導語：如何才能寫好一篇電工中級工實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規(guī)范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。

實訓基地的建設是實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標的重要條件之一，是專業(yè)建設的重要保障。電工電子專業(yè)實訓課是中職電類專業(yè)實踐教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)技能中起著基礎的作用。下面結(jié)合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。

我校建立了良好的教學環(huán)境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現(xiàn)場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現(xiàn)基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現(xiàn)柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創(chuàng)新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和綜合職業(yè)能力。

我校實訓基地承擔近十門專業(yè)基礎課的實訓教學。從培養(yǎng)適應現(xiàn)代電子制造業(yè)高技術(shù)應用型人才的目標出發(fā)，按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業(yè)基本技能培養(yǎng)”；把“模電、數(shù)電、PLC技術(shù)”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術(shù)應用能力培養(yǎng)”；把“電子創(chuàng)新實訓、電力電子技術(shù)”實訓功能定位為在“綜合應用+創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。

實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數(shù)字電子、電子創(chuàng)新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術(shù)、變頻器與觸摸屏技術(shù)在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術(shù)與傳感器技術(shù)在現(xiàn)代控制系統(tǒng)實訓室完成實訓教學任務，單片機技術(shù)在單片機調(diào)試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調(diào)整的余地。

為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質(zhì)量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領(lǐng)技術(shù)，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

1 實訓基地及相關(guān)設備設施

以專業(yè)工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業(yè)實訓工作的教師中產(chǎn)生，要求有較強專業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展方向，有一定的組織管理經(jīng)驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產(chǎn)生兼任實訓基地專業(yè)管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業(yè)工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統(tǒng)一由專業(yè)負責人協(xié)助資產(chǎn)管理中心進行采購。有關(guān)材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統(tǒng)一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調(diào)整，資產(chǎn)清理、登帳等工作。

3 實訓教學管理

由實訓中心統(tǒng)一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關(guān)人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規(guī)定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發(fā)展建設把握思路，提出建設性建議。

4 基地負責人職責

a.根據(jù)學校教學大綱的規(guī)定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術(shù)水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規(guī)定進行定期校驗，使儀器設備經(jīng)常處于完好狀態(tài)，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關(guān)的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。

為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：

校企共建實訓基地——我校電子電工類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應浙江工業(yè)及周邊地區(qū)先進電子制造業(yè)的高技術(shù)應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現(xiàn)的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養(yǎng)”模式方面實現(xiàn)共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現(xiàn)節(jié)約、高效、實用的管理。節(jié)約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優(yōu)秀學生構(gòu)成管理團隊，各專業(yè)課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現(xiàn)高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業(yè)負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內(nèi)容進行全面總結(jié)，并制定改進和完善計劃；②各專業(yè)課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監(jiān)督和考核。

中職實訓基地建設目前仍處于發(fā)展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業(yè)教師針對性培訓，提高技術(shù)力量，盡量爭取各類基地經(jīng)費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質(zhì)量的不斷提高。

綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構(gòu)建。筆者也是借助學校的現(xiàn)狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻：

[1]職業(yè)學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網(wǎng)

[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術(shù)高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等?？茖W校學報》，2011年02期

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關(guān)鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業(yè)制訂并實施了專業(yè)技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據(jù)有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關(guān)章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術(shù)要求。④結(jié)合本校電工專業(yè)的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關(guān)知識；四、室內(nèi)線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學計劃(電工、機電、機械制造、數(shù)控專業(yè)第一學期專業(yè)課有《電工技術(shù)》；第二學期專業(yè)課有《電子技術(shù)》、《電工儀表》；第三學期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規(guī)定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產(chǎn)實習，不安排校內(nèi)實訓。詳見下表1。

表1中的內(nèi)容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業(yè)技能基本素質(zhì)訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業(yè)的學生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業(yè)技能綜合素質(zhì)的訓練。按其所設置的技能訓練內(nèi)容，到第三階段，所學的內(nèi)容達到中級工水平，即學生在第三學期結(jié)束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術(shù)鑒定。

2　結(jié)構(gòu)分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內(nèi)容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構(gòu)建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內(nèi)容時，由易到難，循序漸進，并緊密結(jié)合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業(yè)學校的教學規(guī)律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業(yè)前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

3　實踐后經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優(yōu)點：

(1)激發(fā)了學生學專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學生在上專業(yè)基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結(jié)合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產(chǎn)品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產(chǎn)品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產(chǎn)品或者服務項目。由于產(chǎn)品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發(fā)，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高?！叭A段訓練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業(yè)系列化設置，增強了專業(yè)適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優(yōu)點，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業(yè)系列化設置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據(jù)具體的培養(yǎng)目標作相應調(diào)整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據(jù)畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調(diào)整：如變成內(nèi)外線電工、高低配值班電工。

(4)培養(yǎng)的學生專業(yè)素質(zhì)全面、適應面廣?！叭A段訓練法”包含的內(nèi)容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學生畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術(shù)和能力上的需要。

4　結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】多元化;多維化;多樣化

一、問題的提出

筆者對《維修電工》課程的教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個項目的權(quán)重是不合理的。因為對于我們職業(yè)學校的學生學習基礎薄弱，學習興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現(xiàn)厭學、懼學、棄學等現(xiàn)象，其次，學生存在嚴重的人際關(guān)系與心理障礙，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發(fā)，再次，職業(yè)學校學生存在著行為道德素質(zhì)低下等問題。職業(yè)學生存在以上現(xiàn)象的成因是老師的教育理念的錯位、單純地以學習成績評定優(yōu)劣的評價標準導致學生自信心不足，上進心不強。

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)《維修電工》評價方式現(xiàn)存在以下幾方面問題：一是，教師評價一刀切;二是，《維修電工》課程標準不完善;三是，缺少應知方面的評價;四是，評價標準不完善;五是，缺少綜合性項目。

鑒于此，筆者思考引入《維修電工》課程教學的多元評價勢在必行。通過查閱大量資料，于是2014年3月申請了《關(guān)于《維修電工》課程教學多元評價的研究》課題的立項。

二、問題研究的背景

二十一世紀是人才競爭的時代。在這個時代里，社會需要的是多方面的人才。而評價改革則是造就這樣人才的階梯。學生、教師和學校評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。這次基礎教育課程改革確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育價值觀。它強調(diào)通過科學、有效的評價，能真正促進學生的全面發(fā)展，激起學生的主體參與意識，實實在在發(fā)揮學生的主體地位。推動各學科課程的建設與發(fā)展目標，讓評價真正為教學服務。這些基本理念代表了我國基礎教育課程改革的潮流。

三、研究的對象與方法

課題的研究范圍是我校機電專業(yè)學生。課題立項之后，在相關(guān)專家的指導下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對該課題進行研究。

1、調(diào)查分析法：對《維修電工》課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。

2、文獻資料法：查找已有的與《維修電工》課堂評價相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3、行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實踐、反思、總結(jié)，再實踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。

4、案例研究法：用于教師運用及時反饋評價提高教學有效性的失敗與成功案例反思，優(yōu)化及時反饋評價的策略與方法。

四、研究的目標、內(nèi)容或主要步驟

（一）目標

通過本課題的研究，為學生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發(fā)學生學習和創(chuàng)新的潛能，形成科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎;通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。

