導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育資源的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)前博愛(ài)縣農(nóng)村教育資源外流的新特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前博愛(ài)縣農(nóng)村教育資源外流有以下新特點(diǎn)：

（一）教育資源外流加速化

隨著城鎮(zhèn)化提速和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，近幾年來(lái)，河南不少地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校規(guī)?？s小、生源減少，與此同時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)學(xué)校轉(zhuǎn)移就讀，教育資源外流呈現(xiàn)加速化的趨勢(shì)。博愛(ài)縣2005年有農(nóng)村中小學(xué)校116所，學(xué)生2.78萬(wàn)人，而到了2013年，全縣農(nóng)村學(xué)校減少到78所，在校學(xué)生減少到1.82萬(wàn)人。與此同時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)卻快速增長(zhǎng)，僅縣城的中小學(xué)在校生就從2005年的2.9萬(wàn)人增加到2013年的5.3萬(wàn)人，一些中心集鎮(zhèn)學(xué)校的生源也逐年增加，清化、柏山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在校生均超過(guò)2000人。

（二）外流學(xué)生低齡化

河南省各級(jí)政府重視幼兒教育的發(fā)展，2006年河南共有幼兒園（所）0.47萬(wàn)所，在校幼兒學(xué)生7.26萬(wàn)人，2013年幼兒園（所）增至1.45萬(wàn)所，在校幼兒學(xué)生增至34.70萬(wàn)人。由于城鎮(zhèn)幼兒教育設(shè)施完善，教育資金投入大，優(yōu)越的住宿條件和校園環(huán)境吸引農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子送到城鎮(zhèn)就學(xué)。調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生自幼兒園開(kāi)始即從農(nóng)村到城鎮(zhèn)求學(xué)，這些學(xué)生年齡小，心智還未成熟，生活上還未完全獨(dú)立，缺乏父母的照顧、關(guān)愛(ài)，精神上特別敏感。有些孩子在父母長(zhǎng)期不能及時(shí)監(jiān)護(hù)、管教的情況下，自制力不足，逐漸養(yǎng)成了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、打架等不良習(xí)慣，這些壞習(xí)慣對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)的教育發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。

（三）教師外流形式多樣化

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育投入連年增加，但是農(nóng)村教師的整體薪酬待遇顯然與城鎮(zhèn)教師的待遇還有很大差距。不少農(nóng)村優(yōu)秀青年教師趨向于到教育環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)服務(wù)環(huán)境更好的城鎮(zhèn)發(fā)展；一些已經(jīng)退休的農(nóng)村優(yōu)秀教師，也在城鎮(zhèn)私立學(xué)校的再聘下，流向城鎮(zhèn)。優(yōu)秀教師的流失加速了農(nóng)村學(xué)生的外流，城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置面臨新的挑戰(zhàn)。

（四）教育投入外流伴隨化

“教育資源包括教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源”，教育投入外流是伴隨人力資源外流加劇發(fā)展的。學(xué)生資源和教師資源從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校生源不足、校舍閑置，“撤點(diǎn)并?！焙蟊镜貐^(qū)教育投入勢(shì)必減少。許多農(nóng)村居民為了讓子女上城鎮(zhèn)學(xué)校，寧愿到城鎮(zhèn)租房甚至買(mǎi)房陪讀，逐漸形成了一種“陪讀經(jīng)濟(jì)”，教育投入不斷從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。

二、促進(jìn)博愛(ài)縣城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的建議

2000年，我國(guó)城鎮(zhèn)化率為36.22%，農(nóng)村人口8.07億；2008年，城鎮(zhèn)化率提升到45.68%，農(nóng)村人口7.21億。到2020年，全國(guó)人口15億，城鎮(zhèn)化率近60%，但農(nóng)村人口依然不少于6億，農(nóng)村教育依然是國(guó)家教育工作的重點(diǎn)，農(nóng)村教育改革勢(shì)在必行?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把“促進(jìn)公平”作為未來(lái)十年的重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，并提出“加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制”，農(nóng)村教育作為重中之重受到黨和政府的重視和支持，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展到今天的必然要求。

（一）打破城鄉(xiāng)二元制局限，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程

大量農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城鎮(zhèn)就讀，導(dǎo)致城鎮(zhèn)教育資源緊張、農(nóng)村教育資源卻被閑置的局面，既是城鎮(zhèn)化加速、人口遷徙加快帶來(lái)的新問(wèn)題，也是我國(guó)一直以來(lái)把城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)埋下的教育隱患。只有盡快打破這種二元模式，嚴(yán)格按照城鄉(xiāng)一體化的原則，建立起適應(yīng)人口轉(zhuǎn)移大趨勢(shì)的城鄉(xiāng)教育投入、建設(shè)和管理機(jī)制，才能讓未來(lái)的教育健康發(fā)展。

（二）加大城鎮(zhèn)中小學(xué)建設(shè)投入，合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局

一方面，要改變舊的教育資金投入分配思路，重點(diǎn)建設(shè)人口集中的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)縣城學(xué)校。各地在對(duì)新建城鎮(zhèn)規(guī)劃時(shí)，要優(yōu)先考慮學(xué)校建設(shè)；在城鎮(zhèn)擴(kuò)建中，對(duì)學(xué)校擴(kuò)容要優(yōu)先投入；對(duì)教育資源缺口較大的城鎮(zhèn)和區(qū)域，要優(yōu)先安排學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目。另一方面，積極調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，最大程度地發(fā)掘教育資源的匯聚效益，全面提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模。

（三）農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)是提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑

對(duì)于我國(guó)中西部山區(qū)貧困縣而言，由于村級(jí)小學(xué)數(shù)量多且分散，實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，跟隨教育改革步伐，難度大而且成本高，效果還不一定好。因此，應(yīng)當(dāng)集中力量辦好每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寄宿制中心學(xué)校，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的規(guī)模，提高標(biāo)準(zhǔn)。已經(jīng)有很多農(nóng)村家長(zhǎng)表示，在寄宿制中心學(xué)校，學(xué)生可以得到更好的教育，吃到更好的伙食，得到更細(xì)心的照顧，只要家里經(jīng)濟(jì)條件能夠承擔(dān)，都愿意將孩子送到寄宿制中心學(xué)校就讀。

（四）推進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源合理流動(dòng)

要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快改變農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的局面；要繼續(xù)提高農(nóng)村教師的工資和待遇；創(chuàng)造條件逐步提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次；要通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等方式逐步提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力；要優(yōu)化整合現(xiàn)有的教師資源，提倡和鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村地區(qū)支教等。

（五）拓展農(nóng)村教育資金投入渠道

篇2

在班級(jí)管理中，要完成教育管理的目標(biāo)，必須經(jīng)過(guò)充分的管理預(yù)設(shè)。而充分的管理預(yù)設(shè)恰是開(kāi)發(fā)生成性教育資源的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，班級(jí)管理的預(yù)設(shè)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①預(yù)設(shè)好班級(jí)與個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)；②預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教育主題；③針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教育方法。只有做到胸有成竹，才能應(yīng)對(duì)教育過(guò)程中各種偶然性和差異性。充分的管理預(yù)設(shè)能幫助班主任預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種可能性，激發(fā)精彩的生成?？傊?，預(yù)設(shè)和生成是一組對(duì)立統(tǒng)一的概念。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)服從于有效的班級(jí)管理、正確的導(dǎo)向和學(xué)生的發(fā)展。

二、九年級(jí)畢業(yè)班班級(jí)日常管理中生成

性教育資源的特點(diǎn)和分類(lèi)生成性教育資源最大的特點(diǎn)是偶發(fā)性和即時(shí)性，九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生壓力大，心理敏感性強(qiáng)，各種即時(shí)的、偶發(fā)的事件更是時(shí)有發(fā)生。這些資源還具有以下特點(diǎn)：①量大面廣，具有多樣性的特點(diǎn)；②很多教育資源還存在著類(lèi)型化的特點(diǎn)，具有典型的教育意義；③畢業(yè)班中蘊(yùn)含的生成性教育資源中往往還存在著較多的敏感話題，具有高度的敏感性。班級(jí)管理實(shí)踐中，可以根據(jù)生成性教育資源的價(jià)值取向把它們分成正面資源和負(fù)面資源；也可以根據(jù)生成性教育資源與預(yù)設(shè)管理目標(biāo)的關(guān)系把它們分成一致性資源和干擾性資源；還可以根據(jù)生成性教育資源的利用價(jià)值把它們分成高效資源、一般有效資源、低效資源三類(lèi)。

三、九年級(jí)畢業(yè)班生成性教育資源的應(yīng)用策略

班級(jí)管理中預(yù)設(shè)的精彩在于班主任老師的精心設(shè)計(jì)和臨場(chǎng)組織，班級(jí)日常管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、與事先預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生，這需要教師做出及時(shí)的合理的反應(yīng)。首先，把這些現(xiàn)象當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)還是教育資源是在觀念上需要首先解決的問(wèn)題。在一些老師看來(lái)，這些日常偶發(fā)事件花費(fèi)了他們巨大的精力，浪費(fèi)了他們的時(shí)間；而在一些有經(jīng)驗(yàn)的老師看來(lái)，這些即時(shí)、隨機(jī)、意外的教育因素和教育情境就是班級(jí)管理過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性教育資源。正確處理生成性教育資源對(duì)班級(jí)的管理和學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，尤其對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)班集體的凝聚力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等具有重大的意義。其次，面對(duì)這些憑空而至但往往稍縱即逝的寶貴動(dòng)態(tài)性生成性資源，我們應(yīng)該根據(jù)生成性教育資源的有效程度和表現(xiàn)形式的不同，采取不同的策略去捕捉、思考、利用它們。

1.正面高效型資源的開(kāi)發(fā)要及時(shí)、充分生成性教育資源就像是一座金礦，而正面高效型資源就是一塊含金量極高的金礦石。它一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)抓住并予以充分地利用，否則，它也會(huì)像一塊普普通通的礦石一樣淹沒(méi)在礦渣里。例如，對(duì)于珍惜時(shí)間，盡管做了一些預(yù)設(shè)的教育管理措施，但都有些干巴巴，和學(xué)生似乎總隔著一層膜。因此，要及時(shí)充分地開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生身邊的教育資源并能乘熱打鐵，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，布置教育舉措，及時(shí)高效地生成教育管理的目標(biāo)，并做充分的展開(kāi)。

2.負(fù)面敏感型資源的開(kāi)發(fā)要適時(shí)、適度生成性教育資源中有正面因素，也會(huì)有負(fù)面因素、敏感因素。要堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主，但對(duì)于負(fù)面因素、敏感因素也不須畏之如虎，殊不知正面榜樣的力量是無(wú)窮的，一些反面教材在生成性教育管理中也極具利用價(jià)值。相對(duì)于九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)利用此類(lèi)資源時(shí)，要適時(shí)、適度。有時(shí)只需要點(diǎn)到為止，留下一點(diǎn)余地，埋下一個(gè)伏筆，效果也許會(huì)更好。例如，班級(jí)中出現(xiàn)“偽早戀”問(wèn)題，在了解各種情況的時(shí)候，筆者非常注意時(shí)間、地點(diǎn)及相關(guān)人員，不胡亂擴(kuò)大事態(tài)。等事態(tài)基本平息了，再找當(dāng)事人個(gè)別交流，把影響降到最低。在解決敏感問(wèn)題的同時(shí)，要幫助一部分同學(xué)提高認(rèn)同感，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，加深班級(jí)同學(xué)之間的情誼。

