導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體技術(shù)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用影視多媒體技術(shù)，展示通用技術(shù)學(xué)科魅力

1.利用影視多媒體技術(shù)，拓寬通用技術(shù)學(xué)習(xí)資源。通用技術(shù)課程是一門立足于實(shí)踐的課程。立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索技術(shù)知識(shí)。培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)條件的關(guān)系，教師不可能讓學(xué)生親歷每一個(gè)知識(shí)情境，所以通用技術(shù)教師在教學(xué)中必然要側(cè)重于通過(guò)實(shí)際生活中案例的分析和一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)影視多媒體技術(shù)就顯得尤為重要了，在教學(xué)中很多教師用語(yǔ)言講解或者是一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生很難在感官上構(gòu)建出該場(chǎng)景影像信息。如果教師能夠影像來(lái)展示出該場(chǎng)景，就能讓學(xué)生有身臨其境的感受，增強(qiáng)其對(duì)于事物的認(rèn)知程度。

2.利用影視多媒體技術(shù)，突破通用技術(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。在教學(xué)中通用技術(shù)教師通常要用到數(shù)學(xué)、物理、社會(huì)、心理、環(huán)保、審美、材料科學(xué)等等知識(shí)。教師可以借助于影視多媒體技術(shù)的幫助，通過(guò)視頻素材或新產(chǎn)品更加準(zhǔn)確形象地傳授這些知識(shí)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常用色彩鮮艷的圖片或視頻來(lái)提高學(xué)生們的審美能力，增強(qiáng)其藝術(shù)感，提高了學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品美觀的鑒賞能力。而在結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)章節(jié)中，經(jīng)常有學(xué)生不能很好的判斷出結(jié)構(gòu)受力的類型，在我們采用了很多經(jīng)典的視頻后，學(xué)生直觀地理解了結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，很容易做出判斷。

二、利用影視多媒體技術(shù)，提高通用技術(shù)教學(xué)效率

1.運(yùn)用影視多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中引用精心編輯好的影視媒體素材，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生會(huì)興趣，提高學(xué)生課堂興奮度。一個(gè)貼合教學(xué)重點(diǎn)的視頻能夠在聲色和心理方面帶給學(xué)生們方面的沖擊，讓他們精神為之一振，產(chǎn)生對(duì)于該方面的興趣和好奇。

也可以用影視多媒體技術(shù)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，學(xué)生對(duì)于影視對(duì)媒體技術(shù)也充滿了好奇和興趣，很多設(shè)備，學(xué)生已經(jīng)具有，同時(shí)也具備基礎(chǔ)的操作能力，對(duì)于深層次的技巧和原理充滿了好奇和求知欲。通用技術(shù)教師可以利用自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)這一突破口的講解來(lái)吸引學(xué)生們的注意力和興趣，從而引申到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，提高課堂教學(xué)的有效性。

新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)，也為我們提高教學(xué)效率創(chuàng)造了新的平臺(tái)。智能手機(jī)電腦的出現(xiàn)，對(duì)于影視多媒體技術(shù)的應(yīng)用有很大的促進(jìn)作用，其幫助我們可以在課堂中不必要專業(yè)的設(shè)備就能應(yīng)用影視多媒體技術(shù)，智能手機(jī)就可以滿足我們隨時(shí)拍照錄像的要求。在反應(yīng)學(xué)生創(chuàng)意草圖時(shí)，教師可以在下面巡視的時(shí)候隨時(shí)抓拍學(xué)生的作品，在不打擾學(xué)生思路的同時(shí)，提高課堂的效率，不必要學(xué)生上前演示，通過(guò)教師的手機(jī)或無(wú)限攝像頭就可以現(xiàn)場(chǎng)向全班同學(xué)展示優(yōu)秀的作品。

2.利用影視多媒體技術(shù)，提高通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)效率。通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)通常都會(huì)很費(fèi)時(shí)，教師對(duì)其是愛(ài)恨交加，一方面其實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的必要手段，另一方面則要占用大量的教學(xué)時(shí)間有時(shí)又有點(diǎn)勞而無(wú)功的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)于一些操作要領(lǐng)并不能完全掌握到位，在實(shí)驗(yàn)中有很多錯(cuò)誤的操作，同事就想到利用數(shù)碼相機(jī)的錄像功能拍攝了12分鐘的視頻，其中包含了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程和部分同學(xué)的正確操作和錯(cuò)誤操作的特寫(xiě)場(chǎng)景，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中利用多媒體演示，向全班同學(xué)再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，糾正了不少學(xué)生的不良操作。之后又經(jīng)過(guò)非線性編輯制作成5分鐘的有講解配音的教學(xué)視頻。在其他班級(jí)做該實(shí)驗(yàn)前，大家都會(huì)在實(shí)驗(yàn)課前期進(jìn)行該視頻的教學(xué)演示，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)和操作要領(lǐng)以及易錯(cuò)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這個(gè)視頻演示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)效率的提高很多，學(xué)生的操作能力提高了不少。

三、掌握影視多媒體技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.掌握影視多媒體技術(shù)，提高教師基本素養(yǎng)。掌握影視多媒體技術(shù)是通用技術(shù)教師的基本素養(yǎng)，有利于加深教師對(duì)于教材的再認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)用影視多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，有影視素材的引用和設(shè)備的利用已經(jīng)素材媒體的采集制作。只用對(duì)于教材有深層次的認(rèn)識(shí)才選擇出非常切合主題的影視素材，在教學(xué)中重視對(duì)于教學(xué)素材的整理和精煉，對(duì)于好的素材加以保存，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求的素材要繼續(xù)編輯使之達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)中媒體素材的總結(jié)和提煉的過(guò)程也是教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有對(duì)于教材中知識(shí)點(diǎn)有了深層次的認(rèn)識(shí)才能精煉出符合教學(xué)要求的媒體素材。

篇2

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)市場(chǎng)對(duì)人才的需求愈來(lái)愈大，因此，我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程之中，教師更應(yīng)該相應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，探索新的更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，其實(shí)，對(duì)中職電子技術(shù)來(lái)說(shuō)，把握住課堂這個(gè)主陣地，就意味著抓住了中職電子技術(shù)的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)新電子技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣顯得尤為重要。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)資源：多媒體是一種現(xiàn)代正在蓬勃發(fā)展的新型的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體，能夠帶給學(xué)生最直觀最形象也是最直接的感受，生動(dòng)形象的教學(xué)動(dòng)畫(huà)或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學(xué)課件都能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到中職電子技術(shù)課堂教學(xué)，可以向?qū)W生們展示電子技術(shù)世界的無(wú)限魅力和無(wú)盡的精彩。

一、中職電子技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后，教學(xué)理念保守

雖然我國(guó)的教育體制已經(jīng)改革多年，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在許多不如意的地方，電子技術(shù)教學(xué)方式仍然處于相對(duì)落后的狀態(tài)，老師的教學(xué)觀念相對(duì)保守。在中職，多數(shù)教師采取保守的教學(xué)理念，使得很多教學(xué)方式停留在“一個(gè)講臺(tái)，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，致使電子技術(shù)教學(xué)枯燥無(wú)味，難以吸引學(xué)生注意力，加之中職電子技術(shù)難度增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不盡人意

我們可以說(shuō)沒(méi)有枯燥無(wú)味的課程，只有枯燥無(wú)味的老師，教師要想讓學(xué)生充分提高課堂效率，就需要進(jìn)行相對(duì)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多教師在給學(xué)生上課之前，對(duì)電子技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)很粗糙，刻板，沒(méi)有新意，使得學(xué)生在課堂上注意力不集中，感覺(jué)電子技術(shù)課堂無(wú)趣。課堂采取教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們自己組織問(wèn)題的答案、自己思考，使學(xué)生在課堂上一直處于松懈狀態(tài)，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)難度大，課堂效率低下。

（三）忽視學(xué)生知識(shí)接受能力的不同

中職學(xué)生之間的差距逐漸拉大，很多教師為了提高學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不注重接受能力較弱的學(xué)生，致使電子技術(shù)不好的學(xué)生感覺(jué)電子技術(shù)越來(lái)越難，從而失去對(duì)電子技術(shù)的興趣。因此，教師要注重因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生采取靈活的教學(xué)方式，例如，教師再布置課外作業(yè)的時(shí)候，對(duì)程度不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

二、提高高中電子技術(shù)課堂效率的意義

電子技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)電子技術(shù)知識(shí)熟練掌握并且靈活運(yùn)用，教師緊跟時(shí)代步伐，積極探索電子技術(shù)教學(xué)方法的改革，利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在授課過(guò)程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，寓教于樂(lè)，從而促進(jìn)電子技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

三、中職電子技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新的措施

（一）利用多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

多媒體具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教師在授課時(shí)，可以進(jìn)行形象演示，將知識(shí)變抽象為具體。在電子技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)非常抽象，學(xué)生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學(xué)生們感官的刺激，使學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握不徹底、一知半解。因此，在課堂中使用多媒體，能夠使知識(shí)點(diǎn)形象起來(lái)，帶給學(xué)生們感官的刺激，促使學(xué)生積極思考，有利于知識(shí)的掌握。

（二）進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師不要為講課而講課，要給學(xué)生思考和想象的時(shí)間和空間，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。。例如，可以借助多媒體設(shè)備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等形式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)電子技術(shù)現(xiàn)象的理解。新課程背景下，電子技術(shù)課堂中的情景設(shè)計(jì)變得越來(lái)越重要，一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握電子技術(shù)知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，學(xué)生是需要教師指導(dǎo)的，但這并不意味著教師要按部就班地告訴學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)于一些規(guī)律性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦總結(jié)規(guī)律，以便加深學(xué)生對(duì)相關(guān)電子技術(shù)問(wèn)題的理解。教師在電子技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自主合作式探究，與其他學(xué)生一起進(jìn)行交流，知識(shí)分享、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、證實(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓同學(xué)們互相幫助，同齡人之間的講解可能更接近學(xué)生心理，更利于接受，有利于提高全班的整體電子技術(shù)水平。例如，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師先不要給出答案，先讓小組間進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)人不同的意見(jiàn)，最后再定出一個(gè)最終答案。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的電子技術(shù)知識(shí)

知識(shí)源于生活，電子技術(shù)知識(shí)更是與我們的生活息息相關(guān)，生活中的許多問(wèn)題都離不開(kāi)電子技術(shù)知識(shí)。電子技術(shù)就在我們的身邊，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的電子技術(shù)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)資源；高職院校；微課資源開(kāi)發(fā)體系

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0170-02

The Research and Practice on the Design of Micro-lesson in Higher Vocational Colleges― A Case Study on "The Basis of Photographic Exposure" of Micro-lesson

YANG Qi-fang， LU Jing-feng， TANG Xin-yu， DUAN Jing-bo， PAN Hui-ping， ZHANG Zhi-xia

（GuangDong College Of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract： Micro-lesson is a new teaching resources of the modern Internet. Define the Micro-lesson meaning by completing vocational multimedia specialty course work “micro photographic exposure design and production based on” ， Micro-lesson design in higher vocational colleges， higher vocational colleges Micro-lesson production technology， production process of Vocational Colleges of Micro-lesson， as well as the practical significance Micro-lesson construction in higher vocational colleges， so as to find out a more scientific and standardized for higher vocational colleges Micro-lesson resources development system.

