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【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0141-01

信息素養(yǎng)是初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)也是初中階段素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中需要頻繁應(yīng)用信息知識(shí)、信息技術(shù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)主要關(guān)注信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德四個(gè)層面，以下將分別提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)信息意識(shí)

要培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)，首先要使其具備信息意識(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)通過合理的指導(dǎo)、啟發(fā)措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，以自己在教學(xué)過程中的一言一行來潛移默化地影響學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到我們得學(xué)習(xí)和生活與信息技術(shù)的密切聯(lián)系，例如，在需要搜集一些教學(xué)素材時(shí)，可在學(xué)生面前掩飾搜索引擎的應(yīng)用方法，或進(jìn)入學(xué)校電子圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)索引，使學(xué)生在觀察過程中認(rèn)識(shí)到搜索引擎的作用，并使其了解到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、多元性，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并仿照老師的做法，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)獲取自己所需要的信息、知識(shí);其次，要使學(xué)生樹立信息價(jià)值意識(shí)。例如可通過信息的索引、篩選，使其學(xué)會(huì)如何在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選自己需要的信息，判斷信息的真?zhèn)?，評(píng)價(jià)信息的價(jià)值等等，使其認(rèn)識(shí)到真實(shí)、可靠的信息所具有的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到虛假信息的危害，進(jìn)而使其在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.奠定基礎(chǔ)，夯實(shí)信息知識(shí)

掌握一定的信息理論知識(shí)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)信息基礎(chǔ)，使其在今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中能夠做到舉一反三、活學(xué)活用，然而面對(duì)枯燥的理論知識(shí)，很多初中生喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)盡量以趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，來幫助學(xué)生理解和掌握信息知識(shí)。例如，二進(jìn)制是信息技術(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算方法之一，但是對(duì)日常使用十進(jìn)制的學(xué)生來說，要迅速學(xué)會(huì)二進(jìn)制方法并不容易，因此，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的二進(jìn)制時(shí)鐘Flash，用動(dòng)畫來表示基礎(chǔ)算法，使二進(jìn)制知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)以致用，提升信息技能

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理實(shí)踐，能夠使其更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)使其信息處理能力得到不斷提升。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的動(dòng)手操作興趣和創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行Flas制作方法教學(xué)時(shí)，教師可在傳授基本操作方法的基礎(chǔ)上，布置“嘗試制作動(dòng)畫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，應(yīng)用所學(xué)的操作技能制作動(dòng)畫，使其操作技能得到提升。

4.端正態(tài)度，強(qiáng)化信息道德教育

信息道德是信息素質(zhì)中十分關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，良好的信息道德修養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成健康的人格，使其在今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中能夠明辨是非、不偏離正軌。對(duì)此，首先要使學(xué)生樹立信息道德觀。使其學(xué)會(huì)文明上網(wǎng)，學(xué)會(huì)甄別信息，并自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息、不良信息。例如，可利用結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們搜索熱門微博，使其分辨官方信息與虛假消息的區(qū)別，并教導(dǎo)他們堅(jiān)決不造謠，不傳播謠言，不參與到其他違法傳播不良信息的活動(dòng)中去;其次，信息道德教育要滲透到信息知識(shí)、技能教學(xué)的各個(gè)方面，使學(xué)生在掌握一定的知識(shí)與技能的同時(shí)，自覺遵紀(jì)守法，主動(dòng)維護(hù)信息安全，不侵害他人合法權(quán)益。例如在進(jìn)行“殺毒”、“病毒”等概念的教學(xué)時(shí)，不但要使學(xué)生知道電腦病毒的遠(yuǎn)離和危害，以及查殺病毒和預(yù)防病毒的方法，更要是使其知道制造和傳播病毒是一種違法的、對(duì)社會(huì)有著巨大危害的行為。

5.總結(jié)

綜上所述，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著重要的意義，因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的通過理論教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、信息道德教育等途徑促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史英.利用初中信息技術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的分析研究[J].教育科學(xué).2013（2）：63.

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；策略

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有以下信息素養(yǎng)：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。下面就針對(duì)這四點(diǎn)討論一下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的策略。

一、在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生良好的信息意識(shí)

信息意識(shí)較強(qiáng)的人善于從各種現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的信息，并判斷其中有價(jià)值的信息。作為信息主體的中學(xué)生，信息意識(shí)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用和利用的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。

1.有效發(fā)揮教師的榜樣作用

教學(xué)中，師生是最基本的教學(xué)關(guān)系，教師的行為對(duì)學(xué)生有著直接的影響。因此，教師要發(fā)揮好榜樣的作用，在教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞信息，遇到問題有效運(yùn)用信息技術(shù)尋求解決，讓學(xué)生感受信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息思維方式，在無形中提高學(xué)生的信息意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值意識(shí)

信息意識(shí)的核心就是信息價(jià)值意識(shí)。信息時(shí)代下的信息繁多、雜亂無序，這就要求學(xué)生具備一定的信息價(jià)值意識(shí)，能夠去偽存真，辨別信息，從而正確選擇信息進(jìn)行應(yīng)用。因此，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的信息需求進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值意識(shí)，提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，還要提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。如課上給學(xué)生展示一些精妙的作品，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息知識(shí)和能力

1.信息知識(shí)的培養(yǎng)

（1）課堂上引領(lǐng)學(xué)生了解信息技術(shù)的基本常識(shí)，信息技術(shù)常用的一些術(shù)語。如，什么是信息、字符、數(shù)據(jù)等。

（2）課堂上多向?qū)W生介紹一些信息技術(shù)對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響和作用，引導(dǎo)學(xué)生善于分辨信息技術(shù)的利與弊。

（3）明確計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、組成部分、結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

2.信息能力的培養(yǎng)

（1）能夠熟練地使用各種軟硬件，提高學(xué)生的信息工具使用能力。

（2）能夠根據(jù)自己的要求和目的，主動(dòng)獲取信息，并轉(zhuǎn)化為自己所需要的信息。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力和信息創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息道德

夸美紐斯說過：“德育先于智育。”“育人先育心。”在信息時(shí)代更需要每個(gè)人都遵守信息道德的準(zhǔn)則。如，培養(yǎng)學(xué)生遵守機(jī)房規(guī)則，養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣；充分挖掘教材中的德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息道德；在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要積極地在課堂教學(xué)中落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0248-02

一、引言

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是信息化，衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)水平高低的指標(biāo)就有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括：文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能。新課標(biāo)把中學(xué)生所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)概括為三項(xiàng)能力：獲取加工信息整理，信息傳遞能力；評(píng)價(jià)信息活動(dòng)過程方法及結(jié)果能力；通過合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?？梢?，信息素養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)生所應(yīng)具備的一個(gè)基本素養(yǎng)和一項(xiàng)基本能力。

二、中學(xué)生信息技術(shù)課注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在初中階段開展信息技術(shù)課，必須對(duì)初中學(xué)生注重有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，在初中信息技術(shù)課重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以達(dá)到以下幾方面的教學(xué)效果。

1.可以增強(qiáng)學(xué)生的信息技能。在當(dāng)今信息時(shí)代，通過教育培養(yǎng)可以把人的有關(guān)獲取信息、利用信息以及開發(fā)信息等方面的能力以及修養(yǎng)得到大幅度提高，因此把有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，不僅能讓學(xué)生理解有關(guān)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基本原理、熟練掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作方法外，還能讓學(xué)生有關(guān)信息應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)來分析和解決實(shí)際生活中的問題）等實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和信息技能。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過開展信息技術(shù)課，并且有意識(shí)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生具有了獲取信息、處理信息以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行利用信息和評(píng)價(jià)信息的能力，而且還能讓學(xué)生在利用信息和評(píng)價(jià)信息過程中，自覺遵循一定的社會(huì)倫理道德規(guī)范，不對(duì)他人不對(duì)社會(huì)構(gòu)成危害、以最大負(fù)責(zé)任的態(tài)度來行使和利用信息，為保證整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

