導語：如何才能寫好一篇計算機工程專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機科學與技術(shù)學科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個基礎(chǔ)技術(shù)學科，在科學研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育在國家建設(shè)需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生量大，社會需求面寬的現(xiàn)實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術(shù)?！兑?guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)點，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導。但是，如何理解和實現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個專業(yè)方向公共要求來構(gòu)建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎(chǔ)上進行擴展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實踐時，也是一種現(xiàn)實做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規(guī)范》描述的知識結(jié)構(gòu)制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進行擴充而實現(xiàn)。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計算機科學與技術(shù)專業(yè)劃分成4個專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進去，實現(xiàn)在課程層面上對公共知識體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設(shè)置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成?？紤]到計算機科學與技術(shù)專業(yè)對應到計算機科學與技術(shù)學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構(gòu)成一個既照顧到學科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業(yè)平臺的基本內(nèi)容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數(shù)要盡可能小，目標在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經(jīng)將教學的總學時數(shù)降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計算機科學與技術(shù)專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術(shù)學科涉及到計算機理、工程實現(xiàn)和開發(fā)利用，但對大多數(shù)人來說，計算機科學與技術(shù)學科是一個以技術(shù)為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術(shù)和學生的技能訓練有較好的體現(xiàn)。除了學科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業(yè)的學生能夠更好地去實現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學科發(fā)展異?？焖俚臅r候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識體系

這里給出計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業(yè)方向教育要求的全部知識，每個專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領(lǐng)域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學時，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設(shè)計基礎(chǔ)(PF)67核心學時，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動程序設(shè)計。

(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學時，包括數(shù)據(jù)的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學時，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計算(NC)48核心學時，包括網(wǎng)絡(luò)及其計算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務器計算舉例、構(gòu)建Web應用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計語言(PL)13核心學時，包括程序設(shè)計 語言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。

(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計、事務處理、分布式數(shù)據(jù)庫。

按照各個方向核心知識結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個核心學時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學校開設(shè)具體課程留有空間，學校可以根據(jù)自己課程的特點添上適當?shù)南薅?，進一步體現(xiàn)自己的辦學特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數(shù)，和各個學校相應課程的實際教學時數(shù)相比，其中有的課程必修學時數(shù)多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當?shù)恼{(diào)整，可以通過強調(diào)某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個專業(yè)方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應方向的必修課程。特別需要強調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計出更具特色的必修課程，并制定出恰當?shù)慕虒W計劃。

計算機科學專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成基礎(chǔ)、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德。15門課程共計776學時。

計算機工程專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導論、離散數(shù)學、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號處理、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會與職業(yè)道德。16門課程共計理論學時920學時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導論、程序設(shè)計、面向?qū)ο蠓椒▽W、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟學、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、人機交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導論、離散數(shù)學、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機交互、面向?qū)ο蠓椒ā⑿畔⒈Ｕ虾桶踩?、信息系統(tǒng)工程與實踐、系統(tǒng)管理與維護、社會與職業(yè)道德。17門課程總計920學時。

五、結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識結(jié)構(gòu)”作為開辦相應專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規(guī)范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

無論開辦哪個專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識結(jié)構(gòu))，然后再根據(jù)本學校的情況開設(shè)一些選修課程。這樣，當一個學校希望開設(shè)多于一個專業(yè)方向時，教學資源有可能得到較大程度的共享。如果一個學校要將原來的教學計劃改造為“信息技術(shù)”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

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論文摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，計算機知識已經(jīng)成為高校培養(yǎng)目標的主要組成部分。"計算機文化基礎(chǔ)"是大學生新生的第一門計算機課程，本文根據(jù)高校課程教學的特點，結(jié)合學校工作實際，從目前我國高等院校非計算機專業(yè)的計算機教學現(xiàn)狀、教學改革思路和教學前景等方面進行分析探討，提出了大學非計算機專業(yè)的課程教學改革的重要性。

一、我國高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

高校計算機教育從20世紀的80年代開始，從最初的為科技計算機服務至今已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的歷史，現(xiàn)今高校計算機基礎(chǔ)教育普遍采用"計算機文化基礎(chǔ)-計算機技術(shù)基礎(chǔ)-計算機應用基礎(chǔ)"三個層次的課程體系。然而，隨著國家信息化建設(shè)的飛速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教學進入了一個異常蓬勃的快速發(fā)展階段，計算機在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，計算機教育已經(jīng)進入了大學校園，使得越來越多的大學生的計算機基礎(chǔ)水平有了根本性變化。但與此同時，現(xiàn)今大學計算機專業(yè)，尤其是非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學出現(xiàn)了諸多問題。

1、學生對公共基礎(chǔ)知識的認知程度有待提高

非計算機專業(yè)的計算機教育已不再是零起點。來自城鎮(zhèn)大學生進入大學校園之前就已經(jīng)接觸了計算機，城鎮(zhèn)中小學開設(shè)了計算機應用課程，大部分城市家庭也擁有電腦，有些學生擁有了筆記本電腦，甚至IPAD等高端個人電腦，他們對辦公應用和網(wǎng)絡(luò)應用甚至程序設(shè)計等方面的知識已有所了解， 所以高校面臨的非計算機專業(yè)的計算機教育已不再是零起點。在高校，非計算機專業(yè)計算機公共基礎(chǔ)教學普遍存在教學環(huán)境及教學設(shè)備的投入不足， 學校的計算機公共基礎(chǔ)課發(fā)展趨于緩慢，致使許多學生認為， 該課程只是對中學階段已經(jīng)學過內(nèi)容的重復， 與所學專業(yè)沒有什么關(guān)系， 因而導致學習興趣減淡、學習動力削弱，所以非計算機專業(yè)學生的整體計算機應用能力不高。由于計算機文化基礎(chǔ)的概念性、操作性和實踐性很強，而非計算機專業(yè)的學生在學習這門課程的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具，重要的是應用。

2、非計算機專業(yè)公共基礎(chǔ)知識的教學方式較籠統(tǒng)

雖然絕大多數(shù)高校都給新生開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)這門課程，但從教學大綱、課件和教學形式來看，所有非計算機專業(yè)的內(nèi)容都大同小異。但《計算機文化基礎(chǔ)》的開設(shè)初衷就是強調(diào)實用性，提高學生的動手能力，這樣一來就會使一些專業(yè)的學生學了卻用處不大，例如學習建筑專業(yè)的學生需要掌握CAD制圖、學習中文專業(yè)的學生需要掌握辦公軟件、學習廣告專業(yè)的學生需要掌握設(shè)計軟件等。但學校在設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容時， 并沒有綜合分析這些需求。在計算機飛速發(fā)展的時代，計算機的應用每天都在變化，現(xiàn)在的大學生每天面對過度的信息轟炸，各種網(wǎng)絡(luò)安全問題都會出現(xiàn)，以筆者目前所在的高校為例，對非計算機專業(yè)的大一新生進行問卷抽樣調(diào)查，在學完既定課程后，會安裝操作系統(tǒng)的占25.3%；能夠進行計算機組裝的僅占15.7%。出現(xiàn)這種情況有兩點原因：（1）非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程沒有涉及到操作系統(tǒng)的安裝和硬件組裝這兩方面的內(nèi)容；（2）學生對公共基礎(chǔ)課程的認知程度非常淺，完全是為了應付隨之而來的考級。這充分說非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學方式有待改進。

3、考評標準較單一

大部分高校的非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程實行全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于設(shè)計操作等實踐與理論相結(jié)合的考試形式較少采用。成績主要以考勤分和筆試成績相結(jié)合進行考核。不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學生的能動性和創(chuàng)造性。

二、非計算機專業(yè)的計算機教學改革思路

針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在本課程教學工作中的經(jīng)驗和心得，認為應從以下幾個方面出發(fā)，改進非計算機專業(yè)的教學。

