導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    目前在本科生考核中,依舊是注重分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核。以本科生英語(yǔ)教學(xué)為例,除去正常的課程學(xué)習(xí)外,學(xué)生還要花費(fèi)大量精力去應(yīng)付國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試。雖然國(guó)家已經(jīng)取消四、六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)證掛鉤,但在國(guó)家公務(wù)員考試的招考簡(jiǎn)章中,部分國(guó)家機(jī)關(guān)崗位都明確規(guī)定了四、六級(jí)英語(yǔ)水平的限制條件。有些企業(yè)招聘時(shí),也會(huì)將四、六級(jí)成績(jī)作為硬性指標(biāo)。因此,四、六級(jí)成績(jī)還是相當(dāng)重要的。大部分本科生把在大學(xué)中的寶貴時(shí)間全部花在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,而對(duì)將來(lái)走上工作崗位應(yīng)用較多的專業(yè)課則敷衍了事。另外,對(duì)于專業(yè)課程的考核,由于學(xué)時(shí)、學(xué)分的減少,學(xué)生投入的精力有限,課程的廣度、深度、難度必然大幅降低。因此,造成了專業(yè)課考核的松懈,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平下降也在所難免。

    “環(huán)境工程”專業(yè)本科教學(xué)改革思路

    對(duì)于政治和英語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)主要以記憶為主。學(xué)生大多是為了應(yīng)付考試,死記硬背,考試過(guò)后很快就將所學(xué)拋之腦后。對(duì)于政治課,我們肯定是不能降低其重要性的,但死記硬背的閉卷考試方式是不可取的,不如讓出一定的課時(shí),讓學(xué)生在課堂自由討論,如將考試變?yōu)檗q論會(huì)等形式,讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?活學(xué)活用。這樣,一定會(huì)比閉卷考試的方式取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ),由于我國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)提前至小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生們?cè)缫颜莆兆詫W(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),其重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生按照自己的實(shí)際需要,自學(xué)增加詞匯量而已。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該大幅削減。同時(shí),應(yīng)做好輿論導(dǎo)向,使公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘與學(xué)生的四、六級(jí)英語(yǔ)水平考試脫鉤。對(duì)于環(huán)境工程原理和環(huán)境流體力學(xué)2門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,應(yīng)加大學(xué)時(shí)、學(xué)分。這樣可為學(xué)生更好地掌握專業(yè)課知識(shí),提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

    要嚴(yán)格把好本科生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量,實(shí)際操作中應(yīng)遵循以下原則:加大實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí),使學(xué)生較好地掌握實(shí)際操作技能與解決現(xiàn)場(chǎng)工作的能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合。有科研課題的教師,最好能把課題分解為幾個(gè)子課題,使本科生參與其中。與用人單位相結(jié)合,廣泛地與用人單位聯(lián)系,把當(dāng)前亟需解決的技術(shù)問(wèn)題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,是促使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的有效途徑。與社會(huì)需求相結(jié)合,畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求相結(jié)合,就是抓住當(dāng)前社會(huì)上一些與本專業(yè)有關(guān)的亟待解決的技術(shù)問(wèn)題,采用橫向協(xié)作研究的方式轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

    要注重學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核,作到全面發(fā)展。依照學(xué)生的興趣,使學(xué)生在某一領(lǐng)域加大學(xué)習(xí)的廣度和深度。比如在廢水處理領(lǐng)域,本科生可參與到研究生的科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,也可到企事業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),從而做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐向結(jié)合。要加大專業(yè)課程的考核難度,不能使學(xué)生產(chǎn)生可以輕松過(guò)關(guān)的麻痹思想。必須加大專業(yè)課程的考核力度,使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí),為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

篇2

1　何為“水足跡”

水足跡概念最早由荷蘭學(xué)者阿爾杰恩?胡克斯特拉于2002年提出，其完整概念包括“國(guó)家水足跡”和“個(gè)人水足跡”兩部分。水足跡指的是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)人，在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)的所有產(chǎn)品和服務(wù)所需要的水資源數(shù)量，形象地說(shuō)，就是水在生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中踏過(guò)的腳印。

2　運(yùn)用“水足跡”提升中學(xué)生節(jié)水意識(shí)的實(shí)踐案例

2009年6月13、14日，華東師范大學(xué)的8名學(xué)生參加了由中國(guó)環(huán)保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯(lián)合舉辦的“千名青年環(huán)境友好使者”培訓(xùn)，成為中國(guó)“千名青年環(huán)境友好使者”。在之后的“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽中，該校的5名使者組成了節(jié)能減排參賽團(tuán)隊(duì)――“水寶隊(duì)”。該團(tuán)隊(duì)旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開展初高中生的環(huán)保節(jié)水宣教活動(dòng)，并根據(jù)不同年齡段的培訓(xùn)對(duì)象心理特點(diǎn)，采取不同的宣教策略因材施教，以學(xué)生為主角，運(yùn)用教育學(xué)革新理念推行教學(xué)法，自編自制，研制出了具有理論基礎(chǔ)的水足跡教案和互動(dòng)游戲用具，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，鼓勵(lì)了雙向交流和科學(xué)探究。該項(xiàng)目為期一年。

由于“水寶隊(duì)”環(huán)保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環(huán)境日紀(jì)念大會(huì)上，副總理參觀了“水寶隊(duì)”的環(huán)境保護(hù)展覽，并會(huì)見了該團(tuán)隊(duì)的環(huán)境友好使者代表。該隊(duì)的全民節(jié)能減排項(xiàng)目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評(píng)為上海地區(qū)“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽的最佳實(shí)踐方案，“水寶隊(duì)”的兩名隊(duì)員被評(píng)為“優(yōu)秀使者”?？梢姡搱F(tuán)隊(duì)運(yùn)用“水足跡”概念對(duì)中學(xué)生進(jìn)行節(jié)水意識(shí)的提倡宣教是非常成功的。

該團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)方法上采取個(gè)性教育。所謂個(gè)性教育，就是指根據(jù)受教育對(duì)象的特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發(fā)掘教育對(duì)象的潛能，以達(dá)到預(yù)期教育效果的教育理念。該團(tuán)隊(duì)的這種教育模式同樣適用于中學(xué)生物課堂，即分層教學(xué)、因材施教。

3　“水足跡”概念在中學(xué)生物課堂推廣的現(xiàn)實(shí)意義

中學(xué)時(shí)期是個(gè)人世界觀、價(jià)值觀形成的階段，趁早在中學(xué)生心中播撒環(huán)保的綠色“種子”，將使環(huán)境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長(zhǎng)的過(guò)程，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響未來(lái)的國(guó)家建設(shè)和國(guó)際活動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)行國(guó)家中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念之一是“培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，環(huán)保節(jié)水意識(shí)的培養(yǎng)也是中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)水足跡的推廣還不成熟，民眾對(duì)于“水足跡”概念還知之甚少，在中學(xué)生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時(shí)機(jī)地培養(yǎng)初高中生節(jié)約用水和時(shí)刻留意自己的水足跡的意識(shí)。

3.1　“水足跡”概念對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育的宗旨，它的提出，標(biāo)志著科學(xué)教育價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家轉(zhuǎn)向注重提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1.1　科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)目前比較公認(rèn)的是兩個(gè)定義：

第一種定義，國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)研究中心主任米勒教授提出的科學(xué)素養(yǎng)三維度模型：

第一維度，對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念(即科學(xué)知識(shí))的理解。

第二維度，對(duì)科學(xué)、原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解。

第三維度，對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)影響的意識(shí)和理解。

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)是由經(jīng)合組織(OECD)發(fā)起組織實(shí)施，通過(guò)對(duì)閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試以便于各國(guó)進(jìn)行比較的國(guó)際性比較評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第二種定義，PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定。

PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試采用了與米勒類似的三維結(jié)構(gòu)體系：

第一維：科學(xué)概念。為了理解自然界及其由于人類的活動(dòng)所導(dǎo)致的變化，學(xué)生們需要掌握一系列基本的科學(xué)概念，這些概念涉及物理、化學(xué)、生物科學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科。

第二維：科學(xué)過(guò)程?？疾閷W(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解；要求學(xué)生具有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)的能力。

