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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文 教學(xué) 思路 建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0058-01

一、前言

小學(xué)語文的作文學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多小學(xué)生的寫作能力不夠，作文學(xué)習(xí)不夠理想，因此，我國(guó)各小學(xué)都在想辦法提高小學(xué)語文作文的教學(xué)效果。為了解決小學(xué)生作文寫作能力較低的問題，目前我國(guó)多數(shù)小學(xué)語文作文的教學(xué)中，開始順應(yīng)時(shí)展潮流，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)該制定一定的創(chuàng)新教學(xué)思路，再開始實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，小學(xué)語文作文教學(xué)模式應(yīng)該大膽創(chuàng)新，使用創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的人才。

（一）在教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力

布置課前預(yù)習(xí)。布置課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上對(duì)自己的觀點(diǎn)可以侃侃而談，避免上課時(shí)由于沒有準(zhǔn)備而不知所措。

課堂要以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，哪怕只有一個(gè)問題也要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性，有助于促使全體學(xué)生表達(dá)能力的提升。

合理布置課后作業(yè)，開展豐富的課外活動(dòng)。每節(jié)課結(jié)束后，老師最好布置一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，切記要適量。題目中要有表述性問題，字?jǐn)?shù)不需過多，給學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，或者創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景讓學(xué)生描述，并選出優(yōu)秀的作品讓他們學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。

（二）老師在教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際生活

由于小學(xué)生們的社會(huì)閱歷較少，經(jīng)驗(yàn)較少，小學(xué)生寫作素材往往是生活中常見的。老師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)中，也應(yīng)該注意聯(lián)系實(shí)際生活，融入到生活中。比如說，老師可以以“我最難忘的一件事”命題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。因?yàn)樾W(xué)生的生活活動(dòng)較少，老師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，從學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)、日常生活入手，對(duì)小學(xué)語文作文進(jìn)行講解，教學(xué)活動(dòng)融入實(shí)際生活，學(xué)生可以感到親近。在小學(xué)語文作文教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，還可以有效豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作中有話可說。

（三）老師在教學(xué)中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡較小，掌握的知識(shí)較少，在作文寫作過程中，往往缺乏例子，內(nèi)容空洞，小學(xué)語文老師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師可以在作文課堂中，開展一些文學(xué)活動(dòng)，比如說讓學(xué)生看一些經(jīng)典文學(xué)名著的片段，對(duì)片段進(jìn)行賞析，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要對(duì)名著進(jìn)行閱讀，還要對(duì)其中的意義進(jìn)行理解，可以提高學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)賞析能力。學(xué)生閱讀更多的文學(xué)名著，也可以掌握更多的文學(xué)知識(shí)，在作文寫作中，可以豐富作文的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，加入文學(xué)名著的賞析活動(dòng)，還對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承有重要的作用。學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀、賞析，對(duì)其自身的語文作文寫作能力有極大的幫助，在學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的賞析中，還可以提高語言表達(dá)能力。

（四）老師在對(duì)小學(xué)生作文的批改時(shí)認(rèn)真工作

小學(xué)生們把作文完成上交后，老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。老師在對(duì)小學(xué)生們的作文批改時(shí)，不要以成人的思想對(duì)其分析，小學(xué)生們的天性純真，在作文寫作過程中可能會(huì)有一些天馬行空，老師不應(yīng)該扼殺其創(chuàng)意。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于一些寫作能力不高的學(xué)生的作文，老師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，不要一味批評(píng)，尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)積極學(xué)習(xí)寫作。老師在作文批改時(shí)，對(duì)不足提出改進(jìn)建議，進(jìn)行講解，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)中更加努力。

（五）堅(jiān)持讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)

