導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、溫故知新

可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí);擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的深度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之網(wǎng)絡(luò)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。

三、理解深入化

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

四、知識(shí)直觀化

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類型或類別比較、生命各階段的階段比、差異比和綜合比。

1、類型或類別比較。根據(jù)被對比知識(shí)點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。

2、生命各階段的階段比。即從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉)，按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到:植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。

3、差異比。差異比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

4、綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材(或一編)的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問題

1、確定比較標(biāo)準(zhǔn)。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:

(1)同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同，尋其特點(diǎn)。

(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；求知欲；教學(xué)情境

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-344-01

一、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

好奇是每一個(gè)學(xué)生最原始的本性。因此，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，教師在授課的過程中應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)手段，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。沒有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以其學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，唯有讓學(xué)生愛上生物課，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的求知興趣，其創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。

1、教師要在授課的過程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問題的情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生生物合作學(xué)習(xí)的能力。探索就是從疑問開始的。發(fā)現(xiàn)和提出問題是教學(xué)的良好開端。因此，教師要抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行提問，讓學(xué)生對事物的本質(zhì)產(chǎn)生了解生物的變化特征與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

生物與生物之間是具有巧妙聯(lián)系的，最常見的生物之間的聯(lián)系，莫過于捕食與被捕食的聯(lián)系，不同的生物捕食與被捕食的生物體是各有不同的。例如，在自然中，雖然絕大多數(shù)的植物是生產(chǎn)者，由動(dòng)物捕食，但也有少數(shù)的植物會(huì)捕食動(dòng)物。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生增加一些趣味的介紹。例如核聚變會(huì)引發(fā)的生物變異等。

2、生物教師要巧妙的利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為學(xué)生講解生物知識(shí)。例如，在生物課堂實(shí)踐的過程中，教師可以在剛上課就像學(xué)生提問饅頭的制作過程，從而引出酵母菌，并以此引導(dǎo)學(xué)生了解酵母菌的分類，呼吸方式與發(fā)面的過程。

在生物教學(xué)進(jìn)行的過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，而證據(jù)是獲得新知的關(guān)鍵。在收集，提煉，解釋已有知識(shí)的過程中，也可以鍛煉學(xué)生的推理能力與思維判斷能力。例如，在教師為學(xué)生講授《調(diào)查常見的人類遺傳病》時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生明確調(diào)查的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)與從從社會(huì)中獲取資料的能力。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生討論遺傳病癥的危害與如何避免遺傳病癥的再次出現(xiàn)等。學(xué)生討論完畢后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，總后作總結(jié)性的陳詞，并向?qū)W生講解婚前體檢的好處與回避婚檢的危害性。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)施方式

1、教師要注重民間俗語的應(yīng)用與注重知識(shí)的平移。例如，在教師講解不定根定義的時(shí)候，就可以引用俗語“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”來為學(xué)生進(jìn)行解釋不定根于定根植物之間的區(qū)別。

除此以外，教師還可以為學(xué)生總結(jié)每一種植物不同的根系。例如：沙漠中的仙人掌為了獲得更多的水分，根系通常會(huì)比較發(fā)達(dá)，而荷塘中的荷花，葉片則相對發(fā)達(dá)。

在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并全面系統(tǒng)的掌握概念，并且從中學(xué)生物教學(xué)中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，最終將知識(shí)融會(huì)貫通。教師要讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確的由此及彼，獲得新的知識(shí)。例如，教師在講授細(xì)菌的過程中，可以通過講述細(xì)菌的營養(yǎng)方式，由此導(dǎo)出導(dǎo)養(yǎng)的意義。

2、在教師為學(xué)生講解生物的進(jìn)化規(guī)律的過程時(shí)，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將各種動(dòng)物的進(jìn)行比較（例如內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，體表特征等），從而讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)動(dòng)物與動(dòng)物之間的情緣關(guān)系。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握內(nèi)涵與外延之間的關(guān)系，例如，在教師講解穗狀花序時(shí)，首先應(yīng)該用總狀花序做出比較，讓學(xué)生找出花穗與花穗之間的不同之處，最終讓學(xué)生清楚地掌握了花穗與花穗之間的概念。

3、教師在授課的過程中要策劃明確的主題。教材中必定會(huì)有重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生而言，很多內(nèi)容是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的，因此，在總結(jié)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可以充分的運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對其中的奧秘進(jìn)行精細(xì)的分析，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在授課的過程中應(yīng)該提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，將比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，爭取讓材料實(shí)現(xiàn)具象化。

