導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)活動的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的根本是學(xué)科知識技能，它看重的是學(xué)生獲得知識的目的、興趣。核心素養(yǎng)并不是單純的知識或技巧，更是后天教育的化身?！昂诵乃仞B(yǎng)”特別看重品德修養(yǎng)、愛國情懷、社會關(guān)愛，也很注重個人的自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐和合作參與。高中英語的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選用符合生活實際的資料，通過生活化的教學(xué)方式，以語境體驗帶動、單元統(tǒng)整、課程組合等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語境帶動生活化策略

語言學(xué)家克魯姆曾說過：“成功的外語課堂的教學(xué)要創(chuàng)造出更多的情境，讓學(xué)生有機會運用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料?！崩蠋熞e極地給學(xué)生創(chuàng)造出一種靠近生活的教學(xué)氛圍。比如，牛津英語譯林版模塊三Unit 1 The fog內(nèi)容時，老師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成三人一組，分別扮演戲劇中的三個主人公，讓他們當(dāng)一回明星，讓他們將課本中的內(nèi)容表演出來，同時，其他同學(xué)作為觀眾，在欣賞中進行評價，再從中選出優(yōu)秀的小組參加比賽。這樣的比賽方式能使學(xué)生在課堂表演前做好充分的準備，這樣，不僅能讓學(xué)生們逐步掌握本節(jié)課英語學(xué)習(xí)的知識點，還能鍛煉他們的英語口語。課堂的表演培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中提倡的合作參與精神；通過學(xué)生們把英語靈活地應(yīng)用于生活，能培養(yǎng)并提高他們的綜合素質(zhì)；通過幫助引導(dǎo)學(xué)生思考本單元所要學(xué)習(xí)的主題，能幫助他們理解本劇中所展示的皮格馬利翁效應(yīng)；還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助他們增強自信心，讓他們明白主題所蘊含的精誠所至，金石為開的道理；學(xué)好英語的前提就是要靠自己的不斷堅持努力。

二、單元統(tǒng)整生活化策略

現(xiàn)行的高中英語教材，許多的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活都是聯(lián)系緊密的，比如美食、友誼、旅游、音樂、飲食文化，這些話題都是生活中隨處可見的。老師在教學(xué)的過程中需要把生活實際同這些話題內(nèi)容結(jié)合起來，才能更好地為教學(xué)的“生活化”提供機會。比如牛津英語譯林版模塊五-unit1 Getting along with others Reading Secrets and lies，老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，用通俗易懂的例子來說明“朋友”在我們的現(xiàn)實生活中所起到的作用。人類的話題永遠都離不開朋友，它很貼近學(xué)生們的生活，在教學(xué)中，老師可以提出問題讓學(xué)生們思考，再進行語言的練習(xí)交流。例如：朋友是什么，為什么要交朋友，怎么交朋友，怎樣處理好朋友之間的關(guān)系等，通過討論思考與朋友、友誼相關(guān)的話題，幫助學(xué)生們了解友誼；也可以用調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生自己去體會思考日常生活中可能發(fā)生或已經(jīng)存在的問題，根據(jù)這些問題相處自己的解決方法，這樣能讓學(xué)生有很好地自我反思、自我審視的意識，幫助學(xué)生們樹立起正確的價值觀和高尚的品格。

三、教學(xué)方式生活化策略

心理學(xué)的研究說明：學(xué)生對接近自己生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所學(xué)知識更容易接受。老師在教學(xué)的過程中，要把生活實際融入到所教授的知識點之中，讓課本上的知識更加生活化，更容易懂，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)牛津英語譯林版模塊八-unit2 project From the blues to pop時，老師可以用音樂來幫助教學(xué)，將全班同學(xué)分為小組，并給每組的學(xué)生準備不同風(fēng)格的音樂片段，選擇性地播放幾組音樂片段，每組分配一段音樂，讓學(xué)生用心傾聽，并依據(jù)自己所聽到的音樂及自己的感受編寫一個故事；每個小組挑選一至兩名代表在全班范圍內(nèi)作報告。老師讓自己的教學(xué)方式更貼近生活，能讓學(xué)生更好地將英語運用到實踐當(dāng)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容時，可以用表演或是情景再現(xiàn)的方法，不但能幫助自己提高英語能力，同時還能增強個人的音樂修養(yǎng)。

四、按照教學(xué)要求，傳授學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

目前的教育情況下，學(xué)生們的英語學(xué)都處在一個比較被動的狀態(tài)，他們發(fā)現(xiàn)不了英語學(xué)習(xí)的樂趣，就會嚴重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須在教學(xué)中構(gòu)建起良好的教學(xué)體系，傳授給學(xué)生一些實用有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，老師必須要將教學(xué)體系的構(gòu)建分析同教學(xué)實際相融合，幫助學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的提高與他們所掌握的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，老師要特別注重以下幾個階段來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱點，在今后的學(xué)習(xí)中帶著問題積極地參與到課堂的英語學(xué)習(xí)中。2）掌握學(xué)習(xí)技巧。保證學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵就是要掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)中，老師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的時候要結(jié)合自身的特點，形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)技巧。比如，在閱讀時，學(xué)生一遇到生詞就會翻詞典，還會出現(xiàn)指讀、唇讀等情況，這一現(xiàn)象非常影響閱讀的效率。老師在教學(xué)時要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生了解詞匯的意義，在猜詞法和核心句等的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生深入理解文章的意思，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，老師要關(guān)注課本中reading里的材料，并將此作為學(xué)生閱讀的材料。在材料中背景、文化、名人軼事等的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅能開闊知識的眼界，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容渲染，滲透優(yōu)秀文化知識，提升學(xué)生文化品味