1、改進教學手段

隨著多媒體教學手段的提高， 計算機類課程的授課模式發(fā)生了很大變化。此前較先進的"多媒體教室授課+機房上機"的授課模式已逐漸被"機-課"一體的授課模式取代。以筆者目前所在學校的計算機公共基礎(chǔ)課程為例，課程中的理論性內(nèi)容(如計算機系統(tǒng)的基本組成， 計算機中信息的表示， 微機系統(tǒng)的基本構(gòu)成， 計算機病毒的防治與計算機安全， 計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識等) 適合在多媒體教室講授，，而其它的實踐性很強的章節(jié)（office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應用、多媒體設(shè)置等）即使在課堂講授，并不見得有多大效果，因為大部分時間是老師在演示，由于教學設(shè)備與環(huán)境等因素，學生根本就看不清楚老師的操作過程，特別容易忘，這樣就浪費了課時。建議改變這種實踐性課程的教學方式，應該在多媒體機房進行這類實踐課程的教學，跟隨老師一起操作，在實踐中牢固的掌握所學知識。 轉(zhuǎn)貼于

2、打破籠統(tǒng)的教學模式

第一、我們應該靈活的調(diào)整課程內(nèi)容。例如，可以將計算機基礎(chǔ)知識、WindowsXP、辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務等作為基本的內(nèi)容， 要求所有學生學習， 在完成必修課程后，學生可結(jié)合自身興趣和專業(yè)特點進行選修。例如，財務管理類的學生可以選修電子臺賬軟件，金蝶軟件等。建筑設(shè)計的學生選修CAD等應用軟件。對計算機理論感興趣的學生可以選擇偏向理論的課程，也可以同計算機專業(yè)學生一起學習。這樣一個寬松的氛圍可以更好的培養(yǎng)學生自主學習的意識，也可以提升學生走向社會后的競爭力。第二、合理的安排課時。我校本科非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學為56課時，理論與實踐各占28課時，而其中的office辦公軟件不管在理論與實踐課時中都占了很大比重，這樣就造成了課時分布的不合理，像這部分完全就可以用實踐的方式來進行教學，應該把更多的時間交給實踐，比如：硬件的組裝、系統(tǒng)的安裝都要有固定的課時，添加到公共基礎(chǔ)課程里，要納入年底的考核當中。

3、健全考核形式，綜合衡量學生實力

《計算機基礎(chǔ)》的最佳考試方式是筆試與實踐結(jié)合，并且應該以上機為主，考勤分只占較少一部分。三者的比例可根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)，例如必修課程上機比例可設(shè)為70%，選修的課程可設(shè)為30%。以湖南城市學院為例，平時成績以上機實踐課作業(yè)為主，考試已基本實現(xiàn)"無紙化"。做到讓理論與實際緊密結(jié)合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地避免高分低能的現(xiàn)象。

三、展望非計算機專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)教學的前景

1、有利于增強高校的競爭力

未來的高校，將在知識創(chuàng)新、知識傳播和人才培養(yǎng)等方面承擔更加重要的使命。為適應這種要求，必須進行教育教學改革，推進創(chuàng)新。而具備一批高素質(zhì)、高水平的教學師資隊伍更是重中之重，除了引進權(quán)威師資，加強隊伍建設(shè)之外，更為重要的是教師要積極自我學習計算機新知識、新技術(shù)，并且積極參加科研工作，只有這樣才能了解這門學科的新發(fā)展，才能為全面掌握計算機知識，提高教研室整體教學水平及學術(shù)水平，為學生不斷更新知識，從而提升就業(yè)率和高校的競爭力。

2、符合知識經(jīng)濟時代的市場需求

知識經(jīng)濟實質(zhì)上是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的全球網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟。大部分的企業(yè)要求的不再是"專才"，而是"通才"。大學生只有擁有了良好的信息素質(zhì)，才有可能在走向社會后，更好地適應社會環(huán)境，獨立處理工作職責，分析、解決遇到的問題，不斷提高綜合素質(zhì)，在貢獻社會的同時謀求自身的不斷發(fā)展，提高自身的"含金量"。

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，計算機在人類社會中的地位日益重要。在高等院校的培養(yǎng)目標中，都將計算機知識與應用能力作為重要的組成部分。根據(jù)時代的需求，計算機教育應面向社會，與時俱進，與各學科發(fā)展接軌，與時代同行。

參考文獻：

[1]陸志峰.《計算機文化基礎(chǔ)》課程分級教學的實施與探討[J].廣東工業(yè)大學學報，2005，(4)

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【關(guān)鍵詞】軟件工程課程教學 非計算機專業(yè)

一、構(gòu)建學生團隊，實現(xiàn)項目驅(qū)動教學

項目驅(qū)動教學法以“案例導向、項目驅(qū)動”為指導思想，進行開發(fā)實踐。軟件工程的課堂教學中案例的選擇非常重要，很大程度上決定了課堂教學效果。課程教材會配套一些實例，例如張海藩的教材附錄中，分別針對結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法和面向?qū)ο蠓椒?，給出了完整的開發(fā)過程的描述。除了教材的這些情況下，學校的軟件工作從過去的學生和教師的研究項目，選擇合適的話題，作為補充的案子。為同學們展示優(yōu)秀設(shè)計的學生，你可以給他們一些信心，覺得自己有能力去學習課程，最終完整系統(tǒng)的開發(fā)能力;而教師選擇自己的科研課題，因為是本人熟悉的領(lǐng)域，講解時更加具體生動，有助于學生理解和掌握項目開發(fā)過程。

在教授學生理論知識的同時，還應讓學生有足夠的合作學習實踐的機會，學會與人交流協(xié)作的技巧。學習該課程之前，絕大多數(shù)同學沒有開發(fā)完整軟件項目的經(jīng)歷，雖然有了課堂上的案例示范，但要做到在掌握理論的基礎(chǔ)上，進一步融會貫通，需要學生根據(jù)自己的實力以及興趣方向，模擬公司的項目組織方式建立團隊，選擇題目，開展實踐。在教學過程中，某階段檢查點設(shè)置，團隊定期報送工作，主要是在早期的文件的形式，（在這一點上，因為有限的經(jīng)驗在學生發(fā)展、教師提供文件大綱和樣本），和群組在課堂報告項目所取得的進步和實現(xiàn)師生互動。在實際方面的軟件設(shè)計階段，學生們創(chuàng)立了一個項目運行的軟件，以及完善的所有文件，期末上臺報告并答復。

二、多課程協(xié)作，建立實踐教學團隊

為了取得更好的教學效果，學校在教學過程，特別是實踐性環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了課程體系整體設(shè)計、層層遞進，從而增強了學生的適應性。實踐當然不是交戰(zhàn)，開始聯(lián)動效應建立了實踐教學團隊、協(xié)調(diào)與合作。這是一個貫穿四年的長期任務。例如最早的一個實踐環(huán)節(jié)是程序設(shè)計（上機），本環(huán)節(jié)要求學生充分發(fā)揮已有的編程能力，選擇審題、分析、設(shè)計、實現(xiàn)和調(diào)試，寫出實驗報告;軟件設(shè)計I的實踐內(nèi)容是綜合性的，包括高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及C++，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)A，可視化編程等相關(guān)課程的知識點。在兩個實踐環(huán)節(jié)在實施過程中，可以讓你的學生學習的基本方法，工程設(shè)計軟件，漸進的軟件工程原理、方法和使用的工具在他們的設(shè)計中，使學生體驗之間的關(guān)系的軟件工程和軟件的開發(fā)。

