導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個部分，對于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲備數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)能力，獲得數(shù)學(xué)快樂。本文著眼于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并給出了一定的建議，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了“學(xué)”“用”的結(jié)合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的一個新的理念，也是比較先進的一種培養(yǎng)模式，目前，不管從國內(nèi)還是從國際，都無法有一個非常具體的解釋，這就說明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的東西是非常多的，并不能用一句兩句話說明白，但是從整體上來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識和基本能力的結(jié)合，也是數(shù)學(xué)方法和邏輯思維的結(jié)合，同時，也是數(shù)學(xué)思想和靈活運用的結(jié)合。所以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)教學(xué)中近乎所有的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是很重要的。我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，填鴨式的模式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，隨著新課程改革的進行，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要，我國也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合了起來，這是最為主要的一個理念。例如，我們在講解四則運算的時候，不能繼續(xù)使用題海戰(zhàn)術(shù)了，可以將生活中的例子結(jié)合進來，因為數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，只有將應(yīng)用層面上的東西結(jié)合進來，才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個買水果的例子，小明到超市買水果，蘋果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共買了4斤蘋果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要給收銀員多少錢？小明給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢？第一問：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二問100-46=54元。這是一個非常典型的例題，每個學(xué)生在生活中也確實可以應(yīng)用到這方面的知識，通過這種方法，就將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合起來了，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于他們能力的提高是很有幫助的。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)凸顯了數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，非常重要的一個部分就是數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，包括數(shù)形結(jié)合的思想，等價轉(zhuǎn)化思想，直觀數(shù)學(xué)思想等等，數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為常用的思想之一，也是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介。從狹義上來說，數(shù)學(xué)本身就是一門以數(shù)字、字母和圖形組成的學(xué)科，解題的過程中，數(shù)字離不開圖形，圖形離不開數(shù)字，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要將數(shù)字和圖形充分的結(jié)合到一起，從而讓學(xué)生理解更加深刻。等價轉(zhuǎn)化思想，除了數(shù)形結(jié)合思想之外，等價轉(zhuǎn)化思想也是我們最為常用的方法，等價轉(zhuǎn)化思想，顧名思義，就是為了解決同一問題的兩種不同的方法，將復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化為了簡單的情況，這樣，就可以將問題更好的解答。在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，有很多問題比較難以理解，解答起來比較困難，但是，我們可以將題目的內(nèi)容做一等價的轉(zhuǎn)化，這樣，就能使問題得到很好的解決。第三，是直觀數(shù)學(xué)思想。所謂直觀，就是讓學(xué)生的思想能夠直接的接觸題目，給予他們真正的想象空間和思考時間，教師要解答學(xué)生提出的具有針對性的問題，無論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種數(shù)學(xué)思想。例如，學(xué)習(xí)三角形、四邊形變化相關(guān)內(nèi)容的時候，教師要尊重學(xué)生自己的想法，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，對比出圖像的不同之處。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對學(xué)生直觀思維的培養(yǎng)有推助作用。

3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)豐富了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

篇2

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施之一。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強調(diào)在真實情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標準”中課程目標的要求。

“問題情境”要貼近小學(xué)生的生活實際。弗賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的原則。創(chuàng)設(shè)問題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”作為直接的出發(fā)點，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么的貼近生活。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢?！苯處熧x枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動的特點，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，摸擬問題情境，是調(diào)動學(xué)生W習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會感興趣，才會好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生本課堂就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會感興趣，才會好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識總體框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力意識的素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)才能實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，這樣就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強數(shù)學(xué)知識點之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)生總是充滿著好奇和疑問，他們走進教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標達成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)文化的感受。

實施素質(zhì)教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要。在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造意識，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。所以在課堂上，我們教師應(yīng)該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標進行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進教學(xué)改革的動力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)；教材

一、小學(xué)高年級培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學(xué)中，高年級學(xué)生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認為自己什么都懂，老師講得太簡單形成眼高手低的學(xué)習(xí)困難期。小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點，從學(xué)習(xí)程度上來講，小學(xué)高年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要是選擇合適的技法運用，對不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認真領(lǐng)會作品背后自然、社會、文化、思維方面的間接經(jīng)驗，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學(xué)高年級美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重組教材課程目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級上冊為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫人物有關(guān)，但是加入了《運動的動物》和排排動作這兩節(jié)課將整個人物畫單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫，獨立的分為單人和家庭兩個教學(xué)部分，對學(xué)習(xí)人物的深度會產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒有觸動學(xué)生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。面對這樣的情況，教師在備課時可以尋找獨立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來，打造一個長期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學(xué)畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對象，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)?；谶@一點可以從繪畫主體入手將有關(guān)動物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動態(tài)，繪畫材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據(jù)初步形成的人物畫單元課程我們可以再細看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫生技法，之后根據(jù)其他線索安排后續(xù)課程。具體人物單元課程如下：1.走進人物畫——畫人物（一課時）。學(xué)習(xí)人物五官、比例，學(xué)會運用線條表現(xiàn)人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛好、特長等細節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。3.欣賞構(gòu)思大師畫——欣賞、學(xué)畫大師裝飾畫（二課時）。在第一課時中學(xué)會從欣賞、分析、評價三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風(fēng)格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學(xué)生在教師和遞進型任務(wù)要求的指導(dǎo)下，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫”的美術(shù)體驗過程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學(xué)習(xí)人物畫的相關(guān)美術(shù)知識與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫、繪本，是讓學(xué)生會聯(lián)系到生活情境的“真實性學(xué)習(xí)”。

