導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》。至此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來(lái)了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專(zhuān)兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀，僅靠專(zhuān)職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營(yíng)造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過(guò)樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺(tái)階的問(wèn)題。

首先，要樹(shù)立“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實(shí)效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也更具備及時(shí)解決問(wèn)題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹(shù)立大心理健康教育觀，結(jié)合實(shí)際工作切實(shí)展開(kāi)心理健康教育的“行動(dòng)研究”。而專(zhuān)職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，以專(zhuān)職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專(zhuān)兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)要計(jì)入工作量，保證心理健康教育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)比、工資待遇、職務(wù)評(píng)聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實(shí)施辦法、檢查評(píng)估辦法和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專(zhuān)兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，分專(zhuān)題落實(shí)，每學(xué)年不少于10課時(shí)。以心理健康教育研究室為核心，定期開(kāi)展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，走出去引進(jìn)來(lái)，引領(lǐng)專(zhuān)職心理健康教師向研究型、專(zhuān)家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營(yíng)造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過(guò)心理健康教育周活動(dòng)“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過(guò)學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開(kāi)展形式多樣的心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過(guò)程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時(shí)征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)積極配合，引領(lǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長(zhǎng)舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校互動(dòng)等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開(kāi)展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會(huì)影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會(huì)對(duì)課程實(shí)施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動(dòng)體驗(yàn)課堂，通過(guò)讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動(dòng)中來(lái)喚醒他們心靈深處的潛意識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提。心理健康教育課程落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門(mén)通過(guò)各種途徑，幫助全體教師樹(shù)立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時(shí)間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過(guò)程，提升心理健康教育工作的效率。

篇2

    一.             課前:擴(kuò)寬對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)。

    小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導(dǎo)的特性。

    (一)  心理健康教育學(xué)科課程。

    它具有知識(shí)性的特性,以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識(shí),但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語(yǔ)為主,不宜進(jìn)行簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教,而是以生活經(jīng)驗(yàn)式的講解,采取生動(dòng)形象的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

    以三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《尋找快樂(lè)》為例,“快樂(lè)”似乎每個(gè)學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂(lè)”呢?這又是一個(gè)很抽象的問(wèn)題。可通過(guò)講故事,觀察各行各業(yè)的勞動(dòng)者在收獲之后的快樂(lè)情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)快樂(lè)的感受,從而真正體會(huì)到快樂(lè)總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時(shí)還可遷移到對(duì)“煩惱”這個(gè)消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂(lè)”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動(dòng)課程。

    活動(dòng)是將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動(dòng)輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識(shí),創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計(jì)了“遇到困難怎么辦?”的幾個(gè)情景讓學(xué)生去體驗(yàn);有的老師設(shè)計(jì)了“跌倒了,爬起來(lái)!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接没顒?dòng)的形式組織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容,也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識(shí)的講解與心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂(lè)”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動(dòng)輔導(dǎo)為主線,從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。

    二.             課中:展開(kāi)充分互動(dòng)。

    (一)  創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境

    “活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題,而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng),來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn),已達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體地位,或?yàn)榛顒?dòng)的主人。從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開(kāi)心扉,“自由”地參與活動(dòng),徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個(gè)人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會(huì)到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設(shè)計(jì)了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個(gè)句子,并請(qǐng)十位同學(xué)談?wù)剬?duì)自己的看法,然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn),還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識(shí)自我。第三步則設(shè)計(jì)一個(gè)小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來(lái)扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺(jué)得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動(dòng)物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個(gè)人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)要正視缺點(diǎn),并努力克服缺點(diǎn),進(jìn)而對(duì)自己有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

    (二)      巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案

    對(duì)于內(nèi)容的選擇,問(wèn)題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題,而通過(guò)組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級(jí)《感受愛(ài)心》一課中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過(guò)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對(duì)自己的愛(ài),從而學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母、關(guān)愛(ài)他人。

    (三)  引導(dǎo)學(xué)生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)中每節(jié)課后都有一個(gè)“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,它對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級(jí)《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實(shí)施綜合實(shí)踐

    當(dāng)師生帶著對(duì)小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí),在課堂中展開(kāi)充分的互動(dòng),完成活動(dòng)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗(yàn)自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:

    (一)遷移式的思考

    如學(xué)完《尋找快樂(lè)》一課后,學(xué)生感受到了快樂(lè)的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂(lè)和煩惱常常伴隨著我們每一個(gè)人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂(lè)的來(lái)源有很多,有些是積極的,如:勞動(dòng)后的快樂(lè)、幫助別人時(shí)的快樂(lè)……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂(lè)、發(fā)泄后的快樂(lè)……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會(huì)。

    (二)反思式的評(píng)論

    在活動(dòng)課過(guò)程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評(píng)論就是針對(duì)某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評(píng)論,并說(shuō)出自己的理解和設(shè)想。有時(shí),干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事內(nèi)容等。

    (三)后續(xù)性研究

    每次活動(dòng)過(guò)后,都會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實(shí)你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢(shì)”方面的知識(shí),老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書(shū)籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。

篇3

論文關(guān)鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專(zhuān)業(yè)化

中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題中的一個(gè)部分，它是隨著心理健康教育在中學(xué)的廣泛開(kāi)展而出現(xiàn)的，中學(xué)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代的需要，也是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，也是對(duì)他們的較高要求。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，我們通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，本文試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱(chēng)心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時(shí)代緊迫性和必要性，他們?cè)谥行W(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢(shì)和社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)烈呼聲下應(yīng)運(yùn)而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專(zhuān)職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會(huì)得到更大的展現(xiàn)。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨(dú)特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過(guò)幾本心理學(xué)書(shū)籍、聽(tīng)過(guò)幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作。現(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來(lái)所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和能力，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開(kāi)展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說(shuō)教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。

二、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位和權(quán)利

心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位與權(quán)利是依附于教師社會(huì)地位與權(quán)利之中的，教師社會(huì)地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會(huì)地位與權(quán)利，因?yàn)樾睦斫】到逃處熓墙處熑后w中的一個(gè)部分。心理健康教育在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，心理健康教育課已開(kāi)進(jìn)了學(xué)校課堂，心理咨詢(xún)室已紛紛建立起來(lái)，心理健康教育工作取得了可喜的成績(jī)。

