導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育的核心問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

爭(zhēng)議1名師能否成為在線教育的核心？

“所有老師均為一線名師”、“有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“來自某知名教育機(jī)構(gòu)”……在新一輪的在線教育中，“名師牌”無疑成為許多機(jī)構(gòu)宣傳的賣點(diǎn)。有一種主流觀點(diǎn)認(rèn)為，由于傳統(tǒng)教育資源分布嚴(yán)重不均衡，名師的效應(yīng)被大大弱化，“互聯(lián)網(wǎng)打破了地域限制并具有可復(fù)制性，原來名師可以教100人，現(xiàn)在可以教1000人、1萬人甚至更多，可以讓更多人享受優(yōu)質(zhì)的教育資源”。

目前來看，這種“名師化”效應(yīng)在以100教育為代表的新型在線教育機(jī)構(gòu)那里表現(xiàn)得尤為明顯。在100教育官方宣傳上，所有的托福、雅思老師均有5-10年的講學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！敖酉聛?，我們將繼續(xù)挖角新東方的名師，將挖角2000名?！?00教育副總裁劉豫軍曾發(fā)出如此豪言壯志。

不過，在教育觀察者、網(wǎng)絡(luò)營銷專家畢汝杰看來，以名師為核心的在線教育模式并沒有什么新意?！霸趥鹘y(tǒng)的大班中，名師們依靠自己的影響力很容易拉來幾百人，而依靠互聯(lián)網(wǎng)的名師直播，實(shí)際上是把大課給放大了，本質(zhì)上這不是創(chuàng)新。”

“我認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育的核心應(yīng)該是‘去名師化’，到最后真正回歸到課堂，以學(xué)生為主角。現(xiàn)在許多在線教育機(jī)構(gòu)宣稱的名師正在走入一個(gè)誤區(qū)，它僅僅是營銷手段，而不是互聯(lián)網(wǎng)手段?！碑吶杲鼙硎?。

爭(zhēng)議2免費(fèi)模式能走多遠(yuǎn)

在這場(chǎng)在線教育的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，除了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，如100教育、猿題庫、決勝網(wǎng)、梯子網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)玩家成為重要力量。“我們不僅免費(fèi)，而且永久免費(fèi)?！鄙现埽?00教育的免費(fèi)課終于正式上線。其實(shí)，100教育也不是第一個(gè)免費(fèi)的，之前猿題庫、尚友網(wǎng)、華圖網(wǎng)校等已紛紛宣布免費(fèi)。

“在目前情況下，由于資源的分布不均衡，線上教育可以很好地做線下的補(bǔ)充。但我認(rèn)為，無論是線下還是線上，有價(jià)值的教育產(chǎn)品絕不應(yīng)該免費(fèi)，因?yàn)榻處熓怯谐杀镜模R(shí)是無價(jià)的?！睕Q勝網(wǎng)副總裁南又心表示。不過她同時(shí)認(rèn)為，在線教育產(chǎn)品中仍有部分可以免費(fèi)，比方說靠免費(fèi)產(chǎn)品來吸引更多有價(jià)值用戶，從而轉(zhuǎn)化為收費(fèi)產(chǎn)品。

雖然“免費(fèi)”目前尚未對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，但對(duì)于它是否可行、能走多遠(yuǎn)，業(yè)界也不乏質(zhì)疑的聲音。有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，免費(fèi)不是什么互聯(lián)網(wǎng)思維，大家只需要回到企業(yè)經(jīng)營與管理的原點(diǎn)，把該做的事情做好，把中國很多傳統(tǒng)企業(yè)忽視的事情做起來，就能完成糾偏的動(dòng)作?！拔覉?jiān)信過度的免費(fèi)在線教育炒作只能讓人更加浮躁，最初是忽悠別人，最后一定會(huì)把自己忽悠了?！?/p>

爭(zhēng)議3教育如何能真正在線化？

把傳統(tǒng)的講課內(nèi)容、資料題庫等搬到網(wǎng)上，或者說把黑板、講臺(tái)、老師、學(xué)生等從教室搬到網(wǎng)上，這就是在線教育嗎？盡管目前絕大多數(shù)在線教育從業(yè)者在做的都是這兩件事，但業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，這與真正的在線教育相去甚遠(yuǎn)。

“當(dāng)前大家在做在線教育時(shí)普遍存在一種誤區(qū)，大家都在做這些內(nèi)容、視頻、題庫等等，我認(rèn)為它只是教育在互聯(lián)網(wǎng)上的一種呈現(xiàn)方式，它是在線的，卻不是教育。也就是說，當(dāng)前的在線教育是一種單向式行為：你講的，我不想聽；我想聽的，你不講，我想馬上知道的，你沒法告訴我?！辟愅ㄔ诰€教育總裁廖祥兵分析稱。不過，對(duì)于它的未來，他并不表現(xiàn)悲觀，“至少在語言培訓(xùn)領(lǐng)域，單向性傳播的局限已經(jīng)被打破”。

篇2

關(guān)鍵詞：就業(yè) 創(chuàng)新型人才 方法 教育模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0092-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]指出我國高等教育部分的目標(biāo)是：2020年，總規(guī)模將從2900多萬增加到3550萬，高等教育毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。這一毛入學(xué)率與世界發(fā)達(dá)國家相比差距仍然很大。如2009年中國高等教育的毛入學(xué)率現(xiàn)在是23.3%。折換為每百人中大學(xué)生比例，中國也明顯低于發(fā)達(dá)國家，目前中國大學(xué)生所占人口比例只有5%，而西方發(fā)達(dá)國家則是30%，甚至發(fā)展中國家印度的大學(xué)生占人口比例也比中國高一些。從具體數(shù)字上分析如下：2010年高等教育相應(yīng)年齡段（18-22歲）的人口是1988年-1992年出生的人口，共計(jì)約1.123億人。如果2010年高等教育毛入學(xué)率25%，那么高等教育在校學(xué)生為2807.95萬人。那么，10年以后，即2020年，中國18-22歲的人口是1998年-2002年出生的人口，即0.9054億人。那么，10年后，我國18-22歲的人口將比現(xiàn)在減少約2200萬。即10年內(nèi)中國高等教育系統(tǒng)如果一個(gè)學(xué)生都不增加，屆時(shí)的毛入學(xué)率也將提高到35%。即便當(dāng)前的人口政策調(diào)整，其影響也是18年后，對(duì)今后10的毛入學(xué)率無大的影響。

1 我國高校教育人才就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性問題

和新增勞動(dòng)就業(yè)崗位關(guān)系

從人數(shù)來講，近十余年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)仍在增加，只是增加幅度在逐漸減小。從2001年全國有114萬，到2014年已達(dá)到727萬人，增加了6倍多，而2010到2014年只增加了100萬（表1）。而經(jīng)濟(jì)增長率雖然均在7%以上，卻總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。全社會(huì)新增勞動(dòng)就業(yè)崗位在2007年來達(dá)到峰值后，總體崗位數(shù)就不再增加。尤其2010到2014年新增勞動(dòng)就業(yè)崗位數(shù)逐步下降。這表明，在以后的幾年，高校畢業(yè)生的就業(yè)局面仍只會(huì)更難。而與此相對(duì)的是世界及中國的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇無力。因此，就業(yè)問題是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生面臨最大難題。