（二）圖文傳遞知識以往由于高年級難教、課堂紀律難管的原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學(xué)生的思維受限于展示的圖片中，對圖片背后情感等深層知識理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級我們讓學(xué)生讀圖不只是對圖像的識別，是要對圖所要表達的情感、精神的識讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對象——學(xué)生。1小學(xué)高年級學(xué)生的語言識讀能力豐富，如果通過文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學(xué)生帶來全新的視覺印象。圖文結(jié)合主要是通過“以文導(dǎo)圖”的方法去實施，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導(dǎo)。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學(xué)。因此我用一個歷史人物的故事去引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——歷史人物木蘭從軍花木蘭是古時候的一名女子。年少時正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？3.如果你來畫花木蘭你認為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫的時候要注意哪些地方？從而告訴學(xué)生，用水墨畫人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個女生，她是替父從軍，她堅韌、勇敢等是不會變的。至于學(xué)生選擇木蘭從軍前還是從軍時或上陣殺敵時等等就全憑學(xué)生自己的自主意識。

（三）例規(guī)法提高問題解決能力在實際教學(xué)中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種方式在五六年級實施時會出現(xiàn)面對老師的提問往往會出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個或總是那幾個人回答，老師不知道學(xué)生是否真正掌握新知識，得不到及時的反饋的困境。這是因為教學(xué)中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過一些例子實踐此規(guī)律的普遍方法導(dǎo)致的。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個環(huán)節(jié)才能開展學(xué)生問題解決的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生對活動否定、消極的態(tài)度會從發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個概念的幾個例子，接著拋出這個概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學(xué)。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度的提出解決問題的途徑，達到創(chuàng)造性問題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

我國學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明國家對學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門學(xué)科要落實的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期，作為學(xué)生知識獲取最基礎(chǔ)的小學(xué)階段應(yīng)逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)實踐中，遵循“以學(xué)生為本”的理念學(xué)生美術(shù)方面的各種能力，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]程瑞清著.《一丘平臺——圖文美術(shù)教學(xué)新主張》，福建教育出版社，2014年.

篇4

2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小學(xué)階段正是一個人成長與個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展具有重要意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它通過接受教育來形成和發(fā)展，具有發(fā)展的連續(xù)性、階段性和整合性。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要講述的是三個要素：數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)人文。

數(shù)學(xué)意識主要講的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在小學(xué)生的頭腦中形成一定的數(shù)學(xué)概念，從而可以有解答數(shù)學(xué)問題的思路。數(shù)學(xué)思想主要講的是小學(xué)生擁有了用數(shù)學(xué)的思維去對問題答案的思維，從而找到可以解決數(shù)學(xué)問題的方法。數(shù)學(xué)人文是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅僅掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，還應(yīng)該全面地了解一些其他方面的知識，起到間接有利于解決數(shù)學(xué)問?}的作用。

核心素養(yǎng)具有一定的特性，比如具有多元性、內(nèi)容復(fù)雜、需要長期培訓(xùn)等。多元性是指，其中的內(nèi)容包含的很多列入知識、價值觀、個人情感等等；內(nèi)容復(fù)雜是指核心素質(zhì)具有一定的寬度與深度；需要長期培訓(xùn)是指核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程是不能一朝一夕就可以完成的，需要時間去循環(huán)漸進，慢慢地去受益。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)意識和科學(xué)的直覺能反映出一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有良好數(shù)學(xué)意識的人對數(shù)字及數(shù)字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數(shù)學(xué)特征。所以，教師在進行教學(xué)時要把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓小學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時也要重視小學(xué)生的生活體驗，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。例如，在教學(xué)“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學(xué)生：“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”教師讓一名學(xué)生整理，其余學(xué)生觀察整理過程，引導(dǎo)學(xué)生明白分類的標準，再利用圖片創(chuàng)設(shè)商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學(xué)生通過小組討論找出問題答案。

（二） 依托問題牽引，促進學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細研究數(shù)學(xué)教材，圍繞教學(xué)重難點，提出指向明確的問題，這樣學(xué)生對問題的思考才會更有針對性，效果才會更好。

首先，明確知識點，圍繞知識點進行提問。如，在講授“平行線”這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法畫出兩條直線，并提出問題：“怎樣才能證明兩條直線是平行的？在生活中，存在平行線的事物有哪些？”這樣的問題指向明確，學(xué)生有了思考的方向，在此基礎(chǔ)上進行探究，會加大思維的深度。其次，以數(shù)學(xué)知識為原型，創(chuàng)設(shè)問題。如，在講授“圓的面積”這一內(nèi)容時，可以提出問題：“圓的面積要如何計算？利用圓形的紙片能夠解決這個問題嗎？”學(xué)生會覺得茫然，不知道應(yīng)該怎樣做。此時，教師可將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形，并提問：“圓的面積與近似長方形之間有怎樣的關(guān)系？近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分相當(dāng)？”在問題的牽引下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)探究，有效提升學(xué)生的探究能力。

（三） 重視動手實踐，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)

小學(xué)生抽象思維能力很弱，但是活潑好動，對動手操作有很大的熱情，讓小學(xué)生動手實踐要比其他途徑獲得知識更加扎實.針對這一情況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極動手操作，從實踐中探尋真理，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在這個過程中，教師不能對學(xué)生進行過多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行摸索和實踐，這樣學(xué)生才能真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在學(xué)習(xí)知識點“梯形面積的計算”時，教師可以提供一模一樣的兩個梯形，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識和公式推導(dǎo)方法，如平行四邊形公式推導(dǎo)方法等，嘗試對梯形進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)過的圖形，在動手實踐的過程中，學(xué)生很容易找出梯形面積的計算方法，并推導(dǎo)出計算公式。

