導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)存在的普遍問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：極坐標(biāo)方程；參數(shù)方程；運動；變化

哲學(xué)的唯物辯證法告訴我們，世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系之中，沒有孤立存在的事物，整個世界就是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體.要求我們堅持用聯(lián)系的觀點看問題，具體地分析事物之間的聯(lián)系.根據(jù)事物的固有聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，改變條件，創(chuàng)造條件，建立新的具體聯(lián)系.數(shù)學(xué)和哲學(xué)是有聯(lián)系的，運用哲學(xué)思想、方法論可以很快地解決數(shù)學(xué)問題.下面用唯物辯證法思想、方法論幫助我們分析問題、解決問題，進而簡單、快捷地求出曲線的極坐標(biāo)方程及參數(shù)方程.

一、運用唯物辯證法思想、方法解決求曲線極坐標(biāo)方程問題

1.一般的，求曲線極坐標(biāo)方程步驟是：

①建立適當(dāng)?shù)臉O坐標(biāo)系；

②在曲線上任取一點M（ρ，θ）；

③根據(jù)曲線上點所滿足的條件寫出等式；

④用極坐標(biāo)ρ，θ表示上述等式，并化簡得曲線的極坐標(biāo)方程；

⑤證明所得的方程是曲線的極坐標(biāo)方程.

在具體求曲線極坐標(biāo)過程中，步驟③：根據(jù)曲線上點所滿足的條件寫出ρ，θ的等式是個難點.這就需要運用哲學(xué)上的唯物辯證法思想，利用聯(lián)系發(fā)展的觀點，觀察、看待、解決這個問題.

2.為求曲線上任一點M（ρ，θ）滿足的關(guān)系式，我們細(xì)分三個步驟：

①運用聯(lián)系的觀點：聯(lián)系點M的極坐標(biāo)ρ，θ的幾何特征，即ρ為點M到極點O的距離，θ為OM與極徑OA所成的角；

②運用運動變化的觀點觀察問題：為求曲線上任一點M（ρ，θ）滿足的關(guān)系式，讓點M在曲線上運動起來.然后觀察點M在運動的過程中哪些量是變化的，如，ρ，θ變化；哪些量是不變化的，其中不變的量實際上是曲線的固有特征；

③再運用聯(lián)系發(fā)展的觀點解決問題：將②中變化的量與不變化的量建立新的具體聯(lián)系，進而得到ρ，θ等式.

3.下面看幾個具體例子：

例1.如圖1，在極坐標(biāo)系下半徑為a的圓的圓心坐標(biāo)為C（a，0）（a>0），求此圓的極坐標(biāo)方程.

分析：（）取M（ρ，θ）是圓上除O、A以外的任意一點（聯(lián)系點M的極坐標(biāo)ρ，θ的幾何特征）

二、運用唯物辯證法思想、方法解決求曲線參數(shù)方程問題

一般的，求曲線參數(shù)方程步驟是：

①建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，設(shè)曲線上任一點M的坐標(biāo)（x，y）；

②寫出適合條件的點M的集合；

③用坐標(biāo)表示集合，列出方程；

④化簡方程為最簡形式；

⑤證明所得的方程是曲線的參數(shù)方程.

求曲線參數(shù)方程的難點是“引入?yún)?shù)”.運用我們前面提到的哲學(xué)思想世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系之中，沒有孤立存在的事物，整個世界就是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體.用變化、發(fā)展、聯(lián)系的角度看待問題，“引入?yún)?shù)”這個難點很容易突破.

例4.如圖4所示，設(shè)圓O的半徑是r，點M從初始位置M0出發(fā)，按逆時針方向在圓O上作勻速圓周運動，求圓的參數(shù)方程.

分析：（）設(shè)M（x，y）是圓上任意一點

（）讓點M在圓上動起來，觀察，當(dāng)點M在直線上運動時，哪些量是變化的？哪些量是不變化的？（如圖）

點M坐標(biāo)，∠MOX=θ是變化的；OM=r是不變的.

（）建立變化量與不變量間的關(guān)系.即

求解過程略.

例5.已知邊長為a的等邊三角形ABC的頂點A在y軸的非負(fù)半軸上移動，頂點B在x軸的非負(fù)半軸上移動，求頂點C在第一象限內(nèi)的軌跡的參數(shù)方程.

分析：（運用運動變化的觀點觀察問題）

如圖，（）設(shè)C（x，y）為軌跡上任一點.

（）觀察：當(dāng)點A，B在y軸和x軸非負(fù)軸上運動的過程中，哪些量是變化的？哪些量是不變化的？

變化的量：∠ABO的大小，∠CBD的大小，C點的坐標(biāo)

不變化的量：線段AB，BC的長度，∠ABC的大小

（）建立變化量與不變量間關(guān)系.過點C作x軸垂線即可.

因此，方程（1）為頂點C軌跡的參數(shù)方程.

通過上面五個例題展示，我們可以體會到，運用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點分析問題，任何求曲線軌跡方程的問題都可以迎刃而解，而且思路變得簡單，統(tǒng)一；運用哲學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以使我們在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中避免或減少失誤，少走彎路；以哲學(xué)思想為武器，用哲學(xué)的觀點去分析、解剖數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，用哲學(xué)的思想去統(tǒng)帥數(shù)學(xué)的思想和方法，才能透徹明了地看待數(shù)學(xué)問題的思路，清晰、辯證地講解數(shù)學(xué)演繹的邏輯過程，才能掌握好數(shù)學(xué)的思想和精神.