想要保證英語教學(xué)的順利開展，學(xué)生就必須有足夠的跨文化意識。學(xué)生有效掌握英語文化知識的主要方式就是關(guān)注并深入了解不同國家的文化差異。所以，老師要在平常的教學(xué)中多注意優(yōu)秀文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品味。想要在日常的教學(xué)中進行文化知識的有效滲透是一件比較困難的事，這需要授課老師指引學(xué)生認識不同國家、不同地區(qū)的文化差異等，提升學(xué)生的文化品味。例如，在教學(xué)中可以聯(lián)系詞匯、閱讀理解等，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味。1）聯(lián)系課程中涉及到的詞匯，進行中西方的文化對比。中西方國家在見面問候、致謝、道歉等方面的不同，可以幫助學(xué)生了解文化差異。例如：中國人路遇熟人總愛寒暄道：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”等。工作中最普遍的是“你好！再見！”等話，有時再加上一句恰當(dāng)?shù)姆Q呼，如：“王師傅，您好！”“李老師，再見！”這樣就會顯得更加親密。而若你跟西方人這樣打招呼，“Have you had your meal？”“Where are you going？”2）在匯總教學(xué)內(nèi)容時要將文章的背景進行滲透結(jié)合，這樣能有效地幫助學(xué)生理解不同的文化間存在的差異。學(xué)生比較感興趣的話題就是節(jié)日，在講解節(jié)日的時候，可以將我國的節(jié)日同西方的節(jié)日結(jié)合起來講解，通過對習(xí)俗、背景的深入分析講解，可以讓學(xué)生更直觀地感受到中外的文化差異，并對各種文化間的差距有初步的了解，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。如在和病人告別時，中國人常說“多喝點開水”、“多穿點衣服”、“早點休息”之類的話，表示對病人的關(guān)懷。但西方人絕不會說“多喝水”之類的話，因為這樣說會被認為有指手畫腳之嫌。比如他們會說“多保重”或“希望你早日康復(fù)”等等。3）綜合課外的閱讀知識。實踐中筆者找到一些國外作品中介紹自己文化的文章和描寫中國文化的文章讓學(xué)生閱讀，通過多媒體設(shè)備等將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在老師的不斷引導(dǎo)和滲透下，讓學(xué)生更高深入地了解各民族文化之間的差異，并結(jié)合知識在運用方面的靈活化差異，為學(xué)生良好的文化品格的提升奠定一定的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

高中英語的教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，加強英語教學(xué)同日常生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造出一種“生活化”的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)的方式、內(nèi)容、語言、氣氛等都與學(xué)生的生活相靠近，改進傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)真正看作其所喜愛的生活的一部分，幫助他們將自身的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)和展示出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]朱琳.探討英語教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016，（10）：110-111.

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一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容 

什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？所謂信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是由四個方面所構(gòu)成，分別為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會責(zé)任感。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)活動有機融合在一起，才能促進整體的進步與發(fā)展。本文先明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個組成部分，從而為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)性作用。 

（一）信息意識和計算思維 

首先是信息意識，具備這一意識的學(xué)生對信息具有較強的敏感度，能夠敏銳地感覺到信息的變化，同時還具備對信息價值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問題出發(fā)，找到解決問題的方法予以解決。其次是計算思維，就是運用計算機領(lǐng)域的思想方法，在解決問題的過程中所產(chǎn)生的一系列思維活動，具備計算機思維的學(xué)生，可以利用計算機思維來解決實際存在的問題。 

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與培養(yǎng)信息社會責(zé)任感 

首先是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，具備這一方面的學(xué)生能夠認識到數(shù)字化的優(yōu)勢和局限之處，運用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來進行有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新理念。其次是培養(yǎng)信息社會責(zé)任感，如今的社會是以信息發(fā)展為主的時代，無論是人們的日常生活還是社會各個行業(yè)的發(fā)展，都受到信息技術(shù)的影響而發(fā)生了較大的改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感，在合理使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上遵守信息法律規(guī)范，不僅需要維護個人合法權(quán)益，而且也要積極地維護他人合法權(quán)益和公共信息安全。 

二、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的策略 

在明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之后，這一章節(jié)對在高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出相對應(yīng)的解決措施。 

（一）有效確立教學(xué)目標 

教學(xué)目標的有效確立，有利于在教學(xué)目標的作用之下促使教師開展良好的教學(xué)活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標的確立應(yīng)該從個性與共性的角度出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，又將學(xué)科知識的教學(xué)予以兼顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生能夠促進自身發(fā)展和符合社會發(fā)展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學(xué)目標的過程中，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并且從學(xué)生的實際情況出發(fā)對教學(xué)目標進行有效制定，從而有效發(fā)揮教學(xué)目標的作用。 