4、教師在授課的過程中應(yīng)該遵循效益性原則。課堂教學(xué)容易受到時(shí)間與內(nèi)容的限制，因此教師在授課的過程中要注重問題的設(shè)計(jì)與效益。教師要從教學(xué)的實(shí)際入手，針對教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能夠事半功倍作用的問題。

第四，對于教師而言，要想運(yùn)用好發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，就要更加積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師要認(rèn)真的備課，同時(shí)也要有一整套完整的問題教學(xué)方法，要能夠明確自己的教學(xué)能力，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與引導(dǎo)學(xué)生的措施。

5、在教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，有必要讓創(chuàng)設(shè)的問題具有高度的概括性與新穎性，教師不能簡單的根據(jù)問題提問，而是要讓學(xué)生在回答問題的過程中進(jìn)行思考。在提問的時(shí)候，教師必須換個(gè)方式，才能問出新穎的問題。在授課的過程中，教師要解除學(xué)生的戒備心理，同時(shí)也好在學(xué)生之間樹立威信。

雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，但是需要注意的是，即便以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師依舊應(yīng)該在學(xué)生面前樹立足夠的威信，才能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。在生物教師進(jìn)行授課的過程中，首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有學(xué)生愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在倡導(dǎo)新課程教學(xué)的今天，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展方向的主旋律?？萍茧m然在日新月異的發(fā)展，但是自然中依舊有許多奧秘需要探索與認(rèn)識(shí)。

教師要將發(fā)現(xiàn)法教學(xué)巧妙的運(yùn)用到生物課的教學(xué)中。問題教學(xué)法的應(yīng)用既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠突破教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-046-1

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作，或者從事幼教科研和管理工作。聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生喜歡唱歌，但對于聲樂專業(yè)的技巧的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，認(rèn)為聲音大就是好，存在重視欣賞輕技巧等問題，此時(shí)教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)聲樂的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在聲樂教學(xué)中可選取部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。

一、任務(wù)教學(xué)法綜述

任務(wù)教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以任務(wù)的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照任務(wù)的完成程序來制定計(jì)劃、共同或分工完成任務(wù)。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實(shí)踐過程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

“任務(wù)教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越受到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用任務(wù)教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成任務(wù)小組，深入實(shí)際，在完成指定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。

二、任務(wù)教學(xué)法的案例

名稱：姑蘇轍歌曲（第四課時(shí)）

1.學(xué)生情況分析：學(xué)生正處在感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)階段，具備一定的分析能力和判斷力。

2.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握姑蘇轍的發(fā)聲技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲的能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問題的能力。

3.任務(wù)實(shí)施：第一步，教師通過演示備課時(shí)制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并提出本次課的任務(wù)要求。第二步，科學(xué)分組，合作。分組時(shí)主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補(bǔ)。教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)主題要求以小組形式展開，各組學(xué)生在組長的組織下，針對任務(wù)開展研究討論、共同制定任務(wù)目標(biāo)的完成方案，并將任務(wù)再細(xì)分成各個(gè)子任務(wù)，各個(gè)任務(wù)落實(shí)到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“任務(wù)報(bào)告”及評價(jià)表現(xiàn)。以小組為單位對完成的“作品”進(jìn)行效果評價(jià)，各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組制作的“任務(wù)報(bào)告”通過投影儀進(jìn)行展示。評價(jià)采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價(jià)結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本任務(wù)的一個(gè)成績記錄下來，并成為本學(xué)期成績的一個(gè)組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

三、任務(wù)教學(xué)中教師的定位

1.教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。在任務(wù)教學(xué)中，許多教學(xué)任務(wù)是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)任務(wù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)超出教師的專業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威與壟斷，同時(shí)在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力，這一過程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。

篇4

【關(guān)鍵詞】《哲學(xué)與人生》；中職；任務(wù)教學(xué)法；應(yīng)用

在中職學(xué)校中，開始《哲學(xué)與人生》課程的目的便是為了提高學(xué)生對的理解，幫助其將來更好的進(jìn)行問題解決，讓其更好的面對人生和生活中遇到的一些事情。而任務(wù)教學(xué)法便是在制定總目標(biāo)的情況下，進(jìn)行各類分目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并利用各種手段來實(shí)現(xiàn)這些分目標(biāo)，從而達(dá)到總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。