參考文獻：

篇2

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享我國環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀(jì)50年代原中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)發(fā)展起來的，后期又有中國美術(shù)學(xué)院和無錫輕工業(yè)學(xué)院等相關(guān)藝術(shù)院校開設(shè)室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學(xué)體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都集中在全國少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學(xué)資源還相對落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到每位學(xué)生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)體制下的難題。（二）學(xué)生之間缺少互動交流平臺傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場教學(xué)首先要完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學(xué)生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課堂上課之前可提前進行線上學(xué)習(xí)，在線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可提前對預(yù)先學(xué)習(xí)的知識進行討論，學(xué)生預(yù)先將在線上學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學(xué)習(xí)。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學(xué)生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間互動交流的平臺。(三)教學(xué)信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學(xué)信息相對滯后，對市場現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國環(huán)藝教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實問題。例如，一些家具設(shè)計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和市場實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后的學(xué)生普遍感覺在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于市場，滿足不了設(shè)計市場對人才的需求，也必將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問題。在教學(xué)中要解決上述問題，一要及時調(diào)整跟進教材內(nèi)容，不能長期不變，尤其是設(shè)計專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和信息，并通過網(wǎng)站讓學(xué)生及時了解市場行情。(四)實踐教學(xué)空洞，缺少環(huán)境場景模擬環(huán)藝專業(yè)的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環(huán)節(jié)進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學(xué)生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環(huán)境的真實模擬和認(rèn)知體驗，很多學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設(shè)計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學(xué)習(xí)，如只給學(xué)生講解理論和圖紙，學(xué)生認(rèn)知感不強，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實地現(xiàn)場對斗拱、雀替部件進行現(xiàn)場講解（包括細(xì)部構(gòu)造、現(xiàn)場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以提前到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，學(xué)生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現(xiàn)場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學(xué)中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時間地域的限制。隨著無線網(wǎng)絡(luò)信號的覆蓋面越來越大，網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提升，上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來越便捷，越來越被廣大的學(xué)生所接受和青睞，在線學(xué)習(xí)也逐漸成為一種習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時間相對集中，教師和學(xué)生集中在某一時間段進行教學(xué)。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學(xué)習(xí)利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)站，平時學(xué)生可通過手機、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時隨地地學(xué)習(xí)，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)習(xí)更有效率。第二，具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教學(xué)視頻可上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加強記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除在課堂上講授外，課后學(xué)生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強大的技術(shù)平臺，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。(二)實地現(xiàn)場教學(xué)，錄制視頻教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授的知識點，學(xué)生有時認(rèn)知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業(yè)性實踐性較強，學(xué)生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學(xué)習(xí)沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導(dǎo)致學(xué)生在進行第二次學(xué)習(xí)時要花費更多的時間和精力來更正第一次學(xué)習(xí)形成的錯誤概念，這就使得學(xué)習(xí)事半功倍，降低了學(xué)習(xí)效率。對于實踐性操作性較強的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設(shè)計、家具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學(xué)規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現(xiàn)場教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻，后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在線上看到教師在施工現(xiàn)場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動式教學(xué)無論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢的一面，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師和學(xué)生可面對面直接交流，這種教學(xué)模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個人的親和力，對在教學(xué)中存在的問題可當(dāng)面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學(xué)模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享，實踐教學(xué)課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具有覆蓋面廣，教學(xué)資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學(xué)模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而最佳的教學(xué)方案是將兩種教學(xué)模式進行結(jié)合，取長補短，以線上教學(xué)作為入口導(dǎo)入線下教學(xué)，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式。在具體實施教學(xué)的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生問題和疑問，等到課堂上學(xué)生會帶著上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學(xué)生上課的注意力自然會更加集中，學(xué)習(xí)的效果自然會更好，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，也必將全面推動環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)改革進一步向前邁進。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實踐探索與建設(shè)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上進行了一定的教學(xué)實踐探索。其主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學(xué)網(wǎng)站中，設(shè)置了六大特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務(wù)”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學(xué)生上網(wǎng)積累基礎(chǔ)知識搭建網(wǎng)絡(luò)平臺；“案例欣賞”版塊主要為學(xué)生在設(shè)計前進行設(shè)計前期調(diào)研搭建平臺；“裝修服務(wù)”版塊主要為訓(xùn)練學(xué)生基本技能訓(xùn)練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學(xué)生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學(xué)生進行實踐教學(xué)成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業(yè)論壇”版塊，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的公共平臺。總體而言，它是一種教學(xué)與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)平臺，以校內(nèi)工作室為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學(xué)生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰(zhàn)，改變學(xué)習(xí)方法、擴展教學(xué)內(nèi)容、擴大教學(xué)范圍，最終形成產(chǎn)學(xué)研一體的獨特的實踐教學(xué)模式。

五、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：豎曲線； 公式推導(dǎo)； 應(yīng)用

中圖分類號：U41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

在道路勘測設(shè)計中，豎曲線設(shè)計和計算是縱斷面設(shè)計的重要內(nèi)容?，F(xiàn)行的《道路勘測設(shè)計》教材對此都作了詳細(xì)的闡述。但是，不少教材在豎曲線公式的推導(dǎo)時存在偏差，比如豎曲線的計算方程式和豎距的公式推導(dǎo)等。本文針對豎曲線計算中存在的問題進行了分析，并推導(dǎo)出通用的計算公式，供教學(xué)和道路工程設(shè)計使用。

現(xiàn)行《道路勘測設(shè)計》教材關(guān)于豎曲線計算的問題分析

1.1現(xiàn)行《道路勘測設(shè)計》教材中豎曲線公式推導(dǎo)和計算方法介紹

豎曲線公式推導(dǎo)一般先建立如圖1所示的坐標(biāo)系。以豎曲線的起點作為坐標(biāo)原點，以水平方向為X軸，垂直方向為Y軸，形成XOY坐標(biāo)系。通常用二次拋物線作為豎曲線的方程，設(shè)豎曲線變坡點相鄰兩縱坡坡度分別為i1和i2，變坡角ω用它們的代數(shù)差表示。

圖1豎曲線計算公式推導(dǎo)示意圖

在圖示坐標(biāo)系下，二次拋物線一般方程為

（1）

豎曲線上任意一點P，其斜率為

當(dāng)X＝0時，；當(dāng)X＝L時，，則

（2）

拋物線上任意一點P的曲率半徑為

式中知，。代入上式得

iP介于i1 、i2之間，且i1 、i2均很小，故可忽略不計，則

由此可見，拋物線各點的曲率半徑近乎為常數(shù)。將式（2）代入式（1），二次拋物線豎曲線的基本方程式可表示為：

或 （4）

一般由上述論述可得到豎曲線諸要素的計算公式如下表1：

表1豎曲線的計算公式

豎曲線上任意一點的設(shè)計高程，就是用該點的切線高程加上該點的豎距而得到，從而計算出整個豎曲線的設(shè)計標(biāo)高。

1.2關(guān)于豎曲線公式和計算方法的問題分析

在以上所推導(dǎo)的公式中，主要存在的問題有兩個：一是豎曲線的基本方程式（公式4）表達不具有通用性。其原因是，公式不能表達凸型豎曲線，而只能表達凹型豎曲線。凸型豎曲線的開口應(yīng)當(dāng)是向下的，公式應(yīng)為。二是豎曲線上P點的豎距計算公式（8）不具有通用性。它只適合于計算豎曲線左邊的點位，而不適合于右邊的點位。因為此時的該點的切線高程不再是了，用此公式計算右邊的點位的豎距，必然會造成錯誤。