心理健康教育從業(yè)人員已得到社會(huì)的認(rèn)同和尊敬，但同時(shí)由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開(kāi)展也遇到了很多問(wèn)題。比如，至今沒(méi)有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每?jī)芍芤还?jié)還是每周一節(jié)；如何進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問(wèn)題，需要廣大專(zhuān)業(yè)人員和教師進(jìn)一步探討。由于認(rèn)識(shí)還有待提高，因此本就十分少的課時(shí)經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進(jìn)行得不到保證，與學(xué)生對(duì)心理健康教育的渴求形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時(shí)間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對(duì)面心理咨詢(xún)上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢(xún)，對(duì)發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的涉及極其有限，這勢(shì)必影響心理健康教育的有效性和針對(duì)性。

現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢(xún)室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最低要求，有的咨詢(xún)室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒(méi)有。對(duì)軟件的建設(shè)則更加忽視，沒(méi)有培訓(xùn)專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢(xún)是理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢(xún)和心理健康教育的有效、有序進(jìn)行。有的學(xué)校心理咨詢(xún)室甚至連基本的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、期刊參考資料也沒(méi)有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢(xún)?nèi)藛T的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開(kāi)展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實(shí)行了年級(jí)管理制，將所有的老師分到不同的年級(jí)，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒(méi)有固定在某個(gè)年級(jí)上課或根本就沒(méi)有上課，那么很難劃分到某個(gè)年級(jí)。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒(méi)有在后勤從事相應(yīng)實(shí)質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對(duì)心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對(duì)心理咨詢(xún)與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進(jìn)取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的尷尬，根本不進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時(shí)費(fèi)，這種狀況不僅不能很好地促進(jìn)心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對(duì)心理健康教育會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利并沒(méi)有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專(zhuān)門(mén)的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)地位沒(méi)有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專(zhuān)業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進(jìn)而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)

心理健康教育教師必須有自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)思想和意識(shí)，在工作中處處體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)功底——專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，才可能有專(zhuān)業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識(shí)與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級(jí)中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中，書(shū)寫(xiě)過(guò)一條簡(jiǎn)單提示標(biāo)語(yǔ)——“溫馨提示：請(qǐng)將你的手機(jī)改為振動(dòng)！”大賽后得到大賽評(píng)委、專(zhuān)家和參賽選手的一致好評(píng)，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語(yǔ)用一個(gè)簡(jiǎn)單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級(jí)中學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來(lái)反思這一微小舉動(dòng)產(chǎn)生的較大反響時(shí)認(rèn)為，這是長(zhǎng)期形成的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)的結(jié)晶，是一種專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。

四、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力與發(fā)展

心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是其作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。因此，心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提高和專(zhuān)業(yè)自我的形成。專(zhuān)業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)自我的精神內(nèi)核；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展包括量的拓展、知識(shí)的質(zhì)的變化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專(zhuān)業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢(xún)和治療能力、心理健康教育活動(dòng)策劃和組織能力；專(zhuān)業(yè)自我是心理健康教育教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題，因?yàn)檫@是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

1.教育教學(xué)能力

心理健康教育已基本上進(jìn)入了課堂，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機(jī)組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)或者是心理健康知識(shí)的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗(yàn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動(dòng)，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗(yàn)。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不局限于機(jī)械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)所面臨的不同問(wèn)題、不同學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.心理咨詢(xún)和簡(jiǎn)單心理治療能力

心理健康教育有效開(kāi)展的一個(gè)重要途徑就是對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理咨詢(xún)和簡(jiǎn)單的心理治療，不僅要對(duì)有心理困惑和問(wèn)題的學(xué)生展開(kāi)障礙性咨詢(xún)，而且更要對(duì)廣大健康學(xué)生展開(kāi)發(fā)展性、教育性咨詢(xún)以及團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專(zhuān)職的心理咨詢(xún)?nèi)藛T分開(kāi)的，因此在心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，要求教師必須具備心理咨詢(xún)與簡(jiǎn)單心理治療這一較高專(zhuān)業(yè)能力，能對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)比較專(zhuān)業(yè)而有效的心理咨詢(xún)和簡(jiǎn)單心理治療。

3.心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開(kāi)展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開(kāi)展大型心理健康宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護(hù)、促進(jìn)心理健康。這要求心理健康教育教師有較強(qiáng)的活動(dòng)策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.較強(qiáng)的科研能力

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-00-02

隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的不斷深化，各種思想紛繁涌現(xiàn)，高等教育正在經(jīng)歷著從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，而招生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力日益加重等問(wèn)題，都是給當(dāng)代大學(xué)生心理健康帶來(lái)不利影響的外界因素。當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們有著較高智力、較高文化和較強(qiáng)自尊心；他們面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也承受著巨大的心理壓力。在2001 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》就提出：要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。[4]因此如何做好新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時(shí)期高校德育工作面臨的新課題。

一、新時(shí)期大學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

由于社會(huì)變革的加速，技術(shù)更新?lián)Q代越來(lái)越快，職業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)致化，人們?yōu)榱松姹厝灰獏⑴c到社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這勢(shì)必要給在校的當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)種種焦慮和壓力，繼而形成各種心理障礙，甚至出現(xiàn)心理疾病。近些年來(lái)，大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、精神失常，甚至自殺、犯罪等事件時(shí)有發(fā)生，數(shù)據(jù)顯示，有心理和行為問(wèn)題的學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)的20%—25%，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。[3]而加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。

二、形成大學(xué)生心理異常的原因

（一）新一代大學(xué)生感情缺失問(wèn)題

作為獨(dú)生子女一代的他們從小生活在嬌慣、溺愛(ài)的環(huán)境中，造就了她們嫉妒、自私、獨(dú)尊等性格特點(diǎn)，又加之正處于特殊的心理發(fā)展階段，從而使他們個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，社會(huì)風(fēng)氣逐漸浮躁，集體意識(shí)日漸淡薄，情感嚴(yán)重缺乏，總是以自我為中心立足于社會(huì)群體中。

