導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工降雨對自然的危害，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地球的不可再生能源逐漸減少，同時，傳統(tǒng)能源的大量使用使得地球污染加劇，污染不但危害人類健康，亦會增加溫室氣體的排放而導(dǎo)致全球變暖，溫室效應(yīng)進(jìn)而危害人類的生存環(huán)境。大部分可再生能源的供應(yīng)受天氣影響不穩(wěn)定，對此，廖意民打破以往的理論，利用龍卷風(fēng)形成原理，采用了拉力的理論，發(fā)明了自然空氣動力發(fā)電系統(tǒng)。

龍卷風(fēng)的強(qiáng)大吸力能把一部汽車吸上半空，所以，其力量足以拉動大量發(fā)電機(jī)。廖意民認(rèn)為，此系統(tǒng)必須先解決近十個微小的自然動力學(xué)問題，缺少一個都行不通或沒有經(jīng)濟(jì)效益。自然空氣動力發(fā)電系統(tǒng)首先要依地勢和山勢鋪設(shè)一條管身密封的特別設(shè)計管道，利用高空無窮無盡的強(qiáng)大低壓，抽吸低處的高壓高溫空氣，通過日夜不停地產(chǎn)生強(qiáng)大和不斷的氣流在管道內(nèi)拉動大量的發(fā)電機(jī)發(fā)電。這項系統(tǒng)不但無需任何燃料，不會造成任何污染，還可在發(fā)電的同時抽走工廠或其他建筑物甚至地底礦坑的廢熱和毒氣，從而達(dá)到經(jīng)濟(jì)、環(huán)保的雙重效用。

目前，科學(xué)家們還未能全面揭示出龍卷風(fēng)，臺風(fēng)和風(fēng)切變等的秘密。為闡明以上天災(zāi)復(fù)雜的成因和形成的過程，廖意民通過研究論證，得出了獨(dú)到的見解。

篇2

【摘 要】地理課堂上學(xué)生的表現(xiàn)往往比較冷漠，課堂顯得過于沉悶，如何活躍地理課堂必須調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，開放地理課堂，活躍學(xué)生的身、心，同時活

躍地理課堂。

關(guān)鍵詞 感覺器官；活躍；地理課堂

地理課堂上，學(xué)生往往不夠活躍，尤其是在回答問題上，經(jīng)常只有個別學(xué)生回答的聲音！為什么呢？原因主要在于老師，因為老師教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性，忽略中學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，仍是采用一種以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，于是課堂教學(xué)顯得機(jī)械、沉悶、學(xué)生表現(xiàn)出是冷漠。如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的熱情？那就要調(diào)動學(xué)生的感官——眼、耳、口、手、腳、腦，刺激他們的興奮細(xì)胞，活躍地理課堂。

一、調(diào)動學(xué)生的“眼睛”，飽覽地理之美

“眼睛”是心靈的窗戶，窗戶關(guān)閉，心靈也就封鎖了。地理課堂教學(xué)時首先要吸引學(xué)生的眼球，常見的方法有：

1.用圖畫特別是漫畫吸引學(xué)生眼球

教材中的經(jīng)典漫畫較多，有 《小鳥的悲哀》、《苦難的母親》、《地球出汗了》等，教師在教學(xué)時可以利用漫畫特有的優(yōu)勢，充分借圖發(fā)揮，進(jìn)行德育滲透教育。如分析“小鳥的悲哀”：先是漫畫迅速吸引學(xué)生濃厚的興趣，然后有圖生疑：小鳥為什么悲哀？——為什么人們要砍伐森林？——人類是否還需要其他重要資源，如：清新的空氣、碧綠的流水、優(yōu)美的環(huán)境等，誰能滿足這些需要？——森林，這樣以圖像演繹為主線的教學(xué)，順理成章，一氣呵成。

2.用教具特別是自制的教具吸引學(xué)生的眼球

教學(xué)中常用的教具有：橡皮泥、手電筒、乒乓球、手和其他的實驗、演示器材。如在“等高線地形圖”的教學(xué)時，要求學(xué)生用自己的手作為微型教具，先握拳，在手上畫出等高線，然后打開手掌，判讀五種常見的山地地形，教學(xué)效果自然水到渠成。