3.低效干擾型教育資源的轉(zhuǎn)移、擱置、回避策略干擾型生成性教育資源是指對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育與正在進(jìn)行的教育管理內(nèi)容無(wú)關(guān)，或雖然有一定相關(guān)性但不適合所有學(xué)生的健康發(fā)展，或耗時(shí)費(fèi)力也難以有效利用的教育資源。對(duì)于這種教育資源，班主任應(yīng)采用轉(zhuǎn)移或擱置乃至回避策略。這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又能鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究問(wèn)題，保證班級(jí)管理和教育教學(xué)的正常進(jìn)行。

（1）轉(zhuǎn)移策略在日常班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以正面說(shuō)教的場(chǎng)面，班主任就需要轉(zhuǎn)移話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開(kāi)，如果能向預(yù)設(shè)的教育管理目標(biāo)轉(zhuǎn)移，就更能體現(xiàn)教師的管理藝術(shù)水平。巧妙地轉(zhuǎn)移話題，本來(lái)會(huì)干擾我們教育教學(xué)目標(biāo)的事，不也能生成新的教育管理目標(biāo)嗎？從學(xué)生抱怨作業(yè)多的議題中，挖掘出“老師負(fù)責(zé)、辛苦，要感恩”這一教育主題，并用自我解嘲的語(yǔ)氣和對(duì)未來(lái)的想象，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生樹(shù)立人要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)習(xí)不怕艱苦的思想，很好地利用了這一原本只會(huì)起干擾作用的低效教育資源。

（2）擱置策略在日常管理中，有時(shí)還會(huì)遇到一些不需要太多解釋的問(wèn)題，我們教師應(yīng)該及時(shí)地采取擱置措施，避免在此類(lèi)問(wèn)題上糾纏不清，浪費(fèi)教育的精力和時(shí)間。所謂解釋就是掩飾。越解釋原因，就越會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師不真誠(chéng)，還不如擱置對(duì)這一問(wèn)題的思考，損失的只是老師一時(shí)的面子，換來(lái)的是學(xué)生真誠(chéng)的理解。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字教育資源

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，數(shù)字資源越來(lái)越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，地位也愈來(lái)愈突出。在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，既給各學(xué)科的教育教學(xué)提供便利與支持，也給教與學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和革命性的意義。實(shí)踐證明，教學(xué)中有效地應(yīng)用數(shù)字教育資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課題《數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用。

1應(yīng)用數(shù)字教育資源，課前準(zhǔn)備是前提

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。要直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要以動(dòng)畫(huà)的形式吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，降低教學(xué)難度，要組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索獲取有關(guān)的知識(shí)，真正做到學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程。為此，課前選擇、準(zhǔn)備數(shù)字教育資源至關(guān)重要，是應(yīng)用數(shù)字教育資源的前提。

教師課前準(zhǔn)備數(shù)字教育資源，必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教室里多媒體設(shè)備情況，為依據(jù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。數(shù)字教育資源的準(zhǔn)備和應(yīng)用方式：一是直接全部應(yīng)用。即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將教學(xué)光盤(pán)上的、網(wǎng)上下載的及他人的等數(shù)字教育資源，不作大規(guī)模調(diào)整，直接全部應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是優(yōu)化整合應(yīng)用。也就是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用課本資源、數(shù)字教育資源和其它有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，再應(yīng)用于課堂教學(xué)；三是自制開(kāi)發(fā)應(yīng)用。即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用計(jì)算機(jī)和其它媒體設(shè)備，自制開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源（如課件、微課等），應(yīng)用于課堂教學(xué)。

如教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》前，對(duì)網(wǎng)上下載的資源進(jìn)行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數(shù)字教育資源。上課時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生一下就明白了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。順利完成了教學(xué)任務(wù)，也取得了良好的教學(xué)效果。

2應(yīng)用數(shù)字教育資源，明確價(jià)值是關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，必須明確其應(yīng)用價(jià)值，切忌為用資源而用資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，應(yīng)用數(shù)字教育資源的真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。

因此，作為教師，一是要把握哪些知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源會(huì)極大的提高課堂教學(xué)效果，而哪些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)也能達(dá)到良好效果；二是要把握哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源能起到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，或能起到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋等作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有關(guān)空間位置、方向、幾何初步知識(shí)及低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)等知識(shí)，一般應(yīng)用數(shù)字教育資源會(huì)讓學(xué)生有更加直觀的印象；有關(guān)公式推導(dǎo)、數(shù)量關(guān)系分析等教學(xué)，一般應(yīng)用多媒體課件能讓學(xué)生更加深刻地理解公式推導(dǎo)的過(guò)程、數(shù)量關(guān)系的分析方法。

3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高效益是目的

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源所具備的處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過(guò)程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點(diǎn)，也越來(lái)越明顯。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)效益也越來(lái)越突出。

3.1應(yīng)用數(shù)字教育資源，豐富課堂教學(xué)素材。

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源能彌補(bǔ)課本和教師知識(shí)的不足，學(xué)生能通過(guò)一些好的網(wǎng)站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學(xué)的素材，也能提高n堂教學(xué)效益。

如：在教學(xué)《圓的面積》前，布置學(xué)生課外作業(yè)：網(wǎng)上查找圓周率的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找，既找到了圓周率的一些知識(shí)，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術(shù)及他們?cè)谌澜缦碛械穆曌u(yù)。通過(guò)課堂中的交流，學(xué)生在了解有關(guān)圓周率知識(shí)的同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的素材，既增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.2應(yīng)用數(shù)字教育資源，還原知識(shí)生活原型。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，能將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活的原型。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，從而提高課堂教學(xué)效益。

如：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)，應(yīng)用課件中的情景圖：上學(xué)圖中鐘表上的上學(xué)時(shí)間、放學(xué)圖中鐘表上放學(xué)時(shí)間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時(shí)間。這些時(shí)間都與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生能輕松的學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間。

3.3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)字教育資源的知識(shí)面廣、信息量大，能快而準(zhǔn)確的呈現(xiàn)我們所需的信息或資料，能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效率。

如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車(chē)輪的汽車(chē)向前滾動(dòng)的情景。另一方面用課件設(shè)置各種題型，全方位、多角度、循序漸進(jìn)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生回答。這樣，通過(guò)輪子動(dòng)態(tài)、清晰的“演示”過(guò)程，使學(xué)生輕松地領(lǐng)悟到車(chē)輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個(gè)圓內(nèi)，所有半徑長(zhǎng)度都相等”的道理，通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.4應(yīng)用數(shù)字教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，逐步形成職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)共建共享機(jī)制，整合并優(yōu)化教學(xué)資源，不僅可以豐富教學(xué)資源內(nèi)容，而且可以避免學(xué)校教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才資源、實(shí)訓(xùn)資源、課程資源以及信息資源的共享。因此，建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的共享教學(xué)資源平臺(tái)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)可以采用資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和資源庫(kù)管理平臺(tái)的系統(tǒng)模式，即網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)（或?qū)W生）通過(guò)Internet訪問(wèn)資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，可以下載和評(píng)價(jià)資源，而教職工等參與資源維護(hù)、管理的用戶(hù)使用教育資源庫(kù)管理平臺(tái)可以進(jìn)行資源的瀏覽、上傳、審核以及管理。數(shù)字化校園建設(shè)是科技發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而數(shù)字資源是校園信息系統(tǒng)的“核心”，學(xué)校搭建特色校本資源庫(kù)是校園數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心組成部分之一，能夠擴(kuò)大共享信息資源范圍和更合理地使用數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)了教育資源建設(shè)從靜態(tài)存放到動(dòng)態(tài)建設(shè)的轉(zhuǎn)變。教育資源中心集中管理各類(lèi)資源，支持與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相匹配的各類(lèi)資源的存儲(chǔ)和應(yīng)用，提供安全、快速的檢索。隨著信息化快速發(fā)展，教育資源的形式也越來(lái)越豐富，教育資源中心被設(shè)計(jì)成可以獨(dú)立的功能模塊，便于添加拓展功能，以滿(mǎn)足后期資源型態(tài)變化的需要。教育資源中心還管理各學(xué)校資源建設(shè)，通過(guò)任務(wù)下發(fā)和資源審核將零散的資源搜集、整合在一個(gè)統(tǒng)一的教育資源中心。教育資源中心可以接受的資源型態(tài)包括實(shí)體類(lèi)資源（如圖片、動(dòng)畫(huà)、文檔等具有實(shí)際的獨(dú)立文件的資源），信息類(lèi)資源（以頁(yè)面文字和圖片展示的資源），課程類(lèi)資源（如用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程包、精品課程包），數(shù)據(jù)類(lèi)資源（如題庫(kù)），引用類(lèi)資源（如轉(zhuǎn)載、網(wǎng)站鏈接等）。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)可以運(yùn)用微軟公司的開(kāi)發(fā)平臺(tái)“.NetFrameWork”，以構(gòu)件化方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，接口統(tǒng)一、訪問(wèn)簡(jiǎn)單、易升級(jí)、易擴(kuò)充，符合當(dāng)今IT技術(shù)發(fā)展的最新方向。系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，有利于學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)改革特點(diǎn)、信息化建設(shè)進(jìn)程情況來(lái)選擇和組合適應(yīng)自身特點(diǎn)的管理軟件。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)該按照國(guó)家教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化教育軟件技術(shù)操作規(guī)范，可幫助職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)校及上級(jí)主管教育部門(mén)的信息互連與共享。同時(shí)還要支持各個(gè)分系統(tǒng)內(nèi)部以及分系統(tǒng)之間正常數(shù)據(jù)交互所要求的數(shù)據(jù)接口規(guī)范及操作接口規(guī)范。系統(tǒng)應(yīng)該是基于B/S體系結(jié)構(gòu)，采用瀏覽器（用戶(hù)界面層）、應(yīng)用服務(wù)器（數(shù)據(jù)訪問(wèn)層、業(yè)務(wù)邏輯層）和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器（數(shù)據(jù)層）的分層體系結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，無(wú)需安裝客戶(hù)端，最大限度地方便網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的使用和管理。

2異構(gòu)資源整合與共享

對(duì)于異構(gòu)資源部分，可以通過(guò)審核機(jī)制對(duì)于不符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的資源進(jìn)行篩選，同時(shí)，對(duì)于可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的資源，通過(guò)提供轉(zhuǎn)換工具和資源打包工具建成符合標(biāo)準(zhǔn)的資源和資源包，對(duì)于獨(dú)立運(yùn)行的第三方軟件資源，可以提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口，配合第三方做資源掛接。例如虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)統(tǒng)一身份認(rèn)證接口實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登陸的，不需要實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登陸則通過(guò)鏈接方式進(jìn)行訪問(wèn)。異構(gòu)資源的整合與共享系統(tǒng)在邏輯上分為兩個(gè)層次：1）完成基于資源網(wǎng)格和CDN技術(shù)的教育資源整合，按照一定的調(diào)度策略將資源實(shí)體存儲(chǔ)到合適的網(wǎng)格結(jié)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)海量、分布、異構(gòu)教育資源的整合與共享。2）對(duì)通過(guò)多種模式采集的資源進(jìn)行封裝、注冊(cè)、組織、管理和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育資源的版權(quán)保護(hù)。同時(shí)，異構(gòu)資源的整合與共享系統(tǒng)還可以提供面向教育知識(shí)處理及服務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)和接入與運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的高層訪問(wèn)服務(wù)接口和底層訪問(wèn)服務(wù)接口。異構(gòu)資源的整合與共享系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)的建設(shè)思路