2豎曲線計算中通用公式的推導(dǎo)方法

為了克服以上問題，得出正確的計算公式，我們在以上推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對公式（4）進行修正。根據(jù)上述分析，公式（4）是由于公式（2）而得來的，而坡度角ω具有正負(fù)性，因此表達豎曲線的基本方程式（4）可修正為：

或 （9）

上述公式中當(dāng)為凹型豎曲線取正，凸型豎曲線時取負(fù)。

而豎曲線上任意一點P的豎距可以這樣推導(dǎo)：

當(dāng)任意一點P在變坡點左側(cè)時，

或者（10）

當(dāng)任意一點P在變坡點右側(cè)時（即圖1中的P`點），

或者

（11）

計算結(jié)果如為負(fù)值，則表示曲線在切線下面，為凸型豎曲線；反之，則為凹型豎曲線。

以上推導(dǎo)，不僅考慮了豎曲線的凸凹性，而且考慮了豎曲線上計算點位的普遍性，即適合于變坡點左側(cè)點位又適合于變坡點右側(cè)點位。豎曲線計算時無需變換坐標(biāo)系，可統(tǒng)一利用該公式一次計算完成，而且公式中的坡度、坡度角及豎距都具有矢量性，非常適合于編制程序進行電算。

3豎曲線通用計算公式的應(yīng)用

為了驗證推導(dǎo)公式的正確性，我們應(yīng)用上述理論做一個算例。

[算例]：某山嶺區(qū)一般二級公路，變坡點樁號為K5+030.00，高程為427.68m，i1=+5％，i2=-4％，如圖2所示，豎曲線半徑R=2000m。試計算豎曲線諸要素以及樁號為K5+000.00和K5+100.00處的設(shè)計高程。

圖2豎曲線計算示意圖

按照豎曲線計算步驟，利用公式（5）、（6）、（7）、（10）和（11），首先計算曲線基本要素，然后計算豎曲線的起終點樁號和高程，再計算豎曲線上各中樁的豎距和切線標(biāo)高，最后計算各中樁的設(shè)計高程。其計算結(jié)果如表2所示：

表2豎曲線計算表

根據(jù)上述計算可知，點位K5+100.00的豎距計算結(jié)果為-0.1m，而各點位的豎距最大值（外距E）為2.03m，符合實際。如果用原有公式（8）進行計算，其結(jié)果為6.40 m，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于最大豎距E（2.03m），是不符合實際情況的。

在豎曲線設(shè)計工作中，也可以直接利用豎曲線的方程代入?yún)?shù)進行計算,但切線高程還要另算。

4結(jié)語

綜上所述，本文所推導(dǎo)的計算公式具有較強的通用性。實際工作中，我們不僅可以直接利用該公式直接進行計算，而且可以大大方便于計算機編程，進行電算。因此，本文所述結(jié)論既有利于學(xué)員對概念的把握，方便學(xué)員的設(shè)計工作，又為計算機自動化設(shè)計提供了良好的思路和基礎(chǔ)，大大提高了計算機自動化設(shè)計的水平。

參考文獻

[1]楊少偉. 道路勘測設(shè)計.人民交通出版社[M]，2007.7第2版

[2]張廷楷. 道路勘測設(shè)計.同濟大學(xué)出版社[M]，2005.10

篇4

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情

為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實狀況，各備課組根據(jù)本年級的實際情況開展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測。以“章為單元”設(shè)計單元檢測試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測的目的是精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點，即找準(zhǔn)線下教學(xué)的“零起點”。利用一周左右的時間梳理居家在線學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識，通過多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對已學(xué)知識點進行梳理，弄清知識的來龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.調(diào)整教學(xué)策略

各備課組根據(jù)單元診斷檢測結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問題，進行查缺補漏；分析這些內(nèi)容沒有掌握好的原因，重點解決，補做一些相關(guān)的練習(xí)題，及時鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點、難點，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足，做到有的放矢。

3.加強集體備課

依據(jù)單元檢測的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級備課組要加強集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。

4.關(guān)注個性學(xué)習(xí)

受疫情影響，較長時間的居家學(xué)習(xí)，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開展教學(xué)，針對學(xué)生的疑問精講、精練。配置的練習(xí)不宜過難，要分層練習(xí)、個別輔導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學(xué)習(xí)期間，國家、省、市、區(qū)、校等都加強了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；籃球；運球上籃；教法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-028-02

籃球運動集體性強，且具有強烈的對抗性和趣味性，能滿足青年學(xué)生身心發(fā)展的需要，對于培養(yǎng)機智，靈活，勇敢頑強，合作精神以及鍛煉身體，鍛煉意志都具有非常重要的價值和意義。而運球上籃則是籃球最基本、最常用的技術(shù)，也是教學(xué)的重點和難點。幾年來，根據(jù)學(xué)生的心理、生理成長需要，結(jié)合籃球教學(xué)的具體內(nèi)容進行了一些實踐與探索，下面是我在籃球運球上籃教學(xué)中的淺見。

一、高職院校學(xué)生（籃球初學(xué)者）特點分析

1、籃球理論知識欠缺

高職院校學(xué)生對籃球的理論知識并不了解,一般通過電視了解籃球。他們自身并沒有深入地接觸籃球運動,有人甚至從來沒有摸過籃球。

2、缺乏籃球球感

球感是任何球類項目都普遍存在的一個話題。在運動心理學(xué)領(lǐng)域,將其解釋為經(jīng)過長期訓(xùn)練而形成的專門化運動感知覺,包括有平衡覺、運動覺、視覺、聽覺、觸覺等多種感知覺成分,是一種專項運動感知覺,具體到籃球是指手觸球時對球的速度、力量等的感覺。初學(xué)者由于沒有接觸籃球或者很少接觸籃球,對球感的感知能力普遍較差,經(jīng)常出現(xiàn)觸球后自己不知道球被打到哪里的情況。

3、沒有籃球技術(shù)動作概念

由于從來沒有接觸籃球運動, 學(xué)生對籃球技術(shù)動作沒有概念，在他們看來,打籃球僅僅是傳球、運球、投籃，并不清楚該如何傳球、運球、投籃及其它的身體動作。

二、針對學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣

興趣是最好的教師。培養(yǎng)學(xué)生的籃球運動的興趣，對學(xué)生學(xué)好這項技術(shù)是非常重要的。在課的導(dǎo)入階段中首先向?qū)W生展示現(xiàn)在學(xué)生最感興趣、最熟悉的NBA、CBA的籃球明星，比賽集錦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生明白成為籃球明星的夢想需要通過艱苦努力才能實現(xiàn)的，這樣有利于對學(xué)生進行耐力、速度、力量等身體素質(zhì)練習(xí)，為學(xué)習(xí)籃球運球上籃打下良好的基礎(chǔ)。教師也可以講一些籃球運動的發(fā)展概況，做一些籃球的游戲，讓學(xué)生看一些籃球比賽的教學(xué)片。

