導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育的核心問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

爭議1名師能否成為在線教育的核心？

“所有老師均為一線名師”、“有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“來自某知名教育機(jī)構(gòu)”……在新一輪的在線教育中，“名師牌”無疑成為許多機(jī)構(gòu)宣傳的賣點(diǎn)。有一種主流觀點(diǎn)認(rèn)為，由于傳統(tǒng)教育資源分布嚴(yán)重不均衡，名師的效應(yīng)被大大弱化，“互聯(lián)網(wǎng)打破了地域限制并具有可復(fù)制性，原來名師可以教100人，現(xiàn)在可以教1000人、1萬人甚至更多，可以讓更多人享受優(yōu)質(zhì)的教育資源”。

目前來看，這種“名師化”效應(yīng)在以100教育為代表的新型在線教育機(jī)構(gòu)那里表現(xiàn)得尤為明顯。在100教育官方宣傳上，所有的托福、雅思老師均有5-10年的講學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！敖酉聛?，我們將繼續(xù)挖角新東方的名師，將挖角2000名?！?00教育副總裁劉豫軍曾發(fā)出如此豪言壯志。

不過，在教育觀察者、網(wǎng)絡(luò)營銷專家畢汝杰看來，以名師為核心的在線教育模式并沒有什么新意?！霸趥鹘y(tǒng)的大班中，名師們依靠自己的影響力很容易拉來幾百人，而依靠互聯(lián)網(wǎng)的名師直播，實(shí)際上是把大課給放大了，本質(zhì)上這不是創(chuàng)新?！?/p>

“我認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育的核心應(yīng)該是‘去名師化’，到最后真正回歸到課堂，以學(xué)生為主角?，F(xiàn)在許多在線教育機(jī)構(gòu)宣稱的名師正在走入一個(gè)誤區(qū)，它僅僅是營銷手段，而不是互聯(lián)網(wǎng)手段?！碑吶杲鼙硎尽?/p>

爭議2免費(fèi)模式能走多遠(yuǎn)

在這場在線教育的爭奪戰(zhàn)中，除了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，如100教育、猿題庫、決勝網(wǎng)、梯子網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)玩家成為重要力量?！拔覀儾粌H免費(fèi)，而且永久免費(fèi)?！鄙现?，100教育的免費(fèi)課終于正式上線。其實(shí)，100教育也不是第一個(gè)免費(fèi)的，之前猿題庫、尚友網(wǎng)、華圖網(wǎng)校等已紛紛宣布免費(fèi)。

“在目前情況下，由于資源的分布不均衡，線上教育可以很好地做線下的補(bǔ)充。但我認(rèn)為，無論是線下還是線上，有價(jià)值的教育產(chǎn)品絕不應(yīng)該免費(fèi)，因?yàn)榻處熓怯谐杀镜模R是無價(jià)的。”決勝網(wǎng)副總裁南又心表示。不過她同時(shí)認(rèn)為，在線教育產(chǎn)品中仍有部分可以免費(fèi)，比方說靠免費(fèi)產(chǎn)品來吸引更多有價(jià)值用戶，從而轉(zhuǎn)化為收費(fèi)產(chǎn)品。

雖然“免費(fèi)”目前尚未對教育行業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，但對于它是否可行、能走多遠(yuǎn)，業(yè)界也不乏質(zhì)疑的聲音。有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，免費(fèi)不是什么互聯(lián)網(wǎng)思維，大家只需要回到企業(yè)經(jīng)營與管理的原點(diǎn)，把該做的事情做好，把中國很多傳統(tǒng)企業(yè)忽視的事情做起來，就能完成糾偏的動作?！拔覉?jiān)信過度的免費(fèi)在線教育炒作只能讓人更加浮躁，最初是忽悠別人，最后一定會把自己忽悠了?！?/p>

爭議3教育如何能真正在線化？

把傳統(tǒng)的講課內(nèi)容、資料題庫等搬到網(wǎng)上，或者說把黑板、講臺、老師、學(xué)生等從教室搬到網(wǎng)上，這就是在線教育嗎？盡管目前絕大多數(shù)在線教育從業(yè)者在做的都是這兩件事，但業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，這與真正的在線教育相去甚遠(yuǎn)。

“當(dāng)前大家在做在線教育時(shí)普遍存在一種誤區(qū)，大家都在做這些內(nèi)容、視頻、題庫等等，我認(rèn)為它只是教育在互聯(lián)網(wǎng)上的一種呈現(xiàn)方式，它是在線的，卻不是教育。也就是說，當(dāng)前的在線教育是一種單向式行為：你講的，我不想聽；我想聽的，你不講，我想馬上知道的，你沒法告訴我?！辟愅ㄔ诰€教育總裁廖祥兵分析稱。不過，對于它的未來，他并不表現(xiàn)悲觀，“至少在語言培訓(xùn)領(lǐng)域，單向性傳播的局限已經(jīng)被打破”。

篇2

關(guān)鍵詞：就業(yè) 創(chuàng)新型人才 方法 教育模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0092-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]指出我國高等教育部分的目標(biāo)是：2020年，總規(guī)模將從2900多萬增加到3550萬，高等教育毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。這一毛入學(xué)率與世界發(fā)達(dá)國家相比差距仍然很大。如2009年中國高等教育的毛入學(xué)率現(xiàn)在是23.3%。折換為每百人中大學(xué)生比例，中國也明顯低于發(fā)達(dá)國家，目前中國大學(xué)生所占人口比例只有5%，而西方發(fā)達(dá)國家則是30%，甚至發(fā)展中國家印度的大學(xué)生占人口比例也比中國高一些。從具體數(shù)字上分析如下：2010年高等教育相應(yīng)年齡段（18-22歲）的人口是1988年-1992年出生的人口，共計(jì)約1.123億人。如果2010年高等教育毛入學(xué)率25%，那么高等教育在校學(xué)生為2807.95萬人。那么，10年以后，即2020年，中國18-22歲的人口是1998年-2002年出生的人口，即0.9054億人。那么，10年后，我國18-22歲的人口將比現(xiàn)在減少約2200萬。即10年內(nèi)中國高等教育系統(tǒng)如果一個(gè)學(xué)生都不增加，屆時(shí)的毛入學(xué)率也將提高到35%。即便當(dāng)前的人口政策調(diào)整，其影響也是18年后，對今后10的毛入學(xué)率無大的影響。

1 我國高校教育人才就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性問題

和新增勞動就業(yè)崗位關(guān)系

從人數(shù)來講，近十余年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)仍在增加，只是增加幅度在逐漸減小。從2001年全國有114萬，到2014年已達(dá)到727萬人，增加了6倍多，而2010到2014年只增加了100萬（表1）。而經(jīng)濟(jì)增長率雖然均在7%以上，卻總體上呈現(xiàn)下降趨勢。全社會新增勞動就業(yè)崗位在2007年來達(dá)到峰值后，總體崗位數(shù)就不再增加。尤其2010到2014年新增勞動就業(yè)崗位數(shù)逐步下降。這表明，在以后的幾年，高校畢業(yè)生的就業(yè)局面仍只會更難。而與此相對的是世界及中國的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇無力。因此，就業(yè)問題是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生面臨最大難題。