（四） 舉一反三，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多題目都屬于同一類題型，因而在掌握例子的基礎(chǔ)上，學(xué)生都可以迅速、有效地做出這部分題。但是很多時候，由于教師沒有實時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生并沒有主動的創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)余數(shù)的時候，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的例子：老師買了一批日記本，它的總數(shù)為58本，咱們班的學(xué)生有24人，那么請問該怎么分配呢？每人多少本合適呢？然后學(xué)生能夠迅速地計算出答案：每人2本余10本。但當(dāng)在做題中，出現(xiàn)了這樣的題：小麗媽媽買了30支花，讓小麗合理地插入花瓶，而她家有7個花瓶，那么小麗該怎么分配花合適呢？每個花瓶內(nèi)應(yīng)當(dāng)有幾支花呢？學(xué)生又會陷入疑惑，雖然和剛剛的題型比較，它僅僅是改變了數(shù)字和對象，但是學(xué)生卻失去了解題的方向。為此，教師應(yīng)當(dāng)進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生舉一反三，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇5

摘 要：從美術(shù)科目入手，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性進行了探析，并就初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合提出了一些對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中德育創(chuàng)新；美術(shù)課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時期，而道德素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個重要構(gòu)成部分，應(yīng)被滲透到基礎(chǔ)教育階段各個科目的日常教學(xué)活動中，積極探索德育創(chuàng)新與課堂教學(xué)的融合策略，是每個科目教師的重要職責(zé)。而初中美術(shù)課程，以藝術(shù)的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合創(chuàng)造了有利的條件。

一、核心素養(yǎng)概述

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將核心素養(yǎng)描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據(jù)此文件的闡述，核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含德育素質(zhì)、社會責(zé)任等九大素養(yǎng)。德育素質(zhì)在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，將德育素質(zhì)的培養(yǎng)和德育方法的創(chuàng)新融入課堂教學(xué)中，是每位教育工作者的重要職責(zé)。

二、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性

“美術(shù)可以輔翼道德，美術(shù)之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出，德育和美術(shù)是相輔相成的。道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是我國青少年應(yīng)該具有的兩大基本素質(zhì)，將道德教育融入初中美術(shù)教學(xué)實踐，是初中美術(shù)課程教學(xué)大綱的要求。而美術(shù)作為一門開放性、啟發(fā)性的課程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，豐富的美術(shù)作品，取之不盡的藝術(shù)資源，為德育的實施和創(chuàng)新提供了豐富的素材，在美術(shù)課堂中滲透德育創(chuàng)新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合策略

1.在作品講解中滲透價值觀念

初中美術(shù)課程中，豐富的美術(shù)作品向?qū)W生展示了一個真善美的世界，深化對美術(shù)作品的講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內(nèi)涵，對于提升其道德素質(zhì)有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術(shù)家的現(xiàn)代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設(shè)計意圖進行了分析，還對藝術(shù)家進行了介紹，對藝術(shù)家對未來世界的設(shè)想和期待進行了描述。同時，筆者還結(jié)合實際，向?qū)W生講述了一些與建筑作品有關(guān)的科技故事和人文故事。如此一恚學(xué)生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術(shù)、文化發(fā)展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發(fā)揮了重要的作用。

2.在美術(shù)欣賞中融入精神熏陶

美術(shù)欣賞是美術(shù)課堂教學(xué)的重要形式之一，美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生將接觸大量優(yōu)秀的藝術(shù)作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創(chuàng)新的有效方式。例如：在學(xué)習(xí)民間藝術(shù)內(nèi)容時，我們不但可以向?qū)W生展示我國古代或當(dāng)代民間藝術(shù)家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)藝術(shù)家的照片與生平，并搜集與藝術(shù)作品相關(guān)的史料、傳說等，使學(xué)生更全面地認識藝術(shù)作品，深刻地領(lǐng)略民間藝術(shù)的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質(zhì)所熏陶。

3.在美術(shù)實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

德育創(chuàng)新不應(yīng)僅停留在理論上，也應(yīng)與美術(shù)實踐相結(jié)合。因此，美術(shù)教師應(yīng)有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術(shù)實踐活動來滲透德育，使學(xué)生在實踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。例如：在國慶節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日，學(xué)?？砷_展一些主題美術(shù)展覽活動，通過展出與主題相關(guān)的繪畫、攝影、雕塑等美術(shù)作品，使學(xué)生了解這些節(jié)日的內(nèi)涵，并體會其背后的道德含義。此外，學(xué)校還應(yīng)有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優(yōu)秀個人和班集體，借此增強學(xué)生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質(zhì)和良好道德素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身的德育價值。初中美術(shù)教師應(yīng)在充分認清美術(shù)課堂教學(xué)與德育創(chuàng)新的契合性的基礎(chǔ)上，將德育與作品講解、美術(shù)欣賞、美術(shù)實踐等教學(xué)活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養(yǎng)背景下，究竟如何在美術(shù)課堂教學(xué)中有效滲透德育，還需初中美術(shù)教師不斷摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]尹少淳.文化?核心素養(yǎng)?美術(shù)教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（9）：17-18.

[2]魏國海.初中美術(shù)教學(xué)如何滲透德育[J].學(xué)周刊，2013（4）：58.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更重要的是學(xué)生可以掌控數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學(xué)生站在更高的位置去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在未來的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。所謂數(shù)學(xué)意識，就是一種良好的數(shù)學(xué)知覺，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問題，這是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學(xué)意識的學(xué)生，會有意識地觀察數(shù)學(xué)的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識十分重要。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無所不在，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與對數(shù)學(xué)的敏銳性。同時，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂、知識靈活，這無疑為教師實施生活情境教學(xué)提供了有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)“認識人民幣”這節(jié)課程時，教學(xué)的難點就是學(xué)生對于人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的事物，利用學(xué)生對生活的敏銳性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于突破教學(xué)難點，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置一個購物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。

