導語：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園教育教學；價值；培訓

“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設一支高素質的幼兒教師隊伍就成為當務之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學水平的強烈愿望。

一、目前幼教培訓的價值缺失

很多的幼教培訓成為了理念功利的擺設，培訓形式及其內容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。

1 培訓內容針對性不強。幼兒教師繼續(xù)教育職務培訓內容大多是主管部門根據自己掌握的信息或根據現有教學條件確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓內容一刀切是影響教師參與培訓積極性的另一重要原因。

2 培訓形式比較單一。缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式是制約繼續(xù)教育培訓工作的重要因素”；

3 培訓效果難如人意。培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓對幼兒園教育教學理念和實踐革新的價值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓機制實施體系

1 幼教師資的職后培訓普遍應受到重視。知識在更新，經濟在發(fā)展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數為女性，結婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓就顯得更為必要。

2 職后培訓更傾向于追求實效

要達到培訓有效性和針對性，提升培訓質量，實效成為很多幼教師資培訓的價值追求。目前培訓就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓；有脫產的，也有不脫產的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓方式，主要是針對教師教育教學過程中出現的實際問題，經過凝煉，提出培訓主題和培訓目標，真正反映教師的培訓需求。就內容來說，培訓大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學員交流。如短期培訓圍繞的問題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長一點的園長培訓圍繞的主題都是園長工作中經常碰到的問題，類似于：如何調查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據標準自測幼兒園的辦園質量；人事管理如何更有效等等。

培訓期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協(xié)會之間的沖突如何協(xié)調的問題，等等。

（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進的辦學理念

在我國的某些地區(qū)卻要求幼師學歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學習成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學歷，還要比在學校里所學的東西，以及在實際工作中的表現。不僅如此，在教學模式上是否重實踐、重實效。

一個好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術體育課，有兩點特別明顯：一是學生動手、動口，積極參與；二是教學內容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學生講、看學生做，教師只是偶爾作些引導、解答。藝術課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學生一起設計一個場景，以便訓練幼兒的協(xié)調、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。

因而，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師和幼兒園的共同發(fā)展。

（三） 有利于團隊文化建設，改善幼兒園整體環(huán)境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質的前提，也是促進幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。

2 培訓在為老師提供“改進了教學方法”、“ 教研知識的指導和培訓”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業(yè)發(fā)展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學實踐經驗向融合，運用到實踐中去。

教師學習理念的轉變，教師的自我發(fā)展、成長的根本在于學以致用，因而是否注重“園本培訓”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質。

【參考文獻】

[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

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［摘要］我國幼兒教育在獲得長足發(fā)展的同時，依然面臨著突出的供需矛盾，特別是農村幼兒教育，更需要通過布局調整獲取發(fā)展動力。只有重視農村幼兒園布局調整的目標引領，倡導公平理念，落實系統(tǒng)理念，強化效益理念，建立科學的指標體系，在覆蓋半徑指標、設施配置指標和規(guī)模定額指標等層面提出基本要求，才能有效促進我國農村幼兒教育持續(xù)健康發(fā)展。

［關鍵詞］農村幼兒園；布局調整；核心理念；指標

幼兒教育是我國國民教育體系的重要組成部分，但是作為教育發(fā)展中的“弱勢領域”，面臨著學位供給與就學需求的主要矛盾，而且各種次要矛盾錯綜交織。幼兒園布局調整如何看待這些挑戰(zhàn)并化為機遇，需要堅持哪些核心理念進而達成價值共識，以哪些指標來衡量布局的合理性，等等，這些基本問題都需要得到回應。結合對農村幼兒園布局的調研，課題組希望通過問題導向的理論思考，為我國幼兒教育提供“頂層設計”咨詢，為農村幼兒園布局調整提供參考。

一、農村幼兒園發(fā)展亟須調整布局

對于我國幼兒教育發(fā)展而言，布局規(guī)劃結構具有十分重要的現實意義。作為幼兒教育資源重新分配的公共決策，幼兒園布局調整的實質在于以資源的動態(tài)配置有效引領幼兒教育事業(yè)發(fā)展。如何擴大資源總量，激活資源存量，有效滿足農村幼兒接受教育的需求，是我國幼兒教育發(fā)展相當長時期的中心任務。

（一）農村幼兒園布局具有重要戰(zhàn)略意義和價值

幼兒園是城鄉(xiāng)公共服務設施體系中重要的組成部分，是服務城鎮(zhèn)最基層的社區(qū)級服務單元。教育事業(yè)的發(fā)展關系到國家的未來，幼兒教育作為整個教育體系的基礎階段，是一個人最重要的啟蒙階段。良好的幼兒教育環(huán)境深刻地影響著兒童身心健康發(fā)展。我國農村人口眾多，農村幼兒園的布局對于我國民生的改善和保障、人才強國戰(zhàn)略的落實，以及和諧社會的建設具有十分重要的意義和價值。首先，幼兒園布局關乎民生的改善與保障。國家在《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中強調，學前教育是改善和保障民生的重要內容，并對今后十年的幼兒教育發(fā)展的重要任務和重點進行了明確，要求各地積極配合，落實相關資金和項目，不斷擴大幼兒教育公共資源，滿足人民群眾對優(yōu)質幼兒教育的需求，并構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的幼兒教育公共服務體系。由此可見，農村幼兒園布局的優(yōu)化是我國相當長一段時期幼兒教育工作發(fā)展的重點。其次，農村幼兒園布局關乎人才強國戰(zhàn)略的落實。我國具有優(yōu)良的重教傳統(tǒng)，各級各類教育的均衡協(xié)調發(fā)展是人才強國戰(zhàn)略得以實現的堅實基礎。然而，幼兒教育事業(yè)“邊緣化”的事實引起了國家和社會的廣泛關注。幼兒教育發(fā)展中存在著城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和園際之間失衡的現象。實踐中“入園難、入園貴”的壓力倒逼著本輪幼兒教育發(fā)展的推進。經過多年“問題倒逼式”的實踐探索，幼兒教育價值也被人們重新認識。農村幼兒園作為我國幼兒教育的組成部分，長期徘徊在邊緣地帶，更需要人們給予更多的關注和支持。最后，農村幼兒園布局關乎和諧社會的建設。黨的十報告強調指出，“必須在經濟發(fā)展的基礎上，更加注重社會建設，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)……推動建設和諧社會。”農村兒童是每一個家庭的未來，也是國家將來的建設者和接班人，農村人口受教育程度和水平掣肘我國經濟社會發(fā)展。良好的教育有利于提高人口素質，促進社會進步。因此，幼兒教育的基礎和地位不可小覷。

（二）農村幼兒教育發(fā)展需要研究

幼兒園布局新動向雖然我國幼兒教育發(fā)展情況不斷改善，但是由于各種歷史原因，格局依舊失衡，并出現了一些新問題?？傮w來看，幼兒教育供求矛盾將長期存在，農村幼兒園布局仍面臨挑戰(zhàn)，農村幼兒園收支失衡、教育人員缺乏編制、教育教學質量不高等問題不可能在短時期內得到解決，同時，我國社會轉型時期的農村幼兒教育發(fā)展出現了新的問題與困境。第一，對總體規(guī)劃缺乏充分考慮。大體來講，不少農村地區(qū)已經形成了以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)相結合的發(fā)展格局。但調研發(fā)現，不少地方新建的公辦園部分閑置。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)在民辦園已經飽和的區(qū)域依然新建公辦園，初衷竟然是完成“一鎮(zhèn)一園”的建設任務。這表明當地教育規(guī)劃布局缺乏整體的考量。如果背離區(qū)域教育協(xié)調發(fā)展的理念，大規(guī)模興建公辦幼兒園，難免造成公共資源浪費。第二，對生源供給缺乏精準把握。生源供給的變動深刻地影響著農村幼兒園實際布局，當前幼兒家長的入園意愿千差萬別。例如，在新農村建設和城鎮(zhèn)化進程中，流動人口增多，常住人口變化大，各種人群對幼兒入園產生高期待。其中，“80后”、“90后”農村父母大多是新生代農民工，他們對子女教育有極高訴求，其訴求強度不僅超過父輩，而且超過同齡的“80后”“90后”城市父母。［1］但是，新生代居民尤其是農民工總是處于“流動狀態(tài)”，其入園意愿具有極大的隨意性。這些都是影響城鎮(zhèn)教育需求和幼兒園布局的前提性因素。對生源情況把握不準確，必然會導致幼兒園布局的失策。第三，對師資隊伍缺乏有效建設。幼兒園布局與幼兒教師隊伍建設密切相關。當前我國幼兒教育師資總量不足，質量不高，有編制教師少，年齡兩極化，學歷水平低（教師資格獲得率低），由于“初始分配”失衡（資源在各級各類教育中分配不當），幼兒教師待遇偏低僅僅通過幼兒園層面是無法解決的。個中原因復雜，某些具體政策，如業(yè)績優(yōu)秀者獎勵進城政策，使農村幼兒園甚至陷入“二次抽離”、“成熟即走”的師資培養(yǎng)“惡性循環(huán)”。幼兒教師若是得不到應有的尊重，幼兒園的教師隊伍建設必然落后，最終制約幼兒園的合理布局。