人均GDP（表2）也反映出我國對普通高等人才的需求。人均GDP基本反映了人口質(zhì)量。人均GDP越高，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)越高，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)越多，所需高等人才越多。而我國人均GDP低，反映的也正是高等人才的需求不足。這反映出我國人口結(jié)構(gòu)和發(fā)達(dá)國家截然不同。事實(shí)上美國的第二、第三產(chǎn)業(yè)人口占絕大多數(shù)，達(dá)到97%，而農(nóng)業(yè)人口只占3%。中國正好相反，農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)，占七成，第二、第三產(chǎn)業(yè)人口為三成。而且美國基于其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生的吸收能力也較強(qiáng)。在我國，工業(yè)、服務(wù)業(yè)對大學(xué)生就業(yè)的吸收能力遠(yuǎn)大于農(nóng)業(yè)人口對大學(xué)生的吸收能力。在新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)化趨勢下，就業(yè)崗位減少，而大學(xué)生長期的供多于求，這就是我國大學(xué)生就業(yè)難的核心。

今后幾年，隨著大學(xué)高等教育2千余萬學(xué)生的陸續(xù)畢業(yè)，應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量還會持續(xù)保持這一數(shù)量。在此種情況下，高等院校畢業(yè)生能否充分就業(yè)，就成為今后十年高校面臨的核心問題之一。而這一問題不僅關(guān)系到學(xué)生、家庭的切身利益和社會穩(wěn)定；也關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)，關(guān)系到教育事業(yè)的深化改革和持續(xù)發(fā)展問題。我國高校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這些民營產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)老化，學(xué)科單一等不足明顯暴露；其次，部分高校專業(yè)設(shè)置不從滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動下，盲目爭設(shè)熱門專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生供給結(jié)構(gòu)性失調(diào)，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)；同時(shí)，因職業(yè)教育長期未能得到國家及社會的足夠重視，高職教育發(fā)展滯后，高級技術(shù)工人供應(yīng)量嚴(yán)重不足。大學(xué)生所學(xué)知識不能為企業(yè)所用。學(xué)不能致用，才不能發(fā)揮，許多大學(xué)生只好繼續(xù)當(dāng)“啃老族”。

高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)是當(dāng)前“就業(yè)難”的核心問題。地方性二本高校這一問題更加突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增量向更具競爭力的一線城市集中，中西部地區(qū)二三線城市的發(fā)展更加不容樂觀。地方高校實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)的難度更大。面對一線城市的就業(yè)競爭，地方高校的教育目標(biāo)要求與職業(yè)要求更加趨于一致。但現(xiàn)實(shí)的高校教育改革理念、改革模式和改革成本等與這一要求差距很大。最終導(dǎo)致人力資本供給與這樣的需求結(jié)構(gòu)不相吻合。

2 構(gòu)建核心競爭力，解決人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題

我國高等教育尤其地方高校今后面臨的就業(yè)的壓力，其解決方法的核心是提供既具有一定的理論知識、又熟悉具體操作與技能的創(chuàng)新型人才。這類人才，應(yīng)具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，要能動腦的同時(shí)也更能動手。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場對人才的需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)與社會需求相銜接。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須改革目前高校教育的體制。而如何去做，正是高校尤其地方二本高校目前必須自身摸索的部分?，F(xiàn)在來看，構(gòu)建核心競爭力需要從以下內(nèi)容著手：

2.1 辦學(xué)定位滿足職業(yè)需要

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)的矛盾持續(xù)存在，而地方性二本高校就業(yè)的矛盾則更為突出。地方性二本高校畢業(yè)去向是當(dāng)前需要解決的問題。從企業(yè)發(fā)展情況來看，上世紀(jì)90年代中期，國有企業(yè)最多時(shí)就業(yè)8000萬人，現(xiàn)在不到3000萬人；集體經(jīng)濟(jì)從最多的5700多萬人減少到現(xiàn)在的600萬人。而以中小企業(yè)為主體的民營經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國實(shí)現(xiàn)就業(yè)最廣泛的渠道，在民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)占全國就業(yè)人數(shù)的75%。據(jù)測算，在我國，1個(gè)個(gè)體戶至少可提供2個(gè)就業(yè)機(jī)會，1家民營企業(yè)可提供13個(gè)就業(yè)機(jī)會。而這部分企業(yè)才是大學(xué)生就業(yè)的大方向[2]。然而，這一導(dǎo)向?qū)Φ胤礁咝碇v并不容易。畢竟工科專業(yè)企業(yè)的就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新能力并不如媒體報(bào)道的那樣光鮮亮麗。所以這一導(dǎo)向仍需要政府的政策引導(dǎo)、社會的廣泛支持和家長的理解和鼓勵(lì)。

目前我國普通本科高校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置還遠(yuǎn)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。從中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來看，自2008年的金融危機(jī)始到2010年明顯影響我國的經(jīng)濟(jì)增長，的間，再到我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷整整6年的衰退性增長，倒逼我國產(chǎn)業(yè)層面大的轉(zhuǎn)型與升級。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的核心即由主要依賴廉價(jià)土地、廉價(jià)勞工及廉價(jià)環(huán)境的粗放式擴(kuò)張的路徑進(jìn)入以創(chuàng)新性集約式增長產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌道。尤其基于以寬帶互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代物流體系聯(lián)系的信息化進(jìn)程中，基于勞動力成本增加和環(huán)境保護(hù)的前提下的企業(yè)自動化程度增加、人力資源要求提高的經(jīng)濟(jì)集約式增長。在這一大背景下，學(xué)生知識面窄、專業(yè)老化，學(xué)科單一的問題就突出成為企業(yè)需要的瓶頸。

從我國過去十余年的學(xué)生畢業(yè)情況和社會新增崗位能推斷未來幾年的就業(yè)情況，可以推斷地方高校辦學(xué)應(yīng)首先滿足職業(yè)需要。為此，高校應(yīng)在國家和地區(qū)的中長期發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)自身辦學(xué)條件和特點(diǎn)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造特色教育并形成優(yōu)勢。尤其要研究市場信號，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和人才市場需求，廣泛開展研究論證，制定自身中長期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，加大學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整前瞻性，提高專業(yè)設(shè)置針對性，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在課程教學(xué)中，應(yīng)著力突出“必需”和“夠用”的原則，以加大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，為大學(xué)生形成就業(yè)能力提供便利[3]。