3.用特殊的活動吸引學(xué)生的眼球，如實驗“水土流失”、自制的地球儀展覽、模擬光照和影子、天氣預(yù)報等新穎的游戲等。

4.用板書、板畫吸引學(xué)生的眼球，如老師一手漂亮的板書或板畫，自然讓學(xué)生因親其師而信其道。

5.用多功能的課件吸引眼球，如：用演示“地上河”的形成過程，這樣可以把抽象的、立體的知識直觀化、簡單化。

二、調(diào)動學(xué)生的“口”，暢言地理之美

中學(xué)生天性好動、愛說，“說”的方式是多樣的，可以是集體式的：如小組合作討論、課堂辯論，也可以是個體式的演講、發(fā)言、表演等。常見的方法有：

1.辯論賽

新課程倡導(dǎo)互動式教學(xué)方式，如圍繞“開放二胎”這一主題進(jìn)行辯論，分小組合作探究，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度價值觀。

2.角色表演

如小品“富人的汽車吃掉窮人的面包”，同學(xué)們自選角色，分別扮演能源專家、經(jīng)濟(jì)專家、發(fā)達(dá)國家代表、發(fā)展中國家代表，同學(xué)們根據(jù)自己的角色，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和能源利用兩個話題進(jìn)行小品體驗。這種體驗是深刻的，感受是豐富的。通過角色參與，學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展是重要的，但保證糧食的安全性也是刻不容緩的，從而樹立正確的世界觀、全球觀和資源觀，這也是新課程所提倡和追求的精髓。

3.交流、匯報

如調(diào)查“往車窗外隨丟垃圾，你有嗎”匯報，先把學(xué)生分成若干組，各小組通過合作問卷、調(diào)查、訪問等集思廣益，調(diào)查這種現(xiàn)象的現(xiàn)狀，人們的態(tài)度，危害，以及今后的期望。然后進(jìn)行交流匯報，匯報方式可以多樣化，如課件演示、校園宣傳展覽自我反省、以該主題的攝影、繪畫、作文比賽等形式進(jìn)行，這樣既能提升個人的安全意識，又能在潛移默化中提升個人涵養(yǎng)。

4.情境設(shè)置

教師可以根據(jù)不同的教材，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生有不同的機(jī)會表現(xiàn)自己的口才，或回答、或提問、或唱歌、或朗誦、或演講等，然后教師要及時地、毫不吝嗇地予以表楊，委婉地、中肯地提出新的要求和希望。

三、調(diào)動學(xué)生的“手腳”，煥發(fā)地理之美

開放課堂，解放學(xué)生的手腳，對于好動的中學(xué)生而言，只要敢讓他們“動”，他們就決定“活”了，常見的方法有：競賽、實驗、小品表演、作畫等。通過設(shè)計一些易于操作活動、讓學(xué)生參與動手或動腳，讓地理教學(xué)活起來。如用不同色彩的橡皮泥代表不同高度捏山地，然后壓平變立體圖為平面等高線圖，這樣可以輕松點(diǎn)破難點(diǎn)。如果可以的話，帶動學(xué)生走出課堂研究大自然，或是在校園內(nèi)進(jìn)行探究活動如光照和影子的關(guān)系，那地理課堂就遠(yuǎn)離枯燥之憂！

四、調(diào)動學(xué)生的“耳”，傾聽地理之美

為避免學(xué)生在上課時“充耳不聞”，而是“洗耳恭聽”，教師除了用自身抑揚(yáng)頓挫的、富有感染力的語言吸引學(xué)生外，還可以用貼近生活的故事或新聞、編順口溜、音樂等方式吸引學(xué)生豎耳傾聽，感受地理的魅力！

五、調(diào)動學(xué)生的“腦”，品味地理之美

1.老師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生動腦思考

如引導(dǎo)學(xué)生讀圖——“苦難的母親”時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，她們年齡、關(guān)系、衣著、表情、動作、位置等，要求對比現(xiàn)在的自己與媽媽，然后思考圖意，反應(yīng)出什么問題？我們應(yīng)該怎么辦？通過調(diào)動學(xué)生的思維活躍熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生自己動腦后，輕松解決問題

如提問：如果需要，隨時都可以進(jìn)行人工降雨嗎？接著讓學(xué)生觀察用燒杯往海綿上倒水，海綿什么時候開始滴水，馬上還是過一段時間，為什么？觀察、思考并回答，學(xué)生經(jīng)過親手實驗，親眼觀察后，這個問題就迎刃而解了。

調(diào)動學(xué)生的感官，活躍地理課堂，對老師或是學(xué)生都是一種享受，一種愉悅的體驗，讓地理課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)自然的魅力！

參考文獻(xiàn)