二、農村幼兒園布局調整的原則

作為公共服務領域的一部分，農村幼兒園布局需要理性對待布局調整中的經濟動因、社會動因和教育動因，努力使幼兒教育資源效用最大化。

（一）教育公平原則

公平是我國構建和諧社會的基本內涵，是公民制定規(guī)則權利和在規(guī)則面前的平等，包括參與社會生活機會、過程和結果分配的正義。與此相關，評價一個國家的教育，不僅要看它培養(yǎng)了多少優(yōu)秀人才，還要看它是否有助于社會公平。［2］因為，教育是階層或階級再生產的主要社會機制，如果教育有違公平原則，勢必會對社會穩(wěn)定產生負面影響。幼兒教育公平是教育公平的起點，沒有幼兒教育公平，教育公平就大打折扣。同志前不久指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”［3］幼兒園布局調整是一個牽涉億萬人受教育權的根本問題，在保障公平基礎上提高效率是基礎教育的核心理念。政策傾斜至少體現在三個層面。第一，在各級各類教育資源配置中，首先向幼兒教育傾斜；第二，在城鄉(xiāng)幼兒教育關系中，資源優(yōu)先向農村傾斜；第三，在公辦民辦教育關系處理中，通過購買服務、業(yè)務指導和規(guī)范管理等方式向弱勢幼兒園傾斜。

（二）系統(tǒng)發(fā)展原則

“系統(tǒng)理念”的靈魂是統(tǒng)籌兼顧。“發(fā)展規(guī)劃”作為現代國家一種戰(zhàn)略性公共政策，是對未來基本問題的長期考量與安排，在社會各領域管理中具有重要功能。2016年3月通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，突出了六方面的目標，其中第三和第六方面工作分別是“推進新型城鎮(zhèn)化和農業(yè)現代化，促進城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調發(fā)展”和“持續(xù)增進民生福祉，使全體人民共享發(fā)展成果”。在這樣的時代背景下，做好農村幼兒教育規(guī)劃布局，具有舉足輕重的戰(zhàn)略意義，但是同時也面臨著重重困難。在城鄉(xiāng)一體化和政府財力有限境遇中，各級財政投入尤其應向農村傾斜，體現政府責任和公益性主導，先解決“入園難”問題。作為以公益服務為己任的社會組織，幼兒園在不同處所有不同特點和要求。城市與鄉(xiāng)村固然不同，城市與城市、鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村也有差異；而在城鄉(xiāng)接合部更是生源復雜，具有非預期流動性的特點。國家辦園宗旨、幼兒園辦園理念與年輕家長需求間的矛盾始終存在。農村幼兒園布局不能簡單套用城市方式，而要以“適當而有特色”方式促進農村社會現代化?！斑m當而有特色”就是要符合“總量適當、存量盤活、增減合理，動態(tài)高效”的原則。對于幼兒教育普及率，尤其是幼兒教育2年和3年的普及率，不能簡單遵循城市要求，甚至不能簡單追求高入園率。農村幼兒園運作方式不能簡單照搬城市幼兒園的辦學模式，農村幼兒園可以探索多種形式編班或教學，例如，復式教學把不同年齡幼兒混合組班，在農村幼兒園的組織形式中，應是可供選擇的重要選項。

（三）強化效益原則效益原則

在生產領域體現為以盡可能少的耗費爭取盡可能多的效用，在教育領域則表征著以師生尤其是學生發(fā)展為核心的價值。幼兒園布局中也同樣不可忽視效益的問題，必須要滿足各個利益主體的效益訴求，幼兒/家庭、國家/政府、幼兒園/教師、社會是四個獨立而有相互倚賴的“利益主體”。各利益主體的訴求呈現出經濟效益、社會效益和教育效益等不同的樣態(tài)，既有群體特征又有個別差異，在通?；蚩伞敖瓒伞鼻樾蜗拢瑹o論是哪一方利益主體對幼兒園的人力、物力、財力的投入都需要盡可能地得到充分的考慮和照顧。唯有如此，幼兒園才會得到更多的支持，辦園的水平才會提高，幼兒園的布局才會更加合理，對幼兒園的發(fā)展才會更加有利。就教育經費而言，教育支出是政府財政的重要內容，應當占有適當比重。但是，有價值資源總是有限的，任何事業(yè)推動都要耗費資源，都要有效益考量；所差異者，只不過是效益考量側重點有所不同而已。在以“生師比”為基礎的投入體制下擴大規(guī)模是提高效益的通常選擇，但是成本與規(guī)模并非永遠的正比關系。當然，一所幼兒園多大規(guī)模合適，需要多少教職工，并非運用生師比或幼兒園規(guī)模就能簡單確定，具體指標需要有人員編制保證和計算方法改進的配套。國外有研究表明，生均經費與學校規(guī)模間存在“倒U形”關系：即起初生均經費會因規(guī)模變大而下降，但當規(guī)模超過某限度時生均經費即效益會不升反降。［4］一般認為，重視辦學經濟效益的傾向于大規(guī)模，重視社會效益的傾向于小規(guī)模，重視教育效益的傾向于適宜規(guī)模。［5］因此，幼兒園布局調整需要在關注“總成本收益”前提下，統(tǒng)籌所有利益主體的成本收益，避免成本的“轉嫁”和利益的“惡性”爭奪，逐漸降低幼兒家長的就學成本（包括經濟、時間成本和安全風險等），切實提升教育資源利用的效益。

三、農村幼兒園布局調整的基本路徑

《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國幼兒教育改革的目標是構建覆蓋城鄉(xiāng)、普惠均等的服務體系?！都涌熘形鞑拷逃l(fā)展行動計劃2016-2020》強調，各地要根據人口規(guī)模及分布情況，完善縣、鄉(xiāng)、村三級學前教育網絡，合理規(guī)劃農村公辦幼兒園布局。幼兒園布局調整的實質，就是在特定時空背景下，使各種價值的兼容兼顧，在動態(tài)平衡中實現某種“基本標準”。不僅要尋求最優(yōu)空間布局，還要尋求最優(yōu)價值布局；不僅要面臨當前布局與未來布局的協(xié)調，還要面臨經濟效用、社會效用和教育效用的協(xié)調。［6］為了提高公共服務設施的布局合理性、服務公平性、空間可達性，滿足農村城鎮(zhèn)建設和居民需求，本研究對幼兒園布局調整提出三點基本實踐路徑，以期對實踐有所參考。

（一）規(guī)劃先行：依據服務人口覆蓋半徑擬定藍圖

“凡事預則立，不預則廢”，對于農村幼兒園布局而言，先期的規(guī)劃必不可少。依據服務人口覆蓋半徑來調整農村幼兒園的布局是發(fā)展農村幼兒園教育事業(yè)、落實國家幼兒教育政策不可或缺的環(huán)節(jié)。規(guī)劃中應該予以考慮辦園主體、地理環(huán)境、園所位置、辦園規(guī)模、服務半徑、背景條件等等多種因素，其中，服務人口覆蓋半徑是首要考慮因素。任何一項公共服務，都要考慮覆蓋一定人口數量，有一定服務半徑，其中服務人口數量是本質所在，服務空間是其形式表征。“覆蓋半徑指標”需要考量物理距離與時間距離，以此為基礎來確定合理的幼兒園數量，以期實現“就近入學”。人口密度越大，服務的空間越?。挥變簣@數量過少，服務半徑相應變大。近年來，在各級規(guī)劃中，大多要求若干人口或行政區(qū)設立一所公辦園。由于城鄉(xiāng)交通狀況不同，城市常用時間距離表征服務人口和半徑，農村則常用空間距離來度量?？梢栽O想，將來“校車”可能是“中心幼兒園”交通的普遍選項。根據相關研究，路途交通時間對學生健康、學業(yè)成績的影響呈現“斜S形曲線”的變化規(guī)律：交通時間較短，影響不敏感；達到一定數值后，不利影響陡升。路途時間過長，不僅令人疲憊，安全風險加大，而且擠壓孩子學習、游戲、休息以及與同伴、師長的交往。在多數情形下，空間、時間和人數是可以互換或“折算”的。參考義務教育階段相關研究，我們認為，中國幅員廣大，各地地理環(huán)境和交通狀況差異極大，如果以當地居民步行（包括大眾的常規(guī)交通工具）為標準，那么，農村家長送孩子去幼兒園的單程時間應以20分鐘以內較為合理。在農村幼兒園布局調整中，主管部門應將關注點從規(guī)模效益轉移到質量與公平上來，做好先期規(guī)劃，優(yōu)先保證幼兒受教育權利和就近入園。特別是民辦幼兒園的批準設立，主管部門不僅需要開展前期調研和審核，更需要從區(qū)域內幼兒園的整體布局出發(fā)，圈定幼兒園的服務人口覆蓋半徑，指導幼兒園址的最終選定。