（二）內(nèi)容

1.《維修電工》課程標準的修訂

2.《維修電工》基礎理論學習部分的習題冊

3.《維修電工》單項訓練的評價標準

4.《維修電工》綜合訓練的評價標準

5.研究報告

（三）如何構(gòu)建多元評價體系

首先從評價主體來講，對于教師的評價，由于其利益相關(guān)者很多，如何將這些利益相關(guān)者的評價意見反饋給教師，成為教師教學評價的重要問題。當前維修電工的評價主體過于單一，多主體評價即評價主體多元化，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立教師、學生共同參與、交互作用的評價制度，增強評價主體間的互動，可以以多渠道地反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于任憑教師隨意評價的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。教師教學評價的多元化，應當體現(xiàn)在學生自評、互評、和教師評等方面。

其次，從評價內(nèi)容上來談，應該多維化。以往，在維修電工的教學過程中，比如，接線部分，老師就對該線路是否通電成功，給學生打個分;機床排故部分，就對學生是否排除故障直接給個分;對學生應知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個項目的理論習題。而且結(jié)合企業(yè)需要，以維修電工技能大賽和機電專業(yè)學生技能抽測為導向，增加了機電一體設備組裝與調(diào)試這部分考核內(nèi)容。

再次，從評價方式的多樣化來說，以往老師通過對實訓部分的最終成果進行評定，最后對每個項目的成績進行平均化，得出最終的實訓成績。應以過程性評價為主，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。為此，筆者修訂了《維修電工》的課程標準，增加了基礎理論學習部分的習題冊，并且完善了評價標準。

五、結(jié)論與討論

通過將盡對課題的研究，筆者得出以下結(jié)論：

（一）《維修電工》課程標準的修訂

由于維修電工分為基礎訓練，中級工和高級工三種，所以根據(jù)最新的教學進度，對課標中的課時、學分，課程目標、課程內(nèi)容和要求及評價方式進行整改，以達到我校對學生的考核要求。

（二）《維修電工》理論學習部分的習題冊

由于維修電工是一門以實踐為主的理實課程，應該體現(xiàn)“應知”和“應會”。所以，就專門編寫了習題冊，包含了每個項目應該掌握的知識點，而且把原來的實訓報告也用習題冊來代替，因為習題冊中每個項目的習題后面，還要求學生寫出本項目的實習小結(jié)，并且老師的各部分打分情況和每個項目所占權(quán)重都寫在表格里，那么，教師在最終給學生實訓等級時，只需拿出這本習題冊，根據(jù)每個項目的成績和權(quán)重，就可以評定等級，這樣就減輕了教師的成績評定工作，不用把每個項目的實習報告一張一張翻出來查了。

（三）《維修電工》單項訓練的評價標準

以前的評價標準不全面，現(xiàn)在增添了每個項目的功能評價標準，態(tài)度情況評價標準，PLC部分的評價標準及安全情況評價等，對以往的接線部分評價標準、機床排故評價標準等進行細化，對學生自評，互評和教師評價的所占比例進行可行性的整改。

（四）《維修電工》綜合訓練的評價標準

結(jié)合企業(yè)需求，以技能大賽和機電專業(yè)學生技能抽測為導向，增添了機電一體化設備組裝與調(diào)試的內(nèi)容。以往這部分內(nèi)容是空白的。所以就制定要相應的評價標準。通過研究和實踐證明，《維修電工》課程實現(xiàn)多元化評價，為學生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發(fā)學生學習和創(chuàng)新的潛能，形成科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎;通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，為新一輪課程改革的推進提供有效的實踐和成果，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。

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1西部高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學存在的問題

西部高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系雖已初步建立，部分院校制定了實踐教學大綱，設計了實踐教學環(huán)節(jié)，并將其貫穿于個才培養(yǎng)的全過程，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：

    1.1對實踐教學的理解存在偏差

西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學為重心，實踐教學從屬于理論教學，表現(xiàn)在教學中很少安排實踐環(huán)節(jié)，有的將實踐環(huán)節(jié)隨意調(diào)整，有的讓位于理論教學。還有一部分人僅僅把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，而忽略了實踐教學在學生的知識能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發(fā)揮。

1.2實踐教學內(nèi)容還有待進一步改進和完善

部分院校經(jīng)費投人不足，致使實訓設備老化，導致實踐教學內(nèi)容的先進性和超前性差。實訓設備及儀器缺少足夠數(shù)量，影響實踐教學內(nèi)容的開出。還有實踐教學指導教師在質(zhì)和量上的嚴重缺乏，年青見習教師勉為其難承擔這一任務，造成實踐教學內(nèi)容理論性太強。現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容驗證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設性實驗實訓項目太少。

1.3實驗室軟件建設幾乎是空白，缺乏完整的實踐教學文件，絕大多數(shù)實驗實訓環(huán)節(jié)沒有實驗(訓）教學大綱、實踐指導書、實踐教材等。

2電子體系

應用電子技術(shù)是一個寬口徑專業(yè)，它針對的不是一個崗位而是針對一個崗位群，它要求學生應該具有小型電子產(chǎn)品的制作能力、設計繪圖能力、安裝調(diào)試維修能力。在教學實踐中要改變傳統(tǒng)的以理論教學為重心、以實踐支撐理論的教學理念和教學方法，采用“以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐”的教學思想，培養(yǎng)“大學水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設置符合能力要素要求的實踐教學目的，根據(jù)項目內(nèi)容確定必備的知識點，再由知識點對理論教學內(nèi)容進行整合。運用系統(tǒng)科學的理論和方法，對應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學進行整體設計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學體系，在實際教學過程中，只要沿著能力訓練的主線進行教學組織和教學安排，就能分階段地逐漸提高學生的專業(yè)基礎應用能力。

在應用電子技術(shù)專業(yè)的教學改革過程中，經(jīng)過幾年的實踐與探索，已經(jīng)初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設備”的“三貼近”原則設置實踐教學內(nèi)容。根據(jù)教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內(nèi)容劃分為基本技能、專項技能、專業(yè)技能、綜合能力訓練四大模塊。然后根據(jù)這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱。再將每一門課程的實訓內(nèi)容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個項目，每個項目必須有項目單、項目卡、項目報告等內(nèi)容。在實踐教學別注重行業(yè)標準，專業(yè)訓練的內(nèi)容都與國家職業(yè)技能鑒定接軌，實行“雙證書“制度，取得相應的中級工等級證書是學生畢業(yè)資格的必備條件。應用電子技術(shù)專業(yè)的實踐教學模塊如下：

2.1專業(yè)基本技能培養(yǎng)模塊

應用電子技術(shù)專業(yè)學生自進校起，就對學生進行本專業(yè)的認知教育和基本技能培養(yǎng)。在電工技能基礎實訓室首先進行電工接線練習，學習各種不同種類、不同規(guī)格導線的連接(如導線削剝、導線連接、絕緣恢復等)和導線的不同連接方法。接著進行烙鐵焊練習，學習焊接工具的結(jié)構(gòu)和制作，并制作電子設備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動機和組裝萬用表。最后是簡單電子設備設計與制作，安排兩周時間，選擇了直流穩(wěn)壓電源設計、制作和調(diào)試為基本內(nèi)容。通過電工電子基礎實訓的訓練使學生具有基本器件識別、儀器操作、焊接、識圖、制作、簡單調(diào)試的能力。通過各專業(yè)課程的實驗使學生初步攀握基本的專業(yè)技能，并使學生了解從實驗目的出發(fā)、設計實驗方案、選擇實驗儀器、組裝調(diào)試實驗系統(tǒng)、獲取實驗數(shù)據(jù)、整理總結(jié)并得出實驗結(jié)論的整體思路，提高學生應用實驗解決問題的能力。