一、對任務(wù)的相關(guān)因素進(jìn)行分析，選擇最合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)

任務(wù)相關(guān)的因素主要包含了下面幾項(xiàng)，比如說任務(wù)的實(shí)際難度、任務(wù)的分類、人物特征造成的選擇性影響、任務(wù)的參與者以及任務(wù)的實(shí)際熟悉程度等方面。在進(jìn)行《哲學(xué)與人生》教學(xué)的時(shí)候，任務(wù)難度指的是依靠語言復(fù)雜性、交際壓力以及認(rèn)知復(fù)雜性來進(jìn)行區(qū)別的，也就是任務(wù)完成所需要的思考、語言以及任務(wù)完成的情境。在使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，任務(wù)的意義是最為重要的，在教學(xué)的時(shí)候只有創(chuàng)設(shè)出來的情境是和生活相關(guān)的，才能夠真正的將哲學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，這樣才能真正的有意義。這樣，我們便必須在認(rèn)知因素的角度出發(fā)來對任務(wù)的難度進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)檎且驗(yàn)檎J(rèn)知產(chǎn)生的意義來給任務(wù)賦予了實(shí)際的內(nèi)容。并且，交際存在的壓力也對任務(wù)和實(shí)際生活之間的另一個(gè)重要聯(lián)系進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，也就是任務(wù)加工過程方法。任務(wù)的實(shí)際難度受到的影響比較的多，種類以及數(shù)量都會(huì)對其造成影響，學(xué)生往往更加容易完成那些自己比較熟悉的任務(wù)。在進(jìn)行《哲學(xué)與人生》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候便應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會(huì)有明顯的降低。在進(jìn)行任務(wù)特征選擇性影響研究的時(shí)候一般有兩個(gè)方向，首先是對任務(wù)特征因果關(guān)系進(jìn)行研究；其次則是研究任務(wù)給加工過程造成的實(shí)際影響。在進(jìn)行第二種研究的時(shí)候，任務(wù)的復(fù)雜程度、類型以及難度都會(huì)受到時(shí)間長短、負(fù)擔(dān)范圍以及以往知識(shí)的影響。而在進(jìn)行任務(wù)完成的時(shí)候，認(rèn)為完成會(huì)受到參與者熟悉程度以及情緒的影響，若是情緒放松，參與者互相都很熟悉，那么完成起來也會(huì)更加的容易。

根據(jù)上面的分析，老師在講課的時(shí)候，必須重視學(xué)生的實(shí)際生活，并根據(jù)實(shí)際的情況選擇最合適的辦法，保證創(chuàng)設(shè)情境的生活化，做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。比如說在講到普遍聯(lián)系以及人際和諧的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)和自己關(guān)系最不好的同學(xué)或者老師，讓其在評估表上就二者關(guān)系進(jìn)行評估，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和身邊人聯(lián)系的時(shí)候會(huì)更加的深刻，也會(huì)更加能夠理解人際關(guān)系的重要性。

二、進(jìn)行任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)基本步驟的掌握

在對任務(wù)的一些因素進(jìn)行明確之后，老師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的實(shí)際難度來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，保證其設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須重視下面兩點(diǎn)，首先，必須重視學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這門學(xué)科本身便是比較特殊的，這也決定了其在學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)方面的重要性，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須學(xué)生認(rèn)識(shí)能力方面的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其從實(shí)際出發(fā)，更好的將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去；其次便是，老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須從學(xué)生的需要出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)清學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的知識(shí)水平，這樣能夠避免課程過于枯燥，若是課程枯燥會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還必須注意難度，若是難度過大，超出學(xué)生的實(shí)際能力范圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定之后，老師還必須進(jìn)行教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)一般會(huì)分成三個(gè)階段，分別是任務(wù)前階段、任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段。在任務(wù)前，老師應(yīng)該有意識(shí)的對任務(wù)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生更好的進(jìn)行任務(wù)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行任務(wù)資料的收集；在任務(wù)中，老師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行，并根據(jù)實(shí)際情況寫好詳細(xì)的報(bào)告，這樣在介紹任務(wù)完成情況的時(shí)候會(huì)更加的方便，這個(gè)時(shí)候，老師最好不要將自己的意見表達(dá)出來，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過協(xié)商的方式進(jìn)行任務(wù)的完成，在任務(wù)結(jié)束之后，老師可以讓小組之間進(jìn)行互評，找到對方任務(wù)完成過程中的不足。這個(gè)時(shí)候，老師可以幫助小組進(jìn)行改正，并評價(jià)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)。

