導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園教育教學(xué)；價(jià)值；培訓(xùn)

“什么是教育？教育的價(jià)值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學(xué)研究的主要內(nèi)容，對(duì)這些問題的質(zhì)疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個(gè)重要開端。教育的根本在教師，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。對(duì)幼兒園而言，在感受社會(huì)壓力與競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，它也有了提升自身辦學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望。

一、目前幼教培訓(xùn)的價(jià)值缺失

很多的幼教培訓(xùn)成為了理念功利的擺設(shè)，培訓(xùn)形式及其內(nèi)容跟不上 時(shí)展的要求，無(wú)法滿足社會(huì)教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實(shí)際問題的方案。

1 培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。幼兒教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容大多是主管部門根據(jù)自己掌握的信息或根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問題和教師的強(qiáng)烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與培訓(xùn)積極性的另一重要原因。

2 培訓(xùn)形式比較單一。缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要因素”；

3 培訓(xùn)效果難如人意。培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的更少，長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會(huì)越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場(chǎng)擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓(xùn)對(duì)幼兒園教育教學(xué)理念和實(shí)踐革新的價(jià)值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓(xùn)機(jī)制實(shí)施體系

1 幼教師資的職后培訓(xùn)普遍應(yīng)受到重視。知識(shí)在更新，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長(zhǎng)把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質(zhì)量，這一切，都需要園長(zhǎng)、教師甚至保育員不斷進(jìn)修提高。且幼教工作者絕大多數(shù)為女性，結(jié)婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會(huì)離開工作崗位，當(dāng)她們?cè)偕蠉彆r(shí)，接受培訓(xùn)就顯得更為必要。

2 職后培訓(xùn)更傾向于追求實(shí)效

要達(dá)到培訓(xùn)有效性和針對(duì)性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)效成為很多幼教師資培訓(xùn)的價(jià)值追求。目前培訓(xùn)就形式來說，有園長(zhǎng)、教師、保育員分類培訓(xùn)；有脫產(chǎn)的，也有不脫產(chǎn)的；時(shí)間有長(zhǎng)有短，短的半天、一天，長(zhǎng)的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓(xùn)方式，主要是針對(duì)教師教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，經(jīng)過凝煉，提出培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)，真正反映教師的培訓(xùn)需求。就內(nèi)容來說，培訓(xùn)大都是主題式的，圍繞實(shí)用的、熱點(diǎn)的問題組織專家講解、咨詢和學(xué)員交流。如短期培訓(xùn)圍繞的問題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進(jìn)行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價(jià)值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長(zhǎng)一點(diǎn)的園長(zhǎng)培訓(xùn)圍繞的主題都是園長(zhǎng)工作中經(jīng)常碰到的問題，類似于：如何調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長(zhǎng)開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)幼兒園的辦園質(zhì)量；人事管理如何更有效等等。

培訓(xùn)期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對(duì)未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內(nèi)部矛盾：承擔(dān)者、園長(zhǎng)、保教人員、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)之間的沖突如何協(xié)調(diào)的問題，等等。

（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念

在我國(guó)的某些地區(qū)卻要求幼師學(xué)歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學(xué)習(xí)成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點(diǎn)反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學(xué)歷，還要比在學(xué)校里所學(xué)的東西，以及在實(shí)際工作中的表現(xiàn)。不僅如此，在教學(xué)模式上是否重實(shí)踐、重實(shí)效。

一個(gè)好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術(shù)體育課，有兩點(diǎn)特別明顯：一是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與；二是教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)幼兒教育的實(shí)際需要。課堂里老師講得很少，大部分時(shí)間是聽學(xué)生講、看學(xué)生做，教師只是偶爾作些引導(dǎo)、解答。藝術(shù)課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學(xué)觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，以便訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點(diǎn)和弦知識(shí)，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習(xí)演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點(diǎn)及牙病的預(yù)防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長(zhǎng)溝通等等。

因而，幼兒園必須樹立這種辦學(xué)理念并以此指導(dǎo)各項(xiàng)工作，促進(jìn)教師和幼兒園的共同發(fā)展。

（三） 有利于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，改善幼兒園整體環(huán)境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的前提，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。

2 培訓(xùn)在為老師提供“改進(jìn)了教學(xué)方法”、“ 教研知識(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動(dòng)地將個(gè)人對(duì)專業(yè)發(fā)展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對(duì)策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向融合，運(yùn)用到實(shí)踐中去。

教師學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，教師的自我發(fā)展、成長(zhǎng)的根本在于學(xué)以致用，因而是否注重“園本培訓(xùn)”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓(xùn)工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

篇2

［摘要］我國(guó)幼兒教育在獲得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，依然面臨著突出的供需矛盾，特別是農(nóng)村幼兒教育，更需要通過布局調(diào)整獲取發(fā)展動(dòng)力。只有重視農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的目標(biāo)引領(lǐng)，倡導(dǎo)公平理念，落實(shí)系統(tǒng)理念，強(qiáng)化效益理念，建立科學(xué)的指標(biāo)體系，在覆蓋半徑指標(biāo)、設(shè)施配置指標(biāo)和規(guī)模定額指標(biāo)等層面提出基本要求，才能有效促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育持續(xù)健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村幼兒園；布局調(diào)整；核心理念；指標(biāo)

幼兒教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，但是作為教育發(fā)展中的“弱勢(shì)領(lǐng)域”，面臨著學(xué)位供給與就學(xué)需求的主要矛盾，而且各種次要矛盾錯(cuò)綜交織。幼兒園布局調(diào)整如何看待這些挑戰(zhàn)并化為機(jī)遇，需要堅(jiān)持哪些核心理念進(jìn)而達(dá)成價(jià)值共識(shí)，以哪些指標(biāo)來衡量布局的合理性，等等，這些基本問題都需要得到回應(yīng)。結(jié)合對(duì)農(nóng)村幼兒園布局的調(diào)研，課題組希望通過問題導(dǎo)向的理論思考，為我國(guó)幼兒教育提供“頂層設(shè)計(jì)”咨詢，為農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整提供參考。

一、農(nóng)村幼兒園發(fā)展亟須調(diào)整布局

對(duì)于我國(guó)幼兒教育發(fā)展而言，布局規(guī)劃結(jié)構(gòu)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為幼兒教育資源重新分配的公共決策，幼兒園布局調(diào)整的實(shí)質(zhì)在于以資源的動(dòng)態(tài)配置有效引領(lǐng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。如何擴(kuò)大資源總量，激活資源存量，有效滿足農(nóng)村幼兒接受教育的需求，是我國(guó)幼兒教育發(fā)展相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的中心任務(wù)。

（一）農(nóng)村幼兒園布局具有重要戰(zhàn)略意義和價(jià)值

幼兒園是城鄉(xiāng)公共服務(wù)設(shè)施體系中重要的組成部分，是服務(wù)城鎮(zhèn)最基層的社區(qū)級(jí)服務(wù)單元。教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來，幼兒教育作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人最重要的啟蒙階段。良好的幼兒教育環(huán)境深刻地影響著兒童身心健康發(fā)展。我國(guó)農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村幼兒園的布局對(duì)于我國(guó)民生的改善和保障、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)，以及和諧社會(huì)的建設(shè)具有十分重要的意義和價(jià)值。首先，幼兒園布局關(guān)乎民生的改善與保障。國(guó)家在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育是改善和保障民生的重要內(nèi)容，并對(duì)今后十年的幼兒教育發(fā)展的重要任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行了明確，要求各地積極配合，落實(shí)相關(guān)資金和項(xiàng)目，不斷擴(kuò)大幼兒教育公共資源，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求，并構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的幼兒教育公共服務(wù)體系。由此可見，農(nóng)村幼兒園布局的優(yōu)化是我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期幼兒教育工作發(fā)展的重點(diǎn)。其次，農(nóng)村幼兒園布局關(guān)乎人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)。我國(guó)具有優(yōu)良的重教傳統(tǒng)，各級(jí)各類教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，幼兒教育事業(yè)“邊緣化”的事實(shí)引起了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒教育發(fā)展中存在著城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和園際之間失衡的現(xiàn)象。實(shí)踐中“入園難、入園貴”的壓力倒逼著本輪幼兒教育發(fā)展的推進(jìn)。經(jīng)過多年“問題倒逼式”的實(shí)踐探索，幼兒教育價(jià)值也被人們重新認(rèn)識(shí)。農(nóng)村幼兒園作為我國(guó)幼兒教育的組成部分，長(zhǎng)期徘徊在邊緣地帶，更需要人們給予更多的關(guān)注和支持。最后，農(nóng)村幼兒園布局關(guān)乎和諧社會(huì)的建設(shè)。黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，“必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會(huì)建設(shè)，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會(huì)體制改革，擴(kuò)大公共服務(wù)，完善社會(huì)管理，促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)……推動(dòng)建設(shè)和諧社會(huì)。”農(nóng)村兒童是每一個(gè)家庭的未來，也是國(guó)家將來的建設(shè)者和接班人，農(nóng)村人口受教育程度和水平掣肘我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。良好的教育有利于提高人口素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。因此，幼兒教育的基礎(chǔ)和地位不可小覷。

（二）農(nóng)村幼兒教育發(fā)展需要研究

幼兒園布局新動(dòng)向雖然我國(guó)幼兒教育發(fā)展情況不斷改善，但是由于各種歷史原因，格局依舊失衡，并出現(xiàn)了一些新問題?？傮w來看，幼兒教育供求矛盾將長(zhǎng)期存在，農(nóng)村幼兒園布局仍面臨挑戰(zhàn)，農(nóng)村幼兒園收支失衡、教育人員缺乏編制、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題不可能在短時(shí)期內(nèi)得到解決，同時(shí)，我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)了新的問題與困境。第一，對(duì)總體規(guī)劃缺乏充分考慮。大體來講，不少農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)形成了以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的發(fā)展格局。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少地方新建的公辦園部分閑置。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)在民辦園已經(jīng)飽和的區(qū)域依然新建公辦園，初衷竟然是完成“一鎮(zhèn)一園”的建設(shè)任務(wù)。這表明當(dāng)?shù)亟逃?guī)劃布局缺乏整體的考量。如果背離區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，大規(guī)模興建公辦幼兒園，難免造成公共資源浪費(fèi)。第二，對(duì)生源供給缺乏精準(zhǔn)把握。生源供給的變動(dòng)深刻地影響著農(nóng)村幼兒園實(shí)際布局，當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的入園意愿千差萬(wàn)別。例如，在新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，流動(dòng)人口增多，常住人口變化大，各種人群對(duì)幼兒入園產(chǎn)生高期待。其中，“80后”、“90后”農(nóng)村父母大多是新生代農(nóng)民工，他們對(duì)子女教育有極高訴求，其訴求強(qiáng)度不僅超過父輩，而且超過同齡的“80后”“90后”城市父母。［1］但是，新生代居民尤其是農(nóng)民工總是處于“流動(dòng)狀態(tài)”，其入園意愿具有極大的隨意性。這些都是影響城鎮(zhèn)教育需求和幼兒園布局的前提性因素。對(duì)生源情況把握不準(zhǔn)確，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒園布局的失策。第三，對(duì)師資隊(duì)伍缺乏有效建設(shè)。幼兒園布局與幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育師資總量不足，質(zhì)量不高，有編制教師少，年齡兩極化，學(xué)歷水平低（教師資格獲得率低），由于“初始分配”失衡（資源在各級(jí)各類教育中分配不當(dāng)），幼兒教師待遇偏低僅僅通過幼兒園層面是無(wú)法解決的。個(gè)中原因復(fù)雜，某些具體政策，如業(yè)績(jī)優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)城政策，使農(nóng)村幼兒園甚至陷入“二次抽離”、“成熟即走”的師資培養(yǎng)“惡性循環(huán)”。幼兒教師若是得不到應(yīng)有的尊重，幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)必然落后，最終制約幼兒園的合理布局。