2.2 專項技能的培養(yǎng)模塊

為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，進一步提高畢業(yè)生進人勞動市場的競爭能力，結(jié)合學生專項技能培養(yǎng)的需要，通過培訓與考核對學生的專項技能進行綜合培養(yǎng)。應用電子技術(shù)專業(yè)專項技能培養(yǎng)開設的相應職業(yè)(工種)有:無線電裝接工、家電產(chǎn)品維修工、電器維修與PLC中級工等，通過這些工種的考核，使學生得到一項專項技能，提髙就業(yè)的能力。

2.3 專業(yè)技能的培養(yǎng)模塊

開設電子產(chǎn)品制作實習與電子產(chǎn)品裝聯(lián)實習，在電子產(chǎn)品制作實習中安排學生根據(jù)模擬電子課程設計的內(nèi)容，實際制作直流穩(wěn)壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實驗檢測；在電子產(chǎn)品裝聯(lián)實習中安排學生進行電視機的組裝和維修，使學生能夠在組裝、調(diào)試的過程中，掌握基本的安裝、調(diào)試工具的使用，最終使學生具備初步的安裝、調(diào)試能力。

2.4 綜合技能培養(yǎng)

這一技能的培養(yǎng)依托校內(nèi)外實訓基地通過產(chǎn)學研結(jié)合的模式進行的。從新生班級入學的第一次電子實習開始挑選優(yōu)秀的學生(焊接技術(shù)好、動手能力強)參加實訓基地的生產(chǎn)、加工等工作。對于學生的實訓環(huán)節(jié)，制定了綜合培訓計劃，學生通過在研究所的工作、學習能夠把電子產(chǎn)品制作的整個流程完整地訓練一遍，并通過不斷的學習、研究工作對學生的綜合技能進行逐步提高。除了以上的實踐教學模塊外，還組織應用電子專業(yè)學生參加全國大學生電子設計競賽，通過參賽培養(yǎng)他們對本專業(yè)知識的綜合應用能力。

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關(guān)鍵詞： 《機電裝調(diào)技術(shù)》 教學改革 職業(yè)教育 實驗

《機電裝調(diào)技術(shù)》課程以PLC控制為主線，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質(zhì)要求，主要選取實現(xiàn)機電一體化控制的主體內(nèi)容，將傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動結(jié)合具體的控制對象，完成機械手、機器人、電動機、自動流水線的裝配與調(diào)試。本文圍繞該課程教材選用、教學方法改革、實驗設備更新與教學效果四方面闡述課程改革概況，總結(jié)課程改革取得的成績，制訂課程建設規(guī)劃和發(fā)展方向。

一、《機電裝調(diào)技術(shù)》課程改革概況

（一）校本教材編寫。

編制適合本校學生的“理實一體化項目”教材，該教材的特色是基于工作工程，以行動導向為教學實施原則，課程內(nèi)所有學習情境的項目都緊密聯(lián)系現(xiàn)場或直接來源于現(xiàn)場研究課題及技術(shù)服務項目。例如：機械手PLC控制、送料小車自動往返系統(tǒng)、物料傳送分揀系統(tǒng)、十字路通燈等項目[1]。

（二）實驗室建設。

結(jié)合學校實驗室建設，對課程原有實驗設備進行更新和改造，采用散件自行設計、組裝和制造了與三菱PLC配套的控制實訓板，取代了一些內(nèi)容陳舊的理論性過強的實驗，使實訓和學生動手設計相結(jié)合。另外添置了YL235光機電一體化培訓裝置、機械手控制系統(tǒng)、平面?zhèn)}儲控制系統(tǒng)、立體倉庫系統(tǒng)、自動小車往返系統(tǒng)等多個真實工作項目模型，吻合企業(yè)需求，培育學生的職業(yè)技能。

（三）教學方法。

《機電裝調(diào)技術(shù)》采用理實一體化教學模式和項目教學法，以機電一體化設備中常見的實例為情境：如電動機控制、交通信號燈控制、機械手控制等為載體和項目。在具體項目教學中突破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)理論教學和實踐教學高度融合，真正做到從學生實際和企業(yè)實際出發(fā)，提高教學有效性。在時間上將學習項目在不同時段內(nèi)完成；在空間上將教室與實驗室、實習、實訓場地結(jié)合形成專業(yè)教室；在教學方式上將理論教學與實驗實訓融為一體，形成工作任務為導向，理論與實踐有機結(jié)合的教學項目[2]。

二、《機電裝調(diào)技術(shù)》課程改革取得的成效

（一）隨著近幾年課程改革穩(wěn)定推進，《機電裝調(diào)技術(shù)》課程已經(jīng)形成了自身的特色。

1.教學實踐與考工結(jié)合，積極組織學生技能證書考核。通過考證的督促，增加學生學習的動力和壓力，使之有目標、有針對性地學習。三年級高職學生95%左右取得了維修電工中級工證書，80%的學生取得了維修電工高級工證書，形成了以職業(yè)能力和綜合能力為目標的多維實踐方式。

2.學校配置了YL235光機電一體化培訓裝置、機械手控制系統(tǒng)、平面?zhèn)}儲控制系統(tǒng)、立體倉庫系統(tǒng)、自動小車往返系統(tǒng)等多個真實工作項目模型，以現(xiàn)場真實工作項目為載體，以模擬仿真型和真實工作現(xiàn)場為學習場所，學習與工作崗位緊密結(jié)合。

3.學校專門在各班選拔一定比例的學生成立提高班，經(jīng)過專程老師輔導參加電工技能大賽。形成了學習與競賽、學習與技術(shù)服務的實踐模式，加強了學生技能訓練和知識的綜合運用，鍛煉了學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[4]。

（二）《機電裝調(diào)技術(shù)》課程參與精品課程申報，并順利通過審核。

精品課程建設使學生學習突破時空限制，通過校園網(wǎng)絡教學將學習延伸到課堂之外。將《機電裝調(diào)技術(shù)》的理論教學課件、實訓視頻、編程軟件上傳到精品課程校園網(wǎng)站，充分利用多媒體教室和校園網(wǎng)絡優(yōu)勢。

三、《機電裝調(diào)技術(shù)》課程建設規(guī)劃與發(fā)展方向

在今后課程建設中主要從以下幾方面著手規(guī)劃：

（一）重點做好課程體系和內(nèi)容建設。

第一，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善并滾動修訂課程標準，編寫與不斷變化的課程環(huán)境相適應的配套教材，強調(diào)按工作過程編排教學內(nèi)容，建立并逐步完善課程網(wǎng)絡資源庫。第二，通過對畢業(yè)生情況的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生適崗能力、職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力、技能不足之處，改進課程教學。第三，按照服務區(qū)域經(jīng)濟的理念，結(jié)合江蘇省和長三角經(jīng)濟發(fā)展的特點，重建實踐教學體系；加強校企合作，利用行業(yè)企業(yè)提供的資料擴充實訓內(nèi)容，完善實訓教材的建設。

