導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校智慧課堂建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、文化引領(lǐng)營(yíng)造智趣校園

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學(xué)校文化既能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，又能在無(wú)形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂(lè)園，在為學(xué)生打造一方凈土，營(yíng)造一片天空，提供一塊樂(lè)園的基礎(chǔ)上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂(lè)園。當(dāng)你踏進(jìn)中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來(lái)：學(xué)校精心打造校園文化，通過(guò)一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細(xì)琢，特色鮮明又富有時(shí)代氣息的校園已初具規(guī)模。當(dāng)師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動(dòng)靈感、激發(fā)創(chuàng)意?！皫熒奚黹L(zhǎng)廊”、“生態(tài)長(zhǎng)廊”、“理想勵(lì)志長(zhǎng)廊”、“科技長(zhǎng)廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學(xué)精神完美結(jié)合的無(wú)窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)教室都以實(shí)用化、個(gè)性化、特色化為原則，為學(xué)生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個(gè)角落，時(shí)刻激勵(lì)著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來(lái)。

二、文化引領(lǐng)創(chuàng)造智趣課堂

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動(dòng)的課堂智慧生活。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；它關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生智慧與情趣的同生共長(zhǎng)，最終達(dá)到“輕負(fù)高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關(guān)懷、問(wèn)題探究、知識(shí)魅力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂?！爸侨ふn堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個(gè)核心目標(biāo)與理念，采取凸顯前置學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)；加強(qiáng)合作探究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，真切感受學(xué)習(xí)情趣；注重深度思維，有效發(fā)展學(xué)習(xí)智能；彌漫文化氣息，努力提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)這五大操作策略，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學(xué)情境中，要求富有教育智慧的教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)生成，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、頓悟，不斷規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、探索的興趣，進(jìn)而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動(dòng)的教學(xué)效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、思辨研討等活動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。

篇2

集物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)于一身的智慧校園，在高校中有很多應(yīng)用，對(duì)日常的教學(xué)管理起到了一定的促進(jìn)作用。它大大降低了教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和障礙，有了智慧校園，無(wú)論在什么環(huán)境都能統(tǒng)一界面，提高了教師在教育信息化方面的體驗(yàn)。

北京智慧校園顯魅力

在首都基礎(chǔ)教育邁向現(xiàn)代化，落實(shí)“人文北京、科技北京、綠色北京”建設(shè)目標(biāo)和創(chuàng)建世界城市、智慧城市的關(guān)鍵時(shí)期，由東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司承建的“北京數(shù)字學(xué)校”，打造師生更好的共享、共用全市的優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為全市義務(wù)教育階段中小學(xué)校學(xué)生和家長(zhǎng)提供21個(gè)學(xué)科9500節(jié)數(shù)字化名師授課資源，探索現(xiàn)實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校的無(wú)縫銜接，打造信息時(shí)代背景下、具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式。

北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)同時(shí)面向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供服務(wù)，建立數(shù)字校園群、遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課程超市、同步課程直播、互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)名師名校長(zhǎng)交流群、家長(zhǎng)溝通網(wǎng)絡(luò)等交流學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)。其建設(shè)內(nèi)容包括門戶網(wǎng)站、資源中心、學(xué)習(xí)中心、校園生活虛擬平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)、虛擬教研平臺(tái)等。

通過(guò)建設(shè)北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)，北京市的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地、按需獲取豐富多彩的教學(xué)資源與應(yīng)用服務(wù)，使得數(shù)字學(xué)校的應(yīng)用和服務(wù)更加高效、人性，更加貼近應(yīng)用、貼近師生、貼近服務(wù)，與用戶如影隨形。

在移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)，校園用戶可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源移動(dòng)點(diǎn)播與推送服務(wù)，從小學(xué)到高中，涵蓋各個(gè)學(xué)科。老師與學(xué)生不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)論使用手機(jī)、筆記本還是個(gè)人電腦，都可以迅速連入“北京數(shù)字學(xué)校”，觀看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時(shí)隨地。此外，通過(guò)智能抽取教育部、北京市教委、網(wǎng)易、新浪等教育門戶資訊和學(xué)習(xí)資源，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以全方位獲取教育教學(xué)資訊服務(wù)和個(gè)性化的資訊訂閱服務(wù)，包括政策解讀、專家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課等等。

在虛擬教研平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)的傳遞文字、音視頻等多類訊息，教師和學(xué)生之間可以開(kāi)展兩人或多人的虛擬化教學(xué)及在線輔導(dǎo)，用戶之間可以通過(guò)留言或站內(nèi)信等功能，跨越時(shí)空，取得無(wú)時(shí)不在的聯(lián)系，感受彼此真實(shí)的存在，獲得全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

杭師大校園信息化全面路線

杭州師范大學(xué)與IBM就智慧校園項(xiàng)目展開(kāi)合作，邁出了千里的第一步。據(jù)介紹，杭師大在智慧校園領(lǐng)域的起步較晚，起步水平較低，因此，杭師大在進(jìn)行教育信息化建設(shè)的過(guò)程中希望與國(guó)際接軌，采用國(guó)際高校比較流行的軟件，來(lái)提高學(xué)校在教學(xué)管理、人才管理、財(cái)務(wù)管理等方面的水平。據(jù)了解，國(guó)際排名前十的高校全部應(yīng)用了PeopleSoft校園解決方案，這套解決方案已經(jīng)應(yīng)用了十余年，是一套完全學(xué)分制的成熟的校園管理軟件，而這套軟件在國(guó)內(nèi)還未被接受。

PeopleSoft校園解決方案，從學(xué)生入學(xué)考試、招生錄取，在校學(xué)習(xí)期間的所有活動(dòng)，到畢業(yè)成為校友，進(jìn)行全程的信息跟蹤，是一整套的校園管理軟件。IBM在信息咨詢方面十分擅長(zhǎng)，幫助杭師大進(jìn)行教育信息化的建設(shè)，建設(shè)校園信息化系統(tǒng)。杭州師范大學(xué)是國(guó)內(nèi)首家全校范圍應(yīng)用PeopleSoft校園解決方案的高校，這套軟件目前正在實(shí)施當(dāng)中反響良好。此外，杭師大也將在人事管理及財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域有所提升。PeopleSoft人力資源解決方案與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的人事管理有一定差別，它從人才的招聘、錄用、培養(yǎng)等多種思想來(lái)建立系統(tǒng)，更加詳細(xì)、系統(tǒng)和全面。在財(cái)務(wù)管理方面，杭師大將嘗試引入校園ERP應(yīng)用。ERP的傳統(tǒng)應(yīng)用是企業(yè)級(jí)的應(yīng)用，而國(guó)內(nèi)也曾有幾所大學(xué)的二級(jí)學(xué)院開(kāi)始在財(cái)務(wù)方面應(yīng)用ERP，但如杭師大在全校范圍內(nèi)應(yīng)用的尚屬首例。PeopleSoft解決方案在這幾個(gè)產(chǎn)品之間會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合，并不是各自孤立的系統(tǒng)，這樣能有效地消除和規(guī)避了信息孤島的出現(xiàn)。

重點(diǎn)打造信息安全

教育信息化建設(shè)在實(shí)現(xiàn)了寬帶互通、信息和資源開(kāi)放共享、向全社會(huì)提供服務(wù)的同時(shí)也為信息系統(tǒng)的安全帶來(lái)極大的風(fēng)險(xiǎn)。保障教育信息化建設(shè)的健康持續(xù)發(fā)展，如何確保教育信息化平臺(tái)向全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

中創(chuàng)云安全服務(wù)平臺(tái)針對(duì)教育信息化安全建設(shè)方面的問(wèn)題，從管理和技術(shù)兩個(gè)層面幫助教育機(jī)構(gòu)完善應(yīng)用安全防護(hù)體系，保障應(yīng)用業(yè)務(wù)的安全性、可用性。