軟件設(shè)計二需要學生學習三年的知識和掌握軟件課程進行需求分析，一套完整的軟件設(shè)計，編寫完成一個完整的軟件系統(tǒng)，一個完整的軟件測試，實現(xiàn)系統(tǒng)和軟件等。最后的一個完整的軟件開發(fā)的生命周期，學生可以發(fā)現(xiàn)并彌補缺乏知識的系統(tǒng)，涉及到的認識和專業(yè)技能和業(yè)務，提高解決實際問題的能力。這種做法是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，部分的實施過程中，學校應當逐步探索和持續(xù)改善。例如在指導方式上，由原先的單個教師指導改為團隊指導，團隊中的老師有各自的研究方向，可以給學生全面的輔導。在這個階段，學生可以稍微調(diào)整課堂項目中的組合方式，可以讓選修了Web技術(shù)的同學與其他同學合作，以開發(fā)出質(zhì)量更高的系統(tǒng)。與此同時，鼓勵學生利用各種機會進行實踐，除了課堂同步的實驗任務上述的三個實踐性環(huán)節(jié)以外，讓同學們積極參加科技創(chuàng)新項目以及其他競賽項目。

這些計劃通常從二年級學生，學校使用跨年級組隊的方式。這一組合允許初級學生積累經(jīng)驗盡快項目開發(fā)，以后的教學。在畢業(yè)設(shè)計時也可以繼續(xù)早期的軟件設(shè)計項目，開發(fā)出一個功能更完善的系統(tǒng)，以保持教學的延續(xù)性。為了提高教學質(zhì)量團隊，教師鼓勵研究思路和科學研究成果和實驗方法引入課堂教學，工程設(shè)計。由教師研究大學生科研創(chuàng)新配備教師學生、教師和科研基地同時是一個創(chuàng)新基地的互動機制等措施，促進了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學質(zhì)量。

三、改革傳統(tǒng)考試方式，建立合理的評價機制

在課程教學中，學生以項目為驅(qū)動組成團隊進行軟件工程全過程的實踐。傳統(tǒng)的考試模式很難反映學生的合作學習能力與表達能力在實際工程應用項目的研究及實踐，很有必要建立一個更合理的評價機制，在一個綜合評價學生。一個好的評價機制，能促進學生的團隊工作效率，一方面為教學的原因，教師應該要求所有的學生都必須參與到從事這個項目。

在學校的考核中，筆試考核學生對課程的基本理論、基本知識和技能的掌握情況，同時也考核項目開發(fā)全過程，這一部分成績在總成績中的比例占到50%或以上。項目評分采用“團隊分為主、個人分為輔”的方式。要求每一團隊工作文件提交一個自我評估部分，顯示了每個人的貢獻。教師先以團隊為單位，對項目作業(yè)劃分出初步的等級，然后根據(jù)各人在項目中的分工進行調(diào)整。這種評價機制既可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又可以發(fā)揮學生個人專長。

四、充分利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺，實現(xiàn)信息化教育

利用該平臺，可實現(xiàn)課程的教學大綱、多媒體課件、教學錄像、實踐教學、課程習題、電子教案等教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享;在線教學與學習、在線實時交互討論等功能的利用，豐富了教學手段，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在軟件工程中在教學課程的實施過程中，該平臺也能幫助教師在線團隊的管理。教師后項目任務、主體和分組的學生，通過實施平臺。每個項目都根據(jù)軟件開發(fā)過程分為幾個階段，每個階段是設(shè)定一個截止日期按期提交結(jié)果，暫停不能把完成的工作，以保證教學嚴格的、有序的過程。在同一時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺為反饋，交互式教學，大大提高教師的工作效率。以上這些都體現(xiàn)了信息化教育的特點：教材多媒化、教學個性化、活動合作化、管理自動化以及系統(tǒng)開放化。

五、結(jié)束語

信息化環(huán)境下，為了在計算機專業(yè)學生中有效實施軟件工程課程的教學，推進信息學科與其他學科的交叉，學校依據(jù)學科特色，因?qū)I(yè)施教，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，全面優(yōu)化了教學過程，對教學模式進行了改革。實踐表明，效果良好，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

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【論文摘要】文章就基于工作過程導向的課程開發(fā)模式為主導的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實踐應用上取得的成效進行了分析。

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的。近幾年來?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)模式為主導的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實踐應用上取得了一定的成效。

工作過程，是在“企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。以工作過程為導向的系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項目的典型工作任務確定學習領(lǐng)域后，以學生為中心而設(shè)計的課程體系。

高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。以湖南信息科學職業(yè)學院為例，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)學生可在各IT企業(yè)、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、各類外資企業(yè)、電力、電信、汽車、房地產(chǎn)、金融、保險、稅務、教育、科研等各個行業(yè)從事計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運行、維護和管理工作，也可從事各類網(wǎng)站的建設(shè)與管理、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)應用軟件的開發(fā)等工作。課程體系的構(gòu)建應該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應用軟件開發(fā)三個方向的工作過程相聯(lián)系。

首先，通過調(diào)研確定職業(yè)崗位群，其次，進行相應模塊的行動領(lǐng)域(行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應模塊的學習領(lǐng)域(學習領(lǐng)域即專業(yè)課程體系。是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學習情境——教學項目。在構(gòu)建課程體系時，要注重工學結(jié)合、“雙證”課程的融合。

通過市場調(diào)研與畢業(yè)生訪談，我們確定了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的三個核心崗位：網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計師和．NET開發(fā)人員。上述三個崗位的從業(yè)人員可參加國家相應的職業(yè)資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師等職業(yè)資格證書。

要進行行動領(lǐng)域分析，必須先了解計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生和在職人員所從事的具體工作任務以及他們的職業(yè)發(fā)展歷程，以進一步明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方向，從而確定典型工作任務。一個職業(yè)崗位的典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。通過對．net開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責和工作任務進行凋研．匯總每個崗位的工作任務。

對典型工作任務的工作過程、方法、對象、成果相似的工作任務進行歸類，確定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務及子任務，進一步分析技術(shù)人員或工人完成典型工作任務必須具備的職業(yè)能力。能過歸納，可劃分出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的行動領(lǐng)域，進一步劃分出相對應的學習領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力目標，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識點、技能點組織起來，形成主干課程的知識和技能要求。對于某些學習領(lǐng)域可以相應的劃分為各個學習情境，學生在情境中學習和工作，進而掌握知識和技能。學習情境由一些任務或項目作為載體，老師應該對實際的工作情境非常熟悉才能完成相應工作。因此，要做企業(yè)情境分析：了解職業(yè)能力；收集工作任務和項目；了解企業(yè)生產(chǎn)對象、流程等；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，工作崗位的變動．應深入到工作崗位的細節(jié)，考慮潛在的因素。以《局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建》學習領(lǐng)域為例，我們通過分析，將其劃分為三個子情境。分別為：辦公室局域網(wǎng)組建、中小型公司局域網(wǎng)組建、校園網(wǎng)組建。

確定學習情境以后。具體的實施過程中比較重要的就是教學方法的選擇。選取的時候一定要注重以學生為中心。本文推薦以行動為導向的六步教學法：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。教學時，可以采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學生作為準員工。體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，以實現(xiàn)學生的自我管理，降低班級人數(shù)多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，不僅達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，更加強化學生的方法能力和社會能力培養(yǎng)。在評估時，要注意實踐與理論相結(jié)合，仿真與現(xiàn)場相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合，專業(yè)成績與能力評估相結(jié)合等。

總而言之．課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學質(zhì)量的重要措施。因此，我院要繼續(xù)加大課程建設(shè)的力度，進一步帶動專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)提出以下幾點建議：

1)形成專業(yè)建設(shè)指導委員會。確定學術(shù)帶頭人。

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關(guān)鍵詞：工作過程；導向；課例；教學設(shè)計