3.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能把學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的分析和理解、對(duì)信息的快速篩選并獲取、對(duì)信息真假的準(zhǔn)確鑒別等科學(xué)分析思維能力大為提高，還能讓學(xué)生通過對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和處理，在實(shí)際生活中真正學(xué)會(huì)和養(yǎng)成利用信息來解決實(shí)際問題的能力，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)以及真正把信息技術(shù)能力作為一項(xiàng)新的對(duì)學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力都具有極其重要的意義。

因此，更好地面對(duì)和迎接當(dāng)今社會(huì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展，就必須具備包括信息素質(zhì)在內(nèi)的這項(xiàng)解決問題的綜合能力。初中開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是要把中學(xué)生在有關(guān)信息素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)起來，并進(jìn)行一定程度的提高；這就要求在中學(xué)，特別是從初中階段開始，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，就必須有意識(shí)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是我們廣大中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作者應(yīng)該要做好的一項(xiàng)本職工作。以下就結(jié)合本人近幾年來的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，就有關(guān)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這方面的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)一下。

三、中學(xué)生信息技術(shù)課注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極其重要。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出各個(gè)疑問，并大膽地進(jìn)行嘗試解決不僅有利于學(xué)生充分掌握信息技術(shù)的知識(shí)體系、基本原理，還能充分挖掘信息技術(shù)教材中的那些智力及非智力因素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)；例如每當(dāng)學(xué)完一個(gè)專題，我就組織學(xué)生充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行相互交流和討論；組織學(xué)生通過網(wǎng)上交流和討論，來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種實(shí)際問題；以這種良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境來逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

2.融課堂教學(xué)于課外活動(dòng)之中。實(shí)踐表明，培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑之一，就是通過開展形式多樣課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，以此方式來促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如當(dāng)我在進(jìn)行用“Word”來編輯文本文檔這一專題時(shí)，我及時(shí)以此為活動(dòng)主題，組織學(xué)生開展了一次研究性學(xué)習(xí)，通過這個(gè)研究性主題的課外活動(dòng)過程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，還通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)在課外的有效延伸，來促使學(xué)生有關(guān)信息素養(yǎng)方面能力的提升。

3.加強(qiáng)學(xué)生通過動(dòng)手操作來處理信息能力的形成和培養(yǎng)。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，也是形成和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的一條重要途徑。與傳統(tǒng)課程相比較，對(duì)實(shí)踐的重視以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是進(jìn)行信息學(xué)習(xí)的一大特色。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的探討和實(shí)踐，以讓學(xué)生的發(fā)散性思維及相應(yīng)的創(chuàng)新能力得到不斷的訓(xùn)練和提高，以此來促使學(xué)生有關(guān)信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如我在進(jìn)行“用E-mail收發(fā)電子郵件”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間通過建立Blog、Moodle等方式，來加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，這不僅能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，還可以通過生生交流、師生交流過程中不斷促使他們有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高。這是形成學(xué)生良好信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，一個(gè)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，是建立在這位學(xué)生各科良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并且全面發(fā)展了，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)具有極其積極的效應(yīng)；因此在開展信息技術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也一定要引導(dǎo)學(xué)生重視其他各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是開展信息技術(shù)課的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)在以及今后的學(xué)習(xí)過程中能學(xué)會(huì)和主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理和解決各種實(shí)際問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在此基礎(chǔ)上樹立起終生學(xué)習(xí)的良好觀念，以能適應(yīng)社會(huì)的各種變化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)法

信息技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以發(fā)展人為核心，以人的可持續(xù)教育為根本目標(biāo)。信息技術(shù)課程不應(yīng)只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和創(chuàng)新信息的能力。本文針對(duì)目前信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，探討信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法

目前，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，普遍采用的就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，即把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來逐步掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“中文Word2000的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)，此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號(hào)，段落排版；（3）頁(yè)面設(shè)置及文檔的打??；（4）Word2000的圖形功能；（5）Word2000的表格功能?！叭蝿?wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)后指導(dǎo)解決難點(diǎn)，共同歸納任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念，使之系統(tǒng)化。

二、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提條件

將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的第一步，已是廣大教師所達(dá)成的共識(shí)。確實(shí)，早在二十世紀(jì)初就有教育家將興趣作為教學(xué)法的中心，可見在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際來選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此作為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑之一是極為重要的。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來具體制定。其中最主要的是啟發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)其積極自主地尋求答案，并對(duì)他們的努力給予表?yè)P(yáng)，促使其不斷地進(jìn)步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為有效的方法之一。如教學(xué)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師簡(jiǎn)單對(duì)相關(guān)知識(shí)作了講解后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試、應(yīng)用，如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)變換過位置，或者修改桌面背景等等，并讓學(xué)得快的學(xué)生向其他學(xué)生傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能促進(jìn)其學(xué)以致用的能力，更為有效的是充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、將教學(xué)演示與操作有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科。開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，因此，如何才能使學(xué)生熟練地掌握實(shí)際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問題，演示、操作同步教學(xué)法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學(xué)法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，領(lǐng)會(huì)操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師邊講解邊操作演示窗口的移動(dòng)、最小化、恢復(fù)、組織和關(guān)閉等，學(xué)生邊聽講邊進(jìn)行同步操作。實(shí)踐證明，學(xué)生通過親自上機(jī)實(shí)踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要充分利用上機(jī)實(shí)踐課，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過這樣的實(shí)際操作訓(xùn)練，相互交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還提高了自學(xué)和應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)

的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職中學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)中學(xué)教學(xué)點(diǎn)不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校要構(gòu)建教研 網(wǎng)絡(luò) ，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，計(jì)算機(jī)的發(fā)展是沒有止境的，信息技術(shù)教育的要求也是在不斷提高的。信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也迫使我們要不斷努力、不斷探索，不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、擴(kuò)展性、自主性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為21世紀(jì)培養(yǎng)出實(shí)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張健利.淺談初中信息技術(shù)課的教學(xué)方法[J].教育研究（論壇）.2011（12）.

篇5

由于信息技術(shù)教育在我國(guó)起步較晚，許多學(xué)校在推廣信息技術(shù)教育時(shí)，一般都實(shí)行“放羊式”的課堂管理模式。教師在教授完一些計(jì)算機(jī)硬件的基本結(jié)構(gòu)，以及WINDOWS，OFFICE等操作系統(tǒng)和各種應(yīng)用軟件后，便象征性地宣布上課，學(xué)生則自由打開計(jì)算機(jī)，盲目地上網(wǎng)聊天、玩游戲。遇到問題時(shí)，教師才慢悠悠地走到學(xué)生面前予以解決。諸如類似的課堂管理模式在那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)根本的原因就是許多初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的課堂管理時(shí)，完全忽略了這門學(xué)科的特殊性。由此，筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)教師在設(shè)置課堂管理的方案時(shí)，應(yīng)對(duì)初中信息技術(shù)課程的以下特征進(jìn)行全面地了解，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)其課堂的有效管理：

1、初中信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。

根據(jù)苗逢春博士倡導(dǎo)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過熟練地應(yīng)用各種應(yīng)用軟件提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和效率；要達(dá)到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等核心技術(shù)，并利用這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操縱和控制，去解決實(shí)際問題。但限于初中生的認(rèn)知水平，信息技術(shù)課程的內(nèi)容一般包括計(jì)算機(jī)基本操作，文件管理，繪畫，文字處理，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)操作等幾個(gè)模塊。