（二）資源統(tǒng)籌：依托功能輻射區(qū)間配置設施設備

幼兒教育履行公共服務需要一定的自然物質載體，這些自然物質載體常常被人簡化為“硬件配置”、“設施配置”或“設施設備的配置”。對新建幼兒園來說，選址是其首要問題；對于已定園址的老幼兒園來說，更多的是擴建和園內設施調整。合理的資源統(tǒng)籌能夠保障農村幼兒園布局的科學性和可接受性。幼兒園功能發(fā)揮越好，輻射和服務的空間范圍越大。因此，良好的資源統(tǒng)籌會為農村幼兒園作用的發(fā)揮奠定堅實的基礎。幼兒園的規(guī)劃要根據國家基本建設的政策法規(guī)，結合實際條件，在專家指導下深入調查研究，提出遠景和近期規(guī)劃，在規(guī)劃指導下列排“功能區(qū)”或“功能設施”，如各類用房、室外游戲場所，根據各功能區(qū)需要設計園內大型設施的布局；組織各具體教學建筑和道路的施工，進一步安排樹木花草的種植……所有這些設施設備都要符合“適度、實用、適用”的原則，有利于師生健康，方便教學和生活。建筑是幼兒園內部布局核心，也在社區(qū)整體的功能布局中有重要的影響地位。一方面，幼兒園本身有其完整的功能系統(tǒng)，要求設置在交通方便、環(huán)境安靜的處所；另一方面，由于其噪聲影響周圍安靜，因此，幼兒園與居民住宅要既相對分隔又互相融合。應當說明的是，功能設施和設備的配置，主要涉及活動室、寢室、衛(wèi)生間、衣帽儲藏間、音體活動室、醫(yī)務保健室、隔離室、晨檢室、廚房消毒間、洗衣房等。對此，常常有各種基本要求，如“幼兒園設計規(guī)范”等，可通過統(tǒng)一的指標體系進行度量，容易做到標準化。2010年國家發(fā)改委和住建部了《幼兒園建設標準》，各地在幼兒園布局工作中需要重視推進標準化建設，規(guī)范幼兒園硬件配置，并按照統(tǒng)一標準來推進幼兒園的布局與建設。與此同時，還要具有“物質文化”視野，使幼兒園設施配置富有一定的文化品位，做到文化建設與幼兒園建設同步并進。特別是農村幼兒園示范園的建設更能夠為農村幼兒園布局撥開迷霧，打開局面。

（三）規(guī)模定額：依靠幼兒園適度班級容量實現公平效率

農村幼兒園布局結構調整最終追求的目標在于實現教育公平與效率的兼顧。幼兒園班級規(guī)模定額意味著教師配備的達標與合理師生比的確定，由此可以充分保障幼兒享有受教育的權利，實現幼兒的和諧發(fā)展。規(guī)模定額指標可分解為幼兒園規(guī)模與班級員額，此二者對教育、經濟和社會效用有不同影響。幼兒園規(guī)模的影響，主要表現為幼兒參與度、人員歸屬感和人際關系親密度等方面的變化；班級員額的影響，主要表現為教師可采用教學方式、師幼互動、班級管理效能等方面的變化。一般情形下，就教育效用而言，較小規(guī)模的幼兒園和班級，有利于促進教育公平、因材施教改善游戲和教學。就經濟效用而言，成本與幼兒園規(guī)模呈“倒U型”的關系。有研究表明，班級教學效果隨人數增加而降低，15人左右為效果峰值。就社會效用而言，小規(guī)模幼兒園和班級有利于不同背景幼兒的融合，容易構建和諧的人際關系，形成穩(wěn)定的幼兒園文化。

農村幼兒園布局必須要考慮其規(guī)模問題，采用“適宜規(guī)?！痹瓌t，即幼兒園教育、經濟和社會三方面效用的兼容兼顧、多元調適和動態(tài)整合。小班額和中小規(guī)模幼兒園代表了世界幼教發(fā)展的趨勢。目前，我國各級教育的平均班額，高于世界平均水平尤其是遠遠高于發(fā)達國家水平。幼兒教育工作者普遍認為，與中小學相比，中小幼兒園小班額更為適宜；而“做大做強”，作為一種管理者偏好，需要有所分析。在我們看來，“做強”通常是需要的，“做大”則不一定，并且“做大”也不等于“做強”了。盲目追求“做大”辦園和擴班，不僅會造成幼兒就近入園困難，也帶來諸多隱憂，不利于給予幼兒足夠的成長空間和及時的安全保護。中小規(guī)模和小班額有利于融洽師生關系，有利于提高幼兒參與度和教學質量，對減少教育不公和強化幼兒園與家庭聯系的意義非同小可。

參考文獻：

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［3］給“國培計劃（2014）”北京師范大學貴州研修班參訓教師的回信［EB/OL］.

［5］傅維利，劉偉.學校規(guī)模調控的依據與改進對策［J］.教育研究，2013，（1）.

［6］王麗娜.城市幼兒園布局規(guī)劃研究［D］.成都：西南交通大學，2014.29—30.

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幼兒園 保育工作管理 保育教師 素質

一、前言

保育工作是幼兒教育重要的組成部分?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園是實施保育和教育的機構，要實施保育和教育相結合的原則。保育工作的成功與否與幼兒生理、心理的發(fā)展密切相關，對幼兒的健康成長直至日后發(fā)展都有不可低估的價值。隨著幼兒教育的發(fā)展，保育工作的科學化、教育化含量不斷增加，保育的廣度、難度不斷加大，質量要求不斷提高。然而，目前許多幼兒園保育觀還滯留在隨意化、經驗化、家庭化，被動消極的狀態(tài)。為實施良好的保育措施，實現對家長“優(yōu)質服務”的承諾，我園加強了投入力度，把建設一支懂科學、懂教育、高水準的保育隊伍提到幼兒園議事日程。

二、推行公開招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高保育人員素質

幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯系，互相滲透，共同推動幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質量，順應課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊伍的素質。更重要的是必須把好保育員的“入口關”。因此，我園在選擇保育員時，嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，堅持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過電視、社會及對口學校公開招聘，對報名招聘人員進行“講故事”“舞蹈”“自彈自唱”“繪畫”“上課”等內容考核排列名次，選挑有幼教專業(yè)學歷、有教師資格證、年齡和能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛幼兒教育工作的優(yōu)秀女幼師生來園擔任保育工作，從源頭上保證保育員的質量。公開招聘制的推行，充分體現了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進保育員隊伍素質的優(yōu)化和提升，更好地適應幼兒園改革和發(fā)展的需求。

三、加強新保育員上崗培訓，幫助保育員盡快完成角色轉化

1.思想工作與職業(yè)規(guī)劃并行，明確發(fā)展方向

首先，思想上關懷，注重“精神成長”。加強保育員學習“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范教育”及“禮儀知識培訓”，幫助她們樹立良好的工作態(tài)度，把“教師”這份職業(yè)當成一份事業(yè)，而不僅僅是一個謀生的工具。其次，幫助保育員尋找自身與優(yōu)秀教師間的差距，共同制定“自我發(fā)展三年規(guī)劃”，提供機會幫助她們“小步遞進”達到目標。再次，為每位保育員設立“成長檔案”，記錄她們的成長過程，這一切都是她們成長道路上的財富。

2.各類計劃的多元崗前培訓是促進保育員專業(yè)發(fā)展的有效方式

我園從教育學和加強專業(yè)技能培訓兩個方面開展相關培訓及指導措施。開學初對保育員進行了各類案頭工作的崗前培訓，使她們對案頭工作有了一個比較清晰、全面的了解。另外從專業(yè)上對保育員進行了“教師道德行為規(guī)范”“保育員工作職責”“保育員工作一日常規(guī)”“保育員應知應會”“保育員衛(wèi)生工作項目標準”“如何教幼兒正確洗手”“常見流行病的癥狀、預防知識及消毒措施”等培訓。

3.多種形式的跟班帶教

“師徒結對、跟班帶教”，是我園培養(yǎng)青年保育員最簡單、最有效的方式。在配班上選擇有責任心、衛(wèi)生好、有保育經驗老教師做師傅，進行“新老一對一結對”，在一日活動組織及家長工作上給予精心指導。學期末對“結對”成績好的教師給予獎勵。

四、思想政治工作是提高保育工作積極性的重要手段

通過對《規(guī)程》的學習和理解，已把如何提高保育員素質，提高保育質量，作為本園的目標之一。每月組織保育人員學習和召開保育工作會議，針對檢查中出現的問題及時與保育員溝通與交流并逐一解決。并有計劃開展保育組業(yè)務學習。例如，《幼兒常見病的預防》《幼兒安全工作及衛(wèi)生消毒工作技能》《幼兒一日生活中各種活動的組織要領》等幼兒教育基礎知識。通過開展學習、跟班指導、觀摩交流、專業(yè)技能培訓、專業(yè)知識競賽、制作教玩具、保育員講故事比賽、繪畫比賽、舞蹈比賽、自彈自唱比賽、要求每個保育員每月寫2～4篇保育筆記等多種形式的活動，逐步提高保育員樹立正確的兒童觀、教育觀，進一步增強了保育員的責任心和專業(yè)化水平，樹立良好的服務意識，提高了保育質量。

五、科學有效地實施激勵管理

幼兒園中最重要的就是對人的管理。如何以科學、有效的方法激發(fā)保育員的工作熱情，充分調動人的積極性，這是提高教育質量，創(chuàng)建優(yōu)良園風，創(chuàng)辦優(yōu)秀園所的關鍵所在。對于剛來的保育員在進行崗前培訓時要介紹園內團隊文化，園內愿景，園內辦園宗旨，園內核心理念！并且園長應親自組織談心，幫助她們消除顧慮。對于老師們的熱情給予鼓勵與指導，以共同的奮斗目標激勵保育員大膽的工作，既讓她們在一個新的環(huán)境中很快建立歸屬感和認同感，同時，也激勵了老師們共同成長，互相提高！