Key words： Micro-lesson； learning resource； Higher Vocational Colleges； Micro-lesson resources development system

微n教學(xué)發(fā)揮了對(duì)傳統(tǒng)高職教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用，促進(jìn)了各類高職學(xué)生的需求，讓職業(yè)教育更好地服務(wù)于社會(huì)。在移動(dòng)智能終端設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的信息時(shí)代，微課越來(lái)越受到教育者和學(xué)習(xí)者的青睞，它可以不受時(shí)間和空間限制，利用零碎片的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣。本人在近年的研究職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)改革中，積極探索“微課教學(xué)”模式與高職課程教學(xué)的融合，多次獲得全國(guó)、省級(jí)和校級(jí)微課教學(xué)比賽和多媒體課件設(shè)計(jì)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。本文將對(duì)“微課”在高職院校中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。[1]

1 高職院校微課的含義

微課是基于開(kāi)放共享的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)設(shè)計(jì)制作的10分鐘左右具有趣味性、交互性、情景化、簡(jiǎn)潔性、反饋性、可視性的數(shù)字流媒體教學(xué)視頻。微課可以用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、慕課MOOC學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式。微課學(xué)習(xí)資源含有記錄微課授課的視頻，微課教學(xué)拍攝腳本，微課教學(xué)設(shè)計(jì)，微課教學(xué)課件，微課練習(xí)的要求、素材及源文件，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)反饋和微課教學(xué)總結(jié)等。 [2]

2 高職院校微課程建設(shè)體系架構(gòu)

依據(jù)高職院校微課的含義，借助于對(duì)微課作品《攝影曝光基礎(chǔ)》的制作研究，高職院校微課建設(shè)體系架構(gòu)可以分為六個(gè)部分。

2.1 高職院校微課選題

微課不能取代系統(tǒng)性的高職課堂教學(xué)，主要為了解除課程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等有代表性的知識(shí)點(diǎn)或者反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比較適合被制作成微課。以高職多媒體技術(shù)專業(yè)《攝影攝像技術(shù)》課程的微課選題為例，其中一個(gè)重要課堂知識(shí)點(diǎn)為“攝影曝光基礎(chǔ)”，其概念為：攝影是光的藝術(shù)。曝光是攝影的最基本技術(shù)元素，攝影本身就是因曝光而獲取影像的。合理分配快門速度和光圈，得到適度的曝光，可以得到更加完美的畫(huà)面表現(xiàn)效果。

2.2 高職院校微課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)微課題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件PPT，撰寫(xiě)微課拍攝腳本。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體而微，包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容，高職學(xué)生的活動(dòng)，高職教師的講授等。以微課《攝影曝光基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本微課從曝光的基本理論、光圈和景深、快門速度與拍攝特殊效果等四個(gè)曝光的典型實(shí)訓(xùn)案例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)在輕松的校園內(nèi)拍攝實(shí)踐，師生根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果討論出實(shí)訓(xùn)結(jié)論。教學(xué)中應(yīng)用了講授法、項(xiàng)目分組實(shí)訓(xùn)法、演示指導(dǎo)法、問(wèn)答法、答疑法、啟發(fā)法、討論法等多種教法相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握了曝光的基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和舉一反三創(chuàng)造性思維以及審美情趣。對(duì)于攝影初學(xué)者（多媒體專業(yè)大一高職學(xué)生）來(lái)說(shuō)，本微課具有廣泛的參考價(jià)值，能夠協(xié)助高職學(xué)生走入攝影迷人的精彩世界，拍攝出優(yōu)秀的作品。

2.3 高職院校微課開(kāi)發(fā)路線

開(kāi)發(fā)制作軟件有屏幕錄制軟件Camtasia Studio、DV拍攝視頻和視頻編輯軟件Adobe Premiere。以微課《攝影曝光基礎(chǔ)》開(kāi)發(fā)技術(shù)為例，本微課利用相機(jī)拍攝微課課堂，結(jié)合Premiere軟件進(jìn)行后期視頻編輯。

2.4 高職院校微課開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)

微課呈現(xiàn)形式一般有下面的4種方式： 1）拍攝視頻及圖片，教師形象出現(xiàn)在微課視頻中。2）錄制課堂知識(shí)點(diǎn)的演示屏幕，教師形象不出現(xiàn)在微課視頻中。3）二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)。4）Html頁(yè)面。微課也可以采用多種媒體組合的復(fù)媒體形式。以微課《攝影曝光基礎(chǔ)》后期加工剪輯為例，本微課后期制作添加形象的動(dòng)畫(huà)演示、漂亮的圖片、教學(xué)提示板和聲音，充分利用動(dòng)畫(huà)編制形象生動(dòng)的多媒體交互視頻，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓攝影曝光的概念深刻的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。

2.5 微課應(yīng)用

開(kāi)發(fā)一個(gè)微課學(xué)習(xí)共享平臺(tái)網(wǎng)站。把微課作品和研究高職院校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和設(shè)計(jì)模板、開(kāi)發(fā)微課的實(shí)現(xiàn)技術(shù)等資源共享到該網(wǎng)站，可以與高職院校的老師進(jìn)行微課教學(xué)探討，給微課作品學(xué)習(xí)者答疑等互動(dòng)。

2.6 高職院校微課評(píng)價(jià)反饋

微課評(píng)價(jià)是對(duì)微課的一個(gè)優(yōu)劣反饋，要有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，還要有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。高職院校的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，它涉及到微課制作的技術(shù)，微課授課內(nèi)容，微課平臺(tái)等因素。我們可以利用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)微課，得到更加準(zhǔn)確的反饋。[3]以微課《攝影曝光基礎(chǔ)》為例，本微課以高職學(xué)習(xí)為主體，注重培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)上面的影響因素制定具體選項(xiàng)讓學(xué)習(xí)者學(xué)完之后去點(diǎn)擊評(píng)價(jià)，符合高職高專培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念。

3 高職院校微課程設(shè)計(jì)原則

3.1 選題單一，命名恰當(dāng)

微課選題不大不小。微課選題范圍不宜大，在微課的短時(shí)間內(nèi)難表達(dá)清楚。選題也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間和資源去開(kāi)發(fā)。

3.2 微課作品畫(huà)面清晰

微課作品規(guī)范，視頻構(gòu)圖合理，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，美觀。

3.3 教學(xué)邏輯好，有條理，語(yǔ)言清晰（字幕）

教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，講解清晰有條理，重難點(diǎn)突出，有字幕提示，能夠適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓課堂更加形象生動(dòng)；課堂形式新穎，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松活躍，以高職學(xué)生為主體，教與做相結(jié)合，教學(xué)效果好。

3.4 微課作品結(jié)構(gòu)要完整，有設(shè)計(jì)感，有細(xì)節(jié)和片頭片尾

微課開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)手段豐富、圖文并茂、形象生動(dòng)、片頭要體現(xiàn)選題特色。

3.5 微課時(shí)間短，微課內(nèi)容精煉，具有交互性

微課符合標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)視頻一般為5～15分鐘左右。微n授課內(nèi)容具有啟發(fā)互動(dòng)、引導(dǎo)思考、提升學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)性。

3.6 材料齊全

微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)包含微課教學(xué)流媒體視頻和其他微課相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料。

4 高職院校開(kāi)展微課的現(xiàn)實(shí)意義

微課在高職院校中，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、高職教師的教學(xué)實(shí)踐、高職教育發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.1 建設(shè)高職院校微課，豐富職業(yè)教育教學(xué)資源 [4]

微課能使用圖片、文本、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體信息，開(kāi)發(fā)成具有可視化，情景化的生動(dòng)形象的數(shù)字教學(xué)資源，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)共享和交流，也可支持高職教育改革中慕課MOOC學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。

4.2 提高高職學(xué)生的個(gè)性自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)領(lǐng)域需求，來(lái)選擇合適的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)接受的程度，來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不懂的地方，可以反復(fù)播放。學(xué)生可以選擇自己的方便的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)自主學(xué)生。

4.3 提高高職教師信息化教學(xué)手段，促進(jìn)高職教師職業(yè)專業(yè)性發(fā)展 [5]

信息時(shí)代高職教師職業(yè)要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，懂得教學(xué)法知識(shí)，掌握技術(shù)知識(shí)。高職教師職業(yè)專業(yè)性不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之集合，也不僅是一門藝術(shù)，同時(shí)還是一門技術(shù)。通過(guò)微課的設(shè)計(jì)，能夠使高職教師提升學(xué)科學(xué)術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與授課表演藝術(shù)結(jié)合的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)本人多年教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)微課學(xué)習(xí)共享平臺(tái)網(wǎng)站資源共享，微課在高職教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用，能有效地激發(fā)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，提高本校教師信息化教學(xué)手段的應(yīng)用水平，促進(jìn)本校教師職業(yè)專業(yè)性發(fā)展。但是高職院校微課設(shè)計(jì)還存在很多的不足，比如微課開(kāi)發(fā)制作過(guò)程要求教師能掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這造成了對(duì)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師進(jìn)行制作的限制等問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)微課領(lǐng)域的發(fā)展成效，還要在以后的微課教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐和研究。