二、農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的原則

作為公共服務(wù)領(lǐng)域的一部分，農(nóng)村幼兒園布局需要理性對(duì)待布局調(diào)整中的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因、社會(huì)動(dòng)因和教育動(dòng)因，努力使幼兒教育資源效用最大化。

（一）教育公平原則

公平是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵，是公民制定規(guī)則權(quán)利和在規(guī)則面前的平等，包括參與社會(huì)生活機(jī)會(huì)、過程和結(jié)果分配的正義。與此相關(guān)，評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的教育，不僅要看它培養(yǎng)了多少優(yōu)秀人才，還要看它是否有助于社會(huì)公平。［2］因?yàn)?，教育是階層或階級(jí)再生產(chǎn)的主要社會(huì)機(jī)制，如果教育有違公平原則，勢(shì)必會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒教育公平是教育公平的起點(diǎn)，沒有幼兒教育公平，教育公平就大打折扣。同志前不久指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！保?］幼兒園布局調(diào)整是一個(gè)牽涉億萬(wàn)人受教育權(quán)的根本問題，在保障公平基礎(chǔ)上提高效率是基礎(chǔ)教育的核心理念。政策傾斜至少體現(xiàn)在三個(gè)層面。第一，在各級(jí)各類教育資源配置中，首先向幼兒教育傾斜；第二，在城鄉(xiāng)幼兒教育關(guān)系中，資源優(yōu)先向農(nóng)村傾斜；第三，在公辦民辦教育關(guān)系處理中，通過購(gòu)買服務(wù)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和規(guī)范管理等方式向弱勢(shì)幼兒園傾斜。

（二）系統(tǒng)發(fā)展原則

“系統(tǒng)理念”的靈魂是統(tǒng)籌兼顧?！鞍l(fā)展規(guī)劃”作為現(xiàn)代國(guó)家一種戰(zhàn)略性公共政策，是對(duì)未來基本問題的長(zhǎng)期考量與安排，在社會(huì)各領(lǐng)域管理中具有重要功能。2016年3月通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》，突出了六方面的目標(biāo)，其中第三和第六方面工作分別是“推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”和“持續(xù)增進(jìn)民生福祉，使全體人民共享發(fā)展成果”。在這樣的時(shí)代背景下，做好農(nóng)村幼兒教育規(guī)劃布局，具有舉足輕重的戰(zhàn)略意義，但是同時(shí)也面臨著重重困難。在城鄉(xiāng)一體化和政府財(cái)力有限境遇中，各級(jí)財(cái)政投入尤其應(yīng)向農(nóng)村傾斜，體現(xiàn)政府責(zé)任和公益性主導(dǎo)，先解決“入園難”問題。作為以公益服務(wù)為己任的社會(huì)組織，幼兒園在不同處所有不同特點(diǎn)和要求。城市與鄉(xiāng)村固然不同，城市與城市、鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村也有差異；而在城鄉(xiāng)接合部更是生源復(fù)雜，具有非預(yù)期流動(dòng)性的特點(diǎn)。國(guó)家辦園宗旨、幼兒園辦園理念與年輕家長(zhǎng)需求間的矛盾始終存在。農(nóng)村幼兒園布局不能簡(jiǎn)單套用城市方式，而要以“適當(dāng)而有特色”方式促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化?！斑m當(dāng)而有特色”就是要符合“總量適當(dāng)、存量盤活、增減合理，動(dòng)態(tài)高效”的原則。對(duì)于幼兒教育普及率，尤其是幼兒教育2年和3年的普及率，不能簡(jiǎn)單遵循城市要求，甚至不能簡(jiǎn)單追求高入園率。農(nóng)村幼兒園運(yùn)作方式不能簡(jiǎn)單照搬城市幼兒園的辦學(xué)模式，農(nóng)村幼兒園可以探索多種形式編班或教學(xué)，例如，復(fù)式教學(xué)把不同年齡幼兒混合組班，在農(nóng)村幼兒園的組織形式中，應(yīng)是可供選擇的重要選項(xiàng)。

（三）強(qiáng)化效益原則效益原則

在生產(chǎn)領(lǐng)域體現(xiàn)為以盡可能少的耗費(fèi)爭(zhēng)取盡可能多的效用，在教育領(lǐng)域則表征著以師生尤其是學(xué)生發(fā)展為核心的價(jià)值。幼兒園布局中也同樣不可忽視效益的問題，必須要滿足各個(gè)利益主體的效益訴求，幼兒/家庭、國(guó)家/政府、幼兒園/教師、社會(huì)是四個(gè)獨(dú)立而有相互倚賴的“利益主體”。各利益主體的訴求呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教育效益等不同的樣態(tài)，既有群體特征又有個(gè)別差異，在通常或可“借渡”情形下，無(wú)論是哪一方利益主體對(duì)幼兒園的人力、物力、財(cái)力的投入都需要盡可能地得到充分的考慮和照顧。唯有如此，幼兒園才會(huì)得到更多的支持，辦園的水平才會(huì)提高，幼兒園的布局才會(huì)更加合理，對(duì)幼兒園的發(fā)展才會(huì)更加有利。就教育經(jīng)費(fèi)而言，教育支出是政府財(cái)政的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)占有適當(dāng)比重。但是，有價(jià)值資源總是有限的，任何事業(yè)推動(dòng)都要耗費(fèi)資源，都要有效益考量；所差異者，只不過是效益考量側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。在以“生師比”為基礎(chǔ)的投入體制下擴(kuò)大規(guī)模是提高效益的通常選擇，但是成本與規(guī)模并非永遠(yuǎn)的正比關(guān)系。當(dāng)然，一所幼兒園多大規(guī)模合適，需要多少教職工，并非運(yùn)用生師比或幼兒園規(guī)模就能簡(jiǎn)單確定，具體指標(biāo)需要有人員編制保證和計(jì)算方法改進(jìn)的配套。國(guó)外有研究表明，生均經(jīng)費(fèi)與學(xué)校規(guī)模間存在“倒U形”關(guān)系：即起初生均經(jīng)費(fèi)會(huì)因規(guī)模變大而下降，但當(dāng)規(guī)模超過某限度時(shí)生均經(jīng)費(fèi)即效益會(huì)不升反降。［4］一般認(rèn)為，重視辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的傾向于大規(guī)模，重視社會(huì)效益的傾向于小規(guī)模，重視教育效益的傾向于適宜規(guī)模。［5］因此，幼兒園布局調(diào)整需要在關(guān)注“總成本收益”前提下，統(tǒng)籌所有利益主體的成本收益，避免成本的“轉(zhuǎn)嫁”和利益的“惡性”爭(zhēng)奪，逐漸降低幼兒家長(zhǎng)的就學(xué)成本（包括經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本和安全風(fēng)險(xiǎn)等），切實(shí)提升教育資源利用的效益。

三、農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的基本路徑

《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)幼兒教育改革的目標(biāo)是構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、普惠均等的服務(wù)體系?！都涌熘形鞑拷逃l(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2016-2020》強(qiáng)調(diào)，各地要根據(jù)人口規(guī)模及分布情況，完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，合理規(guī)劃農(nóng)村公辦幼兒園布局。幼兒園布局調(diào)整的實(shí)質(zhì)，就是在特定時(shí)空背景下，使各種價(jià)值的兼容兼顧，在動(dòng)態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)某種“基本標(biāo)準(zhǔn)”。不僅要尋求最優(yōu)空間布局，還要尋求最優(yōu)價(jià)值布局；不僅要面臨當(dāng)前布局與未來布局的協(xié)調(diào)，還要面臨經(jīng)濟(jì)效用、社會(huì)效用和教育效用的協(xié)調(diào)。［6］為了提高公共服務(wù)設(shè)施的布局合理性、服務(wù)公平性、空間可達(dá)性，滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)建設(shè)和居民需求，本研究對(duì)幼兒園布局調(diào)整提出三點(diǎn)基本實(shí)踐路徑，以期對(duì)實(shí)踐有所參考。