2、初中信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)

開設(shè)初中信息技術(shù)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種綜合能力，它包括信息多方面的內(nèi)容，其中重要的兩點(diǎn)就是信息意識(shí)和信息技術(shù)。信息意識(shí)就是學(xué)生要具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)地利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。簡(jiǎn)單地說，初中信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是要培養(yǎng)他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是課堂管理的核心。

鑒于信息技術(shù)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和革新學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要使命，因此，初中教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣作為課堂管理的核心。作為一名初中信息技術(shù)課的教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)：

首先，教師要做好表率作用。在我的教學(xué)中，我一直非常注重自己的一言一行，尤其重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用。上課之前，我都會(huì)將每堂課的內(nèi)容用普通話不斷地進(jìn)行練習(xí)，以避免發(fā)音不準(zhǔn)而影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在課堂上，我都會(huì)微笑地用文明語、鼓勵(lì)語“請(qǐng)”、“謝謝”、“你真捧，了不起”，“有進(jìn)步”等進(jìn)行講課，并盡量保持用豐富自然的語音語調(diào)，以加強(qiáng)語言的感染力和親和力。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生都逐漸形成了講普通話的習(xí)慣，也在無形當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生的電腦操作能力。

其次，要從細(xì)節(jié)入手。在上信息技術(shù)課程之前，我會(huì)提前五分鐘組織學(xué)生進(jìn)微機(jī)室。在進(jìn)微機(jī)室之前，我一般要做以下幾件事情：第一步，要求學(xué)生自覺排隊(duì)，依次進(jìn)入教室，找到自己的座位坐下。下課時(shí)也要求每個(gè)小組按隊(duì)列依次離開微機(jī)室。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守公共秩序的良好習(xí)慣。第二步，要求學(xué)生自覺清理自己周圍的垃圾紙屑，不能隨扔紙屑垃圾，更不吃零食，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自覺維護(hù)好公共衛(wèi)生的習(xí)慣。第三步，要求學(xué)生管理好自己所使用的電腦及其附屬設(shè)施，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第四步，要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人講話，不打斷別人，有異議要舉手發(fā)言。目的在于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣。

三、創(chuàng)立和諧的課堂文化是課堂管理的關(guān)鍵。

課堂文化是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)造的課堂風(fēng)氣、規(guī)則、心理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的總和。和諧的課堂文化體現(xiàn)了師生的情感交融，它是一種學(xué)習(xí)共同體的文化。作為一名初中信息技術(shù)課教師，我深知：課堂里只有通過教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，才能達(dá)到彼此的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。為此，筆者認(rèn)為，教師在上課之前，應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，只有做到充分的備課，才能幫助學(xué)生高效的獲取更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。就我的經(jīng)驗(yàn)來說，我的備課不僅僅針對(duì)教材內(nèi)容備知識(shí)、備教法，而且我經(jīng)常有意識(shí)地收集一些有用的教學(xué)資源，并予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和交*引用，在課堂中適當(dāng)適量的加入一些調(diào)劑的元素。如業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，相關(guān)的時(shí)事資料，或者一些相關(guān)事件等，一方面能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，另一方面，使學(xué)科的知識(shí)深入到了學(xué)生的生活，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氛圍。同時(shí)，我知道，要營(yíng)造一個(gè)和諧有序的課堂，教師就必須具有良好的組織與管理課堂的能力。因此，在平時(shí)，我非常注重這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過不斷探索，我發(fā)現(xiàn)，在初中生的信息技術(shù)教學(xué)中，由于信息技術(shù)不是主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性又比較強(qiáng)，對(duì)于大部分同學(xué)來說，信息課完全是他們輕松娛樂的時(shí)間，課堂上不會(huì)予以足夠的重視，因此出現(xiàn)了上課做其它科目的作業(yè)、看課外書、說話、上網(wǎng)、玩游戲等違紀(jì)行為。為了預(yù)防這種情況的發(fā)生，我在每個(gè)學(xué)期之初就和學(xué)生一起制定出信息課堂的規(guī)則，并嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行。當(dāng)然，我非常注重師生關(guān)系的和諧。我經(jīng)常和學(xué)生交流，和學(xué)生做朋友，關(guān)心和愛護(hù)他們。這樣，和諧的課堂文化在我班級(jí)中自然就創(chuàng)立了。

四、選擇正確的教學(xué)模式是課堂管理的靈魂。

篇6

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)微課 探索和應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實(shí)際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時(shí)數(shù)較少，老師所帶的班級(jí)數(shù)多，同時(shí)學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時(shí)間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效益，把網(wǎng)絡(luò)微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，主要包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識(shí)內(nèi)化則主要通過學(xué)生在課后完成作業(yè)的實(shí)踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，將教學(xué)形式的兩個(gè)階段完全顛倒過來，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中由老師和學(xué)生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)的中心由學(xué)生轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 學(xué)生角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學(xué)生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同伴、老師之間進(jìn)行知識(shí)的交互，使知識(shí)得到深度的擴(kuò)展，學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下減少了教師講課的時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充分的時(shí)間。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在協(xié)作中達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在不減少基本知識(shí)的講授量的前提下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。根據(jù)教師對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生可以更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的督促自己的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運(yùn)城市新絳中學(xué)成為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例，他們實(shí)行的課堂模式主要是把每天的教學(xué)分成兩部分，上午是展示課的時(shí)間，下午就是互動(dòng)，金陵將新絳中學(xué)的這種教學(xué)模式成為“中國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的典范。重慶江津聚奎中學(xué)選取兩個(gè)試驗(yàn)班開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學(xué)模式非常受學(xué)生的喜愛，也取得了很好的教學(xué)效果。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索活動(dòng)仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關(guān)注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其過程必定是無比漫長(zhǎng)的。

在時(shí)展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實(shí)際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，有了網(wǎng)絡(luò)微課視頻可反復(fù)觀看，邊學(xué)習(xí)邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學(xué)情分析，把課程最核心，學(xué)生最難完成的操作用簡(jiǎn)練的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生少走彎路，在愉悅中學(xué)會(huì)。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊(cè)flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學(xué)視頻放到學(xué)校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課視頻，并讓學(xué)生在課余嘗試學(xué)習(xí)，并初步完成下節(jié)課作品任務(wù)。

2. 組織好課堂討論和作品評(píng)比

課上，讓課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)一步修改作品，同時(shí)輔導(dǎo)其它同學(xué)，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學(xué)習(xí)碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長(zhǎng)把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學(xué)校網(wǎng)站，同時(shí)下節(jié)課前公布上節(jié)課每個(gè)同學(xué)作品的批改情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 及時(shí)提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學(xué)校網(wǎng)站下載，讓學(xué)生只要在能上網(wǎng)的場(chǎng)所都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、存在的問題

信息技術(shù)課程中的趣味性、項(xiàng)目性、實(shí)用性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，但翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級(jí)457名學(xué)生《課外利用網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)信息技課程》調(diào)查。

通過以上調(diào)查分析，大多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，初中學(xué)生在眾多年齡段學(xué)生中具有自身的特點(diǎn)，他們的自我約束能力不夠強(qiáng)，利用課外不能完成網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)這門本身就充滿了活動(dòng)性的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何能得以應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師來說都將是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課只能是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，讓部分有條件感興趣的同學(xué)先學(xué)。要在課堂上讓這部分同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中起引領(lǐng)示范作用，幫助其它同學(xué)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更加有效益。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生間的交流與合作做起到重要推進(jìn)作用，還有利于教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況起監(jiān)督作用。個(gè)性化的教學(xué)模式不僅做到了有針對(duì)性的節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還極大的提高了教師教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)信息技術(shù)教育改革，將翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教授之中，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模式探究[J].現(xiàn)

代教育技術(shù)，2013，8（23）.