人均GDP（表2）也反映出我國對(duì)普通高等人才的需求。人均GDP基本反映了人口質(zhì)量。人均GDP越高，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)越高，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)越多，所需高等人才越多。而我國人均GDP低，反映的也正是高等人才的需求不足。這反映出我國人口結(jié)構(gòu)和發(fā)達(dá)國家截然不同。事實(shí)上美國的第二、第三產(chǎn)業(yè)人口占絕大多數(shù)，達(dá)到97%，而農(nóng)業(yè)人口只占3%。中國正好相反，農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)，占七成，第二、第三產(chǎn)業(yè)人口為三成。而且美國基于其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的吸收能力也較強(qiáng)。在我國，工業(yè)、服務(wù)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的吸收能力遠(yuǎn)大于農(nóng)業(yè)人口對(duì)大學(xué)生的吸收能力。在新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)化趨勢(shì)下，就業(yè)崗位減少，而大學(xué)生長期的供多于求，這就是我國大學(xué)生就業(yè)難的核心。

今后幾年，隨著大學(xué)高等教育2千余萬學(xué)生的陸續(xù)畢業(yè)，應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量還會(huì)持續(xù)保持這一數(shù)量。在此種情況下，高等院校畢業(yè)生能否充分就業(yè)，就成為今后十年高校面臨的核心問題之一。而這一問題不僅關(guān)系到學(xué)生、家庭的切身利益和社會(huì)穩(wěn)定；也關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)，關(guān)系到教育事業(yè)的深化改革和持續(xù)發(fā)展問題。我國高校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這些民營產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)老化，學(xué)科單一等不足明顯暴露；其次，部分高校專業(yè)設(shè)置不從滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，盲目爭(zhēng)設(shè)熱門專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生供給結(jié)構(gòu)性失調(diào)，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)；同時(shí)，因職業(yè)教育長期未能得到國家及社會(huì)的足夠重視，高職教育發(fā)展滯后，高級(jí)技術(shù)工人供應(yīng)量嚴(yán)重不足。大學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能為企業(yè)所用。學(xué)不能致用，才不能發(fā)揮，許多大學(xué)生只好繼續(xù)當(dāng)“啃老族”。

高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)是當(dāng)前“就業(yè)難”的核心問題。地方性二本高校這一問題更加突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增量向更具競(jìng)爭(zhēng)力的一線城市集中，中西部地區(qū)二三線城市的發(fā)展更加不容樂觀。地方高校實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)的難度更大。面對(duì)一線城市的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，地方高校的教育目標(biāo)要求與職業(yè)要求更加趨于一致。但現(xiàn)實(shí)的高校教育改革理念、改革模式和改革成本等與這一要求差距很大。最終導(dǎo)致人力資本供給與這樣的需求結(jié)構(gòu)不相吻合。

2 構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題

我國高等教育尤其地方高校今后面臨的就業(yè)的壓力，其解決方法的核心是提供既具有一定的理論知識(shí)、又熟悉具體操作與技能的創(chuàng)新型人才。這類人才，應(yīng)具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，要能動(dòng)腦的同時(shí)也更能動(dòng)手。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相銜接。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須改革目前高校教育的體制。而如何去做，正是高校尤其地方二本高校目前必須自身摸索的部分?，F(xiàn)在來看，構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力需要從以下內(nèi)容著手：

2.1 辦學(xué)定位滿足職業(yè)需要

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)的矛盾持續(xù)存在，而地方性二本高校就業(yè)的矛盾則更為突出。地方性二本高校畢業(yè)去向是當(dāng)前需要解決的問題。從企業(yè)發(fā)展情況來看，上世紀(jì)90年代中期，國有企業(yè)最多時(shí)就業(yè)8000萬人，現(xiàn)在不到3000萬人；集體經(jīng)濟(jì)從最多的5700多萬人減少到現(xiàn)在的600萬人。而以中小企業(yè)為主體的民營經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國實(shí)現(xiàn)就業(yè)最廣泛的渠道，在民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)占全國就業(yè)人數(shù)的75%。據(jù)測(cè)算，在我國，1個(gè)個(gè)體戶至少可提供2個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，1家民營企業(yè)可提供13個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。而這部分企業(yè)才是大學(xué)生就業(yè)的大方向[2]。然而，這一導(dǎo)向?qū)Φ胤礁咝碇v并不容易。畢竟工科專業(yè)企業(yè)的就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新能力并不如媒體報(bào)道的那樣光鮮亮麗。所以這一導(dǎo)向仍需要政府的政策引導(dǎo)、社會(huì)的廣泛支持和家長的理解和鼓勵(lì)。

目前我國普通本科高校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置還遠(yuǎn)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。從中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來看，自2008年的金融危機(jī)始到2010年明顯影響我國的經(jīng)濟(jì)增長，的間，再到我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷整整6年的衰退性增長，倒逼我國產(chǎn)業(yè)層面大的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的核心即由主要依賴廉價(jià)土地、廉價(jià)勞工及廉價(jià)環(huán)境的粗放式擴(kuò)張的路徑進(jìn)入以創(chuàng)新性集約式增長產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌道。尤其基于以寬帶互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代物流體系聯(lián)系的信息化進(jìn)程中，基于勞動(dòng)力成本增加和環(huán)境保護(hù)的前提下的企業(yè)自動(dòng)化程度增加、人力資源要求提高的經(jīng)濟(jì)集約式增長。在這一大背景下，學(xué)生知識(shí)面窄、專業(yè)老化，學(xué)科單一的問題就突出成為企業(yè)需要的瓶頸。

從我國過去十余年的學(xué)生畢業(yè)情況和社會(huì)新增崗位能推斷未來幾年的就業(yè)情況，可以推斷地方高校辦學(xué)應(yīng)首先滿足職業(yè)需要。為此，高校應(yīng)在國家和地區(qū)的中長期發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)自身辦學(xué)條件和特點(diǎn)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造特色教育并形成優(yōu)勢(shì)。尤其要研究市場(chǎng)信號(hào)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和人才市場(chǎng)需求，廣泛開展研究論證，制定自身中長期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，加大學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整前瞻性，提高專業(yè)設(shè)置針對(duì)性，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在課程教學(xué)中，應(yīng)著力突出“必需”和“夠用”的原則，以加大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，為大學(xué)生形成就業(yè)能力提供便利[3]。

2.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

我國的普通高校的教育模式目前基本屬于“知識(shí)傳授”的教育模式。在“知識(shí)傳授”的模式下，教育只是把知識(shí)丟給了學(xué)生，從來不管學(xué)生掌握情況如何，更不會(huì)去引導(dǎo)大家學(xué)以致用，這就使得大部分學(xué)生在考完所學(xué)的科目后就把所學(xué)知識(shí)都還給了老師。大學(xué)教育教授了知識(shí)卻沒有對(duì)如何應(yīng)用、深化知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。2001年，我國的高等教育畢業(yè)生僅114萬人，仍屬于精英教育，而2015年的高等教育畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)750萬，這意味著大多數(shù)高校尤其地方高校的高等教育已完全轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫窠逃６逃Ｊ饺匝赜眠^去的精英教育模式，這就是高校教育之所以被說成“與社會(huì)需求脫節(jié)”的根本原因[4]。因此，改知識(shí)傳授的教育模式為知識(shí)、能力、技能培養(yǎng)模式就是為改變與社會(huì)需求脫節(jié)的關(guān)鍵問題。學(xué)校除了要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。更要引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新的意識(shí)和精神的培養(yǎng)。以便學(xué)生能在未來工作中高效應(yīng)用與發(fā)展新的科技手段與能力，去解決企業(yè)目前存在的問題[5]。培養(yǎng)模式改變又涉及能力培養(yǎng)目標(biāo)的改變、教學(xué)體系的重整、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教育評(píng)價(jià)方式的改變等緒多方面的內(nèi)容。從社會(huì)發(fā)展的角度講，“知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新”模式更適合當(dāng)前的教學(xué)調(diào)整。

