導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來(lái)，我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育在國(guó)家建設(shè)需求的推動(dòng)下，從無(wú)到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀(jì)90年代以來(lái)，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大，社會(huì)需求面寬的現(xiàn)實(shí)，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報(bào)告”建議改變當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵(lì)辦學(xué)單位對(duì)畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個(gè)可能的方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)。《規(guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細(xì)給出了四個(gè)方向的核心知識(shí)體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為中國(guó)800個(gè)左右的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)是難以滿足廣泛的社會(huì)需求的，許多學(xué)校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。但是，如何理解和實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實(shí)踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國(guó)家、省部級(jí)精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個(gè)專業(yè)方向公共要求來(lái)構(gòu)建一些基本課程，每一個(gè)方向都可以通過(guò)在這一組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展來(lái)形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無(wú)論是從師資還是教材的角度，在開(kāi)始走向規(guī)格分類實(shí)踐時(shí)，也是一種現(xiàn)實(shí)做法。

一、核心課程選取的原則

本項(xiàng)研究的基本目的是要推薦一組課程，當(dāng)辦學(xué)單位希望按照《規(guī)范》描述的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定自己的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無(wú)論四個(gè)方向中的哪一個(gè)，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而實(shí)現(xiàn)。顯然，符合這個(gè)要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點(diǎn)原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成4個(gè)專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問(wèn)題空間、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個(gè)專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計(jì)劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時(shí)我們注意到，近些年來(lái)，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，采用了設(shè)置分級(jí)平臺(tái)的基本框架。例如，要求教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成。考慮到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，給人們制定有特色的教學(xué)計(jì)劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學(xué)時(shí)的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺(tái)的基本內(nèi)容，所以，只能做一個(gè)較小集合，而且課程的學(xué)時(shí)數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時(shí)給具有特色的完整的教學(xué)計(jì)劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來(lái)，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)降到2500學(xué)時(shí)以下。所以按照20％計(jì)算，將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在500學(xué)時(shí)以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)辦50余年來(lái)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進(jìn)行適當(dāng)改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學(xué)水平。所以選取的課程應(yīng)該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。例如，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及到計(jì)算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)利用，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)以技術(shù)為主的學(xué)科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對(duì)技術(shù)和學(xué)生的技能訓(xùn)練有較好的體現(xiàn)。除了學(xué)科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學(xué)者在理解上有一定的困難，需要通過(guò)實(shí)踐去深入體會(huì)外，還要考慮社會(huì)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠更好地去實(shí)現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護(hù)。因此，選擇的課程應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學(xué)科發(fā)展異常快速的時(shí)候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識(shí)體系

這里給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識(shí)，我們并不試圖包括各個(gè)專業(yè)方向教育要求的全部知識(shí)，每個(gè)專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識(shí)，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識(shí)體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒(méi)有包含推薦的選修知識(shí)。該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，39個(gè)知識(shí)單元，共342個(gè)核心學(xué)時(shí)。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時(shí)，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹(shù)。

(2)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時(shí)，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問(wèn)題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)。

(3)算法(AL)28核心學(xué)時(shí)，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時(shí)，包括數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示、匯編級(jí)機(jī)器組織、存儲(chǔ)系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時(shí)，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護(hù)、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算(NC)48核心學(xué)時(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務(wù)器計(jì)算舉例、構(gòu)建Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(PL)13核心學(xué)時(shí)，包括程序設(shè)計(jì) 語(yǔ)言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。

(8)信息管理(IM)34核心學(xué)時(shí)，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢語(yǔ)言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、事務(wù)處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)。

按照各個(gè)方向核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識(shí)體系覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)341核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計(jì)算機(jī)工程246核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個(gè)核心學(xué)時(shí)，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒(méi)有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學(xué)校開(kāi)設(shè)具體課程留有空間，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己課程的特點(diǎn)添上適當(dāng)?shù)南薅?，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識(shí)單元和所需要的學(xué)時(shí)數(shù)，和各個(gè)學(xué)校相應(yīng)課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)相比，其中有的課程必修學(xué)時(shí)數(shù)多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)。所需要的總課時(shí)為448。希望各個(gè)學(xué)校在滿足教學(xué)基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個(gè)專業(yè)方向必修知識(shí)體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)方向的必修課程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個(gè)辦學(xué)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出更具特色的必修課程，并制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德。15門課程共計(jì)776學(xué)時(shí)。

計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、社會(huì)與職業(yè)道德。16門課程共計(jì)理論學(xué)時(shí)920學(xué)時(shí)。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟件工程、軟件代碼開(kāi)發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件需求分析、軟件項(xiàng)目管理。16門課程共計(jì)920學(xué)時(shí)。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、應(yīng)用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、面向?qū)ο蠓椒?、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐、系統(tǒng)管理與維護(hù)、社會(huì)與職業(yè)道德。17門課程總計(jì)920學(xué)時(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

《規(guī)范》將“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為開(kāi)辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來(lái)覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個(gè)“示例”，這里給出的是另一個(gè)“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵(lì)的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個(gè)“核心課程”集合的簡(jiǎn)單交集，而是根據(jù)對(duì)四個(gè)方向的理解，對(duì)它們公共核心知識(shí)單元的一個(gè)課程覆蓋。是每個(gè)專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個(gè)方向完整的必修課程集合。

無(wú)論開(kāi)辦哪個(gè)專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識(shí)結(jié)構(gòu))，然后再根據(jù)本學(xué)校的情況開(kāi)設(shè)一些選修課程。這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)校希望開(kāi)設(shè)多于一個(gè)專業(yè)方向時(shí)，教學(xué)資源有可能得到較大程度的共享。如果一個(gè)學(xué)校要將原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃改造為“信息技術(shù)”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

篇2

論文摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為高校培養(yǎng)目標(biāo)的主要組成部分。"計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)"是大學(xué)生新生的第一門計(jì)算機(jī)課程，本文根據(jù)高校課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，從目前我國(guó)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革思路和教學(xué)前景等方面進(jìn)行分析探討，提出了大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)改革的重要性。

一、我國(guó)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)教育從20世紀(jì)的80年代開(kāi)始，從最初的為科技計(jì)算機(jī)服務(wù)至今已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的歷史，現(xiàn)今高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普遍采用"計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"三個(gè)層次的課程體系。然而，隨著國(guó)家信息化建設(shè)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)異常蓬勃的快速發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)校園，使得越來(lái)越多的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有了根本性變化。但與此同時(shí)，現(xiàn)今大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1、學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度有待提高

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育已不再是零起點(diǎn)。來(lái)自城鎮(zhèn)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之前就已經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)，城鎮(zhèn)中小學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，大部分城市家庭也擁有電腦，有些學(xué)生擁有了筆記本電腦，甚至IPAD等高端個(gè)人電腦，他們對(duì)辦公應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用甚至程序設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)已有所了解， 所以高校面臨的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育已不再是零起點(diǎn)。在高校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的投入不足， 學(xué)校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課發(fā)展趨于緩慢，致使許多學(xué)生認(rèn)為， 該課程只是對(duì)中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)內(nèi)容的重復(fù)， 與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有什么關(guān)系， 因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減淡、學(xué)習(xí)動(dòng)力削弱，所以非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不高。由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的概念性、操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的目的不是研究計(jì)算機(jī)本身，而是將計(jì)算機(jī)作為工具，重要的是應(yīng)用。

2、非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式較籠統(tǒng)