北京市教育委員會于2008年啟動了“北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目”。課程改革實驗項目探索以工作過程為導向，構(gòu)建理論與實踐一體化、與職業(yè)資格標準相融合的、具有首都特色的中職教育課程體系和課程實施的途徑和方法。

2011年我校承擔了北京市計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革任務，筆者有幸參與了《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》課程開發(fā)、課程標準制定和教學方案設(shè)計實施等工作，并主編完成了校本教材《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》課程編寫工作。

目前課程改革已進入到教學設(shè)計和實施階段。新的課程模式下如何按照工作過程進行一次課的教學設(shè)計與實施并沒有太多的經(jīng)驗可以遵循。本文試圖以《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》的一次“光纖熔接”課為例，探討課堂教學實踐的設(shè)計與實施過程，以期對專業(yè)核心課程教學設(shè)計與實施中的問題提供一些解決思路和方法。

《廣域網(wǎng)接入及監(jiān)管》課程的主要任務是培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件等，培養(yǎng)他們能接入廣域網(wǎng)的能力，和能夠管理檢測網(wǎng)絡(luò)的運行狀況的能力。

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對網(wǎng)絡(luò)通信的速度、效率和安全性需求日益提高，使得具有高帶寬、大容量、低損耗等優(yōu)良特性的光纖成為將數(shù)據(jù)傳送到客戶端的媒質(zhì)的必然選擇。因此，掌握并完成光纖熔接顯得尤其重要。并且預計今后幾年，F(xiàn)TTX （光纖到網(wǎng)吧、光纖到家庭等）網(wǎng)將會有更大的發(fā)展。

在本課例的教學設(shè)計和實施中將利用我校的網(wǎng)絡(luò)實訓中心，以職業(yè)活動為主線，模擬某網(wǎng)吧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，按實際工作結(jié)構(gòu)重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程。讓團隊中的學生以網(wǎng)絡(luò)管理員的身份進行角色扮演，針對網(wǎng)絡(luò)案例發(fā)現(xiàn)問題，提交相應的網(wǎng)絡(luò)項目解決方案，并能掌握并完成光纖熔接技術(shù)解決相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問題最后完成網(wǎng)絡(luò)項目中的光纖熔接任務。

1.教學總體設(shè)計

教學目標設(shè)計分為“知識目標、能力目標、德育目標”三個部分。知識目標是了解光纖特性；了解光纖熔接機的使用方法。

能力目標是能熟悉光纖熔接流程同時也能能按規(guī)范要求完成光纖熔接。

德育目標是通過學生自己動手解決工作實際問題來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

在團隊的技術(shù)比賽中培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊意識。

本課的重點是光纖熔接；難點是尾纖準備。在教學手段上，我依托現(xiàn)代教學技術(shù)，利用多媒體輔助教學。

所用的教學方法是案例教學法、角色扮演法。就是用案例教學法來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題；用角色扮演法來引導學生解決實際問題。

教學內(nèi)容設(shè)計依據(jù)課程標準和已經(jīng)開發(fā)完成的教學項目來進行。本課程目標崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員層次的崗位。教學內(nèi)容主要涉及了兩個方面：一是光纖和光纖熔接的概念、原理、方法等理論知識；二是光纖熔接的實踐能力。

根據(jù)課程定位及任務特點，準備了先進的光纖熔接機和相關(guān)設(shè)備以了解光纖及光纖熔接的工作原理及操作方法等作為本次課的主要教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選取為課程教學目標服務，為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力服務。

2.教學過程設(shè)計與實施

根據(jù)學生的認知水平，經(jīng)過認真思考我設(shè)計了如下的教學過程

2.1工作任務準備過程

2.1.1備案例

首先將某網(wǎng)吧廣域網(wǎng)網(wǎng)線升級為光纖作為本次課的案例，準備工作任務書。我提前按照工作任務的進度，在一些可能出現(xiàn)問題的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學生提供錦囊妙計，讓學生不會感到無從下手，產(chǎn)生悲觀情緒，保證工程的順利實施。

2.1.2備環(huán)境

我按照案例中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提前對網(wǎng)絡(luò)中心進行了相應調(diào)整，將光纖熔接機檢查調(diào)試好。同時給學生準備好了相應的網(wǎng)絡(luò)實訓工具。

2.1.3備學生

根據(jù)學生學習能力強弱搭配分成四個團隊，每個團隊有兩個小組，選好組長。組長作為我的“小助手”。這樣在教學中我就可以充分調(diào)動學生，使他們相互幫助，合作學習。并提前讓學生了解光纖熔接技術(shù)。

在實訓中要求學生紀錄網(wǎng)絡(luò)項目工程日志，首先是工程項目的需求，同時要求學生嚴守職業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，這都將使學生在即將走上的工作崗位上受益。

2.2 工作任務設(shè)計

課前的充分準備，就是在實施“老師搭臺”，學生能否把戲唱起來還看老師怎么“導”而不是“教”的能力了。在寫本部分時，我重點把心思花在“導”上，“導”好了，傳統(tǒng)意義上的老師最累的教學環(huán)節(jié)將變得輕松起來。

2.2.1預設(shè)案例引入

由藍天網(wǎng)吧為了適應要求越來越高的網(wǎng)絡(luò)游戲，吸引上網(wǎng)愛好者，提高網(wǎng)速。網(wǎng)吧投資方要對線路進行升級。引出光纖入機位需求，調(diào)動起學生的學習興趣。

2.2.2分析案例

首先用進入老師FTP服務器完成學習資料的下載，思考并學習光纖和光纖熔接相關(guān)的理論技術(shù)知識。在這過程中需要了解光纖熔接流程圖如下，建立光纖熔接整體印象。

然后學習光纖熔接工藝資料PPT，規(guī)范和視頻，了解并完成光纖的熔接方法。

要重點了解光纖熔接主要分為四個步驟：剝、切、熔、護。

所謂的剝：是指將光纜中的光纖芯剝離出來，這其中包括了最外層的塑料層，中間的鋼絲，內(nèi)層中的塑料層及光纖表面的顏色油漆層。

所謂的切：是指將剝好準備熔接的光纖的端面用“切割機”切齊。

所謂的熔：是指將兩根光纖在“熔接機”中熔接到一起。

所謂的護：是指將已經(jīng)熔接好的光纖接頭部份用“熱縮管”保護起來。

這樣學習資料和工作任務書來引導學生積極學習、思考、討論，最后各團隊分別確定各自的解決方案。

2.3 工作任務實施

這時給各隊下發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程日志。同時告訴學生本堂課要他們自己以網(wǎng)絡(luò)管理員的身份來自己解決上面網(wǎng)吧光纖接入的問題，而且四個團隊同時開始比賽，看誰先解決該網(wǎng)吧的光纖接入問題。（引導學生參與競爭，激發(fā)他們的主觀能動性）

各團隊在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)在上一環(huán)節(jié)討論得出的解決方案，各成員分工合作，共同來解決。

在本環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“導”的作用。我巡回指導，了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予個別指導。對于普遍存在的問題，利用投影儀操作演示給予及時統(tǒng)一指導。

在工作中我啟發(fā)引導同學們跨過三道難關(guān)，首先是發(fā)現(xiàn)同學們在光纖涂面層的剝除這道工序上遇到很大困難，我及時告訴同學們熟練掌握平、穩(wěn)、快三字剝纖法?！捌健?，即持纖要平。左手拇指和食指捏緊光纖，使之成水平狀，所露長度以5cm為它，余纖在無名指、小拇指之間自然打彎，以增加力度，防止打滑?！胺€(wěn)”，即剝纖鉗要握得穩(wěn)。“快”，即剝纖要快，剝纖鉗應與光纖垂直，上方向內(nèi)傾斜一定角度，然后用鉗口輕輕卡住光纖，右手隨之用力，順光纖軸向平推出去，整個過程要自然流暢，一氣呵成。