六、加強保育員專業(yè)技能工作規(guī)范性和嫻熟性

1.建立評估體系，規(guī)范保育管理

目前，我園把加強保育管理，健全保育措施，規(guī)范保育行為作為提高保育質量的有效途徑。我園制定了“保育工作職責”“保育員日常行為規(guī)范”和“保育員一日工作規(guī)程”，明確了各崗位的工作要求及具體操作細則，使之形成了規(guī)范、科學、有序的操作體系。根據不同崗位的工作要求制訂了不同崗位的月考核、學期考核細則，建立評估指標體系。通過定期檢查和突擊抽查了解保育工作的開展情況，通過園領導考察、家長問卷評議等手段多層次、全方位開展評估工作，判斷保育管理、保育工作的成效，為日后工作提供反饋信息，為保育員等級評定工作質量考核提供有效證據。

2.提高保育員工作的專業(yè)技能性

在保育員業(yè)務學習時，我們有意識有計劃的加強對保育員進行系統(tǒng)知識的培訓。從她們的基本功入手，要求保育員進園學習普通話，到積極參加各項科研活動、組織活動、交流活動，慢慢成為既能照顧好幼兒的一日生活，又能獨立組織活動的保育員。為了切實加強幼兒園保育工作，有效提高幼兒園保育人員的整體理論和業(yè)務素質，增強大家對保育工作重要性的認識，我園從保育員日常工作出發(fā)，通過“疊被子”“梳辮子”競賽，考察保育員工作的規(guī)范性、技巧性，大家在比一比、賽一賽緊張而有趣的氛圍中，共同加強和提高自己的服務技能和水平，促進自身專業(yè)素質的成長。

現代管理的核心是人才管理，現代管理的理念正在從以物為中心轉向以人為中心，越來越突出人的作用及力量。只有優(yōu)質的保育人才才能使保育事業(yè)優(yōu)質發(fā)展，建立高素質的保育員隊伍，是現代幼兒教育中刻不容緩的責任?？傊鳛楝F代幼兒園的管理者，在專于幼兒教育的同時，還需要加強對管理理論的學習和實踐，只有正確地運用激勵，滿足教職工的需求，扎扎實實地做好保育工作管理，才能讓幼兒健康活潑地成長，讓家長們放心。

參考文獻：

篇4

中國青年報：美國幼兒園是怎么培養(yǎng)孩子的？

陳露：就我女兒入讀幼兒園這一年而言，課程安排以玩為主，沒有“教”太多的知識。她的一天基本是這樣度過的：早上10點半以前是父母送孩子入學的時段，早到的孩子吃早點或自己玩耍；10點半以后是主題課，會根據該月的主題做手工或講故事；12點吃午飯，飯后午睡；3點吃午后點心，然后做游戲、唱歌或講故事；4點戶外活動；5點吃傍晚點心，等待父母接走。

我女兒入讀幼兒園一年來，最大的變化不是學會什么知識，而是動手能力大大提高。幼兒園鼓勵孩子自己動手，哪怕是兩歲的孩子也要求自己洗手、吃午飯，吃完把桌子收拾干凈，如果不穿尿不濕就要求自己上廁所。還有一件讓我印象深刻的事，我看到兩個小孩爭搶玩具哭鬧時，老師要求雙方把事情說清楚。即便他們才牙牙學語、口齒不清，老師也耐心請他們說出原委，而不是立刻干預?？赡苷捎谶@種有意的培養(yǎng)，美國孩子表達能力很強，兩三歲的孩子看到同學的父母都能大聲打招呼，會有意識地表達喜歡或不喜歡什么、需要幫助等意思。

中國青年報：聽說美國兒童教育的核心之一是“尊重”。但國內有人覺得，這會讓孩子不懂規(guī)矩。你怎么看？

陳露：美國種族多樣，我女兒所在班級一共7個人，就有4個孩子來自多語言家庭，即父母有一人母語不是英語。因此，尊重孩子個體獨立性和成長環(huán)境的多樣性，是幼兒園最重要也是最基本的原則。我女兒入園時，一句英語都不會說，也完全聽不懂，整日沉默不語。但是，老師從不給她壓力，耐心等她慢慢適應。當我著急詢問女兒在幼兒園的表現時，老師們很淡定地說，她在進步，不必擔心。老師對孩子說話，也多用問句，很少用命令式語句。

篇5

[關鍵詞] 建構主義；幼兒教育；教學策略

我們知道，幼兒學習階段是小學學習的鋪墊與啟蒙階段，這個時期我們要更加注重對于孩子們的人格品行的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們正確看待生活，認識世界的基本觀點與看法。？建構主義教學理論更多地在強調教師對于幼兒的引領與潛移默化，更加強調孩子們在學習過程中的自然探究與主動參與，這為我們幼兒教師的教育教學活動提供了明確、準確而科學的工作方針與主旨思想。

一、建構區(qū)域活動的大體框架

教師按照幼兒的認知特點和發(fā)展階段投放適當的材料，并提出層層遞進的目標，充分調動了幼兒的興趣及主觀能動性。而幼兒在不斷的游戲及探索中又會發(fā)現新的感興趣的事情。在幼兒進行區(qū)域活動時教師又通過細心觀察，關注到幼兒的新發(fā)現，從而順應幼兒的發(fā)展需求不斷豐富區(qū)域活動的內容。在這樣的你來我往當中，幼兒的認知得到充分的滿足，教師也逐漸探索出培養(yǎng)幼兒學習興趣的方法。主、客體的角色不斷轉換，相互作用，使得雙方都得到發(fā)展。在進行區(qū)域活動時，教師的作用是重要的。我們既要放手讓幼兒獨立的操作，又要進行適當的指導和干預。在此，應注意樹立教師的角色意識，運用適宜的教育機智。比如，在小班幼兒玩娃娃家遇到問題時，教師化身成娃娃家中的人物幫助幼兒就遠比以教師的身份進行干預好的多。

二、為幼兒音樂教育改革提供了一個新的視角

傳統(tǒng)的幼兒音樂課堂教學形勢較為單一，常常是司空見慣的學習歌曲演唱，或者律動舞蹈，還有什么音樂游戲之類，這些教學活動一般單獨進行，很難從整體上對學生產生一個音樂素養(yǎng)的熏陶及音樂意識與能力的培養(yǎng)，讓教學目標中的審美教育得不到很好的落實。在建構主義教學理論的指引之下，我們的課堂不要刻意去追求我們教學的具體音樂知識與技能，更要把這些音樂知識與技能的提高融化在一定的自然活動與生活游戲當中，在潤物無聲的環(huán)境里讓幼兒的審美意識與能力，創(chuàng)新精神與素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)與提升。譬如筆者曾上過一節(jié)《粵劇“丑角”》的音樂課，在這堂課上，學生通過觀看影視資料，進而自發(fā)地模仿粵劇行當“丑角”詼諧幽默的表情、動作，很好地激發(fā)孩子們對于音樂的興趣，對于戲劇知識，行當了解的了解。

三、基于日常生活情境的數學知識內容應用到社會生活

對于兒童來說，每一個概念的建構，都要基于有價值的生活經驗。對于各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構是建立在已有知識經驗和生活經驗基礎上的。如長方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對概念的表象理解過渡到對概念的抽象理解呢？教師捕捉到了融于真實生活之中的數學問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗幾何圖形和圖案的概念和關系，滿足個體不同層次的知識需求以及好奇與探究的心理需求，并加深邏輯思考并建構起相應的數學概念。教師呈現的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點都是多樣的，能激發(fā)學生在操作過程中的想象力和聯想力。在此，數學知識不再被看成是靜態(tài)的、確定性的客觀的知識，而是生成的知識經驗。

四、建構主義理論在幼兒生活活動中的運用

在幼兒園的一日生活中，還存在一種現象值得我們深思并糾正，那就是，由于老師有時嫌麻煩，在日常生活中，需要讓孩子自己動手的事情，由于教起來很麻煩，需要勞心費神，而且見效不明顯，老師們?yōu)榱耸∈掠行┦虑榫妥兂闪四苁【褪?，生怕幼兒操作不好增加麻煩，學習了皮亞杰的建構主義理論，我們在今后的教育教學中，首先要改變自己的觀念，真正是教育更加有利于幼兒的發(fā)展。建構主義教學理論認為，剛剛入園的小孩子能具體學到什么并不要緊，更為重要的是我們要能夠引導幼兒了解自己已有的能力水平，引導幼兒主動探究具體的學習知識與生活經驗。在平時的課堂教學過程中，我們不能總是告訴學生怎樣做，然后讓學生照著自己剛才的做法重復一遍。我們應該啟發(fā)學生自己思考并動手操作，面對具體的任務我們該怎么辦，然后想盡一切辦法來完成教師所布置的學習任務。這樣一來，孩子的操作能力與創(chuàng)新精神就得到了極大的培養(yǎng)。

總之，建構主義教學理論使得我們的幼兒教育在科學教學，有效培養(yǎng)的目標征程中又大大地邁出了一部，加速了我們幼兒教育的理論體系。在以后的工作過程中，我們應當尊重幼兒不同階段的心理特征，堅持循序漸進的教學原則，合理定位幼兒教師在課堂上的角色認知，以促進幼兒能力與人格的全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻：

[1]魯思.建構主義教學理論在幼兒教學中的適用性[J].文學教育，2011，（3）：78-79.