（一）規(guī)劃先行：依據(jù)服務(wù)人口覆蓋半徑擬定藍(lán)圖

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)于農(nóng)村幼兒園布局而言，先期的規(guī)劃必不可少。依據(jù)服務(wù)人口覆蓋半徑來調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局是發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)、落實(shí)國(guó)家幼兒教育政策不可或缺的環(huán)節(jié)。規(guī)劃中應(yīng)該予以考慮辦園主體、地理環(huán)境、園所位置、辦園規(guī)模、服務(wù)半徑、背景條件等等多種因素，其中，服務(wù)人口覆蓋半徑是首要考慮因素。任何一項(xiàng)公共服務(wù)，都要考慮覆蓋一定人口數(shù)量，有一定服務(wù)半徑，其中服務(wù)人口數(shù)量是本質(zhì)所在，服務(wù)空間是其形式表征?！案采w半徑指標(biāo)”需要考量物理距離與時(shí)間距離，以此為基礎(chǔ)來確定合理的幼兒園數(shù)量，以期實(shí)現(xiàn)“就近入學(xué)”。人口密度越大，服務(wù)的空間越??；幼兒園數(shù)量過少，服務(wù)半徑相應(yīng)變大。近年來，在各級(jí)規(guī)劃中，大多要求若干人口或行政區(qū)設(shè)立一所公辦園。由于城鄉(xiāng)交通狀況不同，城市常用時(shí)間距離表征服務(wù)人口和半徑，農(nóng)村則常用空間距離來度量。可以設(shè)想，將來“校車”可能是“中心幼兒園”交通的普遍選項(xiàng)。根據(jù)相關(guān)研究，路途交通時(shí)間對(duì)學(xué)生健康、學(xué)業(yè)成績(jī)的影響呈現(xiàn)“斜S形曲線”的變化規(guī)律：交通時(shí)間較短，影響不敏感；達(dá)到一定數(shù)值后，不利影響陡升。路途時(shí)間過長(zhǎng)，不僅令人疲憊，安全風(fēng)險(xiǎn)加大，而且擠壓孩子學(xué)習(xí)、游戲、休息以及與同伴、師長(zhǎng)的交往。在多數(shù)情形下，空間、時(shí)間和人數(shù)是可以互換或“折算”的。參考義務(wù)教育階段相關(guān)研究，我們認(rèn)為，中國(guó)幅員廣大，各地地理環(huán)境和交通狀況差異極大，如果以當(dāng)?shù)鼐用癫叫校òù蟊姷某Ｒ?guī)交通工具）為標(biāo)準(zhǔn)，那么，農(nóng)村家長(zhǎng)送孩子去幼兒園的單程時(shí)間應(yīng)以20分鐘以內(nèi)較為合理。在農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整中，主管部門應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從規(guī)模效益轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與公平上來，做好先期規(guī)劃，優(yōu)先保證幼兒受教育權(quán)利和就近入園。特別是民辦幼兒園的批準(zhǔn)設(shè)立，主管部門不僅需要開展前期調(diào)研和審核，更需要從區(qū)域內(nèi)幼兒園的整體布局出發(fā)，圈定幼兒園的服務(wù)人口覆蓋半徑，指導(dǎo)幼兒園址的最終選定。

（二）資源統(tǒng)籌：依托功能輻射區(qū)間配置設(shè)施設(shè)備

幼兒教育履行公共服務(wù)需要一定的自然物質(zhì)載體，這些自然物質(zhì)載體常常被人簡(jiǎn)化為“硬件配置”、“設(shè)施配置”或“設(shè)施設(shè)備的配置”。對(duì)新建幼兒園來說，選址是其首要問題；對(duì)于已定園址的老幼兒園來說，更多的是擴(kuò)建和園內(nèi)設(shè)施調(diào)整。合理的資源統(tǒng)籌能夠保障農(nóng)村幼兒園布局的科學(xué)性和可接受性。幼兒園功能發(fā)揮越好，輻射和服務(wù)的空間范圍越大。因此，良好的資源統(tǒng)籌會(huì)為農(nóng)村幼兒園作用的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的規(guī)劃要根據(jù)國(guó)家基本建設(shè)的政策法規(guī)，結(jié)合實(shí)際條件，在專家指導(dǎo)下深入調(diào)查研究，提出遠(yuǎn)景和近期規(guī)劃，在規(guī)劃指導(dǎo)下列排“功能區(qū)”或“功能設(shè)施”，如各類用房、室外游戲場(chǎng)所，根據(jù)各功能區(qū)需要設(shè)計(jì)園內(nèi)大型設(shè)施的布局；組織各具體教學(xué)建筑和道路的施工，進(jìn)一步安排樹木花草的種植……所有這些設(shè)施設(shè)備都要符合“適度、實(shí)用、適用”的原則，有利于師生健康，方便教學(xué)和生活。建筑是幼兒園內(nèi)部布局核心，也在社區(qū)整體的功能布局中有重要的影響地位。一方面，幼兒園本身有其完整的功能系統(tǒng)，要求設(shè)置在交通方便、環(huán)境安靜的處所；另一方面，由于其噪聲影響周圍安靜，因此，幼兒園與居民住宅要既相對(duì)分隔又互相融合。應(yīng)當(dāng)說明的是，功能設(shè)施和設(shè)備的配置，主要涉及活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間、衣帽儲(chǔ)藏間、音體活動(dòng)室、醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、晨檢室、廚房消毒間、洗衣房等。對(duì)此，常常有各種基本要求，如“幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范”等，可通過統(tǒng)一的指標(biāo)體系進(jìn)行度量，容易做到標(biāo)準(zhǔn)化。2010年國(guó)家發(fā)改委和住建部了《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，各地在幼兒園布局工作中需要重視推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范幼兒園硬件配置，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)幼兒園的布局與建設(shè)。與此同時(shí)，還要具有“物質(zhì)文化”視野，使幼兒園設(shè)施配置富有一定的文化品位，做到文化建設(shè)與幼兒園建設(shè)同步并進(jìn)。特別是農(nóng)村幼兒園示范園的建設(shè)更能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒園布局撥開迷霧，打開局面。

（三）規(guī)模定額：依靠幼兒園適度班級(jí)容量實(shí)現(xiàn)公平效率

農(nóng)村幼兒園布局結(jié)構(gòu)調(diào)整最終追求的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教育公平與效率的兼顧。幼兒園班級(jí)規(guī)模定額意味著教師配備的達(dá)標(biāo)與合理師生比的確定，由此可以充分保障幼兒享有受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。規(guī)模定額指標(biāo)可分解為幼兒園規(guī)模與班級(jí)員額，此二者對(duì)教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效用有不同影響。幼兒園規(guī)模的影響，主要表現(xiàn)為幼兒參與度、人員歸屬感和人際關(guān)系親密度等方面的變化；班級(jí)員額的影響，主要表現(xiàn)為教師可采用教學(xué)方式、師幼互動(dòng)、班級(jí)管理效能等方面的變化。一般情形下，就教育效用而言，較小規(guī)模的幼兒園和班級(jí)，有利于促進(jìn)教育公平、因材施教改善游戲和教學(xué)。就經(jīng)濟(jì)效用而言，成本與幼兒園規(guī)模呈“倒U型”的關(guān)系。有研究表明，班級(jí)教學(xué)效果隨人數(shù)增加而降低，15人左右為效果峰值。就社會(huì)效用而言，小規(guī)模幼兒園和班級(jí)有利于不同背景幼兒的融合，容易構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，形成穩(wěn)定的幼兒園文化。

農(nóng)村幼兒園布局必須要考慮其規(guī)模問題，采用“適宜規(guī)?！痹瓌t，即幼兒園教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三方面效用的兼容兼顧、多元調(diào)適和動(dòng)態(tài)整合。小班額和中小規(guī)模幼兒園代表了世界幼教發(fā)展的趨勢(shì)。目前，我國(guó)各級(jí)教育的平均班額，高于世界平均水平尤其是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。幼兒教育工作者普遍認(rèn)為，與中小學(xué)相比，中小幼兒園小班額更為適宜；而“做大做強(qiáng)”，作為一種管理者偏好，需要有所分析。在我們看來，“做強(qiáng)”通常是需要的，“做大”則不一定，并且“做大”也不等于“做強(qiáng)”了。盲目追求“做大”辦園和擴(kuò)班，不僅會(huì)造成幼兒就近入園困難，也帶來諸多隱憂，不利于給予幼兒足夠的成長(zhǎng)空間和及時(shí)的安全保護(hù)。中小規(guī)模和小班額有利于融洽師生關(guān)系，有利于提高幼兒參與度和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)減少教育不公和強(qiáng)化幼兒園與家庭聯(lián)系的意義非同小可。

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篇3

幼兒園 保育工作管理 保育教師 素質(zhì)

一、前言

保育工作是幼兒教育重要的組成部分?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則。保育工作的成功與否與幼兒生理、心理的發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)直至日后發(fā)展都有不可低估的價(jià)值。隨著幼兒教育的發(fā)展，保育工作的科學(xué)化、教育化含量不斷增加，保育的廣度、難度不斷加大，質(zhì)量要求不斷提高。然而，目前許多幼兒園保育觀還滯留在隨意化、經(jīng)驗(yàn)化、家庭化，被動(dòng)消極的狀態(tài)。為實(shí)施良好的保育措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的承諾，我園加強(qiáng)了投入力度，把建設(shè)一支懂科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育隊(duì)伍提到幼兒園議事日程。

二、推行公開招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高保育人員素質(zhì)

幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯(lián)系，互相滲透，共同推動(dòng)幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質(zhì)量，順應(yīng)課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊(duì)伍的素質(zhì)。更重要的是必須把好保育員的“入口關(guān)”。因此，我園在選擇保育員時(shí)，嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，堅(jiān)持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過電視、社會(huì)及對(duì)口學(xué)校公開招聘，對(duì)報(bào)名招聘人員進(jìn)行“講故事”“舞蹈”“自彈自唱”“繪畫”“上課”等內(nèi)容考核排列名次，選挑有幼教專業(yè)學(xué)歷、有教師資格證、年齡和能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛幼兒教育工作的優(yōu)秀女幼師生來園擔(dān)任保育工作，從源頭上保證保育員的質(zhì)量。公開招聘制的推行，充分體現(xiàn)了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進(jìn)保育員隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)化和提升，更好地適應(yīng)幼兒園改革和發(fā)展的需求。

三、加強(qiáng)新保育員上崗培訓(xùn)，幫助保育員盡快完成角色轉(zhuǎn)化

1.思想工作與職業(yè)規(guī)劃并行，明確發(fā)展方向

首先，思想上關(guān)懷，注重“精神成長(zhǎng)”。加強(qiáng)保育員學(xué)習(xí)“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范教育”及“禮儀知識(shí)培訓(xùn)”，幫助她們樹立良好的工作態(tài)度，把“教師”這份職業(yè)當(dāng)成一份事業(yè)，而不僅僅是一個(gè)謀生的工具。其次，幫助保育員尋找自身與優(yōu)秀教師間的差距，共同制定“自我發(fā)展三年規(guī)劃”，提供機(jī)會(huì)幫助她們“小步遞進(jìn)”達(dá)到目標(biāo)。再次，為每位保育員設(shè)立“成長(zhǎng)檔案”，記錄她們的成長(zhǎng)過程，這一切都是她們成長(zhǎng)道路上的財(cái)富。

2.各類計(jì)劃的多元崗前培訓(xùn)是促進(jìn)保育員專業(yè)發(fā)展的有效方式

我園從教育學(xué)和加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)兩個(gè)方面開展相關(guān)培訓(xùn)及指導(dǎo)措施。開學(xué)初對(duì)保育員進(jìn)行了各類案頭工作的崗前培訓(xùn)，使她們對(duì)案頭工作有了一個(gè)比較清晰、全面的了解。另外從專業(yè)上對(duì)保育員進(jìn)行了“教師道德行為規(guī)范”“保育員工作職責(zé)”“保育員工作一日常規(guī)”“保育員應(yīng)知應(yīng)會(huì)”“保育員衛(wèi)生工作項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)”“如何教幼兒正確洗手”“常見流行病的癥狀、預(yù)防知識(shí)及消毒措施”等培訓(xùn)。