二、掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算是學(xué)生對數(shù)學(xué)宏觀體現(xiàn)的一種把控能力，同時也是對數(shù)量最直接的一種判斷能力，可以說估算能力就是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更加簡單、快捷、高效地學(xué)習(xí)。能夠靈活掌握估算方法的學(xué)生，判斷能力、分析能力也會超過其他同學(xué)，是學(xué)生思維敏捷性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡辦法去提升學(xué)生的估算能力，并且采用科學(xué)的方法進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直觀目標。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標，讓學(xué)生從估算開始學(xué)習(xí)，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數(shù)學(xué)的知覺，最后提升學(xué)生計算的精準性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動中應(yīng)該準備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過這些實際的數(shù)字提升自身的估算意識，這也是一種數(shù)感的形成，長此以往，學(xué)生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生實踐能力與探究能力的培養(yǎng)，而這無疑也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，并且是核心素養(yǎng)中最核心與最本質(zhì)的特征。為此，在教學(xué)中，教師不能將學(xué)生局限于教材以及課堂之中，應(yīng)該為學(xué)生開展更多的課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去認識數(shù)學(xué)，從而在實踐活動中去豐富自身的見聞，通過動手、動腦、動眼、動嘴，調(diào)動多種感官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”時，教師若想讓學(xué)生進一步認識米以及千米，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園之中走一走、看一看，同時還可以組織學(xué)生進行50米、100米以及1000米的賽跑，讓學(xué)生用自己的腳去丈量校園跑道，從而更加真實地理解長度單位的概念與單位之間的換算，在這種開放的探究活動之中，提升學(xué)生的探究能力c實踐能力，內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，這可以從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)，因此在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜宇，林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實踐中將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項目，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點針對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種具有動態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的過程中主動對現(xiàn)實世界存在的問題進行探索，而在完成項目的過程中，學(xué)生能加深對學(xué)科知識的理解，豐富自身知識儲備，并強化相應(yīng)技能。項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團隊，通過解決開放性問題完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師通過項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進而為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標提供良好支持[2]。具體而言，因為項目式學(xué)習(xí)是以解決問題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，有利于讓學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進行團隊式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和團隊協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來講，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對真實的問題情境實現(xiàn)知識的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地探索項目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要涉及以下方面。

（一）有助于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中探索項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過教學(xué)項目的設(shè)計和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項目環(huán)境中通過自主實踐和合作探究完成對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動中，基于項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項目學(xué)習(xí)團隊，合作完成對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團隊合作的基礎(chǔ)上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進而按照項目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

在新課程標準的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將教學(xué)目標定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實踐中重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動的開展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標準下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動。具體來說，教師采用以經(jīng)驗為中心、以活動為核心的理念，對項目式學(xué)習(xí)進行設(shè)計和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項目開發(fā)和實踐中對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)和實踐的過程中，對學(xué)生的參與能力、思維能力、知識轉(zhuǎn)換能力、動手實踐能力進行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有助于強化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

在項目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)活動進行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動中要借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐，突破傳統(tǒng)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項目探索團隊，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長過程中逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展的目標提供支持，并借助項目式學(xué)習(xí)進一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進程[4]。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展項目式學(xué)習(xí)活動的主要目標為增強學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項目既可以通過一兩個課時完成，也可以直接貫穿整個學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時間研究項目，也可在課余時間圍繞項目開展一系列活動。另外，教師在衡量學(xué)生項目完成程度時不能只參照時間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識的實際掌握程度及最終的項目成果。因此項目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（二）真實性原則

項目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實性原則，這里所說的真實并非只是強調(diào)實際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認識到生活與知識之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)項目時，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計問題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識，同時形成解決數(shù)學(xué)問題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。真實性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識是真實的。

（三）合作性原則

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過項目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因為學(xué)生需要通過合作的方式完成項目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共贏目標，在這一過程中，學(xué)生需要認識到合作的重要性，進而形成合作意識，這樣其在面對難度較高、僅憑個人力量無法完成的挑戰(zhàn)時，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項目。

（四）挑戰(zhàn)性原則

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項目過于簡單，學(xué)生只需要進行簡單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與教育意義體現(xiàn)出來，學(xué)生也難以實現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計項目時，應(yīng)確保項目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識與經(jīng)驗獲得新的知識，從而完成構(gòu)建知識體系與遷移知識的任務(wù)。

（五）指導(dǎo)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動中需要轉(zhuǎn)變原本的主導(dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時開展巡視活動，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項目學(xué)習(xí)活動的主置，讓學(xué)生感受到項目式學(xué)習(xí)帶來的成就感與知識探索帶來的樂趣。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

按照新課程標準，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（一）情境導(dǎo)入，明確項目任務(wù)

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革的過程中，教師要先對項目環(huán)節(jié)進行確定，即按照小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律開展認知分析工作，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點進行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計教學(xué)項目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]?；诖耍诮虒W(xué)實踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進項目式學(xué)習(xí)的合理化實施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)活動中，教學(xué)難點是根據(jù)扇形統(tǒng)計圖主要信息，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行合理化的計算和判斷，讓學(xué)生體會統(tǒng)計在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖解決生活中的問題。因此教師可在教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項目研究的主要環(huán)節(jié)，對項目學(xué)習(xí)框架進行設(shè)計，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營養(yǎng)成分表中都對營養(yǎng)成分進行了標注，那么讓我們通過應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖探索一下不同食物營養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項目探究活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出積極引導(dǎo)。