管理方面，平臺(tái)提供高效的統(tǒng)一監(jiān)控管理工具。管理員可以統(tǒng)一監(jiān)控和管理主機(jī)服務(wù)器和web應(yīng)用系統(tǒng)，使管理員全面了解服務(wù)器和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的安全運(yùn)行狀態(tài)，當(dāng)安全事件發(fā)生時(shí)，系統(tǒng)通過(guò)管理界面、郵件、短信等多種方式向管理員發(fā)出告警信息，通過(guò)詳細(xì)的告警日志，準(zhǔn)確定位告警事件所在的主機(jī)和應(yīng)用系統(tǒng)。通過(guò)自動(dòng)化的監(jiān)控巡檢及預(yù)警大大降低了管理維護(hù)的日常工作量，有效節(jié)約了資源和人力成本。

篇3

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的影響

11移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破地域和時(shí)間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂(lè)、溝通、學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)，我們所面臨的學(xué)習(xí)者更追求個(gè)性化，喜歡交談，討厭說(shuō)教，希望學(xué)習(xí)能夠變得有趣些。他們?cè)谡n堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導(dǎo)教學(xué)，自由表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特觀點(diǎn)。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設(shè)備如智能手機(jī)、IPAD平板腦在學(xué)生中的普及，他們更希望能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當(dāng)前的教室應(yīng)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要。

12移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師教學(xué)方式產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)能夠利用智能分析工具感知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣信息，進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學(xué)資源，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)的支持。

2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設(shè)方案

21智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個(gè)集成了具有智能化、個(gè)性化的高科技軟硬件設(shè)備，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)

智慧教室要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，滿足教與學(xué)的互動(dòng)化，滿足教師教學(xué)手段的豐富趣味化，離不開(kāi)能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智慧化識(shí)別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技硬件設(shè)備的支撐，這些設(shè)備是智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)的核心，主要包括以下設(shè)備。

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備

使用網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備―光載無(wú)線交換機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號(hào)分布到智慧教室內(nèi)，完成智慧教室的Wi-Fi無(wú)線覆蓋。

（2）智慧環(huán)境感知設(shè)備

智慧教室的一個(gè)重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師能夠更加高效、舒適地進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設(shè)備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來(lái)判斷當(dāng)前教室的光照度是否能讓學(xué)生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動(dòng)作，是拉開(kāi)還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內(nèi)二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內(nèi)視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動(dòng)功能設(shè)計(jì)為一體的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影機(jī)，無(wú)線麥克，音箱，功放，問(wèn)答器，視頻錄制設(shè)備，用于顯示班級(jí)、出勤率、當(dāng)前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學(xué)生考勤的RFID考勤機(jī)等。利用這些教學(xué)設(shè)備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實(shí)現(xiàn)無(wú)人化管理。同時(shí)，利用這些教學(xué)設(shè)備也會(huì)讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機(jī)可以便利地展示教學(xué)資源，學(xué)生利用問(wèn)答器可以便利地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

23智慧教室軟件環(huán)境建設(shè)

只有硬件系統(tǒng)而沒(méi)有軟件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)被稱之為“裸機(jī)”，這說(shuō)明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設(shè)中，如果只有硬件建設(shè)而沒(méi)有軟件建設(shè)，就會(huì)失去智慧教室建設(shè)的本質(zhì)。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設(shè)與硬件環(huán)境建設(shè)具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構(gòu)成用圖表示如下。

軟件系統(tǒng)構(gòu)成圖

（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)

環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對(duì)課堂內(nèi)光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，來(lái)判斷這些環(huán)境要素是否適應(yīng)課堂需要，如果不適應(yīng)，則進(jìn)行自動(dòng)控制，從而為學(xué)生和教師提供高效、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。

（2）教學(xué)資源云平臺(tái)

豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是師生的共同需要，學(xué)生既可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，也可以利用業(yè)余碎片學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行有特色的備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。因此，教學(xué)資源云平臺(tái)是構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境支持，能夠促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源云平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)精品資源庫(kù)等；二是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化、互動(dòng)化的建設(shè)。

（3）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)智慧化的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是提高學(xué)校管理水平的重要途徑。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、教師教學(xué)信息管理、班級(jí)信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設(shè)備管理系統(tǒng)

在智慧建設(shè)中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)備，對(duì)這些設(shè)備的有效管理，保障這些設(shè)備的正常運(yùn)行以及安全性則顯得非常重要。建設(shè)設(shè)備管理系統(tǒng)主要包括建設(shè)空調(diào)控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風(fēng)控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。

把傳統(tǒng)教室通過(guò)硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的智能化控制，實(shí)現(xiàn)了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地、有趣味性的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的自由互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新良基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構(gòu)研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28

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關(guān)鍵詞 智慧校園；未來(lái)教室；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0068-03

1 前言

“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關(guān)注，成為近年來(lái)教育信息化工作中一個(gè)使用率較高的關(guān)鍵詞。在教育信息化報(bào)刊中，我們?？煽吹接嘘P(guān)“智慧校園”研討方面的文章。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更將建設(shè)“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計(jì)劃中。然而，在中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現(xiàn)行學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際嗎？人們對(duì)此卻沒(méi)有提出過(guò)任何質(zhì)疑。筆者認(rèn)為必須理性看待中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”問(wèn)題。

2 “智慧校園”符合中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際嗎

我們先來(lái)看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學(xué)提出了智慧校園的理念是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據(jù)以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個(gè)特點(diǎn)，分別是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據(jù)上述，筆者認(rèn)為，“智慧校園”不完全切合目前中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個(gè)方面對(duì)照現(xiàn)行中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)具體分析。

“無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”對(duì)于現(xiàn)行中小學(xué)生來(lái)說(shuō)現(xiàn)實(shí)意義有多大 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是中小學(xué)校主流的學(xué)習(xí)方式嗎？這是我們要提出來(lái)進(jìn)行探討的第一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，就目前中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)生”不是中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。

1）學(xué)生要進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，具有學(xué)習(xí)終端是先決條件。但就目前的情況來(lái)看，中小學(xué)校難以為學(xué)生解決用于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)終端問(wèn)題，“電子書包”曾作為學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的終端設(shè)備在全國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，但存爭(zhēng)議[2]。

2）由于中小學(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行判別的能力，在浩繁的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易誤入歧途，因此，現(xiàn)在大部分學(xué)校都限制中小學(xué)生在校讀書時(shí)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

3）書寫在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生書寫都有明確的要求，如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）在“識(shí)字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！币虼耍行W(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是以傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)媒體為主，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”只是一種輔助的學(xué)習(xí)手段。既然“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”不是主流的學(xué)習(xí)形式，那么，我們?cè)诂F(xiàn)行中小學(xué)校創(chuàng)造“無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”環(huán)境便缺乏其應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)行的中小學(xué)校需要“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”嗎 對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”顯然不是學(xué)生在學(xué)校讀書重要的任務(wù)，所以，校園“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何實(shí)際的意義。那么對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”在教育教學(xué)工作中又起到什么樣的作用呢？據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教師通常每周要上12節(jié)課或以上，平均每天有兩節(jié)課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業(yè)，有的教師還要兼任班主任，因此，對(duì)于中小學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，每天工作時(shí)間主要用于做好這些常規(guī)的教學(xué)工作上，科研不是中小學(xué)校工作的重點(diǎn)。所以，對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”總體的需求不大。

現(xiàn)行中小學(xué)校對(duì)“透明高效的校務(wù)治理”有怎樣的需求 從校務(wù)管理上講，現(xiàn)行中小學(xué)校的“校園一卡通”，集出入證（身份認(rèn)證）、門禁、學(xué)生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費(fèi)等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認(rèn)可。“透明高效的校務(wù)治理”包含其他高深的應(yīng)用，但從中小學(xué)校以學(xué)生為主體的層面上講，中小學(xué)校對(duì)此的需求不是十分迫切。

“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質(zhì) “校園文化”是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，現(xiàn)行大部分學(xué)校從校園的布局、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)到色調(diào)的選擇等，都根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色氛圍，達(dá)到激發(fā)師生開(kāi)拓進(jìn)取的精神，培養(yǎng)師生積極向上的情操，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學(xué)過(guò)程中形成的，是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容及所追求的重要目標(biāo)之一，并非構(gòu)成“智慧校園”的要件。

“方便周到的校園生活”對(duì)中小學(xué)校師生有必要嗎 顯然，“學(xué)習(xí)生活”是學(xué)生“校園生活”主要的內(nèi)涵。在學(xué)校中，學(xué)校往往要求學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)生活，與之無(wú)關(guān)的少做或不做，不要做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。部分中小學(xué)校（特別是小學(xué)）不提供住宿或?qū)W生午餐，學(xué)生放學(xué)后便回家，這種情況下，學(xué)生的“校園生活”的需求其實(shí)有一定的局限性。對(duì)于現(xiàn)行中小學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現(xiàn)行學(xué)校的現(xiàn)狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應(yīng)有的必要意義。

綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)實(shí)際有較大的偏差，因此，可以說(shuō)目前在中小學(xué)校廣泛建設(shè)“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際。

3 中小學(xué)生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會(huì)如何

以上從現(xiàn)行中小學(xué)校教師與學(xué)生的現(xiàn)狀說(shuō)明了所謂“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學(xué)校實(shí)際的問(wèn)題。以下設(shè)想一下，中小學(xué)師生如果生活在“智慧校園”中將會(huì)是怎么樣？

中小學(xué)校能按照“未來(lái)教室”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)嗎 “未來(lái)教室”是現(xiàn)行“智慧校園”建設(shè)方案中用戶首先要考慮做的項(xiàng)目。我們先來(lái)看看“未來(lái)教室”的定義。“‘未來(lái)教室’將徹底顛覆學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。在這個(gè)教室里，最大的變化是沒(méi)有黑板，也沒(méi)有粉筆，更沒(méi)有教科書，只有一個(gè)像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個(gè)‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問(wèn)題，它就是一個(gè)專用的學(xué)習(xí)PAD?！盵3]

以上關(guān)于“未來(lái)教室”的描述語(yǔ)言人們看后非常受吸引，在這種環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活似乎非常輕松愉快，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種完全以信息化設(shè)備為工具的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將面臨極大新的挑戰(zhàn)，問(wèn)題不是專家們想象的那么簡(jiǎn)單。

回頭再看看“未來(lái)教室”中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的描述：“學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個(gè)‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交”，可見(jiàn)，學(xué)生在“未來(lái)教室”的學(xué)習(xí)時(shí)，“電子書包”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)核心的媒體。筆者認(rèn)為，“電子書包”可以保存大量的學(xué)習(xí)資源，但“電子書包”書寫功能是無(wú)法取代現(xiàn)行用筆在筆記本上書寫的功能的。

理論上講，學(xué)生可以利用“專用的學(xué)習(xí)PAD”進(jìn)行書寫，但“電子書包”的書寫功能無(wú)法達(dá)到現(xiàn)實(shí)用筆在練習(xí)本上書寫的效果。第一，“專用的學(xué)習(xí)PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實(shí)書寫的效果。第二，用“專用的學(xué)習(xí)PAD”書寫，無(wú)法達(dá)到用練習(xí)本書寫的大小規(guī)格，其實(shí)“專用的學(xué)習(xí)PAD”設(shè)計(jì)師們只要用PAD書寫完整一張象學(xué)生練習(xí)用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現(xiàn)實(shí)單行本書寫效果的區(qū)別。第三，學(xué)生用“專用的學(xué)習(xí)PAD”書寫，書寫速度無(wú)法達(dá)到用筆在練習(xí)本上書寫的速度。第四，學(xué)生用練習(xí)本書寫，不存在會(huì)因機(jī)器故障而無(wú)法保存書寫文字的問(wèn)題，但用“專用的學(xué)習(xí)PAD”，縱然可以達(dá)到非常高的穩(wěn)定性，但死機(jī)或出故障是絕對(duì)不可避免的，一旦出現(xiàn)這樣的異常，學(xué)生辛辛苦苦書寫的結(jié)果將無(wú)法保存，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

基于以上的原因，筆者認(rèn)為，從學(xué)生書寫上講，“專用的學(xué)習(xí)PAD”是無(wú)法取代學(xué)生用作業(yè)本做作業(yè)的功能的。

由此可見(jiàn)，這種理想化的“未來(lái)教室”描繪的校園未來(lái)美好藍(lán)圖，與現(xiàn)實(shí)需求有很大偏差。在中小學(xué)校教學(xué)工作中，筆與練習(xí)本（作業(yè)本）是無(wú)法用信息化設(shè)備取代的，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境只是輔助的教學(xué)手段而已。因此，中小學(xué)校難以按照“未來(lái)教室”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作。

“智慧校園”中，教師將要承受應(yīng)用信息技術(shù)極大的工作壓力 在現(xiàn)行中小學(xué)校中，課件是中小學(xué)教師上課當(dāng)然的工具，但在“未來(lái)教室”這種教學(xué)環(huán)境下，教師的備課、上課、作業(yè)的批改、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)工作都必須完全網(wǎng)上完成，就是說(shuō)，教師從進(jìn)入辦公室到下班時(shí)間，時(shí)刻必須對(duì)著電腦開(kāi)展工作，這顯然也是脫離實(shí)際的。因此，中小學(xué)校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，將必須付出更大的勞動(dòng)的代價(jià)。

4 現(xiàn)行中小學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)現(xiàn)狀分析

中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”試點(diǎn)工作啟動(dòng)已多年，那么，目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點(diǎn)學(xué)校主管“智慧校園”建設(shè)工作的人員進(jìn)行過(guò)一些交流，大家都覺(jué)得建設(shè)“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設(shè)“智慧校園”要做什么具體的項(xiàng)目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對(duì)“智慧校園”建設(shè)工作進(jìn)行了充分的探討，但卻沒(méi)有形成具體“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)導(dǎo)致的。

“智慧校園”中的“智慧”是一個(gè)信息化含義高深且包羅萬(wàn)象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個(gè)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)的工程，因此，建設(shè)“智慧校園”是一個(gè)綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學(xué)校自己的力量去制訂試點(diǎn)建設(shè)方案，談何容易？筆者認(rèn)為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動(dòng)試點(diǎn)工作，相關(guān)教育主管部門必須在有明確具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)的前提下進(jìn)行，但現(xiàn)實(shí)卻與此相反，專家提出這個(gè)概念之后，將建設(shè)的超級(jí)難題拋給試點(diǎn)學(xué)校去完成，憑中小學(xué)校的力量能完成這樣的綜合工程的設(shè)計(jì)工作嗎？據(jù)了解，部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為了搶占建設(shè)“智慧校園”制高點(diǎn)，在三年前先行在教育經(jīng)費(fèi)中為一些“智慧校園”試點(diǎn)學(xué)校安排了“智慧校園”建設(shè)經(jīng)費(fèi)，然而經(jīng)費(fèi)下達(dá)后，學(xué)校卻面臨“智慧校園”建設(shè)項(xiàng)目究竟要建設(shè)什么具體內(nèi)容的困境?，F(xiàn)在中小學(xué)?！爸腔坌@”試點(diǎn)工作便凸現(xiàn)出“八仙過(guò)海，各顯神通”的特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)界的觀點(diǎn)，“智慧校園”是“數(shù)字校園”發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]，現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們還沒(méi)有經(jīng)歷“數(shù)字校園”的階段，就要一步登天進(jìn)入“智慧校園”建設(shè)時(shí)代，是否有操之過(guò)急的感覺(jué)？筆者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，回歸建設(shè)“數(shù)字化校園”是較切合目前中小學(xué)校實(shí)際的做法。

5 結(jié)語(yǔ)

由于大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，筆者認(rèn)為在大學(xué)中建設(shè)“智慧校園”較符合大學(xué)的實(shí)際，但將適合大學(xué)教學(xué)實(shí)際的“智慧校園”移植到中小學(xué)校中，這種做法是有疑問(wèn)的?！爸腔坌@”的概念出現(xiàn)后，教育信息化行業(yè)刮起了一鼓探索“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的熱潮。一些公司乘機(jī)介入，制訂了一個(gè)又一個(gè)“智慧校園”解決方案與建設(shè)方案，為構(gòu)建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻(xiàn)?？v觀這些建設(shè)方案，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是單方面站在信息化應(yīng)用的角度上大膽想象和創(chuàng)新，但卻忽略了建設(shè)方案是否符合目前我們中小學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。由于校園是學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作的重要場(chǎng)所，老師和學(xué)生是校園服務(wù)的主要對(duì)象，所以，任何一個(gè)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和解決方案，都必須先進(jìn)行是否符合現(xiàn)行學(xué)校的使用實(shí)際情況論證，在確認(rèn)其符合學(xué)校實(shí)際后才啟動(dòng)建設(shè)工作?？傊?，我們必須理性看待中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”問(wèn)題，避免盲目投資建設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)的“智慧校園”造成浪費(fèi)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的不良后果出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的錯(cuò)題集。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過(guò)度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒(méi)有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無(wú)味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來(lái)越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過(guò)不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒(méi)有從抱怨聲中聽(tīng)到愛(ài)的語(yǔ)言，也沒(méi)有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開(kāi)。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見(jiàn)的。這使得即便是非常相愛(ài)的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，如果沒(méi)有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒(méi)有感覺(jué)到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說(shuō)了?？梢坏┯辛嗣埽г棺匀痪蜁?huì)隨之而來(lái)。