3.多種形式的跟班帶教

“師徒結(jié)對(duì)、跟班帶教”，是我園培養(yǎng)青年保育員最簡(jiǎn)單、最有效的方式。在配班上選擇有責(zé)任心、衛(wèi)生好、有保育經(jīng)驗(yàn)老教師做師傅，進(jìn)行“新老一對(duì)一結(jié)對(duì)”，在一日活動(dòng)組織及家長(zhǎng)工作上給予精心指導(dǎo)。學(xué)期末對(duì)“結(jié)對(duì)”成績(jī)好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、思想政治工作是提高保育工作積極性的重要手段

通過對(duì)《規(guī)程》的學(xué)習(xí)和理解，已把如何提高保育員素質(zhì)，提高保育質(zhì)量，作為本園的目標(biāo)之一。每月組織保育人員學(xué)習(xí)和召開保育工作會(huì)議，針對(duì)檢查中出現(xiàn)的問題及時(shí)與保育員溝通與交流并逐一解決。并有計(jì)劃開展保育組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。例如，《幼兒常見病的預(yù)防》《幼兒安全工作及衛(wèi)生消毒工作技能》《幼兒一日生活中各種活動(dòng)的組織要領(lǐng)》等幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)。通過開展學(xué)習(xí)、跟班指導(dǎo)、觀摩交流、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、制作教玩具、保育員講故事比賽、繪畫比賽、舞蹈比賽、自彈自唱比賽、要求每個(gè)保育員每月寫2～4篇保育筆記等多種形式的活動(dòng)，逐步提高保育員樹立正確的兒童觀、教育觀，進(jìn)一步增強(qiáng)了保育員的責(zé)任心和專業(yè)化水平，樹立良好的服務(wù)意識(shí)，提高了保育質(zhì)量。

五、科學(xué)有效地實(shí)施激勵(lì)管理

幼兒園中最重要的就是對(duì)人的管理。如何以科學(xué)、有效的方法激發(fā)保育員的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，這是提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)良園風(fēng)，創(chuàng)辦優(yōu)秀園所的關(guān)鍵所在。對(duì)于剛來的保育員在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)要介紹園內(nèi)團(tuán)隊(duì)文化，園內(nèi)愿景，園內(nèi)辦園宗旨，園內(nèi)核心理念！并且園長(zhǎng)應(yīng)親自組織談心，幫助她們消除顧慮。對(duì)于老師們的熱情給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，以共同的奮斗目標(biāo)激勵(lì)保育員大膽的工作，既讓她們?cè)谝粋€(gè)新的環(huán)境中很快建立歸屬感和認(rèn)同感，同時(shí)，也激勵(lì)了老師們共同成長(zhǎng)，互相提高！

六、加強(qiáng)保育員專業(yè)技能工作規(guī)范性和嫻熟性

1.建立評(píng)估體系，規(guī)范保育管理

目前，我園把加強(qiáng)保育管理，健全保育措施，規(guī)范保育行為作為提高保育質(zhì)量的有效途徑。我園制定了“保育工作職責(zé)”“保育員日常行為規(guī)范”和“保育員一日工作規(guī)程”，明確了各崗位的工作要求及具體操作細(xì)則，使之形成了規(guī)范、科學(xué)、有序的操作體系。根據(jù)不同崗位的工作要求制訂了不同崗位的月考核、學(xué)期考核細(xì)則，建立評(píng)估指標(biāo)體系。通過定期檢查和突擊抽查了解保育工作的開展情況，通過園領(lǐng)導(dǎo)考察、家長(zhǎng)問卷評(píng)議等手段多層次、全方位開展評(píng)估工作，判斷保育管理、保育工作的成效，為日后工作提供反饋信息，為保育員等級(jí)評(píng)定工作質(zhì)量考核提供有效證據(jù)。

2.提高保育員工作的專業(yè)技能性

在保育員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，我們有意識(shí)有計(jì)劃的加強(qiáng)對(duì)保育員進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)。從她們的基本功入手，要求保育員進(jìn)園學(xué)習(xí)普通話，到積極參加各項(xiàng)科研活動(dòng)、組織活動(dòng)、交流活動(dòng)，慢慢成為既能照顧好幼兒的一日生活，又能獨(dú)立組織活動(dòng)的保育員。為了切實(shí)加強(qiáng)幼兒園保育工作，有效提高幼兒園保育人員的整體理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)大家對(duì)保育工作重要性的認(rèn)識(shí)，我園從保育員日常工作出發(fā)，通過“疊被子”“梳辮子”競(jìng)賽，考察保育員工作的規(guī)范性、技巧性，大家在比一比、賽一賽緊張而有趣的氛圍中，共同加強(qiáng)和提高自己的服務(wù)技能和水平，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

現(xiàn)代管理的核心是人才管理，現(xiàn)代管理的理念正在從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，越來越突出人的作用及力量。只有優(yōu)質(zhì)的保育人才才能使保育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，建立高素質(zhì)的保育員隊(duì)伍，是現(xiàn)代幼兒教育中刻不容緩的責(zé)任?？傊鳛楝F(xiàn)代幼兒園的管理者，在專于幼兒教育的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，只有正確地運(yùn)用激勵(lì)，滿足教職工的需求，扎扎實(shí)實(shí)地做好保育工作管理，才能讓幼兒健康活潑地成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們放心。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中國(guó)青年報(bào)：美國(guó)幼兒園是怎么培養(yǎng)孩子的？

陳露：就我女兒入讀幼兒園這一年而言，課程安排以玩為主，沒有“教”太多的知識(shí)。她的一天基本是這樣度過的：早上10點(diǎn)半以前是父母送孩子入學(xué)的時(shí)段，早到的孩子吃早點(diǎn)或自己玩耍；10點(diǎn)半以后是主題課，會(huì)根據(jù)該月的主題做手工或講故事；12點(diǎn)吃午飯，飯后午睡；3點(diǎn)吃午后點(diǎn)心，然后做游戲、唱歌或講故事；4點(diǎn)戶外活動(dòng)；5點(diǎn)吃傍晚點(diǎn)心，等待父母接走。

我女兒入讀幼兒園一年來，最大的變化不是學(xué)會(huì)什么知識(shí)，而是動(dòng)手能力大大提高。幼兒園鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，哪怕是兩歲的孩子也要求自己洗手、吃午飯，吃完把桌子收拾干凈，如果不穿尿不濕就要求自己上廁所。還有一件讓我印象深刻的事，我看到兩個(gè)小孩爭(zhēng)搶玩具哭鬧時(shí)，老師要求雙方把事情說清楚。即便他們才牙牙學(xué)語(yǔ)、口齒不清，老師也耐心請(qǐng)他們說出原委，而不是立刻干預(yù)?？赡苷捎谶@種有意的培養(yǎng)，美國(guó)孩子表達(dá)能力很強(qiáng)，兩三歲的孩子看到同學(xué)的父母都能大聲打招呼，會(huì)有意識(shí)地表達(dá)喜歡或不喜歡什么、需要幫助等意思。

中國(guó)青年報(bào)：聽說美國(guó)兒童教育的核心之一是“尊重”。但國(guó)內(nèi)有人覺得，這會(huì)讓孩子不懂規(guī)矩。你怎么看？

陳露：美國(guó)種族多樣，我女兒所在班級(jí)一共7個(gè)人，就有4個(gè)孩子來自多語(yǔ)言家庭，即父母有一人母語(yǔ)不是英語(yǔ)。因此，尊重孩子個(gè)體獨(dú)立性和成長(zhǎng)環(huán)境的多樣性，是幼兒園最重要也是最基本的原則。我女兒入園時(shí)，一句英語(yǔ)都不會(huì)說，也完全聽不懂，整日沉默不語(yǔ)。但是，老師從不給她壓力，耐心等她慢慢適應(yīng)。當(dāng)我著急詢問女兒在幼兒園的表現(xiàn)時(shí)，老師們很淡定地說，她在進(jìn)步，不必?fù)?dān)心。老師對(duì)孩子說話，也多用問句，很少用命令式語(yǔ)句。

篇5

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；幼兒教育；教學(xué)策略

我們知道，幼兒學(xué)習(xí)階段是小學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊與啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期我們要更加注重對(duì)于孩子們的人格品行的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們正確看待生活，認(rèn)識(shí)世界的基本觀點(diǎn)與看法。？建構(gòu)主義教學(xué)理論更多地在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于幼兒的引領(lǐng)與潛移默化，更加強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自然探究與主動(dòng)參與，這為我們幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了明確、準(zhǔn)確而科學(xué)的工作方針與主旨思想。

一、建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的大體框架

教師按照幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展階段投放適當(dāng)?shù)牟牧?，并提出層層遞進(jìn)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣及主觀能動(dòng)性。而幼兒在不斷的游戲及探索中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的感興趣的事情。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師又通過細(xì)心觀察，關(guān)注到幼兒的新發(fā)現(xiàn)，從而順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求不斷豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。在這樣的你來我往當(dāng)中，幼兒的認(rèn)知得到充分的滿足，教師也逐漸探索出培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法。主、客體的角色不斷轉(zhuǎn)換，相互作用，使得雙方都得到發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的作用是重要的。我們既要放手讓幼兒獨(dú)立的操作，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。在此，應(yīng)注意樹立教師的角色意識(shí)，運(yùn)用適宜的教育機(jī)智。比如，在小班幼兒玩娃娃家遇到問題時(shí)，教師化身成娃娃家中的人物幫助幼兒就遠(yuǎn)比以教師的身份進(jìn)行干預(yù)好的多。

二、為幼兒音樂教育改革提供了一個(gè)新的視角

傳統(tǒng)的幼兒音樂課堂教學(xué)形勢(shì)較為單一，常常是司空見慣的學(xué)習(xí)歌曲演唱，或者律動(dòng)舞蹈，還有什么音樂游戲之類，這些教學(xué)活動(dòng)一般單獨(dú)進(jìn)行，很難從整體上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)音樂素養(yǎng)的熏陶及音樂意識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)目標(biāo)中的審美教育得不到很好的落實(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指引之下，我們的課堂不要刻意去追求我們教學(xué)的具體音樂知識(shí)與技能，更要把這些音樂知識(shí)與技能的提高融化在一定的自然活動(dòng)與生活游戲當(dāng)中，在潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境里讓幼兒的審美意識(shí)與能力，創(chuàng)新精神與素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)與提升。譬如筆者曾上過一節(jié)《粵劇“丑角”》的音樂課，在這堂課上，學(xué)生通過觀看影視資料，進(jìn)而自發(fā)地模仿粵劇行當(dāng)“丑角”詼諧幽默的表情、動(dòng)作，很好地激發(fā)孩子們對(duì)于音樂的興趣，對(duì)于戲劇知識(shí)，行當(dāng)了解的了解。