篇6

通過開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，我們認真回顧總結黨的十六大以來貫徹落實科學發(fā)展觀的總體情況，深入查找、聚焦提煉問題，深刻剖析原因，在謀劃、推動和實現幼兒園科學發(fā)展方面凝聚了新的共識?，F對我園貫徹落實科學發(fā)展觀情況進行全面分析，報告如下：

一、貫徹落實科學發(fā)展觀取得的成效

（一）以思想解放為動力，實現了X幼跨越發(fā)展

我們敢于解放思想，力排眾議，在抓好教育教學工作的同時，著力彰顯教育優(yōu)勢，引領**幼教新發(fā)展。（幼兒園成立經過及取得的成績）。**幼兒園已走上跨越發(fā)展的道路。

（二）以科學發(fā)展為要務，推進了市幼品牌發(fā)展

**幼兒園建園于XX年，經過幾十年幾代人的奮斗，已成為**市民家喻戶曉的幼教品牌。目前，我園最重要的是通過科學決策從品牌定位、運行機制、辦園特色、服務水準等進一步鞏固和提升品牌實力與品牌效力。

一是打造了品牌教師隊伍。我們通過多種途徑、多種手段打造XX幼在**市乃至XX省有名氣、有影響的名師群體。通過開展“八個一”活動促使教師專業(yè)理論的有效提高。通過名課—名師的活動讓教師的專業(yè)技能得到鍛煉與提升。通過“磨課”中讓教師得到發(fā)展。通過外培和內培提高教師專業(yè)水平。XXX等老師28人次在區(qū)、市、省級的教學比武、說課比賽中獲獎。老師們撰寫的論文、反思、案例、通訊余篇在各級論文評比中獲獎或在報刊雜志上發(fā)表………（各種獎勵）。

二是創(chuàng)建了品牌園所文化。我園非常注重園所文化建設，對園所文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化幼兒園的園所環(huán)境，凸顯了“美的文化”、“愛”的文化和“樂”文化。無論是建筑、雕塑、標牌、墻飾，還是口號、規(guī)章制度等，都充分體現幼兒園的特色方向、辦園理念，使它成為師幼的心理行為及推動力，也使每一位來訪者感受到濃郁的特色（品牌）氛圍。同時，幼兒園還開創(chuàng)了獨具特色的系列園所文化活動，如XXXXX等。

三是夯實了品牌教育特色。我園堅持讓幼兒“在操作中學、在實踐中學、在生活中學、在合作中學、在快樂中學“，堅持幼兒發(fā)展的啟蒙性、基礎性、全面性及本土學?；A教育課程學習的對接性，努力為孩子提供豐富適宜的課程，積極探索特色教育，綜合主題教育、蒙特梭利教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術教育、輪滑教育、英語教育等開展的有聲有色，得到了社會一致好評。（教育獲獎）幼兒園課堂敞開成為省內外幼教同行的參觀學習陣地，經常接待兄弟園來園觀摩聽課學習，教育教學水平和示范作用受到了同行的一致直好評和領導的一致肯定。

（三）以協(xié)調發(fā)展為基礎，確保我園幼兒事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展

1、集體領導，園長負責，各司其職，互相配合。

2、明確工作中心，充分發(fā)揮潛能。幼兒園的工作雖分工不同，但都緊緊圍繞“幼兒園保教質量的提高、幼兒身心的和諧發(fā)展”這個中心來工作。哪怕是后勤人員，也緊密與教學工作相連，真正實現了“后勤不后”的工作目標。

3、堅持例會制度，加強部門之間溝通。目前，我園每月定期召開園務會。各部門匯報本月工作計劃的完成情況和問題，推舉各部門新舉措、新思路。例會制度確保了各部門之間的溝通，形成了你追我趕、爭優(yōu)爭先的工作氛圍，為園內各項工作的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4、重視與外界的協(xié)調工作。樹立了一種大發(fā)展的策略，協(xié)調處理好各級各類社會關系，和諧相處、真誠以待，使幼兒園的發(fā)展更順暢、更和諧。

二、落實科學發(fā)展觀的體會

總結這幾年來貫徹落實科學發(fā)展觀取得的成績，結合這次學習實踐活動，我們有四點深刻體會。

(一)謀劃推進幼兒教育事業(yè)發(fā)展必須始終堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領

科學發(fā)展觀是指導我國經濟社會發(fā)展的重要方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須貫徹的重大戰(zhàn)略思想，也是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的行動指南。只有把科學發(fā)展觀轉化為謀劃幼兒教育工作的正確思路、推進幼兒教育工作的政策措施、領導幼兒教育工作的實際能力，才能確保幼兒教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

(二)謀劃推進幼兒教育事業(yè)必須始終堅持解放思想、實事求是、與時俱進

學習實踐科學發(fā)展觀歸根到底在于實踐。解放思想、實事求是、與時俱進是科學發(fā)展觀的靈魂所在。謀劃推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展，必須始終堅持一切從實際出發(fā)，不斷解放思想，不斷轉變不適應、不符合科學發(fā)展觀的思想觀念，大膽探索、勇于實踐。只有這樣，幼兒教育事業(yè)發(fā)展才能不斷推上新境界。

(三)謀劃推進幼兒教育事業(yè)發(fā)展必須牢固樹立以人為本的核心理念

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是幼兒教育工作必須始終追求的價值取向。幼兒教育事業(yè)必須堅持以教師、兒童為根本，才能真正促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(四)謀劃推進幼兒教育事業(yè)發(fā)展必須始終堅持改革創(chuàng)新這個關鍵

科學發(fā)展觀是關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現，要求我們必須用發(fā)展的思路、改革的辦法解決前進中的問題，勇于創(chuàng)新，永不停滯。幼兒教育工作今天的成就源于改革創(chuàng)新，明天的發(fā)展有賴于改革創(chuàng)新。堅持不懈地深化幼兒教育事業(yè)改革，是我園的好傳統(tǒng)、好經驗，必須始終不渝地堅持和發(fā)揚，這是幼兒教育事業(yè)的活力所在、希望所在。

三、貫徹落實科學發(fā)展觀存在的主要問題及原因分析

（一）存在主要問題

盡管我們在貫徹落實科學發(fā)展觀方面取得了明顯成效，通過開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動又有了新的提高，但用科學發(fā)展觀的理論標準和實踐本質來衡量，還存在著一些差距和不足。通過反復調研、分析、聚焦、提煉，我們認為，存在的突出問題主要有以下五個方面。

1、對科學發(fā)展觀的理解領會還不夠系統(tǒng)和深刻。盡管我們堅持把學習科學發(fā)展觀作為提高育兒水平的重要渠道，堅持自覺用科學發(fā)展觀武裝頭腦、改造主觀世界，但是在對科學發(fā)展觀精神實質、科學內涵、根本要求的領會、理解上還不夠系統(tǒng)和深刻，有時思路還不十分清晰、措施還不夠有力。

2、職工隊伍建設全面發(fā)展不夠。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。目前幼兒園雖然培養(yǎng)了一些在全市小有名氣的優(yōu)秀教師，但從整體來看名師隊伍還不夠強大，職工整體素質還有待進一步提高。

3、特色建設效果不夠突出。雖然我園在探索特色教育方面作出了一些成績，蒙氏教育、舞蹈教育、奧爾夫音樂教育、美術教育、輪滑教育、英語教育等得到了家長和本市同行的一致好評。但這些特色創(chuàng)建更多的還只是體現在活動上，對特色創(chuàng)建的研究還不夠深入，沒有形成系統(tǒng)的理論成果。

4、實現科學發(fā)展的作風建設有待進一步改進。這些年來，我們把隊伍作風建設作為保障幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措下大氣力抓在手上，使全園的思想作風、工作作風有了很大轉變。但是仍存有差距，主要是：有些同志主動創(chuàng)新意識不強，仍然靠慣性思維工作；有些員工全局觀念不強，缺乏從園發(fā)展全局謀劃工作的意識；有些員工干事創(chuàng)業(yè)的精神不強，工作質量和服務水平還不高；有些員工思想不夠解放、視野不夠開闊，與幼兒教育發(fā)展的新形勢、新要求不相適應。員工隊伍作風建設的任務依然艱巨，需要采取更有力的措施繼續(xù)抓出成效。

（二）原因分析

上面這些問題的存在，既有客觀方面原因，也有主觀方面原因。

從客觀上看，這些問題是發(fā)展中的問題、改革中的問題，解決得不徹底、不到位是客觀條件所限。這些年來，我園育兒事業(yè)的改革是不錯的，探索出了很多好做法、好經驗，但受國家其他方面配套改革的制約，不可能走的過快、超越過多，只能適度超前、穩(wěn)步推進，改革到位還有一個過程。

從主觀上看，原因有三個方面。一是學習科學發(fā)展觀的自覺性不強，還沒有完全擺好理論學習與實際工作的關系，平時忙具體業(yè)務工作多，政治理論學習時間少，政治理論功底還不夠扎實。二是運用科學發(fā)展觀解決實際問題的意識不強，對科學發(fā)展觀指導作用的認識不深刻，還不能自覺從科學發(fā)展觀高度去認識和把握幼兒教育工作。三是運用科學發(fā)展觀解決實際問題的能力不強，特別是與我園發(fā)展面臨的任務相比，與幼兒教育事業(yè)向縱深推進的要求相比，在一定程度上制約著我園幼兒事業(yè)的推進及難題的破解。