[2] 趙，仇慧.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究[J].教育

教學(xué)論壇，2013（44）.

[4] 朱宏潔，朱.暗轉(zhuǎn)課堂極其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教

學(xué)，2013（8）.

篇7

目前，我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)課 程的開展中，注重學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的 掌握能力的培養(yǎng)，即如何應(yīng)用 word 等辦公 軟件，如何沖浪和編輯網(wǎng)頁(yè)，這是典型的 工具取向的教育方式。因此，要想改變目 前中學(xué)信息教學(xué)的方式，就必須對(duì)中學(xué)信 息技術(shù)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以此來提高 學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程開展的 過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教授方式，建 立良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍，通過環(huán)境 的熏陶，來提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣和積極性，以此來提高學(xué)生的判斷力、認(rèn) 知力和想象力。

2 注重對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，熟練掌握 了信息技術(shù)知識(shí)，也不能說是良好的信息 素養(yǎng)，因?yàn)樗仞B(yǎng)并不等于技術(shù)，但是素養(yǎng) 確實(shí)是由技術(shù)轉(zhuǎn)化而來的。因此在初中信 息技術(shù)課堂中最主要的就是對(duì)學(xué)生的能 力的培養(yǎng)，在初中信息技術(shù)的課堂中，要 將信息技術(shù)的知識(shí)和日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行有 機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)建構(gòu)信息技術(shù)的 環(huán)境，通過完成任務(wù)的形式，來推動(dòng)學(xué)生 進(jìn)行信息實(shí)踐的動(dòng)力，以此提高學(xué)生的應(yīng) 用能力、實(shí)踐能力、探究能力和學(xué)習(xí)能力， 在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好的信 息素養(yǎng)。 在中學(xué)信息技術(shù)的課程中，將信息素 養(yǎng)與教材進(jìn)行有效的聯(lián)合，充分利用學(xué)校 中的各種資源，將信息技術(shù)以一種多樣化 的形式體現(xiàn)，以表達(dá)出對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課 程的要求，對(duì)學(xué)生搜尋信息的能力進(jìn)行培 養(yǎng)，以提高學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。在學(xué)生 較為熟悉的環(huán)境之中，以自身的信息技術(shù) 為基礎(chǔ)，對(duì)遇到的問題發(fā)表言論和觀點(diǎn)， 提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以提升中學(xué)生的信 息素養(yǎng)，消除數(shù)字鴻溝。

3 文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)

培養(yǎng)信息素養(yǎng)時(shí)要認(rèn)真注意文化底 蘊(yùn)的培養(yǎng)。港臺(tái)學(xué)者強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)分為“素質(zhì)” 和“修養(yǎng)”，前者是個(gè)人能力的體現(xiàn)，后者 是對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為的一種調(diào)節(jié)。在對(duì)信息技術(shù) 進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅是對(duì)信息技術(shù)技 能上價(jià)值的體現(xiàn)，而且還是對(duì)學(xué)生精神層 面的發(fā)展。在學(xué)生的精神層面中，信息技 術(shù)和學(xué)生的文化內(nèi)涵之間的聯(lián)系較為緊 密，文化內(nèi)涵的高低嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課程的開展過程中， 不只是要對(duì)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行進(jìn)行 強(qiáng)調(diào)，而且還需要對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行傳承， 在傳統(tǒng)文化中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息教育的發(fā)展，促 進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

4 學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源的利用率對(duì)中學(xué)生的信息 素養(yǎng)有著直接的影響，而在校園信息文化 的構(gòu)建過程中，教學(xué)軟件、教學(xué)資源又占 據(jù)著極為重要的地位。隨著時(shí)代和科學(xué)技 術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)也向著多 媒體、交互式、數(shù)字化的方向發(fā)展，能夠滿 足學(xué)生多個(gè)程度的需要。目前我國(guó)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)處于起步階段，一般而言只有 大學(xué)有內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)資源，中小學(xué) 相對(duì)薄弱，內(nèi)容通俗、頁(yè)面豐富、迎合中小 學(xué)生思維風(fēng)格的學(xué)校網(wǎng)站更是少之又少， 反觀港臺(tái)地區(qū)，通常各個(gè)中小學(xué)校都有網(wǎng) 絡(luò)素養(yǎng)為主題的主題網(wǎng)站社區(qū)，通過動(dòng)漫 卡通等方式寓教于樂。

5 在情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

注重對(duì)中學(xué)生使用信息技術(shù)的教 育，提高學(xué)生對(duì)于信息真?zhèn)蔚蔫b別能力， 保證學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行正確的評(píng) 價(jià) ；提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)使用時(shí)的道 德觀念，以提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的責(zé)任 感。在信息技術(shù)的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生 正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，比做好對(duì) 信息技術(shù)的感悟工作，通過信息技術(shù)的學(xué) 習(xí)和應(yīng)用來養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于生活的積極態(tài) 度，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé) 任感。

6 以創(chuàng)新實(shí)踐為核心培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)

在中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要對(duì) 中學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)， 為學(xué)生提供能夠自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán) 境，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，在信 息技術(shù)課堂上，老師只是作為課程的設(shè)計(jì) 者和引導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生才是信息技術(shù)課堂 的主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)概 念。在信息技術(shù)教學(xué)中，老師可以借助于 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的幫助，為學(xué)生構(gòu) 建興趣濃厚的信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生之 間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生進(jìn)行自由的探 索，在遇到困難時(shí)，能夠借助于身邊同伴 的幫助，解決困難，提高中學(xué)生的信息技 術(shù)的批判能力。

7 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；分析；評(píng)價(jià)；信息技術(shù)

一、引言

2003年4月《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）終于出臺(tái)，這標(biāo)志著我國(guó)高中“計(jì)算機(jī)課程”成功轉(zhuǎn)換成“信息技術(shù)教育課程”，課程目標(biāo)由“計(jì)算機(jī)技術(shù)”全面轉(zhuǎn)型為公民“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新課標(biāo)呼喚新理念教材，全國(guó)很多省市的信息技術(shù)教研機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行新一輪高中信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編寫，高中信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)理念在我國(guó)中小學(xué)開設(shè)同類學(xué)科以來（從1982年開始）處于最大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。目前，在設(shè)計(jì)新教材時(shí)迫切要解決三個(gè)問題：一是在大量抽樣研究的基礎(chǔ)上如何對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行信息技術(shù)教材進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以便總結(jié)與避免現(xiàn)行教材的不足，發(fā)現(xiàn)與繼承現(xiàn)行教材中的亮點(diǎn)；二是對(duì)高中信息技術(shù)教材的使用對(duì)象即教師與學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，尋找現(xiàn)行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設(shè)計(jì)符合信息社會(huì)需要的高中信息技術(shù)教材的新型內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達(dá)新課標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)。

下面是我們?cè)趪L試設(shè)計(jì)新教材前，在對(duì)部分教材使用對(duì)象（高一師生）進(jìn)行問題與需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)與理念為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進(jìn)行的分析與比較、反思與評(píng)價(jià)的總結(jié)報(bào)告，目的是總結(jié)我國(guó)現(xiàn)行教材中普遍存在的問題，提出相應(yīng)的建議，希望發(fā)現(xiàn)的問題在新教材編寫中得到較好的解決。