三、基于日常生活情境的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)生活

對(duì)于兒童來說，每一個(gè)概念的建構(gòu)，都要基于有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構(gòu)是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。如長(zhǎng)方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對(duì)概念的表象理解過渡到對(duì)概念的抽象理解呢？教師捕捉到了融于真實(shí)生活之中的數(shù)學(xué)問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗(yàn)幾何圖形和圖案的概念和關(guān)系，滿足個(gè)體不同層次的知識(shí)需求以及好奇與探究的心理需求，并加深邏輯思考并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教師呈現(xiàn)的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點(diǎn)都是多樣的，能激發(fā)學(xué)生在操作過程中的想象力和聯(lián)想力。在此，數(shù)學(xué)知識(shí)不再被看成是靜態(tài)的、確定性的客觀的知識(shí)，而是生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、建構(gòu)主義理論在幼兒生活活動(dòng)中的運(yùn)用

在幼兒園的一日生活中，還存在一種現(xiàn)象值得我們深思并糾正，那就是，由于老師有時(shí)嫌麻煩，在日常生活中，需要讓孩子自己動(dòng)手的事情，由于教起來很麻煩，需要?jiǎng)谛馁M(fèi)神，而且見效不明顯，老師們?yōu)榱耸∈掠行┦虑榫妥兂闪四苁【褪?，生怕幼兒操作不好增加麻煩，學(xué)習(xí)了皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，首先要改變自己的觀念，真正是教育更加有利于幼兒的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，剛剛?cè)雸@的小孩子能具體學(xué)到什么并不要緊，更為重要的是我們要能夠引導(dǎo)幼兒了解自己已有的能力水平，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究具體的學(xué)習(xí)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們不能總是告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生照著自己剛才的做法重復(fù)一遍。我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己思考并動(dòng)手操作，面對(duì)具體的任務(wù)我們?cè)撛趺崔k，然后想盡一切辦法來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，孩子的操作能力與創(chuàng)新精神就得到了極大的培養(yǎng)。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論使得我們的幼兒教育在科學(xué)教學(xué)，有效培養(yǎng)的目標(biāo)征程中又大大地邁出了一部，加速了我們幼兒教育的理論體系。在以后的工作過程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒不同階段的心理特征，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，合理定位幼兒教師在課堂上的角色認(rèn)知，以促進(jìn)幼兒能力與人格的全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯思.建構(gòu)主義教學(xué)理論在幼兒教學(xué)中的適用性[J].文學(xué)教育，2011，（3）：78-79.

篇6

通過開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，我們認(rèn)真回顧總結(jié)黨的十六大以來貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的總體情況，深入查找、聚焦提煉問題，深刻剖析原因，在謀劃、推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展方面凝聚了新的共識(shí)。現(xiàn)對(duì)我園貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況進(jìn)行全面分析，報(bào)告如下：

一、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成效

（一）以思想解放為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了X幼跨越發(fā)展

我們敢于解放思想，力排眾議，在抓好教育教學(xué)工作的同時(shí)，著力彰顯教育優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)**幼教新發(fā)展。（幼兒園成立經(jīng)過及取得的成績(jī)）。**幼兒園已走上跨越發(fā)展的道路。

（二）以科學(xué)發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，推進(jìn)了市幼品牌發(fā)展

**幼兒園建園于XX年，經(jīng)過幾十年幾代人的奮斗，已成為**市民家喻戶曉的幼教品牌。目前，我園最重要的是通過科學(xué)決策從品牌定位、運(yùn)行機(jī)制、辦園特色、服務(wù)水準(zhǔn)等進(jìn)一步鞏固和提升品牌實(shí)力與品牌效力。

一是打造了品牌教師隊(duì)伍。我們通過多種途徑、多種手段打造XX幼在**市乃至XX省有名氣、有影響的名師群體。通過開展“八個(gè)一”活動(dòng)促使教師專業(yè)理論的有效提高。通過名課—名師的活動(dòng)讓教師的專業(yè)技能得到鍛煉與提升。通過“磨課”中讓教師得到發(fā)展。通過外培和內(nèi)培提高教師專業(yè)水平。XXX等老師28人次在區(qū)、市、省級(jí)的教學(xué)比武、說課比賽中獲獎(jiǎng)。老師們撰寫的論文、反思、案例、通訊余篇在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在報(bào)刊雜志上發(fā)表………（各種獎(jiǎng)勵(lì)）。

二是創(chuàng)建了品牌園所文化。我園非常注重園所文化建設(shè)，對(duì)園所文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化幼兒園的園所環(huán)境，凸顯了“美的文化”、“愛”的文化和“樂”文化。無(wú)論是建筑、雕塑、標(biāo)牌、墻飾，還是口號(hào)、規(guī)章制度等，都充分體現(xiàn)幼兒園的特色方向、辦園理念，使它成為師幼的心理行為及推動(dòng)力，也使每一位來訪者感受到濃郁的特色（品牌）氛圍。同時(shí)，幼兒園還開創(chuàng)了獨(dú)具特色的系列園所文化活動(dòng)，如XXXXX等。

三是夯實(shí)了品牌教育特色。我園堅(jiān)持讓幼兒“在操作中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)、在合作中學(xué)、在快樂中學(xué)“，堅(jiān)持幼兒發(fā)展的啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性及本土學(xué)?；A(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)的對(duì)接性，努力為孩子提供豐富適宜的課程，積極探索特色教育，綜合主題教育、蒙特梭利教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術(shù)教育、輪滑教育、英語(yǔ)教育等開展的有聲有色，得到了社會(huì)一致好評(píng)。（教育獲獎(jiǎng)）幼兒園課堂敞開成為省內(nèi)外幼教同行的參觀學(xué)習(xí)陣地，經(jīng)常接待兄弟園來園觀摩聽課學(xué)習(xí)，教育教學(xué)水平和示范作用受到了同行的一致直好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。

（三）以協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，確保我園幼兒事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展

1、集體領(lǐng)導(dǎo)，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各司其職，互相配合。

2、明確工作中心，充分發(fā)揮潛能。幼兒園的工作雖分工不同，但都緊緊圍繞“幼兒園保教質(zhì)量的提高、幼兒身心的和諧發(fā)展”這個(gè)中心來工作。哪怕是后勤人員，也緊密與教學(xué)工作相連，真正實(shí)現(xiàn)了“后勤不后”的工作目標(biāo)。

3、堅(jiān)持例會(huì)制度，加強(qiáng)部門之間溝通。目前，我園每月定期召開園務(wù)會(huì)。各部門匯報(bào)本月工作計(jì)劃的完成情況和問題，推舉各部門新舉措、新思路。例會(huì)制度確保了各部門之間的溝通，形成了你追我趕、爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的工作氛圍，為園內(nèi)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4、重視與外界的協(xié)調(diào)工作。樹立了一種大發(fā)展的策略，協(xié)調(diào)處理好各級(jí)各類社會(huì)關(guān)系，和諧相處、真誠(chéng)以待，使幼兒園的發(fā)展更順暢、更和諧。

二、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的體會(huì)

總結(jié)這幾年來貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成績(jī)，結(jié)合這次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，我們有四點(diǎn)深刻體會(huì)。

(一)謀劃推進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展必須始終堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)

科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須貫徹的重大戰(zhàn)略思想，也是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南。只有把科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)化為謀劃幼兒教育工作的正確思路、推進(jìn)幼兒教育工作的政策措施、領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育工作的實(shí)際能力，才能確保幼兒教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

(二)謀劃推進(jìn)幼兒教育事業(yè)必須始終堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀歸根到底在于實(shí)踐。解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)是科學(xué)發(fā)展觀的靈魂所在。謀劃推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，必須始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，不斷解放思想，不斷轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念，大膽探索、勇于實(shí)踐。只有這樣，幼兒教育事業(yè)發(fā)展才能不斷推上新境界。

(三)謀劃推進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展必須牢固樹立以人為本的核心理念

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是幼兒教育工作必須始終追求的價(jià)值取向。幼兒教育事業(yè)必須堅(jiān)持以教師、兒童為根本，才能真正促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(四)謀劃推進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展必須始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新這個(gè)關(guān)鍵

科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，要求我們必須用發(fā)展的思路、改革的辦法解決前進(jìn)中的問題，勇于創(chuàng)新，永不停滯。幼兒教育工作今天的成就源于改革創(chuàng)新，明天的發(fā)展有賴于改革創(chuàng)新。堅(jiān)持不懈地深化幼兒教育事業(yè)改革，是我園的好傳統(tǒng)、好經(jīng)驗(yàn)，必須始終不渝地堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)，這是幼兒教育事業(yè)的活力所在、希望所在。

三、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀存在的主要問題及原因分析

（一）存在主要問題

盡管我們?cè)谪瀼芈鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀方面取得了明顯成效，通過開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)又有了新的提高，但用科學(xué)發(fā)展觀的理論標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐本質(zhì)來衡量，還存在著一些差距和不足。通過反復(fù)調(diào)研、分析、聚焦、提煉，我們認(rèn)為，存在的突出問題主要有以下五個(gè)方面。

1、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解領(lǐng)會(huì)還不夠系統(tǒng)和深刻。盡管我們堅(jiān)持把學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀作為提高育兒水平的重要渠道，堅(jiān)持自覺用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦、改造主觀世界，但是在對(duì)科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)、科學(xué)內(nèi)涵、根本要求的領(lǐng)會(huì)、理解上還不夠系統(tǒng)和深刻，有時(shí)思路還不十分清晰、措施還不夠有力。

2、職工隊(duì)伍建設(shè)全面發(fā)展不夠。幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。目前幼兒園雖然培養(yǎng)了一些在全市小有名氣的優(yōu)秀教師，但從整體來看名師隊(duì)伍還不夠強(qiáng)大，職工整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。

3、特色建設(shè)效果不夠突出。雖然我園在探索特色教育方面作出了一些成績(jī)，蒙氏教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術(shù)教育、輪滑教育、英語(yǔ)教育等得到了家長(zhǎng)和本市同行的一致好評(píng)。但這些特色創(chuàng)建更多的還只是體現(xiàn)在活動(dòng)上，對(duì)特色創(chuàng)建的研究還不夠深入，沒有形成系統(tǒng)的理論成果。