三、針對學(xué)生實際，合理安排籃球技術(shù)的教學(xué)順序

籃球行進間運球上籃是由行進間運球與投籃兩個技術(shù)部分組成，學(xué)習(xí)難度大，加上高職院校學(xué)生（籃球初學(xué)者）既缺乏籃球理論知識和籃球球感，又沒有籃球技術(shù)動作概念，因此，在教學(xué)順序的安排上一定要針對學(xué)生實際。多年的教學(xué)實踐告訴我，按照以下順序能收到較好的教學(xué)效果：第一步，熟悉球性和原地的高低運球練習(xí)；第二步，行進間直線運球練習(xí)；第三步，運球急停急起練習(xí)；第四步，原地單手肩上投籃練習(xí)；第五步，行進間單手肩上投籃練習(xí)；第六步，完整的運球上籃練習(xí)。

四、針對學(xué)生實際，科學(xué)安排籃球運球上籃的教學(xué)步驟

我在幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，特別是協(xié)調(diào)性較差，好多學(xué)生感到籃球運球上籃技術(shù)動作難學(xué)。為了使學(xué)生能夠較快地掌握該項技術(shù)動作，我在教學(xué)中除注意加強學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)外，還注意教法的選擇，科學(xué)安排運球上籃的教學(xué)步驟（共四個步驟）。

1、第一步，徒手想象模仿練習(xí)（以右手上籃為例）

練習(xí)者雙手持假想的球于腰際右側(cè)，左腳在前，右腳在后，教師喊“1”時，學(xué)生右腳前邁一大步，雙手持球位置不變；喊“2”時左腳前邁一小步，用力向前上方蹬地，同時雙手持“球”上舉直右臂伸直，在即將伸直時，左手放下；喊“3”時，隨著身體的向上躍起及右手臂的伸直，右手抖腕撥“球”入筐。通過喊數(shù)字主要讓學(xué)生體會正確的腳步動作，即讓學(xué)生體會“一大、二小、三上跳”的腳步要求。教師在練習(xí)時可以把學(xué)生的左右腳的大置標(biāo)上不同的標(biāo)志，讓他們更清楚兩腳的出腳順序。

2、第二步，助跑摸高練習(xí)

（1）先在籃圈下面吊一個籃球，距球的垂直投影點適當(dāng)距離畫一標(biāo)志線。練習(xí)者站在標(biāo)志線上，由原地開始向前邁兩步，第三步用力向上起跳摸高。注意：用右手投籃的先邁右腳，（左手投籃的先邁左腳），第二步落地后，左腳快速有力地向上起跳，同時右腿以大腿帶小腿迅速向前上擺動，爭取摸到球。

（2）練習(xí)者站在標(biāo)志線上，由原地向前自然跑兩步，第三步用力向上起跳摸高。

（3）練習(xí)者從標(biāo)志線后自然跑兩三步至標(biāo)志線，然后再第一步大、第二步小、第三步向高跳的摸高練習(xí)。即一大、二小、三上跳。

3、第三步，持球三步上籃練習(xí)

（1）練習(xí)者持球站在標(biāo)志線上，由原地開始向前邁兩步，第三步用力向上跳起，當(dāng)身體到達最高點時將球投出。注意：投籃動作要正確。

（2）練習(xí)者站在標(biāo)志線上，由原地向前跑，做“一大、二小、三上跳”的三步上籃練習(xí)。

（3）幫助者站在標(biāo)志線上，一手托球并直臂平舉。練習(xí)者從標(biāo)志線后自然跑兩三步至球前，接著做雙手持球的三步上籃練習(xí)。注意：雙手持球時的第一步要大些；練習(xí)者按順序練一次后與幫助者交換位置。

4、第四步，運球三步上籃練習(xí)

（1）練習(xí)者持球站在標(biāo)志線上，原地運一兩次球，持球進行三步上籃練習(xí)。注意：要將球運至胸前，不能太高或太低。

（2）從標(biāo)志線后適當(dāng)距離運球三五次，當(dāng)運至標(biāo)志線前后位置時，持球進行三步上籃練習(xí)。

（3）從邊線中點運球進行三步上籃練習(xí)。熟練以后，去掉標(biāo)志線，運球進行三步上籃練習(xí)。

五、加強個別輔導(dǎo)，糾正錯誤動作，提高教學(xué)效果

1、在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍容易犯以下錯誤：一是腳步動作不清晰；二是運球與跨步收球的銜接不連貫；三是騰空后身體前沖力過大；最為嚴(yán)重的是，雙手先抱球，再跨三步上籃，將兩個動作分解開了（錯誤率最高）。分析其產(chǎn)生的原因有：正確的技術(shù)動作未掌握時往往容易出現(xiàn)腳步動作不清晰，或多上一步或少上一步，形成帶球走；控制球能力差；心理上產(chǎn)生懼怕導(dǎo)致身體各部分肌肉過分緊張，使動作不連貫，不協(xié)調(diào)等等。

2、加強個別輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。針對以上易犯錯誤，針對學(xué)生個別情況，開展分組教學(xué)或個別輔導(dǎo)，有效糾正學(xué)生錯誤，提高教學(xué)效果。同時，在實踐教學(xué)中還應(yīng)加強籃球基本功練習(xí)，使學(xué)生熟悉球性，增強原地的高低手運球、行進間運球、運球急停急起、原地單手肩上投籃等基本功。這些基本功學(xué)好了，再教學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運球上籃技術(shù)自然就水到渠成，起到事半功倍的效果。

參考資料

[1] 徐紅琴. 籃球行進間運球上籃教法初探. 讀與寫 教育教學(xué)刊，2007 （7）.