例如，在學(xué)習(xí)到“For/Next循環(huán)語句初步”時，在教學(xué)活動開展之前，教師要確立這一課程的知識目標是掌握For/Next循環(huán)語句的格式以及理解這一語句的功能和執(zhí)行步驟，而技能目標就是能夠分析簡單的For/Next循環(huán)語句的功能和嘗試編寫簡單的For/Next循環(huán)程序，在明確目標的基礎(chǔ)上推動課程的開展。 

（二）重構(gòu)教學(xué)組織方式 

為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師還需要從重構(gòu)教學(xué)組織方式入手，以項目方式整合課堂教學(xué)活動，并且創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)和數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，從而促進目標的實現(xiàn)。而重構(gòu)教學(xué)組織方式一般包括項目情境的設(shè)計、方案的交流、項目實施與評價這幾個環(huán)節(jié)，其中情境的設(shè)計是第一個環(huán)節(jié)，可以利用案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上進行方案的交流與討論，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，最后在進行評價環(huán)節(jié)過程中，可以采用教師評價、學(xué)生評價等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的評價，從而促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。 

例如，在學(xué)習(xí)“計算機解決問題的過程”時，通過約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來引入課程內(nèi)容，再將學(xué)生分為小組進行討論所給予的問題，比如說“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數(shù)”，讓學(xué)生分析問題并寫出算法，在交流與討論的基礎(chǔ)上推動課程的開展。 

總之，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時展以及社會對人才培養(yǎng)的要求，因此，在教學(xué)活動中采取合理的措施來實現(xiàn)這一目標，不僅有利于促進學(xué)生的整體發(fā)展，而且對于社會的發(fā)展也具有重要作用。 

參考文獻： 

[1]謝宜泳.淺談高中信息技術(shù)課中的德育滲透[J].中國校外教育，2017（2）. 

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、啟發(fā)學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

當(dāng)前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，教師如果長時間讓學(xué)生處于這種狀態(tài)，勢必會使他們對英語學(xué)習(xí)失去信心，進而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，進而學(xué)好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學(xué)活動，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對自身能力的了解與認識，同時提高學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)知識點的練習(xí)題。目標三：小組活動，完成私人調(diào)查。在英語語言教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不可無視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計知識點在英語教學(xué)活動中必不可少。而最后的目標即私人調(diào)查則彰顯了聽說課堂教學(xué)的魅力，能真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力，有效促進學(xué)生情感與態(tài)度目標的達成。

二、通過提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)

學(xué)生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學(xué)生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產(chǎn)生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學(xué)生的意見和建議，以學(xué)生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經(jīng)驗代替學(xué)生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風(fēng)土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學(xué)生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設(shè)計。情感與態(tài)度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學(xué)生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創(chuàng)設(shè)：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，F(xiàn)atherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學(xué)生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養(yǎng)學(xué)生細讀課文并獲取細節(jié)信息的能力。學(xué)生通過細讀，自主學(xué)習(xí)，總結(jié)每段大意并進一步了解文章的細節(jié)內(nèi)容。讀后：通過討論文章內(nèi)容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質(zhì)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性。

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【關(guān)鍵詞】新課程 核心概念教學(xué) 中學(xué)生物

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學(xué)的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學(xué)生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學(xué)核心概念進行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行教育制度對生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學(xué)時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實、原理等知識。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時間對知識進行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

國家頒布的課程標準是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實或者理論。因為不是每個學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會對其在學(xué)校、在社會上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標準的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動。

作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關(guān)的次級概念。

3.2教師教學(xué)的視角

作為教學(xué)活動的主要組織者，教師同時也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學(xué)活動進行組織。而且，教學(xué)活動也要注意與學(xué)生的實際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動進行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評價也會導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習(xí)作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對概念的理解和運用，考查學(xué)生運用所學(xué)知識對實際問題的解決能力。

在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。

參考文獻：

[1]王秀紅，歷晶.運用科學(xué)史培養(yǎng)初中生的科學(xué)本質(zhì)觀[J].化學(xué)教育，2005年12期

[2]吳劍平.新課程中教學(xué)與共同發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年01期

[3.]王軍.新課程背景下高中課堂教學(xué)評價的向度[J].江蘇教育研究，2009年06期

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

在2014年啟動的新一輪高中課程標準修訂中，將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本指針，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，全面推進基礎(chǔ)教育課程改革。深化課程改革和加強培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育界關(guān)注的兩大熱點話題。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語后形成的具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是英語學(xué)科育人價值的具體體現(xiàn)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。語言能力指的是學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的語言輸入和語言輸出活動中，具有的感知語言和領(lǐng)悟語言能力。思維品質(zhì)指的是人的思維個性特點，能夠反映出個人在思維方面的輯性、批判性以及創(chuàng)造性等特點和水平。思維能力是認知因素，包括分析、評價和創(chuàng)造等方面的技能。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，包括文化意識和情感態(tài)度價值觀兩方面。通過中外文化的比較，學(xué)生能夠樹立世界眼光，拓展文化視野，增強文化意識和文化自信。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，逐步形成的提高學(xué)習(xí)效率的意識潛能和品質(zhì)。

二、英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

閱讀課是高中英語教學(xué)中極為重要的課型，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。在發(fā)展核心素養(yǎng)的閱讀課上，教師應(yīng)注意以下四個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1.閱讀環(huán)節(jié)