第二關(guān)是裸纖的切割，操作規(guī)范操作人員應經(jīng)過專門訓練掌握動作要領(lǐng)和操作規(guī)范。首先要清潔切刀和調(diào)整切刀位置，切刀的擺放要平穩(wěn)，切割時，動作要自然、平穩(wěn)，勿重、勿急，避免斷纖、斜角、毛刺、裂痕等不良端面的產(chǎn)生。另外，關(guān)鍵是要學會“彈”，合理分配和使用自己的右手手指，使之與切刀的具體部件相對應、協(xié)調(diào)，提高切割速度和質(zhì)量。

對于最關(guān)鍵的光纖熔接這關(guān)我提前制作了視頻和PPT來輔助同學們學習，同時用演示法給同學們范例，最后圓滿完成各道工序。

3.效果評價、拓展總結(jié)

首先，各團隊的代表分別匯報本隊的解決方案的實施和完成情況，給自己的團隊自評分。其他小組的同學幫助分析。然后老師根據(jù)任務書的評分細則進行評分。

同時我們發(fā)現(xiàn)在熔纖過程中，同學們手忙足亂，思維混亂。這樣就有了必須規(guī)范操作流程的想法。其實在光纖的熔接工程實踐中有過很多流程，大都比較籠統(tǒng)，沒有對各個重要步驟里的細節(jié)給予明示，也不方便施工人員記憶。

為了規(guī)范流程、保證加工質(zhì)量。我和同學們在工程實踐中按流程和規(guī)范總結(jié)出下面“光纖熔接6句口訣”，比較容易理解上口也快，便于讓光纖熔接的施工人員和初學者熟記，如下所示：

準備工作要做好：鉗、刀、管、棉加酒精

剝纖謹記三字訣：放平、拿穩(wěn)、速度快

切割光纖是關(guān)鍵：流暢、平穩(wěn)、勤打掃

熔接光纖重中重：Test、Auto時要觀察好

光纖保護有竅門：管要早放，纖盤好

嚴把質(zhì)量安全關(guān)：優(yōu)化工藝保高效

實踐證明，同學們在自己總結(jié)光纖熔接施工六條口訣后，大大減少了操作遺漏，任務完成速度明顯加快。同時也提高了合格率。

最后老師根據(jù)同學們的整體表現(xiàn)，對本次實訓課作一個總評，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助他們樹立自主學習的信心，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)。

4.結(jié)論

總之，本次課通過具體的網(wǎng)絡(luò)工程案例來整合鞏固學生零散的知識，學生通過角色扮演來自主探究，合作交流，完成了實際工作過程為導向的課程設(shè)計和實施，從過去的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變到工作過程系統(tǒng)化教學。學生帶著問題去學習，學生對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。在這種授課方式下師生共同在教學中創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，主動積極的學習，提高教學質(zhì)量，達到學以致用的教學目標。

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眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫(yī)學儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應用、信息技術(shù)與實驗的結(jié)合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學檢驗專業(yè)“計算機應用基礎(chǔ)”課程應怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學生呢?

 

一、課程定位分析

 

1. 課程定位

 

信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗專業(yè)知識、醫(yī)學理論、動手能力、自學提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力，“計算機應用基礎(chǔ)”課程應定位為：以專業(yè)應用需求為導向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)使用意識的形成。

 

2. 課程性質(zhì)

 

“計算機應用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學檢驗專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。

 

3. 課程作用

 

通過“計算機應用基礎(chǔ)”課程的學習，為后續(xù)課程和專業(yè)學習奠定堅實的計算機技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計算機解決本專業(yè)的問題儲備能力，使學生能迅速適應崗位需要。另外，“計算機應用基礎(chǔ)”是學生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。

 

二、課程開發(fā)與設(shè)計

 

1. 課程設(shè)計的理念與思路

 

由于“計算機應用基礎(chǔ)”課程是檢驗專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設(shè)計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務為導向、以應用為目的、以學生為本，設(shè)計思路采取理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計結(jié)合專業(yè)需求的典型項目，以工作過程導向進行項目教學。

 

2. 設(shè)計方法

 

怎樣形成以工作過程導向的項目呢?利用工作過程系統(tǒng)化方法，進行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，形成最終教學項目。進而制定出培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生信息能力的課程體系、課程目標、課程內(nèi)容。

 

3. 課程體系

 

檢驗專業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

 

“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計算機基礎(chǔ)知識、辦公應用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計算機應用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學期必修課。

 

“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應用范圍，由計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機硬件及維護、平面設(shè)計、醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實現(xiàn)。安排為第三、第四學期選修。

 

4. 課程目標

 

知識目標：了解計算機基礎(chǔ)知識，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，了解計算機安全使用知識。

 

能力目標：較強的辦公軟件應用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。

 

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生實事求是和探索的科學精神、勤奮向上的學習態(tài)度、關(guān)愛患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力。

 

5. 課程內(nèi)容及項目、學時(總計64學時)

 

項目1：怎樣選購電腦(6 學時);項目2：設(shè)置個性化電腦(2學時);項目3：文件的管理(4學時);項目4： Internet的使用(6學時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學時)：項目6：求職簡歷(4學時);項目7：制作檢驗設(shè)備使用說明書(4學時);項目8：畢業(yè)論文排版(4學時);項目9：制作病人通訊錄(4學時);項目10：病人檢驗指標分析(4學時);項目11：病人復查通知單(4學時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學時)，項目14：制作“內(nèi)科護理學”講座幻燈片;(4學時);項目15：安全使用計算機(4學時);項目16：綜合練習(4學時)。

 

6. 學情分析

 

職業(yè)學校的學生是職業(yè)教育的教學對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學工作中，必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學生的特點，才能真正做到因材施教。“計算機應用基礎(chǔ)”課程所面對的教學對象為一年級醫(yī)學檢驗專業(yè)新生，他們習慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學習不積極不主動等問題。

 

7. 教學方法與學習方法

 

為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導，獲得最大化教學效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下結(jié)合行動導向，試用角色扮演教學、案例教學、探究式教學、任務驅(qū)動教學、項目情境教學、講練結(jié)合教學、分層教學法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學手段。學習方法上要求學生通過自主學習、協(xié)作學習、上機操作等方式進行學習。通過這些方法和手段，使學生在“做中學”“學中做”，以學生為主、教師為輔，讓學生愿學、樂學，真正做到因材施教。

 

三、教學設(shè)計及實施

 

以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學設(shè)計以項目任務為載體，案例分析，教學做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學習任務;②學生自主協(xié)作學習，教師指導;③學生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節(jié)課的學習，激發(fā)學生的學習積極性，有針對性地解決學習中遇到的問題。同時，學生也獲得了大量的上機操作時間，實現(xiàn)了學生高效學習、教師輕松教學的效果。

 

四、教學質(zhì)量保障舉措

 

為了保障有效的教學，教學資源及師資隊伍的建設(shè)也是必不可少的。

 

1. 教學資源

 

采用的教材要體現(xiàn)一定的時代性、實用性、實踐性，可教學也可自學，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專業(yè)應用也可職業(yè)應用。結(jié)合“云班課”移動教學平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學。計算機中心實訓室、多媒體教室為學生開放，提供更多的自學便利。

 

2. 師資隊伍

 

本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學科特點相吻合。

 

3. 課程評價體系

 

為建立一個科學、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現(xiàn)。

 

五、課程特色與改革創(chuàng)新

 

經(jīng)過改革，“計算機應用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準對接專業(yè)需求;以真實項目工作過程為導向設(shè)計教學;“云班課”移動教學平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂針對性地幫助學生進行個性化學習，提高了教學質(zhì)量;通過資格認證考核強化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。