三、將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)涵結(jié)合起來，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)措施的實(shí)施

隨著科技和社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)模式也有了新的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步的興起。以往老師僅僅依靠一個(gè)教室、一支粉筆、一本書、一塊黑板便能夠做好教學(xué)的方式已經(jīng)過去了。很多學(xué)校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)這種方式利用了起來。通過多校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可以進(jìn)行《哲學(xué)與人生》的教學(xué)，用多種方式提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，在教學(xué)的過程中，老師可以將一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)址推薦給學(xué)生，并且還可以通過QQ群的建立來和學(xué)生更好的進(jìn)行交流，這對師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都是非常有利的。在這個(gè)過程中，還可以將微博利用起來，其在互動(dòng)、及時(shí)以及便捷方面優(yōu)勢非常的明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將聲音、圖像、視頻以及文本等方式集于一體，優(yōu)勢非常的明顯，并且還能夠?qū)W(xué)生的主置更好的突出出來。但是在教學(xué)的時(shí)候若是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，那些學(xué)習(xí)自主性比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較差，資源的利用效率也會(huì)比較的低下，并且，老師在對自己進(jìn)行定位以及進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)候也往往會(huì)存在一定的問題。而將任務(wù)教學(xué)法利用進(jìn)去，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢會(huì)更加的明顯，其作用發(fā)揮也更加的充分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分的將網(wǎng)絡(luò)利用起來，更好的進(jìn)行資源和材料的搜集，掌握更多的教學(xué)案例，并且，多媒體課件本身圖文并茂的優(yōu)勢非常的明顯，完成任務(wù)的時(shí)候，可操作性也更強(qiáng)，并且手段也更加的靈活，對任務(wù)的完成有著重要的作用。這種方式能夠更好的將學(xué)生對《哲學(xué)與人生》的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)入情景中，掌握知識(shí)的速度也會(huì)更快，并且教學(xué)模式的多樣化，也能夠更好的將知識(shí)內(nèi)化，能夠幫助學(xué)生將來更好的面對社會(huì)和自己的人生。

四、結(jié)語

在中職學(xué)校中進(jìn)行《哲學(xué)與人生》的學(xué)習(xí)，目的便是為了讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握馬克思哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生在將來更好的面對社會(huì)和人生。而任務(wù)教學(xué)法的引入，能夠讓這門課程的教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，并且教學(xué)有效性也會(huì)有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃少英.淺談任務(wù)教學(xué)法在《哲學(xué)與人生》課堂的應(yīng)用[J].才智，2013（30）

[2]王華貴.淺談案例教學(xué)法在中職德育課《哲學(xué)與人生》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2011（24）

[3]曾記有.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用――以《哲學(xué)與人生》第一課“客觀實(shí)際與人生選擇”為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（21）

[4]李寧.淺談探究教學(xué)法在《哲學(xué)與人生》課程中應(yīng)用的研究[J].新課程(下)，2013（11）

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物 參與式教學(xué)法 效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.086

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要，迫切需要把新的教學(xué)方法引進(jìn)課堂。參與式教學(xué)法是一種新的、行之有效的教學(xué)方法，高中生物教師要想把參與式教學(xué)法引進(jìn)課堂，首先要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在課堂教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要處理好對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的能力之間的關(guān)系。參與式教學(xué)法有助于對學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、在高中生物教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的意義

在高中生物教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法是滿足學(xué)生的求知欲的需要。生物知識(shí)是綜合性知識(shí)的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。學(xué)生通過高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，促使學(xué)生健康地生活；學(xué)生通過高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠了解到更多的生物知識(shí)，這些生物知識(shí)揭示了人類和世界的奧秘，使學(xué)生對事物之間的聯(lián)系更加明晰。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力也在參與式教學(xué)中得到提高，從而促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀和生活觀的形成。

在新的課程改革的背景下，廣大教師面臨諸多的挑戰(zhàn)，對于廣大高中生物教師而言，如何將生物學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行很好的融合是其面臨的一個(gè)重要課題，這就需要廣大高中生物教師在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從自身和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展具有時(shí)代性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地呼應(yīng)新課改提出的新要求。