2.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

我國的普通高校的教育模式目前基本屬于“知識傳授”的教育模式。在“知識傳授”的模式下，教育只是把知識丟給了學(xué)生，從來不管學(xué)生掌握情況如何，更不會去引導(dǎo)大家學(xué)以致用，這就使得大部分學(xué)生在考完所學(xué)的科目后就把所學(xué)知識都還給了老師。大學(xué)教育教授了知識卻沒有對如何應(yīng)用、深化知識進(jìn)行引導(dǎo)。2001年，我國的高等教育畢業(yè)生僅114萬人，仍屬于精英教育，而2015年的高等教育畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)750萬，這意味著大多數(shù)高校尤其地方高校的高等教育已完全轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫窠逃６逃Ｊ饺匝赜眠^去的精英教育模式，這就是高校教育之所以被說成“與社會需求脫節(jié)”的根本原因[4]。因此，改知識傳授的教育模式為知識、能力、技能培養(yǎng)模式就是為改變與社會需求脫節(jié)的關(guān)鍵問題。學(xué)校除了要傳授知識，還要教會學(xué)生應(yīng)用知識。更要引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新的意識和精神的培養(yǎng)。以便學(xué)生能在未來工作中高效應(yīng)用與發(fā)展新的科技手段與能力，去解決企業(yè)目前存在的問題[5]。培養(yǎng)模式改變又涉及能力培養(yǎng)目標(biāo)的改變、教學(xué)體系的重整、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教育評價(jià)方式的改變等緒多方面的內(nèi)容。從社會發(fā)展的角度講，“知識應(yīng)用與創(chuàng)新”模式更適合當(dāng)前的教學(xué)調(diào)整。

教學(xué)體系的重整要求以工程專業(yè)為研究對象，以現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、教學(xué)人員為基礎(chǔ)，以工程能力培養(yǎng)為核心，通過對比研究現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)條件，綜合實(shí)施課程體系改革創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、科研教學(xué)改革創(chuàng)新等的系統(tǒng)整合，以形成新的基于工程能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)培養(yǎng)體系。完成全專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程能力的本質(zhì)飛躍。這一體系的構(gòu)建體現(xiàn)為：（1）單門課程的知識體系和工程能力教學(xué)重構(gòu)；（2）課程群的知識體系和能力教學(xué)重構(gòu)；（3）基于課程群的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)體制和考核方式；

（4）院校的管理體制與方式。為達(dá)上述目標(biāo)，根據(jù)工科院校的培養(yǎng)體制和教學(xué)課程體系的相關(guān)性，研究基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的分類體系。結(jié)合課程體系和專業(yè)特點(diǎn)，完成課程群（包括課程內(nèi)容、場地設(shè)施與授課教師）的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，研究相關(guān)課程的知識體系、能力培養(yǎng)、教學(xué)過程控制及教學(xué)考核融合的可行性和操作方法，將其融會于能力培養(yǎng)教學(xué)體系中。

“知識應(yīng)用與創(chuàng)新”的教學(xué)模式對教師提出更高的要求。對教師而言，就不僅是按部就班的完成課業(yè)目標(biāo)，還要求教師以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍。這就對教師綜合水平提出更高的要求，如盡可能地成為職業(yè)實(shí)踐者，同時(shí)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平，積累豐富的專業(yè)知識和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓教學(xué)思路，開發(fā)新的教學(xué)資源。對于高校而言，著力培養(yǎng)兼具企業(yè)與教育兩方面合格的教師是當(dāng)務(wù)之急[6]。

另外，教育評價(jià)方式在“知識應(yīng)用與創(chuàng)新”模式下也有待改變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)一般只重視終結(jié)性評價(jià)，且是以教師為主的，學(xué)生無權(quán)參與自我學(xué)習(xí)效能的評價(jià)。在“知識應(yīng)用與創(chuàng)新”模式下，教育教學(xué)的評價(jià)更要對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和能力的考核。這一考核應(yīng)是在教師和學(xué)生共同參與下完成。這就要求對每一次課業(yè)任務(wù)首先制定出嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對能力的考核標(biāo)準(zhǔn)具體，表述準(zhǔn)確，便于教師和學(xué)生客觀公正地確定評價(jià)等級。這種評價(jià)和考核的方式，更符合“知識應(yīng)用與創(chuàng)新”模式的質(zhì)量觀，更能真實(shí)地反映課堂的教學(xué)效果。

總之，普通高校尤其地方性二本高校就業(yè)的結(jié)構(gòu)性壓力在近幾年仍將持續(xù)存在。為此，構(gòu)建滿足職業(yè)需要的辦學(xué)定位是其生存發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)建核心競爭力，解決人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的核心內(nèi)容是改知識傳授的教育模式為能力培養(yǎng)模式，包括能力培養(yǎng)目標(biāo)的改變、教學(xué)體系的重整、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教育評價(jià)方式的改變等緒多方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 呂玉鉻.應(yīng)用型本科的能力本位教育與職業(yè)化取向探析[J].教育與職業(yè)，2008（20）：178-179.

篇3

不久前,我有幸聆聽了市里一位優(yōu)秀教師的一節(jié)觀摩課。他執(zhí)教的課文是蘇教版必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題中的《一滴眼淚換一滴水》。在師生對話中,學(xué)生提出一個(gè)生成性問題:“小說主人公叫愛斯梅拉達(dá),可是為什么后來伽西莫多的獨(dú)眼看到的是波西米亞姑娘,波西米亞是什么意思?”這個(gè)問題提出后,授課的老師當(dāng)場就掛黑板了,要求同學(xué)們課后查一查。真是讓人遺憾,我想大凡讀過雨果《巴黎圣母院》的人不會不知道波西米亞吧。波西米亞位于捷克共和國的中西部,歷史上是一個(gè)多民族地區(qū),是吉普賽人的聚集地。15世紀(jì),很多分布世界的吉普賽人都遷移到捷克的波西米亞,所以許多文學(xué)作品里都模糊地界定波西米亞人就是吉普賽人。吉普賽人作為主角頻頻出現(xiàn)在歐洲各國的文學(xué)作品中。梅里美筆下可愛執(zhí)著的卡門,雨果筆下的能歌善舞的愛斯梅拉達(dá)都是家喻戶曉的藝術(shù)形象。在《巴黎圣母院》音樂劇中,愛斯梅拉達(dá)介紹身世時(shí)的那支曲子就叫波西米亞。如今的“波西米亞”不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙等流行服飾,更成為自由、灑脫、熱情奔放的代名詞。也許有人說這是個(gè)別現(xiàn)象,難道真的是這樣嗎?曾經(jīng)有人對中學(xué)語文教師的閱讀情況進(jìn)行抽樣調(diào)查,能寫出王蒙和劉心武的代表作或成名作的分別約為8%和13%,對當(dāng)代作家知之甚少,對優(yōu)秀青少年讀物更是缺少關(guān)注。

另外,索然寡味的語文課堂仍然很多,對話教學(xué)引入課堂,本該給課堂注入活力,但事實(shí)仍是舊瓶裝新酒。我們都知道對話教學(xué)必然存在預(yù)設(shè)與生成的矛盾,而且生成性問題往往使課堂精彩紛呈,有人說這種精彩是不期而遇,但是課堂上這種生成的精彩太少了,即使產(chǎn)生了,瞬間就會被扼殺。我說:精彩,留你不容易。究其原因,還是教師缺乏足夠的知識技能來駕馭課堂,不能正確處理好預(yù)設(shè)與生成二者的矛盾統(tǒng)一,這種對話教學(xué)必然是不平等的,當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

由此看來,很多語文教師不讀書,知識貧血已是不爭事實(shí)。那原因何在呢?