4、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的作風(fēng)建設(shè)有待進(jìn)一步改進(jìn)。這些年來，我們把隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)作為保障幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措下大氣力抓在手上，使全園的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)有了很大轉(zhuǎn)變。但是仍存有差距，主要是：有些同志主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，仍然靠慣性思維工作；有些員工全局觀念不強(qiáng)，缺乏從園發(fā)展全局謀劃工作的意識(shí)；有些員工干事創(chuàng)業(yè)的精神不強(qiáng)，工作質(zhì)量和服務(wù)水平還不高；有些員工思想不夠解放、視野不夠開闊，與幼兒教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求不相適應(yīng)。員工隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)的任務(wù)依然艱巨，需要采取更有力的措施繼續(xù)抓出成效。

（二）原因分析

上面這些問題的存在，既有客觀方面原因，也有主觀方面原因。

從客觀上看，這些問題是發(fā)展中的問題、改革中的問題，解決得不徹底、不到位是客觀條件所限。這些年來，我園育兒事業(yè)的改革是不錯(cuò)的，探索出了很多好做法、好經(jīng)驗(yàn)，但受國(guó)家其他方面配套改革的制約，不可能走的過快、超越過多，只能適度超前、穩(wěn)步推進(jìn)，改革到位還有一個(gè)過程。

從主觀上看，原因有三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性不強(qiáng)，還沒有完全擺好理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的關(guān)系，平時(shí)忙具體業(yè)務(wù)工作多，政治理論學(xué)習(xí)時(shí)間少，政治理論功底還不夠扎實(shí)。二是運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀解決實(shí)際問題的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)不深刻，還不能自覺從科學(xué)發(fā)展觀高度去認(rèn)識(shí)和把握幼兒教育工作。三是運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，特別是與我園發(fā)展面臨的任務(wù)相比，與幼兒教育事業(yè)向縱深推進(jìn)的要求相比，在一定程度上制約著我園幼兒事業(yè)的推進(jìn)及難題的破解。

四、深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的主要思路和工作措施

下一步我園將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)幼兒園品牌建設(shè)為重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排，努力推動(dòng)我園幼兒教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。以“謀發(fā)展、促和諧、創(chuàng)特色”為工作主題，扎實(shí)推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展和幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一是在加強(qiáng)思想建設(shè)下功夫，繼續(xù)提高理論水平。班子成員要率先垂范，認(rèn)真抓好、抓實(shí)、抓細(xì)，正確處理好工學(xué)矛盾，堅(jiān)持自學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，刻苦鉆研的良好學(xué)風(fēng)。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與我園幼兒教育事業(yè)整體發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合；堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展、以德為先、全面發(fā)展的教育理念；探索新時(shí)期幼兒教育事業(yè)管理與教師隊(duì)伍建設(shè)，探索新時(shí)期教育規(guī)律，用理論作為強(qiáng)大思想武器，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育發(fā)展的實(shí)踐，努力提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

二是在加強(qiáng)安全管理上下功夫，確保幼兒安全。安全責(zé)任重于泰山，是做好一切工作的前提。幼兒園的安全特別是幼兒的安全，事關(guān)社會(huì)和諧和家庭幸福，建立建全包括開展活動(dòng)、食品衛(wèi)生、消防安全、設(shè)施設(shè)備和兒童接送、門衛(wèi)管理等方面的安全管理制度和機(jī)制。發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)監(jiān)控和整治，嚴(yán)防安全事故發(fā)生，確保幼兒的安全。

三是在加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理工作上下功夫，進(jìn)一步提高管理水平。在“以人為本”管理理念的指引下，把加強(qiáng)教育、嚴(yán)格管理和了解人、關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、溫暖人的工作融合在一起，創(chuàng)造溫馨、舒心、和諧的工作氛圍，樹立管理就是服務(wù)的思想，以管理促質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展。發(fā)揚(yáng)管理成績(jī)的基礎(chǔ)上，深入精細(xì)化管理、情感化管理，使幼兒園的管理工作全面提高，再上新水平。

四是在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，進(jìn)一步提高隊(duì)伍素質(zhì)。教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好園的重要基礎(chǔ)和保障，進(jìn)一步加強(qiáng)全體教師的思想道德建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教師的職業(yè)行為，完善教師職業(yè)評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)教師遵守師德、開拓進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)。加大對(duì)新任教師的職前培訓(xùn)力度（每?jī)芍芤淮危杏?jì)劃地開展多層次、多形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能鍛煉，不斷提升保教能力和水平，努力造就一支德才兼?zhèn)?、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、愛崗敬業(yè)、勇創(chuàng)一流的教師隊(duì)伍。

篇7

生態(tài)性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時(shí)會(huì)不會(huì)有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動(dòng)物會(huì)有什么樣的內(nèi)心體會(huì)；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時(shí)，環(huán)境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)最接近自然的場(chǎng)景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個(gè)園區(qū)環(huán)境的主色系，對(duì)連接門廳的各個(gè)走廊都進(jìn)行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質(zhì)桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。

滲透標(biāo)識(shí)性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過程中有很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)及養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)趫@區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設(shè)了多個(gè)環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無(wú)煙日、環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日”等，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)及時(shí)記錄，呈現(xiàn)孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動(dòng)”的年齡特點(diǎn)，是進(jìn)行生態(tài)教育的最佳陣地。實(shí)踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何更好地讓幼兒認(rèn)知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動(dòng)植物莫過于接觸最多的水果和動(dòng)物，我們給每個(gè)班級(jí)提供了獨(dú)立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗(yàn)動(dòng)植物的成長(zhǎng)過程中激發(fā)探究自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。

獨(dú)特性原則和互動(dòng)性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現(xiàn)。本園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個(gè)走廊、墻飾分別布置著“中國(guó)民俗風(fēng)情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識(shí)，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。農(nóng)村幼兒園還可以充分發(fā)掘農(nóng)村的自然潛力進(jìn)行戶外活動(dòng)場(chǎng)地、室內(nèi)走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽(yáng)光的沐浴。

環(huán)境與幼兒互動(dòng) 馬拉古奇曾說：“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！币虼?，創(chuàng)設(shè)新鮮的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。

環(huán)境與課程互動(dòng) 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過程，使每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為典型動(dòng)態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺(tái)，吸取知識(shí)的平臺(tái)，教師與孩子對(duì)話的平臺(tái)。如“豐收的秋天”主題活動(dòng)中，奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗(yàn)收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動(dòng)。第二，課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由于幼兒不能只被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對(duì)客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，并主動(dòng)地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和成就感，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

環(huán)保性原則

生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實(shí)踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環(huán)保時(shí)裝秀表演活動(dòng)，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。同時(shí)在大門口向家長(zhǎng)發(fā)出“變廢為寶――收集廢舊物品大行動(dòng)”的倡議，引導(dǎo)孩子爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進(jìn)行整理、分類、制作標(biāo)識(shí)，并在熟悉材質(zhì)的基礎(chǔ)上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動(dòng)操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價(jià)值，體驗(yàn)到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動(dòng)環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。

篇8

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循的前提原則

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重適宜性，即要適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力等，只有適宜幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，才能起到對(duì)幼兒的教育作用。例如，我園曾經(jīng)有一個(gè)班，試著創(chuàng)設(shè)了民間游戲環(huán)境，在教室內(nèi)布置一些游戲圖片，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解這些圖片，讓幼兒們根據(jù)各自的愛好選擇自己喜歡的游戲，這一環(huán)境收到了較滿意的效果。究其原因，是這種游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好，驗(yàn)證了人們常說的一句話：最適合的才是最好的。在教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)出，要使創(chuàng)設(shè)的情境適宜幼兒，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前，教師要充分了解本班學(xué)情，目的是讓幼兒積極主動(dòng)地參與；二是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，教師能了解幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，明確孩子是否需要幫助；三是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境后，教師要精心策劃，與幼兒一起參與游戲環(huán)境，教學(xué)相長(zhǎng)，同學(xué)同樂。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要重視三維空間環(huán)境

幼兒上課的教室是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，要重視這里的室內(nèi)外空間，科學(xué)布置，合力創(chuàng)設(shè)，要展現(xiàn)豐富多彩的知識(shí)信息，有利于幼兒知識(shí)的拓展。在幼兒園常規(guī)生活中，作為幼兒教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，恰當(dāng)采用多種教學(xué)形式，讓幼兒在游戲中接受熏陶、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。具體做法舉例如下：第一，充分利用地面、墻面，在地面、墻面上展示與教學(xué)相匹配的內(nèi)容，使學(xué)生在所處的環(huán)境中能有所收獲。第二，在空間的布置中，懸掛一些有教育性的物品。懸掛物可選照片、圖畫，以及幼兒自己的圖畫、手工作品等，這對(duì)孩子既有教育性，也能體現(xiàn)幼兒的主體性。

3.幼兒是環(huán)境的主人

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，對(duì)于環(huán)境布置，往往是教師依照自己的主觀意識(shí)和想象，為幼兒精心打造，常常難以受到幼兒的歡迎。一位學(xué)者曾說過：經(jīng)過幼兒自己動(dòng)腦筋想象和自己動(dòng)手勞動(dòng)而設(shè)計(jì)的環(huán)境，印象更深，不容易忘記，也更加珍惜。如果教師按照自己的想法布置環(huán)境，難免會(huì)脫離兒童的興趣。因此，教師要放手去引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己布置、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)過程中，孩子們觀察思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗(yàn)參與的快樂。幼兒在自己的“小天地”中，體會(huì)到了“我能行”、“我是主人”，極大地調(diào)動(dòng)了參與的積極性、主動(dòng)性，表現(xiàn)出“我的環(huán)境我創(chuàng)造”、“我的環(huán)境我喜歡”，真正體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，從小培養(yǎng)責(zé)任心和主人翁意識(shí)。

4.幼兒環(huán)境源于幼兒生活

在日常生活中有各種環(huán)境，而真正適合幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境是從生活中探索和提煉出來的，這樣的環(huán)境具有教育性。幼兒的身心是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，想讓環(huán)境適應(yīng)幼兒的發(fā)展，這就需要教育者創(chuàng)設(shè)隨著幼兒的成長(zhǎng)而發(fā)展的環(huán)境。因此，我們要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“伴隨幼兒一起成長(zhǎng)的充實(shí)生活”，即幼兒以小主人的身份參與到創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的過程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因?yàn)檎嬲m合孩子發(fā)展的環(huán)境源于生活。