（二）收集資料，設(shè)計項目探究方案

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項目方案的支撐，因此在項目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項目探究資料，并結(jié)合資料準備工作對項目探究方案進行設(shè)計，為項目探究活動的有效組織實施做好準備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)中項目任務(wù)的布置情況，教師在開展項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項目任務(wù)對具體的資料進行搜集，同時要求學(xué)生以小組為單位準備常見的食物營養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計表歸納整理的方法對主要營養(yǎng)成分進行確定。學(xué)生搜集食品營養(yǎng)成分表后對營養(yǎng)成分占比進行計算，然后設(shè)計統(tǒng)計表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計扇形統(tǒng)計圖方面的項目任務(wù)做好資料準備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計項目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項目探究學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作，踐行項目學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)項目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營養(yǎng)成分表，對扇形統(tǒng)計圖的設(shè)計和分析進行探究。在項目探究活動中，學(xué)生要結(jié)合前期準備的關(guān)于食品營養(yǎng)成分占比統(tǒng)計表，分工設(shè)計食品營養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計圖，并對扇形統(tǒng)計圖中的信息進行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對牛奶產(chǎn)品的營養(yǎng)成分統(tǒng)計圖進行設(shè)計和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用，對其他食品營養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計圖進行設(shè)計、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分數(shù)的意義角度理解不同營養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個人每天能夠吸收的食品營養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項目中學(xué)生對其他食品的營養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計圖進行設(shè)計和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用，并通過解析扇形統(tǒng)計圖中的具體數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計知識在生活中的體現(xiàn)進行探究，從生活實際問題的處理角度加深對扇形統(tǒng)計圖方面數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。

（四）總結(jié)評價，深化項目學(xué)習(xí)認識

在基本上完成項目式學(xué)習(xí)主題活動的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對本小組的項目學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對活動成果進行評價，形成對“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認識[8]。在匯報展示活動中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問題通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題，從“扇形統(tǒng)計圖”的主要數(shù)據(jù)特點、“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計圖”在生活中的實踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。

五、結(jié)語

篇8

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不良的原因分析

（一）教材編寫原因

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》2001年公布后，因為教材編寫是“小學(xué)編小學(xué)的，初中編初中的”，導(dǎo)致了教材內(nèi)容的重復(fù)，甚至脫節(jié)。分數(shù)、負數(shù)、列方程解應(yīng)用題、角和線段等知識點，在小學(xué)和初中階段有著不同的教學(xué)要求，因教材編寫者未能注意到這些知識點之間的有效銜接，致使小學(xué)知識在初中教材中出現(xiàn)了簡單性重復(fù)，很多初中生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識時誤以為自己在小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過，所以不再認真聽講，因而影響了初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（二）教法和學(xué)法原因

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往注重教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和形式的多樣性，注重讓學(xué)生在生動形象的現(xiàn)實生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動中去體驗、理解知識，在體會知識產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程中獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進度比較慢，老師可以詳盡講解。學(xué)生只要上課專心聽講，課后認真完成作業(yè)，基本都能取得較好的成績。

進入初中以后，數(shù)學(xué)的知識容量加大、教學(xué)進度加快，而且內(nèi)容比較抽象，難度有所提高，題目類型更加靈活，教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和形式的多樣性無疑大大弱于小學(xué)階段。許多學(xué)生面對這些變化難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的障礙，成績開始下滑。

（三）教育管理方式原因

小學(xué)教師對學(xué)生的管理全面而細致，家校之間聯(lián)系較多，家長也盯得比較緊，對學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)比較到位。初中階段因強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，老師和家長都不再緊盯學(xué)生，中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺能動性的發(fā)揮顯得日益重要。所以，一些自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生一時難以適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別

習(xí)慣上，人們把小學(xué)數(shù)學(xué)叫做算術(shù)，初中數(shù)學(xué)叫做代數(shù)。從算術(shù)到代數(shù)，這是從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)最主要的變化之一。[1]

算術(shù)是數(shù)學(xué)中最古老、最基礎(chǔ)的部分。自數(shù)學(xué)這一概念出現(xiàn)后，算術(shù)就成為了數(shù)學(xué)的一個分支。在我國古代，算術(shù)是指操作“算”（一種竹制的計算器具）的技術(shù)，泛指當(dāng)時一切與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，主要是自然數(shù)的性質(zhì)及運算方面的內(nèi)容?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容與古代算術(shù)基本相同，但也存在著差別，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中還有十進小數(shù)和它們的四則運算，同時孕育有集合和函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念及相關(guān)的近代數(shù)學(xué)思想。

代數(shù)是由算術(shù)演變而來的，是一種以解方程的原理為中心的、有系統(tǒng)的、更普遍的解決各種數(shù)量關(guān)系的方法，是對古代算術(shù)里積累的、大量的、關(guān)于各種數(shù)量問題的解法進行總結(jié)、提煉的結(jié)果。西方人將公元3世紀古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖看做是代數(shù)學(xué)的鼻祖，而真正創(chuàng)立代數(shù)的人是古阿拉伯帝國時期的偉大數(shù)學(xué)家花刺子密。在中國，和代數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法出現(xiàn)得更早，早在《九章算術(shù)》中就已有方程問題?！按鷶?shù)”作為一門數(shù)學(xué)分支在我國正式使用始于1859年清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國人韋列亞力共同翻譯、出版的英國人棣么甘所著的《代數(shù)學(xué)》。在如今初中代數(shù)中的基本方法有：配方法、因式分解法、換元法、判別式法、待定系數(shù)法、構(gòu)造法、反證法、面積法、幾何變換法。

由以上對小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析，可以看到小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，這也決定了小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的如下關(guān)系：小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展與延續(xù)。而二者之間最重要的區(qū)別，在于二者心理運算過程的不同：小學(xué)數(shù)學(xué)用的是算術(shù)方法，初中數(shù)學(xué)用的是代數(shù)方法。算術(shù)方法鍛煉和形成學(xué)生思維的廣闊性品質(zhì)、深刻性品質(zhì)、靈活性品質(zhì)、批評性品質(zhì)、獨創(chuàng)性品質(zhì)；代數(shù)方法的思維方式更為高級，它的應(yīng)用面更為廣泛。讓學(xué)生在兩種心理運算過程間自如轉(zhuǎn)換，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中要解決的主要問題。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