第三維：科學(xué)境況。主要了解日常生活中涉及的科技問(wèn)題或科技事務(wù)與人們的關(guān)系。

3.1.2　“水足跡”概念對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

無(wú)論是米勒的科學(xué)素養(yǎng)三維度模型，還是PISA的科學(xué)素養(yǎng)三維結(jié)構(gòu)體系，“水足跡”概念都有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)第三維度的培養(yǎng)。“水足跡”概念能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化的科學(xué)對(duì)社會(huì)水資源所產(chǎn)生的廣泛影響；同時(shí)，對(duì)于作為消費(fèi)者的學(xué)生個(gè)人，其日常生活方式與環(huán)保節(jié)水意識(shí)，會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生廣泛影響。

3.1.3　“水足跡”概念的引入對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)行普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)界定為：

“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

“水足跡”概念，正是教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)與實(shí)際社會(huì)相結(jié)合的很好的載體，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在這些方面：

第一，通過(guò)“水足跡”概念的引入，能促使學(xué)生了解人類對(duì)生物圈尤其是水圈的影響。學(xué)生可以更加深刻地意識(shí)到，目前世界各地缺水現(xiàn)象已成為一個(gè)日益嚴(yán)峻的問(wèn)題，而在各種耗水載體上攜帶表明產(chǎn)品“水足跡”的標(biāo)簽，正是一種提高公眾意識(shí)、減少食品和飲料制造商在產(chǎn)品制造過(guò)程中水耗量的好方法。

第二，通過(guò)“水足跡”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠通過(guò)改變自己的日常用品以及習(xí)慣生活方式來(lái)減少水足跡。一般來(lái)說(shuō)，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學(xué)生少購(gòu)置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉(zhuǎn)而使用環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品；并且在食物的選擇上，學(xué)生也可以減少自己消費(fèi)的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類、谷物、蛋類、蔬菜、水果、奶。

第三，“水足跡”概念的引入能讓學(xué)生了解到日常生活中的飲用、烹調(diào)和洗滌無(wú)不使用大量水資源，而更多的水則應(yīng)用于糧食生產(chǎn)、造紙以及棉布生產(chǎn)等行業(yè)。

3.2　“水足跡”概念對(duì)于中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)以及和諧生態(tài)觀的教育

環(huán)保意識(shí)――作為學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)概念和科學(xué)探究的能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，在生物學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的意義。同時(shí)，在中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)部2008年的《中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》中就著重強(qiáng)調(diào)了環(huán)境宣傳教育。

生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，人類的生存和發(fā)展也是如此。在環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)代社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一

關(guān)系，進(jìn)而建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，樹立環(huán)境意識(shí)，獲得關(guān)于保護(hù)生物多樣性、環(huán)境污染對(duì)生物和人體健康的不利影響以及如何消除環(huán)境污染、增強(qiáng)人類自我保護(hù)意識(shí)的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而提高全民族的環(huán)境意識(shí)無(wú)疑具有非常重要的意義。

同時(shí)，“水足跡”概念也有利于在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的生態(tài)觀教育，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然的和諧意識(shí)。

生物學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然界與人類的關(guān)系。人類是環(huán)境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類的生存和幸福依賴于環(huán)境?！八阚E”概念能夠讓學(xué)生了解到地球上有限的淡水資源對(duì)人類生存的重要性。

(2)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德。

“水足跡”概念能夠讓學(xué)生更深切地了解到：作為一個(gè)世界公民，理應(yīng)對(duì)節(jié)水、環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。

(3)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。

通過(guò)“水足跡”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除了家里水表上的具體數(shù)字，還有平時(shí)消費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)在生產(chǎn)過(guò)程中所耗費(fèi)的大量看不見的水。同時(shí)，由“水足跡”概念，學(xué)生也會(huì)了解歐洲環(huán)境學(xué)家巴洛的觀點(diǎn)：水危機(jī)和五年前氣候變化的情形差不多。水危機(jī)剛剛開始進(jìn)入媒體和人們的意識(shí)，五年后它將成為人們談?wù)撛掝}。而且，學(xué)生也能知道：聯(lián)合國(guó)教科文組織2009年的《世界水資源開發(fā)報(bào)告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區(qū)，預(yù)計(jì)將有2400萬(wàn)～7億人口會(huì)因?yàn)槿彼尘x鄉(xiāng)。通過(guò)“水足跡”，讓學(xué)生充分樹立起了水資源的危機(jī)意識(shí)：人不可一日無(wú)水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學(xué)生在日常生活中自覺樹立節(jié)水意識(shí)。

課堂上，教師還可向?qū)W生介紹：目前計(jì)算“水足跡”的主要數(shù)據(jù)，都來(lái)自于國(guó)外的研究數(shù)據(jù)。為了警示人們對(duì)水的巨大消耗，荷蘭的科學(xué)家仿效碳足跡計(jì)算器，設(shè)計(jì)了一個(gè)專門計(jì)算水足跡的網(wǎng)站(省略)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗(yàn)，這也是充分利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行CAI教學(xué)的實(shí)踐。

(4)“水足跡”概念有利于幫助學(xué)生確立可持續(xù)發(fā)展觀念。

確立可持續(xù)發(fā)展觀念，要從本質(zhì)上使學(xué)生理解生態(tài)消費(fèi)的觀念，倡導(dǎo)生態(tài)消費(fèi)、適度消費(fèi)，消費(fèi)內(nèi)容方式要符合生態(tài)要求，有利于環(huán)保和消費(fèi)者的健康，提倡減少資源的浪費(fèi)和過(guò)度消耗，既滿足現(xiàn)代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續(xù)發(fā)展。

“水足跡”概念能夠讓學(xué)生知道產(chǎn)品的水足跡是指在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際所用的淡水量，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)節(jié)水環(huán)保的生活方式。

3.3　“水足跡”概念的引入可在生物教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

(1)“水足跡”概念聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，尤其是切合現(xiàn)行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環(huán)境”章節(jié)，使生物課上所講的內(nèi)容貼近生活，易于理解和掌握，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)親切和容易，學(xué)了有用。

(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動(dòng)。富有好奇心是青少年突出的表現(xiàn)，“水足跡”靈動(dòng)的形象和新穎的概念能給學(xué)生新奇的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應(yīng)用于對(duì)上海閔行四中和時(shí)代中學(xué)的初中學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)普及教育時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，主動(dòng)參與互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也很快掌握和理解了生命科學(xué)中環(huán)保和節(jié)水的知識(shí)。

(3)“水足跡”概念能夠挖掘知識(shí)的魅力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比魏蝺?nèi)容的教材都有一定的魅力，魅力是使學(xué)生為之神往的力量，生物課本中所涉及內(nèi)容的魅力更是不言而喻的。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容要深刻鉆研，仔細(xì)揣度，挖掘魅力，可以使教學(xué)效果事半功倍，使教與學(xué)雙方都感到輕松有趣。從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)含在知識(shí)之中的，教師要讓教材、教學(xué)方法成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，而不要用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)刺激學(xué)生。如能讓知識(shí)本身的魅力成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種動(dòng)力是任何條件都無(wú)法比擬的。

篇3

會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)是價(jià)值(增值)運(yùn)動(dòng)(會(huì)計(jì)反映對(duì)象)，而會(huì)計(jì)基本假設(shè)會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)處理對(duì)象則共同構(gòu)成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)。本文主要研究會(huì)計(jì)理論的各種邏輯起點(diǎn)的誤區(qū)和會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)理論科學(xué)性的界定、規(guī)范會(huì)計(jì)理論、實(shí)證會(huì)計(jì)理論科學(xué)性比較，從而得出有關(guān)會(huì)計(jì)理論研究與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的雙邏輯起點(diǎn)論相關(guān)一些結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】

會(huì)計(jì)理論研究；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；邏輯

一、會(huì)計(jì)理論研究各種邏輯起點(diǎn)理論的誤區(qū)