假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺(jué)和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槠诖龥](méi)有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

那么，期待又是來(lái)自哪里呢？顯然，期待來(lái)自于愛(ài)。

相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻?ài)自己的伴侶，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說(shuō)：“愛(ài)的反面不是恨，而是沒(méi)有感覺(jué)?！比藗儾粫?huì)去抱怨一個(gè)與自己沒(méi)有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。

生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛(ài)卻會(huì)永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國(guó)中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過(guò)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價(jià)值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問(wèn)題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說(shuō)的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過(guò)PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無(wú)法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過(guò)程記錄，沒(méi)能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)送短信的方式來(lái)單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無(wú)法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過(guò)建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：

首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫(kù)、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫(kù)可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來(lái)的教師提供越來(lái)越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

篇6

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們將如何帶領(lǐng)全體師生去適應(yīng)，使學(xué)校的教育信息化跟上時(shí)代的步伐？之前，學(xué)校的管理基本靠“開(kāi)會(huì)”，課堂的教學(xué)基本靠“講授”，師生的交往基本靠“權(quán)威”。

如今，一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線改變了學(xué)校：課本里沒(méi)有的網(wǎng)上有，上課沒(méi)弄清楚下課可以上網(wǎng)學(xué)。在這樣的時(shí)代，學(xué)校如果固守舊的觀念，認(rèn)為教師總是比學(xué)生強(qiáng)，校長(zhǎng)永遠(yuǎn)可以發(fā)“號(hào)令”，這樣的學(xué)?？隙ㄊ且惶蕴?。因?yàn)檫@根網(wǎng)線具有開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性，它徹底打破了學(xué)校傳統(tǒng)的教育生態(tài)，網(wǎng)上海量的信息極大地豐富了教育資源。在這種海量資源面前，人人平等，取之不盡、用之不竭；在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，師生可以借助電腦進(jìn)行互動(dòng)，打破了時(shí)空的限制。這根小小的網(wǎng)線從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓人感覺(jué)世界變了，而且變得太快了，稍不留神就有種跟不上的感覺(jué)。與其被動(dòng)地讓互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改變學(xué)校，改變課堂，還不如我們主動(dòng)踏上信息化快車，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改變自己的觀念與行為方式，從而讓學(xué)校發(fā)展得更快、更好、更強(qiáng)！

二、給學(xué)校架起登天的云梯

廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)創(chuàng)建于2002年9月，有1 600多名師生。區(qū)政府先后投入1 500多萬(wàn)元，按超廣東省一級(jí)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。經(jīng)過(guò)10年的辛勤耕耘，不懈求索，學(xué)校取得了豐厚的成果，先后獲得“全國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范學(xué)?！薄叭珖?guó)綜合實(shí)踐樣板學(xué)校”“全國(guó)經(jīng)典誦讀示范學(xué)?！薄皬V東省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校”“廣東省安全文明校園” “廣東省書香校園”“番禺區(qū)信息化示范學(xué)?！钡确Q號(hào)。學(xué)校擁有較好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，校園信息化環(huán)境良好。

在信息化發(fā)展方面，“云校園”是學(xué)校的一個(gè)發(fā)展方向。為了使學(xué)校的發(fā)展跟上時(shí)代的脈搏，我們已經(jīng)初步架起了邁向“云校園”的“云梯”。

學(xué)校建立了“三網(wǎng)一站”，實(shí)現(xiàn)了“班班通”“室室通”。學(xué)校擁有一個(gè)“主干為千兆、百兆到桌面、光纖城際網(wǎng)外連”的校園網(wǎng)，在校園內(nèi)分布著近600個(gè)信息點(diǎn)，教室、多功能室及辦公室都與中心交換設(shè)備聯(lián)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)等多機(jī)一幕進(jìn)課堂，有計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)近50個(gè)。同時(shí)，還有校園廣播網(wǎng)、校本學(xué)科資源庫(kù)、校園門戶網(wǎng)站以及多個(gè)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。目前我校共有400余臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師人手1臺(tái)。學(xué)校建有獨(dú)立的校園個(gè)性門戶網(wǎng)站，用于校級(jí)新聞、學(xué)校公共信息等。

我們根據(jù)“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式”的要求，全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《廣州市教育信息化發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》以及廣州市委、市政府《關(guān)于實(shí)施“智慧廣州”戰(zhàn)略建設(shè)國(guó)家中心城市的意見(jiàn)》，結(jié)合我校的實(shí)際情況，緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索將最新的技術(shù)和應(yīng)用方案結(jié)合到數(shù)字校園建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)的優(yōu)化升級(jí)和創(chuàng)新架構(gòu)，使效果、效率和效益三者有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)我校的教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育信息化的深度發(fā)展。

近年來(lái)，我校的教育信息化建設(shè)取得了明顯的進(jìn)展，擁有較為完善的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，建成了校園網(wǎng)，可以通過(guò)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)；數(shù)字資源不斷增加，信息化的教學(xué)和信息化的辦公應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大；教師的信息素養(yǎng)也不斷提高。如何利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)，使用好我們的資源，從淺層的教育信息化走向更深層的現(xiàn)代化創(chuàng)新管理模式，將是我校教育信息化的發(fā)展方向。

三、讓學(xué)校變得智慧起來(lái)

我們都知道，建設(shè)數(shù)字化校園的根本目的是為了推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，營(yíng)造促進(jìn)師生發(fā)展的良好氛圍，核心理念是促進(jìn)人與校園的融合，促進(jìn)人與信息系統(tǒng)的融合，促進(jìn)校園實(shí)體和信息系統(tǒng)的融合。因此，將學(xué)校建設(shè)成為“智慧校園”是我們的根本目標(biāo)和努力方向。我們將以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、資源、活動(dòng)等的數(shù)字化、智能化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間的維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，達(dá)到提高教育管理水平和效率的目的。

讓學(xué)校變得智慧起來(lái)，首先在工作中就要以滿足教學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)教育為重點(diǎn)，優(yōu)化和完善學(xué)校的信息化硬件環(huán)境。其次，建設(shè)基于Web的校本教學(xué)資源，提供滿足教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為師生提供豐富的交互性教學(xué)資源，可上傳、下載、交流的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。第三，與資深的一線教育管理專家和專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，共同研發(fā)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校智能管理平臺(tái)，構(gòu)建一套現(xiàn)代化新型OA辦公應(yīng)用系統(tǒng)。系統(tǒng)集成日常辦公、校務(wù)中心、教學(xué)管理、教師檔案、績(jī)效管理、榮譽(yù)檔案、學(xué)校檔案管理、學(xué)生管理、安全管理、室場(chǎng)使用預(yù)約、設(shè)施設(shè)備在線報(bào)障等核心功能模塊，目標(biāo)是在健全現(xiàn)有教育教學(xué)、行政辦公管理制度的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)代化教育理念管理模式，完善資源的整合與積累，實(shí)現(xiàn)上級(jí)對(duì)下級(jí)更好地溝通了解，構(gòu)建完善的學(xué)校教學(xué)辦公體系。為教師搭建完善的信息化辦公平臺(tái)，滿足教師的日常辦公需求，真真切切地提升學(xué)校信息化管理水平。