（二）大學(xué)生活環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確——高考，進(jìn)入大學(xué)后這個(gè)目標(biāo)突然沒(méi)有了，于是開(kāi)始迷茫，導(dǎo)致心理落差；再者，學(xué)習(xí)從以前的填壓式突然轉(zhuǎn)變成自學(xué)式，會(huì)有很多大學(xué)新生“水土不服”；其次，要不斷提高生活上的自理能力，逐漸從依賴(lài)別人的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的生活方式。

（三）人際交往的新困惑

大一新生進(jìn)入校園之后，面對(duì)著大學(xué)的各種誘惑和機(jī)遇，一方面他們正處于人生的轉(zhuǎn)型期，心理素質(zhì)還不夠健全，內(nèi)心是很想表現(xiàn)自己，很想獲得別人的認(rèn)可，很渴望被別人理解和注視的；另一方面，由于來(lái)自不同的地域，生活習(xí)慣和風(fēng)俗也難免會(huì)有沖突，再加之大學(xué)里的集體宿舍生活使得其生活上需要處處協(xié)調(diào)，不能隨心所欲，如何處理好這些微妙的寢室關(guān)系又是一個(gè)不小的心理負(fù)擔(dān)。

（四）戀愛(ài)問(wèn)題

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有著較高的文化素養(yǎng)，享受著較為豐富的校園資源，而且身心正處在性生理和性心理的成熟階段。因此，更加渴望著有一份校園情感來(lái)到身邊，但有些同學(xué)對(duì)異性追求，由于對(duì)方的拒絕、誤解，而郁悶、焦慮、易怒，不僅帶來(lái)了生活上的痛苦，甚至造成了心理問(wèn)題。

（五）面臨著巨大的就業(yè)壓力

近些年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)的一個(gè)難題，面對(duì)如此大的一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都出現(xiàn)了或多或少的心理壓力，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好的學(xué)生更是背負(fù)了很重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其屢次應(yīng)聘失利，這樣也就引發(fā)了對(duì)未來(lái)的焦慮和不安情緒，誘發(fā)了大學(xué)生就業(yè)焦慮癥，產(chǎn)生心理危機(jī)。

三、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，通過(guò)多種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛力，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)體發(fā)展的教育。[1]

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)齊心協(xié)力。學(xué)校作為教書(shū)育人的主陣地，在這個(gè)系統(tǒng)工程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育工作，可從以下幾個(gè)方面入手，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生的識(shí)別能力、自我控制能力、自我平衡能力的目的。

（一）要重視思想政治課的教育，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中

心理健康教育作為高校教育體系的一部分不能脫離學(xué)校的教學(xué)工作，高校應(yīng)該把對(duì)大學(xué)生的心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠相輔相成的形成一個(gè)良好的教育體系。[1]尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中要充分詮釋就業(yè)心理方面的內(nèi)容，通過(guò)案例分析，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因有所了解，掌握一些緩解就業(yè)不良心理的調(diào)試方法，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)，迎接人生的下一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）要建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)中心，配備專(zhuān)職工作人員

加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，成立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)中心。使其成為一個(gè)以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）（上接第63頁(yè)）高校心理咨詢(xún)中心應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的心理活動(dòng)特點(diǎn)，主動(dòng)走到學(xué)生中間，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，向?qū)W生提供全面的服務(wù)，通過(guò)各種手段提高咨詢(xún)的便利性。[3]

（三）要全面開(kāi)展學(xué)生的心理健康測(cè)試，建立大學(xué)生心理檔案庫(kù)

針對(duì)剛?cè)胄５拇笠恍律M(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康測(cè)試，建立新生心理健康教育檔案資料庫(kù)，構(gòu)建校園心理健康教育系統(tǒng)。建立學(xué)生心理健康教育檔案資料庫(kù)，形成對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題、心理健康教育教學(xué)資源的有機(jī)配置。還要依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展心理咨詢(xún)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們提高心理健康水平；

（四）要開(kāi)辟心理網(wǎng)站，占領(lǐng)新時(shí)期大學(xué)生思想的主陣地

網(wǎng)絡(luò)以其虛擬、快速、自由等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)為學(xué)校的心理健康教育提供了更加廣闊的空間。有些同學(xué)性格內(nèi)向、自閉，不善言談，但在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中卻能找回自信，這時(shí)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T就可以定時(shí)定量的對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢(xún)，班級(jí)輔導(dǎo)員和院系領(lǐng)導(dǎo)可以開(kāi)辟網(wǎng)上接待日，也可設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)郵箱，從網(wǎng)上了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的不良心理問(wèn)題。

（五）要加強(qiáng)與家庭和社會(huì)的溝通，形成三位一體的教育模式

大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育的有機(jī)結(jié)合。如何做好三者的協(xié)調(diào)和配合，是必須認(rèn)真思考并切實(shí)解決的問(wèn)題。[5]高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，其不但要密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的各種問(wèn)題，還要及時(shí)與家長(zhǎng)和社會(huì)保持聯(lián)系與溝通，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與身心狀態(tài)，共同商議學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，特別是對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生更應(yīng)加大關(guān)注力度，可以建立一個(gè)以家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、同學(xué)為核心的幫扶小組，不定時(shí)將心理問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想等方面的狀況向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)，并適當(dāng)要求學(xué)生家長(zhǎng)把家庭基本情況及突發(fā)事件向?qū)W校進(jìn)行及時(shí)反饋，從而構(gòu)建起學(xué)校和家庭共同管理學(xué)生的幫教網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校和家庭之間能夠隨時(shí)保持溝通，定期及時(shí)的向家庭反映情況，共同研究采取有效干預(yù)的方案，減少學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（六）要營(yíng)造良好的校園精神文化環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生之間的情感交流

豐富多彩的課余生活不僅能讓大學(xué)生掌握書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)和技能，還能緩解他們思想與精神上的壓力。[2]高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力開(kāi)展班級(jí)心理健康教育系列活動(dòng)，積極組織心理健康專(zhuān)題講座，營(yíng)造和諧校園環(huán)境，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，促使學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

四、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要以預(yù)防為主，咨詢(xún)排解心理困惑為輔，應(yīng)通過(guò)思想政治教育形成的正確觀念來(lái)幫助心理問(wèn)題學(xué)生自我修復(fù)。

（二）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)充分考慮到單親家庭、特困生、后進(jìn)生等學(xué)生和普通學(xué)生的心理狀態(tài)，重視不同個(gè)體的差異性。

（三）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要全面把握不同地域、不同名族、不同年級(jí)等學(xué)生的不同生活狀況，分別進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。

通過(guò)以上分析，我們應(yīng)該知道要想全面的解決當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要我們?nèi)轿坏暮献骱蛥f(xié)調(diào)。我們必須要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，牢記“以人為本”、“以學(xué)生為本”的工作理念，做到服務(wù)育人，管理育人，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，求實(shí)創(chuàng)新。不斷學(xué)習(xí)，不斷研究新問(wèn)題，不斷摸索心理健康教育工作的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常斐,趙寧.大學(xué)生心理健康教育的新方法、新途徑[J].科技信息.