 

當然，課程建設(shè)中還存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學生是否能自覺學習?如何有效監(jiān)控學習進度及學習效果?如何合理設(shè)計制作微視頻支持學生的個性化學習?這些問題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學效果而努力。

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關(guān)鍵詞：計算機輔助翻譯；理工科院校；MTI培養(yǎng)

一、引言

計算機輔助翻譯（CAT）是指利用計算機程序設(shè)計將一種自然語言翻譯成另一種自然語言的過程。與將文中的詞語用軟件作簡單過程處理的機器翻譯不同，計算機輔助翻譯能夠利用數(shù)據(jù)庫功能和翻譯記憶程序，為翻譯人員提供建議和解決方案，這樣便能夠有效節(jié)約翻譯時間及成本，同時確保翻譯品質(zhì)和風格的一致性。CAT技術(shù)的核心是翻譯記憶技術(shù)，也就是當譯者在前臺進行翻譯工作時，CAT的后臺同時自動進行語言數(shù)據(jù)庫的建立和更新。

CAT在國內(nèi)作為一門碩士研究生課程最初是按照學術(shù)型碩士培養(yǎng)方案要求，設(shè)立在翻譯方向課程體系下的一門選修課程。無論是在教學大綱的設(shè)計，還是授課方式上，該課程均以課堂理論講授和掌握翻譯軟件原理為主，真正與實踐結(jié)合的翻譯活動不多，考核方式也均以給定的翻譯語篇為主，學生畢業(yè)后仍然無法真正領(lǐng)會和展現(xiàn)應有的翻譯技能和方法，甚至造成了對計算機輔助翻譯的一些誤解和偏見。自從2007年3月國務院學位委員會翻譯碩士專業(yè)學位設(shè)置方案以來，翻譯專業(yè)碩士在多所高校蓬勃發(fā)展。作為培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才的一種全新模式，CAT也成為MTI培養(yǎng)體系中的一個重要環(huán)節(jié)。俞敬松、王華樹（2010）以北京大學為例，探討了計算機輔助翻譯碩士專業(yè)教學中課程設(shè)計定位和教學計劃的設(shè)定，教學過程中所面臨的各種問題和解決思路。王立非、王進銓（2008）著重介紹了panaconc軟件在翻譯語料庫研究中的應用以及計算機輔助方法對翻譯研究的意義。張霄軍（2010）以英國四所大學所開設(shè)的計算機輔助翻譯，翻譯工具和資源課程為例，討論了我國MTI教學中相關(guān)課程的問題。在我國現(xiàn)有批準開設(shè)MTI培養(yǎng)工作的高校中，大多數(shù)理工類院校專業(yè)英語開設(shè)時間相對較晚，與校內(nèi)強勢學科相比普遍較為薄弱，但理工類院校專業(yè)的大背景恰好為MTI的發(fā)展提供了一個良好的契機和條件。如何能充分挖掘理工科院校教學和科研的優(yōu)勢，使得計算機輔助翻譯課程真正能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，這是本研究所探討的問題。

二、理工科院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢與CAT課程設(shè)計

燕山大學于2011年正式招收翻譯專業(yè)碩士，在此之前，學校已開設(shè)學術(shù)型翻譯方向碩士課程多年，并在科技翻譯與文學語料庫建設(shè)等方面積累了大量的經(jīng)驗。由于翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標及課程設(shè)置的特殊性，如何既能發(fā)揮學校已有的翻譯理論與實踐的科研積累，同時又能借鑒學校在工科領(lǐng)域的強勢研究特色是我們首先要解決的問題。在課程設(shè)置之初，我們已充分意識到依托校內(nèi)強勢學科在工程技術(shù)領(lǐng)域研究的雄厚基礎(chǔ)的重要性，努力挖掘二者之間合作的接面，而CAT是相比其他MTI課程更具有可操作性的一門課程。因為，一方面它具有能夠借助英語專業(yè)語言翻譯優(yōu)勢和翻譯輔助軟件快速處理大批量翻譯文本的強大功能，為理工類項目提供專業(yè)而準確的翻譯服務；另一方面又能夠在專業(yè)技術(shù)人員的指導下，通過課堂項目模擬訓練逐步使學生真正參與項目的工作，確保學生能夠在實踐過程中了解和熟悉項目整個流程及崗位職責，為將來找到適合自己的就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

基于以上考慮，本文嘗試設(shè)計適用于理工類院校MTI教學大綱中CAT課程大綱的總體思路和培養(yǎng)目標。課程首先應使學生了解并熟練掌握CAT軟件供應商所提供的軟件所涉及的處理翻譯相關(guān)任務的高級技能，全面了解并深入掌握至少一種國際通行的機器翻譯工具的用法，通曉機器翻譯和CAT的工作機制。通過前期選修語料庫語言學課程，讓學生熟悉其基本原理，逐漸掌握借助語料庫語言學技術(shù)與工具進行翻譯工作的技能，并依托專業(yè)語言服務商和校企合作項目所提供的真實產(chǎn)業(yè)實踐語料，突出科技類文本翻譯實踐的比重，了解計算機術(shù)語管理的原理，學會并自主創(chuàng)建具有理工類特色的雙語術(shù)語庫和翻譯語料庫。

由于計算機輔助翻譯課程對于教師基本素質(zhì)要求較高，教師不僅要有熟練的雙語交際能力，而且還需要掌握包括最新網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫等技術(shù)在內(nèi)的多種計算機輔助翻譯工具及其他工具（俞敬松、王華樹 2011），而純粹的英語專業(yè)教師由于缺乏理工科專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，難以勝任課程實際要求，因此，我們參照北京大學計算機輔助翻譯專業(yè)建設(shè)中的經(jīng)驗（俞敬松、王華樹 2011），在課程授課過程中階段性地聘請我校及企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的教師和工程技術(shù)人員，突出實踐環(huán)節(jié)。這種以實例講解為核心的授課方式充分整合了理工類院校傳統(tǒng)優(yōu)勢與計算機輔助翻譯資源，符合MTI培養(yǎng)目標的高級翻譯人才的需要。在具體實施環(huán)節(jié)，本文提出適應理工類院校的CAT課程的培養(yǎng)模式，即以技術(shù)資源為保障的實訓平臺建設(shè)；以工程技術(shù)為特色的翻譯專業(yè)語料庫和術(shù)語庫的建立；以項目為依托的翻譯實踐平臺建設(shè)和以就業(yè)為導向的對口翻譯實踐培訓。

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關(guān)鍵詞：計算機應用；一體化，“任務”設(shè)計；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712.3；TP393-4

如今，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的計算機應用飛速發(fā)展，已經(jīng)逐步滲透到各個領(lǐng)域，社會信息化的時代已經(jīng)到來。作為計算機應用專業(yè)的教師，面對這紛繁復雜的計算機世界怎樣讓學生學好計算機知識呢？如何把計算機知識和技能深入淺出、生動活潑地傳授給學生呢？建構(gòu)主義教學設(shè)計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結(jié)合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題能力的目標?？梢姡嬎銠C應用一體化課程中教學“任務”設(shè)計的成敗直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。

1 “任務”設(shè)計要有的放矢、明確目標，保證順利完成教學目標

“任務”設(shè)計就是要求教師在總體目標的范圍內(nèi)，將總目標分解成若干個小目標，并把一個個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易實現(xiàn)和掌握的“任務”，通過完成這些小“任務”來達到掌握總學習目標的目的。例如，在網(wǎng)頁制作章節(jié)中，涉及到網(wǎng)頁素材的制作、網(wǎng)頁鏈接和修飾、框架編排、圖文布局、主頁和素材文件存儲等教學“任務”。教師首先展示一個符合教學目標的現(xiàn)有的網(wǎng)頁，作為要實現(xiàn)的總“任務”。然后將總“任務”分解為幾個部分，引導學生完成?？梢?，“任務”分解、編排成功的關(guān)鍵是有的放矢，明確目標，找準突破點，合理分散重點和難點。要求每個“任務”設(shè)計要考慮前后“任務”之間的聯(lián)系、步驟順序、如何突出重點等因素，由易到難循序漸進，最后順利完成教學目標。

