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篇1

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0212-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化,社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。衡陽(yáng)師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校,畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè), 這就更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益顯現(xiàn)出來(lái),已經(jīng)被用于研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)明顯提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已作為我校各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課。但筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣不高;在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然都學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),但很少有學(xué)生會(huì)在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)分析問(wèn)題。這就促使筆者思考現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文將主要討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)建議。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)定位不明:重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于引進(jìn)學(xué)科,我國(guó)早期出版的教材多為翻譯本和移植本。西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)相當(dāng)數(shù)理化,關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型的設(shè)定和應(yīng)用問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)理論課程中已有詳細(xì)介紹。因此,國(guó)外的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是研究經(jīng)濟(jì)計(jì)量的方法論,教材內(nèi)容繁雜艱深,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)難度較大。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況已經(jīng)出版了自己編寫(xiě)的多種教材。但由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法用到大量數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),因而,國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,往往側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),欠缺比較成熟而簡(jiǎn)明、可用于教學(xué)的實(shí)際案例,使學(xué)生望而卻步;同時(shí),由于學(xué)時(shí)的限制,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個(gè)問(wèn)題,即在編寫(xiě)時(shí),為了滿足較少學(xué)時(shí)的需要,保留數(shù)學(xué)抽象而略去與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合,方法與實(shí)例的結(jié)合不夠, 這樣的充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū),顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì), 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到又是一門數(shù)學(xué)課, 望而生畏。而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實(shí)際問(wèn)題。尤其是對(duì)衡陽(yáng)師范學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的,許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。

(二)缺乏案例的理論教學(xué)手段:重方法介紹,輕能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用。在目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,各層次的教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法,對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,卻討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。

我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段,數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論仍有待建立和完善,比較成熟和簡(jiǎn)明的可用于教學(xué)的實(shí)際案例也相當(dāng)欠缺?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化,沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的空間,從而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手,然后選擇變量―設(shè)計(jì)模型―收集、處理數(shù)據(jù)―建立模型―模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算,還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后,通過(guò)相關(guān)方法的解決處理,才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過(guò)多采用死記硬背的方式。這樣,既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

(三)缺乏實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法:重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,而在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)落后等原因,筆者所在學(xué)校一直沒(méi)有開(kāi)展大范圍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),即使教師講授了足夠的案例,軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,不熟悉在實(shí)際中如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,理論和實(shí)際相脫節(jié),這門課程作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要性就無(wú)從談起。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論學(xué)科,是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了突現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí),使得課程教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),起到培養(yǎng)應(yīng)用型的人才作用,筆者根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)調(diào)整計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

本科學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索,將各個(gè)單元串接起來(lái).每一單元以實(shí)例分析和計(jì)算為中心,在分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容(盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)),同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué),并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元,通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計(jì)算,完成該單元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計(jì)算方法的教學(xué),并配合實(shí)際習(xí)題練習(xí)。步步為營(yíng),層層深入,逐步鞏固和提高。這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的興趣,打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面,使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對(duì)應(yīng)。按照這一方法編寫(xiě)教材和組織教學(xué),即使是文科生源的,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也能對(duì)該課程產(chǎn)生興趣,掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法,并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

(二)重視案例教學(xué),提高學(xué)生的分析能力

案例教學(xué)已成為各類課程教學(xué)的一種潮流,成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、分析能力較強(qiáng)的人才的重要手段之一。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以建立適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù),結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題,逐步演示使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析問(wèn)題的原理及過(guò)程。

在案例教學(xué)中要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題:一是案例來(lái)源廣泛,盡量利用針對(duì)性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析材料,素材可以取自國(guó)內(nèi)外,尤其是那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作,也可以來(lái)源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目,以增加對(duì)不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來(lái)源的方便性,能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的反映和解釋,改變教材中實(shí)例一成不變的現(xiàn)象,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神,達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理,從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。四是要善于根據(jù)以往教學(xué)或指導(dǎo)論文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 有針對(duì)性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)要注意的問(wèn)題及解決方法。

(三)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置而言,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接是至關(guān)重要的。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué),由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),由教師進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)講解和點(diǎn)評(píng),從而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),一般情況下,兩周可完成一章的理論教學(xué),因此,每?jī)芍馨才?學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較合適,時(shí)間安排在該兩周最后一次理論課之后,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間安排上渾然天成,融為一體,利于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)透計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。

同時(shí),在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,要求學(xué)生掌握一個(gè)計(jì)量分析軟件?？紤]到該課本身的學(xué)時(shí)數(shù)限制,應(yīng)當(dāng)選擇直觀的、不需編程或較少編程的、易于掌握的軟件,例如Eviews這樣的可視化軟件,該軟件基本能夠滿足所有計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用。

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篇2

關(guān)鍵詞：本科階段；問(wèn)題解決為導(dǎo)向；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0102-02

一、引言

自上個(gè)世紀(jì)30年代誕生以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論是在自身的理論體系還是延伸的應(yīng)用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)80年代初，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研和教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)四十余年的歷程，時(shí)至今日，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中必不可少的學(xué)科，已經(jīng)成為財(cái)經(jīng)類院校本科生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實(shí)踐；重方法，輕能力。實(shí)際問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)因素，盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法已相對(duì)成熟，但應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題仍是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)。打破本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重方法、輕實(shí)踐的局面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的迫切任務(wù)。

為使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠更符合教育規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者開(kāi)展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)考核方式等方面，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用EDP教學(xué)模式的可行性，并介紹了EDP模式教學(xué)的具體做法。洪永淼和汪壽陽(yáng)（2007）根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距。余國(guó)合（2008）從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力等方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫(xiě)、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)探討了案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。王少平（2012）分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟(jì)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，指出了本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，并進(jìn)一步給出了“以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的專業(yè)問(wèn)題為引導(dǎo)、以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體、以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐”的三位一體的教學(xué)體系，從而對(duì)已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案提供了補(bǔ)充，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。

二、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

1.明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的并不明確，不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學(xué)生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個(gè)和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的可量化問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題提出若干疑問(wèn)，組織學(xué)生討論解決問(wèn)題的途徑，并給出以計(jì)量方法解決此問(wèn)題的可行性思路，不但可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)的目標(biāo)具象化，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣后，面對(duì)后續(xù)相對(duì)較難理解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中通常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以很容易地說(shuō)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，知道回歸模型可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的補(bǔ)救措施，但是當(dāng)真正拿出一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生建立計(jì)量模型加以分析時(shí)，往往無(wú)從下手。計(jì)量理論學(xué)習(xí)得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實(shí)際，也只能是空中樓閣。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的過(guò)程中，知道計(jì)量理論適用于哪些實(shí)際問(wèn)題，以及其本身所具有的局限性，最終達(dá)到融會(huì)貫通，培養(yǎng)起用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。

3.適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔(dān)起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學(xué)是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立起完整的采用計(jì)量方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起一套以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為手段，以理論教學(xué)為支撐的科學(xué)教學(xué)體系，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。

三、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

1.以與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)。計(jì)量分析方法在許多學(xué)科中都已具有廣泛的應(yīng)用。由于不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科外的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的困難。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中起引導(dǎo)作用的問(wèn)題要與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，是學(xué)生能夠理解的專業(yè)問(wèn)題，這不僅能夠使學(xué)生更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量分析方法的主動(dòng)性，真真切切感受到計(jì)量分析方法的魅力。實(shí)際教學(xué)中，起引導(dǎo)作用的問(wèn)題應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首次課程中提出，并且問(wèn)題要具有綜合性，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中較多的知識(shí)點(diǎn)，比如應(yīng)該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過(guò)這一問(wèn)題的解決能夠使學(xué)生達(dá)到掌握計(jì)量分析基本方法的目的。

2.以案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種實(shí)踐教學(xué)方法為主體。實(shí)踐教學(xué)是本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。案例能夠幫助學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)，比如在回歸分析中估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、多重共線性、異方差、自相關(guān)等每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚴褂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起到事半功倍的作用。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)暫不做評(píng)論，將學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來(lái)熟悉計(jì)量軟件的操作，使學(xué)生能夠針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)的操作，最終達(dá)到采用計(jì)量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。在教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際的軟件操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的思考，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)更加深刻。

3.以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無(wú)論是經(jīng)典線性回歸模型假定下的最小二乘估計(jì)方法，還是微觀計(jì)量、時(shí)間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計(jì)量理論的推導(dǎo)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等前導(dǎo)知識(shí)，對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)能夠準(zhǔn)確理解計(jì)量理論的推導(dǎo)并不容易，任何一本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都充滿了各式各樣的數(shù)學(xué)符號(hào)，也正因如此，提到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的一門課程。盡管實(shí)踐教學(xué)是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必不可少的，理論的講解是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q實(shí)際問(wèn)題分析中遇到的各類問(wèn)題，才能更好地理解建模過(guò)程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)又不相同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所涉及到的公式都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)含義，如何讓學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)際的本科教學(xué)中，要把握計(jì)量理論講解的深度，重點(diǎn)在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導(dǎo)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余國(guó)合.芻議“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008，（7）：178-179.