[3]周航.大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

篇5

(一)完善思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育具有較強(qiáng)的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內(nèi)容側(cè)重國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，主要包括理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想觀念和行為規(guī)范的期望和要求。心理健康教育則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理需求和個(gè)性發(fā)展，其內(nèi)容更為微觀、具體，更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，是思想政治教育必要的完善和補(bǔ)充。從高職院校人才培養(yǎng)的要求來(lái)看，大學(xué)生既應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，也須具有較好的心理素質(zhì)，具有維持健康穩(wěn)定心理狀態(tài)的能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。擁有健康的心態(tài)是大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容融入思想政治教育中，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在面對(duì)入學(xué)適應(yīng)、戀愛(ài)交友、畢業(yè)就業(yè)等情況下的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生提高分析和解決心理問(wèn)題的能力，使學(xué)生始終保持樂(lè)觀向上的進(jìn)取心態(tài)。這樣，大學(xué)生在接受思想政治教育時(shí)，既能積極主動(dòng)地將教育內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，制定和規(guī)劃人生發(fā)展前景，又能最大限度地激發(fā)內(nèi)在潛能，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，還能促使大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)，客觀理性地堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值觀念。

(二)創(chuàng)新思想政治教育形式

受教育性質(zhì)及內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關(guān)注受教育者的思想、心理動(dòng)態(tài)，雙方在平等、信任的基礎(chǔ)上建立朋友式關(guān)系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)特的教育方式和方法，如積極關(guān)注、共情、尊重、中立、傾聽(tīng)及個(gè)體心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理咨詢(xún)等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創(chuàng)新思想政治教育的形式。如課前，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生給予無(wú)條件的積極關(guān)注，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心情感;在此過(guò)程中，教師始終保持價(jià)值中立原則，尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分傾訴，從而全面細(xì)致地了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)支持系統(tǒng)及其思想層次和心理發(fā)展水平，建立學(xué)生的詳盡檔案并將其歸類(lèi);課中，教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，與學(xué)生進(jìn)行目光、面部表情、觸摸、姿勢(shì)等身體語(yǔ)言的溝通，消除學(xué)生的緊張感，引起學(xué)生關(guān)注，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的思想引導(dǎo)和政治教育，切中學(xué)生思想與心理問(wèn)題的要害，使接受思想政治教育成為學(xué)生的迫切需要，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;課后，教師在舒適、輕松的環(huán)境中開(kāi)展個(gè)體或團(tuán)體訪談，了解教育效果和學(xué)生的進(jìn)一步需要。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)特別注意無(wú)教育效果或效果不明顯的情況，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，及時(shí)解決問(wèn)題，并進(jìn)行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。

(三)增強(qiáng)思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內(nèi)容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強(qiáng)思想政治教育的效果。其主要表現(xiàn)如下:一是融入心理健康教育內(nèi)容后，思想政治教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，使學(xué)生更容易認(rèn)同和接受，使思想政治教育不僅入學(xué)生腦，還能深入學(xué)生心靈。心理健康教育幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抵御心理疾病的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，使學(xué)生端正人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊感，提升學(xué)生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問(wèn)題，正視學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作中存在的各種問(wèn)題，區(qū)別思想問(wèn)題、心理問(wèn)題及其他問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，使思想政治教育落到實(shí)處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學(xué)生是平等關(guān)系，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成主人翁的意識(shí)，又有利于師生形成良性的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。五是融入心理健康教育學(xué)科知識(shí)后，思想政治教育工作者能正確認(rèn)識(shí)思想政治教育與心理健康教育的作用和領(lǐng)域，區(qū)分心理問(wèn)題的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理障礙或精神疾病的學(xué)生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個(gè)方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢(xún)中心理咨詢(xún)室借鑒為思想咨詢(xún)室，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)全面的思想咨詢(xún)機(jī)制。高職院?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的思想咨詢(xún)室，選派具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的思想政治教育工作者輪值，引導(dǎo)學(xué)生遇到思想問(wèn)題時(shí)主動(dòng)前往，幫助學(xué)生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問(wèn)題。二是借鑒心理咨詢(xún)中攝入性會(huì)談和建立咨詢(xún)關(guān)系的技能，開(kāi)展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應(yīng)充分尊重學(xué)生，熱情接待學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)交流，積極關(guān)注學(xué)生情感，并與之共情，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，建立師生間平等融洽的情感交流關(guān)系，在情感交流中進(jìn)行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動(dòng)，開(kāi)展思想政治教育型戶(hù)外拓展活動(dòng)。思想政治教育工作者組織學(xué)生組建人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會(huì)三級(jí)防范機(jī)制，構(gòu)建高職思想政治教育的家、校、社會(huì)及用人單位四級(jí)教育體系。僅僅依靠學(xué)校單方面的力量開(kāi)展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現(xiàn);因而，必須建立全方位的四級(jí)教育體系，讓學(xué)生在大環(huán)境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對(duì)心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育主要關(guān)注個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、情緒、情感、意志及人格等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理成長(zhǎng)，是一種個(gè)性化教育。思想政治教育則從社會(huì)和國(guó)家層面對(duì)學(xué)生開(kāi)展集體主義教育，強(qiáng)調(diào)群體意識(shí)，要求學(xué)生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質(zhì)的人相對(duì)而言更能保持良好的心理狀態(tài)。思想政治教育是從更高層面教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和大局意識(shí)，有寬廣的胸襟、堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，在大是大非面前保持正確的立場(chǎng)，從而提高學(xué)生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態(tài)。大學(xué)生思想政治教育具有鮮明的階級(jí)性和政治性，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？梢?jiàn)，思想政治教育能為心理健康教育的發(fā)展提供正確的價(jià)值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學(xué)性