小學(xué)語文課標(biāo)要求作文的教學(xué)做到與閱讀緊密結(jié)合，閱讀可以幫助學(xué)生吸收精華，寫作則是學(xué)生對(duì)其的表達(dá)，所以，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生可以在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，提升寫作能力。作文的源頭是真實(shí)的生活，學(xué)生的作文的觀點(diǎn)、思想和情感幾乎都來源于生活。如果學(xué)生的生活豐富多彩，見多識(shí)廣， 事業(yè)比較開闊，對(duì)事物的感受深刻，那么在進(jìn)行作文的寫作時(shí)就會(huì)變?nèi)菀?。?duì)小學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)不僅要提高學(xué)生的寫作能力，還要對(duì)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的小學(xué)語文作文寫作能力對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文作文教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語文作文教學(xué)更加符合時(shí)代潮流。總的說來，小學(xué)語文作文的創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生們的寫作能力、實(shí)際生活觀察能力、表達(dá)能力等都有關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

小學(xué)語文科目的課程內(nèi)容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學(xué)語言和文字基礎(chǔ)水平，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)和必要的準(zhǔn)備。選修課程的內(nèi)容一般只為滿足學(xué)生的興趣愛好和對(duì)未來自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文的內(nèi)容范圍涵蓋了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、文言園地等文化和語言內(nèi)容?？颇空n程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動(dòng)物世界奇觀、世界及中國(guó)文化遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)經(jīng)歷、國(guó)家科研成果等。文化內(nèi)容也是整個(gè)小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)不單獨(dú)篇幅設(shè)置，而是浸透于每個(gè)單元及每篇文章的學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的意識(shí)和習(xí)慣，從學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)的策略

小學(xué)語文教育教學(xué)策略主要以創(chuàng)新教育為主，結(jié)合語文基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，充分融入學(xué)校教育活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，并體現(xiàn)教學(xué)效力。創(chuàng)新教育大致分為四點(diǎn)：更新觀念，角色變化；營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新；組織活動(dòng)，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對(duì)語文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語文知識(shí)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。

篇3

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；高效課堂

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實(shí)現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學(xué)方法，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學(xué)生不會(huì)閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有規(guī)律的，老師只有意識(shí)到教學(xué)的規(guī)律，意識(shí)到文章是依賴語言和符號(hào)而存在的，作者所傳達(dá)的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領(lǐng)好學(xué)生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進(jìn)作者的文字世界，實(shí)現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的意義

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學(xué)習(xí)的模式主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語文閱讀中，每一名學(xué)生的閱讀心得和情感體驗(yàn)也有所不同，利用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實(shí)現(xiàn)精神上的享受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學(xué)語文老師就要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，讓學(xué)生能夠通過精讀、略讀結(jié)合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構(gòu)建出更加高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略