比如在智能辦公管理系統(tǒng)“績(jī)效管理”模塊中，我們根據(jù)上級(jí)實(shí)施績(jī)效工資分配改革的方案，本著正確、客觀、全面評(píng)價(jià)教師的原則，以促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，為教師職務(wù)晉升、任聘、評(píng)選先進(jìn)等服務(wù)為目的，通過(guò)現(xiàn)代信息化手段管理教師績(jī)效考核過(guò)程，改變了傳統(tǒng)記錄方式存在的管理難度大和考核項(xiàng)目數(shù)據(jù)量大等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立幫助學(xué)校方便和快捷地進(jìn)行教師績(jī)效考核管理和學(xué)校教學(xué)管理工作。系統(tǒng)提供自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和手工評(píng)分的功能，方便快速地統(tǒng)計(jì)教師各項(xiàng)指標(biāo)得分情況和進(jìn)行匯總分析，最終匯總“系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)”和“手工評(píng)分”得出分?jǐn)?shù)?！跋到y(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)”自動(dòng)關(guān)聯(lián)其他模塊數(shù)據(jù)（如考勤、榮譽(yù)管理），自動(dòng)得出分?jǐn)?shù)。

每個(gè)人可以通過(guò)“我的績(jī)效”“績(jī)效查詢”“績(jī)效分析”等模塊進(jìn)行查詢和反饋。具有一定管理權(quán)限的人方可修改所有教師績(jī)效和績(jī)效分析?！拔业目?jī)效”包括：我的得分、排名、績(jī)效滿分、平均分、最高分、最低分、我的績(jī)效獎(jiǎng)金等?！翱?jī)效查詢”是讓具有一定管理權(quán)限的人審核教師的績(jī)效結(jié)果，包括得分、排名等。同時(shí)可根據(jù)評(píng)價(jià)類型分析得分、人均得分、扣分、人均扣分、最高分、最低分等情況，或者根據(jù)評(píng)價(jià)類型對(duì)職位得分情況進(jìn)行分析?！翱?jī)效分析”是對(duì)每個(gè)指標(biāo)的滿分人數(shù)、占總?cè)藬?shù)比例，未得分/最低分、占總?cè)藬?shù)比例等情況進(jìn)行分析。具有一定管理權(quán)限的用戶（例如學(xué)校管理員）可新增指標(biāo)分類，對(duì)已存在的考核進(jìn)行修改、刪除和設(shè)置指標(biāo)分類的適用人員、考核的狀態(tài)（啟用/關(guān)閉）等操作，使指標(biāo)具有管理功能。

實(shí)行“智慧校園”進(jìn)行績(jī)效管理的目的是培養(yǎng)一支適應(yīng)信息時(shí)代需要、專業(yè)素養(yǎng)高的智慧型教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師的信息意識(shí)，提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，使教育優(yōu)質(zhì)高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

一、“大集體”備課給學(xué)校教研增添了活力和生機(jī)

1.課堂教學(xué)資源得到均衡。由于城鄉(xiāng)師資水平的差異，單靠送課下鄉(xiāng)和聯(lián)片教研不能從根本上解決師資失衡的問(wèn)題。通過(guò)“大集體”備課活動(dòng)，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，農(nóng)村教師通過(guò)對(duì)集體備課“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)和研討，教學(xué)理念在潛移默化中受到影響，在較短的時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效果有所提升。

2.集體備課得到落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，集體備課一方面將教師更多的時(shí)間耗費(fèi)在抄寫個(gè)人教案上，加上上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，按時(shí)定點(diǎn)地組織任課教師集體討論有很大的難度。另一方面，一部分學(xué)校整體師資水平不高，平行班級(jí)少，致使集體備課流于形式?！按蠹w”備課活動(dòng)把教師從繁瑣的抄寫教案的無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，主備學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”為集體備課提供了最好的載體，教師通過(guò)下載、討論、修改后使用，教師將更多的時(shí)間和精力投入到集體備課研討中，討論的起點(diǎn)高，目標(biāo)明確，問(wèn)題清晰，針對(duì)性強(qiáng)，省時(shí)高效。同時(shí)，主備學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案前后，進(jìn)行了多次研討、培訓(xùn)、審核，上傳的導(dǎo)學(xué)案本身就是集體智慧的結(jié)晶。因此，全區(qū)大集體備課突破了傳統(tǒng)的集體備課在時(shí)間、空間上的制約，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與、全區(qū)互動(dòng)，達(dá)到了省時(shí)省力的效果。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量得到提升。各主備學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫上努力做到質(zhì)量“精””“活”“實(shí)”。即教學(xué)內(nèi)容“精析”，典型習(xí)題“精選”，教學(xué)環(huán)節(jié)“精編”；編寫模式“活”，修改使用“活”，以“六模塊‘3+X’”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的基本理念為指導(dǎo)，把規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作相結(jié)合；編寫內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)進(jìn)度，兼顧新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，在典型習(xí)題的選擇上，關(guān)注城鄉(xiāng)差別，分層設(shè)置作業(yè)，教學(xué)目標(biāo)具體，分層要求。

4.教學(xué)資源得到積累。在傳統(tǒng)的備課模式下，教師付出了很多勞動(dòng)，但是積累下來(lái)的資料卻很少。通過(guò)“大集體”備課活動(dòng)，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，結(jié)合遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成“二次備課”，保存到個(gè)人文檔，為以后使用和修改提供了參考依據(jù)。因此，在1～2年的時(shí)間內(nèi)，為打造一套完整、科學(xué)、有實(shí)用價(jià)值的全區(qū)精品教學(xué)資源奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“大集體”備課還存在著不容忽視的問(wèn)題與困惑

（一）備課組織層面

1.將集體備課等同于輪流備課。個(gè)別主備學(xué)校投機(jī)取巧、，將集體備課等同于輪流備課，在備課組中進(jìn)行值日式或值周式備課，備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這種方式比個(gè)人備課效果只會(huì)差不會(huì)好。

2.將集體備課等同于分頭備課。個(gè)別主備學(xué)校備課組沒(méi)有發(fā)揮集體智慧，只是在規(guī)定的某一時(shí)間集中起來(lái)，在備課組長(zhǎng)的簡(jiǎn)單組織下，草草地討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)、重難點(diǎn)、處理步驟等等，給備課組教師預(yù)先設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的框架，然后由各個(gè)教師分頭作業(yè)，而主備人沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、研究課的思路，沒(méi)有形成個(gè)人較為成熟的教案，這樣就造成集體備課時(shí)泛泛而講，難以涉及課的思想內(nèi)涵；非主備人備課前自己不讀教材，不了解課的大體內(nèi)容，沒(méi)有自己對(duì)教材的理解，集體備課時(shí)只能是聽(tīng)眾而無(wú)法真正地參與到備課中，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享，有時(shí)即使參與也不能發(fā)表有意義的見(jiàn)解，集體備課最終成了“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無(wú)實(shí)。

3.將集體備課等同于組長(zhǎng)備課。個(gè)別主備學(xué)校由備課組長(zhǎng)一人進(jìn)行初備，然后在集體備課活動(dòng)中，由組長(zhǎng)說(shuō)了算，組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”，其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法。集體備課由組長(zhǎng)一人把持和“壟斷”，組長(zhǎng)“包辦”了其他成員的思想，個(gè)人意志代替了集體意見(jiàn)，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡，不利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，不利于備課組成員包括備課組長(zhǎng)本人的發(fā)展和提高。

5.將集體備課等同于教案書的翻版。部分備課組成員為了快速完成組內(nèi)分配的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我解放，“嫁接”導(dǎo)學(xué)案，“借鑒”了往年的備課本，沒(méi)有任何創(chuàng)新，將教學(xué)參考資料上的內(nèi)容原封不動(dòng)打印出來(lái)，甚至干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊(cè)?！半娮踊钡膶?dǎo)學(xué)案，照搬網(wǎng)絡(luò)不研究，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，全盤吸收，缺少教師參與的成份，集體備課形同虛設(shè)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)層面

1.編寫格式不規(guī)范。個(gè)別教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的格式的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，只有內(nèi)容，不注重形式。有些導(dǎo)學(xué)案主備學(xué)校、主備人、初審人、合作團(tuán)隊(duì)不清楚，甚至學(xué)科不明，導(dǎo)學(xué)案版面布局凌亂。

2.教材挖掘不透徹。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，任務(wù)指令不清楚；二是重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不研究，關(guān)鍵點(diǎn)把握不準(zhǔn)；三是對(duì)教材體系和內(nèi)容主次不清；四是達(dá)標(biāo)練習(xí)和隨堂延伸的設(shè)計(jì)欠合理。