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0010-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的分支，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任何分支，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等均需計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐。因此，學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為從事經(jīng)濟(jì)管理工作的專業(yè)人才的必備技能。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論艱澀、難教難學(xué)，是當(dāng)前高校的實(shí)際局面，究其原因有：首先，其需要大量數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)回歸模型概念、經(jīng)典模型的假設(shè)、設(shè)定模型、估計(jì)參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量的性質(zhì)與分布等，難以準(zhǔn)確理解與把握;其次，既有教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求存在一定脫節(jié);最后，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，需具備廣泛知識(shí)，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的理解，提升其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力。本文認(rèn)為，改革創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式與方法，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣和綜合能力，是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、行為及其規(guī)律的學(xué)科，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所考察的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的數(shù)量規(guī)律[1]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，關(guān)鍵取決于能否運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能否構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)模型，能否準(zhǔn)確進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與模型檢驗(yàn)，使研究結(jié)論客觀反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律，進(jìn)而為政策決策提供有意義的參考。目前，雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被列為高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的重要課程，但我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，進(jìn)一步培養(yǎng)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才任重道遠(yuǎn)。為更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，應(yīng)著重從以下方面入手進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，勇于提出問(wèn)題。譬如，在研究通貨膨脹時(shí)，學(xué)生應(yīng)回顧成本推動(dòng)型、需求拉動(dòng)型等通脹形成機(jī)制，思考這些理論能否解釋現(xiàn)實(shí)。以始于2009年下半年的通貨膨脹為例，顯然，每個(gè)人都經(jīng)歷與感知到了該輪通貨膨脹對(duì)自身的影響，企業(yè)家感覺(jué)到原材料上漲，居民感覺(jué)到菜價(jià)上漲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂飯菜價(jià)格上升。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要思考此輪通脹的原因與貨幣供給過(guò)多是否相關(guān)，進(jìn)而要思考此輪通脹與過(guò)去通脹是否存在相同特征。教師要將這些問(wèn)題引入課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考與研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的形成機(jī)制非常復(fù)雜，對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)學(xué)家存在不同的看法。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展日新月異，這種快速的知識(shí)更新使得師生需要不斷學(xué)習(xí)與研究。此外，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身也伴隨經(jīng)濟(jì)體制、運(yùn)行機(jī)制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)生復(fù)雜變化，對(duì)這些日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入考察，也考驗(yàn)著我們運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的能力。因此，深刻理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其背后的機(jī)制，重在能否正確應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。仍以通脹現(xiàn)象為例，學(xué)生可能首先聯(lián)想到的是貨幣需求函數(shù)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）與廣義貨幣（M2）的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。通過(guò)觀察，M2增速于2009年起快速下降，但與此同時(shí)，通脹卻表現(xiàn)出持續(xù)上漲的態(tài)勢(shì)。該現(xiàn)象提醒我們，若以非線性貨幣需求函數(shù)建模，則可以揭示通脹與貨幣需求間的復(fù)雜關(guān)系。為此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)我國(guó)特定的數(shù)據(jù)，探索性研究通脹與貨幣需求間的復(fù)雜關(guān)系，能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的能力

高等教育的重要落腳點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)于能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察通脹現(xiàn)象，逐步提出以下問(wèn)題：如何檢驗(yàn)通貨膨脹與M2是否是平穩(wěn)序列？這兩個(gè)變量是否存在協(xié)整關(guān)系？該關(guān)系是否具有非對(duì)稱、非線性的特征？怎樣檢驗(yàn)與估計(jì)非對(duì)稱、非線性的長(zhǎng)期均衡關(guān)系？要回答以上問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)量理論，這需要我們拓展既有非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論與方法。因此，在研究中準(zhǔn)確理解與應(yīng)用相關(guān)理論與方法，特別是針對(duì)數(shù)據(jù)特征拓展計(jì)量理論，是培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的重點(diǎn)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革路徑

現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容有：?jiǎn)挝桓鶛z驗(yàn)與基于非平穩(wěn)變量的建模技術(shù);描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象復(fù)雜動(dòng)態(tài)性的模型;使用面板數(shù)據(jù)建立的模型。這些理論與方法與之前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比存在較大區(qū)別，為使教學(xué)與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，許多教師從教材改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)等角度思考了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革[2-4]?；谂囵B(yǎng)學(xué)生能力這一角度，借鑒以往教學(xué)改革的有益建議，結(jié)合我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從以下方面踐行教學(xué)活動(dòng)。

（一）立足引導(dǎo)與啟發(fā)

首先要清晰講授相關(guān)概念、理論和方法，梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其智能[5]。例如，在講解參數(shù)估計(jì)量的線性無(wú)偏最小方差性質(zhì)中，應(yīng)分析估計(jì)量是被解釋變量的線性樣本組合，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)估計(jì)量的本質(zhì)，在理解估計(jì)量為一個(gè)隨機(jī)變量的基礎(chǔ)上，提出其是否服從特定的分布，最終引導(dǎo)學(xué)生理解估計(jì)量的方差以及對(duì)備選估計(jì)量的方差分析比較?；诠烙?jì)量的有效性，再講解漸進(jìn)無(wú)偏與漸進(jìn)最優(yōu)估計(jì)量。接下來(lái)，適時(shí)展示線性無(wú)偏最小方差估計(jì)量的仿真結(jié)果，以此引導(dǎo)學(xué)生理解基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”一體化。

（二）貫穿“理論、方法和應(yīng)用”三位一體

在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，從經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適當(dāng)拓展到現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并據(jù)此闡釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，清晰介紹相關(guān)前沿理論。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力重在：一要闡釋回歸分析的產(chǎn)生背景及其內(nèi)涵;二是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)我國(guó)數(shù)據(jù)構(gòu)建計(jì)量模型的能力;三是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行延伸。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的理論與方法集中在文獻(xiàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)從教材延伸至文獻(xiàn)中。比如，在講授異方差時(shí)，適時(shí)引出ARCH模型及其應(yīng)用;在講授面板模型時(shí)，適時(shí)延伸到動(dòng)態(tài)面板模型與廣義矩估計(jì)，并結(jié)合我國(guó)各省市城鎮(zhèn)居民收入的面板數(shù)據(jù)，介紹動(dòng)態(tài)面板模型和廣義矩估計(jì)的分析思路。這種適時(shí)適度地引申新的知識(shí)，不但使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)概念，還啟發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用研究。

（三）充分利用蒙特卡洛仿真技術(shù)

針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論望而生畏的現(xiàn)狀，我們利用蒙特卡洛仿真技術(shù)，通過(guò)編程將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中晦澀難懂的估計(jì)與檢驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為仿真結(jié)果，使得學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)公式的模糊認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)仿真圖形直觀深入的理解。比如，線性無(wú)偏有效估計(jì)量的統(tǒng)計(jì)含義，既是參數(shù)估計(jì)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，又是大多數(shù)學(xué)生難懂的部分。在教學(xué)中采用仿真實(shí)驗(yàn)和仿真圖形，讓學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)量理論產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。又如，模型的誤設(shè)定（如隨機(jī)誤差項(xiàng)的異方差性）及其導(dǎo)致的相應(yīng)后果，是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)線性計(jì)量模型基本假設(shè)的重點(diǎn)，由于需要較強(qiáng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容不但學(xué)生難理解，也是教師難以詮釋清楚的問(wèn)題。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠形象展示違背經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)假設(shè)下所導(dǎo)致的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)定正確模型的重要意義產(chǎn)生深刻理解。這種仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式不僅避免數(shù)學(xué)方面繁雜的推導(dǎo)過(guò)程，防止學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論“望而生畏”，還培養(yǎng)了其創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與研究能力。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與解決問(wèn)題的能力，是 “學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“干中學(xué)”這種新型教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用如下策略。

1.在課堂講授中有意識(shí)地提出問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，共同討論問(wèn)題，適時(shí)延伸問(wèn)題，將學(xué)生引入到對(duì)相關(guān)前沿文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。例如，為何采用標(biāo)準(zhǔn)差衡量估計(jì)量的精度？OLS與廣義GMM的估計(jì)原理區(qū)別在哪？單位根檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率分布為何區(qū)別于常規(guī)分布？通過(guò)不斷提出類似問(wèn)題，與學(xué)生“互動(dòng)式”討論并且解答問(wèn)題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維向深度與廣度發(fā)展，還有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)理論講授、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的核心是模型設(shè)定、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)等，案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生直觀理解理論和方法，并促進(jìn)其學(xué)以致用，能夠進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，但絕對(duì)不應(yīng)以軟件操作教學(xué)替代基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在講解理論的基礎(chǔ)上，適時(shí)操作相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，解釋軟件輸出結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的有效路徑。

3.通過(guò)案例與數(shù)據(jù)分析，建立恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。不管是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其背后的運(yùn)行規(guī)律是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。基于我國(guó)的實(shí)際例子講授計(jì)量模型，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難教、難學(xué)、難懂”，上述教學(xué)方法體現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“干中學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)，不僅使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也開(kāi)拓了其知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

1引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對(duì)于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)

理論教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書(shū)本知識(shí)，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識(shí)，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。這一教學(xué)模式在我國(guó)高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

2．1教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新

人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)需求來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，理論知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，帶到課堂向老師請(qǐng)教，在與老師探討的過(guò)程中，深化了對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問(wèn)題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2．3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識(shí)和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué)，須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是評(píng)判經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識(shí)。但目前許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

3．1加強(qiáng)理論教學(xué)的過(guò)程化學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計(jì)量軟件操作。將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)。這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．2調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性

激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會(huì)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)上一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3．3重視探索性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

4計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式

理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問(wèn)題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

4．1案例教學(xué)與課堂討論

首先利用案例教學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的方法，老師然后針對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗(yàn)與感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來(lái)提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問(wèn)題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感。

4．2學(xué)術(shù)論文探討模式

閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對(duì)有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對(duì)那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。

4．3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力。基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的分析中去，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。

5結(jié)論

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對(duì)于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)由于理解相關(guān)知識(shí)存在困難，上課時(shí)精力不集中，或玩手機(jī)或睡覺(jué)，有的干脆以逃課來(lái)逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響“傳授知識(shí)”這樣一個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可能會(huì)偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒(méi)有考慮專業(yè)差異目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如居民消費(fèi)問(wèn)題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地通過(guò)案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒(méi)有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識(shí)。對(duì)一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問(wèn)題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說(shuō)明對(duì)一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對(duì)就業(yè)、考研沒(méi)有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過(guò)考試，這是無(wú)可厚非的，但需要注意，選擇通過(guò)考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過(guò)考試外，其他的選項(xiàng)均沒(méi)有選擇，說(shuō)明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過(guò)考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說(shuō)明這5位同學(xué)是希望通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說(shuō)明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過(guò)程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