讀是語言輸入的過程，分為默讀、誦讀和朗讀等形式。閱讀課教學(xué)應(yīng)重視深層閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中感知并領(lǐng)悟文本語言的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和意境美。學(xué)生在閱讀中可以積累文化知識，有助于理解異國文化。閱讀課堂活動的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生有足夠的時間去默讀文章，以讀的方式理解社會情境中的語言表達意義。

例如，在學(xué)習(xí)外研版第一冊Module 3 My First Ride on a Train這篇閱讀文章時，教師可設(shè)計以下閱讀活動：學(xué)生閱讀第二段并回答問題：What did Alice Thompson see？ What did Alice Thompson do？ 學(xué)生在閱讀過程中感受作者所看到的景色和所做的事情，感受作者語言描述的美。

2.探究環(huán)節(jié)

探究有助于語言的內(nèi)化。學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上可以借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查詢生詞的詞義，分解長難句。通過探究，學(xué)生可以理解跨文化差異的表達方式。學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。探究可以訓(xùn)練思維技能，發(fā)展思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)外研版第一冊Module 4 A Lively City這篇閱讀文章時，教師可設(shè)計以下閱讀探究活動：學(xué)生閱讀并探究以下問題：Should we put up a lot of high-rise buildings in all cities？ 探究環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生主動分析和解決問題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.分享環(huán)節(jié)

分享可以促進語言的內(nèi)化和強化。在探究環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計對話和小組活動，讓學(xué)生了解語言意義和語法知識。在探究活動中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)能力，增強交際經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)A Night the Earth Didn’t Sleep這篇閱讀文章時，教師可將全班學(xué)生分組，設(shè)計以下閱讀小組分享活動：設(shè)計小組活動，合作討論問題：What can we do to reduce the damage of an earthquake？ What can we do before an earthquake？ What can we do during an earthquake？

4.表達環(huán)節(jié)

表達是語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)。表達活動包括梳理故事情節(jié)、勾勒文章脈絡(luò)等。人物表演和文本改寫也是表達的方式。教師要鼓勵學(xué)生大膽地在活動中提出觀點，目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達力和解釋力。

例如，在學(xué)習(xí)In Search of the Amber Room這篇閱讀文章時，教師可設(shè)計以下閱讀表達活動：Is Yuanmingyuan worth rebuilding in Beijing？ Give your reasons.

總之，在英語閱讀課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計不同的教學(xué)活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力外，還可以進一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。教師也應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)技能，設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)活動，建立并完善提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

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一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程資源建設(shè)概述

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程資源建O的應(yīng)當(dāng)是在遵守中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律和遵循學(xué)生實際情況而開展起來的教學(xué)活動，要以全體中學(xué)生為對象實施素質(zhì)化與資源性的中學(xué)語文教學(xué)，簡要概括來說有以下幾個方面的內(nèi)容。其一，中學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育要求需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，通過幫助學(xué)生建立起嶄新的價值觀念，從而讓學(xué)生形成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的價值系統(tǒng)。其二，在教師進行課堂教學(xué)的過程中，需要廣大教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)觀念與教學(xué)方式進行創(chuàng)新發(fā)展，從而為教師能夠在新課標的教學(xué)框架下更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。其三，在中學(xué)語文課程教學(xué)中，還需要教師必須要具備較強的工作責(zé)任心與學(xué)習(xí)能力。只有在保障教師具有專業(yè)教學(xué)能力與綜合教學(xué)水平后，才能使得教師可以通過自我反思，從而不斷提升自己的綜合技能。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程資源建設(shè)的方法

要在中學(xué)語文教學(xué)實踐中強化關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程資源建設(shè)的相關(guān)工作，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。

1.結(jié)合語文素養(yǎng)與課文教學(xué)

在教學(xué)過程中，要將“語文素養(yǎng)培養(yǎng)”同中學(xué)語文具體課程內(nèi)容找到完美的契合點。素養(yǎng)指的是在長期的學(xué)習(xí)與實踐范圍內(nèi)所塑造建立起的一種高度品質(zhì).這其中包含了功用性和非功用性等不同類型，關(guān)于素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非“一朝一夕之功”，而是需要長久的積累積淀。所以在日常的語文課堂教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求注入其中，往往便能夠收到較為優(yōu)異的成果。在中學(xué)語文課程設(shè)置中.學(xué)生會接觸到語文、自然、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理、政治等不同學(xué)科知識，這些課本中的優(yōu)秀作品不僅是作者智慧的結(jié)晶，而且也是基礎(chǔ)文學(xué)字詞與綜合知識面的集中體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生改變將語文作為“工具性”的觀念，而發(fā)自內(nèi)心的將熏陶積淀語文素養(yǎng)當(dāng)作中學(xué)語文學(xué)習(xí)的要義，那么所能獲得的學(xué)習(xí)成果也必然是十分豐碩的。

以七年級《語文》上冊人教版第二單元中《再塑生命的人》該篇課文為例，要實現(xiàn)對于該篇文章的學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)性的字詞掌握與中心思想了解后，讓學(xué)生能夠加深對于“殘疾人”這一群體的認識，并且向其堅強、勇敢的精神品質(zhì)進行學(xué)習(xí)，那么教師便可以通過設(shè)置豐富的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生能夠更好的理解與培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。首先，教師可以通過“體驗黑色世界”這樣的主題設(shè)定，讓學(xué)生切實感知到盲人作者海倫凱勒的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生珍惜光明、珍愛生命的情感。經(jīng)過整場教學(xué)活動之后，既可以讓學(xué)生感受到眼睛的重要性與光明的美好，同時更為重要的是培養(yǎng)與鼓勵學(xué)生無論在何種艱難的環(huán)境下，都要內(nèi)心充滿光明與希望，并讓學(xué)生從心中樹立起要更加勇敢堅定的信念。