在會(huì)計(jì)理論研究的體系中，對(duì)會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)成為了會(huì)計(jì)中重要的研究問(wèn)題。會(huì)計(jì)基本假設(shè)論、會(huì)計(jì)目標(biāo)論以及會(huì)計(jì)環(huán)境論這三種觀點(diǎn)都是當(dāng)代會(huì)計(jì)的熱點(diǎn)話題，因此本文在研究會(huì)計(jì)理論研究與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的邏輯起點(diǎn)的時(shí)候，將對(duì)這三個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行重要分析。由于會(huì)計(jì)理論研究的各種邏輯成立，各種不同的研究方式已經(jīng)相對(duì)成立，所以會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)結(jié)論還不夠成熟，還需要進(jìn)一步的深化。因?yàn)樵跁?huì)計(jì)理論研究邏輯起點(diǎn)的時(shí)候存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，所以人們對(duì)會(huì)計(jì)理論研究與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的雙邏輯還存在著一定的混淆，不清楚兩者之間的同異。對(duì)于邏輯起點(diǎn)的闡述，也有著各種不同的觀點(diǎn)，會(huì)計(jì)目標(biāo)就是對(duì)于會(huì)計(jì)參與者和會(huì)計(jì)使用者的一種基本假設(shè)，這種基本假設(shè)成立在會(huì)計(jì)目標(biāo)的客觀環(huán)境因素中，而會(huì)計(jì)環(huán)境也可突出企業(yè)的一些特征，可作為企業(yè)會(huì)計(jì)信息的基本假設(shè)條件。因?yàn)闀?huì)計(jì)基本假設(shè)要高于會(huì)計(jì)目標(biāo)概念，而會(huì)計(jì)環(huán)境又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會(huì)計(jì)基本假設(shè)，所以會(huì)計(jì)基本假設(shè)和會(huì)計(jì)環(huán)境都不能作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)

會(huì)計(jì)對(duì)象作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)的一個(gè)方面，它充分的反映了在一個(gè)企業(yè)中的價(jià)值運(yùn)動(dòng)以及價(jià)值創(chuàng)造。會(huì)計(jì)對(duì)象作為企業(yè)會(huì)計(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，它的出現(xiàn)為會(huì)計(jì)理論研究和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究作出了有力的根據(jù)。而會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)基本假設(shè)這三個(gè)因素構(gòu)成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)。價(jià)值的增值運(yùn)動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)理論的研究有著相對(duì)的引領(lǐng)作用，通過(guò)對(duì)價(jià)值增值運(yùn)動(dòng)的分析來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行更深一步的研究，讓會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)環(huán)境相互聯(lián)系到一起，從而推出會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)。價(jià)值增值運(yùn)動(dòng)之所以能成為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)，主要有如下原因：時(shí)間的節(jié)約決定了價(jià)值的增值變化，時(shí)間一旦節(jié)約，那么所相應(yīng)的勞動(dòng)時(shí)間就會(huì)減少，那么在減少的這部分勞動(dòng)時(shí)間又可以盡可多得的給企業(yè)帶來(lái)價(jià)值，而且人們?cè)趯?duì)會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)這一塊時(shí)，由于對(duì)會(huì)計(jì)理論了解的一些局限性，所以在增值的同時(shí)不能保值。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)

會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)應(yīng)用理論都是屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，那么基于這個(gè)之間的會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)應(yīng)用理論相當(dāng)于橋頭和橋尾，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架就如橋梁。從上世紀(jì)七十年代開始，會(huì)計(jì)基本假設(shè)再也不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的邏輯起點(diǎn)，會(huì)計(jì)基本假設(shè)已被會(huì)計(jì)目標(biāo)取而代之，所以會(huì)計(jì)目標(biāo)才是財(cái)務(wù)蓋簾框架研究的邏輯起點(diǎn)。我們知道，會(huì)計(jì)要素作為會(huì)計(jì)理由的研究的重點(diǎn)，它是以會(huì)計(jì)的基本假設(shè)而存在法人，而會(huì)計(jì)目標(biāo)并非如此，會(huì)計(jì)目標(biāo)是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的，從而發(fā)現(xiàn)其價(jià)值增值的一種決策性的手段，所以會(huì)計(jì)基本假設(shè)被會(huì)計(jì)目標(biāo)所取代，從而是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的邏輯起點(diǎn)，但會(huì)計(jì)基本假設(shè)并非就完全失去了意義，它在特定的會(huì)計(jì)環(huán)境中也有一定相對(duì)作用。

四、會(huì)計(jì)理論科學(xué)性的界定

在人們的意識(shí)中，好像只有物理、化學(xué)、地理這些東西才能以科學(xué)的名義去定義，其實(shí)不然，會(huì)計(jì)理論也可以作為一種科學(xué)讓人們?nèi)パ芯克目茖W(xué)性。那么，我們?cè)撚迷鯓拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)界定會(huì)計(jì)理論的科學(xué)性呢？如何去衡量一個(gè)事物是否具有科學(xué)性，首先我們可以發(fā)現(xiàn)它是否具有價(jià)值性和研究性，如果兩者都有的話，我們可以初步的認(rèn)定這個(gè)事物具有一定的科學(xué)性。而這種科學(xué)性也是包含一種預(yù)測(cè)和解釋的，那么在預(yù)測(cè)和解釋的同時(shí)也要具有一定的說(shuō)服力，那么如何具有說(shuō)服力呢？我們就必須提出檢驗(yàn)和證實(shí)，檢驗(yàn)它的科學(xué)性，證實(shí)它的真實(shí)有效性，這都是屬于科學(xué)性。相反，如果不能檢驗(yàn)、不能證實(shí)，那么它就不屬于科學(xué)性，而會(huì)計(jì)理論在進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)之后，它是真實(shí)有效的，并非偽證，所以會(huì)計(jì)理論是屬于科學(xué)性的。而在會(huì)計(jì)中的檢驗(yàn)，可以表現(xiàn)為：從報(bào)表的數(shù)據(jù)中就可以得出，而會(huì)計(jì)中提出的一些相互關(guān)系，都可以從中檢驗(yàn)得出是否真實(shí)，如果在檢驗(yàn)的同時(shí)僅用價(jià)值和無(wú)說(shuō)服力的依據(jù)去判斷，那么這種就無(wú)法達(dá)成檢驗(yàn)的目的，那么科學(xué)性就不可靠。

五、規(guī)范會(huì)計(jì)理論和實(shí)證會(huì)計(jì)理論科學(xué)性的比較

科學(xué)理論的形成離不開科學(xué)的研究方法，只有有了相對(duì)的研究方法，才能形成相對(duì)成立的科學(xué)理論，而科學(xué)研究成果，又和研究方法有著密不可分的聯(lián)系。科學(xué)研究成果的價(jià)值性取決于研究方法的重要性，所以研究方法是科學(xué)研究成果展示的基石。而如今，在特定的會(huì)計(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)因素已經(jīng)成為了一種客觀的認(rèn)定，而會(huì)計(jì)因素又離不開會(huì)計(jì)對(duì)象，會(huì)計(jì)對(duì)象是會(huì)計(jì)因素的具體化，兩者相輔相成。實(shí)質(zhì)上，會(huì)計(jì)報(bào)表所設(shè)置的因素，或者設(shè)置什么因素，再或者對(duì)因素有什么要求和因素的變化，這些都是要依靠會(huì)計(jì)因素來(lái)完成。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才會(huì)考慮對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，從而來(lái)滿足會(huì)計(jì)信息需求者的要求，達(dá)到預(yù)期的會(huì)計(jì)目標(biāo)。在我國(guó)實(shí)施的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中，我們可以看出，里面對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)是重點(diǎn)突出的對(duì)象，對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)有著較高的評(píng)價(jià)，而對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的概念描述確卻是很模糊不清的，最重要的一點(diǎn)則是，會(huì)計(jì)目標(biāo)沒(méi)有根據(jù)我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究?！对谄髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中，會(huì)計(jì)對(duì)象這個(gè)因素也是里面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，由此可見，會(huì)計(jì)對(duì)象對(duì)會(huì)計(jì)理論研究來(lái)說(shuō)還是有一定的作用。

六、結(jié)論

會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)對(duì)象以及會(huì)計(jì)目標(biāo)這三個(gè)因素逐漸得到了人們的重視，這三個(gè)因素作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)，他們的關(guān)系密不可分，誰(shuí)都不可離開誰(shuí)。雖然會(huì)計(jì)基本假設(shè)以及會(huì)計(jì)目標(biāo)還存在著一定的不足，但是并不代表它就毫無(wú)價(jià)值性，在對(duì)會(huì)計(jì)理論研究與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的邏輯起點(diǎn)時(shí)，會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)對(duì)象以及會(huì)計(jì)目標(biāo)還是具有一定的代表性。但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)并不代表會(huì)計(jì)理論的全部，而且它也并不一定適用所有會(huì)計(jì)理論的邏輯起點(diǎn)，所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)還需進(jìn)一步的研究。

作者：張文旭 單位：山東師范大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架邏輯起點(diǎn)研究述評(píng)魏萍，程德興-《財(cái)會(huì)通訊:學(xué)術(shù)版》