心理現(xiàn)象是人對(duì)客觀世界能動(dòng)的反映，經(jīng)歷實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的多次反復(fù)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界，順利實(shí)現(xiàn)感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生正確強(qiáng)化心理過(guò)程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導(dǎo)，為心理健康教育方法的科學(xué)性提供了堅(jiān)實(shí)的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)原則。如，心理健康教育課程的設(shè)立必須遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;心理咨詢(xún)室的設(shè)立必須符合高職院校的師資力量及學(xué)生規(guī)模;心理健康知識(shí)講座必須針對(duì)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)及認(rèn)知水平而展開(kāi);心理拓展活動(dòng)必須符合高職學(xué)生整體的心理特點(diǎn);校園心理知識(shí)宣傳必須符合高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，心理健康教育方法的運(yùn)用必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)。如，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，客觀看待學(xué)生的心理問(wèn)題，區(qū)別相似心理現(xiàn)象背后不同的產(chǎn)生因素;堅(jiān)持矛盾的觀點(diǎn)，從學(xué)生復(fù)雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學(xué)生心理沖突的關(guān)鍵點(diǎn);堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)，尋找學(xué)生心理現(xiàn)象產(chǎn)生的綜合因素，結(jié)合多方面力量幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

(三)保障心理健康教育效果的長(zhǎng)遠(yuǎn)性

思想政治教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。一方面，世界觀、人生觀、價(jià)值觀及理想信念正是個(gè)體個(gè)性心理的核心組成部分，指導(dǎo)個(gè)體心理活動(dòng)的內(nèi)容和方向，對(duì)個(gè)體心理素質(zhì)的整體水平起決定性作用。開(kāi)展思想政治教育，能指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高思想道德水平、堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生更好地融入社會(huì)、接納他人及最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，解決學(xué)生根本的思想觀念問(wèn)題既是思想政治教育的重要任務(wù)，也是心理健康教育的關(guān)鍵所在，開(kāi)展思想政治教育能大力促進(jìn)心理健康教育效果的升華。另一方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面的發(fā)展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標(biāo)。思想政治教育通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》等課程的教育教學(xué)，幫助學(xué)生正確看待自我，了解國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，分析社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，從而確立正確的價(jià)值方向和奮斗目標(biāo)，制定科學(xué)可行的人生發(fā)展規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)其自由全面的發(fā)展?？梢?jiàn)，思想政治教育能激發(fā)學(xué)生深層次的動(dòng)機(jī)和需要，激勵(lì)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)對(duì)高職教育的作用

篇6

 

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢(xún)和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢(xún)、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”相對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

 

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類(lèi)高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué);平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

 

(二)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢(xún)技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢?jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

 

(三)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

 

近年來(lái)，由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類(lèi)的課程。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢(xún)方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

 

(四)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫

 

我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類(lèi)學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

 

二、確立師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

 

(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

 

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

 

(二)突出實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置

 

心理學(xué)的實(shí)踐類(lèi)課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢(xún)與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療等課程。

 

二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢(xún)方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)加大了實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專(zhuān)業(yè)必須修滿(mǎn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生修滿(mǎn)38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專(zhuān)題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專(zhuān)業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢(xún)與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢(xún)方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

 

三、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式

 

推進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

 

(三)合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

 

目前我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì);中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

 

(四)拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

 

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢(xún)室和一定的心理咨詢(xún)基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類(lèi)本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類(lèi)本科心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)施　未成年人　思想道德建設(shè)　工程

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)系國(guó)家和民族命運(yùn)的希望工程，是關(guān)系億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求。但是。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)文化和社會(huì)思潮的多元化，未成年人思想道德建設(shè)面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)中還有許多值得深入思考的問(wèn)題。從未成年人自身角度看，存在心理健康問(wèn)題增多、師生隋感出現(xiàn)隔閡、道德行為失范、道德意識(shí)和物質(zhì)水平失衡等不良傾向；從教育環(huán)境角度看，存在“重智輕德”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育存在著不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，“5+2=0”的問(wèn)題普遍存在。為此，中小學(xué)校就應(yīng)在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的途徑方面下工夫，力爭(zhēng)在隊(duì)伍建設(shè)、德育內(nèi)容、德育途徑、保障機(jī)制上尋求新突破，實(shí)施“四個(gè)四”工程，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校未成年人思想道德建設(shè)。

一、打造四支隊(duì)伍，夯實(shí)未成年人思想道德建設(shè)的人力基礎(chǔ)

有一支高素質(zhì)的德育師資隊(duì)伍，學(xué)校德育工作就有了強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持。要從“育人先育師”著手，為做好未成年人思想道德建設(shè)提供可靠的師資保障。一是精心打造班主任工作隊(duì)伍。堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，選拔和任用年富力強(qiáng)、富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的青年教師擔(dān)任班主任工作，完善班主任崗位責(zé)任制和激勵(lì)制度，加強(qiáng)班主任的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高班主任的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和工作技能。二是組建心理健康教育師資隊(duì)伍。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及其愛(ài)好特長(zhǎng)，選拔一批學(xué)有所長(zhǎng)、教有特色、富有經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師組成學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊(duì)，以“問(wèn)題學(xué)生導(dǎo)師制、”家校聯(lián)系活動(dòng)、“大手拉小手”活動(dòng)、心理咨詢(xún)信箱為載體，積極開(kāi)展未成年人心理健康教育。三是強(qiáng)化學(xué)科教師德育意識(shí)。圍繞新課改學(xué)科培訓(xùn)、好課標(biāo)準(zhǔn)研討等研訓(xùn)活動(dòng)，督促指導(dǎo)教師將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)有機(jī)的融人到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，加大課堂教學(xué)的德育滲透力度。四是提升家長(zhǎng)的育人水平。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、建立家長(zhǎng)開(kāi)放日、推行家訪制度、發(fā)放家校聯(lián)系卡等形式，密切家校聯(lián)系，提升家教水平，為培養(yǎng)孩子良好心態(tài)、健全人格和道德修養(yǎng)營(yíng)造“第一環(huán)境”。