3.學(xué)情分析欠思考。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)起點(diǎn)過(guò)高，不能認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)規(guī)律等。

篇8

關(guān)鍵詞：智慧校園；信息化；頂層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0060-04

一、建設(shè)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。

2011年11月上海市教委《上海市中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2011-2015年）》，要求各中職學(xué)校“加強(qiáng)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建信息化應(yīng)用支撐環(huán)境，建成高質(zhì)量的數(shù)字化校園” 。我校作為首批立項(xiàng)的52所建設(shè)學(xué)校之一，目前信息化項(xiàng)目進(jìn)展順利，部分建設(shè)成果已經(jīng)顯現(xiàn)。2013年學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中不斷實(shí)踐和探索，進(jìn)一步提出了智慧校園的建設(shè)目標(biāo)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

目前，我校校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施布局基本到位，初步建成全校各類應(yīng)用服務(wù)器和實(shí)現(xiàn)各類應(yīng)用程序數(shù)據(jù)互通的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)系統(tǒng)。

2.管理應(yīng)用系統(tǒng)

校園網(wǎng)上運(yùn)行的管理和應(yīng)用系統(tǒng)有教務(wù)管理、學(xué)生管理、OA辦公、行政管理、圖書借閱和一卡通等系統(tǒng)，但缺乏師生的統(tǒng)一身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)中心，不能以便捷的用戶服務(wù)界面提供給師生，需要反復(fù)登錄各個(gè)子系統(tǒng)，公共數(shù)據(jù)得不到全校共享。

3.管理隊(duì)伍狀況

校園信息化管理隊(duì)伍主要有管理人員6名，其中本科學(xué)歷占85%，2人擁有網(wǎng)絡(luò)管理員高級(jí)職業(yè)資格證書，其他人持有計(jì)算機(jī)操作員、多媒體制作員等多張職業(yè)資格證書，基本確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行和信息化工作的正常開(kāi)展。

4.教師信息化水平

學(xué)校定期開(kāi)展師資培訓(xùn)，切實(shí)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。

三、“智慧校園”頂層設(shè)計(jì)

“智慧校園”信息化總體建設(shè)目標(biāo)：基于現(xiàn)有數(shù)字化校園基礎(chǔ)，以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，充分融合物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化、云計(jì)算、智能控制等先進(jìn)技術(shù)，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應(yīng)用、資源整合為中心，覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、生活、管理等四大應(yīng)用場(chǎng)合，建設(shè)一個(gè)舒適生活、便捷教學(xué)、領(lǐng)先科研、安心校園的智能化校園管理和服務(wù)模式――“智慧西南”。

我校建設(shè)中的“智慧校園”數(shù)字化校園總體架構(gòu)如圖1所示，包含基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用支撐、綜合管理和綜合服務(wù)等四大平臺(tái)。

“智慧校園”信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)基于四大平臺(tái)，提供包含服務(wù)中心、學(xué)習(xí)中心、管理中心和資源中心等應(yīng)用。

1.服務(wù)中心

通過(guò)數(shù)字化校園綜合服務(wù)平臺(tái)的個(gè)性化門戶設(shè)計(jì)，滿足不同角色“一站式”服務(wù)要求。

學(xué)生服務(wù)平臺(tái)：針對(duì)學(xué)生個(gè)體，以入學(xué)服務(wù)、學(xué)生能力、就業(yè)輔導(dǎo)、生活服務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的視角進(jìn)行各類信息和服務(wù)的匯聚和展現(xiàn)，為學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校各個(gè)環(huán)節(jié)提供全方位、一體化、一站式的信息服務(wù)。主要設(shè)置分類：首頁(yè)、個(gè)人信息、學(xué)習(xí)中心、生活中心、實(shí)訓(xùn)中心、資源中心、實(shí)習(xí)就業(yè)等。

教師服務(wù)平臺(tái)：針對(duì)全校教職工，以教學(xué)、科研及辦公事務(wù)的配套服務(wù)為核心，提供一站式信息化服務(wù)。教師綜合服務(wù)平臺(tái)擴(kuò)展了面向教職工信息服務(wù)的范圍，延長(zhǎng)了服務(wù)周期，從而提高辦公效率，促進(jìn)相關(guān)職能部門提升服務(wù)效率和質(zhì)量，提升教職工用戶的滿意度。主要設(shè)置分類：首頁(yè)、個(gè)人信息、辦公系統(tǒng)、學(xué)習(xí)中心、資源中心、生活中心和管理中心等。

家長(zhǎng)服務(wù)平臺(tái)：包含校園信息服務(wù)（班主任、校園公告、通知、新聞）、在校繳費(fèi)信息（一卡通消費(fèi)、學(xué)校收費(fèi)）、在校學(xué)習(xí)狀況（課表、考試安排、成績(jī)、考證信息）和在校綜合評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、處分、勤工助學(xué)）等信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子學(xué)習(xí)、生活等各方面信息。主要設(shè)置分類：首頁(yè)、校園信息服務(wù)、在校繳費(fèi)信息、在校學(xué)習(xí)狀況、在校綜合評(píng)價(jià)等。

2.管理中心

建立統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)以“學(xué)生綜合管理”、“教師綜合管理”、“教務(wù)綜合管理”、“學(xué)校綜合管理”構(gòu)成的綜合管理平臺(tái)。

學(xué)生綜合管理系統(tǒng)：從學(xué)生入學(xué)、就讀、實(shí)習(xí)、就業(yè)等全過(guò)程進(jìn)行目標(biāo)管理，形成綜合素質(zhì)、成長(zhǎng)檔案、家?；?dòng)等主要模塊，包含招生管理、注冊(cè)管理、宿舍管理、資助管理、實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理、離校管理、保險(xiǎn)理賠管理、學(xué)生檔案管理、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲管理、學(xué)生信用管理等全方位、一體化信息服務(wù)。

教師綜合管理系統(tǒng)：以教學(xué)、科研及學(xué)校事務(wù)的配套服務(wù)為核心，劃分入職階段、在職階段、退休離校階段，形成業(yè)務(wù)檔案、科研管理、進(jìn)修培訓(xùn)等模塊，包含教職工信息管理、外聘教職工管理、人事調(diào)配管理、合同管理、考勤管理、考核管理、職稱管理、進(jìn)修培訓(xùn)管理、離退休管理、教科研管理、績(jī)效管理、網(wǎng)上評(píng)教等子系統(tǒng)。

教務(wù)綜合管理系統(tǒng)：完善教務(wù)管理系統(tǒng)，形成培養(yǎng)方案、課程管理、質(zhì)量監(jiān)控等模塊，包含學(xué)籍管理、專業(yè)管理、課務(wù)管理、教材管理、成績(jī)管理、評(píng)教管理、教學(xué)資源管理、試題庫(kù)及考試系統(tǒng)、考證管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控、專業(yè)體系資源庫(kù)等綜合業(yè)務(wù)子系統(tǒng)。

學(xué)校綜合管理系統(tǒng)：建設(shè)學(xué)校綜合管理系統(tǒng)，形成個(gè)人辦公、協(xié)同業(yè)務(wù)、行政管理等模塊，包含行政管理、流程辦公、校園OA、校企合作、合作交流、校產(chǎn)管理、報(bào)修管理等系統(tǒng)；基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，深化數(shù)據(jù)挖掘，開(kāi)發(fā)校情分析決策系統(tǒng)；整合現(xiàn)有的圖書管理和校園一卡通系統(tǒng)等其它信息系統(tǒng)，形成一個(gè)全方位的服務(wù)于全校師生的綜合管理系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)中心

以“學(xué)習(xí)空間”建設(shè)為核心，構(gòu)建面向?qū)W生、教師、社會(huì)，以“精品課程”、“校本網(wǎng)絡(luò)課程”、“互動(dòng)教學(xué)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“虛擬實(shí)訓(xùn)”等構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)自由自在、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和互動(dòng)教學(xué)三大系統(tǒng)建立在共享教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，方便教師按照專業(yè)建設(shè)隨時(shí)重構(gòu)課程資源，形成師生的“學(xué)習(xí)空間”，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，從而形成開(kāi)放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)提供完整的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程服務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、虛擬設(shè)備認(rèn)識(shí)、虛擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄等項(xiàng)目有機(jī)融合，結(jié)合實(shí)體設(shè)備實(shí)訓(xùn)，達(dá)到“教學(xué)服務(wù)”、“評(píng)量服務(wù)”、“診斷服務(wù)”、“補(bǔ)救教學(xué)服務(wù)”等目的。