“銜接”一詞是指事物的首尾連接；有效銜接是指遵循事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把具有某種共同特征的事物有機地結(jié)合在一起。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是密不可分的一個整體，研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，必須對二者有系統(tǒng)、全面、整體的認知。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別重視在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想方法等方面的銜接；要以教學(xué)內(nèi)容的銜接為中心，以教學(xué)思想的銜接為基本前提，通過教學(xué)方法的銜接，達成數(shù)學(xué)思想方法上的銜接這一核心目標。

（一）教學(xué)思想的銜接

教師應(yīng)充分認識到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，以較強的責(zé)任意識，齊心協(xié)力地投入到有效教學(xué)銜接的實踐中來。但實踐能否收到實效，最基本的前提，是中小學(xué)教師能否在教學(xué)思想上實現(xiàn)有效銜接。

數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言廣泛滲透于人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在給予受教育者一定的數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)和提高受教育者的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認識并處理好數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的關(guān)系，是確立正確教學(xué)思想的基礎(chǔ)。其中，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是訓(xùn)練培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位。

數(shù)學(xué)的高度抽象性、概括性特點，可以使學(xué)生在簡約狀態(tài)下有條理地進行觀察、分析、想象、聯(lián)想等思維活動。讓學(xué)生不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在。數(shù)學(xué)方法作為解決數(shù)學(xué)問題的工具，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可缺的內(nèi)容。而數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的養(yǎng)成，也只有在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題的過程中才能實現(xiàn)。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認識到數(shù)學(xué)思維是核心，數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法是工具，應(yīng)以在數(shù)學(xué)知識的傳遞過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本訴求。只有這樣，教師才有可能擺脫自己所任教年級教學(xué)內(nèi)容的束縛，真正從整體上把握好九年一貫的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和知識體系，明確每個知識點在每一個學(xué)段的目標要求，在教學(xué)中對中小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點進行有效的統(tǒng)一和整合。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)和中學(xué)階段的數(shù)學(xué)，在各自的教學(xué)內(nèi)容上，既是獨立存在的，又是相輔相成的。研究教學(xué)內(nèi)容的銜接是研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必然切入點。教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行必要的梳理，熟悉相關(guān)內(nèi)容在小學(xué)和初中階段的各自要求和相互聯(lián)系，是改變目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不良的必需功課。中小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面主要有下面幾個銜接點：

1.從“算術(shù)數(shù)”到“有理數(shù)”的轉(zhuǎn)變

從小學(xué)到初中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)的范圍已從“算術(shù)數(shù)”擴展到了“有理數(shù)”?！柏摂?shù)”這一概念的出現(xiàn)，要求學(xué)生打破原有認知結(jié)構(gòu)中“0是最小的數(shù)”“被減數(shù)必須大于減數(shù)”的觀念，形成有理數(shù)中“沒有最小的數(shù)”“被減數(shù)不一定大于減數(shù)”的觀念。隨著數(shù)的概念的外延和內(nèi)涵都發(fā)生了變化，剛進入初中的學(xué)生有些不適應(yīng)，需要一個過程。[2]

2.從“數(shù)”到“式”的拓展

從“數(shù)”到“式”，從具體的數(shù)到用抽象的字母表示數(shù)，用代數(shù)式表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)思想上的一次飛躍，是學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。要注意發(fā)掘中小學(xué)教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好由數(shù)到式的過渡。

3.從“算術(shù)法”到“代數(shù)法”的提升

小學(xué)階段解應(yīng)用題主要是采用由已知量推出未知量的算術(shù)法，這種方法將未知量放在了不同于已知量的特殊位置。而中學(xué)解應(yīng)用題則將未知量放在和已知量同等的位置，依據(jù)各量之間的等量關(guān)系列方程，解未知量。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認識到算術(shù)法和代數(shù)法的異同點，在把實際的數(shù)量關(guān)系改寫成代數(shù)式方面對學(xué)生加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立將較復(fù)雜的問題化難為易的意識，掌握列方程解應(yīng)用題的思路和技能。教師應(yīng)教會學(xué)生通過閱讀題目，理解題意，找出等量關(guān)系，進而列出方程、找出解決問題的方法，使之形成“觀察—分析—歸納”的良好習(xí)慣，[3]并有意識地引導(dǎo)學(xué)生對兩種解法作比較，感受代數(shù)方法的優(yōu)越，這樣更有利于學(xué)生清晰地了解代數(shù)的意義。

（三）教學(xué)方法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般講得細、練得多，主要采用引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于生活化、體驗式、活動化的方法。所以初入初中，學(xué)生通常不太適應(yīng)教師單純講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。這一方面需要小學(xué)高年級教師注意在教學(xué)中通過課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)及課堂上精講等方式，有意識地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面需要初中一年級數(shù)學(xué)教師，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識及學(xué)習(xí)的積極性、自主性。只有將二者有機地結(jié)合起來，才能有效地促進中小學(xué)教學(xué)方法的有效過渡。

（四）數(shù)學(xué)思想方法的銜接

數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵主要通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與基本思想方法共同體現(xiàn)。其中，數(shù)學(xué)思想方法是將所學(xué)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題能力的橋梁，是數(shù)學(xué)的精髓所在，貫穿于整個中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以內(nèi)隱的方式溶于數(shù)學(xué)知識體系中。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點要與小學(xué)生的思維發(fā)展水平相適應(yīng)，因而只是強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這與中學(xué)階段明確要求學(xué)生形成函數(shù)思想、樣本估計總體思想等完全不同。因此，在小學(xué)階段，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的廣闊性和靈活性的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)建模有意識地向?qū)W生滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生在獲得知識、形成能力的過程中慢慢經(jīng)歷、體驗、感悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得一種模型意識，從而為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法時應(yīng)努力做到有機、有度、有序?！坝袡C”，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理出其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，并為滲透這樣的思想方法而精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把握時機，適時滲透；“有度”，即遵循學(xué)生的心理特征，把握好滲透的度，不任意拔高；“有序”，即整體把握數(shù)學(xué)知識體系，螺旋上升，逐步滲透，不能將數(shù)學(xué)思想方法在各知識點的滲透中孤立起來。[4]