教學(xué)體系的重整要求以工程專業(yè)為研究對(duì)象，以現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、教學(xué)人員為基礎(chǔ)，以工程能力培養(yǎng)為核心，通過對(duì)比研究現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)條件，綜合實(shí)施課程體系改革創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、科研教學(xué)改革創(chuàng)新等的系統(tǒng)整合，以形成新的基于工程能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)培養(yǎng)體系。完成全專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程能力的本質(zhì)飛躍。這一體系的構(gòu)建體現(xiàn)為：（1）單門課程的知識(shí)體系和工程能力教學(xué)重構(gòu)；（2）課程群的知識(shí)體系和能力教學(xué)重構(gòu)；（3）基于課程群的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)體制和考核方式；

（4）院校的管理體制與方式。為達(dá)上述目標(biāo)，根據(jù)工科院校的培養(yǎng)體制和教學(xué)課程體系的相關(guān)性，研究基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的分類體系。結(jié)合課程體系和專業(yè)特點(diǎn)，完成課程群（包括課程內(nèi)容、場(chǎng)地設(shè)施與授課教師）的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，研究相關(guān)課程的知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、教學(xué)過程控制及教學(xué)考核融合的可行性和操作方法，將其融會(huì)于能力培養(yǎng)教學(xué)體系中。

“知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新”的教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求。對(duì)教師而言，就不僅是按部就班的完成課業(yè)目標(biāo)，還要求教師以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍。這就對(duì)教師綜合水平提出更高的要求，如盡可能地成為職業(yè)實(shí)踐者，同時(shí)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平，積累豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓教學(xué)思路，開發(fā)新的教學(xué)資源。對(duì)于高校而言，著力培養(yǎng)兼具企業(yè)與教育兩方面合格的教師是當(dāng)務(wù)之急[6]。

另外，教育評(píng)價(jià)方式在“知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新”模式下也有待改變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，且是以教師為主的，學(xué)生無權(quán)參與自我學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)。在“知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新”模式下，教育教學(xué)的評(píng)價(jià)更要對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和能力的考核。這一考核應(yīng)是在教師和學(xué)生共同參與下完成。這就要求對(duì)每一次課業(yè)任務(wù)首先制定出嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)具體，表述準(zhǔn)確，便于教師和學(xué)生客觀公正地確定評(píng)價(jià)等級(jí)。這種評(píng)價(jià)和考核的方式，更符合“知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新”模式的質(zhì)量觀，更能真實(shí)地反映課堂的教學(xué)效果。

總之，普通高校尤其地方性二本高校就業(yè)的結(jié)構(gòu)性壓力在近幾年仍將持續(xù)存在。為此，構(gòu)建滿足職業(yè)需要的辦學(xué)定位是其生存發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的核心內(nèi)容是改知識(shí)傳授的教育模式為能力培養(yǎng)模式，包括能力培養(yǎng)目標(biāo)的改變、教學(xué)體系的重整、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教育評(píng)價(jià)方式的改變等緒多方面的內(nèi)容。

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篇3

不久前,我有幸聆聽了市里一位優(yōu)秀教師的一節(jié)觀摩課。他執(zhí)教的課文是蘇教版必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題中的《一滴眼淚換一滴水》。在師生對(duì)話中,學(xué)生提出一個(gè)生成性問題:“小說主人公叫愛斯梅拉達(dá),可是為什么后來伽西莫多的獨(dú)眼看到的是波西米亞姑娘,波西米亞是什么意思?”這個(gè)問題提出后,授課的老師當(dāng)場(chǎng)就掛黑板了,要求同學(xué)們課后查一查。真是讓人遺憾,我想大凡讀過雨果《巴黎圣母院》的人不會(huì)不知道波西米亞吧。波西米亞位于捷克共和國的中西部,歷史上是一個(gè)多民族地區(qū),是吉普賽人的聚集地。15世紀(jì),很多分布世界的吉普賽人都遷移到捷克的波西米亞,所以許多文學(xué)作品里都模糊地界定波西米亞人就是吉普賽人。吉普賽人作為主角頻頻出現(xiàn)在歐洲各國的文學(xué)作品中。梅里美筆下可愛執(zhí)著的卡門,雨果筆下的能歌善舞的愛斯梅拉達(dá)都是家喻戶曉的藝術(shù)形象。在《巴黎圣母院》音樂劇中,愛斯梅拉達(dá)介紹身世時(shí)的那支曲子就叫波西米亞。如今的“波西米亞”不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙等流行服飾,更成為自由、灑脫、熱情奔放的代名詞。也許有人說這是個(gè)別現(xiàn)象,難道真的是這樣嗎?曾經(jīng)有人對(duì)中學(xué)語文教師的閱讀情況進(jìn)行抽樣調(diào)查,能寫出王蒙和劉心武的代表作或成名作的分別約為8%和13%,對(duì)當(dāng)代作家知之甚少,對(duì)優(yōu)秀青少年讀物更是缺少關(guān)注。

另外,索然寡味的語文課堂仍然很多,對(duì)話教學(xué)引入課堂,本該給課堂注入活力,但事實(shí)仍是舊瓶裝新酒。我們都知道對(duì)話教學(xué)必然存在預(yù)設(shè)與生成的矛盾,而且生成性問題往往使課堂精彩紛呈,有人說這種精彩是不期而遇,但是課堂上這種生成的精彩太少了,即使產(chǎn)生了,瞬間就會(huì)被扼殺。我說:精彩,留你不容易。究其原因,還是教師缺乏足夠的知識(shí)技能來駕馭課堂,不能正確處理好預(yù)設(shè)與生成二者的矛盾統(tǒng)一,這種對(duì)話教學(xué)必然是不平等的,當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

由此看來,很多語文教師不讀書,知識(shí)貧血已是不爭(zhēng)事實(shí)。那原因何在呢?

那篇文章認(rèn)為,物欲橫流的社會(huì)環(huán)境影響造成了“讀書無用論”。我認(rèn)為外界環(huán)境對(duì)人的影響確實(shí)很大,但作為社會(huì)成員殊的群體――教師,尤其是語文教師不想讀書,更有其內(nèi)在原因。

第一個(gè)原因是語文教師的自輕自賤。工作中,我們經(jīng)常聽學(xué)生說“語文學(xué)不學(xué)差不多”。一句話道出了語文教師的悲哀,那言外之意就是語文教師教不教也差不多。古人云“窮則變,變則通”。語文課堂處于這種尷尬的境地,我們?cè)S多語文教師不但不思變革,反而“就地躺下”了。學(xué)生不喜歡語文,領(lǐng)導(dǎo)不重視語文,那我只能說愛你不容易,自己輕視了語文,也輕視了自己,何談去讀書擴(kuò)大知識(shí)面呢?更有人認(rèn)為擴(kuò)大了知識(shí)面又有什么用呢?我身邊就有一位語文教師,他學(xué)識(shí)淵博,講起課來,旁征博引,高屋建瓴,課堂教學(xué)收放自如,聽他的課真是如坐春風(fēng)。但由于眼前的考試成績不是很好,對(duì)不起,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能重用他,家長不能肯定他,同事暗地里譏笑他,自己也開始懷疑自己的教學(xué)變革了。再回頭看看那些整天忙著出練習(xí)、做練習(xí)、批練習(xí)的老師,所教班級(jí)的考試成績很好,領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同,家長肯定,榮譽(yù)表彰一大堆。最后,這位老師一聲長嘆:都是讀書惹的禍。

篇4

摘要：文學(xué)是一種培養(yǎng)人高尚情操，審美能力的重要藝術(shù)。文學(xué)教育也是對(duì)人思想道德的教育與培養(yǎng)。我國長期以來，把文學(xué)教育與語言教育混為語文一門學(xué)科，并在教學(xué)過程中，忽視了文學(xué)教育的核心，導(dǎo)致了很多學(xué)生掌握了語言的技巧，卻丟失了文學(xué)的靈魂。本文將對(duì)文學(xué)教育的核心與教育理論架構(gòu)體系進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育；核心；架構(gòu)體系；研究