3.1優(yōu)質(zhì)校本資源建設(shè)成為資源體系中的重點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)校本資源是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中所生成的與本校教學(xué)密切相關(guān)的教育資源，它具有針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明、學(xué)術(shù)水平高、應(yīng)用效果好的特點(diǎn)，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)校本資源將成為資源建設(shè)未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在資源內(nèi)容建設(shè)上，結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)組和各教研組老師為主體建設(shè)校本資源，建立符合本校實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源；同時(shí)購(gòu)買(mǎi)、收集一部分實(shí)用的成熟教學(xué)資源。

3.2通識(shí)教育資源為培養(yǎng)文化底蘊(yùn)厚重、視野開(kāi)闊人才提供了有利的條件

通識(shí)教育是教育體制改革中的重要議題，多年來(lái)為教育屆所高度重視，成為教育體制改革的熱點(diǎn)。作為專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)、學(xué)科分類(lèi)窄的院校，大力發(fā)展通識(shí)教育資源為培養(yǎng)文化底蘊(yùn)厚重、視野開(kāi)闊人才提供了有利的條件。

3.3教育資源整合成為教育資源建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的焦點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育資源建設(shè)上，一直延續(xù)著一種直接引進(jìn)原始資源的模式，而在實(shí)際應(yīng)用中，教師往往需要對(duì)原始資源進(jìn)行加工整合，使之成為素材資源后投入使用，素材資源具有教育針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用方便等特點(diǎn)，是未來(lái)教育資源平臺(tái)發(fā)展的方向。

3.4合理的資源建設(shè)隊(duì)伍為資源建設(shè)提供了組織保障

教育資源建設(shè)隊(duì)伍的構(gòu)成和運(yùn)行模式是建立科學(xué)的資源建設(shè)機(jī)制中必須解決的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，大家充分認(rèn)識(shí)到教育資源建設(shè)的核心是教育者，他們具有豐富的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，他們既是教育資源的使用者，同時(shí)也是教育資源建設(shè)的核心群體；教育資源的管理者和技術(shù)人員為資源建設(shè)提供了有力的支持和保障。這種相結(jié)合與組織上的協(xié)調(diào)成為未來(lái)教育資源建設(shè)隊(duì)伍中的基礎(chǔ)保障。

4教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行規(guī)范化管理，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和存儲(chǔ)格式、優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的屬性列表和接口標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校原有資源進(jìn)行整合，既滿(mǎn)足了資源上傳、審核、管理、匯總統(tǒng)計(jì)、用戶(hù)權(quán)限、系統(tǒng)設(shè)置等管理需求，也滿(mǎn)足了資源檢索、下載、預(yù)覽及各種應(yīng)用服務(wù)需求。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)包含的模塊應(yīng)該有資源門(mén)戶(hù)、分類(lèi)檢索、應(yīng)用中心、交流中心、個(gè)人中心、系統(tǒng)管理等。

4.1資源門(mén)戶(hù)模塊的應(yīng)用

在教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)中，資源門(mén)戶(hù)模塊通過(guò)靈活多變的劃分方式，對(duì)資源庫(kù)所有資源進(jìn)行分類(lèi)管理。全部資源模塊可以包含了以下功能：專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、格式大類(lèi)、應(yīng)用大類(lèi)、下載排行、資源推薦、教育專(zhuān)題等。教育資源具有三層平行分類(lèi)，一是專(zhuān)業(yè)大類(lèi)-專(zhuān)科-課程線路，二是按照專(zhuān)業(yè)下資源組織和運(yùn)用形式分類(lèi)，如課件、教案、方案、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、素材、文獻(xiàn)、電子書(shū)等，三是按照資源格式分類(lèi)，如圖片、文檔、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)支持的資源格式應(yīng)該有jpg、gif、bmp、png、wav、mp3、wmv、avi、mpg、txt、doc/docx、xls/xlsx、ppt/pptx、html/htm、swf、flv、asf、rmvb、f4v等格式。

4.2分類(lèi)檢索模塊的應(yīng)用

教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)的分類(lèi)檢索模塊主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)、課程、類(lèi)別、關(guān)鍵字、文件大小、上傳人、運(yùn)行平臺(tái)、語(yǔ)言等劃分方式進(jìn)行組合檢索。能通過(guò)不同類(lèi)別交叉管理，實(shí)現(xiàn)交叉檢索?？焖贆z索條件要包括所有資源的屬性，能根據(jù)用戶(hù)輸入的內(nèi)容列出類(lèi)似檢索條件。采用淘寶式資源檢索方式，方便用戶(hù)根據(jù)職業(yè)院校特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)資源的快速檢索，也可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)、資源組織形式及格式等三大分類(lèi)進(jìn)行檢索，可以通過(guò)高級(jí)查詢(xún)選擇條件實(shí)現(xiàn)組合查詢(xún)。教育資源可以通過(guò)詞語(yǔ)模糊查詢(xún)，查詢(xún)字段包括資源文件名、專(zhuān)業(yè)、課程、資源上傳者、資源來(lái)源出處、資源形式、資源格式、資源關(guān)鍵字等。能根據(jù)搜索項(xiàng)的輸入內(nèi)容動(dòng)態(tài)列舉最常用的相關(guān)搜索項(xiàng)提供參考?？梢詫?duì)檢索的資源結(jié)果進(jìn)行更新時(shí)間、訪問(wèn)量、下載量等多維排序，也可以對(duì)檢索的資源進(jìn)行預(yù)覽，無(wú)需額外安裝軟件，能自動(dòng)轉(zhuǎn)換預(yù)覽格式，上傳和下載自動(dòng)調(diào)用不同文件，僅需要一次上傳，支持多種文檔格式類(lèi)型、支持更多視頻類(lèi)型。4.3應(yīng)用中心模塊的應(yīng)用教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用中心模塊主要用于和在線考試模塊對(duì)接，起到支撐題庫(kù)的作用。應(yīng)用中心模塊包含了以下功能：試卷生成、在線測(cè)試等。

4.4交流中心模塊的應(yīng)用

教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)提供資源交流互動(dòng)板塊即交流中心，根據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行劃分，共同探討交流資源建設(shè)及使用相關(guān)情況，建立資源共建共享機(jī)制。交流中心模塊主要用于用戶(hù)資源信息交流和供求信息。交流中心模塊包含了以下功能：熱點(diǎn)議題、最新帖子、最新回復(fù)等。交流中心的管理員可以對(duì)發(fā)貼進(jìn)行管理。登錄用戶(hù)可以在交流中心提出資源需求，包括詳細(xì)的資源要求描述。以方便實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的各種資源供需響應(yīng)。任何人可以通過(guò)合適的資源響應(yīng)需求，響應(yīng)需求的次數(shù)不受限制，需求針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提交，只有自己和管理員有權(quán)利關(guān)閉需求。

4.5個(gè)人中心模塊的應(yīng)用

教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)的個(gè)人中心模塊主要滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)資源庫(kù)的操作需求，根據(jù)用戶(hù)角色權(quán)限和操作習(xí)慣會(huì)主動(dòng)呈現(xiàn)相應(yīng)的資源內(nèi)容。圍繞用戶(hù)為核心進(jìn)行服務(wù)，提供公共上傳、收藏、下載、評(píng)價(jià)、積分、審核、瀏覽記錄等功能，可自創(chuàng)無(wú)限級(jí)的文件夾管理。個(gè)人中心模塊包含了以下功能：我的首頁(yè)、我的下載、我的上傳、我的收藏、我的評(píng)價(jià)、我的積分、我的需求、我的瀏覽記錄、我的私有資源、我的審核、我的日志。教師具有所有專(zhuān)業(yè)的上傳權(quán)限，上傳的資源必須審核通過(guò)才能在平臺(tái)上展示。具有2種上傳方式：即除前臺(tái)上傳資源之外，還可支持通過(guò)服務(wù)器目錄實(shí)現(xiàn)批量導(dǎo)入。支持普通上傳、下載資源和網(wǎng)絡(luò)課程包資源以及網(wǎng)站鏈接資源。支持批量上傳，上傳的資源格式能通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別和自動(dòng)歸類(lèi)，資源可以創(chuàng)建個(gè)性的縮略圖也可以使用默認(rèn)縮略圖。用戶(hù)上傳的資源自動(dòng)歸檔到該用戶(hù)的個(gè)人空間，通過(guò)“我的上傳”欄目可以進(jìn)一步了解和跟蹤資源情況，比如資源審核結(jié)果、推薦程度、下載量等。在教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)登錄的用戶(hù)具有下載權(quán)限。教師和學(xué)生都可以不受專(zhuān)業(yè)限制使用資源。通過(guò)下載和使用資源可以對(duì)該資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。用戶(hù)下載的資源自動(dòng)歸檔到該用戶(hù)的個(gè)人空間，通過(guò)“我的下載”欄目可以根據(jù)需要重新下載或者備注信息。用戶(hù)可以對(duì)下載過(guò)的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和追加評(píng)價(jià)。資源上傳者可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。評(píng)價(jià)體現(xiàn)了用戶(hù)對(duì)資源最真實(shí)的使用感受，上傳者不可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容刪除或修改。個(gè)人中心模塊方便用戶(hù)對(duì)個(gè)人瀏覽的資源情況進(jìn)行再次操作，包括：收藏、下載等?？梢詫?duì)這些瀏覽記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和維護(hù)。登錄的用戶(hù)均可以使用收藏資源功能，以方便日后對(duì)個(gè)人感興趣的資源實(shí)現(xiàn)查看、下載等操作?？梢酝ㄟ^(guò)“個(gè)人中心”管理維護(hù)收藏的資源，可以進(jìn)行下載或備注信息。

4.6系統(tǒng)管理

教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)管理模塊主要用于用戶(hù)權(quán)限管理和系統(tǒng)日志管理，并能夠?qū)Y源庫(kù)使用情況進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)管理模塊包含了以下功能：用戶(hù)管理、權(quán)限管理、資源管理、信息管理、系統(tǒng)配置、統(tǒng)計(jì)查詢(xún)、系統(tǒng)日志。系統(tǒng)管理模塊只有管理員和相關(guān)權(quán)限的人員才可以使用。管理模塊提供了對(duì)資源服務(wù)器、系統(tǒng)用戶(hù)、用戶(hù)權(quán)限、資源存放、資源格式的種類(lèi)、上傳限制、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，提供可對(duì)資源類(lèi)別定義和配置、專(zhuān)業(yè)課程的同步管理、資源公告的和維護(hù)管理、資源需求以及資源評(píng)價(jià)管理、交流中心信息維護(hù)、資源導(dǎo)入、資源審核、資源下架及重新上架、資源信息編輯等管理功能。資源上傳后需經(jīng)專(zhuān)人進(jìn)行資源質(zhì)量審核，審核通過(guò)后才會(huì)正式在資源庫(kù)展示系統(tǒng)中呈現(xiàn)。審核流程如圖2所示。圖2資源審核流程圖教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)根據(jù)職業(yè)院校常見(jiàn)權(quán)限，可以?xún)?nèi)置游客、學(xué)生、老師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、管理員5種角色用戶(hù)。同時(shí)，支持特殊權(quán)限角色自定義。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)該支持資源匯總統(tǒng)計(jì)功能，系統(tǒng)提供資源的各項(xiàng)匯總統(tǒng)計(jì)報(bào)表，可導(dǎo)出、打印等，并可根據(jù)設(shè)置，按用戶(hù)的時(shí)間要求自動(dòng)生成相關(guān)報(bào)表和統(tǒng)計(jì)圖表，滿(mǎn)足學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估的需要，也可根據(jù)用戶(hù)需要進(jìn)行報(bào)表自定義。教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)還要具備日志管理，記錄用戶(hù)在系統(tǒng)中的登陸、注銷(xiāo)、上傳、下載、審核、評(píng)價(jià)、刪除等重要操作，并能反映該用戶(hù)的IP地址，相關(guān)負(fù)責(zé)人可以查閱、刪除、打印、導(dǎo)出日志。