人類社會(huì)發(fā)展至今，人類的可持續(xù)發(fā)展是人類面臨的一個(gè)重要問題，不斷引起世界各國的高度關(guān)注。從本質(zhì)上講，人類屬于生物的范疇，人類與生物之間具有密切的聯(lián)系，因此，人類能否與生物和諧共處，直接關(guān)系到人類的生存與發(fā)展。因此，在新課改的過程中，高中生物滲透了大量人類與生物和諧共處的理念，高中學(xué)生通過積極的生物學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，同時(shí)也有利于學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀的形成。

二、高中生物教學(xué)有效地運(yùn)用參與式教學(xué)法的幾項(xiàng)建議

（一）高中生物教師積極地營造有利于參與式教學(xué)法開展的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境是開展參與式教學(xué)法的前提，廣大高中生物教師要積極地為學(xué)生營造和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的求知欲與生物學(xué)習(xí)的激情得到激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到高中生物課堂教學(xué)過程中來。尤其是近幾年，多媒體教學(xué)引入高中生物課堂教學(xué)之中，使得很多原本比較抽象、學(xué)生不容易理解的生物知識(shí)變得更加的直觀形象，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心更加充足。同時(shí)，隨著多媒體的介入，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，學(xué)生在明確的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，積極地開展討論，通過討論，學(xué)生對生物知識(shí)的理解更加深入，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）高中生物教師要重視教材內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中生物教材進(jìn)行了重新編排，新的生物教材不僅對生物教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，對教材的語言也進(jìn)行了美化，更重要的是，新教材注重對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，把學(xué)生的思維引入一個(gè)全新的空間，例如在學(xué)習(xí)植物隨著海拔的增高會(huì)有所變化這一節(jié)時(shí)，通過運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識(shí)。

（三）讓學(xué)生深入到大自然中，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與意識(shí)

新課改提倡對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，雖然高中學(xué)生依然面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，但是較之于以往有很大的減輕，這就為學(xué)生走出課堂，深入到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查提供了機(jī)會(huì)。生物教師可以把生物課堂延伸到教室之外，如帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察污水處理廠，讓學(xué)生看到污水是怎樣得到凈化的。教師還可以讓學(xué)生到野外觀察植物的生長，在觀察的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材中的理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，彌補(bǔ)課堂教學(xué)只注重理論而輕實(shí)踐的不足。

（四）尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

新的課程改革提出“以人為本”的教學(xué)理念，這里的“以人為本”指的是要以學(xué)生為本，即尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作為知識(shí)的輸入者的教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的實(shí)現(xiàn)。在新的高中生物教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師不再獨(dú)霸生物課堂，作為在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，參與式教學(xué)法才真正有了其成長的空間。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到生物課堂教學(xué)中來，主動(dòng)地拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生真正地參與到生物課堂教學(xué)之中。

（五）在高中生物課堂中實(shí)施參與式教學(xué)法，要遵循循序漸進(jìn)的原則

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法教育；生物教材；必要性

在傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的沖擊下，科學(xué)方法教育的介入是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整的科學(xué)方法教育，與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)密不可分。尤其是在新教學(xué)改革下，運(yùn)用科學(xué)方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學(xué)方法教育與生物學(xué)科史

科學(xué)方法教育，顧名思義，是指人們在認(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，從理論和實(shí)踐中解決具體問題采取的方法和手段的總和，是人類認(rèn)識(shí)世界的有效手段和工具。在整個(gè)教育史中，學(xué)科的綜合性與自然科學(xué)史關(guān)系密切，科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，使得科學(xué)與方法同時(shí)產(chǎn)生。而生物學(xué)科是研究生命規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程就是探究歷史的延續(xù)，在教學(xué)中，生物學(xué)科的科學(xué)方法教育就是在教學(xué)過程匯總，在自然科學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，掌握生物基本技能，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學(xué)改革逐步穩(wěn)定的發(fā)展過程中，關(guān)注更多的是邏輯性緊密的系統(tǒng)體系，教學(xué)內(nèi)容主要以事實(shí)為依據(jù)，生物理論性知識(shí)與技能性知識(shí)結(jié)合，再添加一些程序性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)的興趣。例如教材中對DNA的學(xué)習(xí)，添加了指紋技術(shù)在刑偵中的應(yīng)用，在提升興趣的同時(shí)，潛移默化地介入了核酸的學(xué)習(xí)?？梢?，在教材中，編寫時(shí)注重學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，獲得知識(shí)，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，某些遺傳病可以在理論上可控，使學(xué)生樹立探究和突破科學(xué)前沿技術(shù)的理想，也形成了分析問題和解決問題的能力。