（二）進一步推進“以賽促訓，以訓強技”的技能強化工作。

技能大賽對加強學生技能培養(yǎng)、深化實踐教學改革、轉(zhuǎn)變教師的教學理念、構(gòu)建實踐教學體系及科學制定實踐教學質(zhì)量標準和評價體系具有很強的促進作用，要將技能競賽作為一項常規(guī)工作，常抓不懈[4]。

（三）加強課程團隊建設，深化課程改革。

加強校本培訓，以老帶新；落實教師進廠實踐制度，為本課程培養(yǎng)更多“雙師型”教師；有計劃地安排課程主講教師進修學習等，提高課程團隊的整體水平，力爭三年內(nèi)將本課程建設成省級精品課程。

四、結(jié)語

《機電裝調(diào)技術(shù)》作為機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，經(jīng)過幾年建設，在教學內(nèi)容、教學手段和教學方法、學生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一系列豐碩成果。然而，教學改革是永無止境的，課程組老師將繼續(xù)努力，鞏固已取得的成果，不斷進行探索，為培養(yǎng)適應時代、具有本專業(yè)特色的高技能應用型人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]余伶俐，蔡自興，肖曉明.智能控制精品課程教學改革研究[J].計算機教育，2010.10-10.

[2]劉玲玉.項目教學法在PLC控制及應用教學中的實施策略[J].廣西教育，2011.4.

[3]楊國山.從《PLC控制及應用》談一體化教學實踐[J].科教文匯，2008.25.

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職業(yè)學校的學生有個特點，就是參差不齊，這種不齊在教師看來就表現(xiàn)為成績不佳，接受能力弱，學習態(tài)度有點小問題等。這樣，我們教師更要動腦筋，想辦法，端正學生對實習的思想認識。

傳統(tǒng)實訓教學的模式是，教師在演示中邊講邊做，學生圍成一大圈，邊看邊記，這樣做的效果并不明顯，特別在一些人數(shù)較多的班級中。我們可用下面的示意來表示。

學生――學生――學生――教師――學生――學生――學生

這是一組典型的單純點對面的教學方式。

在維修電工技能實訓教學組織形式上筆者做了積極的探索，以分組差異形式組織教學，實踐證明在技能實訓中有著很大的優(yōu)點。

差異化教學，就是將一個班級的學生，按照學習成績結(jié)合學習興趣分為兩部分，其中成績優(yōu)秀的與興趣濃厚的少數(shù)學生作為一組A，其他學生作為另一組B。這樣分組，教師不能做到“有形”，就是要充分考慮到學生對分組產(chǎn)生的負面影響，將不利于實訓進程。教師在不動聲色中將A組學生安排在內(nèi)層，當然部分B組學生穿插在其中，外層則安排其余B組學生。在教師的輔導完成后，將B組學生平均分配到A組的每一個學生之中，每個A組的學生與若干B組的學生組成一個小組，讓A組學生間接再輔導該B組學生。

如果用示意，可以這么表示。

差異分組安排：

學生B――學生B――學生A――教師――學生A――學生B――學生B

互助學習：

學生B1――學生A1――學生B1

學生B2――學生A2――學生B2

一般，A組的一個學生負責三至四個B組學生。

這種教學組織形式，在技能實訓中有著很大的優(yōu)點。

1 有助于進一步提高教師的演示效果

演示、示范操作是實習教師傳授實訓技能的一種重要的手段，示范操作的質(zhì)量對學生獲得良好操作技能具有重要的作用，它要求講練結(jié)合，動作準確，步驟清晰。在一個較大的實訓室中，學生很多，難免有學生很難看清教師的演示和示范。此時，他們只能圍著教師形成幾層。外層及教師身后的學生，往往看不清楚教師的演示，這樣就不能取得理想的教學效果。而差異教學將圍在教師內(nèi)層的學生減少為最優(yōu)秀接受能力最強的學生，這樣教師演示的效果得到最好的體現(xiàn)。當這些學生掌握了當堂課的重點后，再去向外層的沒有聽清、看清的學生輔導時，不僅有效地實現(xiàn)了從單一的點對面演示，而且發(fā)展為多維的點對點面演示，這樣拓展了演示的傳播途徑，看不清、聽不見的問題將從根本上得以改善，易取得較好的教學效果。

2 有助于教師的輔導更趨于規(guī)范化

在技能實訓教學中，對學生實習操作活動的具體指導，是技能實訓教學的中心環(huán)節(jié)。在技能實訓過程中，教師應深入學生中間，積極指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有些學生會因各種因素，出現(xiàn)操作姿勢動作不規(guī)范、操作順序不統(tǒng)一等問題。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題并提出糾正方法，就可以取得事半功倍的效果。利用差異化的教學方法，因為負責小組的幾位同學人數(shù)少，即理解有偏差，數(shù)量也比較有限、典型，這樣教師可以對癥下藥，便于掌握實訓情況，掌握實訓節(jié)奏及時總結(jié)糾正，糾正后又能及時傳遞到外層的同學，這樣，節(jié)省了時間，教師可以有更多時間去思考其他細節(jié)問題，進一步提高技能實訓效果。

3 有助于培養(yǎng)互幫互助的團隊合作精神

差異化教學中，起到關(guān)鍵作用的是內(nèi)層的優(yōu)秀學生，他們接受到信息的多少、優(yōu)劣，直接影響到外層的學生，比如在接線的規(guī)范上，涉及方方面面的問題，單純靠一位實訓教師是不可能及時解決的，而在傳遞輔導的過程中，輔導與被輔導的學生一直在相互學習，相互模仿，共同提高，這樣形成的一個個小團隊，對于整個班級快速掌握訓練技能的作用是很大的。

總之，要使實訓教學管理走向規(guī)范化需要一定的條件。而將技能實訓的學生按照優(yōu)秀程度分組，共同輔導，然后讓優(yōu)秀學生間接輔導其他學生，是目前情況下的一種切實可行的方法。它有助于使實習教師做到“五勤”（腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四嚴”（管理嚴、教學嚴、實訓程序嚴、考評標準嚴）；有助于使學生獲得更大的發(fā)展空間；有助于培養(yǎng)互幫互助的團隊合作精神；有利于教學工作的管理。

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關(guān)鍵詞：雙元制工學結(jié)合電工教學教學實踐

德國雙元制職業(yè)教育是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會需求或企業(yè)需要與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式，工學結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學校與社會融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實踐基礎。

我校電工專業(yè)自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據(jù)“雙元制”教育模式，結(jié)合我國職業(yè)教育特點和我校實際情況，經(jīng)過多年的電工教學實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學培訓計劃。現(xiàn)從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內(nèi)職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校在電工教學中的應用進行對比總結(jié)：

1 “雙元制”教育模式教學計劃與課程設置的特點

國內(nèi)職業(yè)和技工教育模式都是單一工種的培訓，只注重知識的完整性和科學的系統(tǒng)性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓或一專多能的教育，理論教學與實習培訓時間比例為1：2，實習培訓時間遠遠多于理論教學時間，其教學計劃、課程設置、教學內(nèi)容等均以技能培訓為主，從而使學生的知識面和技能都相應的得以拓寬。這樣，畢業(yè)后的學生在生產(chǎn)實踐中適應性更強、基礎更扎實。