5.幼兒動(dòng)態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

動(dòng)態(tài)環(huán)境能很好地引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，不斷變化的環(huán)境會(huì)引起幼兒的好奇心，好奇心正是鼓勵(lì)幼兒積極學(xué)習(xí)的因素之一。動(dòng)態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是滿足了好奇心的需要，具體來說，就是要求幼兒教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒的情況等因素，適時(shí)變化，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去參與。教師要正確引導(dǎo)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，講過程、談收獲、說想象。幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)是與周圍環(huán)境息息相關(guān)的，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒的發(fā)展中顯得尤為重要?！毒V要》中關(guān)于幼兒環(huán)境的要求，其核心精神就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。為了孩子健康快樂地成長(zhǎng)，我們要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界來創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境。

二、幼兒園環(huán)境利用的實(shí)踐

關(guān)于幼兒園環(huán)境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鑒。例如在瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的做法所遵循的理念是：幼兒園所有的空間對(duì)幼兒的教育皆有用處；環(huán)境要隨著幼兒的需要而變化，讓幼兒和環(huán)境親切“對(duì)話”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境以及家的感覺，幼兒環(huán)境的利用要達(dá)到教育性、主體性、藝術(shù)性目標(biāo)。

1.幼兒園教育和自然環(huán)境的聯(lián)系與利用

我們知道，幼兒園教育充分利用環(huán)境有著重要的意義。自然環(huán)境是大自然的恩賜，用好自然環(huán)境更貼近學(xué)生生活，更具有社會(huì)教育意義。例如冬至到了，幼兒教師可結(jié)合這個(gè)節(jié)氣的風(fēng)土人情，和學(xué)生包餃子，給學(xué)生講冬至的故事。再如，春暖花開的時(shí)節(jié)，幼兒教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞春意盎然的景象，還可以講述春天里的故事，使幼兒更深刻地體會(huì)春天的含義及特點(diǎn)。

2.幼兒園課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的聯(lián)系與利用

幼兒教師在對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要特別重視墻飾與課程的聯(lián)系。墻飾可以把課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，既是課程的延伸，也使幼兒自身的體驗(yàn)更直觀、更豐富，從而鞏固課程所學(xué)。例如：我園曾舉辦的主題活動(dòng)——“驚奇一線”，其目的是讓孩子們從自身感受中體會(huì)“線”的作用?；顒?dòng)步驟如下：首先，教師指導(dǎo)幼兒在中國(guó)地圖上把學(xué)生去過的城市先找出來作上標(biāo)記，讓學(xué)生感受“線”路的分布；其次，教師引導(dǎo)全體學(xué)生統(tǒng)計(jì)曾經(jīng)使用過的“線”；再次，學(xué)生先小組之間分享，接著推舉代表在全班交流在各地見過的不同的“線”，教師幫助學(xué)生制作關(guān)于“線”的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的地圖上標(biāo)示。這種展示交流，給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)和直觀的視覺，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中交流，從而獲得新知；將幼兒的原有經(jīng)歷與課程有機(jī)聯(lián)系，與課程形成一個(gè)整體，二者相互作用，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

3.藝術(shù)審美教育和幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)系與利用

在教學(xué)實(shí)踐中，藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值與教育價(jià)值是同時(shí)存在的，藝術(shù)審美教育與各領(lǐng)域教育是相融合的。其實(shí)，藝術(shù)審美教育和幼兒學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，是幼兒學(xué)習(xí)過程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的有機(jī)融合。像上文提到的墻飾環(huán)境對(duì)幼兒知識(shí)的吸收、能力的培養(yǎng)等方面都有很好的效果，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的審美、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等興趣。在藝術(shù)中幫助幼兒獲得知識(shí)、培養(yǎng)幼兒的審美能力，不失為幼兒教育的一個(gè)好方法。

篇9

1、多元智能理論觀點(diǎn)對(duì)幼兒教育的重要啟示霍華德•加德納綜合神經(jīng)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)概念提出了多元智能理論。近20年來，多元智能理論在世界各國(guó)倍受關(guān)注與認(rèn)可，成為了指導(dǎo)許多國(guó)家教育改革的強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

1.1多元智能理論提出了很具有實(shí)用價(jià)值的智能定義。智能是三種能力的綜合，即解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、提供至少在一種文化中有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)的能力的綜合。

1.2多元智能理論指出了智能多元性。每個(gè)人都至少具備8種智能，這8種智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能。加德納的智能多元性引導(dǎo)人們走出以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量人的智能發(fā)展?fàn)顩r的誤區(qū)，以多元多維的角度，更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人的智能面貌，為我們客觀地評(píng)價(jià)人以及教育更好地實(shí)現(xiàn)其全面性奠定了理論基礎(chǔ)。

1.3多元智能理論提出了智能平等觀。每種智能單元之間不存在等級(jí)差別，在人的生活、學(xué)習(xí)、工作中以不同的方式發(fā)揮著各自的作用。因此，人的聰明智慧體現(xiàn)在各方面。如善于與人交際的人其智慧體現(xiàn)在人際交往范疇內(nèi)，善于用色、構(gòu)圖、想象的人其智慧體現(xiàn)在繪畫創(chuàng)作上。

1.4多元智能理論揭示了個(gè)體內(nèi)多種智能之間存在的差異性。人的8種智能以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。在一個(gè)人身上8種智能的發(fā)展水平并非一樣高，顯示出參差不齊，有的智能呈現(xiàn)出相對(duì)高的水平，有的智能呈現(xiàn)出相對(duì)低的水平，而其優(yōu)勢(shì)智能往往是其進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的最佳方式。因此，針對(duì)個(gè)體幼兒我們要認(rèn)真觀察分析其各項(xiàng)智能發(fā)展?fàn)顩r，以發(fā)現(xiàn)實(shí)施教育的最佳切入點(diǎn)與具體方法。

1.5多元智能理論指出了個(gè)體間在智能特點(diǎn)上存在的差異性。8種智能在每個(gè)人身上體現(xiàn)的程度及組合方式有明顯的不同，表現(xiàn)在有人8種智能全能，有人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出。這樣每個(gè)人都有著自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域與相對(duì)弱勢(shì)的領(lǐng)域，構(gòu)成了人的智力特點(diǎn)的獨(dú)特性，導(dǎo)致了不同人有著不同的認(rèn)知及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。如一個(gè)不善于交往的人卻可能是著名的畫家，一個(gè)不善言表的人卻可能是數(shù)學(xué)家或科學(xué)家。它啟示著教育要避免“一刀切”，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.6多元智能理論揭示了智能是先天與后天的共同產(chǎn)物。智能的形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴與后天的開發(fā)。因此，啟示教育關(guān)注人本身的先天特質(zhì)的同時(shí)，充分發(fā)揮其影響價(jià)值。我們要相信：“每個(gè)兒童都是各具智力特點(diǎn)，內(nèi)含巨大發(fā)展?jié)摿Φ挠酌纭保瑢?duì)大多數(shù)人而言，只要教育得當(dāng)，每個(gè)人的8種潛能都能得到較高的發(fā)展水平。

2、借鑒多元智能理論，探索創(chuàng)新教育的思路

2.1嘗試師幼共同建構(gòu)式主題系列活動(dòng)，探索突出“潛能充分開發(fā)”的課程整合模式。

2.1.1在多元智能理論指導(dǎo)下，實(shí)施課程整合，實(shí)現(xiàn)多元教育途徑在幼兒教育中的綜合運(yùn)用。即，教師運(yùn)用適宜、自然的方式將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、空間知覺、人際交往、自省、肢體、自然觀察等8種智能培養(yǎng)及創(chuàng)造實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)、多種綜合性區(qū)域游戲活動(dòng)、日常隨機(jī)教育及家園共育各環(huán)節(jié)中。

2.1.2在多元智能理論指導(dǎo)下，注重幼兒的“潛能充分開發(fā)”。主要體現(xiàn)在：

（1）教師在確定大主題方向及在此方向下選擇、安排具體活動(dòng)時(shí)，以幼兒當(dāng)時(shí)的興趣與困惑（發(fā)展需要）為前提。

（2）在構(gòu)建主題系列活動(dòng)中，教師注意與幼兒一同充分挖掘符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要的實(shí)際問題，并面對(duì)問題教師充分支持、鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽嘗試與創(chuàng)造。

（3）在開展主題系列活動(dòng)過程中，教師注意樹立幼兒的主體地位，在活動(dòng)中教師扮演著積極的觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色。如，教師注意觀察、捕捉幼兒主動(dòng)思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定，積極為幼兒建構(gòu)良好的動(dòng)力機(jī)制；教師運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法開拓幼兒思路，使幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)作不斷向縱深發(fā)展；教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適宜的方式，在適宜的環(huán)節(jié)充分進(jìn)行富有個(gè)性化的實(shí)踐與創(chuàng)作。

（4）在活動(dòng)中體現(xiàn)教師與幼兒之間的平等性，使幼兒實(shí)踐與指導(dǎo)之間形成良好的互相促進(jìn)、互相滲透的關(guān)系。如，教師從幼兒積極實(shí)踐與創(chuàng)作的活動(dòng)行為中把握其實(shí)施教育的依據(jù)的同時(shí)，積極反思教育實(shí)施效果，主動(dòng)調(diào)整自身教育觀念及教育策略。

2.2嘗試連續(xù)性個(gè)案觀察記錄分析，探索運(yùn)用多元智能理論觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑與方法。多元智能理論提出“個(gè)體內(nèi)8種智能水平存在差異”，即一個(gè)人既有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域和相對(duì)弱勢(shì)的智能領(lǐng)域。這一觀點(diǎn)提示教育要充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

2.2.1了解幼兒創(chuàng)造性特點(diǎn)和每個(gè)幼兒不同的智力特點(diǎn)（包括其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是什么，弱勢(shì)領(lǐng)域是什么），確定最佳教育切入點(diǎn)，制定切實(shí)可行的因材施教方案。

2.2.2肯定幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域中更加大膽表現(xiàn)和創(chuàng)新，使幼兒形成自信等良好個(gè)性品質(zhì)，提高幼兒在相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域中的創(chuàng)造興趣和能力。

2.2.3促使幼兒實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的智力特點(diǎn)與意志品質(zhì)向弱勢(shì)及其他智力領(lǐng)域的遷移。要有效實(shí)現(xiàn)這一遷移需要教師給予兩方面的援助，一方面是精神上的援助，及不斷鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒自信心，使幼兒敢于面對(duì)和挑戰(zhàn)其弱勢(shì)領(lǐng)域的活動(dòng)。另一方面，需要教師給予物質(zhì)上的援助，即，在幼兒喜歡從事的活動(dòng)中滲透幼兒從事弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)的材料，引發(fā)幼兒在不知不覺中從事弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)（幼兒從事弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)也是為了更好地進(jìn)行自己擅長(zhǎng)或感興趣的活動(dòng)），從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，提高幼兒弱勢(shì)領(lǐng)域智能的目的。