二、用內(nèi)容分析法對(duì)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材做特征分析

（一）從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材中抽取18套分析樣本

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的基本情況，我們從全國(guó)抽出18套有代表性的高中信息技術(shù)教材進(jìn)行了分析研究，本文中所列舉的實(shí)例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國(guó)，其中有8套經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過。

（二）對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行特征分析的簡(jiǎn)要過程

對(duì)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進(jìn)行特征分析的簡(jiǎn)要過程如下面的流程圖所示。[1]

上圖中，A代表研究對(duì)象即國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材，Ax1和Ax2代表全國(guó)不同省份或不同出版社的高中現(xiàn)行信息技術(shù)抽樣教材樣本；圖中Y是根據(jù)新課標(biāo)的理念制定的教材分析的類目項(xiàng)（即從哪幾個(gè)具體方面著手對(duì)教材進(jìn)行分析），是教材特征分析中的變量。對(duì)教材進(jìn)行特征分析要根據(jù)預(yù)先制定的分析類目標(biāo)準(zhǔn)，以教材章節(jié)為分析單元進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)容的客觀判斷，通過對(duì)教材樣本的量化結(jié)果加以比較與總結(jié)，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現(xiàn)行信息技術(shù)教材的總體特征，然后才能對(duì)這些描述性結(jié)果做深入分析與評(píng)價(jià)。下面根據(jù)這一量化研究及深入中學(xué)調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的幾個(gè)突出特征，并作出相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在的主要問題

“信息素養(yǎng)”是世界各國(guó)信息技術(shù)教育界達(dá)成共識(shí)的核心目標(biāo)，新課標(biāo)也明確課程目標(biāo)包括信息技術(shù)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。以上述“信息素養(yǎng)”的三個(gè)層面為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行教材每個(gè)層面都明顯存在比較嚴(yán)重的不足。

（一）教材目標(biāo)重工具操作輕實(shí)踐應(yīng)用，忽視利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法與過程指導(dǎo)

新課標(biāo)要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思想、方法與過程。

很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實(shí)際問題的方法與過程等內(nèi)容，這類信息技術(shù)教材不符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，一打開就如同應(yīng)用軟件使用說明書，這種教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式會(huì)使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

占抽樣總數(shù)83%的教材存在以下問題：1.章節(jié)后有綜合實(shí)踐應(yīng)用模塊，但綜合應(yīng)用的目標(biāo)僅僅是使學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)與操作，沒有指向?qū)W習(xí)者實(shí)際問題的解決，例如，某教材在第一章“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”有以下習(xí)題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節(jié)后要求解決生活中的實(shí)際問題，但沒有設(shè)計(jì)利用信息技術(shù)解決這些問題的方法、過程與效果評(píng)價(jià)方案（為了解決這些問題學(xué)生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學(xué)生如何分工進(jìn)行信息處理、如何合作進(jìn)行信息創(chuàng)造、解決問題的過程與結(jié)果如何評(píng)價(jià)等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設(shè)有“綜合練習(xí)”欄目，但只是對(duì)制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機(jī)融合，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對(duì)創(chuàng)作過程、方法與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

還有些現(xiàn)行教材有主題活動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)，但提出的內(nèi)容與活動(dòng)方式脫離學(xué)生的日常生活，低于或高于中學(xué)生的心理年齡與實(shí)踐能力，或不在學(xué)生的興趣范圍，或脫離當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與地區(qū)差異的實(shí)際。這些應(yīng)用設(shè)計(jì)對(duì)部分地區(qū)的學(xué)生有如紙上談兵，不切實(shí)際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊(cè)第二、三章學(xué)習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容就是要求學(xué)生“設(shè)計(jì)與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯(lián)網(wǎng)又無法從其他渠道找到教材內(nèi)容中要求的視、音頻素材的邊遠(yuǎn)地區(qū)與廣大鄉(xiāng)村，如何才能正常進(jìn)行教與學(xué)呢？

（二）教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會(huì)人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求教材展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，使學(xué)生能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響，還要求掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，學(xué)會(huì)鑒別與評(píng)價(jià)信息，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任地、健康地使用信息技術(shù)的習(xí)慣。

信息能力包括技術(shù)與人文兩個(gè)方面，人文能力則包括信息評(píng)價(jià)與選擇，也包括新課標(biāo)所明確要求的信息價(jià)值觀與信息責(zé)任。絕大多數(shù)現(xiàn)行教材仍然以“計(jì)算機(jī)教育”“技術(shù)型知識(shí)”為核心內(nèi)容，偏重于語言編程及計(jì)算機(jī)原理與構(gòu)造，整本教材只用一兩節(jié)內(nèi)容介紹“信息”或“信息技術(shù)”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術(shù)教材實(shí)質(zhì)上就是典型的“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)技術(shù)”的教材，此教材兩冊(cè)共八章，“信息與信息處理”在378頁(yè)的總內(nèi)容中只占2頁(yè)，“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)”在教材總內(nèi)容中占99.5%。個(gè)別教材重視信息的加工處理，但對(duì)信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會(huì)影響的辨別與評(píng)價(jià)能力則明顯沒有關(guān)注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設(shè)計(jì)這方面目標(biāo)與內(nèi)容的教材），這當(dāng)然無法承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。媒體心理學(xué)警告我們，青少年好奇心強(qiáng)，沒有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)信息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時(shí)期，信息評(píng)價(jià)與辨別能力的培養(yǎng)目標(biāo)不可忽視。

從課程目標(biāo)角度來看，新課標(biāo)把目標(biāo)歸納為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢娪?jì)算機(jī)與編程只是目標(biāo)的一部分。從課程內(nèi)容角度來看，六個(gè)模塊中有五個(gè)為選修內(nèi)容，但每個(gè)選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，絕不是單純的技術(shù)深造。

在信息技術(shù)課程中給學(xué)生滲透探究新技術(shù)的科學(xué)意識(shí)與人文精神，是當(dāng)今世界信息技術(shù)教材編寫設(shè)計(jì)的共識(shí)，也成為了我國(guó)新課標(biāo)的核心目標(biāo)。相比之下，現(xiàn)行教材的編者卻嚴(yán)重缺少這些人文意識(shí)：教材中很少有人文專題內(nèi)容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。在抽樣分析的18套現(xiàn)行教材中，只有一節(jié)或兩節(jié)有相關(guān)人文內(nèi)容的教材占被抽樣教材總數(shù)的89%，小節(jié)內(nèi)容的標(biāo)題一般為“計(jì)算機(jī)安全與網(wǎng)絡(luò)道德”“計(jì)算機(jī)道德規(guī)范與安全”“計(jì)算機(jī)病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁(yè)與人文有關(guān)的內(nèi)容，在一套教材平均總頁(yè)數(shù)（367頁(yè)）中只占不到2%的內(nèi)容比例。從這些闡述人文內(nèi)容的小節(jié)標(biāo)題名、內(nèi)容篇幅、具體內(nèi)容明顯可以看出，從“計(jì)算機(jī)安全”到新課標(biāo)所要求的掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段距離。

（三）教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，不能反映信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢(shì)

新課標(biāo)要求教材適當(dāng)選擇反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。同時(shí)，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，應(yīng)用范圍廣，使高中信息技術(shù)課程與教材肩負(fù)“大眾信息技術(shù)”和“專業(yè)信息技術(shù)”雙重教育使命，目標(biāo)是要促使信息技術(shù)在高中教育階段從精英技術(shù)向社會(huì)大眾技術(shù)的方向延伸。