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篇4

1 云技術(shù)與多媒體技術(shù)概述

云計(jì)算即計(jì)算服務(wù)，是將數(shù)據(jù)資源作為服務(wù)供使用者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取。在我們眼前的云技術(shù)是一種商業(yè)計(jì)算模型，它是在大量的服務(wù)器工廠架構(gòu)上進(jìn)行計(jì)算任務(wù)的分布，存儲(chǔ)空間、計(jì)算以及多種軟件、服務(wù)資源等都是從各種應(yīng)用系統(tǒng)中進(jìn)行獲取，云技術(shù)計(jì)算的主要核心是服務(wù)，這一點(diǎn)可以從定義上看出，客戶只需要接入網(wǎng)絡(luò)就可以將云計(jì)算技術(shù)中的服務(wù)隨心使用。

與云計(jì)算技術(shù)相比而言，多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展時(shí)間則顯得較長(zhǎng)。將視頻、聲音、圖像、文字等集成在計(jì)算機(jī)上的技術(shù)即為多媒體技術(shù)，實(shí)質(zhì)就是將視頻、聲音、圖像、文字等媒體綜合到計(jì)算機(jī)上，并形成有邏輯性的連接，使得它們能夠進(jìn)行量化的采樣、壓縮、編輯修改以及存儲(chǔ)的傳輸與重建顯示等操作功能。多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的手段，進(jìn)行綜合形式的教學(xué)，是一個(gè)在課堂上進(jìn)行多媒體合理使用的過(guò)程。

2 基于云技術(shù)的多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響

2.1 減少電腦設(shè)備采購(gòu)，降低學(xué)校教學(xué)成本

多媒體教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，因此教育機(jī)構(gòu)將會(huì)投入成本以擴(kuò)大多媒體教學(xué)的建設(shè)，將各個(gè)層次的學(xué)校都建立成為現(xiàn)代化的教學(xué)園地，對(duì)于高職院校教學(xué)資源的購(gòu)置更是花費(fèi)更大的資金，使得這類型的學(xué)校內(nèi)的計(jì)算機(jī)與相關(guān)應(yīng)用軟件都開(kāi)始增多并投入到教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中。不過(guò)相對(duì)于時(shí)展的今天，這些投入與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯然不成正比，并且所購(gòu)置的軟件和硬件設(shè)備都會(huì)很快變得落伍，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就要進(jìn)行更新硬件與軟件。云技術(shù)最大的特點(diǎn)就是不要求客戶具有過(guò)高配置的設(shè)備，只需開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)共享即可輕松獲取各種教學(xué)材料和資源。教師無(wú)需購(gòu)置過(guò)于昂貴、技術(shù)過(guò)于先進(jìn)的設(shè)備，能夠達(dá)到基礎(chǔ)要求的電腦連接到網(wǎng)絡(luò)即可使用運(yùn)資源中的軟件，因此將大大降低了我國(guó)教育資金的投入情況。

2.2 減少教師多媒體課件制作時(shí)間，提高課堂效率

對(duì)教師而言，多媒體教學(xué)資源的價(jià)值也是非常高的，但是當(dāng)前背景下影響多媒體教學(xué)資源的因素較多，使得大多數(shù)的教師不能進(jìn)行相關(guān)教學(xué)課件的制作，并且教師制作一個(gè)重復(fù)的課件不僅花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也加多了教學(xué)資源的零散分布性，不利于教學(xué)資源的整合，另外教師花費(fèi)制作課件時(shí)間較長(zhǎng)而影響到其規(guī)劃課堂內(nèi)容與設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解，即不能有效的體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和好處，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起到了很大的制約。而云技術(shù)就是以共享資源為主要目的和重點(diǎn)思想的，只需將多媒體教學(xué)資源庫(kù)連接到網(wǎng)絡(luò)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行大的方面管理，并且還能見(jiàn)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行更新和增添，形成一個(gè)多媒體教學(xué)資源云。教師只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到云中以篩選出適合自己授課所需的資源，對(duì)其稍做修改，不僅節(jié)省了大量制作課件的時(shí)間，同時(shí)也能更好的去規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程和提高授課效率。

3 云技術(shù)結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)策略

云技術(shù)出現(xiàn)時(shí)間較短，學(xué)生還不能做到完全適應(yīng)，再加上沒(méi)有充足的鍛煉時(shí)間，使得學(xué)生自身的實(shí)踐能力非常欠缺。因此教師的任務(wù)則是提升學(xué)生的實(shí)踐與鍛煉，將考試的形式和制度豐富化，以考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率為主。例如增添微機(jī)考試、作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交、論文撰寫(xiě)以及日常作業(yè)抽查等形式，但是這些都是基于筆試基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展的，不能代替筆試。教師還可以對(duì)每個(gè)課程進(jìn)行更加細(xì)致化的安排，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇應(yīng)試，從而對(duì)學(xué)生自身在一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)水平進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。另外教師還可以為學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用上所需完成的任務(wù)，并多接觸多媒體軟件和工具。

多媒體教學(xué)模式可以更加豐富，建立一個(gè)云架構(gòu)平臺(tái)，這樣一來(lái)就可以使得更多的教育機(jī)制相關(guān)聯(lián)，使得各校的師生之間的關(guān)系更加親切，有助于學(xué)生與教師之間的溝通和交流，使得教師能夠更加容易掌控學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)情況。并令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的喜愛(ài)親切之感，積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)難題，掃除學(xué)習(xí)障礙，自主地模仿教師，進(jìn)而獲取良好的發(fā)展與提升。加強(qiáng)學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)云資料的，由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源豐富多彩，并且?guī)缀趺恳豁?xiàng)課程都有從課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后復(fù)習(xí)、練習(xí)等都包括在內(nèi)，因此基于云技術(shù)的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)方式也得到了變化，網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)始流行，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也在改變。使學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，讓多媒體信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)延遲流暢傳送成為可能，使“教”與“學(xué)”進(jìn)入一種真實(shí)感更強(qiáng)的虛擬教學(xué)環(huán)境，從而讓云架構(gòu)平臺(tái)上的多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教育模式的變革影響成為可能。假如有學(xué)生出現(xiàn)數(shù)量過(guò)多而導(dǎo)致教師不能全部估計(jì)的情況發(fā)生，應(yīng)如何解決？教師與學(xué)生之間的交流與討論并不一定非要在學(xué)校內(nèi)，課堂上，課外時(shí)間或者放學(xué)之后，在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)都可以與教師進(jìn)行溝通，另外還可以利用互聯(lián)網(wǎng)使得師生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流和溝通，并根據(jù)網(wǎng)上所提出的視頻語(yǔ)音等資料進(jìn)行讀后心得的分享與交流。手機(jī)也可以為教師與學(xué)生之間的交流進(jìn)行架橋，例如打電話或者發(fā)信息等。

4 小結(jié)

綜上，云技術(shù)雖然出現(xiàn)時(shí)間較短，并且在技術(shù)上還不是很完善，但是技術(shù)與軟件應(yīng)用在不斷發(fā)展，云技術(shù)也必將會(huì)成為多媒體應(yīng)用的好幫手，兩者結(jié)合能夠?yàn)槲覈?guó)的教育提供一個(gè)更加方便快捷的路徑，且使得我國(guó)的教育機(jī)制發(fā)生了改變，云技術(shù)下的多媒體技術(shù)能夠在很多方面都起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還有利于師生之間進(jìn)行交流和討論，多媒 體教學(xué)課件的質(zhì)量也在不斷增強(qiáng)，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)用云技術(shù)下的多媒體進(jìn)行教學(xué)的人也越來(lái)越多。

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篇5

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0071?03

Java程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)、電子信息工程等相關(guān)工科專業(yè)本科生階段的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。Java語(yǔ)言具有操作性、技術(shù)性和應(yīng)用工程性很強(qiáng)等特點(diǎn)。Java語(yǔ)言也是大多數(shù)軟件資格水平考試采用的二種考試語(yǔ)言之一。但從目前多數(shù)企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息來(lái)看，高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)編程人才與企業(yè)需求之間普遍存在一定的差距，大部分應(yīng)屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。企業(yè)希望的是應(yīng)聘者能很快為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的生產(chǎn)力，而不是很多額外的培訓(xùn)成本。因此，當(dāng)前在高校的計(jì)算機(jī)編程類課程的教學(xué)過(guò)程中，要將提高接近企業(yè)需求的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于Java程序設(shè)計(jì)課程，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要體現(xiàn)在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

一、Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

Java語(yǔ)言是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的公認(rèn)最佳入門語(yǔ)言。目前高校在Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，還存在以下一些問(wèn)題。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，存在與Java技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)脫節(jié)的矛盾。目前在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師大多只講解Java語(yǔ)言的基本語(yǔ)法及其高級(jí)特性，很少涉及到使用Java技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在學(xué)完課程后，學(xué)生僅僅熟悉了一些Java語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)使用Java技術(shù)開(kāi)發(fā)完成一個(gè)項(xiàng)目毫無(wú)頭緒。學(xué)生的工程性知識(shí)仍比較缺乏，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，自然不能滿足企業(yè)的需求和適應(yīng)將來(lái)的工作。

第二，在教學(xué)方法方面，仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。課程教學(xué)過(guò)程中缺少團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生利用Java技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)等方面做得不夠。課程結(jié)束后，學(xué)生沒(méi)有完全掌握學(xué)習(xí)Java技術(shù)的方法，也沒(méi)有掌握更新自己的Java技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)Java技術(shù)的未來(lái)發(fā)展及革新的能力。

第三，在課程體系設(shè)計(jì)方面，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的前瞻性。課程培養(yǎng)目標(biāo)忽視了Java技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域的拓展及其發(fā)展趨勢(shì)，不能緊隨Java技術(shù)的發(fā)展水平和應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了基于應(yīng)用、可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，提高Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)Java技術(shù)及其應(yīng)用的不斷發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

二、面向應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是：通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)大批各類型工程師[1]。結(jié)合我校的應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程，提出了“基于面向應(yīng)用、可持續(xù)的”的教學(xué)目標(biāo)。

面向應(yīng)用的目標(biāo)是指在教學(xué)過(guò)程中，采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，以提高接近企業(yè)需求的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)[2]?？沙掷m(xù)的目標(biāo)是指在Java程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)Java技術(shù)的興趣和動(dòng)力，使之具備獲取和更新Java技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)未來(lái)Java技術(shù)發(fā)展與革新的能力，由此實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的基本思想是將Java作為本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的入門語(yǔ)言，形成面向應(yīng)用的、特色鮮明的課程體系。在課程內(nèi)容和課程體系上，采用“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論JDK安裝與環(huán)境配置Java程序設(shè)計(jì)JavaEE與Android應(yīng)用開(kāi)技術(shù)”的多層次的課程體系。以Java SE為主線，循序漸進(jìn)，鞏固深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、面向應(yīng)用、可持續(xù)的教學(xué)改革