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1.口腔材料教學(xué)的特點與現(xiàn)狀

口腔材料學(xué)與口腔臨床治療幾乎是同時產(chǎn)生和發(fā)展的，是一門具有完整的體系并快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)分支。涉及口腔臨床醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及生物醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。至今人們?nèi)灾饕圆牧先セ謴?fù)口腔組織器官的形態(tài)與功能，隨著口腔新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，探索其教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)師顯得尤其重要［1-3］?？谇徊牧蠈W(xué)在內(nèi)容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性內(nèi)容為主，與臨床課程相比，普遍存在學(xué)習(xí)者興趣不足，缺乏臨床實踐的感性認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)這門課程時，普遍感到口腔材料學(xué)內(nèi)容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學(xué)的教學(xué)收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學(xué)人才缺乏、資源不足、設(shè)備落后、學(xué)生學(xué)習(xí)條件差等問題［4-6］。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動的方法。下面介紹目前主要的教學(xué)方法:傳統(tǒng)教學(xué)模式:傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是應(yīng)用LBL(lecture-basedlearning)方法教學(xué)，是一種灌輸式教學(xué)，老師以講授為主，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。PBL教學(xué)法:是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識，即“改教為導(dǎo)”［7］。案例教學(xué)法:案例教學(xué)法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國內(nèi)教育界在1990年以后開始探究案例教學(xué)法，基本上是教師給出一案例，學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造，探討解決辦法。翻轉(zhuǎn)課堂:所謂翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，即把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，而在課堂上多一些互動的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國硅谷發(fā)源的在線學(xué)習(xí)方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，免費供全世界的人們學(xué)習(xí)，國際知名的平臺有Coursera及edX等，隨著國內(nèi)慕課的迅速發(fā)展，知名平臺有清華大學(xué)的學(xué)堂在線及中國大學(xué)MOOC等［8］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師根據(jù)教材和大綱進行理論授課，教學(xué)有較大的深度和廣度，知識比較全面、系統(tǒng)，重點明確。PBL使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大增加，與老師的互動增強，其綜合分析問題與解決問題的能力也得到鍛煉，以小組內(nèi)討論為中心的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，加強了學(xué)生的人際交往能力。而案例教學(xué)法的教學(xué)材料是由教師收集“整理”出來的典型的案例，教學(xué)材料的真實性有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際臨床問題的能力，將分散的理論知識系統(tǒng)的應(yīng)用到臨床實踐中，并可反過來推動理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。幕課使你足不出戶地聽常青藤名校、名師的課，MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課不同之處在于結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)用戶的特點制作，網(wǎng)絡(luò)公開課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會有很多小問題，你必須答對問題才能繼續(xù)上課，另外MOOC有作業(yè)，有期末考試［9］。

3.口腔材料學(xué)教學(xué)構(gòu)想

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分了解、掌握口腔材料學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的，PBL教學(xué)作為鞏固知識的有效補充。充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，廣泛學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)相關(guān)的其他課程，如材料學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)以及加工工藝學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，同時廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發(fā)展方向以及存在的問題，這是學(xué)好口腔材料學(xué)有效補充，對新材料以及新工藝的開發(fā)、研究也有幫助。通過案例教學(xué)法，使理論與臨床應(yīng)用相結(jié)合，將口腔材料學(xué)學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者試圖選擇臨床上常見的深齲一案例，讓學(xué)生分析可選擇的修復(fù)方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應(yīng)機制及性能等，以期對口腔材料的學(xué)習(xí)作一系統(tǒng)全面的掌握。修復(fù)材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復(fù)合樹脂及水門汀等。直接修復(fù)包括銀汞合金、復(fù)合樹脂及水門汀類(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門汀以及復(fù)合體等)，從而學(xué)習(xí)理解各種材料的種類、固化原理及性能特點等，進一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復(fù)包括金屬材料、陶瓷材料及復(fù)合樹脂等，如何將這些材料加工成個性化的修復(fù)體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類、性能及應(yīng)用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現(xiàn)在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類及性能。同時這些過程當(dāng)中一定用到印模材料及模型材料，當(dāng)然還有光學(xué)取模。比較直接和間接修復(fù)法二者之間的利弊，可進一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區(qū)別?單、雙層墊底的必要性?墊底材料的反應(yīng)固化機制?對牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著新材料的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的固位形固位應(yīng)用越來越少，應(yīng)用粘接固位越來越多，應(yīng)該理解粘接的機制?粘接材料、粘接劑的種類(水門汀、牙本質(zhì)及牙釉質(zhì)粘接劑)?材料-牙齒(牙本質(zhì)牙釉質(zhì))及材料-材料的粘接?以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過線上線下將口腔材料學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)鞏固，以案例教學(xué)把枯燥抽象的書本知識生動系統(tǒng)的聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更好的理解、記憶所學(xué)知識。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所需要的臨床知識也不是很多，針對問題提出針對性解決方案，鍛煉學(xué)生的思維能力，在收集、整理相關(guān)資料的過程中，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高了教師的教學(xué)水平。

參考文獻

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2趙信義.口腔材料學(xué).第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2012.

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4趙信義.有關(guān)《口腔材料學(xué)》實驗課程教學(xué)的一些思考.口腔材料器械，2012，21(3):117-119.

5張祖太.普及口腔材料教學(xué)的思考和建議.北京口腔醫(yī)學(xué)，2009，17(4):233-234.

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7賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(3):424-425.

8季海寧.淺談口腔醫(yī)學(xué)慕課.中國教育技術(shù)裝備，2015，370(16):48-49.

篇7

【關(guān)鍵詞】思想道德教育 實踐教學(xué) 有效性 思考

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0034-02

隨著思想道德教育建設(shè)的不斷發(fā)展和改革的深入，實踐教學(xué)的問題成為人們探討的一個熱點問題。思想道德教育實踐教學(xué)是關(guān)于“教學(xué)應(yīng)該做什么”和“怎樣做”的問題，而不是關(guān)于“教學(xué)是什么”的問題。從字義上理解，實踐教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)活動，實踐則是達到教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。在這一教學(xué)過程中，因為實踐環(huán)節(jié)凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是成為教學(xué)活動的積極參與者。順此義延伸，我們可以把思想道德教育實踐教學(xué)理解為：思想道德教育實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和。提高思想道德教育有效性，就要在思想道德教師的組織下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)計劃，利用直觀鮮活的案例、情景等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生通過調(diào)研、研討等方式參與教學(xué)活動，感知理論、體驗社會，實現(xiàn)“教化”和“內(nèi)化”、“知”和“行”相統(tǒng)一的。本文試分析目前思想道德教育實踐教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對提高實踐教學(xué)的有效性進行思考。

一、思想道德教育實踐教學(xué)存在的問題

近年來，思想道德教育的實踐教學(xué)受到了普遍關(guān)注，各高校對實踐教學(xué)進行了廣泛探索，其模式包括：組織學(xué)生到企事業(yè)單位、農(nóng)村、市場進行調(diào)研考察，到愛國主義基地學(xué)習(xí)革命先烈和英雄人物的事跡，到教學(xué)實踐基地參加多種形式的生產(chǎn)勞動或社會工作。此外，還有請各條戰(zhàn)線上的先進人物給學(xué)生介紹改革、發(fā)展的實際情況，談創(chuàng)業(yè)和人生的體會，并與師生開展交流和研討。但是，這些形式缺乏實施的持久性和普遍性，缺乏與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，雖然在某種程度上體現(xiàn)了思想道德教育實踐教學(xué)的特殊要求，卻忽略了實踐教學(xué)的一般規(guī)律，致使思想道德教育實踐教學(xué)不能普遍、持久地落實下去。之所以如此，主要是學(xué)校和教師對思想道德教育實踐教學(xué)還存在認(rèn)識上的局限。