篇10

兒園”。

一、“美”的背景

黨的“十”報(bào)告首次提出“美麗中國(guó)”，“美麗中國(guó)”概念是新的，“美麗中國(guó)”美在自然，美在生活，美在文化，更美在人文。

吳中區(qū)在新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展中，將堅(jiān)持“山水蘇州?人文吳中”目標(biāo)定位。大力實(shí)施“走進(jìn)太湖時(shí)代”發(fā)展戰(zhàn)略，以“美麗吳中、美在太湖”為核心主題，推動(dòng)吳中明天更美麗、更美好。

胥口鎮(zhèn)位于美麗的太湖之濱，具有悠久的歷史文化：有以伍子胥為代表的吳國(guó)歷史文化，主要包括端午民俗文化、抬猛將等。這些都是珍貴的民間藝術(shù)元素。

胥口鎮(zhèn)構(gòu)建了“三個(gè)一”文化：一支筆――胥口鎮(zhèn)是“中國(guó)書畫之鄉(xiāng)”“全國(guó)文化（美術(shù)）產(chǎn)業(yè)示范基地”；一把刀――“香山幫”古建技藝世界聞名；一根藤――胥口的藤器編制技技藝遠(yuǎn)近聞名。這些都是幼兒表現(xiàn)美的源泉。

依托胥口中心小學(xué)藝術(shù)教育特色品牌，書畫、作文及竹笛等特色為后盾與資源。

二、“美”的提出

我園前身是胥口中心幼兒園，經(jīng)過不斷努力，在“九五”課題《農(nóng)村幼兒園自然角在幼兒能力發(fā)展中的作用》研究中獲吳縣市學(xué)校主課題研究成果三等獎(jiǎng)；在“十五”課題《在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的研究》中獲得吳中區(qū)學(xué)校主課題研究成果三等獎(jiǎng)；在“十一五”課題《在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力》中獲得區(qū)級(jí)課題成果三等獎(jiǎng)；在“十二五”課題《革命傳統(tǒng)教育在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用研究》獲得市級(jí)立項(xiàng)。這些都為我們新的胥口中心小學(xué)附屬幼兒園今后的科研方向積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

我們將傳承出新，綜合音樂、美術(shù)、文學(xué)各學(xué)科，彰顯大藝術(shù)美，為我們胥口中心小學(xué)的藝術(shù)特色教育做好幼小銜接，并構(gòu)建幼兒園的園本特色。除了在藝術(shù)領(lǐng)域做強(qiáng)做大，我們還要把藝術(shù)或?qū)徝乐T原則滲透到幼兒學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，以藝術(shù)教育帶動(dòng)其他領(lǐng)域的發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)幼兒園的發(fā)展。

我園的園訓(xùn)是“美”，辦園理念是“成就美”，辦園宗旨是“奠定美好基礎(chǔ)，提升生命質(zhì)量”。藝術(shù)教育主要通過審美來實(shí)現(xiàn)，我們要把“美”的理念以我園獨(dú)有的地方文化背景及特色觀照。兒童正是藝術(shù)化生存的典范，他們的存在方式也就是一種“我審美故我在”的方式。

三、“美”的特性

1.從實(shí)施途徑看，它體現(xiàn)的是“陶冶性”

“美”，從它的本性來看，它具有直覺性、情感性和功利性，向受教育者施加審美影響，愉悅他們的性情，從而達(dá)到性情和心靈的陶冶、塑造的目的。我們的“美”，無(wú)論是藝術(shù)領(lǐng)域還是其他領(lǐng)域，抑或幼兒園管理等，都追求“陶冶性”。

2.從實(shí)施方式來看，它體現(xiàn)的是“無(wú)痕性”

教育的最高境界是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，幼兒教育也未嘗不是如此。我們的“美”通過園所環(huán)境、大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品中開展審美教育，還包括日常生活、節(jié)日活動(dòng)和幼兒游戲。

3.從實(shí)施目標(biāo)來看，它體現(xiàn)的是“創(chuàng)造性”

美的教育目標(biāo)是為了造就適應(yīng)不斷發(fā)展的未來社會(huì)的新人，促進(jìn)幼兒逐步形成初步的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒美的興趣和愛好，培養(yǎng)幼兒感受美的能力和表現(xiàn)美以及初步創(chuàng)造美的能力。

4.從實(shí)施作用來看，它體現(xiàn)的是“交融性”

美的教育是播種美的種子，灌溉美的方法，收割美的收獲，分享美的成果。美是人的全面發(fā)展的必由之路，最終目標(biāo)是個(gè)體與社會(huì)、與自然的交融統(tǒng)一。具有相互性原則和形象性原則，提高受教育者心理功能的協(xié)調(diào)活動(dòng)。

四、“美”的體系

1.用環(huán)境之美熏陶美的情感

環(huán)境是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力的重要資源。環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。在幼兒園，從園舍建設(shè)到整體環(huán)境，從班級(jí)環(huán)境到每一個(gè)角落的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，都注重體現(xiàn)美的特色以此培養(yǎng)孩子的審美情趣。利用周圍自然物進(jìn)行美育，在散步中觀賞幼兒園及其周圍的環(huán)境美。在大自然中，引導(dǎo)幼兒觀察和感受大自然的美，創(chuàng)造與自然接觸的機(jī)會(huì)，利用影視、美術(shù)作品等藝術(shù)手段讓幼兒感知大自然美的力量；在社會(huì)生活中，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)、感受、觀賞社會(huì)中的美好事物，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛和追求。

2.用科學(xué)之美激發(fā)美的理想

幼兒的日常生活是美育的重要途徑。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因?yàn)槿粘Ｉ钪械拿朗怯變鹤罱咏?、最熟悉、最容易感知的。引?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)周圍生活中平凡的人和事物的美。在幼兒園，與教師、保育員、同伴交往過程中的語(yǔ)言美、行為美、儀表美、勞動(dòng)美；在家庭生活開展家庭美育：家庭環(huán)境美、成員形象美、氣氛祥和美。

游戲是兒童的天性。游戲和美、藝術(shù)是相通的，它們都能使人達(dá)到完美并同時(shí)發(fā)展人自由的天性。游戲雖然不是藝術(shù)，卻具有藝術(shù)的趣味。費(fèi)洛伊德說：“每一個(gè)游戲著的兒童與創(chuàng)造性作家一樣，是在創(chuàng)造一個(gè)他自己的世界，或確切地說，他是在以一種使自己快樂的新的方式重新安排他世界里的東西。他非常認(rèn)真地對(duì)待他的游戲，他向游戲賦予了極大的情感……創(chuàng)造性藝術(shù)家與游戲中的兒童是一樣的?！痹谶@里可以充分讓幼兒展現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造生活中的美。

在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，我們遵循適應(yīng)幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，力求能夠像披一件魔衣那樣換上兒童的靈魂，并且能夠放棄成人的智慧，以便擁有兒童的智慧。讓幼兒知道什么才是美的，怎樣的表現(xiàn)是美的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的審美判斷力，鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)美的行為。

3.用藝術(shù)之美培養(yǎng)美的創(chuàng)造

（1）讓美術(shù)點(diǎn)染幼兒快樂童年。讓幼兒從對(duì)美術(shù)作品的鑒賞中感受到美，使幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)表達(dá)技能，通過美的表現(xiàn)和創(chuàng)作的活動(dòng)，使幼兒把自己的情感表現(xiàn)出來。

（2）用文學(xué)滋養(yǎng)孩子快樂成長(zhǎng)。讓幼兒在感受文學(xué)作品的美的同時(shí)，會(huì)通過語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)美的理解，發(fā)揮自己的語(yǔ)言創(chuàng)造力，把心靈中的美傳播在語(yǔ)言、文學(xué)作品之中。

（3）讓音樂陶冶幼兒高尚情操。每個(gè)幼兒的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。通過音樂并在音樂中教育我們的幼兒，讓音樂的美通過各種感覺渠道融入幼兒的心田，匯成幼兒愉快的、積極向上的生命動(dòng)力。

4.用美的行動(dòng)踐行美的行為

我們實(shí)施美育的座右銘是：“我們的美育不是要培養(yǎng)了不起的藝術(shù)人物，而是要培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)具有更加美好心靈的人。”席勒說：在美的直觀中，心靈是處在規(guī)律與需要之間恰到好處的中點(diǎn)，它同時(shí)避免了規(guī)律和需要的強(qiáng)制。

幼兒方面：讓美的種子根植孩子的心田。借助藝術(shù)的規(guī)律，以幼兒喜聞樂見的形式和內(nèi)容，使幼兒親近美，得到心靈的成長(zhǎng)。

團(tuán)隊(duì)成員：以幼兒園“美”的特色建設(shè)和園所發(fā)展為共同的價(jià)值追求，靈性生長(zhǎng)，百花齊放，和諧共進(jìn)。

五、“美”的核心理念雛形

1.園訓(xùn)：美

“美”含義廣闊，但簡(jiǎn)單的一個(gè)字高度概括了我園今后的發(fā)展方向和內(nèi)涵，寓意著這是一個(gè)美麗的幼兒園，里面有美麗的環(huán)境、美麗的人和美麗的事物。他們?cè)诿利惖挠變簣@生活、學(xué)習(xí)和工作會(huì)越來越美。

2.園風(fēng)：愛美

愛美之心，人皆有之。美麗的事物人人喜歡并為之向往和追求。所以要在全園形成大美意識(shí)，營(yíng)造愛美的氛圍。讓幼兒和團(tuán)隊(duì)成員大膽去感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，用美的心靈感悟美的世界。

3.辦園理念：成就美

幼兒教育是充滿藝術(shù)和智慧的工作，我們要在幼兒的心靈中播種一顆美的種子：用環(huán)境之美熏陶美的情感、用科學(xué)之美激發(fā)美的理想、用藝術(shù)之美培養(yǎng)美的創(chuàng)造、用美的行動(dòng)踐行美的行為。

4.辦園宗旨：奠定美好基礎(chǔ) 提升生命質(zhì)量

一切都為了提升每一個(gè)幼兒的生命質(zhì)量而奠定美好的基礎(chǔ)

5.管理理念：科學(xué)管理 構(gòu)建美麗

科學(xué)建立美的形式，創(chuàng)造美的學(xué)問，按照美的法則塑造、構(gòu)建美的員工和幼兒?？偠灾?，按照美的規(guī)律施行一切教育活動(dòng)。

雖然這一切都是紙上談兵，但一切都在按照“美”的構(gòu)建雛形在悄悄演繹，有計(jì)劃就會(huì)有扎實(shí)的行動(dòng)。希望不久的將來，我們新園有精彩的呈現(xiàn)。

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