雖然絕大多數(shù)高校都給新生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程，但從教學(xué)大綱、課件和教學(xué)形式來(lái)看，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容都大同小異。但《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的開(kāi)設(shè)初衷就是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣一來(lái)就會(huì)使一些專業(yè)的學(xué)生學(xué)了卻用處不大，例如學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的學(xué)生需要掌握CAD制圖、學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生需要掌握辦公軟件、學(xué)習(xí)廣告專業(yè)的學(xué)生需要掌握設(shè)計(jì)軟件等。但學(xué)校在設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 并沒(méi)有綜合分析這些需求。在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用每天都在變化，現(xiàn)在的大學(xué)生每天面對(duì)過(guò)度的信息轟炸，各種網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，以筆者目前所在的高校為例，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查，在學(xué)完既定課程后，會(huì)安裝操作系統(tǒng)的占25.3%；能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝的僅占15.7%。出現(xiàn)這種情況有兩點(diǎn)原因：（1）非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程沒(méi)有涉及到操作系統(tǒng)的安裝和硬件組裝這兩方面的內(nèi)容；（2）學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)知程度非常淺，完全是為了應(yīng)付隨之而來(lái)的考級(jí)。這充分說(shuō)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方式有待改進(jìn)。

3、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)較單一

大部分高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對(duì)于設(shè)計(jì)操作等實(shí)踐與理論相結(jié)合的考試形式較少采用。成績(jī)主要以考勤分和筆試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行考核。不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績(jī)比例過(guò)重，因此總評(píng)成績(jī)體現(xiàn)不出學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革思路

針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在本課程教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，改進(jìn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)。

1、改進(jìn)教學(xué)手段

隨著多媒體教學(xué)手段的提高， 計(jì)算機(jī)類課程的授課模式發(fā)生了很大變化。此前較先進(jìn)的"多媒體教室授課+機(jī)房上機(jī)"的授課模式已逐漸被"機(jī)-課"一體的授課模式取代。以筆者目前所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例，課程中的理論性內(nèi)容(如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成， 計(jì)算機(jī)中信息的表示， 微機(jī)系統(tǒng)的基本構(gòu)成， 計(jì)算機(jī)病毒的防治與計(jì)算機(jī)安全， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)等) 適合在多媒體教室講授，，而其它的實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)（office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體設(shè)置等）即使在課堂講授，并不見(jiàn)得有多大效果，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間是老師在演示，由于教學(xué)設(shè)備與環(huán)境等因素，學(xué)生根本就看不清楚老師的操作過(guò)程，特別容易忘，這樣就浪費(fèi)了課時(shí)。建議改變這種實(shí)踐性課程的教學(xué)方式，應(yīng)該在多媒體機(jī)房進(jìn)行這類實(shí)踐課程的教學(xué)，跟隨老師一起操作，在實(shí)踐中牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

2、打破籠統(tǒng)的教學(xué)模式

第一、我們應(yīng)該靈活的調(diào)整課程內(nèi)容。例如，可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、WindowsXP、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務(wù)等作為基本的內(nèi)容， 要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)， 在完成必修課程后，學(xué)生可結(jié)合自身興趣和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選修。例如，財(cái)務(wù)管理類的學(xué)生可以選修電子臺(tái)賬軟件，金蝶軟件等。建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生選修CAD等應(yīng)用軟件。對(duì)計(jì)算機(jī)理論感興趣的學(xué)生可以選擇偏向理論的課程，也可以同計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)寬松的氛圍可以更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也可以提升學(xué)生走向社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力。第二、合理的安排課時(shí)。我校本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)為56課時(shí)，理論與實(shí)踐各占28課時(shí)，而其中的office辦公軟件不管在理論與實(shí)踐課時(shí)中都占了很大比重，這樣就造成了課時(shí)分布的不合理，像這部分完全就可以用實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把更多的時(shí)間交給實(shí)踐，比如：硬件的組裝、系統(tǒng)的安裝都要有固定的課時(shí)，添加到公共基礎(chǔ)課程里，要納入年底的考核當(dāng)中。

3、健全考核形式，綜合衡量學(xué)生實(shí)力

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的最佳考試方式是筆試與實(shí)踐結(jié)合，并且應(yīng)該以上機(jī)為主，考勤分只占較少一部分。三者的比例可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)，例如必修課程上機(jī)比例可設(shè)為70%，選修的課程可設(shè)為30%。以湖南城市學(xué)院為例，平時(shí)成績(jī)以上機(jī)實(shí)踐課作業(yè)為主，考試已基本實(shí)現(xiàn)"無(wú)紙化"。做到讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實(shí)水平，有效地避免高分低能的現(xiàn)象。

三、展望非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的前景

1、有利于增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)力

未來(lái)的高校，將在知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)等方面承擔(dān)更加重要的使命。為適應(yīng)這種要求，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)新。而具備一批高素質(zhì)、高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍更是重中之重，除了引進(jìn)權(quán)威師資，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)之外，更為重要的是教師要積極自我學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)，并且積極參加科研工作，只有這樣才能了解這門學(xué)科的新發(fā)展，才能為全面掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高教研室整體教學(xué)水平及學(xué)術(shù)水平，為學(xué)生不斷更新知識(shí)，從而提升就業(yè)率和高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

2、符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的全球網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)。大部分的企業(yè)要求的不再是"專才"，而是"通才"。大學(xué)生只有擁有了良好的信息素質(zhì)，才有可能在走向社會(huì)后，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，獨(dú)立處理工作職責(zé)，分析、解決遇到的問(wèn)題，不斷提高綜合素質(zhì)，在貢獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)謀求自身的不斷發(fā)展，提高自身的"含金量"。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中的地位日益重要。在高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，都將計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力作為重要的組成部分。根據(jù)時(shí)代的需求，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)面向社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，與各學(xué)科發(fā)展接軌，與時(shí)代同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志峰.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)施與探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(4)

篇3

【關(guān)鍵詞】軟件工程課程教學(xué) 非計(jì)算機(jī)專業(yè)

一、構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)踐。軟件工程的課堂教學(xué)中案例的選擇非常重要，很大程度上決定了課堂教學(xué)效果。課程教材會(huì)配套一些實(shí)例，例如張海藩的教材附錄中，分別針對(duì)結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法和面向?qū)ο蠓椒?，給出了完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程的描述。除了教材的這些情況下，學(xué)校的軟件工作從過(guò)去的學(xué)生和教師的研究項(xiàng)目，選擇合適的話題，作為補(bǔ)充的案子。為同學(xué)們展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)的學(xué)生，你可以給他們一些信心，覺(jué)得自己有能力去學(xué)習(xí)課程，最終完整系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力;而教師選擇自己的科研課題，因?yàn)槭潜救耸煜さ念I(lǐng)域，講解時(shí)更加具體生動(dòng)，有助于學(xué)生理解和掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。

在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生有足夠的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與人交流協(xié)作的技巧。學(xué)習(xí)該課程之前，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有開(kāi)發(fā)完整軟件項(xiàng)目的經(jīng)歷，雖然有了課堂上的案例示范，但要做到在掌握理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融會(huì)貫通，需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力以及興趣方向，模擬公司的項(xiàng)目組織方式建立團(tuán)隊(duì)，選擇題目，開(kāi)展實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，某階段檢查點(diǎn)設(shè)置，團(tuán)隊(duì)定期報(bào)送工作，主要是在早期的文件的形式，（在這一點(diǎn)上，因?yàn)橛邢薜慕?jīng)驗(yàn)在學(xué)生發(fā)展、教師提供文件大綱和樣本），和群組在課堂報(bào)告項(xiàng)目所取得的進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在實(shí)際方面的軟件設(shè)計(jì)階段，學(xué)生們創(chuàng)立了一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的軟件，以及完善的所有文件，期末上臺(tái)報(bào)告并答復(fù)。

二、多課程協(xié)作，建立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了取得更好的教學(xué)效果，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程，特別是實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了課程體系整體設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性。實(shí)踐當(dāng)然不是交戰(zhàn)，開(kāi)始聯(lián)動(dòng)效應(yīng)建立了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)與合作。這是一個(gè)貫穿四年的長(zhǎng)期任務(wù)。例如最早的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)（上機(jī)），本環(huán)節(jié)要求學(xué)生充分發(fā)揮已有的編程能力，選擇審題、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告;軟件設(shè)計(jì)I的實(shí)踐內(nèi)容是綜合性的，包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及C++，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)A，可視化編程等相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)。在兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，可以讓你的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，工程設(shè)計(jì)軟件，漸進(jìn)的軟件工程原理、方法和使用的工具在他們的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生體驗(yàn)之間的關(guān)系的軟件工程和軟件的開(kāi)發(fā)。