5．課時(shí)安排偏少通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過(guò)短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過(guò)程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時(shí)安排從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺(jué)得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容?？梢圆扇≡黾痈怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開(kāi)一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決。從課時(shí)安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面可以講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院?？蓪⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過(guò)程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過(guò)程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師提前選擇好專業(yè)方面的問(wèn)題?？梢园才挪糠滞瑢W(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過(guò)程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，可以通過(guò)教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問(wèn)題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于整個(gè)過(guò)程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

篇6

1.1存在的困難。如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過(guò)序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問(wèn)題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長(zhǎng)，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過(guò)多，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對(duì)這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對(duì)這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對(duì)該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實(shí)施。所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對(duì)該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開(kāi)課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹(shù)仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫(xiě)，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對(duì)于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對(duì)于專業(yè)課程則相對(duì)甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無(wú)論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對(duì)于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是被教育部確定的經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)8門核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)內(nèi)容上主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，理論教學(xué)主要是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是利用相關(guān)軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。近年來(lái)，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)老師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大量的探討和研究。比如，在教學(xué)模式上葉霖莉（2014）、李磊（2013）提出了問(wèn)題導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式[1，2]，在教學(xué)內(nèi)容上姚壽福、劉澤仁、袁春梅（2010）、肖小愛(ài)（2013）研究認(rèn)為要盡量簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化經(jīng)典案例教學(xué)[3，4]，在教學(xué)方式上李曉寧、石紅溶、徐梅（2011）研究指出要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)和多媒體的應(yīng)用[5]。

現(xiàn)有研究雖然就怎樣加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了大量探討，但是其研究的核心內(nèi)容主要集中在實(shí)踐教學(xué)的一般模式、方法或內(nèi)容上，而對(duì)于怎樣通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用能力并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的闡述。本研究認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也必須以應(yīng)用為導(dǎo)向。但是在對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)上，由于不同學(xué)校、不同老師的觀點(diǎn)不一致，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中所期望的應(yīng)用能力培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)該掌握或期望掌握的應(yīng)用能力出現(xiàn)偏差?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本研究首先從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，分析應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)存在的困境，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)想。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

應(yīng)用型人才一般是指將技術(shù)或理論應(yīng)用到各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐中的專門人才。就概念而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型人才的，但他們只是類型的差異，而不是層次的差異。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究（周谷平、徐麗清，2005）[6]。而事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才而言，純粹的理論型人才是不存在的，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是從事實(shí)踐工作，都必須將前人理論或技術(shù)成果與各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)工作相結(jié)合?；诖?，可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類的應(yīng)用型人才劃分為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型應(yīng)用型人才。職業(yè)技能型應(yīng)用人才不但要求學(xué)生掌握將要從事職業(yè)的基本技能，而且要求學(xué)生具有從基礎(chǔ)性工作崗位向高層次工作崗位邁進(jìn)的知識(shí)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?；?chuàng)新型應(yīng)用人才與單純的理論型人才不同的是，要求學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中能夠創(chuàng)新性的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成創(chuàng)新性的技術(shù)或理論成果。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在兩種類型應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用是存在差異的。主要體現(xiàn)在：

首先，對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論的重要手段。發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的首要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)理論本身是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，因此發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段之一是案例分析，即通過(guò)一個(gè)或多個(gè)案例，對(duì)新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，進(jìn)而得到新的研究結(jié)論，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展創(chuàng)新。但是，案例分析方法很難建立在大樣本基礎(chǔ)上，一旦樣本數(shù)量達(dá)到成百上千個(gè)，案例分析方法沒(méi)辦法解釋清楚變量與變量之間的內(nèi)在關(guān)系。與案例分析方法不同的是，計(jì)量分析法能夠突破樣本容量的限制，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，以大樣本為基礎(chǔ)，揭示各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而為驗(yàn)證和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論提供有力支撐。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的科學(xué)分析手段，借助這一手段可以更好的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的創(chuàng)新能力。

其次，對(duì)于職業(yè)技能型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出科學(xué)合理對(duì)策建議的重要工具。與創(chuàng)新型應(yīng)用人才不同的是，職業(yè)技能型應(yīng)用人才的主要任務(wù)是如何更好的解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提出更好的對(duì)策建議，提出更好的解決方法。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)分析解釋之上。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)分析解釋，一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析解釋進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策建議，另一方面則必須對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的合理性和適用性，進(jìn)而提出更好的政策建議。對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，雖然單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可以較好的實(shí)現(xiàn)，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)是完全以數(shù)據(jù)為中心，而忽略了數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而不能很好的反應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題直接的內(nèi)在因果關(guān)系，也就很難真正發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種原因，或現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種影響因素，也就不能較好的提出對(duì)策建議。與單純統(tǒng)計(jì)分析方法不同的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以建立在經(jīng)濟(jì)變量之間的合理關(guān)系之上，分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種影響因素，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種深層次原因，進(jìn)而為解決問(wèn)題提供更好的對(duì)策建議。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效工具。

2 應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的困境

（1）繁多的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際、脫離應(yīng)用的假象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法大多是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法為基礎(chǔ)。因此，要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的深入理解，就離不開(kāi)必要的數(shù)理推導(dǎo)。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于大多數(shù)報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程又不多，這就導(dǎo)致在老師的講解過(guò)程中，學(xué)生要想聽(tīng)懂，并有深入的理解，就顯得格外困難。此外，在數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程中，由于是從數(shù)學(xué)符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)，而缺乏結(jié)合具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的講解，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程非常抽象化、理論化，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題脫離。而學(xué)生要想理解這一過(guò)程，也僅僅靠自己的動(dòng)腦思考。如果有些學(xué)生的思維跟不上老師或課本的思路，又或者某些學(xué)生動(dòng)腦的能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)，那么學(xué)生要想理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法便成了難上加難。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便因?yàn)殡y以理解而降低，進(jìn)而使老師的教學(xué)效果不理想。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的選擇，以課本為主，或以老師關(guān)注的為主，忽略學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向，進(jìn)而應(yīng)用能力培養(yǎng)受到削弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是以實(shí)驗(yàn)操作為核心內(nèi)容，在一定程度上避免了教學(xué)的理論性，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)用性。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的選取非常重要。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該是根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)反映。但是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)老師在對(duì)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的選擇上，主要以各種類型的課本為主。之所以選擇課本為主，主要是因?yàn)?，課本上的數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)許多老師的反復(fù)驗(yàn)證的，計(jì)量分析的結(jié)果與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解中所要求的結(jié)果，剛好相符，具有問(wèn)題針對(duì)性。另一方面，老師實(shí)驗(yàn)講解中，也會(huì)選擇自己曾經(jīng)研究過(guò)或關(guān)注過(guò)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為素材。主要是因?yàn)?，選擇這些作為素材，老師比較熟悉，可以給學(xué)生很好的展示在計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及老師是怎樣解決這些問(wèn)題的。但是，上述兩個(gè)方面的選擇，都忽略了學(xué)生的興趣或者學(xué)生將來(lái)的職業(yè)偏好。比如，學(xué)生可能對(duì)老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并不關(guān)注，也不感興趣，老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析，在學(xué)生的今后工作中也不一定經(jīng)常遇到。這就需要試驗(yàn)教學(xué)中，具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的選擇需要進(jìn)行變革。

（3）學(xué)生的自己動(dòng)手能力較差，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于應(yīng)用計(jì)量工具分析問(wèn)題

首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，老師主要按照自己或課本的思路進(jìn)行講解分析。而在講解分析過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生要么跟著老師與課本的思路走，遇到不懂的地方只能向老師請(qǐng)教。而學(xué)生自己缺乏比較相對(duì)獨(dú)立的思考，對(duì)老師的依賴性增強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，也不能更好的加深自己對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。這在一定程度上，削弱了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，特別是在今后的實(shí)際工作中，不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)作為一種分析工具，廣泛的應(yīng)用于各種領(lǐng)域。

其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是按照老師講解的或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步的實(shí)際操作。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)，也原封不動(dòng)的按照老師講解的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟進(jìn)行操作。而學(xué)生自己缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的探索，也缺乏對(duì)于為什么要這樣操作的深入理解。學(xué)生自己在完成老師布置的作業(yè)后，便萬(wàn)事大吉，不會(huì)主動(dòng)的尋找自己感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，應(yīng)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于老師和課本的操作步驟，都是標(biāo)準(zhǔn)化的，其并沒(méi)有考慮實(shí)際應(yīng)用的各種問(wèn)題。這就導(dǎo)致，學(xué)生所遇到的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，始終是與老師講解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的，而自己在實(shí)際分析中可能遇到的各種具體問(wèn)題，就不知道該怎樣處理。因此，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的嚴(yán)重依賴，在一定程度上也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)想

（1）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于本科層次教學(xué)而言，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解過(guò)程中，對(duì)于比較繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以有選擇性的省略。更多的是要結(jié)合實(shí)際的例子，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)性、適用性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。比如，對(duì)于利用最小二乘法進(jìn)行回歸分析的原理講解中，可以結(jié)合到回歸分析方法的來(lái)源及其產(chǎn)生背景，說(shuō)明這種分析方法所反映的本質(zhì)，使學(xué)生能夠理解到回歸分析揭示的是變量與變量之間的平均變化關(guān)系；在對(duì)回歸模型的檢驗(yàn)講解中，必須結(jié)合到具體例子，分析各種檢驗(yàn)的主要目的，各種檢驗(yàn)所反映的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)意義；在對(duì)異方差性、多重共線性、自相關(guān)性的講解中，必須結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的例子，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中為什么會(huì)存在這些不滿足經(jīng)典回歸模型的假定，讓學(xué)生理解到，對(duì)于這些問(wèn)題的處理，不是為了使計(jì)量分析更加復(fù)雜化，而是為了是計(jì)量分析的結(jié)果更加能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)情況。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向