二、突出四個(gè)重點(diǎn)，提高未成年人思想道德建設(shè)的工作實(shí)效

針對(duì)未成年人自身存在的不良傾向，中小學(xué)校要圍繞四個(gè)工作重點(diǎn)，開(kāi)展主題教育活動(dòng)。扎實(shí)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，把弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神教育引向深入；扎實(shí)開(kāi)展理想信念教育活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義理想信念，鼓勵(lì)學(xué)生立志成才，報(bào)效祖國(guó)；扎實(shí)開(kāi)展文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教育學(xué)生從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為，懂得為人做事的基本道德，具備文明生活的基本素養(yǎng)；扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育，提高青少年學(xué)生抵抗挫折、克服困難的能力，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)深入開(kāi)展。

三、搭建四個(gè)平臺(tái)，拓寬未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施途徑

一是以課程教學(xué)為平臺(tái)，深化德育課堂滲透，把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、民主法制教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等內(nèi)容與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂成為培育和發(fā)展青少年學(xué)生道德素養(yǎng)的主要途徑。二是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)放學(xué)生活動(dòng)的空間，把學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展各種文化、體育和社團(tuán)組織活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中怡情益志，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)校德育工作的延伸。三是以團(tuán)隊(duì)工作為平臺(tái)，發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)的政治優(yōu)勢(shì)，把團(tuán)隊(duì)工作納入學(xué)校德育活動(dòng)范疇，充分利用傳統(tǒng)節(jié)慶日開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，定期組織團(tuán)員、少先隊(duì)員到愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀，接受愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育。四是以校園文化建設(shè)為平臺(tái)，優(yōu)化校園環(huán)境，不斷夯實(shí)物質(zhì)文化、健全制度文化、豐富精神文化，營(yíng)造內(nèi)涵豐富、氛圍濃厚的校園文化，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶和教育，提高學(xué)校德育工作實(shí)效。

篇8

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊在理性和情緒上的動(dòng)態(tài)人際關(guān)系過(guò)程。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒(méi)有比師生關(guān)系更重要的。和諧的師生關(guān)系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.合作的師生關(guān)系

合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓(xùn)斥、羞辱等強(qiáng)制手段推行自己的意愿，尊重學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

2.和諧的師生關(guān)系

和諧有利于師生情感交融，愛(ài)是核心。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存，取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

3.互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是用一定的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀支配教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向，理解和接受教師的影響。師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反機(jī)制。正效應(yīng)的互動(dòng)可以滿(mǎn)足學(xué)生的情感要求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良好的心態(tài)；反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒”。在沒(méi)有笑臉的老師面前，學(xué)生的心靈會(huì)受到傷害。課堂教學(xué)中免不了會(huì)有批評(píng)，但一定要慎重地選擇批評(píng)的方式和方法。只要我們平等地、充滿(mǎn)愛(ài)心地對(duì)待每一位學(xué)生，就能使批評(píng)變得溫和有善意，猶如春風(fēng)化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過(guò)之后格外甜美。

二、教師全面提高自身素質(zhì)，春風(fēng)化雨潤(rùn)禾苗

孩子的言行既是家長(zhǎng)的一面鏡子，又是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，教師自身必須有健康的心理才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。因此，教育工作者要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要以一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心面對(duì)所有學(xué)生；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一顆善良的心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生；以一顆賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位學(xué)生；以一個(gè)智慧的頭腦引領(lǐng)每一位學(xué)生，以健康的心理感染每一位學(xué)生健康的心靈。教師要真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

模仿是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，而教師則是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對(duì)象。任課教師作為學(xué)生最主要的模仿對(duì)象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)之中。身教勝于言教，是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、民主平等、寬容大度等良好心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極而穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格和健全的個(gè)性影響、塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善人格。

三、處處留心皆學(xué)問(wèn)，多渠道開(kāi)展心理健康教育

1.團(tuán)體開(kāi)展心理活動(dòng)

要開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍中，受到感染。如針對(duì)小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用出板報(bào)、辦?？?、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽和各種表演等多種課外活動(dòng)，使學(xué)生在文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，形成健康心理狀態(tài)。專(zhuān)題的心理健康講座相當(dāng)重要，做好心理工作，預(yù)防學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而引起的心理問(wèn)題。

2.教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

課堂是教育和教學(xué)的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的能力得到鍛煉的同時(shí)，也使他們的心理素質(zhì)得到提高。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含不少適用心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。各科教材都具有較豐富的內(nèi)涵和寓意。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內(nèi)容，從課堂實(shí)際出發(fā)，積極滲透。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)和訓(xùn)練，這是對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)影響最大，當(dāng)然也是最難做好的工作?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，比較常用的方式有個(gè)別交談、電話咨詢(xún)、信函咨詢(xún)、個(gè)案研究等。個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問(wèn)題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬訂輔導(dǎo)方案，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別化對(duì)待，因此可以說(shuō)個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)無(wú)論以什么途徑為主，如果不與個(gè)別輔導(dǎo)相配合，則其輔導(dǎo)工作是不完整的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育僅靠學(xué)校一方面的力量顯然是不行的，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須密切配合，同心協(xié)力，共同創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全方位、多渠道地對(duì)他們進(jìn)行正面的影響和教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

四、合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教師應(yīng)盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。如課堂上學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確而精彩時(shí)，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予“高一格”的評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤原因，說(shuō)明再努力一下就可以答好。教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)自?xún)?nèi)心地期待他們都能成為勝者。賞識(shí)、支持、鼓勵(lì)是幫助學(xué)生克服自卑、樹(shù)立信心的秘訣。教師多給學(xué)生一些積極的心理暗示和正強(qiáng)化，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：1.保護(hù)學(xué)生的自尊。2.營(yíng)造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解寬容，善待學(xué)生。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，診斷問(wèn)題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生不足的原因，提出合理的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”。