[2]中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究綜述曹菡-《商情》

[3]會(huì)計(jì)理論研究與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架研究的雙邏輯起點(diǎn)論杜興強(qiáng)-《四川會(huì)計(jì)》

篇4

1 生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，而生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置

生物科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)的核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個(gè)重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識(shí)最重要的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。

2 生物學(xué)概念意識(shí)的確立，是進(jìn)行概念教學(xué)的前提

概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜過(guò)程和事物的理解。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我也曾經(jīng)認(rèn)為概念的教學(xué)就是概念知識(shí)的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對(duì)概念的形成過(guò)程的深入理解、掌握和運(yùn)用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要牢固樹立概念意識(shí)，圍繞重要概念來(lái)展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運(yùn)用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。

3 在課堂教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，提高課堂效率

3.1 課前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)

以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計(jì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是我們創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念、標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)科的特征，對(duì)生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識(shí)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會(huì)忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知障礙，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計(jì)。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因?yàn)檫@節(jié)課的設(shè)計(jì)是以教師的怎樣教來(lái)設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)我的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個(gè)重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對(duì)的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為的或自然因素的干擾超過(guò)這種限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭到嚴(yán)重破壞。學(xué)前分析：通過(guò)第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是不可分割的一個(gè)整體呢？認(rèn)識(shí)這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個(gè)系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個(gè)系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來(lái)進(jìn)行展開，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。

3.2 在課堂教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，提高課堂效率

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時(shí)，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長(zhǎng)不好？同時(shí)播放我國(guó)北方草原的牧場(chǎng)輪換放牧的前、后對(duì)比視屏，從而認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過(guò)這樣具體的實(shí)例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進(jìn)一步進(jìn)行有效情景的設(shè)計(jì)，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

3.2.2 通過(guò)分析具體實(shí)例，幫助學(xué)生形成概念

通過(guò)我們身邊的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論交流，得出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物部分包含陽(yáng)光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過(guò)這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。

3.2.3 設(shè)計(jì)好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系

在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過(guò)與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對(duì)，它們都是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進(jìn)行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。

3.2.4 在練習(xí)題中加強(qiáng)對(duì)重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移

篇5

人教版必修2第12頁(yè)第2節(jié)：“環(huán)境對(duì)人口的容量是有限度的，這種限度可以用環(huán)境承載力來(lái)表示。一般地說(shuō)，環(huán)境承載力是指環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量，所以人口數(shù)量是衡量環(huán)境承載力的重要指標(biāo)”。顯然這里所說(shuō)的環(huán)境承載力是環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的一種承受能力，它可以用環(huán)境人口容量來(lái)表示。而中圖版教材必修2第18頁(yè)第一節(jié)第4行：“環(huán)境承載力主要指從生態(tài)學(xué)、資源或環(huán)境的角度看，一定時(shí)期內(nèi)，某一地域能夠維持撫養(yǎng)的最大人口數(shù)量”。這里將環(huán)境承載力等同于環(huán)境人口容量。人教版必修2第12頁(yè)第3節(jié)：“聯(lián)合國(guó)教科文組織給環(huán)境人口容量所下的定義是：一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預(yù)見到的時(shí)期內(nèi)，利用本地資源及其他資源、智力和技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，該國(guó)家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量”。而中圖版教材地理必修第2冊(cè)第20頁(yè)倒數(shù)第4行：“按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，合理人口容量是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在可預(yù)見到的時(shí)期內(nèi)，利用該地的能源和其他自然資源及智力、技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量”。這兩段文字的意思顯然是一樣的，只是表述略有不同罷了，但一個(gè)是給“環(huán)境人口容量”所下的定義，一個(gè)是給“合理人口容量”所下的定義。顯然這兩個(gè)版本的教材對(duì)環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和合理人口容量這幾個(gè)概念的處理存在一些問(wèn)題，要想把這個(gè)問(wèn)題搞清楚，有必要對(duì)有關(guān)概念的來(lái)龍去脈作一個(gè)細(xì)致地分析。

分析

一、環(huán)境承載力的由來(lái)

環(huán)境承載力是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)重要概念，它反映了環(huán)境與人類的相互作用關(guān)系，在環(huán)境科學(xué)的許多分支學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用。

關(guān)于環(huán)境承載力的由來(lái)有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法認(rèn)為，承載力是從工程地質(zhì)領(lǐng)域轉(zhuǎn)借過(guò)來(lái)的概念，其本意是指地基的強(qiáng)度對(duì)建筑物負(fù)重的能力。生態(tài)學(xué)最早將此概念轉(zhuǎn)引到該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，即“某一特定環(huán)境條件下，某種個(gè)體存在數(shù)量的最高極限”。

承載力概念引入生態(tài)學(xué)后發(fā)生了演化與發(fā)展，體現(xiàn)了人類社會(huì)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)不斷深化，在不同的發(fā)展階段和不同的資源條件下，產(chǎn)生了不同的承載力概念和相應(yīng)的承載力理論。生態(tài)承載力是生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力，資源與環(huán)境的供應(yīng)與容納能力及其可維持的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)強(qiáng)度和具有一定生活水平的人口數(shù)量。對(duì)于某一區(qū)域，生態(tài)承載力強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的承載功能，而突出的是對(duì)人類活動(dòng)的承載能力，其內(nèi)容包括資源子系統(tǒng)、環(huán)境子系統(tǒng)和社會(huì)子系統(tǒng)。所以，某一區(qū)域的生態(tài)承載力概念，是某一時(shí)期某一地域某一特定的生態(tài)系統(tǒng)，在確保資源的合理開發(fā)利用和生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)發(fā)展的條件下，可持續(xù)承載的人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)度及社會(huì)總量的能力。

生態(tài)承載力大體可以分為土地資源承載力、水資源承載力等類型。在人類面臨糧食危機(jī)、土地日趨緊張的情況下，科學(xué)家提出了土地承載力的概念。在環(huán)境污染蔓延全球、資源短缺和生態(tài)環(huán)境不斷惡化的情況下，科學(xué)家相繼提出了資源承載力、環(huán)境承載力、生態(tài)承載力等概念。

另一種說(shuō)法認(rèn)為，承載力的起源可以追溯到馬爾薩斯時(shí)代。馬爾薩斯是第一個(gè)看到環(huán)境限制因子對(duì)人類社會(huì)物質(zhì)增長(zhǎng)過(guò)程有重要影響的科學(xué)家，他的資源有限并影響人口增長(zhǎng)的理論不僅反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)存在，而且對(duì)后來(lái)的科學(xué)研究產(chǎn)生了廣泛的影響。達(dá)爾文在其進(jìn)化論觀點(diǎn)中采用了人口幾何增長(zhǎng)和資源有限約束的觀點(diǎn)。同樣馬爾薩斯的資源環(huán)境對(duì)人口增長(zhǎng)的限制的觀點(diǎn)對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)也存在巨大的影響。將馬爾薩斯的理論用邏輯斯締方程的形式表示出來(lái)，用容納能力指標(biāo)反映環(huán)境約束對(duì)人口增長(zhǎng)的限制作用可以說(shuō)是現(xiàn)今研究承載力的起源。生態(tài)學(xué)家將容納能力定義為：對(duì)某一具體的研究區(qū)域，在不削弱其未來(lái)支持給定種群的條件下，當(dāng)前的資源和環(huán)境狀況所能支持的最大種群數(shù)量。在20世紀(jì)60年代晚期至70年代早期，容納能力的概念被廣泛用于討論環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的限制，用來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間的相互影響。在人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的矛盾關(guān)系日益突出的今天，人們意識(shí)到人類社會(huì)系統(tǒng)只是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，人類社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的好壞取決于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)提供的資源和環(huán)境支撐起整個(gè)人類社會(huì)系統(tǒng)。因此在討論生態(tài)系統(tǒng)所提供的資源和環(huán)境與人類社會(huì)系統(tǒng)之間的關(guān)系時(shí)，突破了以前的環(huán)境容納能力的概念，提出了承載力的概念。環(huán)境承載力是指生態(tài)系統(tǒng)所提供的資源和環(huán)境對(duì)人類社會(huì)系統(tǒng)良性發(fā)展的一種支持能力。由于人類社會(huì)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)都是一種自組織的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，二者之間存在緊密的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用。因此承載力的研究面對(duì)的是生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，研究生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中所有組分的和諧共存關(guān)系，研究對(duì)象不是生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中某一子系統(tǒng)，更不是子系統(tǒng)中的某一組分（人口或種群）。因此，承載力的概念相比容納能力，其內(nèi)容范圍和含義都要廣泛的多，涉及到人類社會(huì)系統(tǒng)，承載力受許多其他因素的影響。環(huán)境承載力與環(huán)境容量有所不同。環(huán)境承載力強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境系統(tǒng)資源對(duì)其中生物和人文系統(tǒng)活動(dòng)的支撐能力，突出的是其量化測(cè)度；而環(huán)境容量則強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境系統(tǒng)要素對(duì)其中生物和人文系統(tǒng)排污的容納能力，突出的是其質(zhì)地衡量。環(huán)境容量側(cè)重體現(xiàn)和反映環(huán)境系統(tǒng)的純自然屬性；而環(huán)境承載力則突出顯示和說(shuō)明環(huán)境系統(tǒng)的綜合功能（生物、人文與環(huán)境的復(fù)合）。