對(duì)于一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師在講解過(guò)程中，除了按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)與同學(xué)一起操作外，還需要增加一些學(xué)生關(guān)心的或?qū)?lái)工作中可能用到的予以講解。在具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向。比如，當(dāng)前許多經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都對(duì)通貨膨脹問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題感興趣。那么老師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，就應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各章的具體內(nèi)容，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。最后，能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，對(duì)這些問(wèn)題又更加深入的了解。再比如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該更多的選擇今后其在工作中可能會(huì)接觸到的匯率、進(jìn)出口等問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講解。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其今后所從事的工作是密不可分的，也進(jìn)一步提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其今后工作中使用的可能性，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式上應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主性、互

為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和互。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的講解過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本和老師的一些觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)甚至是反對(duì)。通過(guò)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向劃分成若干個(gè)組。讓各個(gè)組的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的選擇自己比較關(guān)注的問(wèn)題，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)分析方法，進(jìn)行計(jì)量分析。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到許多計(jì)量中的問(wèn)題，除了可以內(nèi)部交流解決為，還要進(jìn)一步增強(qiáng)與老師的互動(dòng)合作。在老師的協(xié)助下，讓學(xué)生更好的解決這些計(jì)量分析問(wèn)題，也讓學(xué)生更好的理解計(jì)量分析方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)量分析能力，以及鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力。

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篇8

    一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

    (一)重視程度不夠,學(xué)時(shí)偏少

    我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)為32學(xué)時(shí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高~60學(xué)時(shí)的安排。課時(shí)安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)于該課程的理解和接受程度也會(huì)大打折扣。

    (二)課程定位不清晰

    我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課,目前有不同的意見(jiàn)。從目前該課程的學(xué)時(shí)安排來(lái)看,顯然是將該課程設(shè)定為理論課,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生,其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后,在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題抽象化和模型化。因此,目前對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

    (三)研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)方法為手段,經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),考察現(xiàn)代社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科,這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的流程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹,而對(duì)如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型,如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外,目前應(yīng)用廣泛的一些計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠,主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

    二、對(duì)完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考

    (一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

    課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系,這需要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重,同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問(wèn)題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此,需要處理好以下4個(gè)方面的關(guān)系:首先,在整體思路上,處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快,前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法,又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ),而且至今仍然被普遍應(yīng)用,在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時(shí),應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的差距,在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,介紹新的理論和方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)增加案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系,既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性,又體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性。其次,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,分析和解決實(shí)際課題研究中的問(wèn)題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合,堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后,還要講解單一方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題,設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),又能加深學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。再次,在理論與方法的講授上,處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,然而要認(rèn)識(shí)到,最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程都可以通過(guò)自學(xué)掌握,而解決問(wèn)題的方法思路則要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能掌握,只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論,才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此,在時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對(duì)有研究需要的學(xué)生另行安排。最后,在模型應(yīng)用的講授上,處理好理論模型介紹和發(fā)展過(guò)程分析的關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在每個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過(guò)程。通過(guò)各種應(yīng)用模型的講解,可以讓學(xué)生熟悉常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型及其估計(jì)方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,以便其在未來(lái)的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上,應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論,只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

    (二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；功能；比較

中圖分類號(hào)：[F064.1] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-01

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到理論研究和實(shí)際分析中。作為實(shí)證研究的主要方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型必須要能夠很好的模擬實(shí)際現(xiàn)象。因此有必要對(duì)幾種具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行研究。本文就是以此為目的來(lái)展開(kāi)分析的。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型簡(jiǎn)述

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)涵：作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的數(shù)量及其變化趨勢(shì)而做出定量分析。而在研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定是研究者首先要做的工作。這一設(shè)定工作包括選擇相關(guān)的經(jīng)濟(jì)變量，以及確定各變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系式。其中，模型變量涉及被解釋變量和解釋變量，數(shù)學(xué)關(guān)系涉及線性關(guān)系和非線性關(guān)系。不過(guò)需要注意的是，計(jì)量模型只不過(guò)是在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，因此在設(shè)計(jì)計(jì)量模型時(shí)，往往會(huì)為了突出主要經(jīng)濟(jì)變量的作用，而忽略其他因素對(duì)被解釋變量的影響。因此，模型的建立要遵循客觀科學(xué)的原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?wù)必保證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型能夠很好的擬合現(xiàn)實(shí)情況。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能：（1）靜態(tài)分析功能。靜態(tài)分析是指給定解釋變量的數(shù)值就可以求得被解釋變量的數(shù)值。這可以直接由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型所確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式得到，只要把已知的解釋變量的數(shù)值直接代入數(shù)學(xué)關(guān)系式即可。（2）比較靜態(tài)分析功能。比較靜態(tài)分析是指在其他變量的數(shù)值保持不變的情況下，一個(gè)或多個(gè)解釋變量的變化會(huì)引起被解釋變量的變化大小。只要將兩組不同的解釋變量數(shù)值代入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式中，并作差，就可以實(shí)現(xiàn)這一功能。（3）動(dòng)態(tài)分析功能。動(dòng)態(tài)分析是嚴(yán)格區(qū)別于靜態(tài)分析的一種方法，它要求確定被解釋變量隨著解釋變量連續(xù)變化的具體變化過(guò)程。這是分析的高級(jí)形式，可以根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式畫(huà)出對(duì)應(yīng)的圖形，然后根據(jù)圖形判斷被解釋變量的實(shí)際變化過(guò)程。

二、幾種具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

根據(jù)所使用數(shù)據(jù)的類型不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型可以分為以下三種模型：

1.橫截面數(shù)據(jù)模型：橫截面數(shù)據(jù)模型使用的是橫截面數(shù)據(jù)，是經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。橫截面數(shù)據(jù)是一組同一時(shí)點(diǎn)上不同指標(biāo)的數(shù)據(jù)集合。例如：某一年各發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值；同一時(shí)點(diǎn)上不同家庭的消費(fèi)。這類數(shù)據(jù)是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基礎(chǔ)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各種經(jīng)典模型中。橫截面數(shù)據(jù)模型要求解釋變量和隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)滿足幾項(xiàng)基本假定，比如：要求隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)均服從均值為零，方差為某一定值的正態(tài)分布，同時(shí)各擾動(dòng)項(xiàng)之間互不相關(guān)。如果其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)假定沒(méi)有被滿足，就會(huì)出現(xiàn)諸如異方差、自相關(guān)、多重共線等問(wèn)題，從而影響模型的準(zhǔn)確性和可靠性。而現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型能夠有效的解決以上問(wèn)題，從而更好的擬合現(xiàn)實(shí)情況。

2.時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型：時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。這種模型使用的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，解決的是與時(shí)間有關(guān)的問(wèn)題。時(shí)間序列數(shù)據(jù)是同一指標(biāo)隨時(shí)間的推移所得出的一系列數(shù)據(jù)集合。比如：近幾年我國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值；某廠逐月的主要營(yíng)業(yè)收入和主要營(yíng)業(yè)支出。時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型已經(jīng)被廣泛用于分析社會(huì)的各個(gè)方面。不過(guò)這一模型要求所使用的數(shù)據(jù)序列滿足平穩(wěn)性和正態(tài)性等要求。平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律是固定的，不會(huì)隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化，而非平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生偽回歸問(wèn)題，從而使計(jì)量模型失去其存在的意義。因此，對(duì)這種模型進(jìn)行實(shí)證分析的前提是通過(guò)單位根檢驗(yàn)來(lái)測(cè)試數(shù)據(jù)是否平穩(wěn)。

3.面板數(shù)據(jù)模型：面板數(shù)據(jù)模型是目前最流行的模型之一，這一模型中所使用的面板數(shù)據(jù)是橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)相結(jié)合的數(shù)據(jù)。比如：全國(guó)各省份2001-2010年的工業(yè)總產(chǎn)值數(shù)據(jù)；某醫(yī)院各心臟病患者逐年的治療費(fèi)用。這類數(shù)據(jù)能夠增加各變量的多樣性和自由度，減少了共線性，從而提供更有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息：它可以同時(shí)提供同一樣本隨時(shí)間推移所得的指標(biāo)數(shù)據(jù)信息和同一時(shí)點(diǎn)不同樣本的指標(biāo)數(shù)據(jù)信息。面板數(shù)據(jù)模型的回歸分析包括固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)兩種方法。其中，前者要求面板數(shù)據(jù)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式中的截距在不同個(gè)體之間存在差異；后者要求面板數(shù)據(jù)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式中的截距是對(duì)某一固定值的偏離。這兩種方法可以通過(guò)Hausman檢驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的比較分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)最有用的手段。由于同屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，各模型之間存在一定的共性。目的一致：各模型的建立都是為了將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化和抽象化，進(jìn)而定量分析相關(guān)變量之間的關(guān)系；滿足假設(shè)：各模型都是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)單模擬，因此在模型設(shè)定前首先會(huì)做出一些嚴(yán)格的假定來(lái)保證模型的解釋力；有側(cè)重點(diǎn)：各模型的建立宗旨是：研究問(wèn)題的本質(zhì)，屏蔽其他無(wú)關(guān)緊要的東西。因此在其設(shè)定時(shí)都會(huì)為了突出某些主要變量之間的關(guān)系，而將其他變量排除在模型之外。