四、深入貫徹落實科學發(fā)展觀的主要思路和工作措施

下一步我園將繼續(xù)以科學發(fā)展觀為指導，以推進幼兒園品牌建設為重點，統(tǒng)籌兼顧，科學安排，努力推動我園幼兒教育事業(yè)全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。以“謀發(fā)展、促和諧、創(chuàng)特色”為工作主題，扎實推進幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展和幼兒身心的健康成長。

一是在加強思想建設下功夫，繼續(xù)提高理論水平。班子成員要率先垂范，認真抓好、抓實、抓細，正確處理好工學矛盾，堅持自學，形成主動學習，善于學習，勤于思考，刻苦鉆研的良好學風。堅持理論學習與我園幼兒教育事業(yè)整體發(fā)展的實際相結合；堅持以人為本、和諧發(fā)展、以德為先、全面發(fā)展的教育理念；探索新時期幼兒教育事業(yè)管理與教師隊伍建設，探索新時期教育規(guī)律，用理論作為強大思想武器，用科學發(fā)展觀指導教育發(fā)展的實踐，努力提高理論指導實踐的能力。

二是在加強安全管理上下功夫，確保幼兒安全。安全責任重于泰山，是做好一切工作的前提。幼兒園的安全特別是幼兒的安全，事關社會和諧和家庭幸福，建立建全包括開展活動、食品衛(wèi)生、消防安全、設施設備和兒童接送、門衛(wèi)管理等方面的安全管理制度和機制。發(fā)現隱患及時監(jiān)控和整治，嚴防安全事故發(fā)生，確保幼兒的安全。

三是在加強教師隊伍管理工作上下功夫，進一步提高管理水平。在“以人為本”管理理念的指引下，把加強教育、嚴格管理和了解人、關心人、尊重人、激勵人、溫暖人的工作融合在一起，創(chuàng)造溫馨、舒心、和諧的工作氛圍，樹立管理就是服務的思想，以管理促質量，以質量求發(fā)展。發(fā)揚管理成績的基礎上，深入精細化管理、情感化管理，使幼兒園的管理工作全面提高，再上新水平。

四是在加強教師隊伍建設上下功夫，進一步提高隊伍素質。教師隊伍建設是辦好園的重要基礎和保障，進一步加強全體教師的思想道德建設，嚴格規(guī)范教師的職業(yè)行為，完善教師職業(yè)評價、考核和獎懲機制，引導教師遵守師德、開拓進取、敬業(yè)奉獻。加大對新任教師的職前培訓力度（每兩周一次），有計劃地開展多層次、多形式的業(yè)務培訓和技能鍛煉，不斷提升保教能力和水平，努力造就一支德才兼?zhèn)洹F結進取、愛崗敬業(yè)、勇創(chuàng)一流的教師隊伍。

篇7

生態(tài)性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時會不會有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動物會有什么樣的內心體會；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時，環(huán)境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設最接近自然的場景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個園區(qū)環(huán)境的主色系，對連接門廳的各個走廊都進行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。

滲透標識性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過程中有很多生態(tài)環(huán)保知識及養(yǎng)成習慣。我們在園區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設了多個環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無煙日、環(huán)境日、地球日、動物日”等，并結合節(jié)日與主題教育的契機及時記錄，呈現孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創(chuàng)設的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動探究與學習，從而形成認知新經驗。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動”的年齡特點，是進行生態(tài)教育的最佳陣地。實踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據，創(chuàng)設與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認知內容，如何更好地讓幼兒認知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動植物莫過于接觸最多的水果和動物，我們給每個班級提供了獨立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗動植物的成長過程中激發(fā)探究自然、愛護生態(tài)環(huán)境的情感。

獨特性原則和互動性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現。本園在創(chuàng)設環(huán)境過程中充分利用室內外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。農村幼兒園還可以充分發(fā)掘農村的自然潛力進行戶外活動場地、室內走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。

環(huán)境與幼兒互動 馬拉古奇曾說：“教育是由復雜的互動的關系所構成，也只有‘環(huán)境’中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵?！币虼耍瑒?chuàng)設新鮮的、動態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術之一。

環(huán)境與課程互動 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設權交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過程，使每一個主題環(huán)境的創(chuàng)設成為幼兒學習過程和結果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設的環(huán)境成為典型動態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺，吸取知識的平臺，教師與孩子對話的平臺。如“豐收的秋天”主題活動中，奔牛實驗幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動。第二，課程創(chuàng)設環(huán)境。由于幼兒不能只被動地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反應，并主動地與這些環(huán)境進行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調動幼兒的積極性和成就感，同時也減輕了教師的工作負擔。

環(huán)保性原則

生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環(huán)保時裝秀表演活動，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護環(huán)境人人有責。同時在大門口向家長發(fā)出“變廢為寶――收集廢舊物品大行動”的倡議，引導孩子爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進行整理、分類、制作標識，并在熟悉材質的基礎上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價值，體驗到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。

篇8

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的探索

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要遵循的前提原則

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應注重適宜性，即要適宜幼兒的年齡特點、興趣愛好、學習方式以及學習能力等，只有適宜幼兒成長和發(fā)展的環(huán)境，才能起到對幼兒的教育作用。例如，我園曾經有一個班，試著創(chuàng)設了民間游戲環(huán)境，在教室內布置一些游戲圖片，教師先引導學生了解這些圖片，讓幼兒們根據各自的愛好選擇自己喜歡的游戲，這一環(huán)境收到了較滿意的效果。究其原因，是這種游戲適合幼兒的年齡特點、興趣、愛好，驗證了人們常說的一句話：最適合的才是最好的。在教學實踐中我們總結出，要使創(chuàng)設的情境適宜幼兒，教師應注意以下幾點：一是在創(chuàng)設環(huán)境前，教師要充分了解本班學情，目的是讓幼兒積極主動地參與；二是在創(chuàng)設環(huán)境中，教師能了解幼兒在游戲中的各種表現，明確孩子是否需要幫助；三是在創(chuàng)設環(huán)境后，教師要精心策劃，與幼兒一起參與游戲環(huán)境，教學相長，同學同樂。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要重視三維空間環(huán)境

幼兒上課的教室是最主要的學習活動環(huán)境，要重視這里的室內外空間，科學布置，合力創(chuàng)設，要展現豐富多彩的知識信息，有利于幼兒知識的拓展。在幼兒園常規(guī)生活中，作為幼兒教師應根據所教內容和所創(chuàng)設的環(huán)境，恰當采用多種教學形式，讓幼兒在游戲中接受熏陶、獲得知識、培養(yǎng)能力。具體做法舉例如下：第一，充分利用地面、墻面，在地面、墻面上展示與教學相匹配的內容，使學生在所處的環(huán)境中能有所收獲。第二，在空間的布置中，懸掛一些有教育性的物品。懸掛物可選照片、圖畫，以及幼兒自己的圖畫、手工作品等，這對孩子既有教育性，也能體現幼兒的主體性。

3.幼兒是環(huán)境的主人

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，對于環(huán)境布置，往往是教師依照自己的主觀意識和想象，為幼兒精心打造，常常難以受到幼兒的歡迎。一位學者曾說過：經過幼兒自己動腦筋想象和自己動手勞動而設計的環(huán)境，印象更深，不容易忘記，也更加珍惜。如果教師按照自己的想法布置環(huán)境，難免會脫離兒童的興趣。因此，教師要放手去引導幼兒學會自己布置、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)他們的動腦、動手能力，同時還要培養(yǎng)幼兒的責任意識。在創(chuàng)設過程中，孩子們觀察思考、發(fā)現并解決問題，體驗參與的快樂。幼兒在自己的“小天地”中，體會到了“我能行”、“我是主人”，極大地調動了參與的積極性、主動性，表現出“我的環(huán)境我創(chuàng)造”、“我的環(huán)境我喜歡”，真正體會到自己是環(huán)境的主人，從小培養(yǎng)責任心和主人翁意識。

4.幼兒環(huán)境源于幼兒生活

在日常生活中有各種環(huán)境，而真正適合幼兒健康成長的環(huán)境是從生活中探索和提煉出來的，這樣的環(huán)境具有教育性。幼兒的身心是一個不斷發(fā)展的過程，想讓環(huán)境適應幼兒的發(fā)展，這就需要教育者創(chuàng)設隨著幼兒的成長而發(fā)展的環(huán)境。因此，我們要把環(huán)境的創(chuàng)設定位在“伴隨幼兒一起成長的充實生活”，即幼兒以小主人的身份參與到創(chuàng)設教育環(huán)境的過程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因為真正適合孩子發(fā)展的環(huán)境源于生活。

5.幼兒動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設

動態(tài)環(huán)境能很好地引發(fā)幼兒的活動欲望，不斷變化的環(huán)境會引起幼兒的好奇心，好奇心正是鼓勵幼兒積極學習的因素之一。動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設正是滿足了好奇心的需要，具體來說，就是要求幼兒教師根據教學內容、幼兒的情況等因素，適時變化，鼓勵學生去觀察、去發(fā)現、去參與。教師要正確引導，同時還要指導學生及時總結，講過程、談收獲、說想象。幼兒的發(fā)展和成長是與周圍環(huán)境息息相關的，環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒的發(fā)展中顯得尤為重要?！毒V要》中關于幼兒環(huán)境的要求，其核心精神就是要為幼兒創(chuàng)設健康成長的環(huán)境。為了孩子健康快樂地成長，我們要調動社會各界來創(chuàng)設良好的園內環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境與自然環(huán)境。