核心素養(yǎng)不僅是知識和技能的概括，同時也是有效交往能力的重要構(gòu)成部分，要幫助學(xué)生建立起良好的核心素養(yǎng)，加強關(guān)于語言知識與交際能力的訓(xùn)也是十分重要的。以六年級上冊中《有的人》一文為例，該篇文章是臧克家為了紀念著名魯迅先生所作的抒情詩，該篇課文慷慨激昂、字字鏗鏘有力，歌頌了與人民為伍的革命家為了人民而奉獻奮斗的偉大精神。為了讓學(xué)生可以更好領(lǐng)會到課文感情，同時塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以“精神不朽、吾輩傳承”為題目開展限時演講，則能夠達到更好的教學(xué)效果。

2.結(jié)合教學(xué)資源與課程反思

將中學(xué)語文中豐富的資源探索與課程教學(xué)反思相互結(jié)合起來。要使得中學(xué)語文教學(xué)能夠取得較好的成果，利用多渠道、多元化的課程資源則顯得尤為重要。要加強關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)特點的實踐與經(jīng)驗總結(jié)，從課程實施情況來看，還需要廣大教師將現(xiàn)代創(chuàng)新、新型的教學(xué)手段積極的運用起來。對于不同的學(xué)科來說，其所需要的教學(xué)方法也是不盡相同的。普通化的教學(xué)方式只能符合簡單化的教學(xué)需要，而針對特定學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，則要求教師將分析與講解擺在突出位置之上。換言之，就是選用最為有效、自然的方法讓學(xué)生可以從中更為全面、細致的了解文學(xué)形象、文學(xué)世界與文學(xué)境界的內(nèi)涵。同樣以七年級上冊人教版第二單元中的《再塑生命的人》為例，首先，在課堂教學(xué)中，教師便可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生播放殘奧會上的《千手觀音》節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看賞心悅目的表演，能夠感受到殘疾人自身所具有不屈不撓的堅韌毅力。其次.教師還可以讓班級中的學(xué)生參加游戲活動，讓學(xué)生蒙住眼睛拄著拐杖往前行進，準備好有趣的獎品與道具，保證學(xué)生的積極參與性。在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生便能夠感受到由于先天或后天的殘疾給人所帶來的影響是多么不方便。

篇7

隨著國際一體化的發(fā)展，英語作為一門順應(yīng)國際化趨勢的語言，成為在世界上被最多國家運用和學(xué)習(xí)的語言學(xué)科，當(dāng)然，在我國的基礎(chǔ)教育中的地位也越來越重要。我國近些年來倡導(dǎo)提高英語素質(zhì)教育，這就要求我國改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)作為選拔人才標準的只重視傳授硬性知識的英語課堂。并且新課改中強調(diào)初中生要真正在實際生活中應(yīng)用英語，初步具備英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文以如何在初中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究對象，討論現(xiàn)在初中英語課堂存在的問題及其解決方法。

一、研究初中英語教學(xué)如何全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

根據(jù)國家政策資料，所謂“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，從價值取向方面看，核心素養(yǎng)反映了終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)與國家社會發(fā)展所公認的價值觀。在我國，核心素質(zhì)體系被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。因此，本文對初中英語應(yīng)當(dāng)如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究順應(yīng)了我國政策發(fā)展規(guī)律，是具有一定意義的。

二、我國初中英語課堂無法有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

（一）初中英語課堂過分重視應(yīng)試知識的傳授

據(jù)了解，現(xiàn)在初中英語課堂知識的授受多以考試內(nèi)容和課本知識為基礎(chǔ)，而缺乏實用性英語的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，這就導(dǎo)致了有許多高中生甚至大學(xué)生在修讀英語以后仍無法與外國人進行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉(zhuǎn)換老師甚至說是整個英語教育體制的教育觀念是十分必要的。如果按照當(dāng)前的趨勢發(fā)展下去，將會導(dǎo)致學(xué)生會寫英語會念英語但是不會用英語的尷尬局面，浙江造冊很難過我國英語教育的一旦難題，而初中，作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的起點，更是應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起這一引導(dǎo)重任，使學(xué)生在英語課堂上學(xué)有所用。

（二）初中英語課堂形式單一，枯燥乏味

通過對部分初中生的調(diào)查了解到，現(xiàn)在很多初中生不重視甚至厭煩英語的原因是老師上課太枯燥無聊，讓人想睡覺。我認為，初中英語課堂之所以為U發(fā)吸引學(xué)生，是因為其教學(xué)形式過于單一。傳統(tǒng)的老師在講臺上講授，學(xué)生在講臺下聽著，老師念一句學(xué)生念一句的教學(xué)方法，對于語言類學(xué)科來說，必將導(dǎo)致其枯燥乏味。因此，初中英語課堂教學(xué)形式過于單一，使學(xué)生對英語提不起興趣甚至產(chǎn)生排斥心理，是現(xiàn)在初中英語教學(xué)過程中無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要原因之一。