當(dāng)然，不同的模型也有其獨(dú)特之處。使用數(shù)據(jù)不同：根據(jù)它們的定義就可以知道，這三種模型分別使用了三種不同的數(shù)據(jù)。這三種數(shù)據(jù)的維數(shù)不同，第一種數(shù)據(jù)只涉及指標(biāo)這一個(gè)維度，第二種數(shù)據(jù)涉及時(shí)間和指標(biāo)兩個(gè)維度，而第三種數(shù)據(jù)增加了第三個(gè)樣本。層次不同：第一種模型屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的范疇，而后面兩種模型屬于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的范疇。研究側(cè)重點(diǎn)不同：第一種模型側(cè)重于相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際情況，第二種模型主要研究與時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題，而第三種模型研究的是相對(duì)復(fù)雜，信息量較多的問(wèn)題。

四、總結(jié)

總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是定量分析實(shí)際問(wèn)題的重要手段。橫截面數(shù)據(jù)模型、時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型和面板數(shù)據(jù)模型之間有其相同之處，也有其獨(dú)特之處。因此，充分認(rèn)識(shí)各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)于分析實(shí)際問(wèn)題至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

在中國(guó)，統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，于2011 年成為一級(jí)學(xué)科，這標(biāo)志中國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)正進(jìn)入一個(gè)新的全面發(fā)展階段。與此同時(shí)，不少人對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些分支，特別是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)這些學(xué)科的定位、作用以及它們之間的相互關(guān)系與發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)并不一致，在某些方面可能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展對(duì)立起來(lái)。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)的產(chǎn)生，有其歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)因素的影響。但是，這不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。因此，有必要厘清統(tǒng)計(jì)學(xué)科內(nèi)部分支，特別是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論等之間的相互關(guān)系及其發(fā)展前景。本文的主要目的，是從統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一的視角，論述統(tǒng)計(jì)學(xué)各個(gè)分支，特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論( 包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)) 各自的學(xué)科定位、作用，以及這些學(xué)科之間的相互關(guān)系。本文的分析表明，作為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在中國(guó)正在迅速興起。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于與經(jīng)濟(jì)理論的密切結(jié)合，在量化描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并透過(guò)現(xiàn)象揭示內(nèi)在經(jīng)濟(jì)規(guī)律的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，兩者一起構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)研究特別是實(shí)證研究完整的方法論，其中經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為測(cè)度方法論是經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提條件與基礎(chǔ)，有其深厚的學(xué)科根基以及廣闊的發(fā)展前景，不可替代。

作為統(tǒng)計(jì)推斷的一般方法論，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展不會(huì)弱化經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的方法論作用，相反地，隨著這些學(xué)科之間的交叉與融合，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將得到迅速的發(fā)展，從而進(jìn)一步提升中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究的水平與科學(xué)性。本文的結(jié)構(gòu)如下: 第二部分分析并論述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)理論( 包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)) 等學(xué)科之間的相互關(guān)系，特別是它們的區(qū)別與聯(lián)系。第三部分討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)，以及其在經(jīng)濟(jì)研究與經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用。第四部分討論發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要途徑。第五節(jié)是結(jié)論。

二、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的搜集、整理、加工、表示、刻畫(huà)及分析的一般方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)就其研究范疇來(lái)說(shuō)，包括描述統(tǒng)計(jì)學(xué)( descriptive statistics ) 與推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域。描述統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是數(shù)據(jù)搜集、整理、加工、表示、刻畫(huà)和分析等，包括概括性的數(shù)據(jù)處理與分析; 而推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)則是基于樣本信息，對(duì)產(chǎn)生樣本數(shù)據(jù)的母體或系統(tǒng)進(jìn)行推斷的方法論科學(xué)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的迅速發(fā)展有兩個(gè)主要?dú)v史原因，一是各個(gè)國(guó)家、政府和社會(huì)部門基于管理目的搜集社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的客觀需要; 二是數(shù)學(xué)學(xué)科中的概率論的發(fā)展。在人類社會(huì)中，數(shù)據(jù)搜集的歷史非常悠久，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、刻畫(huà)與分析的重要作用是不言而喻的。數(shù)據(jù)的搜集及數(shù)據(jù)質(zhì)量本身是任何有意義的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)與前提。沒(méi)有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，任何數(shù)據(jù)分析及其結(jié)論將毫無(wú)意義。在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，如何用簡(jiǎn)潔、方便、易于解釋的方式，從大量復(fù)雜數(shù)據(jù)中概括其最有價(jià)值的信息，也是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要作用。

但是，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)中很多領(lǐng)域的應(yīng)用，主要是由概率論的產(chǎn)生與發(fā)展推動(dòng)的。概率論的產(chǎn)生最初主要是對(duì)賭博研究的需要，后來(lái)成為研究不確定性現(xiàn)象最主要的數(shù)學(xué)工具，廣泛地應(yīng)用于自然、工程、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中，人們一般無(wú)法獲得整個(gè)母體的信息，而只能搜集到母體的一部分信息，即樣本信息，其主要原因是因?yàn)楂@取整個(gè)母體信息的成本太高、時(shí)間太長(zhǎng)或者因?yàn)榭陀^原因而無(wú)法獲得。因此，人們只能從有限的樣本信息推斷母體的規(guī)律特征。在這個(gè)推斷過(guò)程中，概率論對(duì)描述樣本信息與母體規(guī)律特征之間的關(guān)系提供了一個(gè)非常有用的數(shù)學(xué)工具; 更重要的是，它對(duì)基于樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)推斷所獲得的結(jié)論能夠給出某種可靠性描述。這奠定了推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計(jì)推斷區(qū)別于其他形式的推斷( 如命理師根據(jù)手相或面相等樣本信息推斷一個(gè)人一生的命運(yùn)) 的最為顯著的特點(diǎn)。

因?yàn)檫@些原因，概率論的發(fā)展極大地推動(dòng)了推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，特別地，概率論提供了很多數(shù)學(xué)概率模型，可用于對(duì)母體的概率分布進(jìn)行建模。因此，統(tǒng)計(jì)推斷就轉(zhuǎn)化為從樣本數(shù)據(jù)推斷數(shù)學(xué)概論模型參數(shù)值以及其他重要特征等信息。這樣，推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)就主要表現(xiàn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的形式。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)有兩個(gè)主要內(nèi)容，一個(gè)是模型參數(shù)的估計(jì)，另一個(gè)是參數(shù)假設(shè)的檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)明了很多推斷理論、方法與工具。這些推斷理論、方法與工具能夠從樣本信息推斷母體特征、性質(zhì)與規(guī)律，并提供所獲結(jié)論的可靠性判斷。由于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)大多是從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或觀測(cè)數(shù)據(jù)推斷所研究的系統(tǒng)或過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)被廣泛而迅速地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的實(shí)證研究。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之所以成為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要的發(fā)展方向，就是因?yàn)樗鳛橐婚T嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法論，符合人類科學(xué)探索的過(guò)程與需要，即從有限樣本信息推斷系統(tǒng)或過(guò)程的性質(zhì)與規(guī)律。隨著中國(guó)科學(xué)的發(fā)展與研究水平的提高，包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科，對(duì)實(shí)證研究的方法論的需要將與日俱增。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)今后將得到日益廣泛的應(yīng)用與迅速的發(fā)展。描述統(tǒng)計(jì)學(xué)幾十年來(lái)也有長(zhǎng)足的進(jìn)展，在包括實(shí)驗(yàn)或調(diào)查方案設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的搜集、整理以及分析，無(wú)論在方法論、調(diào)查手段還是工具方面，都有極大改進(jìn)。數(shù)據(jù)挖掘作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)的新興學(xué)科，可視為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇。在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)之間，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，因?yàn)槊枋鼋y(tǒng)計(jì)學(xué)牽涉到數(shù)據(jù)的搜集、解釋、整理、測(cè)度、表示、刻畫(huà)與分析，而數(shù)據(jù)及其質(zhì)量是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論科學(xué)性的重要前提和基礎(chǔ)。描述統(tǒng)計(jì)學(xué)在刻畫(huà)數(shù)據(jù)特征時(shí)所使用的一些統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)量，也是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)工具。與描述統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中各個(gè)主體、部門、變量和各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種數(shù)量描述。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)可視為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但不是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論的有機(jī)結(jié)合。前蘇聯(lián)以及中國(guó)改革開(kāi)放前的計(jì)劃統(tǒng)計(jì)，特別是部門統(tǒng)計(jì)，就是在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，部門統(tǒng)計(jì)乃至計(jì)劃統(tǒng)計(jì)越來(lái)越不適用于描述中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)需要經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)。這其實(shí)是著名經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家錢伯海( 1997)在他的晚年將精力從研究經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向研究社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值論的主要原因，因?yàn)閭鹘y(tǒng)社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理論已經(jīng)落后于中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論兩者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙重學(xué)科屬性。

由于研究對(duì)象經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中量化描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與測(cè)度經(jīng)濟(jì)變量的理論、方法與工具，比描述統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)所介紹的理論、方法與工具要豐富和復(fù)雜得多。這也是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力所在。同經(jīng)濟(jì)學(xué)可劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也可劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、中觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。所謂宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)就是國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要是搜集和整理整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行全過(guò)程的所有數(shù)據(jù)信息，對(duì)包括存量與流量、總量與結(jié)構(gòu)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等各種方面進(jìn)行量化描述與分析。

微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也稱為企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要是對(duì)企業(yè)本身各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量化描述。以企業(yè)財(cái)務(wù)為主要對(duì)象的會(huì)計(jì)學(xué)，在某種意義上是微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，即企業(yè)財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)。所謂中觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，是指對(duì)介于整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與企業(yè)之間的中觀部門，如政府部門、產(chǎn)業(yè)部門，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化描述。與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)密切相關(guān)的一門學(xué)科是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)隨機(jī)過(guò)程，服從某一客觀運(yùn)行規(guī)律; 任何觀測(cè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，都是從這個(gè)隨機(jī)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)生出來(lái)的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)就是基于觀測(cè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，利用統(tǒng)計(jì)推斷的方法，識(shí)別經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系，揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位與方法論作用，可參看洪永淼( 2007，2011)，李子奈和齊良書(shū)( 2010)。