引言

文學(xué)是傳播文化的一種載體。它的表現(xiàn)形式有許多種，常見的有詩歌、小說、戲劇等等。人們通過對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，可以開拓自己的眼界，培養(yǎng)高尚的情操。文學(xué)教育可以幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，避免彎路，提高學(xué)習(xí)效率。文學(xué)教育的核心與教育理論架構(gòu)體系研究，是文學(xué)教育工作者現(xiàn)階段應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

1.文學(xué)教育的核心

文學(xué)是一種藝術(shù)，它與音樂、美術(shù)、體育一樣，都是能夠提升人類審美精神的一種行為活動(dòng)。而文學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，就是對(duì)人性的教育。通過文學(xué)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)中看到人性的美麗與丑惡，并指引人們摒棄丑惡，去追尋美麗。文學(xué)教育作為一種重要的教育活動(dòng)，有其獨(dú)有的核心目標(biāo)與核心意義。

1.1文學(xué)教育的核心目標(biāo)

文學(xué)教育不是單純的知識(shí)傳授，而是一種精神的傳承。這種傳承的載體就是浩繁如煙海的各種文學(xué)作品。這些文學(xué)作品中，蘊(yùn)含著各種各樣的人文精神，是人類取之不盡用之不竭的精神財(cái)富。在老子的《道德經(jīng)》中，學(xué)生可以明白“清凈無為”的道理；在屈原的《離騷》中，學(xué)生可以學(xué)到他的愛國精神；在莎士比亞的《羅密歐與茱麗葉》中，學(xué)生可以看到愛情的偉大。這些數(shù)不勝數(shù)的文學(xué)名著，對(duì)人們的審美精神的提高，思想道德的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以文學(xué)教育的核心目標(biāo)就是對(duì)人性的教育，對(duì)審美精神的教育。

1.2文學(xué)教育的核心意義

文學(xué)教育的核心目標(biāo)是對(duì)人性的教育，那么在當(dāng)今社會(huì)中，文學(xué)教育的核心意義變得更加重要。由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，文學(xué)教育日益被淡化。人們更多的追逐的是物質(zhì)上的享受，而忽略了精神世界的學(xué)習(xí)。而且外來文化的大量沖擊，使我國青少年的心理變化產(chǎn)生扭曲，對(duì)我國傳統(tǒng)文學(xué)不屑一顧，養(yǎng)成了不分是非不辨善惡的畸形世界觀。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都從側(cè)面反映出文學(xué)教育勢(shì)在必行。通過文學(xué)教育，使學(xué)生們建立起正確的人生觀價(jià)值觀，并自覺為文學(xué)藝術(shù)的傳播做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就是當(dāng)今社會(huì)文學(xué)教育的核心意義。

通過對(duì)文學(xué)教育的核心的研究不難看出，文學(xué)教育可以調(diào)高學(xué)生的審美精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，這樣培養(yǎng)出的人才才能成為合格的社會(huì)主義接班人，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.新時(shí)代文學(xué)教育理論架構(gòu)體系

文學(xué)教育既然有這樣重要的意義，那么如何開展文學(xué)教育，建立新型的教育理論架構(gòu)體系，就成為了文學(xué)教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。文學(xué)教育在新時(shí)代下，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)效率不高的教育體系，創(chuàng)新教育理論架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

2.1設(shè)立單獨(dú)的文學(xué)教育學(xué)科

在我國傳統(tǒng)的教育體系中，語言教育與文學(xué)教育經(jīng)常是混為一談，統(tǒng)稱為語文教育。這種情況造成在文學(xué)教育過程中，充斥著大量的語言教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生掌握了公式化的閱讀寫作能力，卻不能將自己的精神思想融入到寫作之中。這種含混不清的教學(xué)過程，無法實(shí)行文學(xué)教育的目標(biāo)與意義。所以，新時(shí)代的文學(xué)教育應(yīng)該開設(shè)獨(dú)立的文學(xué)教育課程，對(duì)以前被忽視的文學(xué)教育重新重視起來。這樣可以增加文學(xué)教育的時(shí)間，使學(xué)生可以有充沛的時(shí)間對(duì)文學(xué)進(jìn)行研究，從而提高審美能力，加強(qiáng)了思想道德方面的建設(shè)。

2.2激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣

新時(shí)代下，由于社會(huì)的發(fā)展，各類文化信息呈爆炸性增長。在這種形勢(shì)下，文學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力不容樂觀。而興趣是學(xué)習(xí)的前提，沒有興趣，學(xué)生就不會(huì)自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，這樣會(huì)導(dǎo)致在文學(xué)教育中，學(xué)生成為被強(qiáng)行灌輸思想的個(gè)體，這樣的文學(xué)教育是失敗的。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，也成為了文學(xué)教育工作者面臨的問題之一。

在創(chuàng)新的教育理論架構(gòu)體系下，文學(xué)教育工作者可以由易到難，由簡(jiǎn)到繁的一步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸的激發(fā)學(xué)生的興趣與思考能力。例如大部分學(xué)生對(duì)武俠小說感興趣，教師就可以在教學(xué)過程中，引入金庸的武俠小說用來引起學(xué)生的興趣，再從武俠小說延伸到傳統(tǒng)文學(xué)中。例如《射雕英雄傳》中的主人公郭靖是梁山好漢“賽仁貴”郭盛的后代，那么教師可以通過提問郭盛是誰，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到《水滸傳》的上面，再通過《水滸傳》，使學(xué)生對(duì)四大名著其余的三本都產(chǎn)生興趣。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行研究與探討，也就成功的激發(fā)出學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。

2.3舉行豐富多彩的文學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

各類院校在進(jìn)行文學(xué)教育的過程中，還可以舉行各種文學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)來促進(jìn)文學(xué)教育工作的展開。例如詩歌朗誦比賽、原創(chuàng)作文大賽、征集對(duì)聯(lián)比賽等等。通過這些活動(dòng)的舉行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，具有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。想要在比賽中獲得榮譽(yù)，就要努力學(xué)習(xí)文學(xué)，充實(shí)自己的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。這樣不僅促進(jìn)了文學(xué)教育工作的展開，還讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)，建立了高尚的道德情操。這種文學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在新的文學(xué)教育體系中，也起到了重要的作用。

2.4開拓文學(xué)知識(shí)獲得的渠道

傳統(tǒng)的文學(xué)教育講究的是“言傳身教”。學(xué)生的文學(xué)知識(shí)都是從老師的講述中得來，這種教學(xué)手段單一而且有局限性，并對(duì)老師的文學(xué)素質(zhì)有很高的要求。隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，文學(xué)教育中知識(shí)的獲得渠道也因此變得多樣化。

學(xué)生可以通過查詢計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，閱讀各類文學(xué)名著，從中學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇，與學(xué)生在業(yè)余時(shí)間探討文學(xué)作品，將文學(xué)教育從校內(nèi)帶到校外，從課堂上帶到網(wǎng)絡(luò)里。這樣新穎的文學(xué)教育方法，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也有了大量的時(shí)間來解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法給予的。教師也通過這種教學(xué)手法，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的升級(jí)與及時(shí)的跟進(jìn)。這種新型的文學(xué)教育渠道，是時(shí)展的必然趨勢(shì)，大大提高了文學(xué)教育的效率，促進(jìn)了文學(xué)教育理論架構(gòu)體系的完善。