（三）缺乏學(xué)生互動活動，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

仍舊是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的初中英語教育雖然正在由只重視學(xué)生的硬性知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到“聽、說、讀、寫”全面培養(yǎng)，但是這其中仍然存在很大的問題。例如，在鍛煉學(xué)生聽力的時候多采用播放錄音的形式，而錄音多數(shù)經(jīng)過語速語調(diào)處理，與實用性英語還是具有一定差距，“說”的練習(xí)也局限于課堂內(nèi)部，學(xué)生之間生僻的英語交流對其實用性英語的形成不具備很大的作用，因此，這些也是現(xiàn)在的初中英語不能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要原因。

三、初中英語課堂有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

（一）提升對實用性英語的重視程度

要想提升初中英語課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要進一步提升對實用性英語的重視程度，以達到符合學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求。而很明顯，初中英語課堂上所傳授的課本知識，遠不能滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生進行除課本知識等應(yīng)試知識之外的能夠提升他們實踐能力的英語教育，這樣才有利于其核心素養(yǎng)的形成。

（二）增加課堂教學(xué)形式，使課堂生動有趣

初中學(xué)生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無法意識到英語學(xué)習(xí)的重要之處，甚至因為英語課枯燥乏味而產(chǎn)生對英語的排斥心理。而這種現(xiàn)象的形成，與老師的教學(xué)方式也有著莫大的關(guān)系。要想學(xué)生提升在英語方面的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣，才有利于實用性英語的進一步教學(xué)。因此我認為，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)融入到游戲等更多形式的教學(xué)活動中，使學(xué)生能在快樂中主動學(xué)習(xí)實用性英語。

（三）教師應(yīng)組織開展實用性英語教學(xué)活動

前文提到，現(xiàn)在的初中英語聽力等語速語調(diào)經(jīng)過處理與實用性英語存在一定的差距，不利于學(xué)生實用性英語的培養(yǎng)，因此，我認為初中英語教室可以開展情境?O計教學(xué)活動以及開展專題討論活動，聘請外教等具備實用英語能力的教學(xué)人員與學(xué)生進行實體互動，讓學(xué)生真正地感受外國人平日里所說的英語，而不是簡單的停留在為了符合他們的學(xué)習(xí)能力而特意處理過的音頻資料上。我相信，如果采取這種方法，將會使我國初中生對于英語的興趣更加高漲，增加更多的學(xué)習(xí)熱情，以此來取得培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好效果。

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[關(guān)鍵詞]英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；發(fā)展

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000103

2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)》的意見，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果會，研究認為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科作為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)的重要目標。

一、什么是思維品質(zhì)

通過大量閱讀前沿專家關(guān)于英語核心素養(yǎng)的討論和解讀，了解到思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延，把英語概念性詞語與生活聯(lián)系起來，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對世界的認識。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)概念性的英語詞語和表達句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。用英語進行理解和表達的過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （如識別、理解、推斷等能力），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。

二、為什么要發(fā)展思維品質(zhì)

《英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，又是思維的工具。”杜威也f過：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！睆娜说恼J知規(guī)律和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展來說：第一，人類認知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認知能力是無法形成準確認知的，且難以快速找到需要解決問題的方案，而人類需要準確認知現(xiàn)象，也需要快速解決問題。第二，每個人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過程不同，思維能力的發(fā)展程度也不同，導(dǎo)致每個個體對現(xiàn)象的認知準確度、速度存在差異，即有人看問題看得比別人更準確，找出問題的解決方案也更快。思維品質(zhì)決定每個個體思維的成果質(zhì)量，有助于我們更為準確地認知現(xiàn)象，更快速地形成問題解決的方案。所以，人類需要發(fā)展思維品質(zhì)。

三、英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難

在日常教學(xué)中，部分教師只關(guān)注自己的教學(xué)過程是否流暢、與學(xué)生的互動是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展?；诖?，英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓有的教師習(xí)慣將每堂課的教學(xué)目標主要定位在語言知識和語言技能上，沒有考慮對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。還有的教師簡單地認為，英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級的英語教學(xué)。所以，教師在課堂上設(shè)計了一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生的注意力在整節(jié)課中都處于高度集中的狀態(tài)，但對每個教學(xué)活動是否能夠發(fā)展學(xué)生的認知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并沒有給予重視。

2.思維品質(zhì)的教學(xué)活動難以落實

部分教師雖有意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但在課堂上卻不知如何有效落實，也不太清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底應(yīng)發(fā)展哪些方面的思維能力，或者簡單地認為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發(fā)展了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以落實。

3.設(shè)計學(xué)生語言運用能力的活動要求較高

語言運用是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時要針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)計出既符合學(xué)生語言水平，又能發(fā)展他們思維品質(zhì)的活動。這對于大部分一線教師而言要求較高。

針對教師無意識或有意識但卻不知如何落實思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題，我認為，首先教師要加強自身的教育理論學(xué)習(xí)，提升自身的英語核心素養(yǎng)，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)科層面上理解當(dāng)今的教育教學(xué)；其次，教師在教學(xué)實踐過程中要不斷反思與總結(jié)，以興趣為引導(dǎo)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成，并發(fā)揮示范帶頭作用，適當(dāng)增加課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語課堂是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并有意識地創(chuàng)造各種方式和途徑，努力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一思維品質(zhì)。 現(xiàn)結(jié)合自己執(zhí)教PEP英語三年級上冊Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教學(xué)實錄，圍繞《英語課程標準》和《英語核心素養(yǎng)》的基本理念，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.課堂追問，發(fā)展思維的深刻性