可以說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，但并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而是統(tǒng)計(jì)推斷理論和經(jīng)濟(jì)理論的有機(jī)結(jié)合。

首先，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)推斷是通過(guò)數(shù)學(xué)概率模型對(duì)樣本數(shù)據(jù)建模。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型不僅僅是數(shù)學(xué)概率模型，其模型設(shè)定需要經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)( 如選擇哪些經(jīng)濟(jì)解釋變量) 。

其次，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些方法論并不能直接用于對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)推斷，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)有其特殊性。比如很多高頻金融數(shù)據(jù)，有所謂的波動(dòng)聚類現(xiàn)象( volatility clustering) ; 在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，很多數(shù)據(jù)存在所謂的內(nèi)生性，這種內(nèi)生性對(duì)識(shí)別經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系造成很大困擾。另外，一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)資產(chǎn)資本定價(jià)模型( Hansen、Singleton，1982)，是通過(guò)歐拉方程條件矩刻畫(huà)的，其中經(jīng)濟(jì)理論( 如理性預(yù)期理論) 并沒(méi)有假設(shè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)變量的概率分布已知。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的方法可用于估計(jì)、檢驗(yàn)這個(gè)模型。這就是為什么2013 年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主Hansen( 1982)提出廣義矩( GMM) 估計(jì)方法的原因。

第三，使用什么樣的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，要由所研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)決定。什么時(shí)候需要用回歸模型，什么時(shí)候需要用波動(dòng)模型，什么時(shí)候需要用整個(gè)概率分布模型，這并不是由研究者個(gè)人隨其偏好而定，而是取決于所研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)。例如，用歷史數(shù)據(jù)研究市場(chǎng)有效率理論以及資產(chǎn)收益率的可預(yù)測(cè)性時(shí)，合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是時(shí)間序列回歸模型( 即條件均值模型) 。這是因?yàn)轭A(yù)期收益率可由條件期望來(lái)刻畫(huà)( 陳燈塔和洪永淼，2003)。

第四，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的推斷方法論，包括如何估計(jì)參數(shù)和進(jìn)行檢驗(yàn)參數(shù)假設(shè)，判斷模型是否正確設(shè)定，以及如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)解釋。參數(shù)假設(shè)與原始的經(jīng)濟(jì)假說(shuō)既密切相關(guān)又有區(qū)別。經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)假說(shuō)的正確與否，為此必須首先將經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)假說(shuō)轉(zhuǎn)化為可檢驗(yàn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的參數(shù)假設(shè)，然后利用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)，并解釋參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在經(jīng)濟(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，即建立在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量化測(cè)度，這些測(cè)度首先表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的原材料。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推斷結(jié)論的科學(xué)性很大程度取決于原材料即經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。

絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的觀測(cè)數(shù)據(jù)，不能用可控的實(shí)驗(yàn)方法獲得，因此經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的測(cè)度具有巨大的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的不可實(shí)驗(yàn)性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要一些基本假設(shè)，如假設(shè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)隨機(jī)過(guò)程，經(jīng)濟(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)是經(jīng)濟(jì)隨機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)( 偶然) 實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)隨機(jī)系統(tǒng)滿足某種平穩(wěn)性或同質(zhì)性條件，等等。這些假設(shè)是否符合客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)也會(huì)影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究結(jié)論的科學(xué)性。對(duì)經(jīng)濟(jì)變量、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的準(zhǔn)確測(cè)度，是經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究的先決條件與基礎(chǔ)。沒(méi)有高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，任何經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析及其結(jié)論將毫無(wú)意義。

與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以揭示、刻畫(huà)重要經(jīng)濟(jì)變量的性質(zhì)以及它們之間的數(shù)量關(guān)系，也就是通常說(shuō)的典型經(jīng)驗(yàn)特征。這些典型經(jīng)驗(yàn)特征實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究與經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。測(cè)度與刻畫(huà)經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)據(jù)特征，包括它們之間數(shù)量關(guān)系的特征，是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇。如何更進(jìn)一步地揭示經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系以及內(nèi)在規(guī)律，則需要經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)推斷。經(jīng)濟(jì)理論在某種意義上就像概率論一樣，可以指導(dǎo)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的建模。因此，在經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行建模( 所建模型即為計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型) ，并基于經(jīng)濟(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，從中找出經(jīng)濟(jì)變量的因果關(guān)系及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，并解釋經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇?？梢钥闯觯?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論( 包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)) 與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)交叉學(xué)科。正如著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldberger( 1964)指出的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以定義為這樣的社會(huì)科學(xué): 它把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推斷作為工具，應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究從定性分析為主轉(zhuǎn)為定量分析為主，特別是轉(zhuǎn)為實(shí)證研究為主，可以預(yù)計(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為實(shí)證研究最主要的方法論，將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有不同的研究對(duì)象和研究范疇。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)主體的一種量化描述，其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在觀測(cè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模與統(tǒng)計(jì)推斷，從而檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)假說(shuō)的有效性與正確性，并揭示經(jīng)濟(jì)變量的因果關(guān)系和內(nèi)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。

很明顯，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者結(jié)合在一起，構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究的完整的方法論。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)方法論，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)研究過(guò)程中的一個(gè)前置環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推斷方法，包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建( 由經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)) ，模型參數(shù)的估計(jì)、檢驗(yàn)及其經(jīng)濟(jì)解釋，是經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究的主要內(nèi)容。1970 年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主薩繆爾森曾說(shuō)過(guò)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以定義為實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，這種分析基于理論與觀測(cè)的并行發(fā)展，而理論與觀測(cè)又是通過(guò)適當(dāng)?shù)耐茢喾椒ǖ靡月?lián)系。換言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)測(cè)度兩者基礎(chǔ)上的，而經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)觀測(cè)又是通過(guò)統(tǒng)計(jì)推斷方法，即通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)而聯(lián)系在一起。與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)一樣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣具有統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩種學(xué)科屬性，并不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。以上各個(gè)相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，可用圖1 表示。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位與作用

前文分析指出，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的量化描述與對(duì)經(jīng)濟(jì)變量的測(cè)度，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是在觀測(cè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)推斷，揭示經(jīng)濟(jì)變量的因果關(guān)系與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一起，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究完整的方法論，其中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方法論前提，它起著一種基礎(chǔ)性方法論的作用。那么，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)研究中具體能夠發(fā)揮什么樣的作用呢?

首先，作為經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)用數(shù)字描繪經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體、各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門、各個(gè)經(jīng)濟(jì)層面在不同時(shí)間的動(dòng)態(tài)立體圖景。Samuelson 和Nordhaus( 2000)指出，雖然GDP 和國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算似乎有些神秘，但它們是20 世紀(jì)最偉大的發(fā)明。如同人造衛(wèi)星探測(cè)地球上的氣候，GDP描繪出一幅經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的整體圖形。這種對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)字描述，為經(jīng)濟(jì)學(xué)者、政府官員、企業(yè)家以及社會(huì)公眾了解整個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策，提供了非常有價(jià)值的信息?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)，而在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)版本，企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)則是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)版本。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的理論描述，而宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一種現(xiàn)實(shí)描述，以數(shù)量的形式描繪了整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際狀況。

第二，統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)重要思想，是通過(guò)構(gòu)造簡(jiǎn)單、方便、易于解釋但又具有科學(xué)性的統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)工具，從大量數(shù)據(jù)中概括其最主要特征與最有價(jià)值信息。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)通過(guò)收集每時(shí)每刻都在產(chǎn)生的大量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)并且進(jìn)行分析，從中獲取最有價(jià)值的信息，這是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的最主要任務(wù)與最主要功能。在信息爆炸時(shí)代，從海量數(shù)據(jù)中總結(jié)有價(jià)值的信息，并及時(shí)地以簡(jiǎn)單、方便、易于解釋的方式將信息傳遞給政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)者、企業(yè)家、社會(huì)公眾，這些重要經(jīng)濟(jì)信息是政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理與決策、企業(yè)微觀管理與決策及社會(huì)公眾了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。舉幾個(gè)例子: 第一個(gè)例子，各國(guó)中央銀行的一個(gè)重要任務(wù)，是控制通貨膨脹。根據(jù)通貨膨脹率的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整央行的貨幣政策，而通貨膨脹率，主要是CPI 的測(cè)度，其有效性、精確性與科學(xué)性是央行制定政策的依據(jù)。第二個(gè)例子是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。GDP增長(zhǎng)率是政府進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)決策與經(jīng)濟(jì)管理的一個(gè)主要目標(biāo)，是衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。如何測(cè)算GDP 是一個(gè)重要問(wèn)題。第三個(gè)例子是如何測(cè)算中國(guó)的人力資本( human capital) ，這也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，社會(huì)公眾對(duì)官方的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)字經(jīng)常表示質(zhì)疑，這種質(zhì)疑一方面表明，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作者還需要做大量的解釋工作和改進(jìn)工作，另一方面也表明經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在中國(guó)的普及勢(shì)在必行。