老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，首先要明確老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，老師也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并且結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。更重要的是，老師要立足于小學(xué)語文的教材，以教學(xué)大綱的要求作為學(xué)習(xí)的重要方向，為學(xué)生提供小組合作的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問來進(jìn)行集中化的解決。閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成,所以在內(nèi)容的選擇上，老師必須要有針對(duì)性，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。首先，老師要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所成。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)“精衛(wèi)填?！钡臅r(shí)候，老師就要明確本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即：加深學(xué)生對(duì)情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)；在反復(fù)閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠掌握小組合作基礎(chǔ)上的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)概括故事所表達(dá)的各種感情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們上課時(shí)的注意力會(huì)變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)變得更加強(qiáng)烈，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)“麻雀”的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行分析和研究。具體來說，老師可以讓學(xué)生把文中所有涉及的生字詞找出來，當(dāng)小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也可以利用小組競(jìng)賽的模式，看哪一個(gè)小組的學(xué)生找到的生字詞多，而且學(xué)習(xí)的效果最好。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠不自覺地對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過同桌互換和前后桌互評(píng)的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的合作和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容和情景中。比如，在學(xué)習(xí)“滴水之恩”的時(shí)候，老師就可以采用師生互動(dòng)的方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先，老師可以向?qū)W生提問：“我們每一天的生活當(dāng)中處處都上演著一個(gè)又一個(gè)的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關(guān)的故事呢？”通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個(gè)故事好不好？你們想要更加了解這個(gè)故事的背景嗎？”這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的討論和互動(dòng)的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學(xué)生講解一些與主題相關(guān)的故事傳說，或者在上課之前向?qū)W生展示幾張關(guān)于感恩相關(guān)的圖片，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，展示學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果是十分重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學(xué)習(xí)是小組成員智慧的結(jié)晶，通過不同小組學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生之間的不同思維就會(huì)出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個(gè)又一個(gè)的分歧之后，學(xué)生們的邏輯思維能力就會(huì)有所提高。比如，在學(xué)習(xí)“和時(shí)間賽跑的時(shí)候”，有同學(xué)認(rèn)為我們要珍惜時(shí)間，但是也要合理地分配時(shí)間，有娛樂，有生活，不能一味地和時(shí)間賽跑，過于重視學(xué)習(xí)；有同學(xué)認(rèn)為我國(guó)古代便有文人聞雞起舞，在當(dāng)下當(dāng)今社會(huì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，我們更要和時(shí)間賽跑，抓住所有的課余時(shí)間來學(xué)習(xí)。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生實(shí)行分組合作來搜集相關(guān)的資料，他們以辯論賽的形式來進(jìn)行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學(xué)生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的匯總報(bào)告，由小組長(zhǎng)來記錄本小組成員在一周或一個(gè)月之內(nèi)所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進(jìn)行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)之后，仍然會(huì)遺留一些難以解決的問題，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文老師就要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所需求的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和整理，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。另外，老師在總結(jié)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，為學(xué)生的每一次進(jìn)步鼓掌，為學(xué)生的每一次發(fā)言進(jìn)行肯定，讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)中的成就感。老師在總結(jié)的時(shí)候也要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，可以由老師個(gè)人總結(jié)，也可以是學(xué)生互評(píng)，通過討論和交流，升華學(xué)生對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不一致而產(chǎn)生語言上的沖突時(shí)，老師也不應(yīng)該求全苛責(zé)，而是要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)記錄學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問題，然后有重點(diǎn)地向?qū)W生進(jìn)行講解，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實(shí)踐證明，利用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高尚情操的建設(shè)，所以，老師一定要積極探索合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙穎.家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(5).

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如何在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅缦聨c(diǎn)，供大家借鑒。

一、激發(fā)民族小學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神,是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng),才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩(shī)等都很有興趣。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣,要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)。

教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個(gè)性特征,都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記,都很有學(xué)問,都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素,進(jìn)行創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,因而必須優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法,使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語文教學(xué)中,可廣泛開展情境教學(xué),積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)民族小學(xué)生的諸多能力

要培養(yǎng)學(xué)生“說”“做”“畫”“算”“演”“寫”能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言?！闭f明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我在教學(xué)工作中，通過培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時(shí)，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過練習(xí)“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續(xù)說故事，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力

好動(dòng)是孩子的天性。我利用課文，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我教《放風(fēng)箏》一課前，布置每個(gè)學(xué)生事先做一個(gè)風(fēng)箏。教課時(shí)，讓學(xué)生帶到課堂上。課文結(jié)束后，我了解學(xué)生的風(fēng)箏哪些能飛起來，哪些飛不起來；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學(xué)生講解風(fēng)箏飛不起來、飛不高的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何找到平衡點(diǎn)。這樣的動(dòng)手做，即使是不理解力學(xué)原理的學(xué)生，也能在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀印象。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)技能，又培養(yǎng)了觀察、思維和想象的創(chuàng)新能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生“畫”的能力