3.結(jié)語

綜上所述，本文詳細(xì)的闡述了文學(xué)教育的核心，并對(duì)新時(shí)代教育理論架構(gòu)體系進(jìn)行了研究與探索。通過研究可以看出，文學(xué)教育的核心就是對(duì)人審美精神的提升，對(duì)人性善惡的區(qū)分，促使人們正確人生觀價(jià)值觀的確立。而新時(shí)代下的文學(xué)教育，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，加以完善，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能跟上時(shí)展的步伐。才能建立科學(xué)的系統(tǒng)的文學(xué)教育理論架構(gòu)體系。（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]靳彤，強(qiáng)化作品細(xì)讀，回歸文學(xué)審美――關(guān)于文學(xué)教育合法性的思考[J].教育研究，2012（12）：84-90

篇5

一、教師行為的變化

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作教育。

二、教師教學(xué)方法的變化

國際教科文組織反復(fù)強(qiáng)調(diào)：21世紀(jì)教育就是要讓受教育者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！本C歸一點(diǎn)，就是要會(huì)學(xué)、會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，要講究教學(xué)方法，要千方百計(jì)地創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)教學(xué)過程，并在這一過程中構(gòu)建新知識(shí)，提高技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情。2．啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)。3．討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力。4．合作學(xué)習(xí)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。5．制作實(shí)用有效的多媒體輔助教學(xué)課件，使之成為促進(jìn)教學(xué)方法現(xiàn)代化、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

三、教師教學(xué)語言的變化

在所有教學(xué)手段中，最重要的教學(xué)手段就是教師的教學(xué)語言。教學(xué)觀念的改變必然體現(xiàn)到教學(xué)語言中來，思想指導(dǎo)言行，言行是思想的外殼。伴隨著新課程理念的深入人心，我們的教學(xué)語言有新的內(nèi)涵和形式。因此，我們多用精煉雋永的語言點(diǎn)撥，避免羅嗦重復(fù)的語言；多用導(dǎo)演式的語言啟發(fā)學(xué)生，少用演員式的語言，讓學(xué)生“唱戲”，讓“觀眾”把目光投向待發(fā)展學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，少用指令性語言讓學(xué)生消極“應(yīng)試”；多用商量性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語言進(jìn)行評(píng)判；多用鼓勵(lì)性語言扶植學(xué)生可貴的探索精神，少用復(fù)定性語言澆滅其思想火花。

但是，課程改革實(shí)施到現(xiàn)在，也出現(xiàn)了一些問題。本著實(shí)事求是的態(tài)度，在實(shí)踐中，我也時(shí)刻反思在使用教材過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)歸納如下：

（一）重語文的人文性，輕語文的工具性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文是一種最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@句話內(nèi)涵豐富，人們對(duì)其理解也有差異。我認(rèn)為這里講的人文性絕不是指脫離語言交際性的孤立存在，相反，它是滲透在語言文字中的深層次的內(nèi)蘊(yùn)。從這個(gè)意義上說純粹工具意義上的語言文字是不存在的?；蛘哒f，語文天生就有一種人文的因素。扎扎實(shí)實(shí)抓好語言交際（理解和運(yùn)用語言文字）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的過程，本身就是一種人文熏陶的過程。如果過度強(qiáng)調(diào)語文的工具性。教學(xué)時(shí)生怕漏掉一個(gè)“雙基”點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的情況出現(xiàn)。人教版語文教材應(yīng)該按照實(shí)用的原則，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)落實(shí)語文工具性的教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在每個(gè)單元后面適當(dāng)編排一些對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的方法指導(dǎo)，教師執(zhí)教時(shí)會(huì)更輕松，而學(xué)生也能學(xué)得更明白。

篇6

媒體融合時(shí)代的來臨與“全能記者”的誕生

作為一種新作業(yè)模式,媒體融合強(qiáng)調(diào)把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來,資源共享,集中處理,衍生出不同形式的信息產(chǎn)品,然后通過不同的平臺(tái)傳播給受眾。談到媒體融合對(duì)未來新聞人才需求變化的影響,蔡雯指出,未來的媒介最需要的是兩類新型人才――“一類是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才,二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯?！雹谑聦?shí)上,媒體融合的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)催生了一批新型的編輯、記者。例如2002年,背包記者這一概念首次出現(xiàn),MSNBC網(wǎng)站的普雷斯頓?門登霍爾歷時(shí)半個(gè)月,橫穿阿富汗,發(fā)回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等,在廣播和網(wǎng)站上播出。他的成功讓我們第一次感受到了媒體融合時(shí)代對(duì)全能記者的呼喚。

2009年8月11日至14日,佛山傳媒集團(tuán)與美國密蘇里新聞學(xué)院聯(lián)合舉辦了“2009媒體融合戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)高級(jí)研討班”。先后在《芝加哥論壇報(bào)》和《底特律新聞報(bào)》擔(dān)任媒體融合部門負(fù)責(zé)人的希諾喬薩認(rèn)為:“媒體融合的關(guān)鍵不是具體運(yùn)用什么樣的媒體平臺(tái),而是傳統(tǒng)媒體文化要向媒體融合文化轉(zhuǎn)變?！雹勖襟w融合對(duì)于新聞人才的新要求刺激著新聞教育的改革。美國密蘇里新聞學(xué)院院長布萊恩?布魯克斯認(rèn)為:“新聞學(xué)院應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生從適應(yīng)單一媒體向訓(xùn)練適應(yīng)平面、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切領(lǐng)域的人才轉(zhuǎn)變。”④也就是說,媒體融合要求的是全能型記者,能夠同時(shí)承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報(bào)道和編輯任務(wù),為多種不同媒體提供新聞作品。在打造全能型記者的目標(biāo)模式下,密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院于2005年9月率先開設(shè)媒體融合專業(yè),招收“媒體融合”專業(yè)的本科生和研究生,在“融合新聞”教育方面處于全球領(lǐng)先位置。⑤

國內(nèi)新聞院系媒體融合新聞教育的探索與實(shí)踐

媒體融合對(duì)整個(gè)媒介生態(tài)帶來了顛覆性的變革,各種類型的媒介組織都在進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整以適應(yīng)這個(gè)大趨勢(shì),其中人才戰(zhàn)略是改革的重點(diǎn),如何打造全能記者已經(jīng)成為國內(nèi)各新聞院系必須面對(duì)的問題。目前國內(nèi)大多數(shù)新聞院校專業(yè)的設(shè)置和課程體系在框架上是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)的,比如傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)記者、編輯,而廣播電視新聞專業(yè)主要為廣播、電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起,一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業(yè)設(shè)置和課程體系上進(jìn)行了調(diào)整,如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在2002年成立傳播系并開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播和媒介經(jīng)營管理兩個(gè)專業(yè)方向;華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院從2009年起設(shè)立傳播學(xué)專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體),提出了“旨在培養(yǎng)具備數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)與編輯、互聯(lián)網(wǎng)信息管理、媒體調(diào)查與分析、媒體經(jīng)營管理等技能,適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新能力、具有文理交叉特色的復(fù)合型高級(jí)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。又如汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作,成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室。不過,國內(nèi)目前創(chuàng)辦的這幾個(gè)媒體融合專業(yè)都深受美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒體融合專業(yè)的影響,不論是課程設(shè)置還是實(shí)驗(yàn)室配置,都參照密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的模式。

媒體融合背景下未來新聞教育改革的思路

由于“媒體融合專業(yè)”目前還在探索與嘗試中,雖有一些成功的個(gè)案,但運(yùn)行規(guī)則和管理方式并不成熟。加快進(jìn)行現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和課程體系的改革,對(duì)于新聞教育發(fā)展、新聞人才的培養(yǎng)具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。新聞學(xué)專業(yè)調(diào)整和課程教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,其中有幾個(gè)核心環(huán)節(jié)應(yīng)該被納入思考重點(diǎn):