第三，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究特別是實(shí)證研究的前提與基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提供的數(shù)據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響實(shí)證研究結(jié)論的科學(xué)性。眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)所觀察到的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論思維與理論創(chuàng)新，揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以從觀測(cè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中找出重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系。這些數(shù)量關(guān)系構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)。經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)是對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種概括性刻畫(huà)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究與理論創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中， Phillips( 1958)從英國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)貨幣工資增長(zhǎng)率和失業(yè)率之間存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系，這后來(lái)被轉(zhuǎn)化為刻畫(huà)通貨膨脹與失業(yè)率之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系并稱為菲利普斯曲線。菲利普斯曲線作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)，構(gòu)成了凱恩斯以后宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)。所有宏觀經(jīng)濟(jì)理論都必須能夠解釋為什么通貨膨脹和失業(yè)率之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。上個(gè)世紀(jì)70 年代，以美國(guó)為代表的西方經(jīng)濟(jì)陷入了滯漲階段，菲利普斯曲線變?yōu)檎甭剩@個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)推動(dòng)了后凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。另一個(gè)例子，是由Mehra 和Prescott( 1985)提出的所謂證劵風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)之謎( equityrisk premium puzzle) ，即美國(guó)證券市場(chǎng)收益率遠(yuǎn)高于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)債券市場(chǎng)收益率。這一經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)領(lǐng)域的資本資產(chǎn)定價(jià)理論的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有所謂的恩格爾曲線，即一個(gè)家庭消費(fèi)所占的比例隨收入的增加而逐漸減少。這是恩格爾通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)。在金融學(xué)方面，早在1960 年代，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)，股票市場(chǎng)存在波動(dòng)聚類現(xiàn)象，即今天一個(gè)大的波動(dòng)，明天常常伴隨另一個(gè)大的波動(dòng); 今天一個(gè)小的波動(dòng)，明天常常會(huì)伴隨一個(gè)小的波動(dòng)，這兩種變化交替進(jìn)行，而不是大小波動(dòng)均勻分布。2003 年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Engle( 1982)提出的著名的ARCH 波動(dòng)模型之所以流行，一個(gè)重要原因是它可以解釋金融市場(chǎng)波動(dòng)聚類這個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)典型特征。在中國(guó)，引起中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者、政府官員和社會(huì)公眾關(guān)注的很多重要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，其實(shí)都有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)。

例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)收入在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入中所占的份額在過(guò)去近20年中逐步降低。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)成為一段時(shí)間以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的熱門研究課題。中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究特別是實(shí)證研究水平的提升，關(guān)鍵就是要能夠在細(xì)致、準(zhǔn)確地搜集與分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型期的經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)，在此基礎(chǔ)上提出經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型理論解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行及發(fā)展趨勢(shì)，并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的有效性。如果中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠遵照這種研究范式，那么中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究水平將得到很大提升，并對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型理論做出自己創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)。但是，目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家在總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)方面，做得還很不夠，對(duì)重要經(jīng)驗(yàn)典型特征事實(shí)在經(jīng)濟(jì)研究與理論創(chuàng)新過(guò)程中的作用與重要性，也認(rèn)識(shí)不足。

第四，經(jīng)濟(jì)測(cè)度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。首先，經(jīng)濟(jì)測(cè)度的質(zhì)量決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析結(jié)論的科學(xué)性。其次，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，特別是經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的類型，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展影響巨大。舉幾個(gè)例子: 首先是經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)觀測(cè)的誤差( measurement errors) ，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推斷，包括參數(shù)估計(jì)和參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)，有很大的影響，如導(dǎo)致不一致的參數(shù)估計(jì)。為了研究測(cè)度誤差的影響，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很早就有了一個(gè)分支，即變量誤差的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)然，變量誤差也可能由其他因素而非測(cè)度誤差引起。第二個(gè)例子是時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。Nelson 和Plosser( 1982)在一個(gè)實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，絕大部分宏觀經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列，包括GDP、CPI和股票價(jià)格，都是非平穩(wěn)時(shí)間序列。這對(duì)當(dāng)時(shí)以平穩(wěn)時(shí)間序列作為主要研究對(duì)象的時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)槠椒€(wěn)時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，不適用于分析非平穩(wěn)時(shí)間序列。

后來(lái)的單位根和協(xié)整等現(xiàn)代時(shí)間序列經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就是為了研究非平穩(wěn)時(shí)間序列而發(fā)展起來(lái)的。第三個(gè)例子是不完全識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)( partialidentification econometrics) 。在微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中，有一些經(jīng)濟(jì)變量不能獲得精確測(cè)度，比如在美國(guó)問(wèn)卷調(diào)查一個(gè)人或家庭收入時(shí)，因各種原因只能調(diào)查收入處于哪個(gè)區(qū)間，不能獲得一個(gè)精確測(cè)度。這種不精確經(jīng)濟(jì)測(cè)度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究造成了很大影響。特別地，在估計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型參數(shù)值時(shí)，不能獲得點(diǎn)估計(jì)，只能得到區(qū)間估計(jì)。這種統(tǒng)計(jì)推斷的方法催生了一個(gè)新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，即部分或不完全識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。第四個(gè)例子，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種以前沒(méi)辦法獲得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以得到，比如在金融市場(chǎng)，可以獲得每筆交易數(shù)據(jù)，即tick by tick data，每次交易的價(jià)格、交易量以及交易的時(shí)間點(diǎn)，都可以完整地記錄下來(lái)。這種新型的交易數(shù)據(jù)，包含很多交易行為和市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)的信息。除金融市場(chǎng)外，超級(jí)市場(chǎng)或商店通過(guò)信用卡完成的交易，其交易以及交易者的信息，也同樣可以獲得。對(duì)這種實(shí)時(shí)交易數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模及推斷，產(chǎn)生了一個(gè)新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支超高頻數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)( econometrics ofultra-high frequency data ) 。更多討論參見(jiàn)Engle( 2000)和Engle Russell( 1998)。

最后一個(gè)例子是面板數(shù)據(jù)。以前大部分經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，要么是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，要么是橫截面數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的二維數(shù)據(jù)，即對(duì)每個(gè)橫截面單位( 如個(gè)人、家庭、國(guó)家等) ，可以在不同時(shí)期跟蹤并測(cè)度。這種二維數(shù)據(jù)稱為面板數(shù)據(jù)。一個(gè)很著名的例子，是美國(guó)密歇根大學(xué)PSID 調(diào)查數(shù)據(jù)。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)查了很多美國(guó)的個(gè)人和家庭，而且在不同時(shí)期跟蹤測(cè)度，對(duì)研究美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與收入分配發(fā)揮了重要作用。這種數(shù)據(jù)推動(dòng)了面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。實(shí)際上，不僅是面板數(shù)據(jù)，現(xiàn)在也可每天觀測(cè)到一個(gè)曲線，如IBM 股票價(jià)格每天從開(kāi)盤(pán)到收盤(pán)隨時(shí)間變化的曲線，又如不同城市每天溫度隨時(shí)間變化的曲線，這些在統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱為函數(shù)數(shù)據(jù)，有相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)模型，更多討論參見(jiàn)Ramsey 和Silvema ( 2005)。上面幾個(gè)例子表明，數(shù)據(jù)的類型，即經(jīng)濟(jì)測(cè)度的類型，在很多方面都推動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，這其實(shí)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的影響和重要貢獻(xiàn)。第五，一個(gè)多世紀(jì)前，有一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)，統(tǒng)計(jì)思想與統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)和要求一個(gè)人能夠讀、寫(xiě)一樣，是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中所具備的基本能力。培養(yǎng)大量具有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才，對(duì)完善一個(gè)國(guó)家的治理體系與提高治理能力是非常重要的。中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)大量高素質(zhì)、具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)訓(xùn)練的專門人才，推動(dòng)中國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提高宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)管理水平，提高國(guó)家社會(huì)治理水平。尤其是，現(xiàn)代社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，需要培養(yǎng)大量懂得搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策與管理的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才

四、如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展

如何在新的歷史條件下提升與發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)?第一，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)這個(gè)基本學(xué)科定位。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)用數(shù)字描繪各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、各種經(jīng)濟(jì)主體、各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門和各個(gè)不同層次在不同時(shí)間的動(dòng)態(tài)全景圖像。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最主要任務(wù)是經(jīng)濟(jì)測(cè)度方法論的創(chuàng)新，發(fā)展能夠更精確地測(cè)度經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量的理論方法與工具，并應(yīng)用于實(shí)踐。這個(gè)基本定位將保證經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)地位，從而不會(huì)受到包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的其他相關(guān)學(xué)科在中國(guó)興起的可能沖擊與影響。一些學(xué)者曾提出廣義經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的建議，將作為推斷方法論的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其中一部分。

這種想法符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇定義，即如統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)那樣，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也可分為經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。然而，由于歷史的原因，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科在國(guó)外已有80 多年歷史，在中國(guó)也有30 多年發(fā)展歷史。如果將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)組成部分，有可能會(huì)出現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取代經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的情形。因此，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)的基本定位可以更加明確經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，有利于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這方面，邱東( 2013)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的定義與內(nèi)涵、外延發(fā)展，做了精確闡述。

事實(shí)上，在國(guó)外，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要也是定位在經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)方面。第二，發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須立足本土化。在中國(guó)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，特別是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，歷史不是很長(zhǎng)。中國(guó)地大物博、不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間與不同群體或階層之間差異巨大，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不但水平較低，而且面臨的挑戰(zhàn)與困難也特別巨大。這種基本國(guó)情為在中國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了一個(gè)很大的空間，比如，關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的構(gòu)建，一個(gè)重要問(wèn)題是處理季節(jié)性因素。在西方的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作中，季節(jié)性因素對(duì)經(jīng)濟(jì)變量的影響，比如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、元旦等等，其處理都有一套成熟的方法，但是這些方法并不完全適合一些具有中國(guó)特色的季節(jié)性因素。比如中國(guó)的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)，都是根據(jù)中國(guó)農(nóng)歷而定，而不是根據(jù)西方公歷而定的季節(jié)性因素。這些季節(jié)性因素的處理方法將與國(guó)外季節(jié)性因素的處理方法有所不同，這是中國(guó)特色。