我在教《海濱小城》一課時(shí)，先讓學(xué)生拿起彩筆，根據(jù)課文內(nèi)容，把海濱的美景畫出來，再把小城的景色畫出來，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。與此同時(shí)，我還讓學(xué)生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫一畫，看誰畫得最美，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。這種變文為畫的做法，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)得到了發(fā)展。同事我們也結(jié)合民族地區(qū)的地域特點(diǎn)，把唐卡畫與作文的教學(xué)結(jié)合起來，效果十分明顯。

4. 培養(yǎng)學(xué)生“算”的能力

教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，課文中有這樣的語句：“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！薄皢慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，體會(huì)到長(zhǎng)城的長(zhǎng)，修筑萬里長(zhǎng)城不容易，工程浩大，沒有先進(jìn)設(shè)備，完全靠手搬肩扛，無數(shù)勞動(dòng)人民付出了血汗；長(zhǎng)城設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的聰明才智。通過計(jì)算和比較，學(xué)生自然而然地明白了修筑長(zhǎng)城需要如此多的巨石，真正領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)城是一項(xiàng)偉大的工程。

5.培養(yǎng)學(xué)生“演”的能力

在教學(xué)中，我經(jīng)常采用課本劇的形式讓學(xué)生演一演，以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)“思考練習(xí)”第4題的要求，自己選其中的一個(gè)小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺(tái)表演，采用競(jìng)賽的形式，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)。這樣，學(xué)生的積極性很高，在表演實(shí)踐中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6. 培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，作文訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的、多彩的，訓(xùn)練的時(shí)間和空間也應(yīng)是開放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學(xué)生多寫一寫，多練一練。如：讓學(xué)生寫觀察作文；給自己的小天地寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞（或小論文）；嘗試為某種產(chǎn)品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發(fā)言稿、倡議書……此外，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察：一次有趣的活動(dòng)；一幅得意的畫；一次有趣的自然實(shí)驗(yàn)；一件精心制作的小物品；一個(gè)場(chǎng)面；一處景物等等。各學(xué)科有意義的內(nèi)容，都是學(xué)生練筆的好素材。如此作文教學(xué) ，必定能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，是教育改革的需要。只要廣大教師積極去探索，一定會(huì)走出更寬廣的路子。

三、培養(yǎng)民族小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問題時(shí),要求有獨(dú)到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實(shí)情感。在思考問題時(shí),要求思路開闊,敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì),善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運(yùn)用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動(dòng)聯(lián)想,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；方法；措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-234-01

小學(xué)語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的言語能力的提升、理解能力的深化有很大幫助，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷實(shí)施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，是在當(dāng)前的時(shí)代背景下對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革的一種重要途徑。在教學(xué)過程中踐行合作原則，是現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一個(gè)全新的要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)各種全新的教學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以主動(dòng)思考，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與其他學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、合作互助能力。

一、更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)老舊，在新課改背景下，對(duì)學(xué)生的主體性的重視程度更高，在教學(xué)過程中，應(yīng)該要不斷地更新傳統(tǒng)的教育理念，采用全新的教育模式進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要定期對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行相應(yīng)的教育，宣傳各種先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)和理念，小組合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生可以從實(shí)踐過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性以及趣味性，從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的創(chuàng)新。在素質(zhì)教育模式中，教師的職責(zé)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，給學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種問題進(jìn)行解決，對(duì)自己的小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

二、提高語文課堂的趣味性

小學(xué)語文教育過程中，一個(gè)最重要的過程就是要提高課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φZ文課程更感興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解各種語文基礎(chǔ)知識(shí)。為了提高課堂的趣味性，需要進(jìn)行情景設(shè)置，在情景設(shè)置時(shí)應(yīng)該要以日常生活為原型，讓學(xué)生能夠?qū)處熕鶖M定的場(chǎng)景比較熟悉。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)該要加強(qiáng)各種生活素材的累積。小學(xué)語文學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)不同，加強(qiáng)各種素材的累積，是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)累積還不夠，語文基礎(chǔ)比較薄弱，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的阻礙。小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各種素材的累積是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率以及解題效率的重要措施，但是當(dāng)前很多學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程常常容易感受到?jīng)]有素材可用，對(duì)此應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的教學(xué)素材進(jìn)行豐富。比如可以在課堂上開展情景對(duì)話的小游戲，讓學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)日常生活中常見的各種情景進(jìn)行言語對(duì)話練習(xí)，比如商店買東西、問路等，都可以作為練習(xí)的情景。讓學(xué)生在練習(xí)的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也逐漸提升。