（一）理論課程教學(xué)方法改革

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

一是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，量身定做授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在制定授課計(jì)劃時(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力作為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向“量身定做、定身培養(yǎng)”。在此指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向及其培養(yǎng)目標(biāo)的差異，制定出相應(yīng)的授課計(jì)劃和大綱，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，除了講授Java的基礎(chǔ)知識(shí)、Java技術(shù)的一般應(yīng)用外，還應(yīng)涉及Java技術(shù)在他們的專業(yè)方向的應(yīng)用。如對(duì)軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)較多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等方面；而如對(duì)信息安全專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)較多側(cè)重于加密/解密算法實(shí)現(xiàn)以及安全類庫(kù)的應(yīng)用等方面。

二是因勢(shì)利導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。在授課過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)課程的興趣。俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)過(guò)程中，授課內(nèi)容不能完全局限于教材，應(yīng)盡量將抽象的Java基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，多舉Java技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)例。也可通過(guò)打比喻使抽象概念具體化和形象化，如“類、對(duì)象”可比成“小轎車、大眾轎車”；如“接口與類”可比成“產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠較好地掌握J(rèn)ava技術(shù)，而且能了解到Java技術(shù)的應(yīng)用前景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)Java技術(shù)的興趣。

2. 基本教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用以下教學(xué)方法。

第一，啟發(fā)式教學(xué)法。使用先果后因、分析提問(wèn)和編程互動(dòng)等方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考和參與討論，共同探討解決問(wèn)題的方法，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可以使用統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML使面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思維科學(xué)化、設(shè)計(jì)思想可視化，如合理使用“類圖、對(duì)象圖、時(shí)序圖”等描述語(yǔ)言。

第二，討論式教學(xué)法。對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)安排課堂上討論互動(dòng)。如學(xué)習(xí)GUI的事件處理機(jī)制時(shí)，可從一個(gè)“登陸界面”實(shí)例出發(fā)，先由學(xué)生思考討論，給出登陸的事件監(jiān)聽(tīng)器類和事件處理方法的設(shè)計(jì)思路，再由教師總結(jié)、修改和完善，最終達(dá)到預(yù)期效果。

第三，案例教學(xué)法[2]。提出一個(gè)具體的小問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間思考和討論，以更深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在課堂教學(xué)中適時(shí)引入恰當(dāng)?shù)?、有趣的小?shí)例，由教師和學(xué)生共同參與完成。也可以引入“大作業(yè)”形式的典型案例，圍繞該案例展開(kāi)基本概念闡述和應(yīng)用性操作，如模擬ATM機(jī)設(shè)計(jì)就是一個(gè)很好的實(shí)例。

第四，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2]。該教學(xué)方法實(shí)施探究式教學(xué)模式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目需要來(lái)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)的能力。通過(guò)“提出項(xiàng)目、分析與設(shè)計(jì)、編程與測(cè)試、總結(jié)和完善”的過(guò)程，在教學(xué)中體現(xiàn)出面向應(yīng)用、共同協(xié)作、互動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需要提前進(jìn)行整體規(guī)劃和分組設(shè)計(jì)，然后學(xué)生先演示、教師再總結(jié)，使得群體思維與智慧為全班學(xué)生所共享。

3. 多種教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力

一方面采用多媒體課件、啟法式和討論式教學(xué)法相結(jié)合來(lái)講授Java基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，教師借助多媒體課件完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。另一方面采用多媒體課件、活代碼、案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合來(lái)講解Java技術(shù)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，教師以活代碼形式通過(guò)案例或項(xiàng)目，借助多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)方法改革

1. 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱

在現(xiàn)有的Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占絕大部分，即驗(yàn)證理論課程講授的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式割裂了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在考慮Java實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，可改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。改革后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增加項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)數(shù)量，突出綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)地位。其中，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容著重訓(xùn)練學(xué)生的Java語(yǔ)言基本知識(shí)，使學(xué)生的基本應(yīng)用技能得到應(yīng)有的提高，為開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是要結(jié)合具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行Java程序設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能以適應(yīng)未來(lái)的工作和滿足企業(yè)的需求。

2. 采用面向應(yīng)用、分層次的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)方式的選擇可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、編程能力高低而有所側(cè)重。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以采用項(xiàng)目的方式教學(xué)；對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要先以基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)為主；基礎(chǔ)扎實(shí)后，最后再結(jié)合項(xiàng)目方式進(jìn)行系統(tǒng)式的教學(xué)[3]。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，需要保留必要的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，其中包括精簡(jiǎn)內(nèi)容單一的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中還要特別注意因材施教，注重進(jìn)一步提高有潛力學(xué)生的技術(shù)水平。

3. 設(shè)計(jì)難度不同、趣味性的課程設(shè)計(jì)題目

課程設(shè)計(jì)是Java程序設(shè)計(jì)課程的重要組成部分，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)系統(tǒng)地結(jié)合與運(yùn)用。教師可根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異，設(shè)計(jì)具有一定的實(shí)用性、可行性、趣味性、難度以及工作量適中的課程設(shè)計(jì)題目；也允許學(xué)生經(jīng)指導(dǎo)老師批準(zhǔn)自己擬題。教學(xué)過(guò)程中，教師講解簡(jiǎn)單應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法。允許學(xué)生在一定程度參考范例的前提下，消化吸收范例并獨(dú)立進(jìn)行改進(jìn)、完善以實(shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目。教師可以采用定期現(xiàn)場(chǎng)答疑和網(wǎng)上在線實(shí)時(shí)答疑相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4. 可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)更多地體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握J(rèn)ava技術(shù)的學(xué)習(xí)方法（包括學(xué)習(xí)類庫(kù)和幫助文檔使用），關(guān)注Java應(yīng)用的技術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)Java技術(shù)的新發(fā)展。如目前本課程以JDK1.6作為基本的開(kāi)發(fā)包，但隨著Java技術(shù)的發(fā)展，更高版本的開(kāi)發(fā)包會(huì)陸續(xù)，如JDK1.7、JDK1.8，這些新版本的開(kāi)發(fā)包的學(xué)習(xí)方法與JDK1.6的學(xué)習(xí)方法是一樣的。掌握了JDK1.6的學(xué)習(xí)方法可以輕松應(yīng)對(duì)更高版本的開(kāi)發(fā)包。對(duì)其它的高級(jí)Java技術(shù)，如Java EE、Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)，其學(xué)習(xí)方法類似。

5. 給學(xué)生提供更多的自由空間

在Java程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡可能地提供完善的軟/硬件設(shè)備及其它教學(xué)條件，如開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、高質(zhì)量的教材、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)等[3]。

（三）教學(xué)手段改革

一是充分利用多媒體技術(shù)，在多媒體教室或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 可以開(kāi)發(fā)Java程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)整合多種媒體的教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論壇和進(jìn)行網(wǎng)上答疑等互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二是改革考核方式，注重應(yīng)用動(dòng)手能力。除理論考試外，還可以采用答辯式、上機(jī)考試等形式考查學(xué)生分析問(wèn)題能力和應(yīng)用動(dòng)手能力。

三是逐步開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)難度不同、分層次的研究性和開(kāi)發(fā)性課題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用

Java技術(shù)的興趣，為后繼課程的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，改革后的教學(xué)方案激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)過(guò)程也使教師拓展了自己的專業(yè)技能與教學(xué)方法，提高了Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平和教學(xué)效果，加快Java程序設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面的進(jìn)一步改革。更重要的是，該方案提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、更新Java技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)未來(lái)Java技術(shù)發(fā)展與革新的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)更合格的軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才做出了重要的工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的多元性，職業(yè)教育的發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)技能的訓(xùn)練，即令其掌握“一技之長(zhǎng)”，在我國(guó)尤以中職教育比較發(fā)達(dá)。所謂中職教育是在完成初中教育的基礎(chǔ)上實(shí)行的職業(yè)學(xué)校教育，形式有職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專等。我國(guó)中職教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，各種討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，各種改革已風(fēng)起云涌本文由收集表面上看，無(wú)論是借鑒還是嘗試，各級(jí)各類中職學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，但當(dāng)把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的中職學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式“濤聲依舊”，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)的變化。以下本人就中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)如何改革談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程具有涵蓋面廣、知識(shí)量大、章節(jié)聯(lián)系松散、與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密、理解和記憶的內(nèi)容多等特點(diǎn)。一般傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科滿堂灌。就算是采用多媒體教學(xué)，也只是把原先應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，難以創(chuàng)造活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)對(duì)工作原理理解不清、對(duì)應(yīng)用特點(diǎn)產(chǎn)生混淆，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱等現(xiàn)象。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，樹(shù)立一定的專業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的迫切任務(wù)。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”只有在教學(xué)中變革教學(xué)模式，學(xué)以致用，讓學(xué)生切身體會(huì)到用理論解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

二、中職教育中課堂教學(xué)改革的原則

中職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，中職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。舉例來(lái)說(shuō)，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照即定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說(shuō)是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？所以對(duì)中職教育課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。首先，中職教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，中職教育課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

換言之，中職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，中職教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、中職教育課堂教學(xué)改革的措施

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)

到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。

1、全面更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)　。

有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開(kāi)放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”這在某程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西；課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開(kāi)放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”才是理所當(dāng)然；惟有這樣，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

在教學(xué)中，我們將學(xué)生從教室?guī)У搅藢?shí)驗(yàn)室（創(chuàng)建理實(shí)一體化教室），把機(jī)械基礎(chǔ)中涉及到的和生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)全部融合到每一個(gè)實(shí)踐課題中去。

2、革新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在備課中合理配置課堂各要素。

對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是關(guān)鍵。變過(guò)去以知識(shí)掌握為以能力形成為設(shè)計(jì)思路主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（1）合理設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的懸疑，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)狀態(tài)，從而吸引學(xué)生去探索這一問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，教師授課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之富有啟發(fā)性，切合學(xué)生接受能力；更為重要的是問(wèn)題的設(shè)置必須緊扣課文，要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，并有助于培養(yǎng)思維和分析問(wèn)題的能力。