但現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應(yīng)用、社會(huì)影響、發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容方面做得還很不夠。我們?cè)趯?duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：79%的學(xué)生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后，如高中生特別喜歡的網(wǎng)站與動(dòng)畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學(xué)生是通過校外學(xué)習(xí)才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經(jīng)陳舊（更強(qiáng)大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時(shí)，目前對(duì)社會(huì)與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)如人工智能、自動(dòng)控制、桌面印刷、MIDI（樂器數(shù)字化接口）等在現(xiàn)今教材中也很難找到，教材內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間落后于信息技術(shù)發(fā)展的前沿會(huì)嚴(yán)重阻礙信息技術(shù)的大眾化。

高中信息技術(shù)教師對(duì)我們反映：與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，信息技術(shù)教材的內(nèi)容與版本的更新速度顯得相當(dāng)遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時(shí)代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)然無法滿足學(xué)生的興趣與需要。

（四）教材忽視對(duì)信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與考核的指導(dǎo)設(shè)計(jì)

我國(guó)信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來，課程目標(biāo)由單純技能訓(xùn)練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學(xué)與評(píng)價(jià)也隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)貼于 目前中學(xué)信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教師中自學(xué)成才的占46.67%，接受過全日制本科專業(yè)信息技術(shù)教育或計(jì)算機(jī)教育的教師在全國(guó)只占3%，[2]而且這些數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)之間差別極大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我國(guó)當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的師資極不成熟，很不穩(wěn)定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有眾多的經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師可以傳授經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)信息技術(shù)課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動(dòng)。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)在內(nèi)的中學(xué)信息技術(shù)教師反映最多的問題就是“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術(shù)作為年輕的學(xué)科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對(duì)整個(gè)課程和各個(gè)專題模塊的教與學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計(jì)一些具體的教與學(xué)活動(dòng)過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數(shù)教師就干脆沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。這種教學(xué)與考核方式不符合信息技術(shù)學(xué)科特征的現(xiàn)狀是學(xué)生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現(xiàn)行教材已經(jīng)開始注意這個(gè)問題，但將“教與學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)”作為教材內(nèi)容一部分的意識(shí)尚不明確，而且設(shè)計(jì)的教與學(xué)活動(dòng)也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。

（五）教材強(qiáng)調(diào)按學(xué)科知識(shí)體系編寫教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽視中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

新課標(biāo)要求“充分考慮高中生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異”，提倡教材設(shè)計(jì)要有開放性，內(nèi)容呈現(xiàn)要有較大的靈活性，每個(gè)模塊內(nèi)容根據(jù)地區(qū)差異、社會(huì)實(shí)際與技術(shù)發(fā)展情況“合理延伸與拓展”。但部分現(xiàn)行教材受根深蒂固的“學(xué)科中心論”影響，內(nèi)容編排上強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性與邏輯性，按照學(xué)科分類來劃分章節(jié)，有的甚至把高校的教材內(nèi)容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)、工作原理以及多媒體技術(shù)與原理，第二章學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、漢字處理與鍵盤操作；操作系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多是先學(xué)“DOS”，再學(xué)“Windows”，先學(xué)系統(tǒng)軟件，再學(xué)應(yīng)用軟件。這種結(jié)構(gòu)的教材存在以下兩個(gè)問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識(shí)傳播，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常也是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與記憶。[3]此舉有違中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，更違反青少年的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知心理規(guī)律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到，忽視小學(xué)、初中、高中內(nèi)容的銜接設(shè)計(jì)，不適合學(xué)生的地區(qū)化差異、個(gè)性化發(fā)展的選擇需要。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在進(jìn)入高中前已經(jīng)用過幾年電腦，很熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容；很多高中學(xué)生反映初中學(xué)過的內(nèi)容，高中還要學(xué)；高中信息技術(shù)教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復(fù)。

另外，也有某些教材以系列信息處理任務(wù)為主線組織、編排教材內(nèi)容；某些教材根據(jù)學(xué)習(xí)者與社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)技能的要求進(jìn)行內(nèi)容組織與編排，把教材重點(diǎn)放在信息技術(shù)技能上。這兩種教材都是以能力發(fā)展為本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式，占現(xiàn)行教材抽樣總數(shù)的64%，有很多優(yōu)點(diǎn)，與強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)體系為結(jié)構(gòu)的教材相比，更受學(xué)校與社會(huì)的歡迎。

（六）教材版面設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求

目前高中信息技術(shù)教材版面設(shè)計(jì)的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標(biāo)式樣單一，不同欄目?jī)?nèi)容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動(dòng)畫插圖極少，內(nèi)容與版面常是計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作界面，致使教材與計(jì)算機(jī)軟件使用說明書十分相似；專業(yè)術(shù)語過多，表達(dá)不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設(shè)計(jì)上忽視人文關(guān)懷的教材一打開就令學(xué)生產(chǎn)生“信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課”的錯(cuò)覺，既不符合信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又極大地影響初學(xué)者的興趣。

另外，現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材每頁(yè)版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發(fā)現(xiàn)一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學(xué)生自由記錄與創(chuàng)作。

（七）教材配套光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后，無法給主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供資源支持

新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)與整合各方教育資源，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)行教材絕大多數(shù)是文字課本，遠(yuǎn)未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)科特點(diǎn)，更無法及時(shí)更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當(dāng)前信息技術(shù)教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時(shí)間。

有些教材開始配套輔助教學(xué)型或?qū)W習(xí)資源支持型光盤，但當(dāng)前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念下設(shè)計(jì)開發(fā)的，落后的設(shè)計(jì)理念無法給師生主動(dòng)探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個(gè)大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴(yán)重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。

四、依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)符合信息社會(huì)公民需要的新教材

通過以上對(duì)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的分析與比較，依據(jù)新課標(biāo)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我們?cè)谠O(shè)計(jì)新教材時(shí)應(yīng)致力于落實(shí)以下幾點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

高中生很快將成為信息社會(huì)公民，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)信息社會(huì)所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的策略與能力、信息活動(dòng)中負(fù)責(zé)任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實(shí)際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨(dú)立的信息技術(shù)學(xué)科，要讓學(xué)生了解某些技術(shù)的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生原因及對(duì)社會(huì)的正負(fù)面影響，一方面可以消除中學(xué)生對(duì)高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學(xué)生探究新技術(shù)的科學(xué)意識(shí)，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題。

通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學(xué)生形成信息技術(shù)文化與觀念是當(dāng)今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)者不能將教材定位為技術(shù)知識(shí)課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段：在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對(duì)信息環(huán)境的接觸、對(duì)生活與學(xué)習(xí)問題的解決，從而獲得對(duì)信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認(rèn)識(shí)，足夠的時(shí)間后，信息運(yùn)用與處理、信息道德與責(zé)任就成為學(xué)生個(gè)人的自然意識(shí)與自然需求，這時(shí)信息技術(shù)就同化成為了個(gè)體的文化素養(yǎng)。

（二）選取學(xué)生熟悉、有利于個(gè)性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容

從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實(shí)際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個(gè)軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、前沿趨勢(shì)的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會(huì)影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)多學(xué)科綜合、關(guān)注個(gè)性差異、地區(qū)差異的協(xié)作式研究活動(dòng)

可以依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)多個(gè)不同主題的多學(xué)科綜合的實(shí)踐活動(dòng)，供學(xué)生個(gè)性化選擇。同時(shí)要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件，從實(shí)際問題的解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)信息的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。

同時(shí)，考慮到我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差別大，教材章節(jié)后的綜合實(shí)踐活動(dòng)要設(shè)計(jì)成多個(gè)難易程度不同、符合各地區(qū)實(shí)際的主題，讓不同地區(qū)的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、愛好和特長(zhǎng)來選擇，力求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容至少可以包括：活動(dòng)目標(biāo)與提出問題、參考資源、活動(dòng)過程與建議、活動(dòng)過程與作品的評(píng)價(jià)方式等。