（一）將思想道德教育的實踐教學(xué)定位在課外實踐上，使實踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請進來”的層面上，限制了學(xué)生廣泛參與的空間。課外社會實踐是思想道德教育教學(xué)的一種有效形式，通過組織學(xué)生搞社會調(diào)查，參觀企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村、革命紀(jì)念地等，開展思想道德教育的實踐教學(xué)，有助于增強思想道德教育的現(xiàn)實感和實效性。但是如果把思想道德教育的實踐教學(xué)僅僅局限在社會實踐上，就極大地限制了思想道德教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，也就限制了學(xué)生通過其他方式參與教育教學(xué)的途徑。思想道德教育實踐教學(xué)有課堂內(nèi)的實踐教學(xué)和課堂外的社會實踐教學(xué)兩種基本形式，把兩種形式結(jié)合起來，靈活運用，才能最大限度地發(fā)揮思想道德教育實踐教學(xué)的效應(yīng)。通常思想道德教育的課外社會實踐可以使學(xué)生深入社會、深入生活，了解國情、熟悉民情，有利于將思想道德教育的教學(xué)內(nèi)容和社會實際結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生長見識、增才干，產(chǎn)生轟動效應(yīng)。但是這種社會實踐教學(xué)的形式受客觀因素，比如時間、場地、經(jīng)費、人數(shù)、環(huán)境等因素影響較大，可操作性和普遍性較差，難以持久和普及推廣。針對這種情況，需要改變觀念，重視思想道德教育的課內(nèi)實踐教學(xué)、探索課內(nèi)實踐教學(xué)的方式，以彌補課外實踐教學(xué)的不足。

（二）把思想道德教育的實踐教學(xué)特殊化，即純粹當(dāng)做政治任務(wù)或放在學(xué)生思想政治工作中來抓，忽略了其作為一門課程所應(yīng)體現(xiàn)的一般性，使其在特殊化中被虛化。由于對思想道德教育實踐教學(xué)的重視是從政治需要出發(fā)的，也極容易因政治冷淡而止。往往是遇到評估或檢查就行動起來，活動一過又回歸原樣。在這種大前提下，許多的思想道德教育實踐教學(xué)不是作為一種經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)地堅持下去，而是因上級有號召、有檢查、有領(lǐng)導(dǎo)要求、有經(jīng)費支持就象征性地搞一搞，隨意性很強。實踐教學(xué)是思想道德教育的一個重要組成部分，應(yīng)該按照教育的規(guī)律實現(xiàn)它的職能，脫離正常的教育教學(xué)軌道就必然違背規(guī)律，造成欲求不得、欲速不達的結(jié)果。

（三）對思想道德教育實踐教學(xué)的可操作性問題認(rèn)識不足，沒有找到與思想道德教育相適應(yīng)的、學(xué)生可廣泛參與的實踐教學(xué)方式。思想道德教育實踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是每個學(xué)生都參加，也是必須都參加的。但是，由于多數(shù)在認(rèn)識上僅僅把思想道德教育的內(nèi)涵定位在社會實踐上，其實現(xiàn)形式也只是社會調(diào)查和外出參觀，因而這樣的實踐教學(xué)不可能在全校學(xué)生中普遍展開，要么虛置于教學(xué)計劃上，要么以點代面，只有部分學(xué)生代表參加。有的學(xué)校把思想道德教育的課時劃出一部分作為實踐教學(xué)學(xué)時，并拿出相應(yīng)的課時費作為實踐教學(xué)資金，下?lián)芙o思想道德教育教學(xué)部，至于教學(xué)部是否組織實踐教學(xué)、或組織怎樣的實踐教學(xué)就不再過問。有的學(xué)校則以點代面，大多數(shù)學(xué)生卻沒有機會參與。這些問題的存在，歸結(jié)起來還是由于現(xiàn)行的思想道德教育的實踐教學(xué)方式缺乏規(guī)范性和實際操作性。不解決思想道德教育實踐教學(xué)的可行性操作問題，實踐教學(xué)只能是一句空話。所以，必須要從思想道德教育的可操作性的層面，規(guī)范實踐教學(xué)形式，明確實踐教學(xué)的方法，檢驗實踐教學(xué)的效果。

篇8

一、混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)(Blending Learning)最早于2002年由美國學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合,北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué),給出了更通俗的定義:即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

體現(xiàn)在教學(xué)實踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式,也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實踐環(huán)節(jié)等,既有教材書本知識的學(xué)習(xí),也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合,使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機結(jié)合。最終能讓學(xué)生達到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)(U-Learning),即隨時隨地、無處不在的普適學(xué)習(xí)[2]。混合式教學(xué)強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”,既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性,不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能,又要構(gòu)建新的課堂平臺,用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動,激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟法課程中的優(yōu)越性

經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學(xué)科,面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法課程在教學(xué)側(cè)重點和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè),但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學(xué)等,學(xué)生參與、師生互動仍然欠缺,經(jīng)濟法課程性質(zhì)與授課對象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

(一)有助于解決教學(xué)中學(xué)時緊張的普遍問題

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中,經(jīng)濟法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程,經(jīng)濟法內(nèi)容本就繁雜,涉及多個領(lǐng)域的部門法,而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識,目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟法范疇的內(nèi)容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容,教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”,教學(xué)時間卻只有50左右課時甚至更少,面對完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué),則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進行,或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),節(jié)省課堂講授時間,或者直接讓學(xué)生課下自學(xué),只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評價檢測,這種多重課堂的同時學(xué)習(xí),可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時量,同樣學(xué)時下可以達到更多的教學(xué)容量,節(jié)約教學(xué)時間,提高效率。

(二)有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題

法律課程尤其是經(jīng)濟法都會面對制度更新的問題,我國目前快速的市場經(jīng)濟建設(shè)和城鎮(zhèn)化進程決定了相當(dāng)長的時間里經(jīng)濟法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象,而開放在線學(xué)習(xí)則無須顧慮這個問題,教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊,充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的及時更新為教學(xué)所用,能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一,海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識視野,對學(xué)生來說時效性與生動性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié),而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間,且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具,則教師可以事先從經(jīng)濟法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點案例,按章節(jié)師生共享,上課時教師甚至無需事先準(zhǔn)備,隨機調(diào)取,或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例,課堂時間直接開展討論,完成問題。教師可以及時更新補充案例數(shù)據(jù),可以將社會熱點、最新典型案件納入其中,改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時耗力事倍功半的局面。