追問是緊接著前一次提問展開的后續(xù)提問，有隨機性、臨時性的特征，它指向?qū)W生思維的過程，能引起學(xué)生針對問題進行深入思考并鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在本課的文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先將Let’s talk的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看一看、說一說、猜一猜的活動，在實際情景中運用已有的語言儲備，以圖片為載體，最大限度地進行語言輸出。

實錄a：

（呈現(xiàn)第一幅圖片）

T： What do you see？

S1： I can see Mike and Chen Jie.

T： What are they doing？ （追問一，深入話題，繼續(xù)思考）

S1： They are talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？（追問二，發(fā)散思維，激活已有的語言儲備）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Nice to meet you.

S4： Hello.

...

實錄b：

（呈現(xiàn)第二幅圖片）

T： What do you see？

S1： I see two birds.

T： What color are they？ （追問一，圍繞主題追問）

S1： They are orange and blue.

T： Do you like orange or blue？ （追問二，結(jié)合主題表達自己的想法）

S1： Orange.

T： Me too. Do you like orange bird？ （追問三，結(jié)合生活體驗進行討論）

S1： Yes， I do.

T： What is the orange bird doing？ （追問四，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

S1： Talking.

T： What is she talking about？ （追問五，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Hello.

...

由于以上兩個活動的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，活動形式符合三年級學(xué)生的年齡特點，所以學(xué)生都積極主動參與，急于用英語表達自己的個人觀點。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的主動性

課堂教學(xué)中，很多教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，按部就班地進行教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動地學(xué)習(xí)和思考。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅是知識，思維能力沒有得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性。在本課呈現(xiàn)新單詞 “school”后，我首先讓學(xué)生根據(jù)“phonics”的拼讀規(guī)則自由試讀，然后在小組內(nèi)進行“語音碰撞”的活動，看學(xué)生的發(fā)音是否和他人一致，最后請學(xué)生進行展示。

實錄c：

T： Now，Who can try to pronounce the word？

（學(xué)生紛紛舉手）

T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？

S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.

T： You are right. You can learn the new word by yourself.

...

（再通過拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發(fā)音）...

在學(xué)生展示拼讀單詞school時，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和自主思考的過程。因此，我根據(jù)實際情況及時、真誠地給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)生熟悉了流程和方法后，我讓學(xué)生兩人合作，根據(jù)圖片情境自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并出示了以下自學(xué)提示。

（1）自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（2）畫出關(guān)鍵詞句，相互問答；

（3）相互合作，交流探討，共同分享。

有了前面的規(guī)則和示范，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中秩序井然，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識基礎(chǔ)進行自學(xué)與互學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須自主思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動性，而且學(xué)生自主習(xí)得語言的能力也得到了發(fā)展。

3.編創(chuàng)文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地發(fā)展思維?！币虼?，教師要時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握了文本內(nèi)容和一定的語言支架后，我接著呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”中五個孩子的生活圖片，讓學(xué)生通過小組合作自編一段新的對話。

實錄d：

（課堂上學(xué)生自編對話片段）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： I’m Lucy，What’s your name？

S2： My name is Lily.

S1： Nice to meet you ，Lily.

S2： Nice to meet you ，too.

S1： How are you？

S2： I’m fine ， thank you .How are you ？

S1： I’m fine too，thanks.

S2： Let’s go to school！

S1： OK！

...

這是其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的自編對話內(nèi)容。編創(chuàng)對話活動打開了學(xué)生的思路，學(xué)生的思維結(jié)果呈現(xiàn)多樣化，不僅在篇幅上長于文本，甚至在內(nèi)容上更復(fù)雜、更豐富于文本。通過編創(chuàng)的形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的方面和角度進行思考，基于自己的新知掌握情況來創(chuàng)造性地組織語言，表_自己的想法，這樣課堂上才會不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

本課的鞏固延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生運用所學(xué)語言邀請身邊的好朋友一起上學(xué)的活動。

實錄e：

（部分學(xué)生邀請時使用的語言）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： How are you？

S2： I’m fine， thank you.

S1： Let’s go to school.

S2： OK！

（學(xué)生相互擊掌，兩人再分別去邀請他們更多的朋友）

...

學(xué)生一個個都興奮不已，主動地舉著自己的手并坐得非常端正地等待其他同學(xué)向他們發(fā)出邀請，不一會兒，課堂就熱鬧了起來。此項活動既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言提供了時間和空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅只有思維品質(zhì)，還包括語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。作為一名已從教多年的一線英語教師，我認為要更好地把英語學(xué)科的四大素養(yǎng)在教學(xué)過程中進行滲透和落實，還需要認真思考基于核心素養(yǎng)的整體單元設(shè)計，否則四大素養(yǎng)的落實就失去了全局性和銜接性。同時，教師還要注重自身實力、思維品質(zhì)和文化意識的提高，對如何在課堂教學(xué)中更好地落實英語核心素養(yǎng)的目標，我們?nèi)孕凶咴诼飞?，任重而道遠。

[參考文獻]

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[2]顧明遠.核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）.