那篇文章認(rèn)為,物欲橫流的社會環(huán)境影響造成了“讀書無用論”。我認(rèn)為外界環(huán)境對人的影響確實(shí)很大,但作為社會成員殊的群體――教師,尤其是語文教師不想讀書,更有其內(nèi)在原因。

第一個(gè)原因是語文教師的自輕自賤。工作中,我們經(jīng)常聽學(xué)生說“語文學(xué)不學(xué)差不多”。一句話道出了語文教師的悲哀,那言外之意就是語文教師教不教也差不多。古人云“窮則變,變則通”。語文課堂處于這種尷尬的境地,我們許多語文教師不但不思變革,反而“就地躺下”了。學(xué)生不喜歡語文,領(lǐng)導(dǎo)不重視語文,那我只能說愛你不容易,自己輕視了語文,也輕視了自己,何談去讀書擴(kuò)大知識面呢?更有人認(rèn)為擴(kuò)大了知識面又有什么用呢?我身邊就有一位語文教師,他學(xué)識淵博,講起課來,旁征博引,高屋建瓴,課堂教學(xué)收放自如,聽他的課真是如坐春風(fēng)。但由于眼前的考試成績不是很好,對不起,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能重用他,家長不能肯定他,同事暗地里譏笑他,自己也開始懷疑自己的教學(xué)變革了。再回頭看看那些整天忙著出練習(xí)、做練習(xí)、批練習(xí)的老師,所教班級的考試成績很好,領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同,家長肯定,榮譽(yù)表彰一大堆。最后,這位老師一聲長嘆:都是讀書惹的禍。

篇4

摘要：文學(xué)是一種培養(yǎng)人高尚情操，審美能力的重要藝術(shù)。文學(xué)教育也是對人思想道德的教育與培養(yǎng)。我國長期以來，把文學(xué)教育與語言教育混為語文一門學(xué)科，并在教學(xué)過程中，忽視了文學(xué)教育的核心，導(dǎo)致了很多學(xué)生掌握了語言的技巧，卻丟失了文學(xué)的靈魂。本文將對文學(xué)教育的核心與教育理論架構(gòu)體系進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育；核心；架構(gòu)體系；研究

引言

文學(xué)是傳播文化的一種載體。它的表現(xiàn)形式有許多種，常見的有詩歌、小說、戲劇等等。人們通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，可以開拓自己的眼界，培養(yǎng)高尚的情操。文學(xué)教育可以幫助人們在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，避免彎路，提高學(xué)習(xí)效率。文學(xué)教育的核心與教育理論架構(gòu)體系研究，是文學(xué)教育工作者現(xiàn)階段應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

1.文學(xué)教育的核心

文學(xué)是一種藝術(shù)，它與音樂、美術(shù)、體育一樣，都是能夠提升人類審美精神的一種行為活動。而文學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，就是對人性的教育。通過文學(xué)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)中看到人性的美麗與丑惡，并指引人們摒棄丑惡，去追尋美麗。文學(xué)教育作為一種重要的教育活動，有其獨(dú)有的核心目標(biāo)與核心意義。

1.1文學(xué)教育的核心目標(biāo)

文學(xué)教育不是單純的知識傳授，而是一種精神的傳承。這種傳承的載體就是浩繁如煙海的各種文學(xué)作品。這些文學(xué)作品中，蘊(yùn)含著各種各樣的人文精神，是人類取之不盡用之不竭的精神財(cái)富。在老子的《道德經(jīng)》中，學(xué)生可以明白“清凈無為”的道理；在屈原的《離騷》中，學(xué)生可以學(xué)到他的愛國精神；在莎士比亞的《羅密歐與茱麗葉》中，學(xué)生可以看到愛情的偉大。這些數(shù)不勝數(shù)的文學(xué)名著，對人們的審美精神的提高，思想道德的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以文學(xué)教育的核心目標(biāo)就是對人性的教育，對審美精神的教育。

1.2文學(xué)教育的核心意義

文學(xué)教育的核心目標(biāo)是對人性的教育，那么在當(dāng)今社會中，文學(xué)教育的核心意義變得更加重要。由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，文學(xué)教育日益被淡化。人們更多的追逐的是物質(zhì)上的享受，而忽略了精神世界的學(xué)習(xí)。而且外來文化的大量沖擊，使我國青少年的心理變化產(chǎn)生扭曲，對我國傳統(tǒng)文學(xué)不屑一顧，養(yǎng)成了不分是非不辨善惡的畸形世界觀。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都從側(cè)面反映出文學(xué)教育勢在必行。通過文學(xué)教育，使學(xué)生們建立起正確的人生觀價(jià)值觀，并自覺為文學(xué)藝術(shù)的傳播做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就是當(dāng)今社會文學(xué)教育的核心意義。

通過對文學(xué)教育的核心的研究不難看出，文學(xué)教育可以調(diào)高學(xué)生的審美精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，這樣培養(yǎng)出的人才才能成為合格的社會主義接班人，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.新時(shí)代文學(xué)教育理論架構(gòu)體系

文學(xué)教育既然有這樣重要的意義，那么如何開展文學(xué)教育，建立新型的教育理論架構(gòu)體系，就成為了文學(xué)教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。文學(xué)教育在新時(shí)代下，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)效率不高的教育體系，創(chuàng)新教育理論架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

2.1設(shè)立單獨(dú)的文學(xué)教育學(xué)科

在我國傳統(tǒng)的教育體系中，語言教育與文學(xué)教育經(jīng)常是混為一談，統(tǒng)稱為語文教育。這種情況造成在文學(xué)教育過程中，充斥著大量的語言教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生掌握了公式化的閱讀寫作能力，卻不能將自己的精神思想融入到寫作之中。這種含混不清的教學(xué)過程，無法實(shí)行文學(xué)教育的目標(biāo)與意義。所以，新時(shí)代的文學(xué)教育應(yīng)該開設(shè)獨(dú)立的文學(xué)教育課程，對以前被忽視的文學(xué)教育重新重視起來。這樣可以增加文學(xué)教育的時(shí)間，使學(xué)生可以有充沛的時(shí)間對文學(xué)進(jìn)行研究，從而提高審美能力，加強(qiáng)了思想道德方面的建設(shè)。