三、生物教材與科學(xué)方法教育的結(jié)合

篇7

1培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的重要性

培養(yǎng)學(xué)生自主地將數(shù)學(xué)知識(shí)、方法理論等應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)科間融會(huì)貫通的能力.在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決物理知識(shí)的重要意義主要有以下幾點(diǎn)：

1.1物理知識(shí)的掌握離不開豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)

物理學(xué)是在數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上建立、發(fā)展的，反之?dāng)?shù)學(xué)理論也蘊(yùn)含著物理知識(shí).因此，物理知識(shí)的掌握離不開數(shù)學(xué)能力.物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).例如在電學(xué)方面，有些概念如電容、電量、電流和電壓等.他們之間的關(guān)系既要通過物理理論來理解，更重要的是也要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去測量和計(jì)算.再比如，法拉第電磁感應(yīng)定律：任何封閉電路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，等于穿過這一電路磁通量的變化率.定律揭示的是導(dǎo)體線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢其大小正比于單位時(shí)間內(nèi)線圈所切割的磁力線數(shù)量.概念中的封閉電路、電動(dòng)勢以及磁通量的變化率等抽象概念需要物理理論來理解，但對于其揭示的電動(dòng)勢正比于單位時(shí)間內(nèi)線圈所切割的磁力線數(shù)量，就需要通過數(shù)學(xué)知識(shí)來理解.因此，可以說忽略數(shù)學(xué)能力單純解決物理問題，是非常困難的.

1.2提高學(xué)生的思維能力，增進(jìn)學(xué)科間交叉學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的社會(huì)對復(fù)合型人才的要求越來越高，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)做到各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，避免出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象.各學(xué)科間相互滲透，融會(huì)貫通，活學(xué)活用，才能將書本上的知識(shí)變成自己的工具.比如， 電腦的出現(xiàn)包含了材料學(xué)、微電子學(xué)、信息技術(shù)、離散數(shù)學(xué)等學(xué)科間的互相滲透與交叉.俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，因此，要求學(xué)生要全方面發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才.

1.3這也是適應(yīng)高考能力的要求

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也是高考提出的要求.如《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 中，就明確提出了在物理課教學(xué)中要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用”，可見，數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具，因此，不會(huì)利用數(shù)學(xué)工具是無法解決物理問題的.

2切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的對策

物理學(xué)理論的提出和發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)，在高中物理知識(shí)中到處都可以見到數(shù)學(xué)的影子，例如幾何圖形法、矢量法、微元法等等.在物理教學(xué)中切實(shí)做到提高數(shù)學(xué)能力，要做到以下幾點(diǎn).

2.1教師要提高自己的數(shù)學(xué)能力

若想在講課中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，首先教師自己要學(xué)活融匯貫通，因此要求老師不但有扎實(shí)的物理學(xué)理論，也需要具備熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)解決運(yùn)算的能力.扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是做到這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ).因此，教師可以多多參加數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，可以有針對性的聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)，選擇應(yīng)用性強(qiáng)的方面進(jìn)行培訓(xùn).此外，教師也要勤思考，多培養(yǎng)自己在這方面的實(shí)戰(zhàn)水平.只有自身的教學(xué)能力提高，才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)能力.比如，培養(yǎng)學(xué)生用幾何知識(shí)研究力學(xué)的合成和分解；用參數(shù)方程去研究拋體運(yùn)動(dòng)等等.

2.2把“物理語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語言”

語言轉(zhuǎn)換的一個(gè)典型例子就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式：vt=at+v0，可以和數(shù)學(xué)中的直線方程：y=kx+b相對照，這樣可以比較直接的表明終速度“vt”與時(shí)間“t”之間的線性關(guān)系，其中，速度公式中的加速度“a”，相當(dāng)于直線方程中的斜率“k”.在此基礎(chǔ)上，就能夠很容易的理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的“v-t”圖象為什么是一條直線.用“數(shù)學(xué)語言”來表達(dá)物理概念，是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的基礎(chǔ).因此，在高中物理教學(xué)中，特別是對基礎(chǔ)的物理公式的教學(xué)，一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)概念解釋，這樣學(xué)生不僅容易理解還培養(yǎng)了活學(xué)活用的能力.