三、加強(qiáng)小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

為了提高學(xué)生的語文能力，需要讓學(xué)生自己對(duì)各種問題進(jìn)行思考，因此必須要加強(qiáng)小組合作教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作討論，對(duì)語文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行交流，也能合作完成教師布置的一些任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中提高自己的語文實(shí)踐能力。為了實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。一般分組的時(shí)候需要做到科學(xué)的分組，使得小組內(nèi)的學(xué)生都能得到有效的鍛煉。在素質(zhì)綜合教育理念下，課堂的主體學(xué)生，教師也是一個(gè)重要的角色，因此加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的學(xué)生之間的合作應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師與學(xué)生之間的合作與活動(dòng)，另一個(gè)是學(xué)生之間的小組合作。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的小組合作，一個(gè)關(guān)鍵的步驟就是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些小學(xué)語文教師的教學(xué)方式比較呆板，使得很多學(xué)生也失去了對(duì)小學(xué)語文課堂的興趣。為了不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師擔(dān)任了重要的引導(dǎo)角色。在小學(xué)語文課程中，有很多方面都可以進(jìn)行小組合作教學(xué)。比如教師與學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)的語文知識(shí)問題問答、將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行語文知識(shí)競(jìng)賽等，都是進(jìn)行有效的小組合作的方法。在教學(xué)過程中教師要抓住每一次進(jìn)行小組合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效率。

四、合理地布置作業(yè)

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要方面，在語文教學(xué)過程中，也應(yīng)該要對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到鞏固。學(xué)生的想象力一般都十分豐富，因此在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)布置時(shí)，可以加強(qiáng)多種小學(xué)語文作業(yè)方式的設(shè)計(jì)。比如教師可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)題目，比如在作文寫作過程中，可以采用開放式題目，給一個(gè)大概的標(biāo)題范圍，讓學(xué)生隨意發(fā)揮自己的想象，不要受到約束和限制。比如可以給學(xué)生推薦一些語文閱讀材料，如文學(xué)作品、新聞等，讓學(xué)生閱讀之后寫出自己的感想，在課堂上進(jìn)行分享，這種開放式的作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念的改進(jìn)，以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)，對(duì)教育過程中存在的問題進(jìn)行有效地分析和解決，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何曉燕.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效措施[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2010（05）

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)語文 趣味教學(xué) 導(dǎo)入形式 角色表演 多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對(duì)于低年齡的小學(xué)生而言，毫無吸引力，因而他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷漠，注意力總會(huì)轉(zhuǎn)移到其他有吸引力的事物上。小學(xué)語文教師不要對(duì)這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時(shí)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極參與意識(shí)不是自己能做到的，而是需要科學(xué)引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的趣味教學(xué)，讓學(xué)生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面，筆者就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文的趣味教學(xué)闡述看法，并提出建議。

一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的？這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

二、開展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩愛動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信、說到做到。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛看動(dòng)畫片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

總之，面對(duì)年紀(jì)尚小、自控力差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)改革；問}建議