5結(jié)束語(yǔ)

篇5

第一，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行備課。教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，再在遠(yuǎn)程教育資源中找到與之對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學(xué)重點(diǎn)；什么類(lèi)型更方便突破教學(xué)難點(diǎn)。要做到心中有數(shù)，這樣才能更好地把遠(yuǎn)程教育資源與科學(xué)教育相結(jié)合，大大地提高遠(yuǎn)程教育資源在課堂的效果和功能，進(jìn)而使資源在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)功效最大化。第二，開(kāi)展有實(shí)效性的課堂互動(dòng)。教師應(yīng)開(kāi)展一些有實(shí)效性的課堂互動(dòng)，在學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一些互動(dòng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織《頭腦風(fēng)暴》《開(kāi)心課堂》等為主題的互動(dòng)活動(dòng)，來(lái)達(dá)到加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與教學(xué)能力掌握。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，這才能有效地促進(jìn)和提高教學(xué)效率。在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課堂上，應(yīng)多看一些實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。

二、如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，更好地完成教學(xué)目標(biāo)

1．利用遠(yuǎn)程教育資源，體現(xiàn)教育的直觀性遠(yuǎn)程教育資源中的音像、錄像、影片等教學(xué)資源通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，利用聲、形、色等同時(shí)作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源的生動(dòng)、形象和感染力，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍、充滿(mǎn)活力，自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)具體的教學(xué)資源演示，讓學(xué)生對(duì)具體的授課知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的欲望，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中使用遠(yuǎn)程教育資源，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的直觀教學(xué)。

2．運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式下，教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)就是大力倡導(dǎo)把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力，就是有自覺(jué)的學(xué)習(xí)愿望和強(qiáng)烈的求知欲；有固定的學(xué)習(xí)方式和方法；初步形成習(xí)慣，使自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語(yǔ)言重點(diǎn)的能力；找到要了解的相關(guān)問(wèn)題的資料或是工具書(shū)。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教育中，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

3．通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)合理地利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的特點(diǎn)，例如：色彩、聲音、動(dòng)作、圖像等，引起學(xué)生本能的興趣。只有讓學(xué)生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下，自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而能在自己的起點(diǎn)上得到更充分的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，有效地提高了課堂效率。

三、總結(jié)

篇6

教育資源是用來(lái)發(fā)展教育事業(yè)的社會(huì)資源,是社會(huì)總資源的一部分。因此,研究教育資源在社會(huì)總資源中應(yīng)該、可能和現(xiàn)實(shí)占有的份額,是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)。從應(yīng)該到可能再到現(xiàn)實(shí),這是教育資源開(kāi)發(fā)利用研究的邏輯順序。教育資源是一種客觀存在,但只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā),才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教育資源;只有合理的利用,才能變?yōu)橛行Щ蚋咝У慕逃Y源。由此,必然產(chǎn)生概括這一基本思想的概念——原生教育資源。原生資源是指原本存在,但要經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)才能生成的資源。教育資源具有客觀性,也具有動(dòng)態(tài)性。一個(gè)地區(qū),在一定時(shí)間內(nèi),教育資源總有一定限度,但這個(gè)限度又有很大伸縮性。在限度之內(nèi)的是現(xiàn)存資源;經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是現(xiàn)有資源。教育資源從現(xiàn)存到現(xiàn)有,從客觀存在到客觀具有,要有一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。教育資源與教育條件有聯(lián)系也有區(qū)別。教育資源指現(xiàn)存,它具有可能的特點(diǎn);教育條件指現(xiàn)有,它具有現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。教育資源是可能的教育條件,教育條件是現(xiàn)實(shí)的教育資源。所謂原生教育資源的開(kāi)發(fā)、利用,就是將現(xiàn)存資源變?yōu)楝F(xiàn)有資源的過(guò)程,或者說(shuō)是把教育資源變?yōu)榻逃龡l件的過(guò)程。因此,研究貧困地區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用,首要問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)教育資源的“客觀存在”(或“原本存在”),在此基礎(chǔ)上,才能研究如何生成,即開(kāi)發(fā)利用。一是觀念創(chuàng)新,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)教育資源的視野?，F(xiàn)在,對(duì)教育資源多從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析,即教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角。但是,當(dāng)我們面對(duì)這種傳統(tǒng)的對(duì)教育資源理解上的人力、財(cái)力、物力資源貧乏的現(xiàn)實(shí),必然萌生尋找教育資源“新大陸”的強(qiáng)烈愿望。教育資源的概念有以下幾種有代表性的解釋。

其一,稱(chēng)作教育條件。教育過(guò)程所占用、使用和消耗的資源,即“人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”①。我們可以稱(chēng)之為“三要素說(shuō)”。其二,也稱(chēng)作教育條件?！阿偻ǔＶ笧楸ＷC教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和……②教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料。”②我們可以稱(chēng)之為“四要素說(shuō)”。其三,“在人力資源、物力資源、財(cái)力資源的基礎(chǔ)上,再加上信息資源、時(shí)間資源,共五種資源,這是廣義的民族教育資源概念?！雹畚覀兛梢苑Q(chēng)之為“五要素說(shuō)”。這三種有區(qū)別的理解、解釋,代表著近年來(lái),對(duì)教育資源認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段。人力、財(cái)力、物力是最基本的教育資源,是教育資源的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是,除此之外,教育資源中還有很重要的組成部分。第二、三種解釋,都突破了物質(zhì)性教育資源的局限性,提出了經(jīng)驗(yàn)、信息和時(shí)間資源,這是十分重要的,因?yàn)檫@無(wú)疑為教育資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。但是由于觀察問(wèn)題都局限于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角,沒(méi)有將視野拓寬,致使對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)、理解、解釋沒(méi)有更前進(jìn)一步。前面提到三種有代表性的對(duì)教育資源的解釋,都是一種教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角。但是,作為社會(huì)有機(jī)體組成部分的教育,其存在、運(yùn)行、發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治、文化等條件及其綜合,才能構(gòu)成充要條件。因此,對(duì)教育資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、社會(huì)的多視角的分析,是對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程本質(zhì)特征的一種認(rèn)識(shí)和反映。據(jù)此,將教育資源定義為:具有教育意義或能夠保證教育實(shí)踐進(jìn)行的各種條件。它包括人、財(cái)、物等物質(zhì)因素,以及保證這些因素發(fā)揮作用的政策、制度、環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境)等條件。

教育資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系和作用的有機(jī)整體。經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、社會(huì)的多種因素交互作用,保證教育活動(dòng)的正常運(yùn)行。這種對(duì)教育資源概念的重新界定,對(duì)貧困地區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)利用有什么實(shí)際意義呢?如果把人力、財(cái)力、物力當(dāng)作唯一的教育資源,貧困地區(qū)的教育資源與發(fā)達(dá)地區(qū)比較就是絕對(duì)的劣勢(shì);但如果講到其他方面,那就各有千秋了。比如,政策性教育資源,由于貧困地區(qū)沒(méi)有像沿海開(kāi)放區(qū)那樣,享有更多的優(yōu)惠政策帶來(lái)的好處,因此,在政策性教育資源方面,就有很大的可開(kāi)發(fā)和利用的余地。再比如,文化教育資源,不同的地區(qū),都有不同的文化蘊(yùn)藏,其歷史、特點(diǎn)、豐度等,與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不成正比。從教育的角度講,各種文化都是可利用的資源。還比如,生態(tài)教育資源,很可能相對(duì)惡劣、艱苦的環(huán)境,對(duì)培養(yǎng)人的意志、精神、品質(zhì)更為有益?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)”,環(huán)境條件好壞,并不與教育效果成正比,在許多情況下,還成反比。對(duì)教育資源概念的重新界定,擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)教育資源的視野,因此,也就開(kāi)辟了貧困地區(qū)開(kāi)發(fā)利用教育資源的新天地。二是機(jī)制創(chuàng)新,挖掘教育資源潛力。人力、物力、財(cái)力,是教育資源的物質(zhì)基礎(chǔ),是教育資源中的重要部分。因此,爭(zhēng)取人財(cái)物的最大投入,是貧困地區(qū)開(kāi)發(fā)利用教育資源的重要而艱巨的任務(wù)。

目前,貧困地區(qū)教育存在三大問(wèn)題:一是拖欠教師工資問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重;二是中小學(xué)危房大量存在;三是農(nóng)村中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。這些問(wèn)題的解決,必須通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新,加大主渠道財(cái)政投入的力度,并且挖掘多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的潛力。要強(qiáng)化依法治教的意識(shí),增強(qiáng)教育投入的政策約束力。在西部大開(kāi)發(fā)中,中央出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策,加大對(duì)貧困地區(qū)的扶持力度。地方各級(jí)政府要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”和教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例達(dá)到4%的目標(biāo),關(guān)鍵是要提高依法治教的自覺(jué)性與嚴(yán)肅性,克服各級(jí)財(cái)政預(yù)算和執(zhí)行過(guò)程的隨意性和盲目性,把“三個(gè)增長(zhǎng)”的原則體現(xiàn)在預(yù)算編制過(guò)程中,強(qiáng)化剛性,硬化預(yù)算約束。要強(qiáng)化教育內(nèi)部改革意識(shí),建立教育投入的保障機(jī)制。在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》中,對(duì)教育提出加快改革的要求,即“加快辦學(xué)體制改革”、“深化教育管理體制改革”、“推進(jìn)學(xué)校后勤服務(wù)社會(huì)化改革”、“完善政府對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)特別是教師工資的保障機(jī)制”、“健全獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和助學(xué)貸款等制度?！边@里的“三改二制”,其深刻的內(nèi)涵,從教育投入的角度講,就是在加大國(guó)家投入的同時(shí),要著力于教育自身的改革,在改制、挖潛和優(yōu)化資源配置,提高資源利用效益上下功夫,即走改革創(chuàng)新之路。

要強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí),建立教育投入的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)講,以較少的投入獲取較高的效益,這是必然的選擇;而且,通過(guò)提高辦學(xué)效益爭(zhēng)取更多的投入,也是一種積極的取向。從中央到地方無(wú)不遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法則,制定的政策導(dǎo)向是效益優(yōu)先,兼顧公平。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)講,挑戰(zhàn)多于機(jī)遇,因此,增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí),顯得更為重要。要有理論上的獨(dú)立思考,不能把經(jīng)濟(jì)—教育規(guī)律的二元論(即把經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律與教育特殊規(guī)律視作同一層級(jí)規(guī)律)變?yōu)榛I措教育資金的理論桎梏。三是模式創(chuàng)新,提高教育資源利用效益。教育效率低,辦學(xué)效益差,是貧困地區(qū)教育普遍存在的現(xiàn)象。提高教育效率,增強(qiáng)辦學(xué)效益,是貧困地區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)利用十分重要的方面。貧困地區(qū)辦學(xué)效益不高的表現(xiàn)很多,但是,最重要的是辦學(xué)形式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不適應(yīng)農(nóng)村牧區(qū)的需求,加之“片面追求升學(xué)率”的慣性,使農(nóng)村牧區(qū)教育在服務(wù)農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展這個(gè)根本問(wèn)題上發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。因此,農(nóng)村牧區(qū)的教育就面臨著“雙重改革”的歷史性任務(wù)。首先是由單一的城市教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)農(nóng)村牧區(qū)的教育模式,二是由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。這兩個(gè)問(wèn)題相輔相成。從教育資源的開(kāi)發(fā)利用角度講,就應(yīng)該服從并為此服務(wù),就要優(yōu)化教育資源配置,優(yōu)化支出結(jié)構(gòu),提高資源使用效益。在經(jīng)費(fèi)投入上,就要研究如何加強(qiáng)對(duì)軟項(xiàng)目的支持,比如農(nóng)村牧區(qū)教育形式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革,農(nóng)村牧區(qū)教師培訓(xùn)提高,等等。要充分發(fā)揮財(cái)政杠桿的調(diào)控作用,用財(cái)政投入的鼓勵(lì)和限制手段,促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)“雙重改革”的實(shí)現(xiàn),從根本上提高貧困地區(qū)教育資源的使用效益。