1.1 理論課教學計劃

1.2 實習課教學計劃

2 理論教學的特色

2.1 理論課教學大綱的編排

教學大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業(yè)課的教學大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學內(nèi)容的選擇以及教學進度的安排是根據(jù)培養(yǎng)目標和實習教學的需要而定的。

例如：

專業(yè)理論中電工基礎、電子技術(shù)、電機與變壓器等課程教學大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內(nèi)容上打亂了其系統(tǒng)性，但是完全可以滿足實習教學隨著三年不斷深入的需要。學生在第一學期學習了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓的要求；又在直流電的基礎上完成了單相交流電的教學目標；第二學期第一周完成了三相交流電的教學目標。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，不僅貫穿了兩個學期，而且完成了從內(nèi)容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規(guī)律，即由國內(nèi)模式每門課自成系統(tǒng)循序漸進的過程，變?yōu)榘磳W制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學的“實用性”。

2.2 教學實施及教學方法

現(xiàn)代職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)職教集中學了理論，然后再集中去搞實習，理論與實踐相脫節(jié)的做法，采取了模塊式教學，融理論與實踐于一體，將各專業(yè)學科按照順序分解成若干個相對獨立的環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，理論、實訓和實習結(jié)合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課，平行起來同序進行。技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過課堂教學、校內(nèi)實訓和企業(yè)實習三位一體的過程來完成的。課堂解決“應知”的問題，實訓解決“應會”的問題，企業(yè)解決技術(shù)的熟練與提高的問題?！半p元制”教育模式的教學方法更具有其獨到之處。在教學方法上，借鑒以“行為導向”為主的模式，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，堅持直觀性教學法和啟發(fā)性教學原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現(xiàn)場教學、案例分析教學、四步教學法、項目教學法。充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學生經(jīng)歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行質(zhì)量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應社會的能力。改變教師主體為主導作用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學過程中的策劃者、課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。如以“行為導向”為主的、適應加工類專業(yè)的項目教學法主要有六大過程：介紹任務信息（教師為主）――學生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實施方案（個人或團隊）――項目檢測評價――總結(jié)、反饋信息。自始至終起到了學生是演員、教師是導演的作用。

總之，改變傳統(tǒng)的教學方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學中靈活使用教學方法和現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使培養(yǎng)出來的學生更加適應市場和社會發(fā)展的需要。

3 實習教學的特色

3.1 實習培訓內(nèi)容

技能培訓：分基本技能培訓、企業(yè)培訓、專業(yè)技能培訓三個階段（見下表）

第一階段：第一學年和第二學年上學期實習工廠培訓（培訓車間培訓）

目標：按培訓教程培訓。引導學生進入職業(yè)世界，啟發(fā)必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內(nèi)的基本技能和知識；與現(xiàn)場生產(chǎn)相關(guān)的培訓；這一階段，以本工種為主，輔以相關(guān)工種進行多工種技能培訓，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業(yè)第一學年：

本專業(yè)第二學年上學期：

第二階段：第二學年的下學期、第三學年的上學期學生下廠實習（企業(yè)培訓）

目標：積累職業(yè)經(jīng)驗；加深對本專業(yè)技術(shù)的理解；擴大應用，復習已學過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現(xiàn)場生產(chǎn)，建立質(zhì)量與效率意識；培養(yǎng)職業(yè)道德；初步完成從學生到技術(shù)工人的過渡。這一階段應按本工種職業(yè)培訓要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結(jié)構(gòu)、職業(yè)范圍、電工在生產(chǎn)中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。

第三階段：第三學期下學期（專門技能培訓，采用一體化教學形式）

目標：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓；準備畢業(yè)考試。通過這一階段的培訓，使學生畢業(yè)時應能達到中級工的標準。

主要課程如下：

3.2 檢測與評分

①檢測由學生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學生應一直在場，教師要指出學生練習中出現(xiàn)的問題及下一練習應注意的事項；同時讓學生熟悉檢測的方法。②電工實習評分頁：（見下表）

4 結(jié)束語

目前，“雙元制”學生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3?？僧斊髽I(yè)試用了“雙元制”專業(yè)學生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負責人曾用認真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關(guān)鍵看你們的學生。這兩年，該廠新產(chǎn)品接連問世，“人無我有、人有我優(yōu)”的技術(shù)革新使企業(yè)保持了強勁的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優(yōu)點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學。

參考文獻：

[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學工業(yè)出版社.

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【關(guān)鍵詞】技能培養(yǎng) 實用才人 崗位對接

職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的重中之重。隨著國家經(jīng)濟體制的改革深入，科技興國、科技教國戰(zhàn)略的實施，國內(nèi)眾多企業(yè)開始進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，各產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。作為與國家經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系的職業(yè)教育，如何讓培養(yǎng)出的學生能與工作崗位無縫對接？這就要求每一個職業(yè)教育者改變觀念，積極探索符合職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特點的教學體系，努力提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合運用能力，以更好地滿足用人單位的需要。

一、重視專業(yè)教育，培養(yǎng)學習興趣

興趣是成功的先導，學習也是一樣，要想學好一門課，首先要有興趣。對于中專學生而言，基礎比較差，對學習本身就有思想上的抵觸，所以培養(yǎng)他們的學習興趣更顯得尤為重要。對于學機電的學生來說，機電比較抽象，那么怎么才能學好呢?下面我將做些簡要介紹。

目前，大部分中專學校，普遍存在著生源差，使得職業(yè)學校學生素質(zhì)逐年下降，如果仍按照常規(guī)的教學模式進行教學，單純強調(diào)理論上的學習，那么就會出現(xiàn)老師課堂上講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的景象。如何改變這一局面呢?眾所周知，興趣是能力培養(yǎng)的基礎，幾乎所有職業(yè)學校學生在進校前對所學專業(yè)并無了解。因此搞好專業(yè)教育是培養(yǎng)學生學習興趣的良好機會?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：其一，將近年來學校本專業(yè)畢業(yè)學生的去向及用人單位對優(yōu)秀畢業(yè)生的信息反饋加以介紹，可通過錄像、光盤等資料進行播放，引導學生樹立信心；其二，有條件時，邀請已畢業(yè)且小有成就的畢業(yè)生為新入學的學弟、學妹談談個人的學習體會，以及工作崗位對學生能力的要求，現(xiàn)身說法，可極大地鼓舞學生的學習士氣；其三，在對學校教學中做一些實驗，將教材中的基礎理論靈活化，而提前進行趣味實驗教學。這種教學以培養(yǎng)興趣為目的，改變了以往先講理論后做實驗的傳統(tǒng)模式。我們應開展實驗，在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣、好奇心后，再在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列興趣性動手操作中進行。再配合教師在操作過程中有計劃得理論引申教學，使學生在穩(wěn)固形成各種技能的同時，也能掌握系統(tǒng)理論知識。