軟件設(shè)計(jì)二需要學(xué)生學(xué)習(xí)三年的知識(shí)和掌握軟件課程進(jìn)行需求分析，一套完整的軟件設(shè)計(jì)，編寫(xiě)完成一個(gè)完整的軟件系統(tǒng)，一個(gè)完整的軟件測(cè)試，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和軟件等。最后的一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)的生命周期，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)缺乏知識(shí)的系統(tǒng)，涉及到的認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能和業(yè)務(wù)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種做法是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，部分的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步探索和持續(xù)改善。例如在指導(dǎo)方式上，由原先的單個(gè)教師指導(dǎo)改為團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)中的老師有各自的研究方向，可以給學(xué)生全面的輔導(dǎo)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以稍微調(diào)整課堂項(xiàng)目中的組合方式，可以讓選修了Web技術(shù)的同學(xué)與其他同學(xué)合作，以開(kāi)發(fā)出質(zhì)量更高的系統(tǒng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，除了課堂同步的實(shí)驗(yàn)任務(wù)上述的三個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)以外，讓同學(xué)們積極參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及其他競(jìng)賽項(xiàng)目。

這些計(jì)劃通常從二年級(jí)學(xué)生，學(xué)校使用跨年級(jí)組隊(duì)的方式。這一組合允許初級(jí)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)盡快項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以后的教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也可以繼續(xù)早期的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出一個(gè)功能更完善的系統(tǒng)，以保持教學(xué)的延續(xù)性。為了提高教學(xué)質(zhì)量團(tuán)隊(duì)，教師鼓勵(lì)研究思路和科學(xué)研究成果和實(shí)驗(yàn)方法引入課堂教學(xué)，工程設(shè)計(jì)。由教師研究大學(xué)生科研創(chuàng)新配備教師學(xué)生、教師和科研基地同時(shí)是一個(gè)創(chuàng)新基地的互動(dòng)機(jī)制等措施，促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改革傳統(tǒng)考試方式，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在課程教學(xué)中，學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行軟件工程全過(guò)程的實(shí)踐。傳統(tǒng)的考試模式很難反映學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力在實(shí)際工程應(yīng)用項(xiàng)目的研究及實(shí)踐，很有必要建立一個(gè)更合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作效率，一方面為教學(xué)的原因，教師應(yīng)該要求所有的學(xué)生都必須參與到從事這個(gè)項(xiàng)目。

在學(xué)校的考核中，筆試考核學(xué)生對(duì)課程的基本理論、基本知識(shí)和技能的掌握情況，同時(shí)也考核項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程，這一部分成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例占到50%或以上。項(xiàng)目評(píng)分采用“團(tuán)隊(duì)分為主、個(gè)人分為輔”的方式。要求每一團(tuán)隊(duì)工作文件提交一個(gè)自我評(píng)估部分，顯示了每個(gè)人的貢獻(xiàn)。教師先以團(tuán)隊(duì)為單位，對(duì)項(xiàng)目作業(yè)劃分出初步的等級(jí)，然后根據(jù)各人在項(xiàng)目中的分工進(jìn)行調(diào)整。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)。

四、充分利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化教育

利用該平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)錄像、實(shí)踐教學(xué)、課程習(xí)題、電子教案等教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享;在線教學(xué)與學(xué)習(xí)、在線實(shí)時(shí)交互討論等功能的利用，豐富了教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在軟件工程中在教學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，該平臺(tái)也能幫助教師在線團(tuán)隊(duì)的管理。教師后項(xiàng)目任務(wù)、主體和分組的學(xué)生，通過(guò)實(shí)施平臺(tái)。每個(gè)項(xiàng)目都根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段是設(shè)定一個(gè)截止日期按期提交結(jié)果，暫停不能把完成的工作，以保證教學(xué)嚴(yán)格的、有序的過(guò)程。在同一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為反饋，交互式教學(xué)，大大提高教師的工作效率。以上這些都體現(xiàn)了信息化教育的特點(diǎn)：教材多媒化、教學(xué)個(gè)性化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化以及系統(tǒng)開(kāi)放化。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化環(huán)境下，為了在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施軟件工程課程的教學(xué)，推進(jìn)信息學(xué)科與其他學(xué)科的交叉，學(xué)校依據(jù)學(xué)科特色，因?qū)I(yè)施教，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，全面優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。實(shí)踐表明，效果良好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

篇4

【論文摘要】文章就基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實(shí)踐應(yīng)用上取得的成效進(jìn)行了分析。

高職院校在辦學(xué)過(guò)程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。近幾年來(lái)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實(shí)踐應(yīng)用上取得了一定的成效。

工作過(guò)程，是在“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生可在各IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類外資企業(yè)、電力、電信、汽車、房地產(chǎn)、金融、保險(xiǎn)、稅務(wù)、教育、科研等各個(gè)行業(yè)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)和管理工作，也可從事各類網(wǎng)站的建設(shè)與管理、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)等工作。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，即基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)方向的工作過(guò)程相聯(lián)系。

首先，通過(guò)調(diào)研確定職業(yè)崗位群，其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域是按典型工作過(guò)程能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過(guò)程的分析；再次，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系。是基于崗位工作過(guò)程分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注重工學(xué)結(jié)合、“雙證”課程的融合。

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生訪談，我們確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的三個(gè)核心崗位：網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和．NET開(kāi)發(fā)人員。上述三個(gè)崗位的從業(yè)人員可參加國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)。

要進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，必須先了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生和在職人員所從事的具體工作任務(wù)以及他們的職業(yè)發(fā)展歷程，以進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，從而確定典型工作任務(wù)。一個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。通過(guò)對(duì)．net開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責(zé)和工作任務(wù)進(jìn)行凋研．匯總每個(gè)崗位的工作任務(wù)。

對(duì)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程、方法、對(duì)象、成果相似的工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及子任務(wù)，進(jìn)一步分析技術(shù)人員或工人完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力。能過(guò)歸納，可劃分出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步劃分出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來(lái)，形成主干課程的知識(shí)和技能要求。對(duì)于某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以相應(yīng)的劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)情境由一些任務(wù)或項(xiàng)目作為載體，老師應(yīng)該對(duì)實(shí)際的工作情境非常熟悉才能完成相應(yīng)工作。因此，要做企業(yè)情境分析：了解職業(yè)能力；收集工作任務(wù)和項(xiàng)目；了解企業(yè)生產(chǎn)對(duì)象、流程等；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作崗位的變動(dòng)．應(yīng)深入到工作崗位的細(xì)節(jié)，考慮潛在的因素。以《局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，我們通過(guò)分析，將其劃分為三個(gè)子情境。分別為：辦公室局域網(wǎng)組建、中小型公司局域網(wǎng)組建、校園網(wǎng)組建。

確定學(xué)習(xí)情境以后。具體的實(shí)施過(guò)程中比較重要的就是教學(xué)方法的選擇。選取的時(shí)候一定要注重以學(xué)生為中心。本文推薦以行動(dòng)為導(dǎo)向的六步教學(xué)法：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。教學(xué)時(shí)，可以采用“車間教學(xué)”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工。體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，不僅達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)。在評(píng)估時(shí)，要注意實(shí)踐與理論相結(jié)合，仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合等。

總而言之．課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，我院要繼續(xù)加大課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

1)形成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。確定學(xué)術(shù)帶頭人。

篇5

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；導(dǎo)向；課例；教學(xué)設(shè)計(jì)