2.2激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣

新時(shí)代下，由于社會的發(fā)展，各類文化信息呈爆炸性增長。在這種形勢下，文學(xué)對于學(xué)生的吸引力不容樂觀。而興趣是學(xué)習(xí)的前提，沒有興趣，學(xué)生就不會自己去主動學(xué)習(xí)研究，這樣會導(dǎo)致在文學(xué)教育中，學(xué)生成為被強(qiáng)行灌輸思想的個(gè)體，這樣的文學(xué)教育是失敗的。如何激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的興趣，也成為了文學(xué)教育工作者面臨的問題之一。

在創(chuàng)新的教育理論架構(gòu)體系下，文學(xué)教育工作者可以由易到難，由簡到繁的一步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸的激發(fā)學(xué)生的興趣與思考能力。例如大部分學(xué)生對武俠小說感興趣，教師就可以在教學(xué)過程中，引入金庸的武俠小說用來引起學(xué)生的興趣，再從武俠小說延伸到傳統(tǒng)文學(xué)中。例如《射雕英雄傳》中的主人公郭靖是梁山好漢“賽仁貴”郭盛的后代，那么教師可以通過提問郭盛是誰，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到《水滸傳》的上面，再通過《水滸傳》，使學(xué)生對四大名著其余的三本都產(chǎn)生興趣。這樣，學(xué)生就會在課余時(shí)間主動地對文學(xué)名著進(jìn)行研究與探討，也就成功的激發(fā)出學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。

2.3舉行豐富多彩的文學(xué)競賽活動

各類院校在進(jìn)行文學(xué)教育的過程中，還可以舉行各種文學(xué)競賽活動來促進(jìn)文學(xué)教育工作的展開。例如詩歌朗誦比賽、原創(chuàng)作文大賽、征集對聯(lián)比賽等等。通過這些活動的舉行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，具有了競爭意識。想要在比賽中獲得榮譽(yù)，就要努力學(xué)習(xí)文學(xué)，充實(shí)自己的文學(xué)知識儲備。這樣不僅促進(jìn)了文學(xué)教育工作的展開，還讓學(xué)生在參加活動的過程中提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)，建立了高尚的道德情操。這種文學(xué)競賽活動，在新的文學(xué)教育體系中，也起到了重要的作用。

2.4開拓文學(xué)知識獲得的渠道

傳統(tǒng)的文學(xué)教育講究的是“言傳身教”。學(xué)生的文學(xué)知識都是從老師的講述中得來，這種教學(xué)手段單一而且有局限性，并對老師的文學(xué)素質(zhì)有很高的要求。隨著社會科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，文學(xué)教育中知識的獲得渠道也因此變得多樣化。

學(xué)生可以通過查詢計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，閱讀各類文學(xué)名著，從中學(xué)習(xí)文學(xué)知識；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇，與學(xué)生在業(yè)余時(shí)間探討文學(xué)作品，將文學(xué)教育從校內(nèi)帶到校外，從課堂上帶到網(wǎng)絡(luò)里。這樣新穎的文學(xué)教育方法，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也有了大量的時(shí)間來解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法給予的。教師也通過這種教學(xué)手法，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的升級與及時(shí)的跟進(jìn)。這種新型的文學(xué)教育渠道，是時(shí)展的必然趨勢，大大提高了文學(xué)教育的效率，促進(jìn)了文學(xué)教育理論架構(gòu)體系的完善。

3.結(jié)語

綜上所述，本文詳細(xì)的闡述了文學(xué)教育的核心，并對新時(shí)代教育理論架構(gòu)體系進(jìn)行了研究與探索。通過研究可以看出，文學(xué)教育的核心就是對人審美精神的提升，對人性善惡的區(qū)分，促使人們正確人生觀價(jià)值觀的確立。而新時(shí)代下的文學(xué)教育，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，加以完善，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能跟上時(shí)展的步伐。才能建立科學(xué)的系統(tǒng)的文學(xué)教育理論架構(gòu)體系。（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]靳彤，強(qiáng)化作品細(xì)讀，回歸文學(xué)審美――關(guān)于文學(xué)教育合法性的思考[J].教育研究，2012（12）：84-90

篇5

一、教師行為的變化

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化。在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。在對待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作教育。

二、教師教學(xué)方法的變化

國際教科文組織反復(fù)強(qiáng)調(diào)：21世紀(jì)教育就是要讓受教育者“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人?！本C歸一點(diǎn)，就是要會學(xué)、會自主、合作學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，要講究教學(xué)方法，要千方百計(jì)地創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，使學(xué)生積極主動地參與體驗(yàn)教學(xué)過程，并在這一過程中構(gòu)建新知識，提高技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情。2．啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識。3．討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力。4．合作學(xué)習(xí)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。5．制作實(shí)用有效的多媒體輔助教學(xué)課件，使之成為促進(jìn)教學(xué)方法現(xiàn)代化、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

三、教師教學(xué)語言的變化

在所有教學(xué)手段中，最重要的教學(xué)手段就是教師的教學(xué)語言。教學(xué)觀念的改變必然體現(xiàn)到教學(xué)語言中來，思想指導(dǎo)言行，言行是思想的外殼。伴隨著新課程理念的深入人心，我們的教學(xué)語言有新的內(nèi)涵和形式。因此，我們多用精煉雋永的語言點(diǎn)撥，避免羅嗦重復(fù)的語言；多用導(dǎo)演式的語言啟發(fā)學(xué)生，少用演員式的語言，讓學(xué)生“唱戲”，讓“觀眾”把目光投向待發(fā)展學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，少用指令性語言讓學(xué)生消極“應(yīng)試”；多用商量性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語言進(jìn)行評判；多用鼓勵(lì)性語言扶植學(xué)生可貴的探索精神，少用復(fù)定性語言澆滅其思想火花。

但是，課程改革實(shí)施到現(xiàn)在，也出現(xiàn)了一些問題。本著實(shí)事求是的態(tài)度，在實(shí)踐中，我也時(shí)刻反思在使用教材過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)歸納如下：