二、延生教育資源的開(kāi)發(fā)利用

延生教育資源是指隨著某種教育資源的利用、消耗,其作用影響仍然存在的資源。任何一種教育資源,都有一個(gè)利用、消耗的過(guò)程,但是,其作用影響并不一定隨著資源的消耗而同時(shí)消失。任何一種教育資源,都有特定的用途和功能,但是,所有教育資源,都可能在特定作用和功能之外,派生一種或幾種其他功能。教育延生資源,集中表現(xiàn)為由教育物質(zhì)資源而派生出來(lái)的文化教育功能。任何教育物質(zhì)資源的使用過(guò)程,既是物質(zhì)消耗的過(guò)程,同時(shí)也是文化產(chǎn)生的過(guò)程。任何物質(zhì)資源的利用,都隨著利用者的文化素養(yǎng)、觀念形態(tài),以及一定的社會(huì)文化氛圍,決定其功效的大小甚至方向。物質(zhì)投入的效果,是投入數(shù)量與使用者及其環(huán)境的函數(shù)。任何物質(zhì)形態(tài)的投入,都要賦予一定的精神、文化而起作用。任何設(shè)備、建筑物都是以一定的精神內(nèi)涵和文化形態(tài)發(fā)生著教育作用。一座教學(xué)大樓,其主要功能是提供教學(xué)場(chǎng)所,但是,樓址的方位選擇,樓體的結(jié)構(gòu)、造型、內(nèi)裝修格調(diào)等,都將產(chǎn)生不同的教育效果。

一所學(xué)校,校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)者由于不同的思維方式、價(jià)值尺度、審美情趣、情感意向和心理素質(zhì)等,都會(huì)使教育投入的使用形成風(fēng)格各異的校園景觀和特有的校園文化,產(chǎn)生潛移默化的教育效果。因此,特別要注意對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化的培植。任何一所學(xué)校,都有自己相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校文化傳統(tǒng),這種文化傳統(tǒng),又以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等表現(xiàn)出來(lái)。其中,以校長(zhǎng)為核心的教師群體則是這“三風(fēng)”的主要載體。某些學(xué)校所具有的積極進(jìn)取的文化傳統(tǒng),是一種承接不斷,永葆教育青春和活力的教育之魂。這種文化,不單純?cè)黾恿藢W(xué)生的知識(shí),而且影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度;不單讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系,而且從中體味到人生處世哲學(xué)的道理;不單純是學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境,而且積蓄對(duì)環(huán)境的感情。這種傳統(tǒng)文化的支撐點(diǎn),主要不是物質(zhì)上是否充裕,而是精神上是否充實(shí)。有的學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究,分析影響學(xué)生重讀和輟學(xué)的因素。研究表明,文化因素對(duì)學(xué)生重讀和輟學(xué)的影響,“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了經(jīng)濟(jì)的和物質(zhì)投入的影響”,“許許多多歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們,先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn),大量經(jīng)費(fèi)的投入,如果不伴之以人和社會(huì)觀念的現(xiàn)代化,不伴之以社會(huì)文化的進(jìn)步,最終都不免要畸形發(fā)育?！雹苋欢?這種非常重要的文化教育功能,往往在貧困地區(qū)的物質(zhì)資源投入使用中被忽視。充分發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)教育中的主要基地的作用,是開(kāi)發(fā)利用延生教育資源的重要途徑。從教育本身來(lái)看,是充分發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展功能,促進(jìn)教育社會(huì)化。

從社區(qū)的角度看,是讓全社會(huì)關(guān)注教育,注意經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中教育的作用,促進(jìn)社會(huì)教育化。不論是前者還是后者,都使資源的利用得到了延伸和擴(kuò)展。社區(qū)不但是一個(gè)地域概念,更是一個(gè)集經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗于一體的社會(huì)文化概念。從廣義來(lái)說(shuō),社區(qū)文化的各種載體,以及各要素的運(yùn)行過(guò)程,都可視為一種潛在的教育資源。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的投入,都有特定的本體資源功能和作用。但是,對(duì)這些投入產(chǎn)生的結(jié)果和投入使用的過(guò)程,充分考慮到教育的作用和功能,就將會(huì)在各項(xiàng)投入資源的本體功能之外,產(chǎn)生一種對(duì)教育有積極影響的教育功能。綜合的投資效能意向,必然會(huì)產(chǎn)生綜合的投資效果。西部大開(kāi)發(fā),將會(huì)有更多資源投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),可以說(shuō),這方面存在著潛力極大的教育延生資源。貧困地區(qū)的社區(qū)教育,應(yīng)該以學(xué)校作為主要基地,充分發(fā)揮其多功能作用。學(xué)校不但應(yīng)是教育中心,而且應(yīng)是文化中心、科技推廣中心、社會(huì)發(fā)展中心。多功能學(xué)?？梢允褂邢藿逃Y源發(fā)揮最大效用,是貧困地區(qū)開(kāi)發(fā)利用教育資源的好形式。這是一種由學(xué)校教育資源派生出來(lái)的社會(huì)教育資源,也是一種延生教育資源。

三、再生教育資源的開(kāi)發(fā)利用

再生資源是指該項(xiàng)資源使用過(guò)程中,在消耗完之后還可以重新產(chǎn)生的資源。再生教育資源,從大的方面來(lái)看,主要是政策性教育資源,包括政策、法規(guī)、制度、建議、方案等。東部沿海地區(qū)的發(fā)展,除了區(qū)位優(yōu)勢(shì)、技術(shù)力量、人才優(yōu)勢(shì)外,國(guó)家的優(yōu)惠政策起了關(guān)鍵作用。特別是一些開(kāi)發(fā)區(qū),優(yōu)惠政策更起了決定性的作用。因此,發(fā)展貧困地區(qū)教育,開(kāi)發(fā)利用政策性的再生資源就尤為重要。貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距在什么地方?許多研究表明,并不是投入的資本增長(zhǎng)率高,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率就一定高,而大部分歸因于知識(shí)、信息、教育、制度、政策等無(wú)形因素的影響。其中,改革開(kāi)放的政策,使得一些地區(qū),能夠有效地獲取資本要素、勞動(dòng)力要素、知識(shí)要素、環(huán)境要素等實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的要素,從而刺激整個(gè)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。這個(gè)道理,對(duì)于教育來(lái)說(shuō)也適用。教育政策,不但是保證教育發(fā)展的條件,本身是教育資源,而且它可以產(chǎn)生出其他教育資源。貧困地區(qū)的教育,需要在一定程度上沖破漸進(jìn)式發(fā)展的格局,要做到這一點(diǎn),教育政策資源的開(kāi)發(fā)利用,顯得尤為重要。

要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行中央和上級(jí)教育行政部門(mén)制定的各項(xiàng)政策。政策是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而制定的行為準(zhǔn)則。政策具有概括性一般性的特點(diǎn),越是高層制定的政策,這種特點(diǎn)就越突出。因此,政策的執(zhí)行其內(nèi)容和形式必然十分豐富多彩,必然會(huì)表現(xiàn)出十分明顯的時(shí)間特點(diǎn)和地區(qū)特點(diǎn)。制定政策要研究,執(zhí)行政策也要進(jìn)行研究。不從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行中央或上級(jí)的政策,就不可能用好用足政策。這種從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行政策的過(guò)程,就是開(kāi)發(fā)利用再生教育資源——政策資源的過(guò)程。比如,在實(shí)施九年義務(wù)教育的過(guò)程中,要通過(guò)國(guó)家制定的統(tǒng)一達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。但是,對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)講,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是很難一次達(dá)到的,否則就可能出現(xiàn)弄虛作假,或推遲達(dá)標(biāo)時(shí)間。一些地區(qū),從實(shí)際出發(fā),制定了相應(yīng)的達(dá)標(biāo)辦法:低門(mén)檻邁入,滾動(dòng)式前進(jìn);低標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo),高標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡;硬件過(guò)得去,軟件過(guò)得硬。這是一種有所不為而有所為的教育發(fā)展策略選擇。再比如,堅(jiān)持公辦為主,公辦與民辦共同發(fā)展的辦學(xué)體制改革。一般認(rèn)為,民辦教育,只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)才有潛力;在貧困地區(qū),民辦教育發(fā)展很困難。但是,對(duì)于解決貧困地區(qū)教育相對(duì)貧乏,教育資源投入相對(duì)不足問(wèn)題,多渠道籌集資金,大力發(fā)展社會(huì)力量辦學(xué),發(fā)展民辦教育是一條重要途徑。這似乎是一個(gè)教育悖論:貧窮制約著民辦教育的發(fā)展,貧窮又需要大力發(fā)展民辦教育。如何解決這一矛盾?這就必須選擇有別于發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展民辦教育的路子。

發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展民辦教育,基本形式是“投資—新建”型,即私人或集團(tuán)投資,新建高檔次高規(guī)格的不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)校,求得高起點(diǎn)、高收費(fèi)、高質(zhì)量、高效益。貧困地區(qū)就不能走這條路子,而應(yīng)選擇適合自己特點(diǎn)的基本辦學(xué)形式,即“融資—改建”型。只要在用地、稅收、貸款、招生、教職工評(píng)職、保險(xiǎn)醫(yī)療等方面給予優(yōu)惠政策,享受與公辦學(xué)校同等待遇,貧困地區(qū)的民辦教育就會(huì)有較大發(fā)展。再比如,通過(guò)辯證地分析貧困地區(qū)資源的優(yōu)劣勢(shì),制定特殊政策,創(chuàng)造教育資源。,根據(jù)本區(qū)土地遼闊等特點(diǎn),提出了農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校建設(shè)“三百工程”,即每校營(yíng)造百畝林、經(jīng)營(yíng)百畝地、飼養(yǎng)百頭(只)畜。有的盟市又加上“一加一園”(小型加工廠和生物園),變成了“三百一加一園工程”。以興安盟科右前旗為例,截止到1997年底,全旗現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)三個(gè)百的學(xué)校18所,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百的有25所,實(shí)現(xiàn)一個(gè)百的36所;全旗中小學(xué)農(nóng)業(yè)基地達(dá)19724畝,材林地22685畝,果樹(shù)經(jīng)濟(jì)林近9500畝,大小牧畜2787頭(只),農(nóng)林牧業(yè)基地656個(gè),校辦企業(yè)15個(gè),三產(chǎn)網(wǎng)點(diǎn)53個(gè),全旗中小學(xué)勤工儉學(xué)年收益700萬(wàn)元以上。這是一種從本地實(shí)際出發(fā),解決貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足的途徑,也是一種由政策而產(chǎn)生的教育資源。