二、幼兒園環(huán)境利用的實踐

關于幼兒園環(huán)境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鑒。例如在瑞吉歐幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師的做法所遵循的理念是：幼兒園所有的空間對幼兒的教育皆有用處；環(huán)境要隨著幼兒的需要而變化，讓幼兒和環(huán)境親切“對話”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：創(chuàng)設有準備的環(huán)境以及家的感覺，幼兒環(huán)境的利用要達到教育性、主體性、藝術性目標。

1.幼兒園教育和自然環(huán)境的聯系與利用

我們知道，幼兒園教育充分利用環(huán)境有著重要的意義。自然環(huán)境是大自然的恩賜，用好自然環(huán)境更貼近學生生活，更具有社會教育意義。例如冬至到了，幼兒教師可結合這個節(jié)氣的風土人情，和學生包餃子，給學生講冬至的故事。再如，春暖花開的時節(jié)，幼兒教師要引導學生欣賞春意盎然的景象，還可以講述春天里的故事，使幼兒更深刻地體會春天的含義及特點。

2.幼兒園課程和創(chuàng)設環(huán)境的聯系與利用

幼兒教師在對環(huán)境創(chuàng)設時，要特別重視墻飾與課程的聯系。墻飾可以把課程內容直觀地展現出來，既是課程的延伸，也使幼兒自身的體驗更直觀、更豐富，從而鞏固課程所學。例如：我園曾舉辦的主題活動——“驚奇一線”，其目的是讓孩子們從自身感受中體會“線”的作用。活動步驟如下：首先，教師指導幼兒在中國地圖上把學生去過的城市先找出來作上標記，讓學生感受“線”路的分布；其次，教師引導全體學生統(tǒng)計曾經使用過的“線”；再次，學生先小組之間分享，接著推舉代表在全班交流在各地見過的不同的“線”，教師幫助學生制作關于“線”的統(tǒng)計表，進而引導學生在相應的地圖上標示。這種展示交流，給學生以真實的體驗和直觀的視覺，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中交流，從而獲得新知；將幼兒的原有經歷與課程有機聯系，與課程形成一個整體，二者相互作用，共同促進幼兒成長。

3.藝術審美教育和幼兒學習的聯系與利用

在教學實踐中，藝術價值、審美價值與教育價值是同時存在的，藝術審美教育與各領域教育是相融合的。其實，藝術審美教育和幼兒學習緊密聯系，是幼兒學習過程與環(huán)境創(chuàng)設過程的有機融合。像上文提到的墻飾環(huán)境對幼兒知識的吸收、能力的培養(yǎng)等方面都有很好的效果，同時還能激發(fā)幼兒的審美、藝術、設計等興趣。在藝術中幫助幼兒獲得知識、培養(yǎng)幼兒的審美能力，不失為幼兒教育的一個好方法。

篇9

1、多元智能理論觀點對幼兒教育的重要啟示霍華德•加德納綜合神經學、生理學、心理學等科學概念提出了多元智能理論。近20年來，多元智能理論在世界各國倍受關注與認可，成為了指導許多國家教育改革的強有力的理論基礎。

1.1多元智能理論提出了很具有實用價值的智能定義。智能是三種能力的綜合，即解決現實生活問題的能力、發(fā)現問題和提出問題的能力、提供至少在一種文化中有價值的產品或服務的能力的綜合。

1.2多元智能理論指出了智能多元性。每個人都至少具備8種智能，這8種智能包括語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能。加德納的智能多元性引導人們走出以單一標準衡量人的智能發(fā)展狀況的誤區(qū)，以多元多維的角度，更加客觀、全面地認識人的智能面貌，為我們客觀地評價人以及教育更好地實現其全面性奠定了理論基礎。

1.3多元智能理論提出了智能平等觀。每種智能單元之間不存在等級差別，在人的生活、學習、工作中以不同的方式發(fā)揮著各自的作用。因此，人的聰明智慧體現在各方面。如善于與人交際的人其智慧體現在人際交往范疇內，善于用色、構圖、想象的人其智慧體現在繪畫創(chuàng)作上。

1.4多元智能理論揭示了個體內多種智能之間存在的差異性。人的8種智能以相對獨立的形式存在。在一個人身上8種智能的發(fā)展水平并非一樣高，顯示出參差不齊，有的智能呈現出相對高的水平，有的智能呈現出相對低的水平，而其優(yōu)勢智能往往是其進行思維、學習及表現的最佳方式。因此，針對個體幼兒我們要認真觀察分析其各項智能發(fā)展狀況，以發(fā)現實施教育的最佳切入點與具體方法。

1.5多元智能理論指出了個體間在智能特點上存在的差異性。8種智能在每個人身上體現的程度及組合方式有明顯的不同，表現在有人8種智能全能，有人某幾項或某一項突出。這樣每個人都有著自己相對優(yōu)勢的領域與相對弱勢的領域，構成了人的智力特點的獨特性，導致了不同人有著不同的認知及自我價值實現方式。如一個不善于交往的人卻可能是著名的畫家，一個不善言表的人卻可能是數學家或科學家。它啟示著教育要避免“一刀切”，實現因材施教。

1.6多元智能理論揭示了智能是先天與后天的共同產物。智能的形成既有先天的基礎，又有賴與后天的開發(fā)。因此，啟示教育關注人本身的先天特質的同時，充分發(fā)揮其影響價值。我們要相信：“每個兒童都是各具智力特點，內含巨大發(fā)展?jié)摿Φ挠酌纭?，對大多數人而言，只要教育得當，每個人的8種潛能都能得到較高的發(fā)展水平。

2、借鑒多元智能理論，探索創(chuàng)新教育的思路

2.1嘗試師幼共同建構式主題系列活動，探索突出“潛能充分開發(fā)”的課程整合模式。

2.1.1在多元智能理論指導下，實施課程整合，實現多元教育途徑在幼兒教育中的綜合運用。即，教師運用適宜、自然的方式將語言、數學邏輯、音樂、空間知覺、人際交往、自省、肢體、自然觀察等8種智能培養(yǎng)及創(chuàng)造實踐綜合能力培養(yǎng)滲透在教學活動、多種綜合性區(qū)域游戲活動、日常隨機教育及家園共育各環(huán)節(jié)中。

2.1.2在多元智能理論指導下，注重幼兒的“潛能充分開發(fā)”。主要體現在：

（1）教師在確定大主題方向及在此方向下選擇、安排具體活動時，以幼兒當時的興趣與困惑（發(fā)展需要）為前提。

（2）在構建主題系列活動中，教師注意與幼兒一同充分挖掘符合幼兒發(fā)展特點與發(fā)展需要的實際問題，并面對問題教師充分支持、鼓勵幼兒積極思考，大膽嘗試與創(chuàng)造。

（3）在開展主題系列活動過程中，教師注意樹立幼兒的主體地位，在活動中教師扮演著積極的觀察者、引導者、支持者的角色。如，教師注意觀察、捕捉幼兒主動思維的閃光點，給予及時的肯定，積極為幼兒建構良好的動力機制；教師運用適宜的指導方法開拓幼兒思路，使幼兒的實踐與創(chuàng)作不斷向縱深發(fā)展；教師為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，引導幼兒運用適宜的方式，在適宜的環(huán)節(jié)充分進行富有個性化的實踐與創(chuàng)作。

（4）在活動中體現教師與幼兒之間的平等性，使幼兒實踐與指導之間形成良好的互相促進、互相滲透的關系。如，教師從幼兒積極實踐與創(chuàng)作的活動行為中把握其實施教育的依據的同時，積極反思教育實施效果，主動調整自身教育觀念及教育策略。

2.2嘗試連續(xù)性個案觀察記錄分析，探索運用多元智能理論觀點實現因材施教的有效途徑與方法。多元智能理論提出“個體內8種智能水平存在差異”，即一個人既有相對優(yōu)勢的智能領域和相對弱勢的智能領域。這一觀點提示教育要充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能應遵循循序漸進的原則。

2.2.1了解幼兒創(chuàng)造性特點和每個幼兒不同的智力特點（包括其優(yōu)勢領域是什么，弱勢領域是什么），確定最佳教育切入點，制定切實可行的因材施教方案。

2.2.2肯定幼兒的優(yōu)勢智力領域，幫助幼兒充分認識自身的優(yōu)勢，鼓勵幼兒在優(yōu)勢智力領域中更加大膽表現和創(chuàng)新，使幼兒形成自信等良好個性品質，提高幼兒在相對優(yōu)勢的智能領域中的創(chuàng)造興趣和能力。

2.2.3促使幼兒實現其優(yōu)勢智力領域的智力特點與意志品質向弱勢及其他智力領域的遷移。要有效實現這一遷移需要教師給予兩方面的援助，一方面是精神上的援助，及不斷鼓勵幼兒，增強幼兒自信心，使幼兒敢于面對和挑戰(zhàn)其弱勢領域的活動。另一方面，需要教師給予物質上的援助，即，在幼兒喜歡從事的活動中滲透幼兒從事弱勢領域活動的材料，引發(fā)幼兒在不知不覺中從事弱勢領域活動（幼兒從事弱勢領域活動也是為了更好地進行自己擅長或感興趣的活動），從而達到培養(yǎng)幼兒對弱勢領域活動的興趣，提高幼兒弱勢領域智能的目的。