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師出現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的不良反應(yīng)，有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，整天只知道忙、累，有的教師說現(xiàn)在備一節(jié)課的時(shí)間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺等等。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.農(nóng)村小學(xué)普遍存在教學(xué)信息化設(shè)施落后，教學(xué)改革信息閉塞的現(xiàn)象，教師缺乏接受和了解新課程教學(xué)動(dòng)態(tài)和前沿信息的主動(dòng)性和積極性，不利用或懶得利用學(xué)習(xí)資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進(jìn)行有效地課堂教學(xué)。加上農(nóng)村小學(xué)的教師采集學(xué)習(xí)資源十分困難，現(xiàn)在有些村校雖然配備有一些多媒體設(shè)施，但是還沒有掌握好相關(guān)技術(shù)，只能僅憑一本教學(xué)參考或教師用書。因此，簡(jiǎn)單的教輔用書以及新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致一部分教師在組織新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)時(shí)往往感到力不從心。

2.沒有現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)，也是制約農(nóng)村小學(xué)語文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達(dá)到最佳效果，這些問題一直是部分語文教師最需要解決的?，F(xiàn)在大多數(shù)語文教師采用了“參與互動(dòng)”課堂教學(xué)的模式，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中收與放的尺度不好把握。

3.沒有經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是阻礙語文課改快速發(fā)展的重要原因。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間不久，農(nóng)村小學(xué)信息閉塞，有很多語文教師一直處于“半飽”狀態(tài)，一些該“啃”的材料沒有完全“啃”到，對(duì)于新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法沒有完全理解、掌握乃至運(yùn)用。只靠次數(shù)不多的課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

4.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生情況近年來比較復(fù)雜。留守兒童多，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出的學(xué)生也較多，隨之出現(xiàn)了一批學(xué)困生，學(xué)困生理解能力差、學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，要轉(zhuǎn)化這一批學(xué)困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)快線，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上好課的感覺。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的困惑

1.絕大部分學(xué)生對(duì)寫作有恐懼感。一到讓學(xué)生寫作文的時(shí)候， 每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對(duì)學(xué)生的有效影響。

2.該如何落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？ 鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3.怎樣有效的開展口語交際?？谡Z交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒有在日常生中交談得好。絕大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。如何讓絕大多數(shù)學(xué)生開口說話是我一直困惑的問題。

4.怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)？由于考試幾乎不考綜合性學(xué)習(xí)，因此學(xué)生往往不重視綜合性學(xué)習(xí)。"考什么學(xué)什么"的思想，在學(xué)生心目中可以說是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學(xué)生動(dòng)不起來、走不出去，學(xué)生沒干勁、不感興趣。再加上教師對(duì)綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，這樣以來，綜合性學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，即使學(xué)了，也只是擺擺花架子。

三、幾點(diǎn)看法

1.創(chuàng)新個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。在個(gè)性化課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與合作性。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)模式，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂心理氣氛。創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學(xué)生的智力活動(dòng)，能使學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，積極主動(dòng)，激發(fā)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要語文教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引入多媒體，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。多媒體的運(yùn)用，可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。在農(nóng)村小學(xué)，絕大部分語文教師還不會(huì)熟練運(yùn)用多媒體設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，要通過不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是每一位教師能熟練掌握和運(yùn)用這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，鼓勵(lì)教師積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂組織教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文高職院校校園文化建設(shè)

一、大學(xué)語文教學(xué)對(duì)未來高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

大學(xué)語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。高職院校校園文化作為語文課程教學(xué)的重要因素，可以擴(kuò)展語文課程教學(xué);提升學(xué)生們的閱讀能力和加強(qiáng)學(xué)生們書寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)能力，都特別需要校園內(nèi)的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，外界對(duì)高職語文和大學(xué)校園文化建設(shè)有著不正確的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了和諧發(fā)展，其中主要的錯(cuò)誤認(rèn)知如下:認(rèn)為高職語文課程和大學(xué)校園文化的建設(shè)的關(guān)聯(lián)不大，可以分開發(fā)展;只關(guān)注大學(xué)校園物質(zhì)文化的建設(shè)，認(rèn)為大學(xué)校園內(nèi)的文化建設(shè)起不到契合效果;認(rèn)為高職院校語文課程不是重點(diǎn)課程，不需要加以理會(huì)。只有完全改變了這些人的錯(cuò)誤認(rèn)知，才可以使語文課程教學(xué)和大學(xué)校園文化真正地關(guān)聯(lián)到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)任內(nèi)容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一;在校園文化的內(nèi)部語文教學(xué)也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進(jìn)校園發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。