4.資源中心

建設(shè)資源豐富的有學(xué)校特色的，以“數(shù)字圖書館”、“特色資源庫(kù)”、“通用資源庫(kù)”、“專業(yè)資源庫(kù)”構(gòu)成的綜合資源管理與共享平臺(tái)。

數(shù)字化圖書館建設(shè)是在實(shí)體圖書館基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的更為便捷、快速的隨身圖書館，更加方便教師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)。

建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫(kù)，面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)提供資源服務(wù)。建設(shè)“學(xué)生作品集”等特色資源庫(kù)，展示學(xué)校專業(yè)建設(shè)和校園文化建設(shè)成果。建設(shè)專業(yè)資源庫(kù)，按資源的力度和范圍，建設(shè)專業(yè)級(jí)、課程級(jí)、素材級(jí)等三級(jí)資源。

建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)。

四、智慧校園建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目

智慧校園的核心特征主要反映在三個(gè)層面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。依據(jù)核心特征，我們?cè)谥腔坌@建設(shè)中主要進(jìn)行了以下內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

1.一站式信息服務(wù)

通過(guò)數(shù)字化校園綜合服務(wù)平臺(tái)的個(gè)性化門戶設(shè)計(jì)，涵蓋學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)等不同角色的視角內(nèi)涵，享受全生命周期、一站式、個(gè)性化的信息服務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)主動(dòng)推送式的服務(wù)，用戶可以方便及時(shí)的獲取信息。可通過(guò)多種訪問(wèn)方式隨時(shí)隨地的獲取信息，包括PC、手機(jī)、智能終端等，適應(yīng)WP、IOS和安卓等平臺(tái)，利用云桌面和終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公、移動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

2.智慧物聯(lián)感知平臺(tái)

采用物聯(lián)網(wǎng)與傳感器技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，把感應(yīng)器嵌入和裝備到實(shí)訓(xùn)室、教室、圖書館等實(shí)體設(shè)備并連接它們，建成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)。通過(guò)云計(jì)算服務(wù)和虛擬服務(wù)，將“物聯(lián)網(wǎng)”和信息化應(yīng)用軟件系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)通信服務(wù)、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理工作和學(xué)校設(shè)施的整體結(jié)合，遠(yuǎn)程集中設(shè)備管理、人員管理、能效管理和校園監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)平安校園、綠色校園，探索智能感知、識(shí)別控制等技術(shù)在學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)

圍繞學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)要求，建立全方位監(jiān)控評(píng)估指標(biāo)體系，引入多方評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)管理“大數(shù)據(jù)”中提取信息，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)全面的掌握全校教師教學(xué)業(yè)務(wù)狀況，幫助教師有針對(duì)性的改進(jìn)工作方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

全方位評(píng)估：學(xué)校在抓教學(xué)規(guī)范管理的同時(shí)，重點(diǎn)建設(shè)課程授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、課程試卷管理、課程題庫(kù)管理、教學(xué)質(zhì)量分析、課程教學(xué)資料、教學(xué)常規(guī)檢查、多方（學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)）評(píng)價(jià)管理等模塊。力圖解決現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系中所存在的單一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、高效化。

全過(guò)程監(jiān)控：學(xué)習(xí)過(guò)程管理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，包含考勤、紀(jì)律、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等多個(gè)方面，構(gòu)成了課程的平時(shí)成績(jī)。教師在課后進(jìn)行及時(shí)的信息錄入，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況。

多元化評(píng)價(jià)：通過(guò)各模塊的多維度管理，特別是引入企業(yè)和社會(huì)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

4.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)；是促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放、高效的新型教學(xué)模式的重要途徑，是學(xué)校展示課程建設(shè)、教學(xué)改革和校企合作成果的重要平臺(tái)。

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、精品課程建設(shè)四大系統(tǒng)之間無(wú)縫聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)資源為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)中方便調(diào)用資源，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化。

五、智慧校園建設(shè)的若干思考

1.理順?biāo)悸?，明確規(guī)劃，建設(shè)完善的數(shù)字化校園

研究學(xué)校數(shù)字化校園現(xiàn)狀，分析應(yīng)用中的不足之處；研究國(guó)內(nèi)外及兄弟學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)中的設(shè)計(jì)方案；走訪企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)路線和方案。從以上各方面反復(fù)入手，把學(xué)校的需求與企業(yè)的產(chǎn)品功能對(duì)比，理清學(xué)校的建設(shè)思路，明確數(shù)字化校園建設(shè)整體框架和發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)分步驟、分階段逐步推進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化方案，在建設(shè)中優(yōu)化，在優(yōu)化中完善。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)不夠全面，在信息化建設(shè)中往往“重硬件輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)輕數(shù)據(jù)”，實(shí)際上軟件占的地位更為重要。

2.知己知彼，前期介入，建設(shè)學(xué)校的數(shù)字化校園

數(shù)字化校園建設(shè)重點(diǎn)是學(xué)校要明確建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)涵，再在與企業(yè)的產(chǎn)品功能對(duì)比中發(fā)現(xiàn)需要定制開(kāi)發(fā)的功能模塊，做到知己知彼。在前期明細(xì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要走進(jìn)企業(yè)，采取學(xué)校、企業(yè)協(xié)作建設(shè)的模式，成立相應(yīng)的信息化建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家咨詢小組，與企業(yè)的技術(shù)人員反復(fù)研討，從技術(shù)可實(shí)現(xiàn)的角度明確功能目標(biāo)，力求前期深度介入。

3.師資培訓(xùn)，校本特色，建設(shè)服務(wù)的數(shù)字化校園

數(shù)字化校園建設(shè)需要同步建設(shè)信息化管理隊(duì)伍，通過(guò)企業(yè)研討、專家指導(dǎo)、方案研究等途徑，提高信息化建設(shè)認(rèn)知情況。通過(guò)崗位能力培訓(xùn)、系統(tǒng)管理培訓(xùn)、應(yīng)用技能培訓(xùn)等方式，提高管理員綜合素質(zhì)。

數(shù)字化校園建設(shè)也要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力的培訓(xùn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)輔助動(dòng)漫作品制作、信息系統(tǒng)工作人員培訓(xùn)等多個(gè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，提高全校教師的信息技術(shù)能力和信息應(yīng)用素養(yǎng)。

數(shù)字化校園建設(shè)的最終目標(biāo)是為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，建設(shè)學(xué)校的特色項(xiàng)目，服務(wù)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)，建成一個(gè)服務(wù)功能完善的數(shù)字化校園。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：智慧教育；建設(shè)應(yīng)用；機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G520.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0076-03

2012年，根據(jù)國(guó)家、省市區(qū)教育信息化發(fā)展要求，針對(duì)教育的發(fā)展實(shí)際，依托“非凡城市，智慧園區(qū)”的大環(huán)境，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)”）全面啟動(dòng)區(qū)域智慧教育工作。采用復(fù)用政務(wù)網(wǎng)技術(shù)，高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了園區(qū)教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)、教育單位的高速、穩(wěn)健的互聯(lián)互通，為學(xué)校教育與全民教育打下了良好的物理基礎(chǔ)；基于園區(qū)“三庫(kù)”、“三通”建設(shè)規(guī)范，科學(xué)推進(jìn)了園區(qū)教育樞紐平臺(tái)建設(shè)，一期“一庫(kù)一門戶六系統(tǒng)”建設(shè)已全面上線應(yīng)用，平臺(tái)應(yīng)用滲透面達(dá)到100%，二期“雙線五塊”建設(shè)全面啟動(dòng)，側(cè)重學(xué)習(xí)體系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“管理補(bǔ)缺”到“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)”到“大數(shù)據(jù)實(shí)證評(píng)價(jià)”、“學(xué)校教育”到“終身教育”的建設(shè)跨越；基于平臺(tái)的全民生態(tài)學(xué)習(xí)資源體系正在形成，精品教育資源不斷增長(zhǎng)，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代均衡化、全用戶學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；基于“未來(lái)教室”互動(dòng)課堂構(gòu)建、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐研究、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”范式研究等亮點(diǎn)應(yīng)用全面展開(kāi)。