二、教學方法靈活，加強感性教學

專業(yè)教學中，應使得課堂教學、電子教學、實踐性教學有機結(jié)合。電子教學具有直觀、形象的教學效果，在一些課程中效果尤為明顯，如《電機學》、《電子技術(shù)》、《工礦企業(yè)供電》、《電力拖動線路及控制》等，通過電子投影的演示，只需要很短的時間就可以系統(tǒng)、直觀地將電動機、三極管的放大電路、供電系統(tǒng)組成、用途、生產(chǎn)實際中的應用及同行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展情況等一一展示出來，使學生的感性認識得到加強，在此基礎上再進行課堂教學，系統(tǒng)講述各門課程的相關(guān)理論知識，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，教學效果十分顯著。在實踐性教學環(huán)節(jié)中，可以安排到實習工廠、礦山參與生產(chǎn)過程，掌握各種電器設備、工具、儀表的原理及使用，在教師和工人師傅的指導下進行電機的修理、高壓開關(guān)柜的檢修與維護、各種礦用電氣設備的接線安裝、機械零件的加工等，使學生的實踐技能與識圖能力得到增強，對所學內(nèi)容也加深了理解，學生的綜合素質(zhì)和實踐技能得到進一步提高。

三、注重技能培養(yǎng)，與生產(chǎn)崗位無縫對接

近年來，從用人單位的需求看，都要求學生具有一定的理論知識和相應的實踐技能，因此上述單位在招聘時要求畢業(yè)生同時取的畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證。為更好地為社會培養(yǎng)實用的技術(shù)人才，提高學生的就業(yè)競爭力，應在以下幾個方面加強：

(一)理論教學要結(jié)合技能考核，有所側(cè)重

學校近年來已多次組織畢業(yè)學生參加神華寧煤集團技能簽定站的中級工技能簽定考試，開設的考試工種有：綜采維修電工、礦井維修電工、綜合維修鉗工等。專業(yè)教師利用組織學生參加技能考試和指導學生專業(yè)實習的機會，逐步掌握技能考試要求及學生應具備的實踐能力，所以在專業(yè)教學中有針對性地講解各工種所需理論知識和實操考核必考內(nèi)容。例如：綜合維修電工、礦井維修電工這兩個工種的實操考核大綱中要求學生通過萬用表找出電動機的首尾端，該內(nèi)容主要考核學生使用儀表的熟練程度及對異步電動機原理的掌握，因此在講解異步電動機時對上述內(nèi)容要著重強調(diào)；礦用QJZ-315/1140型真空電磁啟動器是綜采維修電工、礦井維修電工兩個工種實操考核中的常見設備，而且電磁啟動器在井下使用較普遍，所以在課堂教學中對各種型號的真空電磁啟動器的工作原理，控制過程、故障保護及不同型號之間的主要區(qū)別等內(nèi)容都要詳細講解，結(jié)合考核內(nèi)容強化學生的識圖、電纜接線、排除故障等實際操作能力。同時利用學校礦用電氣設備實驗室的電磁啟動器，邊拆卸，邊進行分析。通過對設備的“解切式分析講解”，對故障易產(chǎn)生的地方及安裝的注意事項等內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，進一步提高了學生的理論水平和動手能力。

(二)建立實踐教學基地，強化實踐技能培養(yǎng)

機電專業(yè)學生在完《電工基礎》《電子技術(shù)》、《電機學》、《電力推動》等課程的學習時，為加強學生的實踐技能，在校內(nèi)充分利用學校實驗中心的電工、電子、電力推動、鉗工等實驗室進行一定時間的實訓，并對實訓內(nèi)容進行評分和考核，促使學生系統(tǒng)掌握線路扳的安裝、儀器儀表的使用、測試、控制線路的接線等，使學生的操作技能達到了一個較高的標準。同時通過與神華寧煤集團下屬各礦建立穩(wěn)固的校外實踐性教學基地，可以安排機電專業(yè)學生到礦機修廠、宗采工作面、生產(chǎn)車間等地參加專業(yè)性生產(chǎn)實習。通過工人師傅的指導及學生的跟班勞動，系統(tǒng)了解礦井生產(chǎn)工藝流程，掌握礦用電氣設備的操作、維修、安裝、測試及儀器儀表的使用等技術(shù)，使學生的操作技能得到較大程度的提高，近年來學校的畢業(yè)生參加技能簽定考試通過率始終保持在96%以上。

(三)校企聯(lián)合促進畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接

與企業(yè)建立長期的實訓基地，依靠企業(yè)的設備設施和經(jīng)驗豐富的工人技師，采用“請進來，送出去”的方式，邀請現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的工人技師到學校為教師和學生進行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學生的技能水平；同時派遣專業(yè)教師到企業(yè)進行技能強化并將所學內(nèi)容應用與教學之中，多層次、多渠道提高學生的實踐技能，促進實踐性教學的發(fā)展。

篇9

1.項目教學項目教學是學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，是通過“項目”的形式進行教學。教師不再以把現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是學生在教師的指導下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。

2.行動導向行動向?qū)且孕袆踊蚬ぷ魅蝿諡橹鲗?，整個教學過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，學生參加教學全部過程。具體又可分為項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導圖法、張貼版教學法、引導文教學法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。

3.理實一體理實一體即理論實踐一體化教學法，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。4.電工與電子技術(shù)電工與電子技術(shù)包括電工技術(shù)、電子技術(shù)兩大部分。教育部最近的教學大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學校電工電子技術(shù)與技能教學大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎、電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容。

二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.課題研究的現(xiàn)實背景社會經(jīng)濟的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，建立項目教學課程是當今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學校要大力開展和響應項目教學的職業(yè)教育課程模式，加強實踐教學和技能訓練，努力提高學生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進工藝知識的專業(yè)一線技術(shù)工人，既是經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學校發(fā)展的必然使命。根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術(shù)基礎的學生的需求不斷增長，同時對學生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達到行業(yè)規(guī)定的中級工水平。而電工與電子技術(shù)是相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎課程。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的。教學內(nèi)容安排以學科為中心而不是從生產(chǎn)實踐中引出課題，針對性差，其缺點可概括為：第一，不利于調(diào)動學生的學習積極性。中職學生具有學習基礎、習慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學習自制力，吃苦精神和自信心不足的特點。傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程讓學生在學習專業(yè)理論知識時枯燥乏味，在實訓教學階段過多強調(diào)操作訓練，無法在正確的理論指導下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，學生的學習積極性難以調(diào)動，嚴重影響課程教學質(zhì)量的提高。第二，不利于開發(fā)學生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術(shù)是一門以實驗實訓為基礎的專業(yè)性、實踐性相當強的課程。此課程的傳統(tǒng)教學模式單一，強調(diào)的是學生邏輯思維能力，不太適合中職學生的智能取向。第三，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)教學模式內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學非所用，學非所需，知識與工作能力聯(lián)系斷裂，學生無法適應企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導向宗旨。