2．高職校園文化建設(shè)離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學(xué)需要把學(xué)生們培養(yǎng)動(dòng)手能力的專業(yè)性放在第一位，教授固有的教學(xué)內(nèi)容放在其次。高職語文教學(xué)作為培養(yǎng)出高職學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基地，高職院校對(duì)學(xué)生們教授專業(yè)技術(shù)的教育時(shí)，也不可以忽略掉了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人文的教育。也就是說，高職院校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)雖然比文科院校的學(xué)生稍微弱一點(diǎn)點(diǎn)，但高職院校的學(xué)生也是正規(guī)的大學(xué)生，如果學(xué)生們畢業(yè)時(shí)又學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，那和一般的工人有什么區(qū)別?而在高職課堂教學(xué)里，專業(yè)技能課程更加重視專業(yè)技能和知識(shí)，高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，則是結(jié)合了眾多名篇名著來培養(yǎng)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升了，學(xué)院校園文化建設(shè)自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，全面促進(jìn)校園文化的建設(shè)

文化素養(yǎng)教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養(yǎng)，并且還能開發(fā)智力，是在培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才不可或缺的一個(gè)過程。所以，呼吁人文精神和強(qiáng)化素質(zhì)教育，在需要建設(shè)和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學(xué)思想，建立人文陶冶的高職語文教學(xué)觀念。

在大學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，不可以只注重學(xué)生們的考試成績(jī)，還要注意學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)生們綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)教授語文課程的過程。從語文教學(xué)內(nèi)容上來看，應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只教授考試需要的內(nèi)容，考卷上會(huì)考什么就教授什么，不會(huì)出現(xiàn)在考卷上的內(nèi)容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學(xué)生專業(yè)知識(shí)，怎么樣去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加透徹。學(xué)生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學(xué)過程，積極的思考問題，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不像原來一樣被動(dòng)的聽從教師所給出的結(jié)果。

2．把握校園文化陣地，創(chuàng)造良好的高職語文教學(xué)情境。

黑板報(bào)、校報(bào)、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學(xué)校對(duì)外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動(dòng)的展開，培養(yǎng)學(xué)生們課外的業(yè)余愛好和特長(zhǎng)，用優(yōu)秀的文化活動(dòng)占據(jù)校園文化的主要陣地，在進(jìn)行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學(xué)，不只可以推進(jìn)語文教學(xué)任務(wù)的高品質(zhì)完成，并且可以促進(jìn)校園文化自身的發(fā)展，也可以給熱愛校園文化的學(xué)生們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更可以在校園文化的根本上加大促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

3．豐富語文教學(xué)教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內(nèi)容。

語文是具有社會(huì)性的，語文教師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地打破課堂的局限性，根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極地拓展出一些新的課程內(nèi)容。新的課程內(nèi)容可以側(cè)重于情感熏陶也可以側(cè)重于健康，還可以側(cè)重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內(nèi)容是由千萬個(gè)讀者賦予的，既然作品都富有著極具內(nèi)涵的內(nèi)容，語文教學(xué)方面如果要選用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那樣肯定會(huì)造成壓制學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。語文教育需要倡導(dǎo)多方面的創(chuàng)意去理解。要學(xué)生們自身去體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品作出獨(dú)特的解讀，可以用“突發(fā)奇想”來形容對(duì)作品的反應(yīng)，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進(jìn)行比較，為作品的表達(dá)內(nèi)容另作設(shè)計(jì)，積極地探索，為其創(chuàng)造新的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)校園文化的建設(shè)是高職院校校園內(nèi)不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內(nèi)的語文課程教育不可以進(jìn)行削減，反而需要學(xué)校進(jìn)行加強(qiáng)，但是高職院校語文教育課程的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行重新的定位，打破過去固有的教學(xué)觀念，重新創(chuàng)造新的高職院校語文課程教育特點(diǎn)，把語文教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及建造大學(xué)校園內(nèi)得文化結(jié)合在一起，為未來社會(huì)創(chuàng)造出合格的技術(shù)人才和優(yōu)美的文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