北京市教育委員會(huì)于2008年啟動(dòng)了“北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合的、具有首都特色的中職教育課程體系和課程實(shí)施的途徑和方法。

2011年我校承擔(dān)了北京市計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革任務(wù)，筆者有幸參與了《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)方案設(shè)計(jì)實(shí)施等工作，并主編完成了校本教材《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》課程編寫(xiě)工作。

目前課程改革已進(jìn)入到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施階段。新的課程模式下如何按照工作過(guò)程進(jìn)行一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施并沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以遵循。本文試圖以《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》的一次“光纖熔接”課為例，探討課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，以期對(duì)專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題提供一些解決思路和方法。

《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件等，培養(yǎng)他們能接入廣域網(wǎng)的能力，和能夠管理檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀況的能力。

近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信的速度、效率和安全性需求日益提高，使得具有高帶寬、大容量、低損耗等優(yōu)良特性的光纖成為將數(shù)據(jù)傳送到客戶端的媒質(zhì)的必然選擇。因此，掌握并完成光纖熔接顯得尤其重要。并且預(yù)計(jì)今后幾年，F(xiàn)TTX （光纖到網(wǎng)吧、光纖到家庭等）網(wǎng)將會(huì)有更大的發(fā)展。

在本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中將利用我校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中心，以職業(yè)活動(dòng)為主線，模擬某網(wǎng)吧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。讓團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)管理員的身份進(jìn)行角色扮演，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提交相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目解決方案，并能掌握并完成光纖熔接技術(shù)解決相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題最后完成網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目中的光纖熔接任務(wù)。

1.教學(xué)總體設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”三個(gè)部分。知識(shí)目標(biāo)是了解光纖特性；了解光纖熔接機(jī)的使用方法。

能力目標(biāo)是能熟悉光纖熔接流程同時(shí)也能能按規(guī)范要求完成光纖熔接。

德育目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手解決工作實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在團(tuán)隊(duì)的技術(shù)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本課的重點(diǎn)是光纖熔接；難點(diǎn)是尾纖準(zhǔn)備。在教學(xué)手段上，我依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用多媒體輔助教學(xué)。

所用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法、角色扮演法。就是用案例教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題；用角色扮演法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。本課程目標(biāo)崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員層次的崗位。教學(xué)內(nèi)容主要涉及了兩個(gè)方面：一是光纖和光纖熔接的概念、原理、方法等理論知識(shí)；二是光纖熔接的實(shí)踐能力。

根據(jù)課程定位及任務(wù)特點(diǎn)，準(zhǔn)備了先進(jìn)的光纖熔接機(jī)和相關(guān)設(shè)備以了解光纖及光纖熔接的工作原理及操作方法等作為本次課的主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力服務(wù)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程

2.1工作任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程

2.1.1備案例

首先將某網(wǎng)吧廣域網(wǎng)網(wǎng)線升級(jí)為光纖作為本次課的案例，準(zhǔn)備工作任務(wù)書(shū)。我提前按照工作任務(wù)的進(jìn)度，在一些可能出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學(xué)生提供錦囊妙計(jì)，讓學(xué)生不會(huì)感到無(wú)從下手，產(chǎn)生悲觀情緒，保證工程的順利實(shí)施。

2.1.2備環(huán)境

我按照案例中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提前對(duì)網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，將光纖熔接機(jī)檢查調(diào)試好。同時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備好了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)工具。

2.1.3備學(xué)生

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配分成四個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有兩個(gè)小組，選好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)作為我的“小助手”。這樣在教學(xué)中我就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們相互幫助，合作學(xué)習(xí)。并提前讓學(xué)生了解光纖熔接技術(shù)。

在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生紀(jì)錄網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程日志，首先是工程項(xiàng)目的需求，同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這都將使學(xué)生在即將走上的工作崗位上受益。

2.2 工作任務(wù)設(shè)計(jì)

課前的充分準(zhǔn)備，就是在實(shí)施“老師搭臺(tái)”，學(xué)生能否把戲唱起來(lái)還看老師怎么“導(dǎo)”而不是“教”的能力了。在寫(xiě)本部分時(shí)，我重點(diǎn)把心思花在“導(dǎo)”上，“導(dǎo)”好了，傳統(tǒng)意義上的老師最累的教學(xué)環(huán)節(jié)將變得輕松起來(lái)。

2.2.1預(yù)設(shè)案例引入

由藍(lán)天網(wǎng)吧為了適應(yīng)要求越來(lái)越高的網(wǎng)絡(luò)游戲，吸引上網(wǎng)愛(ài)好者，提高網(wǎng)速。網(wǎng)吧投資方要對(duì)線路進(jìn)行升級(jí)。引出光纖入機(jī)位需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2分析案例

首先用進(jìn)入老師FTP服務(wù)器完成學(xué)習(xí)資料的下載，思考并學(xué)習(xí)光纖和光纖熔接相關(guān)的理論技術(shù)知識(shí)。在這過(guò)程中需要了解光纖熔接流程圖如下，建立光纖熔接整體印象。

然后學(xué)習(xí)光纖熔接工藝資料PPT，規(guī)范和視頻，了解并完成光纖的熔接方法。

要重點(diǎn)了解光纖熔接主要分為四個(gè)步驟：剝、切、熔、護(hù)。

所謂的剝：是指將光纜中的光纖芯剝離出來(lái)，這其中包括了最外層的塑料層，中間的鋼絲，內(nèi)層中的塑料層及光纖表面的顏色油漆層。

所謂的切：是指將剝好準(zhǔn)備熔接的光纖的端面用“切割機(jī)”切齊。

所謂的熔：是指將兩根光纖在“熔接機(jī)”中熔接到一起。

所謂的護(hù)：是指將已經(jīng)熔接好的光纖接頭部份用“熱縮管”保護(hù)起來(lái)。

這樣學(xué)習(xí)資料和工作任務(wù)書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考、討論，最后各團(tuán)隊(duì)分別確定各自的解決方案。

2.3 工作任務(wù)實(shí)施

這時(shí)給各隊(duì)下發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程日志。同時(shí)告訴學(xué)生本堂課要他們自己以網(wǎng)絡(luò)管理員的身份來(lái)自己解決上面網(wǎng)吧光纖接入的問(wèn)題，而且四個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)開(kāi)始比賽，看誰(shuí)先解決該網(wǎng)吧的光纖接入問(wèn)題。（引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性）

各團(tuán)隊(duì)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)在上一環(huán)節(jié)討論得出的解決方案，各成員分工合作，共同來(lái)解決。

在本環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。我巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，利用投影儀操作演示給予及時(shí)統(tǒng)一指導(dǎo)。

在工作中我啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們跨過(guò)三道難關(guān)，首先是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诠饫w涂面層的剝除這道工序上遇到很大困難，我及時(shí)告訴同學(xué)們熟練掌握平、穩(wěn)、快三字剝纖法?！捌健?，即持纖要平。左手拇指和食指捏緊光纖，使之成水平狀，所露長(zhǎng)度以5cm為它，余纖在無(wú)名指、小拇指之間自然打彎，以增加力度，防止打滑?！胺€(wěn)”，即剝纖鉗要握得穩(wěn)?！翱臁?，即剝纖要快，剝纖鉗應(yīng)與光纖垂直，上方向內(nèi)傾斜一定角度，然后用鉗口輕輕卡住光纖，右手隨之用力，順光纖軸向平推出去，整個(gè)過(guò)程要自然流暢，一氣呵成。

第二關(guān)是裸纖的切割，操作規(guī)范操作人員應(yīng)經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練掌握動(dòng)作要領(lǐng)和操作規(guī)范。首先要清潔切刀和調(diào)整切刀位置，切刀的擺放要平穩(wěn)，切割時(shí)，動(dòng)作要自然、平穩(wěn)，勿重、勿急，避免斷纖、斜角、毛刺、裂痕等不良端面的產(chǎn)生。另外，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)“彈”，合理分配和使用自己的右手手指，使之與切刀的具體部件相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)，提高切割速度和質(zhì)量。