篇9

一、立足時(shí)代特征，大力弘揚(yáng)學(xué)校德育主旋律

社會(huì)主義核心價(jià)值觀24字分別從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)維度凝練了社會(huì)主義最基本、最核心、最重要的價(jià)值理念，它既與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神一脈相承，又與社會(huì)建設(shè)和現(xiàn)代文明水融，是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)體現(xiàn)，是全國(guó)人民共同的價(jià)值取向和精神追求。

黨的十明確提出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，指明了教育工作的根本方向。這意味著，真正成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，道德發(fā)展是其首要目標(biāo)；對(duì)于“樹(shù)人”的教育工作者而言，“立德”是其首要任務(wù)。《意見(jiàn)》回應(yīng)了立什么德、樹(shù)什么人這個(gè)教育根本問(wèn)題，旗幟鮮明地提出要將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為中小學(xué)德育工作的靈魂和主線，貫穿于中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、辦好人民滿(mǎn)意的教育具有重要意義。

《意見(jiàn)》是自2004年貫徹中央八號(hào)文件實(shí)施意見(jiàn)以來(lái)，教育部出臺(tái)的又一個(gè)中小學(xué)德育的綜合性文件，標(biāo)志著中小學(xué)德育工作進(jìn)入了一個(gè)新階段，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀已成中小學(xué)德育工作的主旋律。各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)德育工作，努力開(kāi)創(chuàng)德育工作的新局面。

二、突出五個(gè)重點(diǎn)，努力打造學(xué)校德育升級(jí)版

面對(duì)新形勢(shì)，我們必須從學(xué)生的思想道德實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生處理好以下五個(gè)關(guān)系，重點(diǎn)抓好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、公民意識(shí)教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。

一是突出優(yōu)秀傳統(tǒng)教育?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要深入開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的獨(dú)特創(chuàng)造、價(jià)值理念、鮮明特色，并在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信，必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同，具有很強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，必須充分繼承和發(fā)揚(yáng)。

二是突出公民意識(shí)教育?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要大力開(kāi)展公民意識(shí)教育，培養(yǎng)公民美德，發(fā)揚(yáng)社會(huì)公德，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，引導(dǎo)廣大學(xué)生了解公民的基本權(quán)利與義務(wù)。塑造合格公民才能培育良序社會(huì)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民是建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)，《意見(jiàn)》專(zhuān)門(mén)提出加強(qiáng)公民意識(shí)教育，反映了對(duì)于個(gè)人與社會(huì)良性關(guān)系的高度關(guān)注，希望通過(guò)公民意識(shí)教育逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主法制、自由平等、公平正義的觀念，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

三是突出生態(tài)文明教育?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要普遍開(kāi)展生態(tài)文明教育，以節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的行為習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。面對(duì)著自然環(huán)境日益惡化和資源約束日益趨緊，在中小學(xué)普遍開(kāi)展生態(tài)文明教育已經(jīng)迫在眉睫。實(shí)現(xiàn)提出的偉大中國(guó)夢(mèng)，建設(shè)美麗中國(guó)，必須保護(hù)好我們賴(lài)以生存的自然環(huán)境，必須依靠我們每一個(gè)人與自然和諧相處的實(shí)際行動(dòng)。

四是突出心理健康教育?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，全面推進(jìn)心理健康教育。即將全面建成的小康社會(huì)，是以國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福為基礎(chǔ)的，學(xué)校教育也要更加關(guān)注學(xué)生的幸福感，在這個(gè)以人為本的時(shí)代，要更加注重學(xué)生的心理健康。通過(guò)心理健康教育的廣泛普及和深入開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)和了解自我，挖掘心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和健全的人格。

五是突出網(wǎng)絡(luò)育人功能?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要不斷探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育工作的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，合理使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)以及微博、微信等新媒體。在信息社會(huì)，可以說(shuō)是無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)，我們必須更加重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍，教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，正確處理好個(gè)人和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，能極大地豐富學(xué)習(xí)、生活、交往，享受方便、快捷、高效，不正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，便會(huì)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極和負(fù)面影響。

三、推進(jìn)三項(xiàng)改革，著力提升學(xué)校德育有效性

十八屆三中全會(huì)召開(kāi)以后，全國(guó)上下吹響了新一輪改革的號(hào)角，教育領(lǐng)域綜合改革也在深入推進(jìn)，中小學(xué)德育改革面臨著重大的戰(zhàn)略機(jī)遇期?！兑庖?jiàn)》體現(xiàn)了明確的德育工作改革導(dǎo)向，各級(jí)教育部門(mén)和德育工作者要把握機(jī)遇、乘勢(shì)而上，借改革東風(fēng)，改進(jìn)德育工作，以改革推動(dòng)發(fā)展，以改革增強(qiáng)活力，以改革提升育人實(shí)效。

一是改革學(xué)校育人模式。圍繞培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在把握德育規(guī)律性的前提下，積極構(gòu)建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系。不僅突出直接德育，也要體現(xiàn)間接德育，不僅突出顯性德育，也要重視隱性德育。引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認(rèn)知到親身體驗(yàn)，從親身的實(shí)踐體驗(yàn)逐步內(nèi)化為受益終身的行為習(xí)慣和道德自覺(jué)。注重全員育人，明確提出探索推行德育導(dǎo)師制，讓每一位教師都擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，而不是只有班主任在育人。注重全程育人，綜合運(yùn)用課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、管理育人等載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面自然地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。注重全方位育人，空間上學(xué)校、家庭、社會(huì)形成育人合力，時(shí)間上從低到高各年級(jí)德育內(nèi)容形成體系。

篇10

關(guān)鍵詞：生命教育觀，生命，教育

近年來(lái)，中學(xué)生和大學(xué)生不珍惜生命的事件比比皆是，這些學(xué)生的生命觀已然扭曲，這讓我在反思，在學(xué)校教育中宣揚(yáng)積極健康的生命教育觀勢(shì)在必行，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴之處，教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生尊重生命，熱愛(ài)生命，提升自我，奉獻(xiàn)社會(huì)。