調(diào)整現(xiàn)有新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。目前,國內(nèi)新聞專業(yè)的設(shè)置基本上是按照教育部專業(yè)目錄的規(guī)定進(jìn)行的。1997年,新聞傳播學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科,在大學(xué)本科階段,專業(yè)基本上是按照新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版進(jìn)行設(shè)定的。這種按媒體分專業(yè)的做法基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。⑥網(wǎng)絡(luò)興起之后,一些新聞院系迅速做出相應(yīng)變革,增設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)方向,但也只是將以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體看做是在傳統(tǒng)三大媒體的基礎(chǔ)上新增加的媒體而已,事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)等新媒體與以往媒體相比具有強(qiáng)烈的融合氣質(zhì),它們的興起直接改變了整個(gè)傳媒格局,并且也引發(fā)了傳統(tǒng)媒體的深刻變革。因此,在此背景下,增加新專業(yè)是必要的,但同時(shí)也需要對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展的客觀變化,整合現(xiàn)有的教育資源來重新規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè),一方面要考慮在已設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)新的數(shù)字媒體專業(yè)或者網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向多媒體應(yīng)用人才的培養(yǎng);另一方面要調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè),造就一批適應(yīng)新媒體以及實(shí)現(xiàn)數(shù)字轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)媒體需要的新型新聞人才。因此,調(diào)整后的專業(yè)方向的基礎(chǔ)專業(yè)課程應(yīng)充分利用當(dāng)前新聞學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源,與新聞學(xué)專業(yè)的其他方向打通共享;而專業(yè)核心課程則將傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性核心專業(yè)課程(新聞采、寫、編、評(píng)論、攝影)與基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體方面的專業(yè)課程(數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體信息傳播、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等)相結(jié)合,力圖通過這種課程體系的整合培養(yǎng)具有“全媒體”技能的新型新聞人才。

設(shè)計(jì)與就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境接軌的專業(yè)教學(xué)體系,加大職業(yè)技能培訓(xùn)。單一媒體化的專業(yè)設(shè)置,往往是圍繞某一媒體來設(shè)置具體課程的。特別是實(shí)務(wù)類課程,比如新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報(bào)紙規(guī)劃采寫編評(píng),雖然有些章節(jié)也涉及廣播電視,但基本都是一帶而過。即使是專門開設(shè)的廣播電視類課程往往也是以選修課出現(xiàn)。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所開課程更是以廣電為主,報(bào)紙的業(yè)務(wù)甚至都不會(huì)涉及。以這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)融合新聞的采寫與編輯。正如澳大利亞迪肯大學(xué)新聞學(xué)院副教授史蒂芬?奎恩博士所說,全能記者最重要的素質(zhì)不是能夠掌握所有的先進(jìn)采訪設(shè)備,而是具有媒體融合的意識(shí)。全能記者分以下三個(gè)層次:第一個(gè)層次是能夠用手機(jī)對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行報(bào)道;第二個(gè)層次是一個(gè)記者能夠在一天內(nèi)為網(wǎng)站寫稿,又能提供視頻和博客新聞,還能為報(bào)紙寫稿;第三個(gè)層次是既能夠?yàn)閳?bào)紙寫深度報(bào)道,又能夠?yàn)殡娕_(tái)電視臺(tái)做紀(jì)錄片。新聞媒體人才需求與新聞教育人才培養(yǎng)的不對(duì)接是中國新聞學(xué)界和業(yè)界一直在溝通和對(duì)話的問題,也是當(dāng)前新聞傳播學(xué)教育發(fā)展面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題。新技術(shù)的發(fā)展使這一問題暴露得更加突出,媒體融合背景下的人才培養(yǎng)應(yīng)該建立在與業(yè)界的聯(lián)手,以提高教學(xué)和科研的前瞻性、提高培養(yǎng)人才的適用性。在未來的專業(yè)設(shè)置上,我們不妨考慮根據(jù)用人單位的招聘條件和要求,進(jìn)一步改進(jìn)和提升教學(xué)效果,在力所能及的條件下加大新聞學(xué)學(xué)科職業(yè)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié),強(qiáng)化大學(xué)學(xué)術(shù)背景下的職業(yè)訓(xùn)練傾向,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“按需生產(chǎn)和供應(yīng)”應(yīng)該是未來新聞教育調(diào)整必須強(qiáng)調(diào)的問題。在課程設(shè)置上,我們甚至可以考慮把網(wǎng)絡(luò)媒體的實(shí)習(xí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

建設(shè)擁有跨學(xué)科知識(shí)、跨媒體技能的師資隊(duì)伍。受高校教育體制的影響,新聞學(xué)師資的學(xué)歷要求越來越高,而教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來越少。這與新聞學(xué)科的強(qiáng)實(shí)踐性特性是相違背的。因此,創(chuàng)建適應(yīng)媒體融合發(fā)展需要的新聞人才培養(yǎng)模式,不但需要我們對(duì)教育模式和教學(xué)方案進(jìn)行大膽改革,還需要在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)管理的改進(jìn)等方面做同樣的努力。在媒體融合的趨勢(shì)下,新聞學(xué)院的教師隊(duì)伍普遍面臨知識(shí)重構(gòu)、能力再造的任務(wù)。以往擁有不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師,都需要突破自己的專業(yè)局限,需要建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀,重新思考專業(yè)發(fā)展的定位與方向,在這一前提下調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師資培養(yǎng)應(yīng)該不局限于高校內(nèi)部的進(jìn)修,參加網(wǎng)絡(luò)媒體的一線實(shí)戰(zhàn)應(yīng)該成為學(xué)院師資培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)院要積極探索通過與業(yè)界銜接、與學(xué)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接、與國際專業(yè)教育機(jī)構(gòu)科研機(jī)構(gòu)銜接等途徑,充實(shí)教師隊(duì)伍,提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。[本文為河北大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程體系改革研究”(項(xiàng)目號(hào)JX06-Y-14)研究成果。]

注 釋:

①熊澄宇:《整合傳媒:新媒體進(jìn)行時(shí)》,《國際新聞界》,2006(7)。

②蔡雯:《新聞傳播的變化融合了什么――從美國新聞傳播的變化談起》,《新聞戰(zhàn)線》,2005(9)。

③《國際媒體專家談“媒體融合”――“2009媒體融合戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)高級(jí)研討班”觀點(diǎn)概述》,《中國記者》,2009(9)。

④蔡雯:《培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才――與美國密蘇里新聞學(xué)院教授的對(duì)話》,《新聞戰(zhàn)線》,2005(8)。

⑤尹良潤:《媒體融合背景下新聞教育改革初探》,《東南傳播》,2009(3)。

⑥高鋼:《媒體融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建》,《國際新聞界》,2007(7)。

篇7

關(guān)鍵詞：媒體融合 新聞教育 改革

上世紀(jì)80年代，美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授在他撰寫的《自由的科技》中最先提出了“傳播形態(tài)融合”的概念，即各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，而這種所謂的媒介融合的想象則更多地表現(xiàn)在電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介逐漸融合為一體。

而我國對(duì)“媒介融合”的研究則是一項(xiàng)新興的學(xué)科項(xiàng)目，中國人民大學(xué)的喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出：媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯。[1]

媒介融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)，而媒介融合的大趨勢(shì)也給新聞傳播業(yè)界帶來了深刻影響，讓新聞實(shí)務(wù)出現(xiàn)了許多巨大變化：首先是傳播主體發(fā)生變化，隨著傳播渠道的多樣化，“人人皆記者”的情形已經(jīng)成真；其次傳播方式也發(fā)生了變化，單向傳播逐漸轉(zhuǎn)變成為復(fù)合交叉式傳播；此外，受眾的多元化、分眾化，對(duì)媒體從業(yè)人員的素質(zhì)和能力也有了更高的要求。