一、區(qū)域統(tǒng)整：“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”（見(jiàn)圖1）

教育信息化的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從初創(chuàng)到統(tǒng)整的過(guò)程。在初創(chuàng)階段，各學(xué)校齊頭并進(jìn)、競(jìng)相發(fā)展，從基礎(chǔ)環(huán)境構(gòu)建到軟件開(kāi)發(fā)與購(gòu)置，再到教學(xué)資源建設(shè)，各顯身手、全面建設(shè)、封閉應(yīng)用，盡管對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用起到了很好的作用，但也帶來(lái)了諸如經(jīng)費(fèi)投入重復(fù)、信息共享困難、公共服務(wù)缺失、管理人員不足等區(qū)域性問(wèn)題。到了智慧教育階段，首先要解決的就是信息共享與教育的均衡問(wèn)題。我們需要打破信息孤島，滿足“時(shí)時(shí)、處處、人人”智慧學(xué)習(xí)需要，為每一個(gè)人“無(wú)限學(xué)習(xí)，無(wú)限未來(lái)”的美好明天服務(wù)，因此，智慧教育背景下的區(qū)域統(tǒng)整也就勢(shì)在必行了。

園區(qū)區(qū)域統(tǒng)整的具體做法就是“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”。區(qū)域?qū)用?，重點(diǎn)在于“建網(wǎng)、建云、建庫(kù)、建平臺(tái)”?！熬W(wǎng)”就是教育城域網(wǎng)；“云”就是教育專有云資源池；“庫(kù)”就是基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫(kù)；“平臺(tái)”就是滿足教育應(yīng)用的樞紐平臺(tái)與系統(tǒng)。學(xué)校層面，著力“強(qiáng)隊(duì)伍、強(qiáng)資源、強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)特色”?！皬?qiáng)隊(duì)伍”就是要完善校級(jí)信息中心機(jī)構(gòu)設(shè)置，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍的應(yīng)用培訓(xùn)；“強(qiáng)資源”就是要加強(qiáng)學(xué)科資源的積累與開(kāi)發(fā)，豐富個(gè)性化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)便捷化；“強(qiáng)應(yīng)用”就是強(qiáng)化新技術(shù)新媒體應(yīng)用研究與實(shí)踐，提高信息技術(shù)與學(xué)科融合水平；“強(qiáng)特色”就是要打造學(xué)校亮點(diǎn)應(yīng)用品牌，成為亮點(diǎn)技術(shù)運(yùn)用的先行軍，如E學(xué)習(xí)基地、納米實(shí)驗(yàn)室、仿真虛擬應(yīng)用、未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)等。

這樣一來(lái)，角色定位，各有分工。學(xué)校獲得了解放，減少了大量技術(shù)壓力、資金壓力和勞動(dòng)壓力，把更多的人力、財(cái)力投入到信息化應(yīng)用與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中去，保證智慧教育落地生根。

二、公司代建：“技術(shù)，精準(zhǔn)管控”（見(jiàn)圖2）

傳統(tǒng)意義的軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)，用戶既要提應(yīng)用需求，又要拿技術(shù)方案，設(shè)計(jì)招標(biāo)文檔，還要組織招標(biāo)、過(guò)程管控與結(jié)果驗(yàn)收，往往技術(shù)不力、經(jīng)驗(yàn)不足、精力不夠。更為嚴(yán)重的是，交付、驗(yàn)收之后，平臺(tái)出現(xiàn)了問(wèn)題，開(kāi)發(fā)公司卻跑路了，用戶只能兩眼一抹黑?；谶@些問(wèn)題，園區(qū)在軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)上首創(chuàng)公司代建模式，保證了平臺(tái)開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和持續(xù)性。

所謂公司代建模式，就是由園區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)證、確定第三方公司，負(fù)責(zé)信息化項(xiàng)目可行性研究、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)等工作；代為辦理各項(xiàng)相關(guān)行政許可手續(xù)與建設(shè)程序，以自己的名義擔(dān)任招標(biāo)人、采購(gòu)人和發(fā)包人，依法組織公開(kāi)招投標(biāo)、采購(gòu)，并與項(xiàng)目承建各方簽訂合同；負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施的全過(guò)程管理，按確定的總預(yù)算嚴(yán)格控制投資，并確保建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量；項(xiàng)目完成后，代建公司與建設(shè)單位共同組織第三方測(cè)試與用戶驗(yàn)收，簽署驗(yàn)收意見(jiàn)。建設(shè)單位、主管局協(xié)助代建公司履行職責(zé)，不干預(yù)代建公司日常管理，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢查、查看項(xiàng)目文檔、列席管理會(huì)議等方式開(kāi)展監(jiān)督工作，做好相關(guān)工作的協(xié)調(diào)與配合工作，保證開(kāi)發(fā)工作的順利推進(jìn)。

園區(qū)積極探索了“需求+代建”“1+1”智慧教育開(kāi)發(fā)模式。教育部門主要提需求，代建公司深化設(shè)計(jì)、組織開(kāi)發(fā)以及后期的運(yùn)維。代建公司入住開(kāi)發(fā)單位，溝通無(wú)障礙，團(tuán)隊(duì)相融合；建立周例會(huì)制度，及時(shí)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展、提出整改意見(jiàn)，為項(xiàng)目整體進(jìn)度的完成及合作溝通創(chuàng)建了條件；建立項(xiàng)目配置管理、文檔規(guī)范化管理、人員信息管理等體系，為項(xiàng)目過(guò)程的管控提供了依據(jù)。

代建模式的推行，很大程度上解放了教育信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，使開(kāi)發(fā)管控更專業(yè)更精準(zhǔn)。

三、項(xiàng)目過(guò)會(huì)：“按需審批，科學(xué)推進(jìn)”

篇10

我校自2013年2月開(kāi)始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團(tuán)合作開(kāi)發(fā)陽(yáng)光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個(gè)班級(jí)、所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國(guó)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

分步實(shí)施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開(kāi)始，分以下五個(gè)階段整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點(diǎn)上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二階段：面上實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實(shí)驗(yàn)班級(jí)初一增加10個(gè)，高一增加14個(gè)，全校由4個(gè)增加到28個(gè)。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進(jìn)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個(gè)實(shí)驗(yàn)班，全校由28個(gè)增加到52個(gè)。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個(gè)班全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個(gè)實(shí)驗(yàn)班增加到68個(gè)。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實(shí)施，開(kāi)展國(guó)家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級(jí)全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。主要任務(wù)是開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國(guó)家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進(jìn)了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個(gè)性化原因，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無(wú)法停下來(lái)認(rèn)真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會(huì)越來(lái)越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的求知欲。問(wèn)卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒(méi)有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽(tīng)到教師批評(píng)學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時(shí)間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生既沒(méi)有閱讀教材的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀教材。例如，閱讀時(shí)不會(huì)標(biāo)注

關(guān)鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，錄制了針對(duì)不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，并且在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，老師講什么就是什么，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！”問(wèn)卷顯示，在問(wèn)題意識(shí)方面，72.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問(wèn)題意識(shí)，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時(shí)，盡管一再提倡關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點(diǎn)主要在課標(biāo)、教材，對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問(wèn)題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。課堂上，學(xué)生問(wèn)什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)；課下，教師借助數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是微課設(shè)計(jì)與制作，還是數(shù)字化平臺(tái)的各種功能使用，都需要對(duì)技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班教師“摸著石頭過(guò)河”的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)并形成論文，寫作水平不斷提高。問(wèn)卷顯示， 90.3%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對(duì)工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進(jìn)入課堂進(jìn)行“創(chuàng)造”。

4.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時(shí)，學(xué)校不斷改進(jìn)教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進(jìn)完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板，并逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來(lái)，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來(lái)校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個(gè)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)校在加快推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)各個(gè)方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進(jìn)過(guò)程，得益于學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師的努力和付出，學(xué)生和家長(zhǎng)的理解與支持，特別是專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進(jìn)一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開(kāi)展研究，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、微課呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)方面深化研究，初步開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施；加強(qiáng)數(shù)字化平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實(shí)平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進(jìn)。