四、創(chuàng)生教育資源的開(kāi)發(fā)利用

創(chuàng)生資源是由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)而產(chǎn)生的資源,主要包括:(1)原來(lái)沒(méi)有而被創(chuàng)造出來(lái)的資源;(2)資源重組而產(chǎn)生新型結(jié)構(gòu)的資源。創(chuàng)生資源是教育資源中潛力最大的資源。教育資源中,人力資源是創(chuàng)生資源的源泉。教育資源是一種客觀存在,在教育實(shí)踐中,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息化進(jìn)程日益加速,對(duì)傳統(tǒng)教育媒體、教育手段、教育內(nèi)容、教育方法,將產(chǎn)生一系列影響。這些也將影響對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)。過(guò)去因?yàn)槭艿貐^(qū)局限,諸如環(huán)境惡劣、交通不便、信息通道不暢等造成的對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí),將會(huì)受到很大沖擊。大眾傳媒的逐漸普及,特別是遠(yuǎn)程教育的逐步推廣,對(duì)貧困地區(qū)的教育資源的認(rèn)識(shí)將發(fā)生深刻的變革。一些貧困地區(qū)同時(shí)可以享受到發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源。這種由科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的教育資源,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)生資源。開(kāi)發(fā)利用創(chuàng)生教育資源,可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次進(jìn)行。在宏觀層面上,進(jìn)行教育體制、模式創(chuàng)新。

體制改革,體制創(chuàng)新,其目標(biāo)是要形成一種能使資源合理有效配置,教育實(shí)體符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的有效機(jī)制,創(chuàng)造一種能更大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,提高群眾的創(chuàng)新能力的社會(huì)環(huán)境和制度安排,尋找那些能把各種資源最大限度地誘發(fā)和動(dòng)員起來(lái)的“壓力”和“誘導(dǎo)機(jī)制”。從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看,制度的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)是通過(guò)改變稀缺經(jīng)濟(jì)要素的組合方式創(chuàng)造出新的組合效率。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)將制度融入經(jīng)典的投入要素——?jiǎng)趧?dòng)、資本、土地之中,使制度成為經(jīng)濟(jì)理論的第四大基石,從而改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)范式。這種理論所闡述的基本觀點(diǎn),對(duì)思考貧困地區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用頗有意義。農(nóng)村牧區(qū)教育,已經(jīng)有了“農(nóng)(經(jīng))科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的成功經(jīng)驗(yàn),再加上學(xué)校、社區(qū)、家庭協(xié)調(diào),就可成為完整的中國(guó)特色的農(nóng)村牧區(qū)辦學(xué)體制模式。這種體制模式,必將帶來(lái)許多創(chuàng)生資源?！罢?guī)教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新似乎遠(yuǎn)不及其他非正式教育領(lǐng)域活躍,因?yàn)橥ㄓ嵓夹g(shù)和大眾媒介的日新月異促使成人和兒童接受非正式教育的機(jī)會(huì)明顯增多,學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再以學(xué)校為限,在城市或村鎮(zhèn)到處都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！雹葸@里,強(qiáng)調(diào)了家庭、社區(qū)教育的重要性,但只有把學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)調(diào)起來(lái),才能使大教育觀有了具體體現(xiàn)形式,才會(huì)產(chǎn)生更為豐富的教育資源。在中觀層面上,要調(diào)動(dòng)辦學(xué)實(shí)體的積極性?，F(xiàn)在,學(xué)校還沒(méi)有真正從辦學(xué)實(shí)體變?yōu)檗k學(xué)主體,責(zé)、權(quán)、利不統(tǒng)一。

篇7

論文摘要：利用教育元數(shù)據(jù)描述規(guī)范描述教育資源，并結(jié)合移動(dòng)Agent技術(shù)，提出了一種網(wǎng)格環(huán)境下基于移動(dòng)Agent的教育資源發(fā)現(xiàn)模型，闡述了教育資源發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論。

教育資源是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被使用或參考的一個(gè)實(shí)體。教育資源包括用于數(shù)學(xué)過(guò)程及其評(píng)價(jià)、管理的教材、課件、輔導(dǎo)資料、參考資料、習(xí)題集試題集、工具型資料、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)程規(guī)范等。因特網(wǎng)是當(dāng)今虛擬和分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的普遍的支持環(huán)境，各種教育系統(tǒng)和資源紛紛出現(xiàn)，目前用關(guān)鍵詞進(jìn)行資源發(fā)現(xiàn)的搜索引擎技術(shù)或者基于分類(lèi)法的主題指南方式在幫助人們準(zhǔn)確定位、發(fā)現(xiàn)資源方面仍然難以令人滿(mǎn)意。為此，使用教育元數(shù)據(jù)描述規(guī)范描述教育資源，并結(jié)合Agent技術(shù)，提出了一種網(wǎng)格環(huán)境下基于Agent的教育資源發(fā)現(xiàn)模型，分析了教育資源發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

在網(wǎng)絡(luò)資源組織方面，元數(shù)據(jù)主要有5個(gè)作用：描述、定位、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和選擇。資源發(fā)現(xiàn)是元數(shù)據(jù)最大的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，它是解決目前網(wǎng)絡(luò)資源缺乏組織從而導(dǎo)致資源發(fā)現(xiàn)困境的治本方案。元數(shù)據(jù)通過(guò)使用規(guī)范的描述符，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行準(zhǔn)確和一致的描述，形成優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而趨向整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的自組織。元數(shù)據(jù)在資源發(fā)現(xiàn)中起一種間接作用，元數(shù)據(jù)應(yīng)用的直接作用是網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)構(gòu)合理、層次分明的組織，而結(jié)構(gòu)化的組織直接促進(jìn)了資源的發(fā)現(xiàn)和利用。以往主題指南和搜索引擎是從自身的角度去解決混沌的網(wǎng)絡(luò)中用戶(hù)的迷路問(wèn)題，它們的中心問(wèn)題是用戶(hù)，而元數(shù)據(jù)問(wèn)題的中心是混沌的網(wǎng)絡(luò)，它的目標(biāo)是改變網(wǎng)絡(luò)的無(wú)序。創(chuàng)造一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)是元數(shù)據(jù)的終極目標(biāo)，而資源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就可迎刃而解。在教育資源中創(chuàng)建元數(shù)據(jù)將促進(jìn)教育資源的發(fā)現(xiàn)，教育元數(shù)據(jù)將通過(guò)準(zhǔn)確描述教育資源，定位和區(qū)分不同類(lèi)型資源，依據(jù)相關(guān)性準(zhǔn)則發(fā)現(xiàn)并給出定位信息。教育資源的特殊性使元數(shù)據(jù)的應(yīng)用大大提高了其資源發(fā)現(xiàn)的能力。

移動(dòng)Agent是一種軟件對(duì)象，它能攜帶執(zhí)行代碼、數(shù)據(jù)和運(yùn)行狀態(tài)，在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中自治地、有目的地遷移，并能響應(yīng)外部事件，在遷移過(guò)程中能保持其狀態(tài)的一致性。將基于Agent的資源發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教育資源的發(fā)現(xiàn)中，建立網(wǎng)格環(huán)境下教育資源發(fā)現(xiàn)模型。此模型的框架分為三個(gè)層次，下層為物理網(wǎng)絡(luò)層，由多個(gè)虛擬組織組成，采用Globus MDS組織和管理底層資源，每個(gè)虛擬組織是由一個(gè)全局LDAP目錄服務(wù)器和多個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。在模型里，將教育元數(shù)據(jù)描述規(guī)范運(yùn)用于LDAP目錄服務(wù)中，全局LDAP目錄服務(wù)除了記錄網(wǎng)格資源的名稱(chēng)和位置信息外，還按教育元數(shù)據(jù)描述規(guī)范記錄網(wǎng)格資源的各種屬性。節(jié)點(diǎn)之問(wèn)可以按照邏輯需要組成有層次的結(jié)構(gòu)，全局LDAP目錄服務(wù)器通過(guò)目錄信息樹(shù)記錄這些結(jié)構(gòu)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都部署基于Agent的中間件和本地的LDAP目錄服務(wù)器?？紤]到教育資源具有很強(qiáng)的類(lèi)別特征，盡量將相同學(xué)科或相同媒體的教育資源組織成同一虛擬組織來(lái)滿(mǎn)足應(yīng)用的要求。中間層為社區(qū)層，由多個(gè)虛擬組織中心域組成，即社區(qū)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)虛擬組織中心域由一個(gè)全局LDAP目錄服務(wù)器和多個(gè)虛擬組織構(gòu)成，這些虛擬組織中的教育資源類(lèi)型或類(lèi)屬盡量相同。根據(jù)教育資源的特點(diǎn)和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，采用教育元數(shù)據(jù)描述規(guī)范對(duì)教育資源進(jìn)行描述，按照學(xué)科進(jìn)行聚類(lèi)，稱(chēng)為虛擬社區(qū)，用來(lái)實(shí)現(xiàn)跨虛擬組織的資源發(fā)現(xiàn)，用戶(hù)的查找請(qǐng)求只需在相應(yīng)的社區(qū)內(nèi)傳播，從而提高查找效率。每個(gè)社區(qū)內(nèi)選出一個(gè)能力最強(qiáng)的社區(qū)節(jié)點(diǎn)作為社區(qū)管理節(jié)點(diǎn)。上層為管理層，由社區(qū)管理節(jié)點(diǎn)組成，用來(lái)存儲(chǔ)某一學(xué)科的服務(wù)信息，根據(jù)資源分類(lèi)屬性將節(jié)點(diǎn)組織成結(jié)構(gòu)化的分類(lèi)索引網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)在各社區(qū)之間轉(zhuǎn)發(fā)資源請(qǐng)求。

資源的組織與描述形式是資源發(fā)現(xiàn)服務(wù)的重要組成部分，資源發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是用戶(hù)提交的資源請(qǐng)求與資源描述實(shí)例之間的匹配過(guò)程。教育資源屬于學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)子集，可按教育元數(shù)據(jù)規(guī)范進(jìn)行描述。教育資源的類(lèi)屬性是資源的重要特性，每個(gè)教育資源都能歸屬于某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此可具有一個(gè)類(lèi)別描述。采用分類(lèi)元數(shù)據(jù)的方法，利用XML語(yǔ)言對(duì)資源進(jìn)行描述，利用元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源實(shí)體進(jìn)行元數(shù)據(jù)提取。因此，對(duì)資源請(qǐng)求的查找可限定在所屬虛擬社區(qū)內(nèi)進(jìn)行，從而縮小了搜索空間，大大提高了資源的發(fā)現(xiàn)速度。