1 國(guó)外對(duì)生命教育觀的研究概況及成果

美國(guó)的生命教育是源于上個(gè)世紀(jì) 50 年代末開(kāi)始的死亡學(xué)的研究，來(lái)自美國(guó)的學(xué)者唐納·華特士首先明確提出了生命教育這一概念。他于 1968 年還出版了《生命教育》一書(shū)，探討教育的真諦就是要關(guān)注人的生理和心理的發(fā)育和生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，許多別的國(guó)家深受生命教育觀的影響，逐漸形成了一種新的教育理念，比如英國(guó)提出的“呼應(yīng)課程”，要求教育要符合人的發(fā)育規(guī)律。日本依據(jù)自身嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出了尊重和敬畏人的生命這一教育目標(biāo)，并于 1989 年編訂了新的《教學(xué)大綱》，日本教育界呼吁要珍惜生命、熱愛(ài)生命，提高自己生命的價(jià)值，這樣不僅可以愉悅自我，還能增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)氛圍，甚至還可以抵制不良文化的沖擊，有足夠無(wú)畏的英雄氣概去面對(duì)挫折和困難。在日本學(xué)生因升學(xué)壓力大導(dǎo)致生活質(zhì)量不高的情形下，日本教育界又開(kāi)始倡導(dǎo)“余裕教育”，試圖將學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，在恢復(fù)學(xué)生們天真爛漫的本性的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人。

綜上所述，國(guó)外對(duì)生命教育觀的研究主要是從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：一、要教導(dǎo)人們熱愛(ài)生命，二、教導(dǎo)人們關(guān)懷死亡，三、預(yù)防藥物的濫用和艾滋病的防治，四、要重視生命教育正規(guī)課程，五、生命教育需要自強(qiáng)訓(xùn)練。

2 國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育觀的研究概況及成果

中國(guó)傳統(tǒng)的生命教育觀主要集中體現(xiàn)在儒、道、佛三大家之中。儒家主要關(guān)注的是對(duì)生命的道德主義教育，重視道德對(duì)人的教化作用。道家關(guān)注對(duì)生命的自然主義教育，提倡道法自然，無(wú)所不容，無(wú)為而治，人與自然的和諧相處。佛家關(guān)注生命的超脫主義教育，關(guān)注人生痛苦的超脫，重視定慧修持。這些中國(guó)傳統(tǒng)的生命教育觀在當(dāng)今社會(huì)仍然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2014 年，隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告的提出，國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育觀的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其內(nèi)涵和價(jià)值、構(gòu)建其體系、充實(shí)其內(nèi)容三個(gè)部分。在研究其內(nèi)涵和價(jià)值方向上，學(xué)者張銳和高琪這樣認(rèn)為，生命教育離不開(kāi)對(duì)生命意義的理解，因而，鼓勵(lì)和教育學(xué)生要敬畏生命；而學(xué)者彭愛(ài)波則從死亡教育出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生感受生命的價(jià)值來(lái)全方面的發(fā)展學(xué)生的生命教育觀。在構(gòu)建其體系方向上，例如王北生和趙云紅認(rèn)為，學(xué)生潛在的生命基質(zhì)是生命教育的基礎(chǔ)，用合適的教育方式激發(fā)出生命更多的價(jià)值是這種教育的基礎(chǔ)；在充實(shí)其內(nèi)容方向上，有人認(rèn)為，萬(wàn)物皆有生命，因此生命教育不僅僅體現(xiàn)在人自身的教育，更要體現(xiàn)與他人、與自然環(huán)境、與其他一切事物的教育；還有人將生命教育的內(nèi)涵分為三個(gè)層次，例如彭愛(ài)波提出的珍愛(ài)生命、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次，這些研究觀點(diǎn)的提出也是旨在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的生命和教育方面的難題。當(dāng)今社會(huì)許多學(xué)者還將生命教育觀與德育、與新基礎(chǔ)教育、與課堂教學(xué)以及相關(guān)課程、與生命中的不同人生階段等等相結(jié)合進(jìn)行研究。

3 開(kāi)展生命教育的途徑

3.1 心理健康教育課程傳授，其他學(xué)科融合滲透

高?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將生命教育作為心理健康教育課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授生命意義和生命色彩的知識(shí)，還可將生命教育觀與語(yǔ)文、政治、歷史等其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科中生命教育的內(nèi)容，積極探索有效的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也能開(kāi)展生命教育。

3.2 用實(shí)踐生活來(lái)補(bǔ)充理論知識(shí)

生命教育的基本理論知識(shí)與教育事例皆來(lái)自于生活，來(lái)自于生活中的實(shí)踐成果，所以開(kāi)展生命教育離不開(kāi)實(shí)踐，老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，在課下可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。

3.3 提升理論研究水平，豐富生命教育的內(nèi)容

政府和社會(huì)人士應(yīng)大力宣傳和推廣生命教育觀，讓更多的學(xué)者和研究人員參與到生命教育觀的研究中去，吸收人們優(yōu)秀的思想理論觀點(diǎn)，這樣不僅可以提升理論研究水平，更能豐富生命教育的內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供更多素材和理論基礎(chǔ)。

3.4 學(xué)校家庭教育相結(jié)合，擴(kuò)大生命教育的覆蓋面

家庭是學(xué)生的第一教室，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，因此學(xué)校的教育離不開(kāi)父母的配合，老師和家長(zhǎng)要攜手共促學(xué)生的全面發(fā)展，向孩子傳授生命教育觀方面的知識(shí)。

3.5 廣泛宣傳形成共識(shí)，形成良好的社會(huì)環(huán)境

學(xué)生對(duì)生命教育觀的認(rèn)識(shí)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，政府相關(guān)部門(mén)和媒體應(yīng)大力宣傳，將生命教育融于社會(huì)中的每一個(gè)角落，弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，積極營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在走出校門(mén)接觸社會(huì)的過(guò)程中潛移默化地受到正確價(jià)值觀的熏陶，幫助學(xué)生對(duì)生命教育觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

我們的教育要貼近學(xué)生，理解學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的生存狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因地制宜，因材施教，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自身生命的積極引導(dǎo)，向他們宣揚(yáng)正確的生命教育觀念，教導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，幫助學(xué)生更好更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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