二、環(huán)境人口容量的含義

環(huán)境承載力是指在一定時(shí)期、一定狀態(tài)或條件下，一定的環(huán)境系統(tǒng)所能承受的生物和人文系統(tǒng)正常運(yùn)行的能力，即最大支持閾值，而最大支持閾值通常用環(huán)境人口容量來(lái)表示。影響環(huán)境人口容量的要素有自然環(huán)境要素、技術(shù)水平、人類的消費(fèi)水平和區(qū)域的開放程度等。影響環(huán)境人口容量的自然環(huán)境要素有太陽(yáng)、空氣、淡水、土地、生物等，它們都是人類生存不可缺少的條件，但不同的資源對(duì)決定環(huán)境人口容量的意義不同。像太陽(yáng)、空氣目前對(duì)環(huán)境人口容量沒(méi)有限定，而淡水過(guò)去只對(duì)個(gè)別干旱地區(qū)的人口數(shù)量起限制作用，現(xiàn)已成為決定越來(lái)越多的地區(qū)環(huán)境人口容量的重要因素。因此在估算環(huán)境人口容量時(shí)通常以土地、淡水等限制性因素來(lái)估算，并要考慮地區(qū)的開放程度和人類的消費(fèi)水平。主要用土地資源指標(biāo)來(lái)估算環(huán)境承載力稱為土地資源承載力。中國(guó)科學(xué)院綜考會(huì)為土地資源承載力所下的定義是“在一定生產(chǎn)條件下土地資源的生產(chǎn)力和一定生活水平下所承載的人口限度”。它指明了土地承載力的4個(gè)要素是：生產(chǎn)條件、土地生產(chǎn)力、被承載人口的生活水平和土地承載人口的限度。它們的關(guān)系是：土地承載人口的限度與土地生產(chǎn)力成正比，與人口生活水平成反比，而土地生產(chǎn)力又是由生產(chǎn)條件決定的。以水資源來(lái)估算環(huán)境承載力稱為水資源承載力，它由我國(guó)學(xué)者在80年代末提出來(lái)的，一般認(rèn)為：水資源承載力是在特定的歷史發(fā)展階段，以可持續(xù)發(fā)展為原則，以維護(hù)生態(tài)良性發(fā)展為條件，以可預(yù)見的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平為依據(jù)，在水資源得到適度開發(fā)并經(jīng)優(yōu)化配置的前提下，區(qū)域（或流域）水資源系統(tǒng)對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诤蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大支持能力。

由于考慮的范圍、時(shí)期、條件和目標(biāo)不同，環(huán)境人口容量也就具有了不同的含義，所以在對(duì)環(huán)境人口容量進(jìn)行研究時(shí)關(guān)鍵是要明確環(huán)境人口容量的具體規(guī)定性。在不同的假定條件下，環(huán)境人口容量的值就會(huì)有很大差別。影響環(huán)境人口容量的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）地域的開放程度。一個(gè)封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)的環(huán)境人口容量是有很大區(qū)別的。在一個(gè)開放系統(tǒng)中，資源的互補(bǔ)可以大大提高一個(gè)地區(qū)的環(huán)境人口容量。而在一個(gè)封閉系統(tǒng)中，由于某一種資源的匱乏會(huì)使得其環(huán)境人口容量大為降低。（2）時(shí)間規(guī)定性。一個(gè)地區(qū)短期內(nèi)的環(huán)境人口容量會(huì)高于保證其長(zhǎng)期發(fā)展的人口容量，但短期內(nèi)對(duì)資源環(huán)境的過(guò)度開發(fā)和利用，會(huì)造成未來(lái)環(huán)境人口容量的降低。因此，環(huán)境人口容量應(yīng)建立在可持續(xù)發(fā)展的概念上，不能只考慮短期效應(yīng)。（3）生產(chǎn)力水平的高低。不同的生產(chǎn)力水平下，對(duì)資源的利用程度和產(chǎn)出水平會(huì)有很大差別，因此，環(huán)境人口容量會(huì)隨著生產(chǎn)力水平的提高而提高。在確定未來(lái)環(huán)境人口容量時(shí)必須考慮到技術(shù)進(jìn)步的作用。（4）生活水平的高低。在同樣的產(chǎn)出水平下，不同的生活水平需求會(huì)有完全不同的環(huán)境人口容量。很顯然，環(huán)境人口容量會(huì)隨著生活水平的提高而降低。（5）分配方式與社會(huì)制度。不同的分配方式將導(dǎo)致環(huán)境人口容量的差別，一個(gè)平均分配資源和財(cái)富的社會(huì)，其環(huán)境人口容量無(wú)疑大于一個(gè)貧富差距很大的社會(huì)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)環(huán)境人口容量的定義是：在可預(yù)見的期間內(nèi)，利用本地資源及其他資源和智力、技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，該國(guó)家或地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。國(guó)際人口生態(tài)學(xué)界對(duì)環(huán)境人口容量的定義是：在不損害生物圈或不耗盡可合理利用的非再生資源的條件下，世界資源在長(zhǎng)期穩(wěn)定狀態(tài)基礎(chǔ)上能供養(yǎng)的人口數(shù)量。

三、合理人口容量的含義

如果僅僅考慮維持人們的最基本生活需要，那么得出的就是一個(gè)地區(qū)所能撫養(yǎng)的最大人口數(shù)量。如果要達(dá)到一個(gè)理想的或最優(yōu)的目標(biāo)，則實(shí)際上得出的是適度人口數(shù)量，即合理人口容量。合理人口容量不僅反映了人口與生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且體現(xiàn)了人口數(shù)量與一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的相適應(yīng)性，是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素共同作用的結(jié)果。僅從自然資源角度估算的環(huán)境承載力是生物生理性的人口容量，即把人均消費(fèi)水平壓縮到最低情況的下的最大人口容量。但確定環(huán)境人口容量時(shí)，如果把消費(fèi)水平定在一個(gè)期望的數(shù)值上，則此時(shí)的人口容量也就等同于合理適度人口。因此，環(huán)境人口容量與合理人口容量在概念上是有區(qū)別的，但在一定條件下，兩者也可以互相轉(zhuǎn)換，合理人口容量也可以說(shuō)是某一定意義上的環(huán)境人口容量。

主要參考文獻(xiàn)：

1.承載力的演變及西北水資源承載力的應(yīng)用框架。程中棟，冰川凍土，2002年8月。

2.環(huán)境承載力初探。崔鳳軍，中國(guó)人口資源與環(huán)境，1995年3月。

3.環(huán)境承載力及其應(yīng)用。陳祥彬，福建環(huán)境，1995年10月。

篇6

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 地理教學(xué) 教學(xué)方法

近年來(lái)，高中地理教學(xué)的改革是隨著其外部整體教學(xué)環(huán)境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學(xué)習(xí)地理概念能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。高中地理教學(xué)是高中教學(xué)和考試的重要組成部分，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一。地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。地理概念是深入學(xué)習(xí)地理規(guī)律和原理的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到地理教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從對(duì)地理概念教學(xué)思考，闡述了有關(guān)地理概念教學(xué)方法及教學(xué)策略。

1.實(shí)地觀察。一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。觀察地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系，地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。例如我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)，由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流不發(fā)育，且多為內(nèi)流河；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠；氣候干旱還導(dǎo)致植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。例如，陸地表面的森林植被對(duì)地理環(huán)境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會(huì)引起全球氣候變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。相反，植樹綠化，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。再如，人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，使地殼中的碳元素減少，導(dǎo)致大氣中的二氧化碳等氣體增多，大氣保溫效應(yīng)加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒(méi)沿海陸地。由此可見，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。人類在利用自然、改造環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)充分重視這一因素。