基于移動(dòng)Agent的資源發(fā)現(xiàn)模型由多個(gè)不同功能的Agen組成。在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)格應(yīng)用中，將不同學(xué)科的教育資源組織成虛擬組織來(lái)滿(mǎn)足應(yīng)用的要求，整個(gè)資源發(fā)現(xiàn)過(guò)程在邏輯上可看作多個(gè)單一學(xué)科資源發(fā)現(xiàn)過(guò)程的組合。其資源發(fā)現(xiàn)過(guò)程可簡(jiǎn)單描述如下：(1)用戶(hù)向本地虛擬組織提交查詢(xún)請(qǐng)求，Agent中間件首先派發(fā)一個(gè)Query Agent，先檢查本地LDAP目錄服務(wù)器，確定請(qǐng)求資源是否與本社區(qū)資源為同一類(lèi)別，如果是則在本地虛擬組織中查找，同時(shí)將查詢(xún)請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)到社區(qū)內(nèi)其他社區(qū)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行資源請(qǐng)求的查找。(2)在本虛擬組織中無(wú)法找到足夠的資源信息，則全局目錄服務(wù)器復(fù)制一個(gè)Query Agent，派發(fā)到虛擬組織中心域中，對(duì)它的全局目錄服務(wù)器上的資源靜態(tài)信息進(jìn)行過(guò)濾，然后查詢(xún)符合條件的網(wǎng)格資源位置信息。(3)社區(qū)管理節(jié)點(diǎn)收到查詢(xún)請(qǐng)求后，按照請(qǐng)求資源的分類(lèi)屬性找到其所屬的社區(qū)，將資源請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)給該社區(qū)管理節(jié)點(diǎn)，在該社區(qū)節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行資源查找。(4)社區(qū)節(jié)點(diǎn)收到查詢(xún)請(qǐng)求后，在本地虛擬組織的索引服務(wù)中查找，如果找到滿(mǎn)足請(qǐng)求的資源，則產(chǎn)生一個(gè)帶有資源地址信息的查詢(xún)結(jié)果Result Agent，返回給資源請(qǐng)求發(fā)起者。教育資源中存在著大量的非文本資源，傳統(tǒng)的搜索引擎和主題指南無(wú)法對(duì)視頻、音頻等多媒體教育資源進(jìn)行標(biāo)引和發(fā)現(xiàn)，而元數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)資源類(lèi)型的描述，只要用戶(hù)在資源檢索時(shí)對(duì)資源類(lèi)型進(jìn)行限定即可發(fā)現(xiàn)。因特網(wǎng)上存在大量教育資源，傳統(tǒng)的搜索引擎和主題指南沒(méi)法提供一個(gè)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。而這正是教育元數(shù)據(jù)的一個(gè)特征，通過(guò)提供教育資源使用者的評(píng)估來(lái)反映不同資源之間的質(zhì)量差異，有助于用戶(hù)發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的教育資源。

在網(wǎng)格系統(tǒng)中，資源節(jié)點(diǎn)的信息是動(dòng)態(tài)變化的，為了保證服務(wù)的可用性，進(jìn)行有效資源查找時(shí)必須考慮系統(tǒng)中節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化。該模型采用教育元數(shù)據(jù)規(guī)范來(lái)描述教育資源，使用分類(lèi)元數(shù)據(jù)的方法，結(jié)合Agent的自治性、智能性等特點(diǎn)，具有較高的資源發(fā)現(xiàn)效率和資源質(zhì)量、良好的動(dòng)態(tài)性和擴(kuò)展性，基于類(lèi)別的虛擬社區(qū)劃分，使得資源發(fā)現(xiàn)限定在所屬社區(qū)范圍內(nèi)，縮小了搜索空間，減少了資源發(fā)現(xiàn)的響應(yīng)時(shí)間，提高了資源發(fā)現(xiàn)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅梅， 賀小揚(yáng). 網(wǎng)格環(huán)境中教育資源發(fā)現(xiàn)機(jī)制[J]. 微電子學(xué)與計(jì)算機(jī)，2006(9):48-50.

篇8

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發(fā)達(dá)、人才優(yōu)勢(shì)突出、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集”的國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和國(guó)家創(chuàng)新基地――蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)。這里聚集了眾多的國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，擁有相應(yīng)的設(shè)施、環(huán)境等方面的科學(xué)教育資源。這些得天獨(dú)厚的教育資源使翰林幼兒園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為幼兒園打造“科學(xué)啟蒙教育”辦園特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和科學(xué)探究的初步意識(shí)，從而邁出科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的第一步，幼兒園設(shè)計(jì)了《幼兒科學(xué)啟蒙教育資源家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，在家長(zhǎng)中開(kāi)展調(diào)查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和進(jìn)行

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷由幼兒園設(shè)計(jì)，試圖調(diào)查科教創(chuàng)新區(qū)的科學(xué)教育資源現(xiàn)狀，了解園內(nèi)幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識(shí)、科技人才、環(huán)境條件等方面的科學(xué)教育資源。問(wèn)卷內(nèi)容包括家長(zhǎng)基本信息調(diào)查、選擇題和簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)名調(diào)查。

2.調(diào)查范圍以及收卷情況

調(diào)查幼兒園小班、中班、大班三個(gè)年齡段新入園幼兒的家庭進(jìn)行。

三、調(diào)查問(wèn)卷的分析和結(jié)論

1.廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施幼兒科學(xué)啟蒙教育具有正確的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)卷首先了解家長(zhǎng)是否對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育感興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 100%家長(zhǎng)對(duì)幼兒園科學(xué)啟蒙教育感興趣，家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)普遍較強(qiáng)，他們知道當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，在此背景下，科學(xué)教育的實(shí)施和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)國(guó)家振興和民族強(qiáng)盛的重要和深遠(yuǎn)意義。

2.家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

問(wèn)卷讓家長(zhǎng)從“幼兒科學(xué)啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開(kāi)選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，93%的家長(zhǎng)認(rèn)為從觀察幼兒生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象入手最符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，最能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；87%的家長(zhǎng)認(rèn)為從開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)入手；75 %的家長(zhǎng)選擇了“進(jìn)行親子科技小制作”；68%的家長(zhǎng)選擇“閱讀科普?qǐng)D書(shū)”；67%擇觀看科普動(dòng)畫(huà)片的。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)注更重培養(yǎng)幼兒對(duì)日常科學(xué)現(xiàn)象的感知和激發(fā)幼兒動(dòng)手探究的興趣。

3.對(duì)科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)有無(wú)可利用的科學(xué)教育資源，家長(zhǎng)有足夠的了解。

問(wèn)卷調(diào)查了家庭成員所生活的周邊環(huán)境中有無(wú)可供幼兒分享，以豐富幼兒知識(shí)面的科學(xué)常識(shí)，科技知識(shí)的資源。調(diào)查表明，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為科教創(chuàng)新區(qū)的科普教育基地豐富，如科技園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學(xué)、蘇大物理學(xué)院等高校的實(shí)驗(yàn)室等均有適合幼兒了解或?qū)W習(xí)的科學(xué)常識(shí)和科技知識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷收集了大量的可利用挖掘的科學(xué)啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.家長(zhǎng)的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學(xué)啟蒙教育資源。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學(xué)啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長(zhǎng)表示自己的工作環(huán)境為機(jī)械類(lèi)型，可告知幼兒各種機(jī)械、工具、手工藝品的來(lái)源；有的單位有化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)用具；有的所在的單位可以提供參觀，實(shí)驗(yàn)室各光學(xué)顯微鏡供小朋友們學(xué)習(xí)了解微觀事物放大之后的形態(tài)等。從問(wèn)卷中，我們感受到了翰林家長(zhǎng)地處科教創(chuàng)新區(qū)所擁有的獨(dú)有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學(xué)啟蒙教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

5.全體家長(zhǎng)均愿意擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育的志愿工作。

調(diào)查反映100%的家長(zhǎng)都愿意在能力范圍之內(nèi)擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育的志愿者，同時(shí)愿意介紹、聯(lián)系具有相關(guān)學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)的朋友及同事對(duì)幼兒園提供幫助。眾多家長(zhǎng)自我推薦，服務(wù)內(nèi)容涉及了眾多高端科技項(xiàng)目，如：醫(yī)療、生物醫(yī)藥、太陽(yáng)能電池、光電器件、動(dòng)能納米與軟物質(zhì)、激光光譜、建筑設(shè)計(jì)、化學(xué)化工、納米生物技術(shù)等方面的研究工作。有的家長(zhǎng)已具有高級(jí)職稱(chēng)或擔(dān)任一定的職務(wù)。這些人才資源需要幼兒園根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要加以研究和利用，從而構(gòu)建具有科教創(chuàng)新區(qū)特點(diǎn)、適合幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)際需要的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。

6.家長(zhǎng)對(duì)我園開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育提出了積極的建議和意見(jiàn)。

調(diào)查問(wèn)卷收集了大量有效建議，其中包含了科學(xué)態(tài)度、興趣、方法等方面，為幼兒園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育拓寬了思路。家長(zhǎng)們建議：幼兒園可發(fā)揮本園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力與區(qū)內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)攜手，建立科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐基地；幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以常識(shí)教育為主要任務(wù)，從日常生活和幼兒身邊的簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手，培養(yǎng)幼兒探索未知世界的興趣，激發(fā)幼兒探究科學(xué)奧秘的主動(dòng)性；保護(hù)好幼兒的好奇心，以游戲?yàn)橹鲗⒖茖W(xué)教育理念滲透于日?；顒?dòng)中；多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、科技制作、增加親子互動(dòng)公開(kāi)課等。

四、問(wèn)卷分析后產(chǎn)生的教育實(shí)踐指導(dǎo)建議

根據(jù)收集的調(diào)查問(wèn)卷，幼兒園對(duì)其進(jìn)行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)，庫(kù)內(nèi)擁有了較為完善的科學(xué)啟蒙教育資源體系，隨著家長(zhǎng)資源的不斷更新擴(kuò)大，資源庫(kù)的資源也隨之更豐富完善，為科學(xué)啟蒙教育的持續(xù)性發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園總結(jié)歸納了幼兒園實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的教育實(shí)踐建議：

1.對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育應(yīng)使科學(xué)教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒初步的動(dòng)手操作和實(shí)踐探索能力。

2.根據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循科學(xué)啟蒙教育自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲?yàn)橹鲗⒖茖W(xué)教育理念滲透于日?；顒?dòng)中。

3.開(kāi)展形式多樣的親子科學(xué)探索活動(dòng)，營(yíng)造親子科學(xué)探究的氛圍，家園共同培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神以及好奇探究等科學(xué)品質(zhì)。

篇9

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無(wú)障礙

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無(wú)不閃耀著追求教育公平的人類(lèi)理想。教育公平是重要的社會(huì)公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜?？梢?jiàn)公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國(guó)為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬(wàn)人。通過(guò)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識(shí)，這顯然是促進(jìn)我國(guó)特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對(duì)美好未來(lái)的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問(wèn)題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支?！敖逃Y源”這一術(shù)語(yǔ)因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱(chēng)謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱(chēng)為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國(guó)的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國(guó)“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱(chēng)為“教育資源”，如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢(shì)。特殊教育資源與普通教育資源相比，對(duì)承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問(wèn)題

通過(guò)流量分析、問(wèn)卷調(diào)查、信息無(wú)障礙測(cè)試等手段，對(duì)現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對(duì)特殊教育資源豐富的中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問(wèn)者省份來(lái)源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國(guó)教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺(tái)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過(guò)，無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對(duì)115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無(wú)障礙滿(mǎn)意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問(wèn)性測(cè)試軟件Bobby”對(duì)我國(guó)65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁(yè)或入口進(jìn)行了無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測(cè)試，通過(guò)比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了我國(guó)特殊教育資源無(wú)障礙的失范程度令人擔(dān)憂(yōu)。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國(guó)哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無(wú)論中國(guó)還是外國(guó)，無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娌⒉黄降取Ｌ貏e是我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國(guó)度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識(shí)，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育資源大多來(lái)源于企業(yè)、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無(wú)障礙資源的學(xué)習(xí)，過(guò)程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象之一，這從美國(guó)的“教育技術(shù)”定義中清晰可見(jiàn)。歷史上，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評(píng)析》。“AECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究與合乎道德的實(shí)踐?！癆ECT 05定義”對(duì)教育技術(shù)兩大研究對(duì)象“過(guò)程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對(duì)技術(shù)運(yùn)用的適用、績(jī)效有更高的要求，是對(duì)以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類(lèi)層次有些混亂，而且過(guò)于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語(yǔ)定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對(duì)某些現(xiàn)象作出解釋?zhuān)硪环N定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開(kāi)展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識(shí)。其中桑新民教授從中國(guó)文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國(guó)同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國(guó)內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開(kāi)發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺(tái)；評(píng)價(jià)與管理則對(duì)資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對(duì)策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)障礙入手。