2.3在教學(xué)中要避免純數(shù)學(xué)化

正如前文所述，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的啟蒙老師，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論就沒有現(xiàn)在的物理學(xué)發(fā)展，所以在物理學(xué)的講授中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力非常重要.特別是在解答物理題的過程中， 教師要從分析物理現(xiàn)象入手，最終將抽象的物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的方法找到答案，即使用數(shù)學(xué)求解，得到物理結(jié)論.這里值得大家注意的一點(diǎn)就是要避免在物理教學(xué)中過分追求數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，而舍本逐末.數(shù)學(xué)方法的講授是讓學(xué)生靈活掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力，因此，數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)要以物理為基礎(chǔ)，而不能脫離物理.比如，在求解一元二次方程得出時(shí)間有正、負(fù)值，此時(shí)按數(shù)學(xué)的知識(shí)都是正確的，然而物理是以事實(shí)為依據(jù)的，因此負(fù)值必須要舍去.總之， 在解決物理問題時(shí)，結(jié)果要從數(shù)學(xué)和物理上看都是合理的才行，即整個(gè)過程必須圍繞物理這個(gè)中心.

篇8

關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目教學(xué)法” 護(hù)理專業(yè) 生物化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的意義是舉足輕重的，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。但對于大專學(xué)生來說，生物化學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大。以往，在生物化學(xué)教學(xué)中采用“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)過程以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在2014級三年制高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選擇筆者學(xué)院2015級三年制高職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班，每班60人，共240人作為研究對象。學(xué)生均為高考統(tǒng)招女生，2個(gè)班為對照組，2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。對4個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負(fù)責(zé)完成，教材選用《生物化學(xué)》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛(wèi)生出版社出版，教學(xué)大綱和課時(shí)均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生圍繞教師的組織、安排和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組采用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式教學(xué)，具體的實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下。

（1）課前準(zhǔn)備：教師課前明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效的教學(xué)互動(dòng)問題，提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)參考材料，將課堂的互動(dòng)問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和資料查閱。

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)從“示教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)教”，教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，向?qū)W生提出有關(guān)的問題，大約10 min；學(xué)生分成6組，每組10人，利用教材進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，分析解決問題，并采用小組形式進(jìn)行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進(jìn)行全班集體討論，小組推選出代表進(jìn)行問題解答，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，大約20 min；教師針對討論的結(jié)果，理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)地解答問題，歸納總結(jié)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大約10 min。

（3）課后總結(jié)：課后教師組織學(xué)生座談，做好教學(xué)的評價(jià)工作，通過問卷調(diào)查，使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評估，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

1.4 評價(jià)指標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求和護(hù)理專業(yè)本身的特點(diǎn)，整理本學(xué)期重點(diǎn)，形成20套難易適中的技能考試題。教學(xué)結(jié)束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對240名學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價(jià)分析。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

該研究所有涉及到的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件IBM SPSS 23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進(jìn)行z驗(yàn)，計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）進(jìn)行表示，采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

成績比較如下。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績明顯高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異明顯（P

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械性記憶，加上生物化學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)太多，抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程逐漸變得枯燥。“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而確保“教”與“學(xué)”間的良性循環(huán)。通過對筆者學(xué)院2014級高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)和“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式的比較，發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力

課前教師精心設(shè)計(jì)的問題，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和動(dòng)手查閱資料熟悉知識(shí)內(nèi)容；課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思考，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；課后學(xué)生和教師交流，并做客觀評價(jià)。這樣有利于學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)等全面發(fā)展。

3.2 有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生膽怯，不敢發(fā)言，或有想法，卻不知該如何表達(dá)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生充分地自主思考，經(jīng)教師指導(dǎo)對問題進(jìn)行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點(diǎn)和見解，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽魄，又提高了學(xué)生對新知識(shí)的提煉總結(jié)能力，使學(xué)生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護(hù)患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養(yǎng)和溝通

教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽從者，學(xué)生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋?！绊?xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式通過教學(xué)互動(dòng)，增加師生接觸機(jī)會(huì)，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認(rèn)識(shí)，消除陌生感。在互動(dòng)過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學(xué)都參與互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生的情感合作，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使師生在愉快合作中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉榮.深化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（1）：140-143.

[2] 付華，楊亞楠，朱玉珍.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016（1）：200-201.

[3] 何旭輝.生物化學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2014.

[4] 多文蘭，付華，朱玉珍.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014（4）：569-571.