2.抓關(guān)鍵詞。表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。指出“地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上物質(zhì)，不能說(shuō)是天體”。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

3.歸納法。對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個(gè)屬性：自然屬性：客觀性，天然存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類加工；經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；效率

所謂生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。在新課標(biāo)教材中，核心概念以黑體字出現(xiàn)，并且另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容，教學(xué)大綱中對(duì)基本概念也要求學(xué)生必須掌握，說(shuō)明基本概念的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)結(jié)合多年生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)反思，對(duì)于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”，外延是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

二、分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。

如“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過(guò)問(wèn)題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個(gè)種群的K值變不變呢？”來(lái)進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

三、運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步引入概念。學(xué)生在通過(guò)實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)常可以為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

如“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?！闭n本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來(lái)解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

四、展開對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。

如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。再如生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

五、利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)。”編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0296-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)空間不斷拓展。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計(jì)算機(jī)、Internet獲取知識(shí)。這就要求教育管理者和教學(xué)組織者不僅要抓好課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，更重要的是如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)整合，系統(tǒng)開發(fā)，努力建設(shè)全方位、多層次、系統(tǒng)性的立體化教學(xué)資源體系，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet/Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對(duì)象，覆蓋教學(xué)的全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。立體化教學(xué)資源從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，從簡(jiǎn)單媒體到高技術(shù)多媒體；按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間。

圖1立體化教學(xué)資源體系的模型

立體化教學(xué)資源包括教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)境數(shù)字化，教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)方面的內(nèi)涵。立體化教學(xué)資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設(shè)的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，對(duì)上述內(nèi)涵可細(xì)化為

立體化教學(xué)資源=[教學(xué)信息1，…]*[教學(xué)環(huán)境，…]*[教學(xué)對(duì)象1，…]

系統(tǒng)化教學(xué)信息=電子教材+紙質(zhì)教材+…數(shù)字化教學(xué)環(huán)境=教學(xué)支持環(huán)境+教學(xué)管理環(huán)境

教學(xué)支持環(huán)境=信息交流環(huán)境+實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境+教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境+…

教學(xué)管理環(huán)境=教師管理環(huán)境+學(xué)生管理環(huán)境+課程管理環(huán)境+…

系統(tǒng)化教學(xué)信息包括數(shù)字化教材和紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材包括輔助授課系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程等。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境必須覆蓋課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)境、課堂講授環(huán)境、課后復(fù)習(xí)環(huán)境、輔導(dǎo)答疑環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境、學(xué)生自測(cè)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境、信息交流環(huán)境等。層次化的教學(xué)對(duì)象為學(xué)科教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，適用各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)等。

在概念學(xué)習(xí)中，要明確相關(guān)概念引入的目的。如"速度"是貫穿運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，為什么要引入這個(gè)概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個(gè)概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對(duì)要研究的問(wèn)題有深入的了解，才能說(shuō)真正地掌握了一個(gè)物理概念。

物理概念主要有兩大類：一類是根據(jù)物理現(xiàn)象用詞語(yǔ)直接表達(dá)的概念，如共點(diǎn)力、受迫振動(dòng)、內(nèi)能、點(diǎn)電荷、光譜等，它們不但直接影響對(duì)物理問(wèn)題的表達(dá)，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，如"共點(diǎn)力"概念不清，靜力平衡以及動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題就難以處理；另一類是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動(dòng)能Ek=1/2mv2等，對(duì)這些量的表達(dá)式，要明確式中符號(hào)所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢(shì)能的表達(dá)式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時(shí)才成立。

明確概念的內(nèi)涵即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性。對(duì)于定量概念其內(nèi)涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對(duì)矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態(tài)量還是過(guò)程量？如何測(cè)量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國(guó)際制中的單位是m/s2，是矢量，一個(gè)物體的加速度由它所受的合外力與質(zhì)量決定，教材專門安排了測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體加速度的實(shí)驗(yàn)（測(cè)量方法之一）。

橫向分析物理概念，可以是對(duì)概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動(dòng)量和動(dòng)能、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)、電勢(shì)與電勢(shì)能等都有本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系，可以加深對(duì)概念本質(zhì)的理解；橫向分析也可以是對(duì)相似概念采用類比的方法學(xué)習(xí)，例如學(xué)過(guò)電場(chǎng)線的概念，理解電場(chǎng)線的性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)磁感線，可利用表格將電場(chǎng)線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質(zhì)。這樣，可達(dá)到對(duì)概念的全方位、多角度的認(rèn)識(shí)。

立向的能力提高，一方面要通過(guò)正確地運(yùn)用概念，有針對(duì)性的解決有關(guān)問(wèn)題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發(fā)展的階段性，通過(guò)反復(fù)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在越來(lái)越廣泛的知識(shí)和背景上來(lái)把握概念。

注重引入設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)魅力

王曉琳

（遼寧省本溪市南芬中學(xué)遼寧本溪117014）

摘要：引入是教學(xué)之始，新課之端。新穎、生動(dòng)、活潑的新課引入會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱望。新課引入應(yīng)精心設(shè)計(jì)。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課；引入；設(shè)計(jì)；方法

篇9

論文關(guān)鍵詞：生態(tài)補(bǔ)償；生態(tài)科學(xué)；生態(tài)法律制度；生態(tài)法學(xué)

我國(guó)許多法律法規(guī)中都有有關(guān)生態(tài)補(bǔ)償?shù)囊?guī)定。然而有關(guān)生態(tài)補(bǔ)償?shù)难芯糠脚d未艾，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是有關(guān)生態(tài)補(bǔ)償概念的研究，學(xué)者們從不同的角度給出了不同的定義。下面筆者將從”生態(tài)補(bǔ)償”這一名詞的原有含義，即生態(tài)科學(xué)中的生態(tài)補(bǔ)償概念開始對(duì)生態(tài)補(bǔ)償進(jìn)行分析研究。

一、生態(tài)科學(xué)中的生態(tài)補(bǔ)償

生態(tài)補(bǔ)償一詞，源于生態(tài)學(xué)中的自然生態(tài)補(bǔ)償?shù)母拍詈蜕鷳B(tài)平衡思想，所謂自然生態(tài)補(bǔ)償是指”生物有機(jī)體、種群、群落或生態(tài)系統(tǒng)受到干擾時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的緩和與調(diào)節(jié)自身狀態(tài)使生存的維持的能力，或者可以看作生態(tài)負(fù)荷的還原能力”。

從這一定義我們可以看出，自然生態(tài)補(bǔ)償實(shí)質(zhì)上是指自然生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，這種自我調(diào)節(jié)發(fā)生在生態(tài)系統(tǒng)”受到干擾”時(shí)，調(diào)節(jié)的過(guò)程是自我還原，調(diào)節(jié)的結(jié)果是使生態(tài)系統(tǒng)又回到平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的這種”補(bǔ)償”固然是理想的，但是在現(xiàn)實(shí)中，人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的”干擾”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生態(tài)系統(tǒng)的承受能力，使得生態(tài)系統(tǒng)不能恢復(fù)或者很難恢復(fù)，嚴(yán)重威脅了人類和其他生物的生存與發(fā)展。

因此，在生態(tài)科學(xué)的視野下，由自然生態(tài)補(bǔ)償所延伸出來(lái)的人類的生態(tài)補(bǔ)償概念內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，它包括了所有人類做出的和應(yīng)該做出的有利于生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的活動(dòng)。但是法律不是萬(wàn)能的，法律的調(diào)整范圍是有限的，法律調(diào)整下的生態(tài)補(bǔ)償?shù)膬?nèi)涵與外延要小于生態(tài)科學(xué)背景下的生態(tài)補(bǔ)償?shù)膬?nèi)涵與外延。