如在講解螺紋種類及應(yīng)用時(shí)，可有針對(duì)性地提出以下問(wèn)題：①臺(tái)虎鉗中螺紋是什么形狀？②自行車軸上螺紋是什么形狀？③車床上絲杠螺紋是什么形狀？④三種螺紋截面形狀是否相同？為什么？再想一想，生產(chǎn)生活中，哪些場(chǎng)合用到螺紋？雖然螺紋在日常生活中學(xué)生較常接觸到，但需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察比較后才能正確回答出。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師自然引導(dǎo)他們得出結(jié)論：自行車軸上螺紋采用三角形螺紋，因而聯(lián)接強(qiáng)度高，自鎖性能好；而臺(tái)虎鉗和車床中傳動(dòng)螺紋采用梯形螺紋，因而其強(qiáng)度高，螺紋對(duì)中性好，傳動(dòng)效率高。通過(guò)合理設(shè)疑，然后舉例驗(yàn)證，既激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)深入淺出，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是重要的，心中有了疑問(wèn)，也就有了探究的動(dòng)力。只有喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心，才能充分提高他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

（2）結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合生產(chǎn)和日常生活中實(shí)例來(lái)授課，比如從縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、汽車雨刮器、車門的啟閉機(jī)構(gòu)講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)及其演化形式的類型、特點(diǎn)和應(yīng)用；從自行車飛輪、家用晾衣架引出棘輪機(jī)構(gòu)；從電影機(jī)卷片機(jī)構(gòu)、六角車床的刀架轉(zhuǎn)位機(jī)構(gòu)引出槽輪機(jī)構(gòu)。如此不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）利用實(shí)物、模型、掛圖、參觀等增加感性認(rèn)識(shí)。

不能照本宣科，要利用現(xiàn)有的教具、模型等實(shí)物，在教學(xué)中安排一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到一定提高。生動(dòng)直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生帶著一種好奇心理進(jìn)入學(xué)習(xí)中。如講螺紋連接時(shí)，可以準(zhǔn)備一些常用的螺紋連接件，如螺栓、雙頭螺柱、螺釘、緊定螺釘、螺母等。把抽象的知識(shí)點(diǎn)演變成生動(dòng)的、易理解的具體形象，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情提高教學(xué)效率。

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要研究機(jī)器的運(yùn)動(dòng)、受力、動(dòng)態(tài)性能，平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)等抽象的運(yùn)動(dòng)原理問(wèn)題，陳述過(guò)多，課堂上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間又不容易完成的內(nèi)容，就比較適合用多媒體教學(xué)手段教學(xué)，以解決一些口頭語(yǔ)言難以表達(dá)清楚，在日常生活中難以見(jiàn)到或是不容易理解的問(wèn)題。需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容或整堂課都需要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于需要推理、演算則還需要采用黑板加粉筆的方式，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式互相結(jié)合更能取得好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)指將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視、聲音等媒體結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的感官世界。通常使用的多媒體投影機(jī)和大屏幕可以講抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生明顯的視覺(jué)效果；配合視頻展示臺(tái)可以展示各類實(shí)物大小、顏色、形狀；利用多媒體計(jì)算機(jī)可演示光盤、網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互；電視、錄像機(jī)、影碟機(jī)可以用來(lái)放映不同影像，使學(xué)生如同身歷其境；加之配合錄音機(jī)、功放、音響等設(shè)備可收到良好的聽(tīng)覺(jué)效果?？傊\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，滿足學(xué)生全方位感知信息的需求，使得教學(xué)直觀易懂，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，記憶持久，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，多媒體教學(xué)省去了大量板書(shū)時(shí)間，加快了課堂教學(xué)進(jìn)度，增加了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率得以大大提高。

4、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）以“實(shí)用、夠用”為原則，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

讓學(xué)生更清晰的掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，將知識(shí)重新組合。例如，理論推導(dǎo)和繁瑣計(jì)算可以不做要求，只要記住結(jié)論，會(huì)用即可。對(duì)新出現(xiàn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、一些新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)充到課程中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是全體參與的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到教學(xué)中來(lái)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去思考、去歸納總結(jié)，形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，加深對(duì)知識(shí)的印象，取得良好的教學(xué)效果。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐

中去。例如聯(lián)軸器的功用和類型，通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，可以安排學(xué)生自學(xué)。老師可以把有關(guān)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，規(guī)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，查找問(wèn)題的出處，也可查閱相關(guān)資料，找到問(wèn)題的答案，最后由師生一起歸納總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，再因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理論，對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率大有裨益。讓學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能。自學(xué)能力的形成，在很大程度上取決于學(xué)生的自信心和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡可能地多提供這種機(jī)會(huì)給學(xué)生。

5、提高教師自身的綜合素質(zhì)。

（1）教師要經(jīng)常自主學(xué)習(xí)和參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

打鐵需要自身硬，教師要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，盡可能地多去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，作為機(jī)械專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)不僅具有機(jī)械理論知識(shí)，而且對(duì)于在生產(chǎn)中使用的各種加工方法、機(jī)床設(shè)備的有關(guān)知識(shí)等有一定程度的掌握和了解。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，成竹在胸，在教學(xué)中熟練地將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合起來(lái)，上起課來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

（2）組織教師進(jìn)行多媒體技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)。

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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目 項(xiàng)目教學(xué)法 圖形圖像處理教學(xué) Photoshop CS

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0054-02

當(dāng)前我國(guó)正向現(xiàn)代化、信息化、工業(yè)化的國(guó)家大步邁進(jìn),迫切需要大量的高技能人才。社會(huì)各部門人才特別是技能型人才嚴(yán)重短缺?？偫碓?005年11月7日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),大力發(fā)展職業(yè)教育,加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前常用的圖形圖像處理Photoshop CS(簡(jiǎn)稱為PS)是計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門必修課程,在各大專、職業(yè)院校中普遍受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。為了實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體”,把學(xué)生培養(yǎng)成適合國(guó)家發(fā)展和企業(yè)需要的有用人才,在PS教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué),以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

1 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),人人參與的創(chuàng)造活動(dòng),以教師為主導(dǎo),采用小組工作的方式,即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。其前提是項(xiàng)目,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理的過(guò)程中,完成教學(xué)任務(wù)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的實(shí)施

本人多次擔(dān)任計(jì)算機(jī)圖形圖像處理Phot oshop CS教學(xué)工作,并將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到各章節(jié)當(dāng)中。不過(guò)此門課程學(xué)習(xí)的前提條件是已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)基礎(chǔ),對(duì)圖形圖像有一定的了解?，F(xiàn)將項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)步驟,具體設(shè)計(jì)為如下六步,并將填充及漸變工具的使用這章為例,應(yīng)用說(shuō)明。

2.1 示范項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。先向?qū)W生展示示范圖形項(xiàng)目的效果圖,讓學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心,渴望馬上學(xué)會(huì)新知識(shí),掌握新技能,自己動(dòng)手完成項(xiàng)目的沖動(dòng)。只有引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,才能把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

這個(gè)示范的項(xiàng)目是教師根據(jù)本章要掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能準(zhǔn)備的,先讓學(xué)生了解項(xiàng)目應(yīng)知和項(xiàng)目應(yīng)會(huì),通過(guò)項(xiàng)目說(shuō)明、設(shè)計(jì)思路等對(duì)范例項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)。

展示利用PS設(shè)計(jì)制作的“臺(tái)球滿桌”效果圖,對(duì)關(guān)鍵技術(shù)操作進(jìn)行示范。

2.2 分組完成項(xiàng)目制作

有選擇性的分組,如采用好、中、差相結(jié)合,每組指定一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理。人人參與,將任務(wù)細(xì)化到人,各小組成員互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí),共同完成任務(wù)。當(dāng)然教師需考慮分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等。根據(jù)本項(xiàng)目的任務(wù),這里分成4組。

1) 繪制臺(tái)球桌面:利用圖形變換功能和圖層樣式中的斜面和浮雕樣式等繪制出具有透視效果的臺(tái)球桌面。

2) 繪制各種臺(tái)球:利用漸變工具中的徑向漸變繪制出五顏六色的臺(tái)球。

3) 繪制臺(tái)球陰影等各種效果:運(yùn)用自定義的漸變色繪制。

4) 繪制球桿:利用線性漸變繪制出臺(tái)球球桿。

每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)去看書(shū)學(xué)習(xí),不懂的可以相互討論幫助,對(duì)突出的疑難問(wèn)題老師提出指導(dǎo),解決困難。學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí),基本上能掌握教學(xué)內(nèi)容,完成自己分配的小任務(wù)。

2.3 知識(shí)延伸

對(duì)本章項(xiàng)目范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解,歸納總結(jié)。

本項(xiàng)目要求能夠熟練掌握“漸變”工具、“油漆桶”工具的使用方法和技巧,并涉及到了斜面、浮雕、陰影、發(fā)光等圖層樣式,再現(xiàn)真實(shí)物體,使之產(chǎn)生以假亂真的效果。介紹“漸變”工具屬性欄中按鈕的功能,5種類型的漸變,如何對(duì)漸變編輯器進(jìn)行編輯。

2.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在具備前面理論知識(shí)和操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上所安排的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,通過(guò)最終效果、設(shè)計(jì)思路、具體操作來(lái)完成設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生鞏固并加深所學(xué)到的知識(shí)和技能?？疾鞂W(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。

由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生可從中任選一個(gè)項(xiàng)目做:為某電腦公司設(shè)計(jì)一張安裝盤,繪制一個(gè)蘋果,設(shè)計(jì)風(fēng)吹紙卷效果,制作某茶葉的包裝。

2.5 檢查評(píng)價(jià)

先要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng),互評(píng),以評(píng)促學(xué)。通過(guò)自評(píng)從中可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),在互評(píng)中互相提高,共同進(jìn)步。

老師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。一般給出優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)。考核完畢,老師積極引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)本章項(xiàng)目任務(wù)完成情況展開(kāi)討論,談?wù)勍瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的心得,分享成功的喜悅。同時(shí)肯定取得的成績(jī),分析存在的不足,提出殷切的希望。