[3]杭燕楠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，第8期.

[4]徐亞萍.培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 科學(xué)核心素養(yǎng) 有效策略

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A

在科技強國的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是增強綜合國力的表現(xiàn)與有效途徑。在而小學(xué)生作為祖國的未來，培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要，這不僅僅是對素質(zhì)教育理念的落實，更是對學(xué)生全面發(fā)展的保障，因此對小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育不容忽視。教師在實際教學(xué)中要重視小學(xué)科學(xué)課和校園科技活動的開展，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)核心素質(zhì)都有積極的意義。本文將淺談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

1營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極開展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學(xué)習(xí)中來。并且要借助有效的方法，形成開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不產(chǎn)生緊張的心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再結(jié)合小學(xué)生的心理特點來看，小學(xué)生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。但是在過去的教學(xué)中，教師總是把理論知識的教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在課堂上總是進行被動地學(xué)習(xí)，形成了緊張的教學(xué)環(huán)境，一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終要認識到，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論學(xué)科教學(xué)，不需要刻意地對理論知識進行教學(xué)，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，是一種具有實際意義的人文素養(yǎng)而不是應(yīng)試技能。并且提出質(zhì)疑，也是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，有利于形成愉快寬松的課堂氛圍。比如教師在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)教師的講學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，引導(dǎo)及進行更深層次的探討。

2培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究，打破以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，主動探究既是開展教學(xué)的終極目標，也是進行有效學(xué)習(xí)的方式。所以要開展豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生參與活動，利用可用的資源探究未知的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)校對此不夠重視，從而開展的活動也是相當(dāng)有限，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)探究能力受到極大的限制。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心思想，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要聯(lián)合學(xué)校各部門，組織開展好豐富的活動。舉一個簡單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節(jié)目叫做《奇思妙想闖七關(guān)》，主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個過關(guān)的模型，在其中利用眾多的科學(xué)原理，使得只要模型在第一關(guān)開啟一個開關(guān)，模型就能自動的到達最后一關(guān)，達到終點。教師也可以開展類似的活動，由學(xué)生探索其中的奧妙，展開想象，運用科學(xué)原理設(shè)計成可行的模型。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，才能在今后的學(xué)習(xí)與工作中利用創(chuàng)新思維進行創(chuàng)造。并且在新課標中明確提出：教學(xué)是學(xué)生對新事物產(chǎn)生認知的過程，只有保證學(xué)生主動參與，才能提高教學(xué)的成效。因此教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，為學(xué)生構(gòu)建一個有效的平臺，讓學(xué)生能夠進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，想象力是創(chuàng)新思維的來源，教師要以豐富學(xué)生想象力為前提來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。于是教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，比如在進行天體運動的學(xué)習(xí)時，教師要借助有效的教學(xué)輔助工具，營造一個有效的情境，讓學(xué)生仿佛就置身于宇宙空間，展開想象，仿佛可以直觀地看到天體運動，從而提高學(xué)生的想象能力；其次，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是進行創(chuàng)新的動力。比如教師在教學(xué)中以一個科學(xué)模型為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也再不是難事。

4結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進作用，對時代的發(fā)展和我國綜合國力的騰飛有重要的現(xiàn)實意義。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教要分析好客觀的實際情況，運用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時教師要注意，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過程不是一蹴而就，教師在教學(xué)活動中要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用心去感受，切實地養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

篇10

一、清楚認識，學(xué)科素養(yǎng)，提高自己

教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。（《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，教基二[2014]4號文件，2014年3月30日）談過學(xué)習(xí)，我認為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力就是所謂的素養(yǎng)。

其實可以表達為：素養(yǎng) =（知識 + 能力）態(tài)度。那么作為工具性學(xué)科的語文學(xué)科它的學(xué)科素養(yǎng)必然就是重中之重。其實在語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)上是有借鑒的，比如：

國際語文課程改革認為語文學(xué)科素養(yǎng)有：

（1）閱讀、理解、評論多種文本；

（2）掌握寫作過程和策略，理解寫作的功能指向；

（3）在研討、評論、演講中，運用信息表達創(chuàng)新觀點。

然而我們國家則是：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語實踐活動中建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個性語言體驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。所以語文教師要樹立核心素養(yǎng)理念。教師是課堂教學(xué)的實施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變，課程改革的“再出發(fā)”的標志是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。新一輪的課程改革強調(diào)把核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位，廣大的語文教師必須響應(yīng)政府的決策，以核心素養(yǎng)標準為指導(dǎo)，樹立正確的語文教學(xué)理念，實施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準是他們能否完成此項重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必?深刻的認識到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成語文教學(xué)目標的基本任務(wù)。每一個語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

二、改變自己，轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生的引路人

教師是課堂教學(xué)的實施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。樹立正確的語文教學(xué)理念，實施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準是他們能否完成此項重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。要從傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力到著力于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣、方法和文化底蘊等基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要從高要求、高效益到適當(dāng)降低要求，留有發(fā)展空間；要從思想道德教育到全面提高人文素養(yǎng)；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)活動中，教師只能是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是傳統(tǒng)的“一講到底”的師者形象。

三、善于觀察，學(xué)會創(chuàng)新，改進教學(xué)方法