2.課題研究的理論價值及實踐意義現(xiàn)代中職學校專業(yè)教學難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學組織、實施方法已不適用新的學情，造成人才培養(yǎng)目標不明確、教學與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學生厭學的教學現(xiàn)狀。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，我們可以通過在教學中引入項目教學法，來打破傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)新教學組織和實施的方法，重構(gòu)以項目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導向、項目為驅(qū)動的教學組織、實施方法，突出能力本位、學生主體；開創(chuàng)知識技能學習行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學校、不同地區(qū)中職學校電工與電子技術(shù)教學難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費、只注重知識與理論的獲得。而非實際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學方法和教學模式，先后提出了開放和終生學習理論、多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論、雙元制理論及其教學模式，并提出了項目教學法、任務教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等教學組織實施方法，很好地解決了教學中存在的問題。其中以項目教學法作為一種新的概念與模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學習、推行這種教學理論和模式。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)在我國研究學習德國雙元制理論和行動導向教學模式非常火熱，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進行培訓。在我國全面推行雙元制教學模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實踐，更多的是學習應用這種教學模式中用到的項目教學法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗、我國的實際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展狀況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項目教學法在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用范圍正在逐步擴大，現(xiàn)已被中職學校、高職學校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項目教學法的應用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項目教學法的真正價值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項目教學法應用前后教學效果的評價有很大的差異。職業(yè)教育要求企業(yè)和學校有效合作，兩者應該互補。職業(yè)教育如何做到實踐與理論整合，課程項目結(jié)構(gòu)具有指導價值。完成任務選擇、制定任務流程和編寫任務驅(qū)動項目教材，是實現(xiàn)這一目標的手段。電工技術(shù)、電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎課在我國中職學校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設。該課程的特點是知識面寬，信息量大，包含強電、弱電的各個方面?？v觀中職學校的電工與電子技術(shù)教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗，但整體來說確實還存在許多需要改革的地方。特別是在強調(diào)動手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實踐性強的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學出版社組織的全國中職學校模具制造技術(shù)專業(yè)、機電技術(shù)應用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會。之后作為電工與電子技術(shù)這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團隊，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術(shù)這本教材的編寫，2015年1月由科學出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實一體化、學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術(shù)教學的現(xiàn)狀，就進一步優(yōu)化教材，采用項目化教學，提高課堂效率，進行教學方法和教學模式研究，總結(jié)歸納出符合當前實際的和專業(yè)特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。可以說，項目教學法不僅在電工與電子技術(shù)方面，而且在其他課程上的應用方面，都是目前中職學校教師的一項重要研究方向。

三、研究的目標、內(nèi)容與重點

1.研究目標（1）完善電工與電子技術(shù)在相關(guān)崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標和相應知識技能點。（2）完善電工與電子技術(shù)課程知識技能點的分割和組合，完善電工與電子技術(shù)課程教學大綱和教學計劃。（3）按項目教學的形式完成電工與電子技術(shù)校本教材的編寫。（4）總結(jié)歸納出符合項目教學形式的電工與電子技術(shù)課程實施流程及教學評估辦法。

2.研究內(nèi)容每年在一年級相關(guān)專業(yè)班級中選定一個實驗班，選定有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任班主任，安排課題組主要成員承擔電工與電子技術(shù)課程教學。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術(shù)課程教學進行項目教學法的研究與實踐，并總結(jié)歸納出在中職學校中可以實行的項目教學法的普遍規(guī)律和操作方法。結(jié)合電工與電子技術(shù)課程的特點，本課題主要針對以下幾個方面進行教學研究。（1）改革教學方法，促進理論知識和實際技能的結(jié)合。采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。將課堂教學搬到實訓室，把技能教學自然地滲透到理論教學中。（2）分階段實施項目教學目標。根據(jù)學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分模塊，每個模塊的技能訓練分階段實現(xiàn)。（3）改革實踐性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加一些設計性實驗讓學生實踐。

3.研究重點通過分析中職學生的認知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關(guān)性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)課程教學大綱和教學計劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實踐，開發(fā)出符合當前實際和新學情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項目教學重構(gòu)課程體系、用行動導向為載體引領(lǐng)教學的通用方法。預期的主要研究成果有：基于項目教學的電工與電子技術(shù)教學大綱、教學計劃；基于項目教學的電工與電子技術(shù)教材、案例；基于項目教學的電工與電子技術(shù)教學研究論文、結(jié)題報告等等。

四、研究的思路

第一，分析電類、機電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學大綱，修訂電工與電子技術(shù)課程培養(yǎng)目標，羅列出相應的知識技能點?？偨Y(jié)歸納出相關(guān)專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標和相應知識技能點。第二，分析中職學生的認知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關(guān)性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)、課程教學大綱和教學計劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實際、能承載所羅列出知識技能點的任務，有機利用項目教學方法，按自己創(chuàng)新的任務流程編寫任務驅(qū)動的教材?？偨Y(jié)歸納出任務選擇、完成任務流程制定和任務驅(qū)動教材編寫的操作步驟。第四，按任務流程，運用自編的任務驅(qū)動教材實施項目教學?？偨Y(jié)歸納出符合當前實際和課程特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

1.能力本位人才培養(yǎng)目標、課程大綱、課程教學計劃、課程項目劃分、任務的選擇、任務的實施、任務的考核評估都是根據(jù)崗位能力要求制定實施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費及只注重知識與理論的獲得而非實際操作能力的問題。

2.重構(gòu)課程知識體系以能力體系為基礎，根據(jù)課程知識技能點的相關(guān)性，劃分知識項目，重構(gòu)課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復，完善課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。

3.任務引領(lǐng)以工作任務引領(lǐng)整個教學過程，通過項目教學，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關(guān)知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。任務的設計由簡單到復雜，由單一到綜合。

4.理實一體打破長期以來的理論與實踐結(jié)合不夠緊密的局面，以工作任務為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，教學做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學看成“教師灌、學生裝”、把學生看成被動地接受知識對象的教學方式，倡導以學生為主體，教師只是學生課堂實踐活動的組織者、引導者和合作者，教師不能把自己當做真理的代言人和知識的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學生同時同地地體驗認識真理的過程”。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力重視在教學過程中對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學生個性發(fā)展的前提下進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學生認識的過程中進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學生觀基礎上進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學生掌握必要和基本的科學技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

6.轉(zhuǎn)變觀念要求教師在課程教學中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學生的學習態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。注意目標激勵和強化，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，努力培養(yǎng)學生獨立學習的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強學習信心。教師要在課程教學中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務為引領(lǐng)；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎；建立基于項目教學的教學觀，采用以學生為主體、以課程項目教學為載體、以行動為導向的有效教學方法。

7.內(nèi)容實用緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實用性和針對性。本課程所有任務都是實際的真實的任務，突出實際、實用、實效。