2.6 歸檔應(yīng)用項(xiàng)目

寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生對(duì)本章項(xiàng)目自己所做的工作任務(wù),所運(yùn)用的知識(shí)和技巧以文字的形式及時(shí)總結(jié)寫(xiě)下來(lái),便于以后參考。

平時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間走向社會(huì)仔細(xì)觀看大街小巷門面上的招牌、戶外廣告、公司標(biāo)志、電影海報(bào)、各種包裝盒、書(shū)籍封面等,回來(lái)后分小組討論,選出較好的、有代表性的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

3 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心,在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生參加項(xiàng)目時(shí),將所學(xué)的知識(shí)與項(xiàng)目掛鉤,能看到自己的成果,會(huì)產(chǎn)生成就感,激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,增加了他們的自信心。

3.2 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)法以課本為中心,目的在于傳授知識(shí)和技能;項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法最終要求學(xué)生完成分配的工作任務(wù), 那么掌握知識(shí)是手段,在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,有利于加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。

3.3 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂為中心;項(xiàng)目教學(xué)法主要是培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等,為今后走向社會(huì),融入社會(huì)有著十分重要的意義。在具體的操作過(guò)程中,會(huì)遇到各種困難和阻力,項(xiàng)目小組成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,相互交流溝通、分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.4 有利于職業(yè)教育課程大綱和內(nèi)容的設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合,不斷完善和科學(xué)

為了滿足國(guó)家人才培養(yǎng)需要以及對(duì)技能型人才需求的緊迫性,職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置必須具有實(shí)用性,技術(shù)新等特點(diǎn),項(xiàng)目教學(xué)法就滿足了這一要求。課程知識(shí)圍繞項(xiàng)目而組織,不僅需要相關(guān)的理論知識(shí),而且需要很多有實(shí)踐價(jià)值的技術(shù)知識(shí),使課程內(nèi)容設(shè)置更加完善和科學(xué)。學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè),滿足用人單位的需要。

當(dāng)然,項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對(duì)立的,它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合,相互補(bǔ)充。

4 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意和解決的一些問(wèn)題

4.1 項(xiàng)目的確定,要以就業(yè)為導(dǎo)向,貼近生活,具有實(shí)用價(jià)值

項(xiàng)目是利用有限的資源,在一定的時(shí)間內(nèi),完成滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作。采用貼近生活需要、時(shí)代要求的項(xiàng)目,使學(xué)生能夠靈活掌握?qǐng)D形圖像處理的基本知識(shí)、操作方法、技巧。注重與社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合,項(xiàng)目的實(shí)用性、趣味性強(qiáng),激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的欲望。項(xiàng)目設(shè)計(jì)、講解、實(shí)訓(xùn)等,把理論與實(shí)際應(yīng)用、模仿與創(chuàng)作完美地結(jié)合起來(lái),形成過(guò)硬的實(shí)用技能,為就業(yè)提前打好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)價(jià)值,成就事業(yè)的載體。

4.2 以學(xué)生為主體,要讓每個(gè)學(xué)生都參與項(xiàng)目,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)和制作如賀卡、廣告、海報(bào)等項(xiàng)目時(shí),采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以3―7人為一個(gè)項(xiàng)目小組,并指定項(xiàng)目經(jīng)理,項(xiàng)目分工后要求每個(gè)學(xué)生都參與項(xiàng)目,不能基礎(chǔ)差的同學(xué)依賴能力強(qiáng)的同學(xué)。在具體項(xiàng)目制作過(guò)程中,讓每個(gè)學(xué)生充分感受到創(chuàng)作的滿足感和成就感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中勇于創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。

一名優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目要獲得成功還必須依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力。

4.3 以教師為主導(dǎo),并對(duì)教師提出了更高的要求

指導(dǎo)要恰到好處。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,教師不能做“旁觀者”也不能做“保姆”。關(guān)鍵時(shí)候要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),適時(shí)的“貼心提示”和“小技巧”提供給學(xué)生,使學(xué)生拓展知識(shí)面。

增大了工作量。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,為了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程完整有序,老師在立項(xiàng)前要充分認(rèn)真的備課,確保內(nèi)容的組織、學(xué)生的管理、項(xiàng)目操作等順利、完整。而大部分勞動(dòng)是在業(yè)余時(shí)間完成,沒(méi)有認(rèn)定教師的課時(shí)量。這也影響到項(xiàng)目教學(xué)法在教師運(yùn)用中的積極性。

需要項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校的一部分教師缺乏在公司實(shí)踐的機(jī)會(huì),沒(méi)有參與過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐,教學(xué)以教材為中心,沒(méi)有完整的實(shí)踐知識(shí),這也影響到項(xiàng)目教學(xué)法在教師教學(xué)中的推廣。

學(xué)會(huì)項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。缺乏有效的項(xiàng)目管理是導(dǎo)致應(yīng)用項(xiàng)目失控的直接原因。

4.4 及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)行知識(shí)延伸和拓展項(xiàng)目的練習(xí)

師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。為了鞏固加深所學(xué)到的知識(shí)和技能,安排相應(yīng)的項(xiàng)目范例進(jìn)行練習(xí)。

4.5 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生被動(dòng)地坐著聽(tīng)課,現(xiàn)已不能滿足PS的教學(xué)要求,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以即時(shí)觀看圖形圖像處理的效果,便于編輯和修改。

采用多媒體的教學(xué)方式,制作CAI課件在多媒體教室利用投影來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),教師可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)控制學(xué)生屏幕,讓學(xué)生看到老師在教師機(jī)上的操作如TP2000。學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)可以通過(guò)郵件或QQ的方式進(jìn)行。

4.6 教材及項(xiàng)目素材的缺乏是一個(gè)問(wèn)題

目前,使用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容組織的教材極少,不能提高學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。

從事項(xiàng)目教學(xué)使用的項(xiàng)目素材,花時(shí)間和精力去搜集,比較難獲取,增加教師授課的難度。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)圖形圖像處理Photoshop CS課程教學(xué)中,有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),需進(jìn)一步總結(jié)提高,值得大力試用和推廣。但不能只依靠一種教學(xué)方法,須把多種教學(xué)方法合理結(jié)合起來(lái),合理安排教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量,不斷為社會(huì)培養(yǎng)出更多受社會(huì)、企業(yè)所歡迎的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] [美]凱西?施瓦爾貝著.IT項(xiàng)目管理.北京:機(jī)械工業(yè)出版社.2004.3.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；機(jī)考；試題設(shè)計(jì)；三維目標(biāo)

一、試題設(shè)計(jì)研究背景

根據(jù)浙江省新課改高考方案，2011年9月，我省普通高校招生技術(shù)考試實(shí)施了信息技術(shù)筆試+上機(jī)考的高考方案，總時(shí)間為30分鐘，時(shí)間緊，容量大，內(nèi)容分布廣，涉及各類知識(shí)與操作技能，如何設(shè)計(jì)高度綜合的試題完成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)各方面能力的測(cè)試，機(jī)考試題的質(zhì)量及命題設(shè)計(jì)導(dǎo)向成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、機(jī)考試題設(shè)計(jì)趨勢(shì)分析

新課程理念下，浙江省信息技術(shù)考試的三維目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，信息技術(shù)考試的內(nèi)容逐漸跳出教材內(nèi)容范圍的限制，與學(xué)生生活實(shí)際和信息時(shí)代特點(diǎn)密切聯(lián)系。

1.試題任務(wù)凸顯綜合化，將“學(xué)”與“學(xué)”有效鏈接起來(lái)

機(jī)考是一場(chǎng)在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的考核與選拔，其試題任務(wù)的綜合化、項(xiàng)目化是近幾年機(jī)考命題的一個(gè)大趨勢(shì)。2011年9月浙江省機(jī)考新版考試說(shuō)明中試題綜合化更是成為一大亮點(diǎn)。無(wú)論是會(huì)考試題的小綜合還是高考試題的大綜合，無(wú)不體現(xiàn)了新課程對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成的關(guān)注。具體表現(xiàn)在：

（1）知識(shí)構(gòu)建整體化。綜合任務(wù)的試題設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的系統(tǒng)理解，把零散的、相互孤立的概念和知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍钊夯蛑R(shí)結(jié)構(gòu)為單元，考查學(xué)生對(duì)一組相互聯(lián)系的概念的總體理解，有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的模塊化知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系與鏈接，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的整體建構(gòu)。以必修模塊內(nèi)容“網(wǎng)頁(yè)制作”為例，F(xiàn)rontpage軟件的知識(shí)掌握并不復(fù)雜，在我校開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)教學(xué)中，問(wèn)題多數(shù)集中在學(xué)生在完成個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)作品過(guò)程中素材的靈活處理上。如何將素材真正有效地為網(wǎng)頁(yè)的美化服務(wù)，網(wǎng)頁(yè)制作已經(jīng)不再局限于制作本身，素材的前期處理如尺寸大小的調(diào)整、合理地剪裁或后期合成等有關(guān)圖片處理的操作已與網(wǎng)頁(yè)制作緊密相連。

示例1（2010年浙江省會(huì)考網(wǎng)頁(yè)操作題）：“將images文件夾里的圖片‘huizu.jpg’，用圖片處理軟件將圖片中藍(lán)色方框內(nèi)的部分以‘zu.jpg’為文件名保存到‘images’文件夾里，再插入到單元格中?！贝嗽囶}將圖像處理與網(wǎng)頁(yè)制作操作知識(shí)綜合起來(lái)，考核“學(xué)”與“學(xué)”之間的靈活鏈接，活化了網(wǎng)頁(yè)制作課堂。

示例2（2011年浙江省普通高校招生統(tǒng)一考試技術(shù)考試說(shuō)明，必修模塊）：“在考生文件夾下的‘word’文件夾中存有兩個(gè)文件： test1.doc、test2.tif。按要求完成下列各題：

使用合適的方法對(duì)“‘test2.tif’圖片虛線框內(nèi)文字進(jìn)行識(shí)別，校對(duì)文本內(nèi)容，最后以‘test3.txt’文件名將識(shí)別結(jié)果保存在‘word’文件夾中。”

浙江教育出版社出版2004年版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》以來(lái)，漢字識(shí)別技術(shù)OCR為實(shí)踐的智能處理加入到了會(huì)考范疇之中，新版高考說(shuō)明中機(jī)考的示例試題把漢字智能識(shí)別OCR的使用與字處理軟件Word操作緊密結(jié)合起來(lái)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)漢字處理時(shí)所學(xué)知識(shí)的整體建構(gòu)。