又如，中國(guó)在過(guò)去30 多年，成功地從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。但是，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育、成熟的程度還比較低。中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家能否提出一套刻畫(huà)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟程度的指標(biāo)，以測(cè)度中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完善的程度? 還有，中國(guó)過(guò)去30 多年，以要素投入為主要特征的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式已經(jīng)面臨一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)必須經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以確保持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)中國(guó)過(guò)去30 多年粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式所帶來(lái)的一些不可持續(xù)的因素制約，如對(duì)環(huán)境污染的經(jīng)濟(jì)成本，在統(tǒng)計(jì)方法上還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、有說(shuō)服力的量化描述與估計(jì)。最后，中國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)以民族復(fù)興、人民幸福為主要內(nèi)容的中國(guó)夢(mèng)過(guò)程中，對(duì)中國(guó)夢(mèng)的量化指標(biāo)的構(gòu)建，包括對(duì)人民幸福感指數(shù)的構(gòu)建，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以做的具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的研究工作。總之，立足本土、立足國(guó)情、服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)煥發(fā)出巨大的發(fā)展活力。第三，大力促進(jìn)學(xué)科交叉與融合，通過(guò)學(xué)科交叉與融合，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化。上文在描述經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用時(shí)，討論了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)發(fā)展其他學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要作用。同樣地，包括經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也有很大的推動(dòng)作用。前面提及，著名經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家錢伯海在他的晚年，集中精力從事社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值論的研究，他從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中深深感受到要發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，特別是國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合平衡核算體系，必須有新的經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)。作為經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不可避免地涉及到統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查。

在這方面，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是抽樣理論的最新發(fā)展可以提供很大幫助。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)變量的測(cè)度，以及對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系的描述及解釋，也需要經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)。宏觀經(jīng)濟(jì)變量是微觀經(jīng)濟(jì)變量在一定時(shí)期內(nèi)的加總( aggregation) 。由于微觀個(gè)體的異質(zhì)性，加總以后的宏觀經(jīng)濟(jì)變量的性質(zhì)，以及宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，與原始的微觀經(jīng)濟(jì)變量以及它們之間的關(guān)系可能有很大的不同。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一個(gè)著名的例子，就是需求函數(shù)，即微觀個(gè)體需求與個(gè)體收入之間的關(guān)系，如果對(duì)微觀層面?zhèn)€體的需求函數(shù)加總，所獲得的總需求與總收入之間的關(guān)系與原來(lái)個(gè)體的需求函數(shù)將有所不同，除非微觀個(gè)體消費(fèi)者的效用函數(shù)滿足所謂的hypathetic utility function 假設(shè)。由此可以看出，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)變量的測(cè)度( 類似加總) 之后，如何理解宏觀經(jīng)濟(jì)變量的性質(zhì)以及它們之間的數(shù)量關(guān)系，需要有微觀基礎(chǔ)，而這就涉及到經(jīng)濟(jì)理論。另一方面，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)理解宏觀經(jīng)濟(jì)變量的性質(zhì)也是很有助益的。例如，Granger( 1980)討論了微觀消費(fèi)函數(shù)的加總問(wèn)題。他假設(shè)個(gè)體之間的邊際消費(fèi)傾向系數(shù)有所不同，而且微觀個(gè)體的邊際交易傾向的數(shù)值可視為是從 分布中產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)。

加總以后的宏觀消費(fèi)變量與原始個(gè)體消費(fèi)變量的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)將出現(xiàn)本質(zhì)區(qū)別: 雖然微觀個(gè)體的消費(fèi)是一個(gè)短記憶的時(shí)間序列，但是加總以后的宏觀消費(fèi)變量將具有長(zhǎng)記憶( longmemory) 的時(shí)間特性?？傊苿?dòng)各個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的交叉與融合將促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。不管是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)或是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，這些相關(guān)學(xué)科都有它們共同的基礎(chǔ)，即統(tǒng)計(jì)思想與統(tǒng)計(jì)思維。因此這些學(xué)科完全能夠在互相交叉融合中不斷完善。同時(shí)，也有可能因此產(chǎn)生一些新的交叉學(xué)科。例如，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)觀測(cè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)有很多不同特點(diǎn)。特別地，經(jīng)濟(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)是各種因素聯(lián)合作用的結(jié)果，而且具有不可實(shí)驗(yàn)性( 即不能通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得) ，因此一般情況下沒(méi)有辦法將其中某一或某些因素所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果準(zhǔn)確地分離測(cè)度出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則借鑒自然科學(xué)的研究方法，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件排除其他因素的影響，從而可以較精確地測(cè)度所關(guān)注因素所產(chǎn)生的后果。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)可控實(shí)驗(yàn)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)測(cè)度，從而可以更好地研究經(jīng)濟(jì)行為與經(jīng)濟(jì)規(guī)律，包括經(jīng)濟(jì)因果關(guān)系。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉與融合，正在產(chǎn)生一個(gè)新的交叉學(xué)科，即實(shí)驗(yàn)計(jì)量學(xué)( experimetrics)。第四，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須大力推動(dòng)國(guó)際化，通過(guò)國(guó)際化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。在中國(guó)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的歷史相比西方國(guó)家短得多，特別是中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐只有30 幾年歷史，而西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已有幾百年歷史，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)資料搜集、統(tǒng)計(jì)方法與工具等各個(gè)方面，還有較大差距。上個(gè)世紀(jì)70、80 年代，中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和廈門大學(xué)合作，提出了中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系，這是西方經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)范例。今天中國(guó)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)同樣可以從國(guó)外相關(guān)學(xué)科學(xué)到很多有益于自己學(xué)科發(fā)展的知識(shí)。例如，眾所周知，GDP 大體反映了一個(gè)經(jīng)濟(jì)體社會(huì)財(cái)富水平。但是GDP 作為描述經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)，有很多缺陷，既不能精確地反映總量，也不能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的質(zhì)量與效益，更不能反映經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分配、民生改善、以及對(duì)環(huán)境破壞的程度等等。

認(rèn)識(shí)到GDP 的種種缺陷，國(guó)外學(xué)者，包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，過(guò)去幾十年提出各種指標(biāo)，試圖修正GDP 的缺陷，比如Nordhaus 和Tobin( 1972)提出了去除環(huán)境污染和交通堵塞等成本的凈經(jīng)濟(jì)福利指標(biāo); Repetto等( 1989)提出了扣除資源損耗成本的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)凈值; Daly、Cobb( 1989)提出了將財(cái)務(wù)分配狀況、社會(huì)成本等因素計(jì)算在內(nèi)的所謂可持續(xù)經(jīng)濟(jì)福利指標(biāo); Pinter、Hard( 1995)提出可持續(xù)發(fā)展指數(shù); VonWeizsacker 等( 1997)提出了綠色GDP 概念，等等。這些對(duì)構(gòu)建適合刻畫(huà)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展水平的指標(biāo)都有很好的借鑒意義。第五，必須順應(yīng)時(shí)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。我們正處于一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，大數(shù)據(jù)提供了極其豐富的信息。如何有效地獲取大數(shù)據(jù)中的有用信息，統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)疑提供了非常重要的方法、理論與工具。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)也為包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)等分支學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)新的廣闊空間。例如，包括跨境電商在內(nèi)的電子商務(wù)，正在中國(guó)蓬勃興起，深刻地影響了貿(mào)易、購(gòu)物、消費(fèi)乃至生產(chǎn)形態(tài)。如何統(tǒng)計(jì)電子商務(wù)成為一個(gè)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，這也為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，又如，大數(shù)據(jù)使得以較高頻率測(cè)度宏觀經(jīng)濟(jì)變量成為可能。目前絕大多數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)變量( 如CPI) 最高頻率只有月度數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)條件下，完全有可能獲得更高頻( 如每周) 的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，這樣可更及時(shí)反映客觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。第六，加速經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材更新?lián)Q代，盡可能地全面反映幾十年來(lái)中國(guó)乃至世界上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究成果。在國(guó)外，不論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)，大都沒(méi)有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置，因此也就沒(méi)有相應(yīng)的教材。這與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很大不同。因此，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育必須更加注重教材建設(shè)，在明確學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，總結(jié)國(guó)內(nèi)外各個(gè)相關(guān)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的理論與實(shí)踐，盡量汲收國(guó)內(nèi)外所有有用的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究與教育不但成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的一大特色，同時(shí)也成為引領(lǐng)世界前沿研究的國(guó)際化學(xué)科。

五、結(jié)論

本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一的視角出發(fā)，分析論述了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)若干分支，特別是概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)理論( 包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)) 之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括它們的區(qū)別與聯(lián)系，以及發(fā)展前景。分析表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)的這些相關(guān)學(xué)科，各自定位非常清晰，在各自學(xué)科發(fā)展方面，都有自己不可替代的發(fā)展空間。其中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)既是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，是統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)雙重學(xué)科身份。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)測(cè)度學(xué)，是經(jīng)濟(jì)測(cè)度的方法論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的前提與基礎(chǔ)。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他任何相關(guān)學(xué)科，包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等無(wú)法替代的;也是統(tǒng)計(jì)學(xué)的其他相關(guān)學(xué)科，包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)法替代的。

隨著中國(guó)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，作為推斷方法論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，因?yàn)橛腥找嬖黾拥男枨蠖玫窖杆侔l(fā)展。作為從樣本數(shù)據(jù)推斷母體特征的一般方法論，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)榉峡茖W(xué)研究與探索的過(guò)程與需求而在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)很多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。作為經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究的推斷方法論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)過(guò)去30 多年來(lái)有了巨大的發(fā)展。在《經(jīng)濟(jì)研究》、《統(tǒng)計(jì)研究》、《管理世界》等國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)術(shù)期刊，可以看到大量應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)證研究，而專門研究經(jīng)濟(jì)測(cè)度的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的文章的數(shù)量則相對(duì)減少，這主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)證研究對(duì)推斷方法論日益增加的需求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的大量使用，顯著地提升了中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究水平與規(guī)范程度。