（一）重語文的人文性，輕語文的工具性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文是一種最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@句話內(nèi)涵豐富，人們對其理解也有差異。我認(rèn)為這里講的人文性絕不是指脫離語言交際性的孤立存在，相反，它是滲透在語言文字中的深層次的內(nèi)蘊(yùn)。從這個(gè)意義上說純粹工具意義上的語言文字是不存在的?；蛘哒f，語文天生就有一種人文的因素。扎扎實(shí)實(shí)抓好語言交際（理解和運(yùn)用語言文字）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的過程，本身就是一種人文熏陶的過程。如果過度強(qiáng)調(diào)語文的工具性。教學(xué)時(shí)生怕漏掉一個(gè)“雙基”點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的情況出現(xiàn)。人教版語文教材應(yīng)該按照實(shí)用的原則，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對落實(shí)語文工具性的教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在每個(gè)單元后面適當(dāng)編排一些對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的方法指導(dǎo)，教師執(zhí)教時(shí)會更輕松，而學(xué)生也能學(xué)得更明白。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；核心素養(yǎng)；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問題是教師教育中一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問題。教師教書育人，一方面，需內(nèi)在的科學(xué)文化知識和一定的思想進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，需有外在的良好個(gè)人形象和個(gè)人的社會交流能力?！坝苏撸叵仁芙逃?。隨著課程改革的深化，對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求也越來越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時(shí)成為焦點(diǎn)。在小學(xué)教師的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學(xué)語文教師的核心素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語文教育是素質(zhì)教育，語文學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育整體實(shí)施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。小學(xué)語文教育是學(xué)生整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進(jìn)語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說：師高弟子強(qiáng)。小學(xué)語文教師的教育觀念新，教學(xué)方法指導(dǎo)作用強(qiáng)，具有較深的語文教育作用的認(rèn)識，對語文教學(xué)有豐富的情感體驗(yàn)等語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，能讓其在小學(xué)語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

二、小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的界說

“核心素養(yǎng)”指人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。人的核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學(xué)語文教學(xué)組織與評價(jià)中體現(xiàn)出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師“學(xué)會課程改革的理論學(xué)習(xí)，學(xué)會新課標(biāo)、新技術(shù)、新評價(jià)的三新教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會課程改革的課題研究，學(xué)會課程改革的成果表達(dá)和學(xué)會文學(xué)活動的審美”六個(gè)方面學(xué)會中形成與完善的個(gè)人教育教學(xué)修養(yǎng)，其中的文學(xué)修養(yǎng)，也就是對文學(xué)的知、情、意、行四個(gè)方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)對策

(一)積極開展學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是人生基本的需要。發(fā)展心理學(xué)研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開各種食物；其心理的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是人的一種積極主動的活動，是在實(shí)際的生活中了解和掌握社會經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的世紀(jì)，21世紀(jì)的社會是學(xué)習(xí)化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把研究性學(xué)習(xí)或組織性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的途徑來認(rèn)識，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實(shí)踐。

(二)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動。在網(wǎng)絡(luò)“三課”研究活動中，小學(xué)語文教師可以開展課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能以發(fā)展性教育評價(jià)理論、信息技術(shù)教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實(shí)踐新課程的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)要求和新的教學(xué)組織指導(dǎo)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動創(chuàng)造了新的平臺和提供了新的活動內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)的群體診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓(xùn)練和推廣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學(xué)習(xí)意識、反思意識、合作意識、行動意識、發(fā)展意識”五種自我發(fā)展的意識。

(三)開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是有自我的創(chuàng)新教學(xué)。所謂創(chuàng)新教學(xué)，是教師有創(chuàng)見的教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法思考教學(xué)。研究表明：有創(chuàng)見的教學(xué)應(yīng)是“生動的教學(xué)、期待的教學(xué)、問題的教學(xué)、反思的教學(xué)、思維策略”的教學(xué)。小學(xué)語文教師開展創(chuàng)新教學(xué)，一是要把握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略，如目標(biāo)導(dǎo)向策略、創(chuàng)新思維策略、學(xué)生想象激勵(lì)策略、教學(xué)管理開放性策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學(xué)術(shù)交流方式等；三是要有對創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造思維習(xí)慣的密切聯(lián)系的認(rèn)識，如“不先入為主的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的多余學(xué)習(xí)刺激的自我意識，對學(xué)生問題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認(rèn)真提高自身的文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中有重要的審美教育任務(wù)需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟能力，而只停留在關(guān)注課本中的文章上。所以，小學(xué)語文教師提高文學(xué)修養(yǎng)，將其作為勝任小學(xué)語文教學(xué)的重要的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學(xué)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)，一是教師需要學(xué)習(xí)了解一定的文學(xué)理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學(xué)常識，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學(xué)作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如主題文學(xué)創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞水平。

(五)強(qiáng)化語文教師的心理健康

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關(guān)鍵詞：媒體融合 新聞教育 改革

上世紀(jì)80年代，美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授在他撰寫的《自由的科技》中最先提出了“傳播形態(tài)融合”的概念，即各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，而這種所謂的媒介融合的想象則更多地表現(xiàn)在電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介逐漸融合為一體。

而我國對“媒介融合”的研究則是一項(xiàng)新興的學(xué)科項(xiàng)目，中國人民大學(xué)的喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出：媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢日趨明顯。[1]

媒介融合已經(jīng)成為大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)，而媒介融合的大趨勢也給新聞傳播業(yè)界帶來了深刻影響，讓新聞實(shí)務(wù)出現(xiàn)了許多巨大變化：首先是傳播主體發(fā)生變化，隨著傳播渠道的多樣化，“人人皆記者”的情形已經(jīng)成真；其次傳播方式也發(fā)生了變化，單向傳播逐漸轉(zhuǎn)變成為復(fù)合交叉式傳播；此外，受眾的多元化、分眾化，對媒體從業(yè)人員的素質(zhì)和能力也有了更高的要求。

一、新環(huán)境下現(xiàn)存新聞教育的不足

1、專業(yè)學(xué)科單一、課程設(shè)置落后

隨著媒介融合的發(fā)展，業(yè)界更加需要全方位、復(fù)合型的人才，而我國新聞學(xué)科在本科階段大多設(shè)定的都是新聞、廣電、廣告、出版四大專業(yè)方向，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置界限與業(yè)界需求不適應(yīng)。

此外，新聞學(xué)科存在的另一問題就是課程設(shè)置的落后，未能把新聞實(shí)踐中得出的方法和成果與新聞教學(xué)融會貫通。特別是對于信息時(shí)代對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，對于信息傳播的控制等方面顯得十分不足。正是因?yàn)檫@各種條件限制，新聞學(xué)科的課程與業(yè)界主流技術(shù)體系之間仍然存在著很大的差距，使課程的前沿性、實(shí)用性都在一定程度上受到了制約。

2、教育理念相對陳舊

美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩·布魯克斯教授曾說過：“我去了堪薩斯一家重要報(bào)紙，他們說希望能招聘到能夠報(bào)道‘超級碗’體育盛會和美式足球的記者，給報(bào)紙寫個(gè)故事，再給網(wǎng)絡(luò)寫個(gè)不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。”[2]這段話充分說明了隨著媒介融合的發(fā)展，業(yè)界越來越需要“全能型記者”。但是我國目前大部分高校陳舊的教育理念仍未改變，依然認(rèn)為只要掌握好單一的能力就能立足社會，“會寫就進(jìn)報(bào)社、會拍就進(jìn)電視臺”這種落后的思想最終也造成了很多學(xué)生在走上工作崗位之后，長時(shí)間無法適應(yīng)媒體融合的環(huán)境。