二、生態(tài)法律制度中的生態(tài)補(bǔ)償

曹明德先生認(rèn)為，生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制是自然資源有償使用制度的重要內(nèi)容之一。所謂的生態(tài)補(bǔ)償，是指生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的受益者向生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的提供者支付費(fèi)用。這一概念是對(duì)我國(guó)目前生態(tài)法律制度中的生態(tài)補(bǔ)償?shù)母爬āＲ才c國(guó)際上生態(tài)補(bǔ)償?shù)暮x一致。我國(guó)的《森林法》、《水法》、《草原法》、《礦產(chǎn)資源法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《自然資源保護(hù)條例》等相關(guān)法律法規(guī)對(duì)生態(tài)補(bǔ)償制度作了相應(yīng)的規(guī)定。就以森林保護(hù)中的生態(tài)補(bǔ)償制度來(lái)說(shuō)：1981年《關(guān)于保護(hù)森林發(fā)展林業(yè)若干問(wèn)題的決定》指出：”建立國(guó)家林業(yè)基金制度，適當(dāng)提高(除黑龍江、吉林、內(nèi)蒙林區(qū)外)集體林區(qū)和國(guó)有林區(qū)育林基金和更改資金的征收標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大與林基金征收范圍。”1998年7月1日修改的《森林法》第八條規(guī)定：”國(guó)家建立森林生態(tài)效益補(bǔ)償基金，用于提供生態(tài)效益的防護(hù)林和特種用途的森林資源、林木的營(yíng)造、撫育、保護(hù)和管理?！敝链?，森林生態(tài)補(bǔ)償制度正式的以法律規(guī)范的形式出現(xiàn)。2000年，國(guó)家的《森林法實(shí)施條例》規(guī)定：”防護(hù)林、特種用途林的經(jīng)營(yíng)者有獲得森林生態(tài)效益補(bǔ)償?shù)臋?quán)利”中國(guó)林業(yè)最高主管部門也已經(jīng)明確提出將”由無(wú)償使用森林生態(tài)效益轉(zhuǎn)向有償使用森林生態(tài)效益”作為中國(guó)林業(yè)發(fā)展的五大轉(zhuǎn)變之一，2001年財(cái)政部出臺(tái)了《森林生態(tài)效益補(bǔ)助資金管理辦法(暫行)》，明確將森林生態(tài)補(bǔ)償納入政府年度財(cái)政預(yù)算即公共財(cái)政體系中。

2O04年國(guó)家財(cái)政部和國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合了《中央森林生態(tài)效益補(bǔ)償基金管理辦法》，其中對(duì)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定。2007年國(guó)家財(cái)政部和林業(yè)局又根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)2oo4年的《辦法》進(jìn)行了修訂。

以上總結(jié)了我國(guó)目前法律制度框架下的森林生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制。在實(shí)踐中為我國(guó)森林資源的保護(hù)起到了重要的作用，但是仍然存在著一些不足之處。首先是森林生態(tài)補(bǔ)償基金自身存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：資金來(lái)源途徑狹窄，補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，補(bǔ)償對(duì)象的劃分不明確、生態(tài)補(bǔ)償資金運(yùn)行程序及監(jiān)督機(jī)制不完善等方面；其次是森林生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制存在的問(wèn)題，即我國(guó)目前森林生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制中僅有森林生態(tài)補(bǔ)償基金一項(xiàng)制度，這對(duì)保護(hù)森林資源，維護(hù)森林的生態(tài)效益來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的，森林生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制應(yīng)該包括多種途徑，涉及更多方面。

三、生態(tài)法學(xué)中的生態(tài)補(bǔ)償

正如上文所說(shuō)，目前我國(guó)法律法規(guī)中的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制還存在著缺陷。生態(tài)法學(xué)者們的理論研究不限于目前法律法規(guī)對(duì)生態(tài)補(bǔ)償?shù)囊?guī)定，麗是在更廣的范圍內(nèi)對(duì)生態(tài)補(bǔ)償進(jìn)行了研究，下面就列舉幾個(gè)比較有代表性的觀點(diǎn)并加以評(píng)析。

(一)呂忠梅先生等人把生態(tài)補(bǔ)償作了廣義與狹義之分：狹義上的生態(tài)補(bǔ)償概念是指對(duì)由人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)給生態(tài)系統(tǒng)和自然資源造成的破壞及對(duì)環(huán)境造成的污染的補(bǔ)償、恢復(fù)、綜合治理等一系列活動(dòng)的總稱。廣義上的生態(tài)補(bǔ)償概念還包括對(duì)因環(huán)境保護(hù)而喪失發(fā)展機(jī)會(huì)的區(qū)域內(nèi)的居民進(jìn)行的資金、技術(shù)、實(shí)物上的補(bǔ)償，政策上的優(yōu)惠，以及為增進(jìn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)水平而進(jìn)行的科研、教育費(fèi)用的支出。

從上面的這個(gè)定義我們能夠看出，呂忠梅教授是從生態(tài)系統(tǒng)的角度給生態(tài)補(bǔ)償下了一個(gè)內(nèi)容極為豐富的定義。在狹義的生態(tài)補(bǔ)償概念中，體現(xiàn)的是人地補(bǔ)償，即人對(duì)生態(tài)環(huán)境的補(bǔ)償：在廣義的生態(tài)補(bǔ)償概念中，把人際補(bǔ)償也包括了進(jìn)來(lái)，即人對(duì)人的補(bǔ)償。這無(wú)疑是一個(gè)比較全面的概念，但是也存在著一些缺陷：(1)在狹義的概念中，主要體現(xiàn)了生態(tài)保護(hù)的事后性，未能體現(xiàn)出預(yù)防為主的原則。當(dāng)然，生態(tài)補(bǔ)償中的補(bǔ)償二字在字面意義七意味著事后性，但是在全球生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)遭到破壞這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)面前，我們一定程度上的預(yù)防不也意味著對(duì)遭到破壞的大生態(tài)系統(tǒng)的補(bǔ)償么?實(shí)踐中的生態(tài)補(bǔ)償對(duì)這一點(diǎn)也作了肯定，比如自然保護(hù)

區(qū)的建設(shè)。(2)在人際補(bǔ)償關(guān)系中，補(bǔ)償?shù)膶?duì)象中沒(méi)有為保護(hù)生態(tài)環(huán)境而做出貢獻(xiàn)者。(3)在廣義概念中，呂忠梅教授把”為增進(jìn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)水平而進(jìn)行的科研、教育費(fèi)用的支出”也包括到了生態(tài)補(bǔ)償概念中，這擴(kuò)大了生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆秶菦](méi)有理論根據(jù)也是不合適的。

(二)毛顯強(qiáng)先生等人認(rèn)為，生態(tài)補(bǔ)償是指通過(guò)對(duì)損害(或保護(hù))環(huán)境資源的行為進(jìn)行收費(fèi)(或補(bǔ)償)，提高該行為的成本(或收益)，從而刺激損害(或保護(hù))行為的主體減少(或增加)因其行為帶來(lái)的外部不經(jīng)濟(jì)性(或外部經(jīng)濟(jì)性)，從而達(dá)到了保護(hù)資源的目的。這個(gè)定義是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，理論依據(jù)是外部性理論，主要是通過(guò)收費(fèi)的方式使損害環(huán)境資源的行為成本增加，即外部不經(jīng)濟(jì)性的內(nèi)部化。同時(shí)通過(guò)對(duì)保護(hù)環(huán)境資源行為的補(bǔ)償，使其外部經(jīng)濟(jì)性能轉(zhuǎn)化為收益。這個(gè)概念的優(yōu)點(diǎn)是充分的利用了經(jīng)濟(jì)的手段，注重分配的正義，迫使損害者限制其行為，而對(duì)保護(hù)者的積極性起到了調(diào)動(dòng)的作用。但是它在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)手段的時(shí)候忽視了其他的手段，并且未能直接體現(xiàn)出對(duì)生態(tài)系統(tǒng)本身的償，這與實(shí)踐中存在的對(duì)生態(tài)的直接補(bǔ)償現(xiàn)象不符。在人際補(bǔ)償?shù)膶?duì)象中只是包括了對(duì)保護(hù)環(huán)境資源者的補(bǔ)償，但是對(duì)因環(huán)境資源保護(hù)而喪失發(fā)展機(jī)會(huì)者，即做出特別犧牲者卻沒(méi)有規(guī)定補(bǔ)償。

(三)致公黨副主席王欽敏先生則從”誰(shuí)污染，誰(shuí)治理，誰(shuí)利用，誰(shuí)補(bǔ)償”角度出發(fā)給生態(tài)補(bǔ)償下了如此定義：所謂的生態(tài)補(bǔ)償是指對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生破壞或不良影響的生產(chǎn)者、開發(fā)者、經(jīng)營(yíng)者應(yīng)對(duì)環(huán)境污染、生態(tài)破壞進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)環(huán)境資源由于現(xiàn)在的使用而放棄的未來(lái)價(jià)值進(jìn)行補(bǔ)償。