［1］劉玉．大學(xué)語文教學(xué)改革與高職和諧校園文化建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2010，(23):112－114．

［2］胡國(guó)艷．高職院校校園文化建設(shè)存在的問題及對(duì)策［J］．職業(yè)教育研究，2010，(12):23－24．

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；問題；可行性建議

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮，我反思：國(guó)家政策提前學(xué)英語的時(shí)間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標(biāo)？較早學(xué)英語的優(yōu)勢(shì)何在？學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行的英語教學(xué)法，哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)？下面將對(duì)以上問題進(jìn)行剖析。

一、關(guān)鍵期假設(shè)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得，而超過此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開始開設(shè)英語課程，我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的，認(rèn)為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開始學(xué)英語，國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？關(guān)于這一問題的回答，我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開設(shè)小學(xué)英語教育分析：（1）英語作為一種國(guó)際交流的語言，在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)，了解異國(guó)文化；（3）提高英語水平，為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級(jí)開始學(xué)英語既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有：（1）兒童模仿力強(qiáng)，因而有望習(xí)得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強(qiáng)，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì)；（3）心理障礙少，不怕犯錯(cuò)誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。

二、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級(jí)英語課程，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)，共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于母語自然習(xí)得環(huán)境：在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生（一些外語類學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語進(jìn)行交流；由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學(xué)生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習(xí)英語，進(jìn)行語言輸出外，接觸英語的時(shí)間很少，更不用說接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語；英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。因此，小學(xué)生要學(xué)好英語，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)方法

師資隊(duì)伍很重要，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實(shí)力，但英語教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來。可以說，教學(xué)方法是傳承英語知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)，尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候，教師就可以通過實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng)，交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無障礙交流的學(xué)生，而非“啞巴英語”，因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際，能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo)，因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處，也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

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一、正確地處理“讀”在語文教學(xué)中的引領(lǐng)地位

魯迅先生告訴我們：“要多看大家的作品?！敝骷夜湃A也說：“老老實(shí)實(shí)的閱讀古今中外名著吧，小說之道，詩(shī)人之道，盡在其中?！庇纱丝梢?，我們要學(xué)好語文，也必須多讀書，讀好書。

讀和寫是什么關(guān)系？魯迅先生說過：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，第二是要看別人的作品。”古人也曾說過：“讀書如銷銅，作文如鑄器，勞于讀書，逸于作文?！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古詩(shī)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”這些名言古詩(shī)都說明了讀書與作文的關(guān)系。由此，我們說學(xué)好語文讀為先。

二、正確地理解“讀”的作用

一般的讀就是我們常說的初讀“即用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句。其作用從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：

1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級(jí)課文《小樹和老爺爺》就可以這樣導(dǎo)入“：小朋友通過學(xué)習(xí)，我們知道夏天小樹長(zhǎng)得很茂盛，為老爺爺撐起了綠色的大傘，冬天老爺爺給小樹穿上暖和的棉襖?”

2.借助拼音，讀順課文。指在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自讀完課文后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查，對(duì)仍有困難的、比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師要進(jìn)行二次指導(dǎo)，直到全班同學(xué)都讀正確、讀通順。

3 .讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時(shí)，對(duì)于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會(huì)將學(xué)生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學(xué)生的語感素質(zhì)。

三、讓學(xué)生從“讀”中充實(shí)，積累智慧的“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。