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兒園”。

一、“美”的背景

黨的“十”報告首次提出“美麗中國”，“美麗中國”概念是新的，“美麗中國”美在自然，美在生活，美在文化，更美在人文。

吳中區(qū)在新一輪轉型發(fā)展中，將堅持“山水蘇州?人文吳中”目標定位。大力實施“走進太湖時代”發(fā)展戰(zhàn)略，以“美麗吳中、美在太湖”為核心主題，推動吳中明天更美麗、更美好。

胥口鎮(zhèn)位于美麗的太湖之濱，具有悠久的歷史文化：有以伍子胥為代表的吳國歷史文化，主要包括端午民俗文化、抬猛將等。這些都是珍貴的民間藝術元素。

胥口鎮(zhèn)構建了“三個一”文化：一支筆――胥口鎮(zhèn)是“中國書畫之鄉(xiāng)”“全國文化（美術）產業(yè)示范基地”；一把刀――“香山幫”古建技藝世界聞名；一根藤――胥口的藤器編制技技藝遠近聞名。這些都是幼兒表現美的源泉。

依托胥口中心小學藝術教育特色品牌，書畫、作文及竹笛等特色為后盾與資源。

二、“美”的提出

我園前身是胥口中心幼兒園，經過不斷努力，在“九五”課題《農村幼兒園自然角在幼兒能力發(fā)展中的作用》研究中獲吳縣市學校主課題研究成果三等獎；在“十五”課題《在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的研究》中獲得吳中區(qū)學校主課題研究成果三等獎；在“十一五”課題《在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現力》中獲得區(qū)級課題成果三等獎；在“十二五”課題《革命傳統(tǒng)教育在幼兒園主題活動中的應用研究》獲得市級立項。這些都為我們新的胥口中心小學附屬幼兒園今后的科研方向積累了寶貴的經驗。

我們將傳承出新，綜合音樂、美術、文學各學科，彰顯大藝術美，為我們胥口中心小學的藝術特色教育做好幼小銜接，并構建幼兒園的園本特色。除了在藝術領域做強做大，我們還要把藝術或審美諸原則滲透到幼兒學習、生活的各個領域，以藝術教育帶動其他領域的發(fā)展，帶動整個幼兒園的發(fā)展。

我園的園訓是“美”，辦園理念是“成就美”，辦園宗旨是“奠定美好基礎，提升生命質量”。藝術教育主要通過審美來實現，我們要把“美”的理念以我園獨有的地方文化背景及特色觀照。兒童正是藝術化生存的典范，他們的存在方式也就是一種“我審美故我在”的方式。

三、“美”的特性

1.從實施途徑看，它體現的是“陶冶性”

“美”，從它的本性來看，它具有直覺性、情感性和功利性，向受教育者施加審美影響，愉悅他們的性情，從而達到性情和心靈的陶冶、塑造的目的。我們的“美”，無論是藝術領域還是其他領域，抑或幼兒園管理等，都追求“陶冶性”。

2.從實施方式來看，它體現的是“無痕性”

教育的最高境界是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，幼兒教育也未嘗不是如此。我們的“美”通過園所環(huán)境、大自然、社會生活、藝術作品中開展審美教育，還包括日常生活、節(jié)日活動和幼兒游戲。

3.從實施目標來看，它體現的是“創(chuàng)造性”

美的教育目標是為了造就適應不斷發(fā)展的未來社會的新人，促進幼兒逐步形成初步的審美心理結構，培養(yǎng)幼兒美的興趣和愛好，培養(yǎng)幼兒感受美的能力和表現美以及初步創(chuàng)造美的能力。

4.從實施作用來看，它體現的是“交融性”

美的教育是播種美的種子，灌溉美的方法，收割美的收獲，分享美的成果。美是人的全面發(fā)展的必由之路，最終目標是個體與社會、與自然的交融統(tǒng)一。具有相互性原則和形象性原則，提高受教育者心理功能的協(xié)調活動。

四、“美”的體系

1.用環(huán)境之美熏陶美的情感

環(huán)境是培養(yǎng)幼兒對美的感受力、表現力的重要資源。環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為幼兒從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。在幼兒園，從園舍建設到整體環(huán)境，從班級環(huán)境到每一個角落的環(huán)境的創(chuàng)設中，都注重體現美的特色以此培養(yǎng)孩子的審美情趣。利用周圍自然物進行美育，在散步中觀賞幼兒園及其周圍的環(huán)境美。在大自然中，引導幼兒觀察和感受大自然的美，創(chuàng)造與自然接觸的機會，利用影視、美術作品等藝術手段讓幼兒感知大自然美的力量；在社會生活中，引導幼兒去認識、感受、觀賞社會中的美好事物，激發(fā)幼兒對生活的熱愛和追求。

2.用科學之美激發(fā)美的理想

幼兒的日常生活是美育的重要途徑。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因為日常生活中的美是幼兒最接近、最熟悉、最容易感知的。引導幼兒發(fā)現、認識周圍生活中平凡的人和事物的美。在幼兒園，與教師、保育員、同伴交往過程中的語言美、行為美、儀表美、勞動美；在家庭生活開展家庭美育：家庭環(huán)境美、成員形象美、氣氛祥和美。

游戲是兒童的天性。游戲和美、藝術是相通的，它們都能使人達到完美并同時發(fā)展人自由的天性。游戲雖然不是藝術，卻具有藝術的趣味。費洛伊德說：“每一個游戲著的兒童與創(chuàng)造性作家一樣，是在創(chuàng)造一個他自己的世界，或確切地說，他是在以一種使自己快樂的新的方式重新安排他世界里的東西。他非常認真地對待他的游戲，他向游戲賦予了極大的情感……創(chuàng)造性藝術家與游戲中的兒童是一樣的?！痹谶@里可以充分讓幼兒展現生活中的美，創(chuàng)造生活中的美。

在五大領域的教學活動中，我們遵循適應幼兒發(fā)展的科學規(guī)律，力求能夠像披一件魔衣那樣換上兒童的靈魂，并且能夠放棄成人的智慧，以便擁有兒童的智慧。讓幼兒知道什么才是美的，怎樣的表現是美的表現，培養(yǎng)幼兒的審美判斷力，鼓勵幼兒積極表現美的行為。

3.用藝術之美培養(yǎng)美的創(chuàng)造

（1）讓美術點染幼兒快樂童年。讓幼兒從對美術作品的鑒賞中感受到美，使幼兒掌握恰當的美術表達技能，通過美的表現和創(chuàng)作的活動，使幼兒把自己的情感表現出來。

（2）用文學滋養(yǎng)孩子快樂成長。讓幼兒在感受文學作品的美的同時，會通過語言表達自己對美的理解，發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造力，把心靈中的美傳播在語言、文學作品之中。

（3）讓音樂陶冶幼兒高尚情操。每個幼兒的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。通過音樂并在音樂中教育我們的幼兒，讓音樂的美通過各種感覺渠道融入幼兒的心田，匯成幼兒愉快的、積極向上的生命動力。

4.用美的行動踐行美的行為

我們實施美育的座右銘是：“我們的美育不是要培養(yǎng)了不起的藝術人物，而是要培養(yǎng)幼兒成為一個道德高尚的人，成為一個具有更加美好心靈的人?！毕照f：在美的直觀中，心靈是處在規(guī)律與需要之間恰到好處的中點，它同時避免了規(guī)律和需要的強制。

幼兒方面：讓美的種子根植孩子的心田。借助藝術的規(guī)律，以幼兒喜聞樂見的形式和內容，使幼兒親近美，得到心靈的成長。

團隊成員：以幼兒園“美”的特色建設和園所發(fā)展為共同的價值追求，靈性生長，百花齊放，和諧共進。

五、“美”的核心理念雛形

1.園訓：美

“美”含義廣闊，但簡單的一個字高度概括了我園今后的發(fā)展方向和內涵，寓意著這是一個美麗的幼兒園，里面有美麗的環(huán)境、美麗的人和美麗的事物。他們在美麗的幼兒園生活、學習和工作會越來越美。

2.園風：愛美

愛美之心，人皆有之。美麗的事物人人喜歡并為之向往和追求。所以要在全園形成大美意識，營造愛美的氛圍。讓幼兒和團隊成員大膽去感受美、發(fā)現美、體驗美、創(chuàng)造美，用美的心靈感悟美的世界。

3.辦園理念：成就美

幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，我們要在幼兒的心靈中播種一顆美的種子：用環(huán)境之美熏陶美的情感、用科學之美激發(fā)美的理想、用藝術之美培養(yǎng)美的創(chuàng)造、用美的行動踐行美的行為。

4.辦園宗旨：奠定美好基礎 提升生命質量

一切都為了提升每一個幼兒的生命質量而奠定美好的基礎

5.管理理念：科學管理 構建美麗

科學建立美的形式，創(chuàng)造美的學問，按照美的法則塑造、構建美的員工和幼兒?？偠灾凑彰赖囊?guī)律施行一切教育活動。

雖然這一切都是紙上談兵，但一切都在按照“美”的構建雛形在悄悄演繹，有計劃就會有扎實的行動。希望不久的將來，我們新園有精彩的呈現。

參考文獻：

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