(1)依據(jù)信息無(wú)障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無(wú)障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無(wú)障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)教育資源有無(wú)障礙需求的主要是聽(tīng)障兒童與視障兒童，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)獲取文本、圖形等視覺(jué)信息沒(méi)有困難，但如果語(yǔ)音信息沒(méi)有轉(zhuǎn)化為文本或手語(yǔ)，聽(tīng)障兒童就無(wú)法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對(duì)視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無(wú)障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語(yǔ)音、文字提示、盲文、手語(yǔ)等無(wú)障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無(wú)障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無(wú)障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無(wú)障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動(dòng)或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長(zhǎng)為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動(dòng)電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽(tīng)障兒童主要通過(guò)視覺(jué)獲得信息，并且因?yàn)殚L(zhǎng)期“以目代耳”，視覺(jué)器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)刺激聽(tīng)障兒童的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺(jué)障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)音稍縱即逝，無(wú)法保存的缺點(diǎn)。

2.開(kāi)發(fā)

特殊教育資源開(kāi)發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程，為保證資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開(kāi)發(fā)”與“二次開(kāi)發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開(kāi)發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國(guó)內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言、視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開(kāi)發(fā)從理想的應(yīng)然開(kāi)發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開(kāi)發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開(kāi)發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢(shì)。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場(chǎng)化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類(lèi)多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類(lèi)，但細(xì)分到各類(lèi)受教育的人數(shù)較少，資源開(kāi)發(fā)單位面對(duì)特殊教育資源開(kāi)發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無(wú)利可圖，不愿介入特殊教育資源的開(kāi)發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無(wú)障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開(kāi)發(fā)效率。在資源二次開(kāi)發(fā)中，要爭(zhēng)取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開(kāi)發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專(zhuān)門(mén)人才㈣，可保證二次開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺(tái)，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動(dòng)、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開(kāi)展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，正處在知識(shí)積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無(wú)效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過(guò)程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動(dòng)資源，來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開(kāi)展多層次育能培訓(xùn)

對(duì)特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過(guò)資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對(duì)象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

對(duì)行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其真正地提高知識(shí)與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識(shí)、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過(guò)對(duì)資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專(zhuān)用設(shè)施，是指用來(lái)增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，克服或弱化他們?cè)诮涣?、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開(kāi)發(fā)的特殊教育信息化輔助專(zhuān)用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專(zhuān)用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過(guò)“四專(zhuān)項(xiàng)目”(列入專(zhuān)項(xiàng)工程、制定專(zhuān)門(mén)文件、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議、組織專(zhuān)人檢查)來(lái)管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬(wàn)予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對(duì)特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿(mǎn)足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類(lèi)指導(dǎo)為原則。通過(guò)組織“國(guó)家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國(guó)家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)

特殊教育資源評(píng)價(jià)是對(duì)資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對(duì)資源在教學(xué)中作用的測(cè)量、分析與評(píng)定。特殊教育資源評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評(píng)價(jià)與適切性評(píng)價(jià)。

(1)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評(píng)價(jià)資源的無(wú)障礙性

特殊教育資源的評(píng)價(jià)除對(duì)其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評(píng)價(jià)外，還要重點(diǎn)對(duì)資源的無(wú)障礙性進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)障礙評(píng)價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。特殊教育資源無(wú)障礙評(píng)價(jià)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的WCAG1.0(網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的網(wǎng)頁(yè)無(wú)障礙組織制定并的，主要是在考慮各類(lèi)殘疾人群訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙要求；美國(guó)政府的Seefion508《美國(guó)殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開(kāi)創(chuàng)了全球信息無(wú)障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對(duì)殘疾人的無(wú)障礙，現(xiàn)已成為國(guó)際性的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙的參照規(guī)范。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評(píng)價(jià)中采用個(gè)體被試教育評(píng)價(jià)?！俺删蜏y(cè)驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的某種專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，能直接評(píng)估受測(cè)者對(duì)某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評(píng)價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、書(shū)面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)可評(píng)價(jià)資源對(duì)特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語(yǔ)

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對(duì)策。通過(guò)資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對(duì)特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無(wú)障礙特殊教育資源的建設(shè)將對(duì)特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是通過(guò)資源有效實(shí)施來(lái)提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

篇10

【摘要】我國(guó)一直十分重視高等教育改革，以及如何有效分配和調(diào)整教育公共資源。目前，在對(duì)高等教育進(jìn)行改革方面已經(jīng)有了不少成果，但大都是集中在高校校園系統(tǒng)改革。因此，針對(duì)新世紀(jì)形勢(shì)，高等教育的需求也有了很大不同，本文從高校教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)兩方面進(jìn)行論述，希望為我國(guó)高等教育建設(shè)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】新世紀(jì) 高校教育 網(wǎng)絡(luò)教育

高校教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是當(dāng)代大學(xué)需要重視的兩個(gè)重點(diǎn)部分，它們對(duì)提高高等院校教育水平都有著舉足輕重的作用。其中，網(wǎng)絡(luò)教育是高等教育不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)資源之一，也是實(shí)現(xiàn)高等教育改革的必經(jīng)之路。網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量將對(duì)教學(xué)效果好壞產(chǎn)生重要的影響。如果不對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題提前加以防范，或者是及早做好相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，不僅會(huì)降低網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)進(jìn)度，而且還會(huì)阻礙高校教育改革發(fā)展。

一、新世紀(jì)高校發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)

社會(huì)在不斷快速進(jìn)步，人們對(duì)自身要求也越來(lái)越高，再學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新世紀(jì)下，大部分人所追求的廣泛社會(huì)行為。而傳統(tǒng)高校結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)理念已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)模式形成了一定差距，限制了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求?，F(xiàn)代高校不該僅僅局限于大學(xué)單一校園教育之中，其應(yīng)該擁有基本遠(yuǎn)程教育能力，這是經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)高度信息化背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。新世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展迅猛，幾乎是日新月異，人們只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，更新自身知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)，持續(xù)增強(qiáng)綜合素質(zhì)水準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作提高個(gè)人能力和生存發(fā)展環(huán)境的第一要素。

現(xiàn)代高校目前仍然是實(shí)行內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生也多為在校大學(xué)生，他們?cè)谛@里接受學(xué)校安排的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)個(gè)性化教學(xué)有很多缺失，學(xué)校的教學(xué)資源也有很大局限性，不能發(fā)揮出高校教學(xué)多樣化、綜合化的理念。學(xué)生在高校中需要有老師指導(dǎo)的同時(shí)，還要由更多自主性的選擇學(xué)習(xí)，而高等學(xué)府也應(yīng)該面向全體公民，公平公開(kāi)其教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全民綜合素質(zhì)和知識(shí)水平提高的目的。

網(wǎng)絡(luò)教育是響應(yīng)開(kāi)展綜合素質(zhì)教育的號(hào)召，改革傳統(tǒng)教育環(huán)境和教育觀念的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)上虛擬交流環(huán)境和豐富信息資源都是遠(yuǎn)超校園教育的新型教育模式，其完全可以成為校園教育的完善和補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既具有生存發(fā)展能力，又能夠形成終身學(xué)習(xí)發(fā)展的習(xí)慣。此外，也更有利于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，并在思想政治教育工作中提供更細(xì)致入微的幫助。

新世紀(jì)高校教育改革是從高校教學(xué)理念、教學(xué)資源的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面入手，進(jìn)行更高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的改革，而網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)正是其中重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教育資源由于自身信息復(fù)雜多樣和無(wú)限共享特征，使其成為高校改革的突出內(nèi)容，讓高校能夠?qū)崿F(xiàn)新的教育理念和教育資源的改革。教師也在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，轉(zhuǎn)變自身角色特征，將職責(zé)從單純知識(shí)輸出，變成主動(dòng)分析學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，在梳理知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)講解基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)措施

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育宣傳?，F(xiàn)在大家上網(wǎng)一般都帶有明確目的性，并且網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容千奇百怪，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，首先就應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)教育資源宣傳力度，使師生了解網(wǎng)絡(luò)教育，能夠積極主動(dòng)的使用網(wǎng)絡(luò)教育資源。比如，為了讓網(wǎng)絡(luò)教育資源在高校師生之間廣泛傳播，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育奠定基礎(chǔ)，可以具體通過(guò)現(xiàn)有校園媒體，包括校報(bào)、廣播、信息欄等多方面大力宣傳，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)充分、全面進(jìn)行介紹。尤其是重點(diǎn)突出網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化、交互性和多媒體運(yùn)用，制作出精美優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)課程，在學(xué)校公共網(wǎng)上循環(huán)播放，提高點(diǎn)擊率和瀏覽量。

（二）建設(shè)特色高水平資源。我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)有了豐富多樣的資源，高校如何打造出幫助本校教學(xué)的資源庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的關(guān)鍵。隨著網(wǎng)絡(luò)視頻在校園網(wǎng)中得到越來(lái)越多的師生青睞，也愈加顯現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)，制作內(nèi)容含金量高的網(wǎng)絡(luò)視頻課程供師生學(xué)習(xí)使用。例如，學(xué)校一些知名教授、校友等所做的優(yōu)秀報(bào)告和講座節(jié)目進(jìn)行錄制剪輯，再投放到校園網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生觀看，可以選擇合適時(shí)間學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)多次觀摩總結(jié)。這樣就可以將這些好的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，選擇自己感興趣、有幫助的課程展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。此外，高校還應(yīng)該積極組織形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)，同時(shí)高校與高校之間加強(qiáng)交流 ，可以開(kāi)放校際間的資源共享，以擴(kuò)充各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，提升資源質(zhì)量和教學(xué)成果。

（三）營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)教育資源條件。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育資源還處于加強(qiáng)建設(shè)階段，其中教育主題資源網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡(luò)辦公網(wǎng)站以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是分開(kāi)進(jìn)行建設(shè)和管理。雖然這種形式在內(nèi)容分類(lèi)體現(xiàn)上具有直觀平面性用戶(hù)可以有明確目的快速找到自己想要的內(nèi)容，但是教育主題資源和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就比較被動(dòng)，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，學(xué)?？梢跃C合考慮，對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)教育資源做出統(tǒng)一部署，再仔細(xì)研究各部門(mén)信息和管理環(huán)節(jié)中的方式，創(chuàng)建出可以統(tǒng)一調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)議和接口，使所有網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站之間，教育主題資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間也能夠流暢調(diào)用和對(duì)接。此外，將信息匯聚和分類(lèi)技術(shù)運(yùn)用于羅列其他瀏覽相似網(wǎng)站的信息，以此實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息相互滲透的作用。比如，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)成效就是讓高校教育從“單方輸出”向“多方滲透轉(zhuǎn)化”，主要是通過(guò)信息門(mén)戶(hù)、網(wǎng)絡(luò)郵件、網(wǎng)頁(yè)認(rèn)證、新聞網(wǎng)站等將網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行首頁(yè)推薦。借此建出將思維性、知識(shí)性、樂(lè)趣性、服務(wù)性全部融為一體的高校網(wǎng)絡(luò)教育氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是高校教育改革的重要組成部分，新世紀(jì)下的網(wǎng)絡(luò)教育是時(shí)展的主流趨勢(shì)，高校只有加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)節(jié)的建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)改革，提高整體教育水平，實(shí)現(xiàn)高校教育目的。