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題是值得每一位教師不斷深思和探索的課題。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在平時的教學(xué)中做個有心人，以“無縫銜接”為理想追求，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想方法等更多方面真正實現(xiàn)有效銜接，并努力縮小兩者之間的差距，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由小學(xué)向初中順利、平穩(wěn)過渡，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪宗躍，謝世鳳.從關(guān)注“變化”開始——我眼中的“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接”[J].四川教育，2010，（1）.

[2]黃豪杰，戴振祥.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009，（3）.

[3]陳麗娟.關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題[J].考試周刊，2011，（70）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要目的是突破傳統(tǒng)思維的禁錮，是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維和發(fā)展想象能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理不夠成熟，正處于思維發(fā)展與意識形成的重要階段，各科教師均肩負著培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的重任。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們發(fā)揮個人想象能力和創(chuàng)新意識，不僅可提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還有利于提升整體教學(xué)效果。

一、營造實踐教學(xué)情境，調(diào)動創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開實踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合生活實踐提升知識的系統(tǒng)性和完整性，不僅能夠幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識規(guī)律，還可為他們發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象能力提供契機。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合教材內(nèi)容主動營造部分特殊的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考實際生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，化抽象為具體，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。如此，小學(xué)生就能夠善于發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)新意識。

比如，在教授“元、角、分”時，教師可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗組織教學(xué)，運用多媒體設(shè)備展示一張超市圖片，提問：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^超市買東西嗎？買東西時要用到什么？接著在課堂上分別出示1元、1角的紙幣和硬幣，幫助他們認識元和角。之后，在實踐環(huán)節(jié)，教師可聯(lián)系購買文具的情境，設(shè)計問題：一本練習(xí)本1元錢，但是你的口袋里只有一些1角的紙幣，該怎么辦呢？學(xué)生通過相互討論得出答案：付10張1角的紙幣。采用這樣的方法，不僅可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使其初步理解簡單購物問題中的數(shù)量關(guān)系，體會人民幣與日常生活的緊密聯(lián)系。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)在驅(qū)動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有不斷調(diào)動學(xué)生的探究興趣，才能夠提升創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師運用灌輸式的教學(xué)模式，這樣會使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時間和思考空間，思維容易受到限制，學(xué)習(xí)態(tài)度極為被動，不僅學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)始終保持濃厚興趣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)時，針對“三角形”知識的學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生一起畫三角形，或者使用剪刀剪出各種形狀的三角形卡片，讓他們區(qū)分不同類型的三角形，并做歸類整理。接著要求學(xué)生搜集生活中常見的三角形，諸如船帆、晾衣架、路標、彩旗和信號塔等，了解三角形的基本特征。在探討三角形三邊的關(guān)系時，教師可準備一些長度不一的小木棒，引導(dǎo)學(xué)生通過操作和計算觀察，探索、發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊長度和大于第三邊，通過親自動手操作吸引他們的注意力。如此，教師能夠調(diào)動學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們在操作中提出問題，并積極思考和探究，創(chuàng)新解決問題的思路。

三、解決疑難數(shù)學(xué)問題，鍛煉創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科知識面廣泛，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對于部分基礎(chǔ)性的簡單內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解和掌握，但是很難達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的目的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選擇一些難度相對較大、層次較深的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極分析與研究，通過解決疑難問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷豐富教學(xué)思路，正確引導(dǎo)學(xué)生解決疑難數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尋求解決問題的新方法。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例，教師可列出計算式：18×32、21×45，結(jié)合計算式要求學(xué)生積極提出問題。由于他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的相關(guān)知識，可通過對舊知識的回憶，嘗試運用豎式來計算兩位乘兩位數(shù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主猜測和計算，他們能夠根據(jù)自己已掌握的知識去大膽地思考解決問題的方法，從而鍛煉其創(chuàng)新思維，不被教師的觀點和教材中的法則所限制。接著教師可運用生活中的購物情形設(shè)計問題：王老師在商場購買23副乒乓球拍，每副38元，一共需要多少元？讓學(xué)生繼續(xù)探究如何計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，并提出個人想法c見解，尋找運算規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，針對核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師須給予格外關(guān)注，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，從營造實踐情境、調(diào)動學(xué)生探究興趣和解決疑難問題等多個方面切入，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而提高他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]劉艷玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2013（23）：59.

篇10

一、數(shù)學(xué)活動是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動以構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為終極目標。學(xué)生一至六年級學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，就是在教師的啟發(fā)和培養(yǎng)下，不斷提高數(shù)學(xué)認知能力的過程，同時也是他們獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)知識和基本技能形成了學(xué)生的知識系統(tǒng)，而基本活動經(jīng)驗形成的是經(jīng)驗系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)有機結(jié)合、相互促進才能建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)活動是形成這個結(jié)構(gòu)的紐帶。數(shù)學(xué)教學(xué)追求嚴謹性，使數(shù)學(xué)教學(xué)帶有極大的局限性。但是，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要以構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標，多思考、多研究，盡最大可能的為學(xué)生創(chuàng)造直觀思維的機會，多給學(xué)生打開一些“窗子”，要盡可能的避免單調(diào)的符號。為了達到這樣的教學(xué)效果，就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，更多地注重學(xué)生的情感體驗和思維過程，抓住數(shù)學(xué)的特性，營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、提出符合學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考去討論，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的同時，獲得數(shù)學(xué)的思想，沉淀數(shù)學(xué)思維，最終獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)思維是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)思維是有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能、思想方法和情感態(tài)度并升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的硬件。教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思維價值，精心設(shè)計每一節(jié)課，并拓展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的數(shù)學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主作用，通過學(xué)生的探究活動和自主學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)的“思維形式”升華為學(xué)生的“思維習(xí)慣”。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理教材，精心設(shè)計問題，精準把握活動的維度，真正把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生在教師的教學(xué)活動中學(xué)會數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的策略