篇10

對電工電子實習的改革實踐

對教程內(nèi)容的確定不僅綜合考慮了工科人才的培養(yǎng)目標及實訓中心的設備條件，還盡量使不同專業(yè)的實習內(nèi)容有所區(qū)別，比如電氣專業(yè)、機械專業(yè)在實習項目的設計上就增加了與其專業(yè)相聯(lián)系的一些內(nèi)容，力求使學生所學的理論知識與實踐操作聯(lián)系得更加緊密。為了有計劃有步驟地推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，深化應用型本科人才培養(yǎng)的教學改革，結(jié)合學校對實踐教學的要求，需進一步加強校企聯(lián)合培養(yǎng)的力度。為此，浙科院工程實踐中心在安排學生到企業(yè)實習，邀請企業(yè)工程人員授課，指導學生實習等方面，做了一些探索和實踐，使學生及早了解企業(yè)工藝流程、裝備特點，熟悉相關(guān)產(chǎn)品制造工藝及管理體系。這不僅使理論教學、實驗環(huán)節(jié)、企業(yè)實踐有機結(jié)合，達到知識、能力綜合素質(zhì)的提高，也為學生畢業(yè)后走向工作崗位奠定了基礎。根據(jù)專業(yè)需求，實習內(nèi)容分層次、分模塊對實習內(nèi)容分層次，采用模塊化教學，是為了適應工程應用型人才培養(yǎng)的需要。將電工電子實習劃分為兩個層次：工程認識實踐與工程基礎訓練，工程應用與創(chuàng)新能力訓練。將實習項目模塊化，根據(jù)實習教學大綱對理工科各專業(yè)的實習要求，結(jié)合不同專業(yè)班級的實習時間，選擇完成相應層次的實習項目［3］。例如輕工、土木等非電專業(yè)只安排一周實習，主要在較低層次中選定實習模塊；而電氣、電信等電類專業(yè)安排兩周實習時間，要求也較高，選擇的實習模塊層次相對高一些。實習項目的設置充分考慮各專業(yè)的基礎知識和不同層次實習目標，從初級職業(yè)技能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生能完成中級工的技能訓練水平，一部分基礎好又能主動鉆研的學生能完成高級工的技能訓練。實習內(nèi)容主要是：電工部分有常用配電系統(tǒng)用電器件的結(jié)構(gòu)、功能，低壓配電線路的安裝調(diào)試，三相電動機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝、排故操作等；電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結(jié)構(gòu)、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據(jù)電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調(diào)試，電路最后能達到預期的效果。每個模塊的難度不盡相同，完成時間需1～3d不等。整個過程由一人獨立操作完成，由于個體間的差異，不搞同步走一刀切，對于理解較慢、動手能力較弱、出現(xiàn)差錯多的學生，必須加班加點才能完成，而對那些各方面突出的學生，可適當增加難度。盡管學生在實習過程中很緊張辛苦，但都感到充實而快樂，覺得受益匪淺。通過一周或兩周的實習操作訓練，使學生對產(chǎn)品、質(zhì)量及相應操作規(guī)范形成初步印象。建立和完善評價標準，突出實習工程化實習效果的評價是實踐教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗學生實習效果的必要措施，合理的評價能強化學生的學習［4］。傳統(tǒng)的評價標準往往單純注重知識和結(jié)果的終結(jié)性評價，忽略了體現(xiàn)在學習過程中的形成性評價。為此浙科院工程實踐中心建立了具體的考評細則，如一項成績包括了預習、操作演示、成品效果、實習報告及出勤情況等多個指標，各個指標占不同比例，最后得出綜合得分。逐步改變只注重結(jié)果而忽略過程的考評辦法，力求使考評成績能客觀、真實、全面地反映學生的實習效果。在實習內(nèi)容的安排上更多地將工藝技術(shù)和規(guī)范標準引入到實踐教學中，使學生系統(tǒng)地掌握工程技術(shù)的思維方法和解決問題的基本程序［5］。針對電工電子實習的特點，結(jié)合國家職業(yè)技能資格考級，逐漸建立了一套較為完善且操作性強的考核辦法，完成對實習學生的綜合考核評價。利用現(xiàn)代化教學手段，促進實踐教學水平提高綜合利用多媒體CAI，采用計算機輔助實踐教學，利用視頻和動畫把一些常用元器件的性能、結(jié)構(gòu)、儀器儀表的使用方法和工作原理制成多媒體課件，產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，讓學生在實習前觀看，以加深對元器件、電路原理的認識和理解，還把學生需要預習的實習內(nèi)容放在工程實踐中心的網(wǎng)站上，學生可以隨時提前預習，遇到不甚理解的地方可以反復觀看。

對開放型實驗教學的探索

開放型實驗目前在高校已普遍開展，其主要內(nèi)容就是開放實驗場地、開放實驗內(nèi)容和開放實驗儀器。這種實踐教學模式被公認是行之有效的，可以滿足學生個體的不同需求，能充分利用教學資源培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力，它正在成為實踐教學改革的重要組成部分，各高校正在努力探索實踐和不斷總結(jié)完善。為此，筆者在這方面做了一些嘗試。不斷強化開放型實驗隨著浙科院工科專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，對實踐教學提出了更高的要求。筆者在抓好常規(guī)實習的基礎上，充分利用現(xiàn)有設備和師資大力開展開放型實驗項目，加大實踐教學場所的開放力度，切實改變學生依葫蘆畫瓢的學習方式，鼓勵學生參加一些電子設計創(chuàng)新項目。開放型實驗項目都是教師精心設計準備的，具有應用性、研究性和創(chuàng)新性。教師指導采用內(nèi)容和時間開放、講解和自學結(jié)合的方式。每學期初將開放型實驗項目（包括項目名稱、指導教師、實驗要求等）掛在校園網(wǎng)上供全校學生選擇，在網(wǎng)上報名后到指導教師那里確認，再靈活安排實驗時間。學生可以選擇教師提供的項目，也可以自己設計項目，以滿足不同層次、專業(yè)及不同興趣的學生需要，激發(fā)他們的主觀能動性，因此深受學生的歡迎。實驗過程中，對于電子產(chǎn)品制作來說，不僅要理解電路設計原理，參加電路板的制作，而且對每個原器件的參數(shù)、極性或集成塊管腳都得自己辨別確認，然后根據(jù)電路原理圖在電路板上排版裝接、檢查調(diào)試，使用電工電子儀器設備對電子線路進行檢測或故障分析排除，直至達到預期效果，最后完成實驗總結(jié)和實驗報告。在裝接、調(diào)試過程中經(jīng)常會遇到不少故障和困難，如元件參數(shù)不合理、虛焊漏焊、極性搞錯、元件短路等情況都會導致“作品”達不到預期效果，只能靜下心來，分析原因、反復查找，直到逐個解決所有問題，在排查故障的過程中使學生得到了鍛煉和提高。通過參加開放型實驗過程學習，開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們認真嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度，提高了他們靈活運用理論知識解決實際問題的能力。如有學生在實驗總結(jié)中寫道：“這是我第一次憑借自己的雙手成功制作出一樣具有實用功能的東西，盡管還不算完美，但是對我來說確實十分的可貴，這確實是一件十分令人興奮的事情，使我對未來的工作更有信心，希望多參加一些這樣的實踐活動?！边@說明開放型實驗能為有鉆研精神和學有余力的學生提供一個滿足自己興趣愛好，展示自己才華的平臺，同時也促進了指導教師的學習。改革實驗教學方法和手段由于參加開放型實驗的學生來自不同專業(yè)與年級，程度也參差不齊，對教學方法和手段的運用提出了更高的要求。在教學方法上采用啟發(fā)式、互動式教學，盡量創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍，啟發(fā)學生與教師討論交流、各抒己見。筆者在實踐中不斷地探索，如根據(jù)學生基礎狀況，在授課安排上要區(qū)別于同班實習的授課方式，采取分層次教學，對低年級基礎薄弱的學生多講、細講，循序漸進，而對基礎好的學生則少講、略講，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，不懼失敗。教學手段上使用多媒體課件，運用動態(tài)的文字、圖像展示元器件及電路原理圖，使用視頻軟件觀看產(chǎn)品制作調(diào)試過程和方法。3．3完善開放型實驗教學管理實驗室的日常管理和維護直接影響實驗室的開放效果［6］。開放型實驗內(nèi)容豐富，實驗室使用時間長，對儀器設備的種類、維修保障、完好率等會有更高的要求，因此一方面必須保證實驗室的投入，另一方面還必須加強實驗室的日常維護管理，這樣才能保證開放型實驗持續(xù)開展。

作者：付玉明 岑盈盈 單位：浙江科技學院