3、師資力量不足

媒介融合的發(fā)展對新聞教育的師資隊(duì)伍也提出了更高的要求，但很顯然，我國的新聞教育師資隊(duì)伍的知識與能力結(jié)構(gòu)還沒有跟上時(shí)代的步伐。

新環(huán)境下，媒體需要跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，這也要求那些有著不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，突破專業(yè)局限，了解更多媒介融合時(shí)代新聞傳播的技術(shù)要求和轉(zhuǎn)變、多媒體信息組合傳播的方法、多種媒體形式的傳播效果控制原則等等內(nèi)容。教師隊(duì)伍必須走在時(shí)代的前沿，才能夠帶領(lǐng)教育事業(yè)不落后于時(shí)代的發(fā)展。

二、我國新聞教育的改革措施

1、轉(zhuǎn)變教育理念，使之符合媒介融合的趨勢

新聞教育改革首先要從轉(zhuǎn)變教育理念開始。眾所周知，隨著媒介融合的發(fā)展，媒體需要的人才是“全面手”，而不是只有單一才能的人。所以教學(xué)過程中也要轉(zhuǎn)變原有單向?qū)I(yè)化的培養(yǎng)思路，建立“全媒體培養(yǎng)”的綜合專業(yè)方向。同時(shí)，教學(xué)模式也要以多種媒體相互融合為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，加入各個(gè)學(xué)科的知識，包括社會、法律、人文、科技等元素，打造能夠符合媒介融合趨勢下的新聞教育。

2、優(yōu)化課程設(shè)置，使之滿足媒介融合的需要

教育的精髓在于課程的設(shè)置，而我國高校目前的課程設(shè)置已經(jīng)不能給滿足媒介融合的需要，因此對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整勢在必行。所謂調(diào)整表現(xiàn)在多個(gè)方面：對原有專業(yè)課程進(jìn)行整合，創(chuàng)新開設(shè)新媒介技術(shù)類課程、豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容等多個(gè)方面。

如今，新聞教育已經(jīng)落后于技術(shù)的發(fā)展，而要讓教育能夠跟上時(shí)代，課程必須首先跟上時(shí)代的潮流和技術(shù)的發(fā)展，因此增設(shè)一些新興的課程刻不容緩。例如在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何控制信息的傳播、如何擴(kuò)大信息的傳播效果……

同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生多多參與實(shí)踐性教學(xué)，讓他們多多練習(xí)，在實(shí)踐中掌握課本里基礎(chǔ)知識。如今，全媒體人才是大勢所趨，所以也應(yīng)該以此為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，滿足媒介融合的需要。

3、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，為其提供必要的支持

老師是教育中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)對于新聞教育的效果有著重要的影響。首先，應(yīng)該改變教師“專業(yè)化”扎堆的現(xiàn)象，只有讓老師成為全才，才能夠教出全才的學(xué)生。對原有的師資力量進(jìn)行重組整合，形成一支跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨媒體的師資力量。

此外，各個(gè)高校之間也應(yīng)該多加交流合作，互相傳遞信息、交流教學(xué)心得。也可以讓一些名記者、名編輯、高級媒介管理人員等有著豐富經(jīng)驗(yàn)的人才引入到高校課堂，通過講座及學(xué)術(shù)交流的方式向?qū)W生傳達(dá)業(yè)界發(fā)展的新動向、媒介經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)等，如此也能讓學(xué)校教育與實(shí)踐相接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻國明.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.[5]

篇8

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣2.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感3.突破時(shí)空，化難為易4.課外延伸，發(fā)散思維

[關(guān)鍵詞]：多媒體課件 小學(xué)語文教學(xué) 整合

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其根本的出發(fā)點(diǎn)在于向變以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向發(fā)展，在整合的過程中，更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多樣化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學(xué)生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學(xué)生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性，使得教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)施個(gè)性化的幫助或指導(dǎo)，對于課堂實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術(shù)中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學(xué)內(nèi)容。例如：如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“一”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“/”和“＼”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。再如：在《秋天的圖畫》（第三冊）這一教學(xué)活動中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。首先，電腦屏幕上隨著教學(xué)目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍(lán)天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實(shí)等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫面出現(xiàn)了動態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生都不禁地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學(xué)活動上。通過這動態(tài)的畫面，生動又有趣味性的演示、講解。一下子便吸引住幼兒，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感對人的認(rèn)識和行動起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。隨著一段段生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的畫面出現(xiàn)，各種聲、色沖擊著學(xué)生，學(xué)生心中的感情油然而發(fā)，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

3.突破時(shí)空，化難為易

事實(shí)上，無論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、筆劃，也難以表達(dá)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容往往又是一節(jié)課的知識和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)的目的，起到事半功倍的效果。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這正與語言文字中需要深入理解的內(nèi)容相矛盾。而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，它進(jìn)入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)了由具體形象思維向抽象思維的過渡。

如：在《翠鳥》一文，讓學(xué)生通過比較姐妹字：“泡、抱、炮、跑”進(jìn)行“找朋友”，這樣學(xué)生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語中記住字形。其次，讓學(xué)生在三次練說中認(rèn)識事物。一說，語言嘗試。利用課件讓學(xué)生觀看介紹《翠鳥》的投影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個(gè)詞來說，并讓學(xué)生在說的過程中，鞏固生字字音。二說，語言的運(yùn)用與積累。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學(xué)生在說的過程中，既運(yùn)用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學(xué)生在練說的過程中，擴(kuò)展對一些其他動物的了解。

由此可見，對于低年級學(xué)生來說，單純的識字、學(xué)詞、學(xué)句比較枯燥無味，而通過多媒體參與教學(xué)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀看生動有趣的影片后，主動練說，在游戲中，大膽練說，變“要我說”為“我要說”。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識。通過三次練說，使語言訓(xùn)練層層遞進(jìn)，將識字與認(rèn)識事物與說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，真正達(dá)到識字目的。

4.課外延伸，發(fā)散思維

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如教學(xué)《北京》一課，這堂課內(nèi)容豐富，涉及到北京的各個(gè)方面，在課外，老師要做大量的準(zhǔn)備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在網(wǎng)上進(jìn)行資源導(dǎo)航，通過多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生進(jìn)行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也節(jié)省了許多時(shí)間。要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過“視頻點(diǎn)播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認(rèn)識。