對(duì)于最關(guān)鍵的光纖熔接這關(guān)我提前制作了視頻和PPT來(lái)輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時(shí)用演示法給同學(xué)們范例，最后圓滿完成各道工序。

3.效果評(píng)價(jià)、拓展總結(jié)

首先，各團(tuán)隊(duì)的代表分別匯報(bào)本隊(duì)的解決方案的實(shí)施和完成情況，給自己的團(tuán)隊(duì)自評(píng)分。其他小組的同學(xué)幫助分析。然后老師根據(jù)任務(wù)書(shū)的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)在熔纖過(guò)程中，同學(xué)們手忙足亂，思維混亂。這樣就有了必須規(guī)范操作流程的想法。其實(shí)在光纖的熔接工程實(shí)踐中有過(guò)很多流程，大都比較籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)各個(gè)重要步驟里的細(xì)節(jié)給予明示，也不方便施工人員記憶。

為了規(guī)范流程、保證加工質(zhì)量。我和同學(xué)們?cè)诠こ虒?shí)踐中按流程和規(guī)范總結(jié)出下面“光纖熔接6句口訣”，比較容易理解上口也快，便于讓光纖熔接的施工人員和初學(xué)者熟記，如下所示：

準(zhǔn)備工作要做好：鉗、刀、管、棉加酒精

剝纖謹(jǐn)記三字訣：放平、拿穩(wěn)、速度快

切割光纖是關(guān)鍵：流暢、平穩(wěn)、勤打掃

熔接光纖重中重：Test、Auto時(shí)要觀察好

光纖保護(hù)有竅門：管要早放，纖盤好

嚴(yán)把質(zhì)量安全關(guān)：優(yōu)化工藝保高效

實(shí)踐證明，同學(xué)們?cè)谧约嚎偨Y(jié)光纖熔接施工六條口訣后，大大減少了操作遺漏，任務(wù)完成速度明顯加快。同時(shí)也提高了合格率。

最后老師根據(jù)同學(xué)們的整體表現(xiàn)，對(duì)本次實(shí)訓(xùn)課作一個(gè)總評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)。

4.結(jié)論

總之，本次課通過(guò)具體的網(wǎng)絡(luò)工程案例來(lái)整合鞏固學(xué)生零散的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)自主探究，合作交流，完成了實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，從過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣有了明顯的增加，自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。在這種授課方式下師生共同在教學(xué)中創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵(lì)，由此而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

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篇6

 

眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。當(dāng)前，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合等大背景下，信息化時(shí)代對(duì)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)怎樣設(shè)置才能跟上時(shí)代要求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、適應(yīng)工作崗位的具有核心專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生呢?

 

一、課程定位分析

 

1. 課程定位

 

信息化社會(huì)下的檢驗(yàn)人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)理論、動(dòng)手能力、自學(xué)提高能力)、基本能力(外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力)。計(jì)算機(jī)的使用是一名合格檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)定位為：以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，知識(shí)必須與夠用，突出基本知識(shí)的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使用意識(shí)的形成。

 

2. 課程性質(zhì)

 

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗(yàn)專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。

 

3. 課程作用

 

通過(guò)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的問(wèn)題儲(chǔ)備能力，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需要。另外，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位后職稱升級(jí)、認(rèn)證考試所需。

 

二、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

 

1. 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

 

由于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程，所以該課程設(shè)計(jì)原則制定如下：以能力為本位、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)思路采取理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)結(jié)合專業(yè)需求的典型項(xiàng)目，以工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

 

2. 設(shè)計(jì)方法

 

怎樣形成以工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目呢?利用工作過(guò)程系統(tǒng)化方法，進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務(wù)，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務(wù)對(duì)信息技術(shù)能力要求，劃分出行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成最終教學(xué)項(xiàng)目。進(jìn)而制定出培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生信息能力的課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。

 

3. 課程體系

 

檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計(jì)算機(jī)課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

 

“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學(xué)期必修課。

 

“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用范圍，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)硬件及維護(hù)、平面設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實(shí)現(xiàn)。安排為第三、第四學(xué)期選修。

 

4. 課程目標(biāo)

 

知識(shí)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)安全使用知識(shí)。

 

能力目標(biāo)：較強(qiáng)的辦公軟件應(yīng)用能力、信息檢索能力，利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和探索的科學(xué)精神、勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)愛(ài)患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

5. 課程內(nèi)容及項(xiàng)目、學(xué)時(shí)(總計(jì)64學(xué)時(shí))

 

項(xiàng)目1：怎樣選購(gòu)電腦(6 學(xué)時(shí));項(xiàng)目2：設(shè)置個(gè)性化電腦(2學(xué)時(shí));項(xiàng)目3：文件的管理(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目4： Internet的使用(6學(xué)時(shí));項(xiàng)目5：用Word撰寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名通知(2學(xué)時(shí))：項(xiàng)目6：求職簡(jiǎn)歷(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目7：制作檢驗(yàn)設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目8：畢業(yè)論文排版(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目9：制作病人通訊錄(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目10：病人檢驗(yàn)指標(biāo)分析(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目11：病人復(fù)查通知單(4學(xué)時(shí)); 項(xiàng)目12：制作“檢驗(yàn)知識(shí)講座”幻燈片(4學(xué)時(shí))、項(xiàng)目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學(xué)時(shí))，項(xiàng)目14：制作“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”講座幻燈片;(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目15：安全使用計(jì)算機(jī)(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目16：綜合練習(xí)(4學(xué)時(shí))。

 

6. 學(xué)情分析

 

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)也是自我教育的主體，在實(shí)施教育教學(xué)工作中，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學(xué)生的特點(diǎn)，才能真正做到因材施教?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新生，他們習(xí)慣“流媒體”，喜歡使用手機(jī)、平板電腦認(rèn)知事物，存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)水平參差不齊、動(dòng)手操作能力比較差、學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)等問(wèn)題。

 

7. 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

 

為了獲取更多的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，為了更好地實(shí)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，獲得最大化教學(xué)效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向，試用角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、分層教學(xué)法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)方法上要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機(jī)操作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法和手段，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正做到因材施教。

 

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

 

以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目任務(wù)為載體，案例分析，教學(xué)做一體化。實(shí)施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù);②學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);③學(xué)生講解或展示成果;④師生點(diǎn)評(píng);⑤考核。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也獲得了大量的上機(jī)操作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師輕松教學(xué)的效果。

 

四、教學(xué)質(zhì)量保障舉措

 

為了保障有效的教學(xué)，教學(xué)資源及師資隊(duì)伍的建設(shè)也是必不可少的。

 

1. 教學(xué)資源

 

采用的教材要體現(xiàn)一定的時(shí)代性、實(shí)用性、實(shí)踐性，可教學(xué)也可自學(xué)，也可用于職業(yè)認(rèn)證及等級(jí)考試，專業(yè)應(yīng)用也可職業(yè)應(yīng)用。結(jié)合“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、極域電子教室，開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。計(jì)算機(jī)中心實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室為學(xué)生開(kāi)放，提供更多的自學(xué)便利。

 

2. 師資隊(duì)伍

 

本校計(jì)算機(jī)教師是一個(gè)年輕而有活力的隊(duì)伍，都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識(shí)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，與計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)相吻合。

 

3. 課程評(píng)價(jià)體系

 

為建立一個(gè)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，計(jì)算機(jī)課程采用全程化、立體化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法。全程化包括平時(shí)考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)的考核，標(biāo)準(zhǔn)化由國(guó)家等級(jí)考試來(lái)體現(xiàn)。

 

五、課程特色與改革創(chuàng)新

 

經(jīng)過(guò)改革，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)需求;以真實(shí)項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué);“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)資格認(rèn)證考核強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項(xiàng)目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實(shí)用性、實(shí)踐性。

 