一、新環(huán)境下現(xiàn)存新聞教育的不足

1、專業(yè)學(xué)科單一、課程設(shè)置落后

隨著媒介融合的發(fā)展，業(yè)界更加需要全方位、復(fù)合型的人才，而我國新聞學(xué)科在本科階段大多設(shè)定的都是新聞、廣電、廣告、出版四大專業(yè)方向，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置界限與業(yè)界需求不適應(yīng)。

此外，新聞學(xué)科存在的另一問題就是課程設(shè)置的落后，未能把新聞實(shí)踐中得出的方法和成果與新聞教學(xué)融會(huì)貫通。特別是對(duì)于信息時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，對(duì)于信息傳播的控制等方面顯得十分不足。正是因?yàn)檫@各種條件限制，新聞學(xué)科的課程與業(yè)界主流技術(shù)體系之間仍然存在著很大的差距，使課程的前沿性、實(shí)用性都在一定程度上受到了制約。

2、教育理念相對(duì)陳舊

美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩·布魯克斯教授曾說過：“我去了堪薩斯一家重要報(bào)紙，他們說希望能招聘到能夠報(bào)道‘超級(jí)碗’體育盛會(huì)和美式足球的記者，給報(bào)紙寫個(gè)故事，再給網(wǎng)絡(luò)寫個(gè)不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目?！盵2]這段話充分說明了隨著媒介融合的發(fā)展，業(yè)界越來越需要“全能型記者”。但是我國目前大部分高校陳舊的教育理念仍未改變，依然認(rèn)為只要掌握好單一的能力就能立足社會(huì)，“會(huì)寫就進(jìn)報(bào)社、會(huì)拍就進(jìn)電視臺(tái)”這種落后的思想最終也造成了很多學(xué)生在走上工作崗位之后，長時(shí)間無法適應(yīng)媒體融合的環(huán)境。

3、師資力量不足

媒介融合的發(fā)展對(duì)新聞教育的師資隊(duì)伍也提出了更高的要求，但很顯然，我國的新聞教育師資隊(duì)伍的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)還沒有跟上時(shí)代的步伐。

新環(huán)境下，媒體需要跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，這也要求那些有著不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，突破專業(yè)局限，了解更多媒介融合時(shí)代新聞傳播的技術(shù)要求和轉(zhuǎn)變、多媒體信息組合傳播的方法、多種媒體形式的傳播效果控制原則等等內(nèi)容。教師隊(duì)伍必須走在時(shí)代的前沿，才能夠帶領(lǐng)教育事業(yè)不落后于時(shí)代的發(fā)展。

二、我國新聞教育的改革措施

1、轉(zhuǎn)變教育理念，使之符合媒介融合的趨勢(shì)

新聞教育改革首先要從轉(zhuǎn)變教育理念開始。眾所周知，隨著媒介融合的發(fā)展，媒體需要的人才是“全面手”，而不是只有單一才能的人。所以教學(xué)過程中也要轉(zhuǎn)變?cè)袉蜗驅(qū)I(yè)化的培養(yǎng)思路，建立“全媒體培養(yǎng)”的綜合專業(yè)方向。同時(shí)，教學(xué)模式也要以多種媒體相互融合為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，加入各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，包括社會(huì)、法律、人文、科技等元素，打造能夠符合媒介融合趨勢(shì)下的新聞教育。

2、優(yōu)化課程設(shè)置，使之滿足媒介融合的需要

教育的精髓在于課程的設(shè)置，而我國高校目前的課程設(shè)置已經(jīng)不能給滿足媒介融合的需要，因此對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整勢(shì)在必行。所謂調(diào)整表現(xiàn)在多個(gè)方面：對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行整合，創(chuàng)新開設(shè)新媒介技術(shù)類課程、豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容等多個(gè)方面。

如今，新聞教育已經(jīng)落后于技術(shù)的發(fā)展，而要讓教育能夠跟上時(shí)代，課程必須首先跟上時(shí)代的潮流和技術(shù)的發(fā)展，因此增設(shè)一些新興的課程刻不容緩。例如在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何控制信息的傳播、如何擴(kuò)大信息的傳播效果……

同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生多多參與實(shí)踐性教學(xué)，讓他們多多練習(xí)，在實(shí)踐中掌握課本里基礎(chǔ)知識(shí)。如今，全媒體人才是大勢(shì)所趨，所以也應(yīng)該以此為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，滿足媒介融合的需要。

3、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，為其提供必要的支持

老師是教育中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)對(duì)于新聞教育的效果有著重要的影響。首先，應(yīng)該改變教師“專業(yè)化”扎堆的現(xiàn)象，只有讓老師成為全才，才能夠教出全才的學(xué)生。對(duì)原有的師資力量進(jìn)行重組整合，形成一支跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨媒體的師資力量。

此外，各個(gè)高校之間也應(yīng)該多加交流合作，互相傳遞信息、交流教學(xué)心得。也可以讓一些名記者、名編輯、高級(jí)媒介管理人員等有著豐富經(jīng)驗(yàn)的人才引入到高校課堂，通過講座及學(xué)術(shù)交流的方式向?qū)W生傳達(dá)業(yè)界發(fā)展的新動(dòng)向、媒介經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)等，如此也能讓學(xué)校教育與實(shí)踐相接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻國明.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.[5]

篇8

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣2.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感3.突破時(shí)空，化難為易4.課外延伸，發(fā)散思維

[關(guān)鍵詞]：多媒體課件 小學(xué)語文教學(xué) 整合

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其根本的出發(fā)點(diǎn)在于向變以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向發(fā)展，在整合的過程中，更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多樣化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學(xué)生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學(xué)生對(duì)于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性，使得教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)施個(gè)性化的幫助或指導(dǎo)，對(duì)于課堂實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術(shù)中畫面的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學(xué)內(nèi)容。例如：如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“一”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“/”和“＼”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓分胁恢挥X地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。再如：在《秋天的圖畫》（第三冊(cè)）這一教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。首先，電腦屏幕上隨著教學(xué)目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍(lán)天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實(shí)等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生都不禁地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學(xué)活動(dòng)上。通過這動(dòng)態(tài)的畫面，生動(dòng)又有趣味性的演示、講解。一下子便吸引住幼兒，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。隨著一段段生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的畫面出現(xiàn)，各種聲、色沖擊著學(xué)生，學(xué)生心中的感情油然而發(fā)，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

3.突破時(shí)空，化難為易

事實(shí)上，無論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、筆劃，也難以表達(dá)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容往往又是一節(jié)課的知識(shí)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)的目的，起到事半功倍的效果。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這正與語言文字中需要深入理解的內(nèi)容相矛盾。而多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，它進(jìn)入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)了由具體形象思維向抽象思維的過渡。

如：在《翠鳥》一文，讓學(xué)生通過比較姐妹字：“泡、抱、炮、跑”進(jìn)行“找朋友”，這樣學(xué)生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語中記住字形。其次，讓學(xué)生在三次練說中認(rèn)識(shí)事物。一說，語言嘗試。利用課件讓學(xué)生觀看介紹《翠鳥》的投影片，然后自由介紹這種動(dòng)物，或是用一個(gè)詞來說，并讓學(xué)生在說的過程中，鞏固生字字音。二說，語言的運(yùn)用與積累。在給動(dòng)物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說的過程中，既運(yùn)用了原有的知識(shí)，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學(xué)生在練說的過程中，擴(kuò)展對(duì)一些其他動(dòng)物的了解。

由此可見，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句比較枯燥無味，而通過多媒體參與教學(xué)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀看生動(dòng)有趣的影片后，主動(dòng)練說，在游戲中，大膽練說，變“要我說”為“我要說”。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識(shí)。通過三次練說，使語言訓(xùn)練層層遞進(jìn)，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物與說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，真正達(dá)到識(shí)字目的。