新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教什么，如何教，教到什么深度？這是擺在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。核心素養(yǎng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的思想必須轉(zhuǎn)軌，做到與新課程標準對接。建構(gòu)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅靠“多講多練”是不夠的，更重要的是要學(xué)生的理解和感悟能力，是學(xué)生的主動和自覺，在教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念。

（一）整體把握數(shù)學(xué)教材

整體把握數(shù)學(xué)教材就是教師要站在一個制高點上，精準把握教材各章節(jié)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)情，科學(xué)地分析和全面地解讀教材，給學(xué)生呈現(xiàn)全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生建構(gòu)起舉一反三的數(shù)學(xué)認知體系。

核心素養(yǎng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)，全面整體把握數(shù)學(xué)教材是基礎(chǔ)。在某種意義上，我們可以簡單的把數(shù)學(xué)知識表述為：數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是 “數(shù)與形以及演繹”的知識。其實很大程度上，數(shù)學(xué)知識是一個完整的體系，是“數(shù)與形以及演繹”的知識整體，整體的知識一定是系統(tǒng)而完整的，是內(nèi)在緊密聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)的知識一定要通過系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)才能掌握，只有系統(tǒng)整體的掌握才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展智能。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個系統(tǒng)的整體，要整體理解各學(xué)段數(shù)學(xué)教材的性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標，特別需要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，關(guān)于很多“應(yīng)用題”，我們可以使用運用很多方法去解決，問題的切入點不同，采用的方法也就截然不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生必然會心生感悟，獲得新的數(shù)學(xué)技能和知識，并不斷拓展應(yīng)用范圍。這樣，學(xué)生的關(guān)鍵能力得到不斷提升，思維品質(zhì)不斷得到改善，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸形成。

（二）科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的教學(xué)，教師必須從零散的、小節(jié)的、條塊的教學(xué)中快速地走出來，以一個完整的“章”作為教學(xué)的基本視點?？梢园涯痴伦鳛橐粋€教學(xué)單元，如將“平移和旋轉(zhuǎn)”作為教學(xué)設(shè)計單元；也可以以數(shù)學(xué)中的某個重要主題作為教學(xué)設(shè)計單元，如“分數(shù)的認識”等。這是數(shù)學(xué)精準教學(xué)的核心，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，這樣才可突出數(shù)學(xué)本質(zhì)――核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實踐）。創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學(xué)――這是數(shù)學(xué)教師的基本功。

（三）突出數(shù)學(xué)特性

核心素養(yǎng)的建構(gòu)，教師在教學(xué)中要突出數(shù)學(xué)特性，關(guān)注三維教學(xué)目標，抓住數(shù)學(xué)特性。通過設(shè)計有價值的數(shù)學(xué)探究活動展現(xiàn)學(xué)生的解題思考過程，組成問題“元”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。抓住數(shù)學(xué)的特性，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）精確設(shè)計問題，精準解決問題

數(shù)學(xué)課程《標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的核心為了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展并促進其終身發(fā)展，所以學(xué)生必然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵離不開“問題”。每章開篇、每節(jié)課開始之前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮并提前設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，不斷調(diào)整問題的深度和維度，因地制宜的組織教學(xué)。在核心素養(yǎng)的建構(gòu)中，教師的課堂提問十分重要，它能引領(lǐng)學(xué)生打開知識殿堂的大門，也可能讓學(xué)生“誤入歧途”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精確設(shè)計帶有啟發(fā)和誘導(dǎo)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生探究和思考。?τ諮?生提出的問題，要分析學(xué)生的思考軌跡和思維過程，做到精準解答，有的放矢。在數(shù)學(xué)新課程標準中，特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析、解決問題的能力，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)中，這也應(yīng)該是關(guān)注的重點。

（五）融情于學(xué)，搭景于教

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。數(shù)學(xué)，與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密，數(shù)學(xué)問題無處不在。但是，小學(xué)生接觸、喜歡探究的往往是那些最接近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要貼近他們的生活實際，只有這樣才能促使小學(xué)生的經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。在實際的教學(xué)中，我經(jīng)常把童話故事糅合于數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題賦予感情，甚至賦予生命，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在六年級上冊《倒數(shù)》的教學(xué)中，我先與學(xué)生談話：同學(xué)們會打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著播放一張打倒立的ppt圖片，讓學(xué)生說說倒立與正常站立有什么不同，學(xué)生馬上抓住了倒立特征――頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

（六）密切生活實際，鑄造數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在生活中能夠運用數(shù)學(xué)素養(yǎng)去解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候真正感受到：我們是在實實在在的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這就要求我們在導(dǎo)入新課的時候，從現(xiàn)實生活的、小學(xué)生身邊的、實際的案例入手，讓學(xué)生感覺到：數(shù)學(xué)是一種解決實際問題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號。教師通過密切生活實際，來鑄造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生通過聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能切實感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，自己的生活離不開數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生在實際生活中遇到具體問題，自然而然地就會把數(shù)學(xué)知識和自己的生活聯(lián)系起來，并用自己已有的數(shù)學(xué)知識去解決生活問題。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就自然而然的建構(gòu)起來了，我們的數(shù)學(xué)教?W目的也就達到了。

（七）轉(zhuǎn)變評價策略，提高評價的有效性