（2）大型題目小型化。綜合題一般規(guī)模較大，綜合性較強(qiáng)。如果過(guò)于開(kāi)放，容易讓學(xué)生無(wú)從下手，同時(shí)也給評(píng)分帶來(lái)較多困難。所以一般采取大型題目小型化的方式，根據(jù)題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過(guò)程，將大型題目分解成若干個(gè)小題，設(shè)計(jì)針對(duì)這一情景的任務(wù)群，考查學(xué)生靈活變通的技術(shù)素養(yǎng)。

示例（2011年浙江省普通高校招生統(tǒng)一考試技術(shù)考試說(shuō)明，選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用操作題）：

綜合任務(wù)目標(biāo)：利用考生文件夾下的多媒體作品的相關(guān)素材，利用多媒體制作軟件制作一個(gè)參考效果為“Effect.swf”的Flas作品。

分任務(wù)目標(biāo)1：將素材音頻進(jìn)行“音量降低3db”處理并換名保存；

分任務(wù)目標(biāo)2：將背景圖片素材進(jìn)行“垂直翻轉(zhuǎn)、加圖層、增加圖像并調(diào)整大小、濾鏡處理”，一系列后期制作，并換名保存作為Flash制作的背景效果；

分任務(wù)目標(biāo)3：利用1、2后期加工制作好的素材完成已知效果的動(dòng)畫(huà)制作。

這道試題的設(shè)計(jì)目的是利用高中所學(xué)的多媒體軟件完成對(duì)各種素材的處理，其中綜合了音頻編輯、圖像加工、動(dòng)畫(huà)制作等操作，一個(gè)試題幾乎鏈接了整個(gè)多媒體模塊所學(xué)知識(shí)。試題設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)綜合任務(wù)的分解一方面消除了學(xué)生的畏難心理，另一方面也降低了閱卷的難度。

2.試題描述情境化，將“學(xué)”與“用”巧妙統(tǒng)一起來(lái)

在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不規(guī)律性和不可預(yù)知性，大多需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活生成技術(shù)解決方案。所以試題設(shè)計(jì)應(yīng)注意結(jié)合問(wèn)題化情境，以促進(jìn)學(xué)生形成靈活應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

示例1（2010年浙江省會(huì)考PhotoShop操作題）：“將‘素材.psd’中的鳥(niǎo)圖像復(fù)制到‘錦繡江南.psd’中，讓鳥(niǎo)‘站’在右下角的木板上?！?/p>

以往的試題描述往往是“復(fù)制圖像到‘鳥(niǎo)’圖層”，而“讓鳥(niǎo)站在右下角的木板上”這樣的試題描述是應(yīng)用性極強(qiáng)的“PhotoShop圖層順序”的知識(shí)考查，真正把操作知識(shí)內(nèi)化成了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

示例2（2010年浙江省會(huì)考Flash操作題）：“測(cè)試影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)在‘moon’場(chǎng)景中，云朵是翻轉(zhuǎn)著從舞臺(tái)右側(cè)移向左側(cè)的。若要讓云朵移動(dòng)時(shí)不翻轉(zhuǎn)，解決這個(gè)問(wèn)題并保存‘中秋賞月.fla’文件?！?/p>

從Flash測(cè)試效果來(lái)修正操作往往比直接告訴學(xué)生該怎么操作更能讓學(xué)生印象深刻，以“解決這個(gè)問(wèn)題”這樣的試題描述更能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，操作不再是枯燥機(jī)械的模仿，而是靈活有主動(dòng)權(quán)的嘗試。

情境化的試題描述不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還結(jié)合平時(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和方法，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.試題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)人性化，“人文”讓機(jī)考靈動(dòng)起來(lái)

李藝主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)》報(bào)告中認(rèn)為：“情感態(tài)度與價(jià)值觀在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)中不僅是可以實(shí)現(xiàn)的，而且是必須實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

機(jī)考模式下，試題情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)在題目的選材上，試題素材除與學(xué)生生活應(yīng)用緊密相關(guān)外，還應(yīng)注重其美觀性與欣賞性，2010年浙江省會(huì)考的試題取材就有這一明顯的特征。2010年浙江省會(huì)考PhotoStlop題以春暖花開(kāi)、錦繡江南、夢(mèng)里水鄉(xiāng)等為素材，F(xiàn)1ash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥(niǎo)等為素材。詩(shī)情畫(huà)意的素材是多媒體模塊教學(xué)具有強(qiáng)吸引力的天然載體，在視覺(jué)上給人帶來(lái)了美的享受的同時(shí)消除了考試帶來(lái)的緊張感，在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)不知不覺(jué)滲透了隱性的情感目標(biāo)考查。

三、試題設(shè)計(jì)研究帶給我們的思考

浙江省信息技術(shù)課程改革尚處于摸索之中，課程評(píng)價(jià)也必然存在各種各樣的問(wèn)題，信息技術(shù)課程改革應(yīng)秉承學(xué)科自身特點(diǎn)，注重操作技能的培養(yǎng)，關(guān)注信息技術(shù)課程的工具性質(zhì)，課程內(nèi)容與信息時(shí)展密切相關(guān)。作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試的標(biāo)尺，機(jī)考模式下信息技術(shù)的試題設(shè)計(jì)很難，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)機(jī)考時(shí)間跨度大而造成需要建設(shè)一個(gè)大容量、梯度合理、體現(xiàn)信息技術(shù)新課程理念的試題庫(kù)更難。對(duì)于一線信息技術(shù)教師，加強(qiáng)對(duì)試卷命題科學(xué)性的探討與研究，熟知試題設(shè)計(jì)思路，把握機(jī)考模式下試題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和試題導(dǎo)向上的轉(zhuǎn)變，可以幫助我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)際中更有目標(biāo)地進(jìn)行有效教學(xué)，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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[2]李藝.信息技術(shù)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：徐新艷（1980-），女，江蘇靖江人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師；楊慧（1976-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210009）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0145-02

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，包括計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)字媒體及應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)以及常用的辦公自動(dòng)化軟件操作等。雖然教材內(nèi)容越來(lái)越完善，教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，但是教學(xué)效果卻并不理想。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)仍然停留在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)、聊天等日常生活的層面，并未真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助工作、輔助學(xué)習(xí)的功能。作為教師筆者時(shí)常反思自身的教學(xué)方式方法是否并未真正引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的作用。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與實(shí)踐，筆者總結(jié)了目前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的一些典型問(wèn)題以及一些好的方法。

一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)時(shí)偏少，教學(xué)進(jìn)度太快

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學(xué)內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，目前面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)大多為40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)?；旧辖處熥疃鄡纱握n就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)難以兼顧趣味性和互動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初高中計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。

2.投入少損耗大，硬件實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動(dòng)化軟件操作實(shí)驗(yàn)外，其余理論知識(shí)也都需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助理解。如計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過(guò)圖片及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)都覺(jué)得非?？菰锍橄?，難以接受。而該部分知識(shí)恰恰又是作為當(dāng)代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中工作和學(xué)習(xí)不可或缺的。因此只有通過(guò)硬件實(shí)驗(yàn)才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動(dòng)手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識(shí)。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)頻率高，損耗大，實(shí)驗(yàn)所需要的硬件設(shè)施必須要花費(fèi)很多的人力物力去進(jìn)行維護(hù)和更新，這導(dǎo)致硬件投入巨大，因此硬件實(shí)驗(yàn)在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開(kāi)展，學(xué)生對(duì)硬件部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象為全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學(xué)對(duì)象所屬專業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難意識(shí)到該課程的重要性，更無(wú)法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實(shí)上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)在很多專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用中無(wú)處不在，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才意識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性，結(jié)果臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢，無(wú)形中與其他同學(xué)拉開(kāi)了差距。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒(méi)能真正切實(shí)做到為專業(yè)服務(wù)。

4.課程考核方式單一，難以準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機(jī)試。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，應(yīng)用范圍廣 ，但是其組題形式單一，對(duì)于操作技能與理論知識(shí)掌握同樣重要的計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法滿足需求。而機(jī)試則既兼有筆試的優(yōu)點(diǎn)，又有著筆試無(wú)法與之相比的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，比如組題形式多變，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動(dòng)得出考核結(jié)果，并能對(duì)各班各專業(yè)的考試情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是機(jī)試也存在著一些缺點(diǎn)：第一，題庫(kù)需要投入大量的人力進(jìn)行經(jīng)常性的定期維護(hù)更新；第二，由于機(jī)房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進(jìn)行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動(dòng)改卷的限制，機(jī)試仍然偏向于概念性的考核，對(duì)于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，制訂一個(gè)更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。

二、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中一些好的想法和對(duì)策

1.教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀積極性，教學(xué)效果不好。而作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在講授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動(dòng)畫(huà)演示、硬件組裝視頻演示、計(jì)算機(jī)軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實(shí)驗(yàn)損耗大，無(wú)法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行硬件組件實(shí)物演示（如CPU、內(nèi)存條、硬盤等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物參觀介紹等途徑進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學(xué)科知識(shí)單一以及教學(xué)對(duì)象專業(yè)眾多，可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中穿行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，提前為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

教師應(yīng)做好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，教師必須掌握全面而先進(jìn)的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個(gè)具體而有意義的任務(wù)中去，對(duì)整個(gè)課程所有任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個(gè)整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習(xí)、討論、制作及演示交流等一整套的活動(dòng)。任務(wù)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評(píng)價(jià)，并提出有效的建議，讓學(xué)生對(duì)其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問(wèn)題的能力。除此以外，教師還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式解決考核制度單一的問(wèn)題，將每一個(gè)任務(wù)的成績(jī)歸入最終成績(jī)的計(jì)算，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅停留在對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)和概念的考核，而更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

由于課程學(xué)時(shí)較少，教師課堂授課時(shí)只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握，無(wú)法對(duì)所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習(xí)中因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的缺乏，常常會(huì)遇到很多問(wèn)題，而大部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性也是比較重要的。在實(shí)踐過(guò)程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來(lái)的錯(cuò)誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學(xué)生就存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對(duì)面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，又可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高授課效率。

三、總結(jié)

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課不僅僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問(wèn)題的能力。而從目前的教學(xué)效果來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)闾m.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.