在此定義里，包含的主體只有生態(tài)環(huán)境破壞者和資源利用者，包含的內(nèi)容只有對(duì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)在和未來(lái)的補(bǔ)償。而沒(méi)有包含人際補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容，并且忽略了生態(tài)補(bǔ)償中的國(guó)家主體。它的可取之處是體現(xiàn)了對(duì)未來(lái)的補(bǔ)償。

四結(jié)論

通過(guò)對(duì)以上概念的分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以上學(xué)者的概念是對(duì)生態(tài)補(bǔ)償原有內(nèi)涵的迷失。生態(tài)補(bǔ)償一詞，源于生態(tài)學(xué)中的自然生態(tài)補(bǔ)償?shù)母拍詈蜕鷳B(tài)平衡思想，自然地理科學(xué)學(xué)者們認(rèn)為生態(tài)補(bǔ)償制度中的生態(tài)補(bǔ)償應(yīng)該對(duì)生態(tài)補(bǔ)償?shù)淖匀桓拍钣幸欢ǖ幕貧w，也就是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)在遭到人類的破壞很難自身恢復(fù)時(shí)，人類應(yīng)該有所補(bǔ)償，使生態(tài)系統(tǒng)在人類的投入下能夠恢復(fù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。這既是人地補(bǔ)償?shù)纳鷳B(tài)理論基礎(chǔ)之一，也體現(xiàn)了生態(tài)補(bǔ)償?shù)母灸康?，即生態(tài)補(bǔ)償?shù)母灸康氖菍?duì)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)與保護(hù)。但是這個(gè)理論也面臨著一個(gè)難題，就是如何看待人際補(bǔ)償。其實(shí)人際補(bǔ)償也是生態(tài)補(bǔ)償?shù)哪康闹?，只有協(xié)調(diào)好了人地補(bǔ)償與人際補(bǔ)償之間的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的目的。

有關(guān)人地補(bǔ)償和人際補(bǔ)償之間的關(guān)系，有位學(xué)者的論述是相當(dāng)精辟的：”生態(tài)補(bǔ)償?shù)哪康木哂卸匦裕阂皇侨祟悓?duì)生態(tài)環(huán)境的補(bǔ)償(即人地補(bǔ)償)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)正義；二是人類社會(huì)成員之間的補(bǔ)償(即人際補(bǔ)償)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)利益分配正義。人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的補(bǔ)償是基礎(chǔ)性的，人類社會(huì)成員之間的補(bǔ)償是衍生的；但前者往往又是通過(guò)后者實(shí)現(xiàn)的，后者的實(shí)現(xiàn)某種程度上又提升了人類自身存在的意義，因此它們是互為條件共同促進(jìn)的。”這段話既指出了生態(tài)補(bǔ)償?shù)哪康?，又從理論上闡明了人地補(bǔ)償與人際補(bǔ)償之間的關(guān)系。然而，從實(shí)踐中我們也能夠發(fā)現(xiàn)人地補(bǔ)償與人際補(bǔ)償之間存在著密切的聯(lián)系。比如退耕還林(草)，政府投入大量資金植樹(種草)體現(xiàn)的是對(duì)生態(tài)的直接補(bǔ)償，而同時(shí)又給因退耕而喪失發(fā)展農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)的人一定的補(bǔ)償，這體現(xiàn)的是人際補(bǔ)償(雖然是政府對(duì)人的補(bǔ)償，這里的政府相對(duì)于生態(tài)來(lái)說(shuō)也可以看作是”人”)。這個(gè)案例明顯的反映了人地補(bǔ)償是根本目的，人際補(bǔ)償是人地補(bǔ)償?shù)难苌?。再看另一種類型的補(bǔ)償：以流域補(bǔ)償為代表的補(bǔ)償類型。就拿長(zhǎng)江下游地區(qū)對(duì)上游地區(qū)的補(bǔ)償來(lái)說(shuō)，從直觀上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的是人際補(bǔ)償：下游的受益者給上游的保護(hù)者、喪失發(fā)展機(jī)會(huì)者一定的補(bǔ)償。但是如果我們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，就不難發(fā)現(xiàn)，下游的受益者并不是自發(fā)的給上游的保護(hù)者、喪失發(fā)展機(jī)會(huì)者補(bǔ)償，而是由于有法律法規(guī)或政策的規(guī)定，是強(qiáng)制性的。這些規(guī)定雖然承載著實(shí)現(xiàn)分配正義的目的，但是其根本的目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，因此從根本上來(lái)說(shuō)體現(xiàn)的仍是人地補(bǔ)償。同理，在污染物排放交易中，雖然通過(guò)市場(chǎng)的強(qiáng)大作用一定程度上實(shí)現(xiàn)了人際補(bǔ)償，但是污染物排放交易產(chǎn)生的根本依據(jù)在于污染物排放許可證制度的存在，這個(gè)制度體現(xiàn)的也是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，即人地補(bǔ)償。

篇10

關(guān)鍵詞： 高中生物 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊 知識(shí)結(jié)構(gòu) 構(gòu)建

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了比較大的變化，其中包括設(shè)置了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這個(gè)必修模塊。該塊模式的內(nèi)容構(gòu)建，一方面便于教師更為清晰直觀地把握生物知識(shí)內(nèi)容，另一方面，也有利于學(xué)生理解記憶，為他們知識(shí)的拓展延伸奠定基礎(chǔ)。

1.“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

穩(wěn)態(tài)的概念最初來(lái)自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對(duì)恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制所維持的動(dòng)態(tài)平衡，一方面是代謝過(guò)程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)恒定遭到破壞，另一方面是通過(guò)調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個(gè)機(jī)體的生命活動(dòng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時(shí)得到恢復(fù)的過(guò)程中得以維持和進(jìn)行。

穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念來(lái)自個(gè)體水平的生理學(xué)。例如，哺乳動(dòng)物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH，以及各種電解質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)物的濃度都保持在一個(gè)穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒(méi)有與此類似的調(diào)節(jié)機(jī)制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。

2.“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的構(gòu)建方法

2.1系統(tǒng)整合法：探尋生物現(xiàn)象的整體性。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！边@就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”?，F(xiàn)代生物學(xué)為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來(lái)了解整體，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。例如，植樹造林是中央的號(hào)召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如融化的雪水）。在這些地區(qū)植樹，地下水會(huì)因樹木的蒸騰作用而過(guò)量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來(lái)中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國(guó)的中、東部地區(qū)卻出現(xiàn)了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹的生態(tài)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)草。結(jié)果，一些城市又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。

教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對(duì)生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征作分析，另一方面對(duì)系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控作分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時(shí)空結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個(gè)模糊概念，根據(jù)研究的需要?jiǎng)澏?。至于系統(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定。

2.2模型方法：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類，通常說(shuō)的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型（如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本）、模擬模型（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型）等。

在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運(yùn)用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個(gè)范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者包含概念、原理、規(guī)律、理論，后者包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看作一種符號(hào)要素，與語(yǔ)言等其他符號(hào)要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識(shí)的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2.3數(shù)學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生的生物嚴(yán)謹(jǐn)理念。

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來(lái)越重要的作用，甚至醫(yī)生做大手術(shù)之前都先進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。（2）統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的方法。統(tǒng)計(jì)規(guī)律性在生物界廣泛存在，主要包括兩類：一類是隨機(jī)過(guò)程的規(guī)律性，即大量隨機(jī)事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過(guò)程中的規(guī)律。這類問(wèn)題可用描述統(tǒng)計(jì)方法解決；另一類是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，這類問(wèn)題可用選取統(tǒng)計(jì)方法解決。（3）用數(shù)學(xué)模型來(lái)表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類：一類為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如，某生物個(gè)體的生長(zhǎng)曲線、細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA數(shù)量變化曲線等；另一類為隨機(jī)模型，它用概率論和統(tǒng)計(jì)方法描述和研究隨機(jī)現(xiàn)象。

3.“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊構(gòu)建的注意點(diǎn)

3.1注意彼此內(nèi)容的相連性。教學(xué)中應(yīng)以整體的思維把握教學(xué)內(nèi)容，做到互通有無(wú)。

3.2注意構(gòu)建的層次性。該模塊構(gòu)建盡管是建立在整體模式基礎(chǔ)之上，但還應(yīng)分清主次。