三、構(gòu)建經(jīng)濟法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點,但也不能一概而論,其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法課程更強調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對目前經(jīng)濟法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴},引入新型的混合式教學(xué),即改變單一的固化的教學(xué)模式,構(gòu)建實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動,提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教

學(xué)活動中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用,又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情,增加教與學(xué)各種形式的互動。 1.利用網(wǎng)絡(luò)工具,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重?；旌鲜浇虒W(xué)的亮點即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+,教師在實施課堂傳統(tǒng)授課的同時可以開拓另一陣地,利用手機APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí),隨時學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品供教師登陸使用,教師把經(jīng)濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,用文字或微課的形式放在平臺上,或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識點錄制成微課程,要求學(xué)生課下點擊學(xué)習(xí),教師布置作業(yè)和任務(wù),學(xué)生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上,教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋,通過監(jiān)控學(xué)生登陸時長、點擊次數(shù)、提交作業(yè)等進行評測和排名,作為教學(xué)評價的依據(jù)之一。另外,教師可以通過設(shè)立個人微信公眾號或APP應(yīng)用的方式,打造互動平臺,把所需講授的知識點或者是與經(jīng)濟法有關(guān)的案例視頻、法律動態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題,推送到手機客戶端,學(xué)生只要關(guān)注該公眾號,即可隨時隨地學(xué)習(xí)查詢,并且可以和老師實時語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁,對于教與學(xué)都有積極的促進作用。增加學(xué)生平時的碎片化學(xué)習(xí),也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統(tǒng)課堂界限,打破時間和空間的桎梏,構(gòu)建課上課下隨時隨地學(xué)習(xí)——即泛在學(xué)習(xí)理念。 2.實施翻轉(zhuǎn)課堂,增加互動參與。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成自主學(xué)習(xí),課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程,即形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3],也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟法課程自學(xué)性較強,又可以進行案例教學(xué)、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先,教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作,或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料,讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻,對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進入到課堂教學(xué)階段,教師不必再重復(fù)理論,提出本課要解決的任務(wù)即實踐案例,可以讓學(xué)生對照理論嘗試適用法律進行分析,教師可以設(shè)置不同的難度層次,案例先易后難,學(xué)生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者,必要時給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論,在知識的反復(fù)陳述和觀點的反復(fù)碰撞中,盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論,最終教師回答疑問,強調(diào)教學(xué)的重點并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何,關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備,對于課堂討論中題目的設(shè)計、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮,并預(yù)想整個過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學(xué)的常見模式,在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置,但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少,在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實體與程序法,提高解決問題的實踐能力,是能夠達到教學(xué)效果的生動方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對幾個問題:首先,要求教師要有較強的法律實務(wù)經(jīng)驗和法律原理知識,從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結(jié),都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計,教師是模擬法庭活動背后的主導(dǎo),把控好節(jié)奏和時間,在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤、卡殼等問題時,可就地分析糾正。其次,給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因為是非法學(xué)專業(yè),學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺自行查找學(xué)習(xí),在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例,若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適,對于案例涉及到的理論和法條,學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面,可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學(xué)[4],增加第三人、證人、鑒定機構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后,教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯,并給學(xué)生打分評級,作為課程考核評價依據(jù)之一。

篇9

摘要：目前我國獨立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學(xué)普遍存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識低下，教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)英語教師嚴(yán)重不足，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)大綱及教材不切合實際等困難。本文就如何對獨立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學(xué)進行創(chuàng)新發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院　綜合英語　教學(xué)創(chuàng)新

引言

進入21世紀(jì)，我國高等教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。獨立學(xué)院作為公辦高等教育的補充，滿足了人們對高等教育多樣化的需求，擴大了本科層次高等教育資源。增強了學(xué)校辦學(xué)活力。英語專業(yè)作為獨立學(xué)院普遍開設(shè)的一個專業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，涉及范圍廣，《綜合英語》課作為英語專業(yè)學(xué)生低年級時期最重要的一門專業(yè)課，其教學(xué)質(zhì)量的重要性毋庸置疑。筆者結(jié)合幾年來在獨立學(xué)院教授《綜合英語》課程的教學(xué)經(jīng)歷，分析了獨立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中存在的問題，就如何更好的開展獨立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)表自己的見解。

1、獨立學(xué)院《綜合英語》教學(xué)中存在的困難

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識低下

獨立學(xué)院的學(xué)生屬第三批錄取的本科生，他們?nèi)雽W(xué)英語平均成績在及格線上下，比正規(guī)二本院校的學(xué)生低出30～50分。同時同一班級的學(xué)生還存在著英語水平差距過大的情況，高考入學(xué)成績的最高分與最低分相差50分以上。這樣就給教師的授課帶來了很大的難度。另外。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識低下的情況，大部分獨立學(xué)院的學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)成績不理想的狀態(tài)，他們對于學(xué)習(xí)的興趣以及對于自己的信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

1.2教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師嚴(yán)重不足

目前我國高校普遍存在著師資緊缺的情況，獨立學(xué)院由于其性質(zhì)，師資不足的情況更為嚴(yán)重。獨立學(xué)院的師資主要由青年專職教師、來自“母體”大學(xué)的兼職教師、在讀研究生構(gòu)成。其中有豐富《綜合英語》教學(xué)經(jīng)驗的教師較少，助教較多，講師及講師以上職稱只占一部分。教師隊伍不穩(wěn)定。

1.3教學(xué)模式陳舊

受中國多年應(yīng)試教育的影響，《綜合英語》課堂還是以“填鴨式”教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式會極大扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一成不變的課堂活動以及單一的教學(xué)工具都無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師們改變傳統(tǒng)的一個老師加上一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)大綱陳舊，教材較難，培養(yǎng)目標(biāo)毫無特色

獨立學(xué)院沒有統(tǒng)一的英語專業(yè)的教學(xué)大綱。很多正在實施的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃基本上是從母體學(xué)校復(fù)制過來的，盡管有些學(xué)校嘗試著憑經(jīng)驗操作，但仍然缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無法真正體現(xiàn)自己的特色。(熊伶俐，2009)同時，目前各出版社出版的《綜合英語》教材也大多是適用于一本及二本學(xué)生的，沒有針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的精讀教材。如果不很好的去研究各種教材的難易程度只是隨波逐流的選擇教材就會造成拔苗助長的結(jié)果。沒有切合實際的教學(xué)大綱及教材嚴(yán)重地制約了獨立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)水平的提高。