[2]王吉慶.課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；工程管理；建筑學(xué)

作者簡(jiǎn)介：白崇喜（1981-），男，黑龍江肇源人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院，講師；邵新妍（1976-），女，黑龍江雙城人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150030）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0116-02

結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的核心課程，其包括“混凝土結(jié)構(gòu)”、“砌體結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”、“地基與基礎(chǔ)”、“建筑抗震”等，這幾門課都用較多的學(xué)時(shí)單獨(dú)講授，學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，容易掌握結(jié)構(gòu)知識(shí)。對(duì)于非土木類專業(yè)而言，結(jié)構(gòu)課程卻不是核心課程，因此，非土木類專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)課程所需的學(xué)時(shí)及所學(xué)的重點(diǎn)明顯不同于土木工程專業(yè)。目前，“建筑結(jié)構(gòu)”課程采用教材的內(nèi)容基本是由傳統(tǒng)的“混凝土結(jié)構(gòu)”、“砌體結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”、“建筑抗震”等幾門課程簡(jiǎn)單化后的“拼盤”，未能擺脫以培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的內(nèi)容框架。[1]為此，有必要對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，改革目標(biāo)是用簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行技術(shù)課程的“白話”革命。

一、非土木類專業(yè)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的需求

非土木類專業(yè)，比如工程管理專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)，它們與土木類專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求上存在著較大差別，而這一差別在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中得不到足夠重視，往往“建筑結(jié)構(gòu)”課程都是由結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師來(lái)講授，教師的授課較容易受到結(jié)構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置的影響。如果未針對(duì)非土木類專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，而僅僅參考結(jié)構(gòu)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路來(lái)授課，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

“建筑結(jié)構(gòu)”課程是工程管理專業(yè)一門重要的技術(shù)類課程，該課程在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起重要作用。[2]工程管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立工程概念，使學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)的構(gòu)造要求，具備在實(shí)際工作中分析和解決一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題的能力?！敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，[3]建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立結(jié)構(gòu)中的力學(xué)概念，將其學(xué)到的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，這樣建筑師和結(jié)構(gòu)師才能緊密合作。

土木工程專業(yè)與工程管理專業(yè)及建筑學(xué)專業(yè)的從業(yè)對(duì)象都是建筑工程，但是從業(yè)目標(biāo)卻不相同，土木工程專業(yè)側(cè)重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工管理，工程管理專業(yè)側(cè)重于項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理，建筑學(xué)專業(yè)側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)和建造藝術(shù)。從業(yè)目標(biāo)的不同決定了不同專業(yè)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的需求也不相同，即工程管理專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的需求明顯弱于土木工程專業(yè)。

二、“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)與非土木類專業(yè)對(duì)其需求之間的關(guān)系來(lái)安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)整體思維意識(shí)。教師應(yīng)從建筑結(jié)構(gòu)整體的角度，闡述建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的只重視基本構(gòu)件而輕視結(jié)構(gòu)整體分析的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)（構(gòu)件）、砌體結(jié)構(gòu)（構(gòu)件）、鋼結(jié)構(gòu)（構(gòu)件）這三類結(jié)構(gòu)（構(gòu)件）在設(shè)計(jì)時(shí)的異同點(diǎn)，通過(guò)類比加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，重原理輕公式，側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的有效性，弱化計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程及其參數(shù)的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)課程的精華。[4]

教師還要注重非土木類專業(yè)知識(shí)體系向建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)渡。非土木類專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自身，其與非土木類專業(yè)的知識(shí)體系之間的聯(lián)系較少，缺乏非土木類學(xué)生在理解建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)所必需的過(guò)渡階段，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，這方面的過(guò)渡則由授課教師來(lái)把握。由實(shí)體結(jié)構(gòu)向力學(xué)模型簡(jiǎn)化的過(guò)程同樣需要引起重視，要加強(qiáng)建筑結(jié)構(gòu)與相關(guān)知識(shí)體系的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立建筑結(jié)構(gòu)整體概念。

最后教師要能把握知識(shí)的縱、橫向擴(kuò)展。圍繞真實(shí)的典型工程設(shè)計(jì)案例連續(xù)地組織授課內(nèi)容，可使各部分相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容彰顯其內(nèi)在邏輯性，更具工程直觀性。以建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)為主體，授課內(nèi)容應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的且工程中易引起誤解的主題。

2.增加閱讀結(jié)構(gòu)施工圖相關(guān)知識(shí)

工程圖一直被稱為工程界的共同語(yǔ)言，凡是從事建筑工程設(shè)計(jì)、施工、管理及相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員都離不開(kāi)圖紙，[5]因此，“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)內(nèi)容有必要融入結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀這一內(nèi)容。先講解每種結(jié)構(gòu)（構(gòu)件）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，隨后講解與該部分結(jié)構(gòu)（構(gòu)件）相應(yīng)的結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀，對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與對(duì)構(gòu)件計(jì)算的理解是相互促進(jìn)的。

結(jié)構(gòu)施工圖主要包括建筑工程結(jié)構(gòu)制圖規(guī)定、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件配筋圖、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件及連接的表示方法，通過(guò)介紹有關(guān)建筑工程制圖標(biāo)準(zhǔn)使用方法，使學(xué)生在工作崗位中具有獨(dú)立工作的能力。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程及結(jié)構(gòu)施工圖的形成過(guò)程，增強(qiáng)閱讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力。

3.根據(jù)科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)研究地不斷深入，新材料、新技術(shù)不斷出現(xiàn)在各類建筑結(jié)構(gòu)中，比如FRP材料、活性粉末混凝土、異形柱等，而書(shū)本內(nèi)容往往不能及時(shí)反映新的科研成果。因此，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)科學(xué)研究的發(fā)展情況納入新知識(shí)。任課教師要努力承擔(dān)科研任務(wù)并密切關(guān)注新的科研成果，堅(jiān)持教學(xué)與科研一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、貼近專業(yè)需求的教學(xué)方法

1.提升教師非土木類專業(yè)的專業(yè)能力

“建筑結(jié)構(gòu)”課程的任課教師多數(shù)情況下是結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師，而這些教師缺乏非土木專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，這樣不利于實(shí)現(xiàn)非土木專業(yè)知識(shí)向結(jié)構(gòu)知識(shí)的良好過(guò)渡。因此，為適應(yīng)專業(yè)需求及社會(huì)發(fā)展，需要專業(yè)型的教師來(lái)完成“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)。對(duì)于工程管理專業(yè)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程，則應(yīng)更多地了解工程管理專業(yè)的工程實(shí)踐，從中找出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，從而建立管理知識(shí)與結(jié)構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系。

專業(yè)型教師除了定期深入到工程第一線學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)專業(yè)及非土木類專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)踐知識(shí)外，還有必要參加國(guó)家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、建筑師、建造師等工程執(zhí)業(yè)資格考試。實(shí)踐證明，只有具有非土木專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)的教師才能更好地進(jìn)行“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)，才能培養(yǎng)出與專業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)人才。

2.加強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)

拍攝反映工程建設(shè)各個(gè)階段的照片，并逐步在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，通過(guò)直觀的照片將書(shū)本上枯燥的知識(shí)形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)知識(shí)。利用各種渠道借用工程項(xiàng)目的施工圖紙，在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)對(duì)圖紙內(nèi)容及表達(dá)方式加以介紹，逐步提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)工程意識(shí)。

為滿足形象化教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)配置一定量的教學(xué)模型。如制作各種結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)模型，以及配筋構(gòu)件模型，結(jié)合模型講解結(jié)構(gòu)知識(shí)，通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽是全國(guó)九大大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽之一，教師在條件許可的情況下，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，或者搜集歷屆獲獎(jiǎng)作品將其制作成教學(xué)模型，通過(guò)對(duì)這類模型的講解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

教師通過(guò)CAI課件將枯燥的知識(shí)活化，形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。課件內(nèi)容要符合專業(yè)特點(diǎn)，盡量多用圖片、動(dòng)畫(huà)等影音形式，加大Photoshop、Flash等軟件在課件制作中的使用頻率。運(yùn)用多媒體技術(shù)展示大量的工程實(shí)例及各結(jié)構(gòu)形式在實(shí)際工程中的應(yīng)用，通過(guò)表情、手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思路，同時(shí)利用黑板講解調(diào)整講課節(jié)奏，避免單一教學(xué)手段給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)和心理疲勞。根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全采用多媒體課件教學(xué)，效果并不十分理想，可以采取傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式。

對(duì)于某些構(gòu)件的受力破壞過(guò)程及破壞形態(tài)，如在課堂上通過(guò)視頻把構(gòu)件的受力全過(guò)程播放出來(lái)，可避免語(yǔ)言的枯燥，學(xué)生將會(huì)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的全過(guò)程認(rèn)識(shí)。比如，講解鋼筋混凝土梁發(fā)生剪切破壞的三種破壞形態(tài)，即斜壓破壞、剪壓破壞和斜拉破壞，可用視頻把梁發(fā)生每種剪切破壞的全過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯好于用語(yǔ)言枯燥的講解。

4.進(jìn)行考試方法的改革

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試方法的得當(dāng)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。考試應(yīng)以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新精神及自學(xué)意識(shí)為目的。建筑結(jié)構(gòu)考試應(yīng)由平時(shí)考核與傳統(tǒng)的閉卷考試相結(jié)合，這兩項(xiàng)各占50分，對(duì)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)考慮一定的附加成績(jī)。以求創(chuàng)新、重能力為導(dǎo)向確定考核內(nèi)容，主要考察以下幾方面的內(nèi)容：建筑結(jié)構(gòu)概念和體系；結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)（包括計(jì)算和構(gòu)造）；結(jié)構(gòu)施工圖的繪制及識(shí)讀；對(duì)建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范及資料的文獻(xiàn)檢索能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“建筑結(jié)構(gòu)”課程涉及學(xué)科較廣，是理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的綜合性技術(shù)學(xué)科。對(duì)非土木類專業(yè)人才的需求正從具有單一專業(yè)能力向綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變，而“建筑結(jié)構(gòu)”課程對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要影響，因此該課程將更具重要性。教學(xué)改革實(shí)踐表明，立足于專業(yè)需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、拓展學(xué)生的專業(yè)能力。經(jīng)過(guò)不斷地改革與實(shí)踐，一定能培養(yǎng)出兼具基礎(chǔ)理論知識(shí)和全面實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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