當(dāng)然，課程建設(shè)中還存在一些問(wèn)題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)生是否能自覺(jué)學(xué)習(xí)?如何有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果?如何合理設(shè)計(jì)制作微視頻支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?這些問(wèn)題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學(xué)效果而努力。

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助翻譯；理工科院校；MTI培養(yǎng)

一、引言

計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）是指利用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)將一種自然語(yǔ)言翻譯成另一種自然語(yǔ)言的過(guò)程。與將文中的詞語(yǔ)用軟件作簡(jiǎn)單過(guò)程處理的機(jī)器翻譯不同，計(jì)算機(jī)輔助翻譯能夠利用數(shù)據(jù)庫(kù)功能和翻譯記憶程序，為翻譯人員提供建議和解決方案，這樣便能夠有效節(jié)約翻譯時(shí)間及成本，同時(shí)確保翻譯品質(zhì)和風(fēng)格的一致性。CAT技術(shù)的核心是翻譯記憶技術(shù)，也就是當(dāng)譯者在前臺(tái)進(jìn)行翻譯工作時(shí)，CAT的后臺(tái)同時(shí)自動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和更新。

CAT在國(guó)內(nèi)作為一門碩士研究生課程最初是按照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案要求，設(shè)立在翻譯方向課程體系下的一門選修課程。無(wú)論是在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，還是授課方式上，該課程均以課堂理論講授和掌握翻譯軟件原理為主，真正與實(shí)踐結(jié)合的翻譯活動(dòng)不多，考核方式也均以給定的翻譯語(yǔ)篇為主，學(xué)生畢業(yè)后仍然無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)和展現(xiàn)應(yīng)有的翻譯技能和方法，甚至造成了對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯的一些誤解和偏見(jiàn)。自從2007年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案以來(lái)，翻譯專業(yè)碩士在多所高校蓬勃發(fā)展。作為培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才的一種全新模式，CAT也成為MTI培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俞敬松、王華樹(shù)（2010）以北京大學(xué)為例，探討了計(jì)算機(jī)輔助翻譯碩士專業(yè)教學(xué)中課程設(shè)計(jì)定位和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題和解決思路。王立非、王進(jìn)銓（2008）著重介紹了panaconc軟件在翻譯語(yǔ)料庫(kù)研究中的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)輔助方法對(duì)翻譯研究的意義。張霄軍（2010）以英國(guó)四所大學(xué)所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯，翻譯工具和資源課程為例，討論了我國(guó)MTI教學(xué)中相關(guān)課程的問(wèn)題。在我國(guó)現(xiàn)有批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)MTI培養(yǎng)工作的高校中，大多數(shù)理工類院校專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，與校內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科相比普遍較為薄弱，但理工類院校專業(yè)的大背景恰好為MTI的發(fā)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)和條件。如何能充分挖掘理工科院校教學(xué)和科研的優(yōu)勢(shì)，使得計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程真正能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這是本研究所探討的問(wèn)題。

二、理工科院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與CAT課程設(shè)計(jì)

燕山大學(xué)于2011年正式招收翻譯專業(yè)碩士，在此之前，學(xué)校已開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)型翻譯方向碩士課程多年，并在科技翻譯與文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)等方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。由于翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的特殊性，如何既能發(fā)揮學(xué)校已有的翻譯理論與實(shí)踐的科研積累，同時(shí)又能借鑒學(xué)校在工科領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)研究特色是我們首先要解決的問(wèn)題。在課程設(shè)置之初，我們已充分意識(shí)到依托校內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科在工程技術(shù)領(lǐng)域研究的雄厚基礎(chǔ)的重要性，努力挖掘二者之間合作的接面，而CAT是相比其他MTI課程更具有可操作性的一門課程。因?yàn)?，一方面它具有能夠借助英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言翻譯優(yōu)勢(shì)和翻譯輔助軟件快速處理大批量翻譯文本的強(qiáng)大功能，為理工類項(xiàng)目提供專業(yè)而準(zhǔn)確的翻譯服務(wù)；另一方面又能夠在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂項(xiàng)目模擬訓(xùn)練逐步使學(xué)生真正參與項(xiàng)目的工作，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中了解和熟悉項(xiàng)目整個(gè)流程及崗位職責(zé)，為將來(lái)找到適合自己的就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

基于以上考慮，本文嘗試設(shè)計(jì)適用于理工類院校MTI教學(xué)大綱中CAT課程大綱的總體思路和培養(yǎng)目標(biāo)。課程首先應(yīng)使學(xué)生了解并熟練掌握CAT軟件供應(yīng)商所提供的軟件所涉及的處理翻譯相關(guān)任務(wù)的高級(jí)技能，全面了解并深入掌握至少一種國(guó)際通行的機(jī)器翻譯工具的用法，通曉機(jī)器翻譯和CAT的工作機(jī)制。通過(guò)前期選修語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)課程，讓學(xué)生熟悉其基本原理，逐漸掌握借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)技術(shù)與工具進(jìn)行翻譯工作的技能，并依托專業(yè)語(yǔ)言服務(wù)商和校企合作項(xiàng)目所提供的真實(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐語(yǔ)料，突出科技類文本翻譯實(shí)踐的比重，了解計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)管理的原理，學(xué)會(huì)并自主創(chuàng)建具有理工類特色的雙語(yǔ)術(shù)語(yǔ)庫(kù)和翻譯語(yǔ)料庫(kù)。

由于計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程對(duì)于教師基本素質(zhì)要求較高，教師不僅要有熟練的雙語(yǔ)交際能力，而且還需要掌握包括最新網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)在內(nèi)的多種計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具及其他工具（俞敬松、王華樹(shù) 2011），而純粹的英語(yǔ)專業(yè)教師由于缺乏理工科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以勝任課程實(shí)際要求，因此，我們參照北京大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助翻譯專業(yè)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)（俞敬松、王華樹(shù) 2011），在課程授課過(guò)程中階段性地聘請(qǐng)我校及企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和工程技術(shù)人員，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種以實(shí)例講解為核心的授課方式充分整合了理工類院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與計(jì)算機(jī)輔助翻譯資源，符合MTI培養(yǎng)目標(biāo)的高級(jí)翻譯人才的需要。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，本文提出適應(yīng)理工類院校的CAT課程的培養(yǎng)模式，即以技術(shù)資源為保障的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)；以工程技術(shù)為特色的翻譯專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)的建立；以項(xiàng)目為依托的翻譯實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和以就業(yè)為導(dǎo)向的對(duì)口翻譯實(shí)踐培訓(xùn)。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；一體化，“任務(wù)”設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712.3；TP393-4

如今，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的計(jì)算機(jī)應(yīng)用飛速發(fā)展，已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師，面對(duì)這紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界怎樣讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)呢？如何把計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能深入淺出、生動(dòng)活潑地傳授給學(xué)生呢？建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與“任務(wù)”或問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用一體化課程中教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)的成敗直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

1 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要有的放矢、明確目標(biāo)，保證順利完成教學(xué)目標(biāo)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)就是要求教師在總體目標(biāo)的范圍內(nèi)，將總目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易實(shí)現(xiàn)和掌握的“任務(wù)”，通過(guò)完成這些小“任務(wù)”來(lái)達(dá)到掌握總學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作章節(jié)中，涉及到網(wǎng)頁(yè)素材的制作、網(wǎng)頁(yè)鏈接和修飾、框架編排、圖文布局、主頁(yè)和素材文件存儲(chǔ)等教學(xué)“任務(wù)”。教師首先展示一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)有的網(wǎng)頁(yè)，作為要實(shí)現(xiàn)的總“任務(wù)”。然后將總“任務(wù)”分解為幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生完成?？梢?jiàn)，“任務(wù)”分解、編排成功的關(guān)鍵是有的放矢，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，合理分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要考慮前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系、步驟順序、如何突出重點(diǎn)等因素，由易到難循序漸進(jìn)，最后順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“任務(wù)”設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)接受能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的空間，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力。因此，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有梯度的基本任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)，以便于教師、學(xué)生都有發(fā)揮聯(lián)想的余地。這樣，既保證了絕大部分學(xué)生能完成基本任務(wù)，又保證了能力較高的同學(xué)在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