2、獨立學(xué)院《綜合英語》課程教學(xué)創(chuàng)新的途徑

針對上述問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)大綱制定與教材選擇、教學(xué)方法、評估體系等方面進行大膽的創(chuàng)新。

2.1制定切實可行的教學(xué)大綱，選用合適的精讀課教材

針對獨立學(xué)院的特殊情況，應(yīng)制訂切合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點和實際需求的教學(xué)大綱，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。(熊伶俐，2009)目前很多獨立學(xué)院的英語專業(yè)《綜合英語》課程采用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語：精讀》這套教材，這套教材(特別是三、四冊)要求高，起點高，理論性和思辨性強，實用性和趣味性不足，教材內(nèi)容不夠新穎。而獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到趣味性、實用性、容易失去對此門課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，教師的教學(xué)效果也不夠理想。

因此，應(yīng)結(jié)合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實際，編寫或選擇一些既注重基礎(chǔ)和知識性。又兼具有時代性和趣味性的教材；或者可以同時選用幾種教材。以其中的某些單元為主、其它單元為輔，并且盡量要能與現(xiàn)代化的教學(xué)手段如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相適應(yīng)，便于現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的運用。通過選用學(xué)生既能看懂，也能學(xué)得進去，更能用得著的英語教材。教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

2.2改進課堂教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對于提高綜合實用能力的要求。我們應(yīng)改變以往的以教師為中心，以語法為綱，以解釋語言知識、語言難點為目的的“既非精讀，也非泛讀”的教學(xué)法，探索如何實現(xiàn)向“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主動性和積極性是學(xué)好英語的內(nèi)在因素。所以教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在實際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造好的氛圍。獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自制力不強，容易喪失學(xué)習(xí)動力，但他們求知欲強，動手能力強，思維開闊。根據(jù)以上特點，教學(xué)中可應(yīng)用不同的方法。如：通過討論法對文章內(nèi)容進行分析，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解：通過角色表演的方式，幫助學(xué)生熟悉鞏固常用句型，提高他們的語言技能：對學(xué)生的表現(xiàn)盡可能多地給予正面評價，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。

2.3建立一種新的測試與評估方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

篇10

關(guān)鍵詞：道路工程；專業(yè)英語；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、背景

道路工程專業(yè)英語是一門英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合的課程，但道路工程專業(yè)英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學(xué)手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以英語為工具，較好地閱讀本專業(yè)相關(guān)的國外專業(yè)書籍和英文文獻，更好地拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的專業(yè)水平。各個開設(shè)了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業(yè)知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學(xué)計劃的正常進行，教育部倡議各地根據(jù)實際情況開展“停課不停學(xué)”活動。線上教學(xué)為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文結(jié)合道路工程專業(yè)英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學(xué)，為實現(xiàn)本門課高效有序的線上教學(xué)提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各個行業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，對教育行業(yè)也同樣如此，故對道路工程專業(yè)英語進行線上教學(xué)研究是十分有意義的。將線上教學(xué)方法運用到實際的教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升學(xué)生的專業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達水平，同時還可以增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學(xué)習(xí)的知識框架，但線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識不再局限于課本教案，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的知識資源。如果利用得當(dāng)，將會很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)視野以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。把線上教學(xué)應(yīng)用到道路工程專業(yè)英語課程的教學(xué)中來，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)線上教學(xué)過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學(xué)生，所以接收不到學(xué)生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況，教師與學(xué)生之間的互動也更少。這對教學(xué)來說是不好的現(xiàn)象。并且線上教學(xué)一個很大的問題就是網(wǎng)絡(luò)問題。在線上教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲現(xiàn)象，這對教學(xué)過程的持續(xù)性會造成不利的影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點道路工程專業(yè)英語一般開設(shè)時間較晚，一般都是畢業(yè)班才開設(shè)。這個時候?qū)W生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得相對較好了，但英語課程一般大二就已經(jīng)結(jié)束。如果不準(zhǔn)備考研或者英語四六級的同學(xué)，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學(xué)習(xí)英語，很多同學(xué)可能都不能一下子就適應(yīng)過來。另外，很多同學(xué)的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學(xué)到大的一門課程，學(xué)習(xí)了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業(yè)知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)系。而且道路工程專業(yè)英語的任課教師一般都是專業(yè)課程的教師，對很多專業(yè)知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學(xué)，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助[5]。做到在外語的學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時提高外語水平，且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源更好地了解本專業(yè)動態(tài)前沿知識，做一個全面發(fā)展的交通復(fù)合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學(xué)一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業(yè)的很多學(xué)生以后可能有出國工作的機會，土木工程現(xiàn)在的一個發(fā)展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動就是老師提問，學(xué)生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入進來。在這門課程的教學(xué)中，通過積極地與學(xué)生互動，邀請學(xué)生主動地閱讀課文語句，布置任務(wù)讓他們對課文疑難句進行翻譯。這不僅能提高學(xué)生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學(xué)生在上課的時候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學(xué)的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業(yè)英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會涉及到專業(yè)詞匯和術(shù)語。這對于學(xué)生們來說確實比較困難，所以當(dāng)有同學(xué)上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)時，大學(xué)教師與學(xué)生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個很要的原因就是學(xué)生跟老師接觸交流的機會少，很多課程在結(jié)課后，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。學(xué)生們通過QQ、微信或者教學(xué)平臺留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學(xué)平臺來統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時間，同一個問題不用多次重復(fù)進行答疑，還能讓教師對學(xué)生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學(xué)活動中進行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學(xué)生們用來鞏固學(xué)習(xí)拓展所學(xué)知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在道路工程專業(yè)英語這門課程的教學(xué)中，因為其課程特色和對專業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個學(xué)生都要參與進來。在布置作業(yè)時，應(yīng)更有針對性。可以安排學(xué)生制作相關(guān)段落的PPT，然后經(jīng)過對比，挑選做得最好的同學(xué)在課堂上進行講解。這對每一個同學(xué)來說，能被挑選到課堂上進行講解是一種榮譽，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的時候，會特別認(rèn)真用心。且在課本后面也有相應(yīng)習(xí)題，每次學(xué)習(xí)完課文后布置課后作業(yè)練習(xí)，在下次上課的時候進行復(fù)習(xí)。這樣，每個同學(xué)都深度地參與到課程的學(xué)習(xí)中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。