（四）設(shè)計(jì)立體化資源與教材，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供資源支持與協(xié)作平臺(tái)

立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)三個(gè)部分，每個(gè)部分在師生的教與學(xué)過程中擔(dān)任的職能不同，側(cè)重點(diǎn)不同。立體化資源與教材應(yīng)該突出以學(xué)為中心，為師生營(yíng)造主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源支持，內(nèi)容還要有利于使用者檢索。

文字教材設(shè)計(jì)要考慮打破傳統(tǒng)教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓(xùn)：學(xué)生在課堂中使用的教材包括書、活動(dòng)記錄本、評(píng)價(jià)手冊(cè)書等，書中有許多空白，需要學(xué)習(xí)者填入表格、體會(huì)、評(píng)價(jià)、網(wǎng)站的記錄，這樣的教科書更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)信息技術(shù)師資極不成熟的現(xiàn)狀，文字教材應(yīng)配套編寫信息技術(shù)教育《教與學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)書》，將各個(gè)專題模塊的教與學(xué)活動(dòng)建議及范例、考核評(píng)價(jià)建議及范例納入立體化教材，并根據(jù)地區(qū)差異提出中肯的建議，這可以引導(dǎo)和啟發(fā)教師實(shí)施更新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，避免沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。

配套光盤的內(nèi)容可以是印刷教材的知識(shí)擴(kuò)展、技能練習(xí)，也可以是學(xué)習(xí)案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供信息資源。專題網(wǎng)站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內(nèi)容嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾，突破文字教材線性表達(dá)形式、無動(dòng)態(tài)化內(nèi)容的局限，形成基于專題網(wǎng)站資源的學(xué)習(xí)，特別是在編者、學(xué)生與教師三者之間搭建一個(gè)及時(shí)溝通信息、及時(shí)更新信息的通道。

（五）將課程教材內(nèi)容定位為蘊(yùn)涵整合應(yīng)用思想的獨(dú)立學(xué)科課程模式

有些國(guó)內(nèi)學(xué)者以發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次整合應(yīng)用為例，僅僅強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教材應(yīng)注重將信息技術(shù)融合到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，這種觀點(diǎn)忽視目前中國(guó)中小學(xué)生家庭的計(jì)算機(jī)普及率、使用率以及信息技術(shù)技能與發(fā)達(dá)國(guó)家同類學(xué)生的巨大差異；同時(shí)，有些現(xiàn)行教材過分將信息技術(shù)孤立于其他學(xué)科學(xué)習(xí)之外。那么，如何在教材設(shè)計(jì)中把握信息技術(shù)與其他學(xué)科的獨(dú)立與整合關(guān)系的分寸呢？

如果學(xué)生沒有掌握信息技術(shù)，就無法運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其他的課程，而且一部分信息技術(shù)內(nèi)容，如程序設(shè)計(jì)等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術(shù)教材作為“獨(dú)立學(xué)科”的內(nèi)容與目標(biāo)明確、具體、獨(dú)立，但信息技術(shù)教材最終要用所學(xué)技術(shù)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方法與過程，學(xué)習(xí)技術(shù)與用技術(shù)解決學(xué)科問題的內(nèi)容形態(tài)與目標(biāo)對(duì)立統(tǒng)一在“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”中。所以高中信息技術(shù)教材既要有自成體系的模塊式信息技術(shù)知識(shí)和技能，又要注重將所學(xué)信息技術(shù)整合應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中去的方法與過程，這種帶有多學(xué)科綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)理念使高中信息技術(shù)教材趨向整合應(yīng)用思想的獨(dú)立學(xué)科模式。

參考文獻(xiàn)

［1］李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.234—247.

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；問題與對(duì)策；興趣

一、初中信息技術(shù)課的主要問題

具體而言，初中信息技術(shù)課的主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)維度單一

在信息課程的實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往可以詳細(xì)地制定知識(shí)與技能目標(biāo)，但是缺少過程方法目標(biāo)與情感類目標(biāo)，即使這類目標(biāo)有所設(shè)計(jì)，但也相對(duì)空泛。例如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，其實(shí)整個(gè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)均是向著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣邁進(jìn)。正是由于缺少有效的目標(biāo)分解，所以整個(gè)教學(xué)過程中圍繞這些教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)少之又少。

2.教材中設(shè)置的情境與學(xué)生情感體驗(yàn)存在一定差距

新課程改革中，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)體現(xiàn)在其教學(xué)情境化。合理的情境教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究的氛圍，充分激發(fā)其求知欲，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步感受信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其信息應(yīng)用意識(shí)的目標(biāo)。但是現(xiàn)在教材中所提供的情境素質(zhì)往往與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其不感興趣，情境創(chuàng)設(shè)就無法達(dá)到預(yù)期的效果。此外，現(xiàn)在學(xué)生所用的信息技術(shù)教材通常是面向全省的初中生，城市與農(nóng)村信息環(huán)境不同，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在差異，此外，教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響，從而激發(fā)不同的情感體驗(yàn)，這種情況下，教材的情境素材就很難發(fā)揮既定的作用。

3.教材重技術(shù)輕人文

教材的內(nèi)容過分側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的講解，而對(duì)信息社會(huì)人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)則有所忽略。信息技術(shù)體現(xiàn)出技術(shù)性與科學(xué)性的特點(diǎn)，同時(shí)其也包含著豐富的文化信息，其所體現(xiàn)出信息技術(shù)特有的人文特征。信息技術(shù)能力包括兩層涵義，即技術(shù)面與人文面，其中人文能力又包括信息評(píng)價(jià)能力與選擇能力，還有信息價(jià)值觀與信息責(zé)任等內(nèi)涵。但現(xiàn)實(shí)情況是信息技術(shù)教材的核心內(nèi)容仍過份側(cè)重于計(jì)算機(jī)教育與技術(shù)型知識(shí)等方面，而技術(shù)所蘊(yùn)含量的藝術(shù)、文化與道德責(zé)任卻未體現(xiàn)出來。

4.學(xué)生存在個(gè)體差異的問題

有些城市的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸信息技術(shù)知識(shí)，因此具備一定的基礎(chǔ)，而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及率已經(jīng)非常高了，大部分學(xué)生家里都有計(jì)算機(jī)，所以其應(yīng)用比較熟練。但是也有一些學(xué)生卻從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至只在電視上見過，所以對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度很少。針對(duì)學(xué)生存在的較大的個(gè)體差異，老師在課堂上的授課也十分困難，如果課程內(nèi)容過難，對(duì)未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言聽不懂，如果課程設(shè)置簡(jiǎn)單，又會(huì)對(duì)熟練操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性。因此學(xué)生的個(gè)體差異因素也是影響信息技術(shù)課堂有效性的重要問題。

二、提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

1.設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

老師在設(shè)定信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視知識(shí)與技術(shù)，更要重視學(xué)生的過程與情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活知識(shí)與技術(shù)，精心設(shè)計(jì)情境過程。比如在講解幻燈片制作的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先在大屏幕上展示制作好的多媒體作品，通過精美的圖片、獨(dú)特的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正做到采用適用的教學(xué)方法，搭建有效的教學(xué)平臺(tái)。隨著新課程改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、探究教學(xué)法等等，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適用的教學(xué)方法；此外，還要建立一個(gè)合理的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.將人文觀念貫穿信息技術(shù)課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教