總之，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，接受到大量信息，教師可根據(jù)不同學(xué)生，進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生自主性；通過網(wǎng)絡(luò)教師可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，這一切確實(shí)都給語文教學(xué)帶來了一方明凈、亮麗的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈亞強(qiáng)，蔡鐵權(quán)，程燕平等.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000

篇9

一 教學(xué)方式

1.重視提問，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教師講授，學(xué)生記憶為主，學(xué)生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機(jī)會參與進(jìn)課堂，這樣極大地減少了學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會，對于病原生物與免疫學(xué)這一類陳述性課程來說，難免會給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。但若在教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，重視提問，學(xué)生在課堂上不僅僅只剩“聽老師講”這一件事，他們會根據(jù)老師的提問，進(jìn)行思考，參與課堂教學(xué)，從而將自己已有的生活知識與課本知識聯(lián)系起來，或?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時(shí)，讓學(xué)生自己理解這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語，再根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，在無形中慢慢糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲

朱光潛認(rèn)為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細(xì)菌生長繁殖與培養(yǎng)教學(xué)中，細(xì)菌的生長繁殖條件為重點(diǎn)，可在課前布置任務(wù)——制作酸奶，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生更好地理解掌握知識點(diǎn)。學(xué)生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實(shí)施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學(xué)制作酸奶口味的不同，來進(jìn)行討論，并由此引出細(xì)菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務(wù)的布置可促使學(xué)生自主思考，在無形中督促學(xué)生自主去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)細(xì)菌，深究實(shí)施方案步驟背后的支撐知識，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對“細(xì)菌繁殖條件”這一知識點(diǎn)有了更直接、更深刻的認(rèn)識，而且用事實(shí)讓學(xué)生明白課本知識可以指導(dǎo)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中普遍盛行的“知識無用論”這一錯(cuò)誤的思想觀念，讓其明白“知識就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識就是力量的思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性、對比性實(shí)驗(yàn)

隨著我國人口的大幅增長，國民對醫(yī)護(hù)人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個(gè)醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)造成的醫(yī)療事故屢見報(bào)端。在職業(yè)教育課堂中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心則顯得尤為重要，在實(shí)踐病原生物與免疫學(xué)的“細(xì)菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實(shí)驗(yàn)中，可采用對比性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成三組，分別按規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時(shí)間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時(shí)間三種不同方法，對新鮮配置的細(xì)菌培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進(jìn)行培養(yǎng)。最后通過對比觀察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學(xué)生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

二 教學(xué)態(tài)度

1.改變教育心態(tài)，嚴(yán)中帶愛

古人道：“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為嚴(yán)愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴(yán)肅，對學(xué)生要求甚高。對一些自律性不強(qiáng)、易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評，重則打罵。而老師得到的回饋是學(xué)生的不屑、充耳不聞、油鹽不進(jìn)，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果?！睬濉匙T獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀(jì)律的學(xué)生，本意是希望學(xué)生能認(rèn)真聽講，但學(xué)生則極可能會誤解成老師對他們不友善，甚至抱有敵意。學(xué)生畢竟是孩子，老師雖具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法，教師應(yīng)具備應(yīng)有的教育智慧，改用其他方式，如當(dāng)學(xué)生上課講話時(shí)，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學(xué)生或點(diǎn)名進(jìn)行課堂提問，亦可直接走到學(xué)生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，這樣做可以避免將學(xué)生物化，保全了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到老師的愛及對他們的尊重，進(jìn)而避免學(xué)生對老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學(xué)生的關(guān)系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個(gè)人情緒，公平對待每一位學(xué)生

在實(shí)際教育過程中，有的老師對學(xué)習(xí)好的或討人喜歡的學(xué)生格外關(guān)心，而對一些性格孤僻、自閉的學(xué)生則不聞不問，這樣做會使學(xué)生感受到愛的不平等，對他們的心靈有著很大的傷害。長此以往，很難想象這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會后能公平公正地對待他人。因此老師一定要在教學(xué)活動中摒棄個(gè)人情緒，將理性教育實(shí)踐到底，公平對待每一位學(xué)生，做一位學(xué)生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學(xué)生，以期將來學(xué)生能公平公正對待自己周圍的人及工作中遇到的病人。

3.通過多種途徑傳遞愛意

高職教育的學(xué)生與任課教師的接觸時(shí)間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學(xué)生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時(shí)間及課間休息時(shí)間，在課堂上老師應(yīng)多走下講臺，雖三尺講臺是教室的天地，然而講臺本身的高度會令學(xué)生產(chǎn)生疏離感，教師應(yīng)適時(shí)在教室循環(huán)走動，同時(shí)可多拍拍學(xué)生肩膀，多摸摸學(xué)生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學(xué)生與老師之間的距離，在課間休息時(shí)間，老師要放下自己的身份，與學(xué)生平等自由地互動，相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點(diǎn)，再根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價(jià)值觀引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，用制度來約束中等學(xué)生，用關(guān)注來促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮教育智慧對學(xué)生的正面作用。只有通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意，力求與學(xué)生在情感上獲得共振，才能贏得學(xué)生的心，贏得學(xué)生內(nèi)心的尊重與敬畏，學(xué)生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能輕松快樂地接受課堂知識，最終達(dá)到老師講課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙顯著的目標(biāo)。

三 教學(xué)檢測

現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測制度，而對于主觀學(xué)習(xí)能動性較差的高職學(xué)生來說，寄希望于學(xué)生平時(shí)自控學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識，這未免有點(diǎn)理想化。為了使學(xué)生在校能有一技之長，可使用教育心理學(xué)中的反饋機(jī)制，將期末測驗(yàn)內(nèi)容分布在平時(shí)，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學(xué)生分析思考解答。這樣做有三個(gè)好處：（1）短期測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，容易掌握，則學(xué)生取得優(yōu)異成績的可能性很大，而優(yōu)異成績會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，而老師對取得優(yōu)異成績學(xué)生的表揚(yáng)則可以提高學(xué)生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)積極性。相反若在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程中，面對的全是需要記憶背誦的枯燥知識點(diǎn)，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感就無法得到認(rèn)同，長期的學(xué)習(xí)只會變成冗長的枯燥的乏味的體驗(yàn)，最終對學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。（2）減輕學(xué)生期末考試壓力，改變學(xué)生“60分萬歲”這種觀念，幫助學(xué)生點(diǎn)滴積累，最終能技有所長，學(xué)有所獲。（3）短期檢測可作為一把雙標(biāo)尺，既衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測教師的教學(xué)效果。學(xué)生若學(xué)習(xí)效果不理想，則需教師進(jìn)行分析評估，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，尋找一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)階段教育背景下，將“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之地，還需走很長一段路，路途中會遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅(jiān)定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對教師這一稱號。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（36）

篇10

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實(shí)施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個(gè)健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認(rèn)識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認(rèn)識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行“情感體驗(yàn)”的心理健康教育。

除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實(shí)踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時(shí),在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。