例如，在WORD的圖文混排教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是在文檔中插入圖片、對(duì)話框、藝術(shù)字，并設(shè)置各種對(duì)象的格式。引導(dǎo)學(xué)生自己探索插入和設(shè)置對(duì)象大小、版式的操作方法，完成任務(wù)后由師生共同總結(jié)插入對(duì)象的基本方法和注意事項(xiàng)；設(shè)計(jì)的創(chuàng)新任務(wù)是要求自學(xué)完成插入音頻和視頻剪輯、flas、電子圖表、超級(jí)鏈接等任務(wù)。這樣設(shè)計(jì)既完成了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要趣味化，開(kāi)展有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是“任務(wù)”設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生感興趣的“任務(wù)”能夠使其思維活躍，激發(fā)學(xué)生的想象力和增強(qiáng)自主創(chuàng)新的能力，加深對(duì)問(wèn)題的深入理解?？梢?jiàn)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的趣味化是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一劑“良藥”。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)是與一定的教學(xué)情境相聯(lián)系的。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)就是情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與真實(shí)的問(wèn)題解答和教學(xué)任務(wù)的延展等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更直接的、有效的、有趣味的學(xué)習(xí)。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的趣味化與情景教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)是息息相關(guān)的。

例如，在編程語(yǔ)言隨機(jī)函數(shù)的教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生模擬中國(guó)體育彩票29選7的操作流程，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，順理成章的實(shí)現(xiàn)了模擬情景和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生1-29之間隨機(jī)的29個(gè)整數(shù)，進(jìn)而利用循環(huán)解決29選7的程序設(shè)計(jì)，就順利完成了基本任務(wù)。然而，此時(shí)的學(xué)生正處于思維敏捷、聯(lián)想豐富的積極狀態(tài)，個(gè)個(gè)求知欲望高漲，這時(shí)就可以水到渠成的導(dǎo)入創(chuàng)新“任務(wù)”：要求學(xué)生自主探尋解決產(chǎn)生20個(gè)100以內(nèi)的兩位整數(shù)的程序設(shè)計(jì)；然后繼續(xù)深化“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要求編制程序?qū)?0個(gè)隨機(jī)整數(shù)中的素?cái)?shù)打印輸出；再次深化“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要求編制程序?qū)⑷舾伤財(cái)?shù)由大到小排序。經(jīng)過(guò)三個(gè)梯度“任務(wù)”的訓(xùn)練，學(xué)生不僅吃透了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且鞏固了數(shù)據(jù)篩選和排序的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，就是讓學(xué)生成為“任務(wù)”過(guò)程的積極參與者，由學(xué)生獨(dú)立的或協(xié)作起來(lái)完成教學(xué)“任務(wù)”。所以在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中必須注重個(gè)別學(xué)習(xí)“任務(wù)”和協(xié)作學(xué)習(xí)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。對(duì)于個(gè)別“任務(wù)”，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)“任務(wù)”，則由多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作完成“任務(wù)”，達(dá)到促進(jìn)師生和生生之間相互對(duì)等交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生在交流、協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作克服困難的能力。

例如，在制作多媒體作品時(shí)，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是完成以“自我推介”為主題的作品。在課堂上學(xué)生們呈現(xiàn)出各種各樣的創(chuàng)意，充分展示了每個(gè)學(xué)生的聰明智慧，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新的欲望，順利完成了制作多媒體作品的“任務(wù)”。此時(shí)，教師要趁熱打鐵，組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、分工協(xié)作完成以“環(huán)境保護(hù)”或“中國(guó)夢(mèng)”為主題的多媒體作品。最后將創(chuàng)意和資源進(jìn)行整合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要滲透德育教育，培養(yǎng)出合格人才

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息、傳遞信息、加工信息、學(xué)習(xí)娛樂(lè)的重要工具。目前網(wǎng)上聊天污言穢語(yǔ)、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)等不良現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，制造散播病毒、網(wǎng)絡(luò)敲詐、網(wǎng)上銀行盜號(hào)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用犯罪時(shí)有發(fā)生?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一把雙刃劍。因此，在教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的種種正負(fù)兩面的影響，滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的法律法規(guī)，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主人，成為一名有益于社會(huì)的合格人才。

總之，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師就要仔細(xì)推敲每個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，做到統(tǒng)籌兼顧、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建出一系列的“任務(wù)”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之才。

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篇9

一、改革方向

雖然在多媒體教室里我們可以把專業(yè)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)計(jì)算機(jī)的三維動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等課件進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的講授，還可以利用多媒體課件如動(dòng)畫(huà)、視頻等演示給學(xué)生，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)知，盡可能地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，多方式多次數(shù)地重復(fù)難點(diǎn)部分，盡可能地加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握。然而，這樣做的結(jié)果恰恰就是造成學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)和技能的原因之一。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在一定程度上忽視了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，并且容易造成抽象思維能力和想象能力的不足，特別是對(duì)一些紀(jì)律較為散慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更容易分散他們的注意力。另外，這種上課方式還造成了老師在課堂上講多，讓學(xué)生思考及消化知識(shí)的時(shí)間較少，學(xué)生學(xué)得快，遺忘得更快，教學(xué)質(zhì)量難以有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

由于學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏人機(jī)交互，學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題不能立即反饋，常常造成重復(fù)講授、重復(fù)學(xué)習(xí)，并且重復(fù)了效果仍然不佳。受技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍不太扎實(shí)的局限，這種教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)效果。新奇、好動(dòng)是技工院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用這些特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。也就是說(shuō)，要學(xué)生能很好地掌握知識(shí)，就要最大限度地提高其學(xué)習(xí)興趣。從事感興趣的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到滿足，教授者能事半功倍，學(xué)習(xí)者能學(xué)興盎然，興趣濃厚。

為了讓學(xué)生教中學(xué)，教師在學(xué)中教，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)校改革的方向就是將在多媒體教室上的理論課直接改在實(shí)訓(xùn)室上，教學(xué)方式改為“模塊+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式”，以加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐、交流環(huán)節(jié)，并且要求授課者在備課和授課時(shí)加入這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的元素。

二、新型教學(xué)模式實(shí)施

為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有本校特色的“模塊+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式”一體化教學(xué)模式，在備課時(shí)，我們要求將每一個(gè)學(xué)科分成多個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊再根據(jù)實(shí)際內(nèi)容分多個(gè)分課題，每個(gè)分課題中要有具體的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容，且要做到節(jié)節(jié)有講授、有示范、有練習(xí)、有輔導(dǎo)、有歸納和總結(jié)。下面就以AutoCAD課程前幾周的一體化教學(xué)安排為例作一說(shuō)明，見(jiàn)表1。

下面就以模塊2“圓、橢圓、圓弧”為例講講具體的授課過(guò)程。首先授課老師會(huì)以“圓的練習(xí)”（如圖1所示）邊講授邊演示，講授鏡像、對(duì)象捕捉、移動(dòng)和圓的工具使用、注意事項(xiàng)及作圖技巧等。然后安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，本節(jié)課程學(xué)生練習(xí)為“圓的練習(xí)（圖1）”，項(xiàng)目任務(wù)為“圓的練習(xí)（圖2）”，拓展練習(xí)為“圓的練習(xí)（圖3）”。這樣進(jìn)行教授之后，可滿足三個(gè)層次的學(xué)生需求：接受能力一般的學(xué)生，完成“圖1”是不存在問(wèn)題的，還可完成“圖2”部分元素；接受能力較好的學(xué)生，能完成“圖1”和“圖2”，還可思考“圖3”的作圖思路；接受能力強(qiáng)的學(xué)生，他可以很快地完成“圖1”和“圖3”，并且可以完成“圖2”的大部分元素。要求學(xué)生在做的過(guò)程中若存在未能獨(dú)立處理的問(wèn)題，應(yīng)先小組討論研究，仍無(wú)法處理時(shí)再向老師咨詢。