育，因此信息技術(shù)課程中也要始終貫穿人文精神。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，再深一步地挖掘教材內(nèi)涵，選擇教材中沒有的、但與新課標(biāo)精神相符的、體現(xiàn)出人文氣息的個(gè)案進(jìn)行講解，或者在技術(shù)知識(shí)中滲透信息技術(shù)的人文背景與信息倫理道德，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中進(jìn)一步提高其思想道德素養(yǎng)，內(nèi)化與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德觀念與法律意識(shí)，從而培養(yǎng)其負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)文字處理軟件時(shí)，老師可以講解WPS的創(chuàng)建過程，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，而在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)時(shí)，在介紹互聯(lián)網(wǎng)的益處時(shí)，也不應(yīng)忘介紹網(wǎng)絡(luò)黑客以及沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立正常的信息觀、價(jià)

值觀。

3.縮小學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生存在的個(gè)體差異是一個(gè)無法避免的客觀事實(shí)，因此要采取有效的措施加以彌補(bǔ)。比如在初中生入學(xué)時(shí)要先做一個(gè)摸底測(cè)試，以對(duì)學(xué)生的信息程度做一個(gè)全面了解，再利用課余時(shí)間針對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生作培訓(xùn)，拉近學(xué)生之間的距離；此外，教學(xué)過程中可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生根據(jù)其信息技術(shù)水平的高低分為不同的層次，相應(yīng)的安排難易不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法不僅可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信息主，而且在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

三、提高初中信息技術(shù)課的其他有益探索

1.要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣

為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)內(nèi)容上，我們要做一些改動(dòng)，盡可能地從學(xué)生感興趣的話題入手，例如：與學(xué)生一起展望未來的生活（當(dāng)然是與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的），可視電話、網(wǎng)上購(gòu)物、電子貨幣等從而引入到信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)上來；也可讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中帶有智能化的電器設(shè)備，從而說明計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活開始廣泛使用，而轉(zhuǎn)到信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上來；還可以從學(xué)生最喜愛的游戲入手，用更加豐富的電腦游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，

還可從計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的功能介紹出發(fā)，等等。

2.消除學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的神秘感、畏懼感

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關(guān)鍵詞：技術(shù)教育 信息技術(shù)教育 有效性

中圖分類號(hào)：G622          文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-02

在小學(xué)和初中階段，信息技術(shù)教育有在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中體現(xiàn)的，也有通過單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課程來實(shí)施的。無論是哪一種方式，都有作為教學(xué)實(shí)施依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。在高中階段，信息技術(shù)是一門技術(shù)領(lǐng)域的課程，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造并強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文融合的課程，課程的定位決定了技術(shù)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求。顯然，從小學(xué)、初中到高中階段，信息技術(shù)教育需要形成相互銜接，前者為后者打下基礎(chǔ)的一個(gè)體系。

1 信息技術(shù)課程是立足于實(shí)踐的課程

高中技術(shù)課標(biāo)指出：技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，仍有一些教師簡(jiǎn)單地將“實(shí)踐”等同于“操作”，如將“制作小海報(bào)”等同于文字錄入、編輯、修飾；也有一些教師用演示（教師演示或個(gè)別學(xué)生演示）代替（部分代替）學(xué)生的實(shí)踐，因而弱化或忽視了學(xué)生的“親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)”。究其原因，一方面是由于一些教師對(duì)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，如對(duì)“實(shí)踐”、“親歷”和“體驗(yàn)”重要性以及在這一基礎(chǔ)上進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展的認(rèn)識(shí)等。另一方面，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，如將“技術(shù)”當(dāng)作“知識(shí)”來教，或還常常擔(dān)心講不細(xì)、講不透等。在“全員全程參與”上，一些教師在教學(xué)中常常忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，一方面是認(rèn)識(shí)上的問題，另一方面，也因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差異大而難以實(shí)施。事實(shí)上，通過設(shè)置“基本任務(wù)”（盡管是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言，卻是非常重要的）、激勵(lì)學(xué)生積極參與、注重參與的過程而不僅看結(jié)果等是促使學(xué)生全員全程參與的有效途徑之一。

技術(shù)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不同于科學(xué)，科學(xué)知識(shí)的作用在于理解技術(shù)，而技術(shù)的作用在于應(yīng)用和解決問題。因此，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)親歷實(shí)踐的背景、環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，是體現(xiàn)技術(shù)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)、有效實(shí)施信息技術(shù)教育的基本要求。

2 信息技術(shù)課程具有高度的綜合性

信息技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。

在體現(xiàn)信息技術(shù)教育的綜合性方面，我國(guó)在中小學(xué)開展的一些活動(dòng)起到了很好的導(dǎo)向作用，如全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)等。事實(shí)上，一個(gè)數(shù)字化作品的形成所需要的知識(shí)與技術(shù)，不僅包括了創(chuàng)作作品所需要的技術(shù)，還涵蓋了圍繞作品主題的方方面面的知識(shí)與技能。信息技術(shù)教育的“綜合性”啟示我們：信息技術(shù)教育不是孤立地讓學(xué)生進(jìn)行“本學(xué)科”的理論、知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)，而是需要我們引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用更多的知識(shí)和技能，去解決綜合性的信息技術(shù)問題?；谶@一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，就不難理解在我們的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地將“管理計(jì)算機(jī)中的資源”等同于文件的復(fù)制、移動(dòng)和刪除，不能簡(jiǎn)單地將“學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析”等同于制作Excel表格，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)制作多媒體作品等同于學(xué)習(xí)常用多媒體工具軟件的使用，不能簡(jiǎn)單地將“分析南海局勢(shì)”等同于利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于南海局勢(shì)的信息，等等。

3 信息技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程

高中信息技術(shù)課標(biāo)指出：技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

運(yùn)用信息技術(shù)解決問題本身就是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地。從我國(guó)的中小學(xué)電腦作品制作活動(dòng)涌現(xiàn)的眾多優(yōu)秀作品，從學(xué)習(xí)者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及信息交流工具不斷改善和拓展學(xué)習(xí)交流的方式和途徑，從更多的中小學(xué)生利用信息技術(shù)開展各種學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)等，都可以看到學(xué)生們敢于設(shè)想敢于實(shí)踐的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中信息技術(shù)課程“注重創(chuàng)造”的性質(zhì)啟示我們：在信息技術(shù)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還要應(yīng)善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極利用信息技術(shù)嘗試解決問題和開展各類學(xué)習(xí)交流和創(chuàng)作等活動(dòng)，如制作班級(jí)主頁(yè)、制作多媒體作品、開展跨學(xué)校跨地區(qū)的學(xué)習(xí)交流等。韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)的學(xué)生曾經(jīng)以“如何從書信交流過渡到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件與美國(guó)得克薩斯州的學(xué)校建立聯(lián)系，進(jìn)而成功推動(dòng)了兩地學(xué)校之間的校際協(xié)作式的學(xué)習(xí)交流，這正是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

我們相信，隨著如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智能化工具等走進(jìn)我們的生活，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的新思想、新途徑和新方法還會(huì)不斷地涌現(xiàn)，信息技術(shù)教育將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

4 普通高中信息技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文融合的課程

高中信息技術(shù)課標(biāo)指出：信息技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟與理解。

眾所周知，信息技術(shù)已經(jīng)幾乎滲透到當(dāng)今社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)深刻影響著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，并已經(jīng)形成了改變了世界的信息技術(shù)文化。信息技術(shù)文化（信息技術(shù)的內(nèi)容、思想、方法等）成為了現(xiàn)代文明的重要組成部分?？梢姡?dāng)今的信息技術(shù)不只是一門科學(xué)，而且是一種文化；信息技術(shù)教育的目標(biāo)不只是傳授一種知識(shí)，更是培養(yǎng)一種素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，重視人文教育，注重培養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向，是提高學(xué)習(xí)者包括技術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)信息社會(huì)合格公民、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的時(shí)代要求。