4.課外延伸，發(fā)散思維

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如教學(xué)《北京》一課，這堂課內(nèi)容豐富，涉及到北京的各個(gè)方面，在課外，老師要做大量的準(zhǔn)備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在網(wǎng)上進(jìn)行資源導(dǎo)航，通過多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生進(jìn)行視頻展示就行了。不僅畫面生動(dòng)形象，還大大的拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也節(jié)省了許多時(shí)間。要求學(xué)生說清楚天安門廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過“視頻點(diǎn)播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對(duì)它的認(rèn)識(shí)。

總之，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，接受到大量信息，教師可根據(jù)不同學(xué)生，進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生自主性；通過網(wǎng)絡(luò)教師可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，這一切確實(shí)都給語文教學(xué)帶來了一方明凈、亮麗的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈亞強(qiáng)，蔡鐵權(quán)，程燕平等.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000

篇9

一 教學(xué)方式

1.重視提問，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教師講授，學(xué)生記憶為主，學(xué)生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)課堂，這樣極大地減少了學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，對(duì)于病原生物與免疫學(xué)這一類陳述性課程來說，難免會(huì)給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。但若在教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，重視提問，學(xué)生在課堂上不僅僅只剩“聽老師講”這一件事，他們會(huì)根據(jù)老師的提問，進(jìn)行思考，參與課堂教學(xué)，從而將自己已有的生活知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，或?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時(shí)，讓學(xué)生自己理解這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語，再根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，在無形中慢慢糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲

朱光潛認(rèn)為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細(xì)菌生長繁殖與培養(yǎng)教學(xué)中，細(xì)菌的生長繁殖條件為重點(diǎn)，可在課前布置任務(wù)——制作酸奶，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實(shí)施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學(xué)制作酸奶口味的不同，來進(jìn)行討論，并由此引出細(xì)菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務(wù)的布置可促使學(xué)生自主思考，在無形中督促學(xué)生自主去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)細(xì)菌，深究實(shí)施方案步驟背后的支撐知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對(duì)“細(xì)菌繁殖條件”這一知識(shí)點(diǎn)有了更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)，而且用事實(shí)讓學(xué)生明白課本知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中普遍盛行的“知識(shí)無用論”這一錯(cuò)誤的思想觀念，讓其明白“知識(shí)就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識(shí)就是力量的思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性、對(duì)比性實(shí)驗(yàn)

隨著我國人口的大幅增長，國民對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個(gè)醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)造成的醫(yī)療事故屢見報(bào)端。在職業(yè)教育課堂中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心則顯得尤為重要，在實(shí)踐病原生物與免疫學(xué)的“細(xì)菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實(shí)驗(yàn)中，可采用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成三組，分別按規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時(shí)間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時(shí)間三種不同方法，對(duì)新鮮配置的細(xì)菌培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進(jìn)行培養(yǎng)。最后通過對(duì)比觀察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學(xué)生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

二 教學(xué)態(tài)度

1.改變教育心態(tài)，嚴(yán)中帶愛

古人道：“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為嚴(yán)愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生要求甚高。對(duì)一些自律性不強(qiáng)、易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評(píng)，重則打罵。而老師得到的回饋是學(xué)生的不屑、充耳不聞、油鹽不進(jìn)，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果?！睬濉匙T獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀(jì)律的學(xué)生，本意是希望學(xué)生能認(rèn)真聽講，但學(xué)生則極可能會(huì)誤解成老師對(duì)他們不友善，甚至抱有敵意。學(xué)生畢竟是孩子，老師雖具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法，教師應(yīng)具備應(yīng)有的教育智慧，改用其他方式，如當(dāng)學(xué)生上課講話時(shí)，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學(xué)生或點(diǎn)名進(jìn)行課堂提問，亦可直接走到學(xué)生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣做可以避免將學(xué)生物化，保全了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到老師的愛及對(duì)他們的尊重，進(jìn)而避免學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學(xué)生的關(guān)系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個(gè)人情緒，公平對(duì)待每一位學(xué)生

在實(shí)際教育過程中，有的老師對(duì)學(xué)習(xí)好的或討人喜歡的學(xué)生格外關(guān)心，而對(duì)一些性格孤僻、自閉的學(xué)生則不聞不問，這樣做會(huì)使學(xué)生感受到愛的不平等，對(duì)他們的心靈有著很大的傷害。長此以往，很難想象這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能公平公正地對(duì)待他人。因此老師一定要在教學(xué)活動(dòng)中摒棄個(gè)人情緒，將理性教育實(shí)踐到底，公平對(duì)待每一位學(xué)生，做一位學(xué)生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學(xué)生，以期將來學(xué)生能公平公正對(duì)待自己周圍的人及工作中遇到的病人。

3.通過多種途徑傳遞愛意

高職教育的學(xué)生與任課教師的接觸時(shí)間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學(xué)生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時(shí)間及課間休息時(shí)間，在課堂上老師應(yīng)多走下講臺(tái)，雖三尺講臺(tái)是教室的天地，然而講臺(tái)本身的高度會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疏離感，教師應(yīng)適時(shí)在教室循環(huán)走動(dòng)，同時(shí)可多拍拍學(xué)生肩膀，多摸摸學(xué)生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學(xué)生與老師之間的距離，在課間休息時(shí)間，老師要放下自己的身份，與學(xué)生平等自由地互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點(diǎn)，再根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價(jià)值觀引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，用制度來約束中等學(xué)生，用關(guān)注來促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮教育智慧對(duì)學(xué)生的正面作用。只有通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意，力求與學(xué)生在情感上獲得共振，才能贏得學(xué)生的心，贏得學(xué)生內(nèi)心的尊重與敬畏，學(xué)生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會(huì)呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能輕松快樂地接受課堂知識(shí)，最終達(dá)到老師講課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙顯著的目標(biāo)。

三 教學(xué)檢測(cè)

現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測(cè)制度，而對(duì)于主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的高職學(xué)生來說，寄希望于學(xué)生平時(shí)自控學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這未免有點(diǎn)理想化。為了使學(xué)生在校能有一技之長，可使用教育心理學(xué)中的反饋機(jī)制，將期末測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分布在平時(shí)，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學(xué)生分析思考解答。這樣做有三個(gè)好處：（1）短期測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，容易掌握，則學(xué)生取得優(yōu)異成績的可能性很大，而優(yōu)異成績會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，而老師對(duì)取得優(yōu)異成績學(xué)生的表揚(yáng)則可以提高學(xué)生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)積極性。相反若在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)的全是需要記憶背誦的枯燥知識(shí)點(diǎn)，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感就無法得到認(rèn)同，長期的學(xué)習(xí)只會(huì)變成冗長的枯燥的乏味的體驗(yàn)，最終對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。（2）減輕學(xué)生期末考試壓力，改變學(xué)生“60分萬歲”這種觀念，幫助學(xué)生點(diǎn)滴積累，最終能技有所長，學(xué)有所獲。（3）短期檢測(cè)可作為一把雙標(biāo)尺，既衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果。學(xué)生若學(xué)習(xí)效果不理想，則需教師進(jìn)行分析評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，尋找一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)階段教育背景下，將“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之地，還需走很長一段路，路途中會(huì)遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅(jiān)定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對(duì)教師這一稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（36）

篇10

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對(duì)中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實(shí)施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對(duì)于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對(duì)所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個(gè)健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí)；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認(rèn)識(shí)人生觀和世界觀。

⑶、在語文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感體驗(yàn)”的心理健康教育。

除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時(shí),在活動(dòng)中通過各種分工合作、小組交流及在活動(dòng)中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級(jí)秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。