2 “任務”設(shè)計要符合學生特點，滿足不同層次學生的需求，提高學生自主學習的能力

“任務”設(shè)計過程中要注意學生特點，考慮學生的年齡、興趣、知識接受能力的差異，引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。同時“任務”設(shè)計要留給學生一定的獨立思考、探索創(chuàng)新的空間，才能有利于培養(yǎng)學生探索式學習的能力。因此，在設(shè)計“任務”時，要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出有梯度的基本任務和創(chuàng)新任務，以便于教師、學生都有發(fā)揮聯(lián)想的余地。這樣，既保證了絕大部分學生能完成基本任務，又保證了能力較高的同學在創(chuàng)新任務中發(fā)揮自己的特長。

例如，在WORD的圖文混排教學“任務”設(shè)計中，設(shè)計的基本任務是在文檔中插入圖片、對話框、藝術(shù)字，并設(shè)置各種對象的格式。引導學生自己探索插入和設(shè)置對象大小、版式的操作方法，完成任務后由師生共同總結(jié)插入對象的基本方法和注意事項；設(shè)計的創(chuàng)新任務是要求自學完成插入音頻和視頻剪輯、flas、電子圖表、超級鏈接等任務。這樣設(shè)計既完成了基本的學習目標，又在不知不覺中提高了學生的自主學習能力。

3 “任務”設(shè)計要趣味化，開展有利于激發(fā)學生學習興趣的情景教學，培養(yǎng)學生的想象力和自主創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”。如何增強學生對計算機應用課程的興趣和熱情，激發(fā)學生的求知欲，是“任務”設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的觀點認為，學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發(fā)學生的想象力和增強自主創(chuàng)新的能力，加深對問題的深入理解?？梢?，“任務”設(shè)計的趣味化是提高學生自主創(chuàng)新能力的一劑“良藥”。

“任務”設(shè)計是與一定的教學情境相聯(lián)系的。教學情景的設(shè)計就是情境化的學習環(huán)境設(shè)計，就是讓學生在情境化的真實的學習活動中參與真實的問題解答和教學任務的延展等實踐活動而獲得更直接的、有效的、有趣味的學習。因此，“任務”設(shè)計的趣味化與情景教學設(shè)計是否得當是息息相關(guān)的。

例如，在編程語言隨機函數(shù)的教學“任務”設(shè)計時，首先引導學生模擬中國體育彩票29選7的操作流程，引發(fā)學生的思考和興趣，順理成章的實現(xiàn)了模擬情景和問題情境的創(chuàng)設(shè)。然后，引導學生利用隨機函數(shù)產(chǎn)生1-29之間隨機的29個整數(shù)，進而利用循環(huán)解決29選7的程序設(shè)計，就順利完成了基本任務。然而，此時的學生正處于思維敏捷、聯(lián)想豐富的積極狀態(tài)，個個求知欲望高漲，這時就可以水到渠成的導入創(chuàng)新“任務”：要求學生自主探尋解決產(chǎn)生20個100以內(nèi)的兩位整數(shù)的程序設(shè)計；然后繼續(xù)深化“任務”設(shè)計，要求編制程序?qū)?0個隨機整數(shù)中的素數(shù)打印輸出；再次深化“任務”設(shè)計，要求編制程序?qū)⑷舾伤財?shù)由大到小排序。經(jīng)過三個梯度“任務”的訓練，學生不僅吃透了本節(jié)課的重點和難點，而且鞏固了數(shù)據(jù)篩選和排序的方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

4 “任務”設(shè)計要體現(xiàn)以“學生為主體、教師為主導”的教學策略，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

“任務”設(shè)計要體現(xiàn)以“學生為主體、教師為主導”的教學策略，就是讓學生成為“任務”過程的積極參與者，由學生獨立的或協(xié)作起來完成教學“任務”。所以在“任務”設(shè)計中必須注重個別學習“任務”和協(xié)作學習“任務”的設(shè)計。對于個別“任務”，鼓勵學生采用不同的方法獨立完成，以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。對于協(xié)作學習“任務”，則由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協(xié)作中學會合作和競爭，從而提高學生協(xié)作學習、協(xié)作克服困難的能力。

例如，在制作多媒體作品時，設(shè)計的“任務”是完成以“自我推介”為主題的作品。在課堂上學生們呈現(xiàn)出各種各樣的創(chuàng)意，充分展示了每個學生的聰明智慧，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)新的欲望，順利完成了制作多媒體作品的“任務”。此時，教師要趁熱打鐵，組織學生分組，引導學生舉一反三、分工協(xié)作完成以“環(huán)境保護”或“中國夢”為主題的多媒體作品。最后將創(chuàng)意和資源進行整合，共同完成學習任務。這樣，不但提高了學習效率，而且培養(yǎng)了其分析問題和解決問題的能力。

5 “任務”設(shè)計要滲透德育教育，培養(yǎng)出合格人才

當今，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息、傳遞信息、加工信息、學習娛樂的重要工具。目前網(wǎng)上聊天污言穢語、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學業(yè)等不良現(xiàn)象屢見不鮮，制造散播病毒、網(wǎng)絡(luò)敲詐、網(wǎng)上銀行盜號等計算機應用犯罪時有發(fā)生?？梢姡嬎銠C應用是一把雙刃劍。因此，在教學“任務”設(shè)計中，要針對計算機應用的種種正負兩面的影響，滲透德育教育，引導學生遵守計算機應用領(lǐng)域的法律法規(guī)，成為計算機應用的主人，成為一名有益于社會的合格人才。

總之，要實現(xiàn)計算機應用專業(yè)課程的教學目標，教師就要仔細推敲每個章節(jié)的難點和重點，做到統(tǒng)籌兼顧、勇于創(chuàng)新，為學生設(shè)計、構(gòu)建出一系列的“任務”，努力把學生培養(yǎng)成為社會的有用之才。

參考文獻：

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篇9

一、改革方向

雖然在多媒體教室里我們可以把專業(yè)課中的重點和難點通過計算機的三維動畫、圖片、聲音等課件進行快速而準確的講授，還可以利用多媒體課件如動畫、視頻等演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認知，盡可能地把理論與實踐結(jié)合起來，多方式多次數(shù)地重復難點部分，盡可能地加深學生對專業(yè)課知識的掌握。然而，這樣做的結(jié)果恰恰就是造成學生不能很好地掌握知識和技能的原因之一。因為多媒體教學在一定程度上忽視了老師與學生之間的互動關(guān)系，并且容易造成抽象思維能力和想象能力的不足，特別是對一些紀律較為散慢的學生來說，則更容易分散他們的注意力。另外，這種上課方式還造成了老師在課堂上講多，讓學生思考及消化知識的時間較少，學生學得快，遺忘得更快，教學質(zhì)量難以有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

由于學習過程中缺乏人機交互，學習所產(chǎn)生的問題不能立即反饋，常常造成重復講授、重復學習，并且重復了效果仍然不佳。受技工院校學生文化基礎(chǔ)普遍不太扎實的局限，這種教學方式無法達到教師預想的教學效果。新奇、好動是技工院校學生的心理特點，充分利用這些特點組織教學活動，往往能收到事半功倍的效果。也就是說，要學生能很好地掌握知識，就要最大限度地提高其學習興趣。從事感興趣的活動會使學生的內(nèi)在動機得到滿足，教授者能事半功倍，學習者能學興盎然，興趣濃厚。