上述實(shí)例中，我們的一體化教學(xué)安排就是將課程劃分為多個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下有多個(gè)分課題，每一分課題中有學(xué)習(xí)要掌握的要點(diǎn)，并且學(xué)生對(duì)每一個(gè)分課題均有學(xué)以致用且具針對(duì)性的實(shí)操項(xiàng)目，這樣，使學(xué)生既能好好地學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自己也能很好地熟悉和掌握相關(guān)的技能。

顯然，一體化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個(gè)性化表達(dá)等良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用電子信息的手段，獲取、分析、處理、交流信息，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，也更加充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、授課注意事項(xiàng)

現(xiàn)有各種版本的教材，內(nèi)容章節(jié)都大而全、小而全、這與我們所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容有重復(fù)或脫節(jié)。這就要求科任老師在備課過(guò)程中處理好哪些該講、哪些不該講、哪些重點(diǎn)講、哪些簡(jiǎn)單講。在這個(gè)方面，一體化教學(xué)中關(guān)鍵是要做到“三不講”。一是學(xué)生己經(jīng)知道或前面課程已學(xué)習(xí)的知識(shí)不講。因?yàn)閷W(xué)生多少有一定知識(shí)積累，他們己經(jīng)知道你再講就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。二是書(shū)上有的學(xué)生自己能看懂或通過(guò)小組討論、合作能理解的內(nèi)容不講。三是教材上闡述不清楚的且內(nèi)容跨越較大或已經(jīng)被淘汰的部分不講。而“三講”就是：一是絕大多數(shù)同學(xué)不知道，也無(wú)法通過(guò)小組合作解決的要講，例如知識(shí)點(diǎn)較為分散、學(xué)生自己較難分類和歸納的必須講；二是知識(shí)深度、難度超出學(xué)生理解能力的要講；三是學(xué)生容易誤解、容易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)要講且要反復(fù)強(qiáng)調(diào)講。通過(guò)確定這“三講三不講”后，師生關(guān)系明顯改善，學(xué)生滿意度提高，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)效率高了。另外，對(duì)于新教師的培養(yǎng)也明顯加快了進(jìn)度。

篇10

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，研究和實(shí)踐會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革，旨在推動(dòng)我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞 工作任務(wù)分析 會(huì)計(jì)電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），使中國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)。這對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系和教育教學(xué)模式，則是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項(xiàng)迫切任務(wù)和核心工作。

我國(guó)目前的會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)法規(guī)制度體系，會(huì)計(jì)核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)電算化，已實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國(guó)家監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督），會(huì)計(jì)的職能在不斷拓展等。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟(jì)成分趨于多元化，新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，如大量國(guó)際資本流入我國(guó)，國(guó)內(nèi)也有一些企業(yè)開(kāi)始進(jìn)行跨國(guó)融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)換等。

我校會(huì)計(jì)專業(yè)多年來(lái)沿用學(xué)科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會(huì)計(jì)崗位對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革的意見(jiàn)中可知，目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，改革原有的課程模式，按工作崗位設(shè)置課程，以企業(yè)工作過(guò)程、工作任務(wù)來(lái)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，改革考核評(píng)價(jià)體系。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革概述

基于工作任務(wù)分析的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革小組，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革與市場(chǎng)結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務(wù)處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、教學(xué)技能研究會(huì)參與的六維科研工作體系。

基于工作任務(wù)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的研究過(guò)程與成果主要體現(xiàn)在七個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代職教思想的建立和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國(guó)慶等講座，用面對(duì)面的方式與專家交流，請(qǐng)他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開(kāi)思路。組織教學(xué)管理干部和骨干教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)形式多樣的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程理論、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)技術(shù)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學(xué)構(gòu)建新的課程體系

1．市場(chǎng)調(diào)研，從職業(yè)的源頭開(kāi)發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對(duì)40多位企業(yè)專家進(jìn)行訪談等社會(huì)調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，為項(xiàng)目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開(kāi)發(fā)專家、課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)開(kāi)展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)，通過(guò)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細(xì)化了工作行為應(yīng)用的知識(shí)和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過(guò)程為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，理順了相互間關(guān)系。

4．構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系。在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系，制定會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。

5．開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型財(cái)會(huì)系列教材。以典型的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程項(xiàng)目體系編寫(xiě)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型系列化教材。

（三）改革教學(xué)模式

建立“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合---突出直觀性；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合---增強(qiáng)適應(yīng)性；專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)考察相結(jié)合---加強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)性；課堂學(xué)習(xí)與興趣小組活動(dòng)相結(jié)合---強(qiáng)化能力），強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）改革教學(xué)方法

大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。如：采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局，提高教學(xué)直觀性；“一體化教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化綜合發(fā)展等。

（五）改革教學(xué)手段

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學(xué)效果。同時(shí)進(jìn)一步豐富的多媒體教學(xué)資源，如PPT和網(wǎng)頁(yè)課件、Flash實(shí)操示范、視頻、教學(xué)過(guò)程錄像、電子教案、問(wèn)題在線解答、在線題庫(kù)等。在教學(xué)過(guò)程采用了上述多媒體教學(xué)手段，形象直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、耳、手、腦，大大提高了教學(xué)效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學(xué)歷、職稱、技能、經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，有計(jì)劃實(shí)施“一專多能”考證體系，推行多證書(shū)制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書(shū)與職稱證書(shū)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（助理會(huì)計(jì)師職稱）考試，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技術(shù)水平。實(shí)踐證明這種學(xué)生動(dòng)手能力深受用人單位的好評(píng)。

（七）建立職業(yè)導(dǎo)向型考核評(píng)價(jià)體系

我們根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位用人的需要，圍繞會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)“九化”，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評(píng)價(jià)核心能力化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)形式項(xiàng)目化（崗位化）、評(píng)價(jià)安排全程化、評(píng)價(jià)主體多元化、成績(jī)認(rèn)定科學(xué)化、評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向化。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革效果與評(píng)價(jià)

（一）企業(yè)專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)

2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會(huì)計(jì)崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校座談，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革進(jìn)行評(píng)審，企業(yè)專家給予了高度的評(píng)價(jià)，如廣州勤建置業(yè)集團(tuán)有限公司財(cái)務(wù)總監(jiān)宋文武女士說(shuō)：《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)》專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，貫徹了“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學(xué)先進(jìn)的人才觀和教學(xué)觀。廣州市安正達(dá)會(huì)計(jì)師事務(wù)所副所長(zhǎng)盧道宏先生評(píng)價(jià)：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型財(cái)會(huì)系列教材，圍繞了現(xiàn)行會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)思和編寫(xiě)等，說(shuō)明會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革的最終目標(biāo)達(dá)到了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的要求。

（二）教師、學(xué)生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)專業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)的反饋意見(jiàn)，滿意度達(dá)95%。

（三）提高了專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)改革，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，理論為技能服務(wù)，特別是項(xiàng)目化、一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實(shí)踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會(huì)利現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作。另方面，教師參與教學(xué)研究，提高了課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，快速提高了教師隊(duì)伍整體和個(gè)體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊(duì)伍。

（四）課程改革的最終效果實(shí)現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴

通過(guò)多年來(lái)的課程改革與專業(yè)建設(shè)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位的認(rèn)可和歡迎。特別是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合應(yīng)用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評(píng)價(jià)。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計(jì)，06-08級(jí)會(huì)計(jì)電算化學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)100%，專業(yè)對(duì)口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來(lái)了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升

基于工作任務(wù)分析的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，必將對(duì)今后的課程改革、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻(xiàn)：

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