為了讓學生教中學，教師在學中教，教學相長，學校改革的方向就是將在多媒體教室上的理論課直接改在實訓室上，教學方式改為“模塊+項目實訓式”，以加強師生互動環(huán)節(jié)與學生實踐、交流環(huán)節(jié)，并且要求授課者在備課和授課時加入這些與教學內(nèi)容有關(guān)的元素。

二、新型教學模式實施

為了提高教學效果，實現(xiàn)有本校特色的“模塊+項目實訓式”一體化教學模式，在備課時，我們要求將每一個學科分成多個教學模塊，每個模塊再根據(jù)實際內(nèi)容分多個分課題，每個分課題中要有具體的知識要點內(nèi)容，且要做到節(jié)節(jié)有講授、有示范、有練習、有輔導、有歸納和總結(jié)。下面就以AutoCAD課程前幾周的一體化教學安排為例作一說明，見表1。

下面就以模塊2“圓、橢圓、圓弧”為例講講具體的授課過程。首先授課老師會以“圓的練習”（如圖1所示）邊講授邊演示，講授鏡像、對象捕捉、移動和圓的工具使用、注意事項及作圖技巧等。然后安排學生進行練習，本節(jié)課程學生練習為“圓的練習（圖1）”，項目任務為“圓的練習（圖2）”，拓展練習為“圓的練習（圖3）”。這樣進行教授之后，可滿足三個層次的學生需求：接受能力一般的學生，完成“圖1”是不存在問題的，還可完成“圖2”部分元素；接受能力較好的學生，能完成“圖1”和“圖2”，還可思考“圖3”的作圖思路；接受能力強的學生，他可以很快地完成“圖1”和“圖3”，并且可以完成“圖2”的大部分元素。要求學生在做的過程中若存在未能獨立處理的問題，應先小組討論研究，仍無法處理時再向老師咨詢。

上述實例中，我們的一體化教學安排就是將課程劃分為多個教學模塊，每個模塊下有多個分課題，每一分課題中有學習要掌握的要點，并且學生對每一個分課題均有學以致用且具針對性的實操項目，這樣，使學生既能好好地學習老師講授的知識，自己也能很好地熟悉和掌握相關(guān)的技能。

顯然，一體化教學能培養(yǎng)學生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質(zhì)，讓學生學會利用電子信息的手段，獲取、分析、處理、交流信息，使學生的主體地位充分體現(xiàn)，也更加充分地發(fā)揮教師的主導作用。

三、授課注意事項

現(xiàn)有各種版本的教材，內(nèi)容章節(jié)都大而全、小而全、這與我們所開設(shè)的課程內(nèi)容有重復或脫節(jié)。這就要求科任老師在備課過程中處理好哪些該講、哪些不該講、哪些重點講、哪些簡單講。在這個方面，一體化教學中關(guān)鍵是要做到“三不講”。一是學生己經(jīng)知道或前面課程已學習的知識不講。因為學生多少有一定知識積累，他們己經(jīng)知道你再講就會產(chǎn)生厭煩情緒。二是書上有的學生自己能看懂或通過小組討論、合作能理解的內(nèi)容不講。三是教材上闡述不清楚的且內(nèi)容跨越較大或已經(jīng)被淘汰的部分不講。而“三講”就是：一是絕大多數(shù)同學不知道，也無法通過小組合作解決的要講，例如知識點較為分散、學生自己較難分類和歸納的必須講；二是知識深度、難度超出學生理解能力的要講；三是學生容易誤解、容易發(fā)生錯誤的知識要講且要反復強調(diào)講。通過確定這“三講三不講”后，師生關(guān)系明顯改善，學生滿意度提高，普遍認為學習效率高了。另外，對于新教師的培養(yǎng)也明顯加快了進度。

篇10

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務與職業(yè)能力分析的課程開發(fā)技術(shù)，研究和實踐會計電算化專業(yè)課程改革，旨在推動我校會計電算化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞 工作任務分析 會計電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務業(yè)），使中國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學校和培訓機構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以能力為核心的職業(yè)活動導向課程體系和教育教學模式，則是當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務和核心工作。

我國目前的會計行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?，已實現(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經(jīng)濟體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟成分趨于多元化，新的經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內(nèi)也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)換等。

我校會計專業(yè)多年來沿用學科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓練相互脫節(jié)，教學方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學生的專業(yè)興趣和學習的積極性，也嚴重影響了教學質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導向，改革原有的課程模式，按工作崗位設(shè)置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務來確定學習項目，改革考核評價體系。

二、會計電算化專業(yè)課程改革概述

基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學技能研究會參與的六維科研工作體系。

基于工作任務的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)代職教思想的建立和教學觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學管理干部和骨干教師走出學校，學習先進思想和先進經(jīng)驗。通過形式多樣的教研活動學習職業(yè)活動導向課程理論、項目課程設(shè)計技術(shù)和行動導向教學方法的精髓，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，營造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學構(gòu)建新的課程體系

1．市場調(diào)研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進行工作任務與職業(yè)能力分析，為項目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，通過工作任務和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化了工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，為構(gòu)建會計電算化職業(yè)活動導向課程體系和制定課程標準奠定了基礎(chǔ)。

3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學習體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確定會計電算化專業(yè)的學習領(lǐng)域、學習項目和學習任務，理順了相互間關(guān)系。

4．構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系。在崗位工作任務與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，形成指導教學工作的系列化文件。

5．開發(fā)職業(yè)活動導向型財會系列教材。以典型的工作任務為載體，以職業(yè)活動導向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導向型系列化教材。

（三）改革教學模式

建立“做中學，做中教，教學相長”的教學模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學與實訓教學同步結(jié)合---突出直觀性；單項實訓與綜合實訓相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結(jié)合---增強適應性；專業(yè)學習與企業(yè)考察相結(jié)合---加強教學的職業(yè)性；課堂學習與興趣小組活動相結(jié)合---強化能力），強化實踐教學體系。

（四）改革教學方法

大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導向教學法。如：采用“現(xiàn)場教學法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局，提高教學直觀性；“一體化教學”，讓學習過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。

（五）改革教學手段

借助現(xiàn)代化教學手段，開放的網(wǎng)絡(luò)教學平臺（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財務軟件應用平臺、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學效果。同時進一步豐富的多媒體教學資源，如PPT和網(wǎng)頁課件、Flash實操示范、視頻、教學過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學過程采用了上述多媒體教學手段，形象直觀教學，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，充分調(diào)動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學歷、職稱、技能、經(jīng)驗”是學生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結(jié)合。鼓勵學生參加全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)水平。實踐證明這種學生動手能力深受用人單位的好評。

（七）建立職業(yè)導向型考核評價體系

我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設(shè)計學習領(lǐng)域（課程）和學習項目，制定相應的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標準，教學評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標準職業(yè)化、評價核心能力化、評價內(nèi)容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。

三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價

（一）企業(yè)專家對課程的評價

2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調(diào)查表進行問卷調(diào)查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學先進的人才觀和教學觀。廣州市安正達會計師事務所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構(gòu)思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。

（二）教師、學生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系和學生關(guān)系，激發(fā)了學生的主動性和積極性。學生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。

（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)

教學改革，強化了實踐教學，理論為技能服務，特別是項目化、一體化教學模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學設(shè)備開展教學工作。另方面，教師參與教學研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊伍。

（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴

通過多年來的課程改革與專業(yè)建設(shè)，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學生實際操作能力、綜合應用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升

基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學改革、評價改革產(chǎn)生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻：

[1]張莜瑋.教學方式與學習方式的變革.

[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù).職教論壇.