[5] 惠葉婷.項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的嘗試與運(yùn)用[J].創(chuàng)新教育，2014，22（5）：342-343.

[6] 尹喜榮.項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：178-179.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；法律服務(wù)專業(yè)；專業(yè)能力；創(chuàng)新能力

作為中職教育專業(yè)的一種，中職社區(qū)法律服務(wù)專業(yè)在近幾年發(fā)展進(jìn)程中，盡管取得一定成效，但是，若要在中職院校激烈的教育競爭中求得生存，必須要對市場進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研的前提下，對法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)予以加強(qiáng)，將學(xué)生造就成為能力強(qiáng)、質(zhì)量高以及與社會(huì)需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。

一、中職社區(qū)法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)能力

在法律服務(wù)專業(yè)中，專業(yè)能力是運(yùn)用所學(xué)法律法規(guī)服務(wù)于法律，并對法律糾紛進(jìn)行解決的能力。其內(nèi)容主要包括訴訟業(yè)務(wù)能力和訴訟業(yè)務(wù)能力。專業(yè)能力可以說是法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力的核心，這種能力是將學(xué)生所掌握的理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化成服務(wù)與措施的過程。就學(xué)生而言，能力更重要，所以，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.基本技能

邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)操作能力、合作交流能力、外語運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力統(tǒng)稱基本技能。其中，學(xué)生的邏輯思維能力包括綜合分析能力、抽象概括能力和推理判斷能力。

（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)及軟件的應(yīng)用

學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)資源是獲取信息、提高學(xué)習(xí)與工作效率的捷徑。另外，在目前乃至今后，涉及計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的法律問題會(huì)有很多，諸如網(wǎng)絡(luò)犯罪等。學(xué)生只有具備了熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，才能有效地解決好這類實(shí)際問題。學(xué)生要想適應(yīng)所擔(dān)任的工作，必須有良好的表達(dá)能力――法律語言表達(dá)能力和司法文書寫作能力。這是法律服務(wù)專業(yè)的學(xué)生首要的基本功。學(xué)生畢業(yè)后在基層崗位上提供法律服務(wù)時(shí)，要與受助對象交流思想，了解案情，并以通俗易懂的語言為其講解法律常識(shí)。如果他的語言貧乏生澀，那么法律服務(wù)的效果勢必會(huì)大打折扣。所以，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是十分必要的。

（2）邏輯思維能力是法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力

只要嚴(yán)格根據(jù)邏輯思維定律，學(xué)生才有可能科學(xué)而正確地處理問題。若學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，則他在表達(dá)法律問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思路混亂的情況；而如果一個(gè)學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維能力，那么他在寫作表達(dá)與語言表達(dá)方面就會(huì)有清晰的條理性，而且能夠?qū)⒆约旱南敕▽哟畏置鞯乇磉_(dá)出來。

3.創(chuàng)新能力

要想對法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要做的就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。所以，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只有具備了創(chuàng)新能力與素質(zhì)，才會(huì)得心應(yīng)手地處理復(fù)雜多變的律法問題。

二、培養(yǎng)法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的措施與途徑

1.對理論教學(xué)制度進(jìn)行變革，變“以知識(shí)為本位”為“以能力為本位”

在設(shè)置課程方面，必須要將實(shí)用原則突出來，對法律教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，重組課程結(jié)構(gòu)，形成以能力為本位的法律教學(xué)機(jī)制，確保專業(yè)課和公共同課能夠有適當(dāng)?shù)谋壤?，而且還要保證理論課與實(shí)踐課同等重要，防止厚此薄彼現(xiàn)象的出現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，必須保證以夠用、必需為度，以應(yīng)用為目的，刪除偏難偏深、陳舊過時(shí)及不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)用而又最新穎的技術(shù)增加進(jìn)去?？梢远嗉有┲v座與選修課，教師一定要在理論課教學(xué)中加入一些案例，并結(jié)合案例對相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行講解，在案例中寓說于理，這樣不僅能夠突出理論課應(yīng)用性，而且還能增加理論內(nèi)容通俗易

懂性。

法律服務(wù)專業(yè)教學(xué)方法上，倡導(dǎo)案例式、討論式以及啟發(fā)式教學(xué)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高其獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，從根本上變“以教師為主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主導(dǎo)”，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的根本

從根本上說，中職教育必須突出視角教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)。在對法律服務(wù)實(shí)踐教學(xué)予以強(qiáng)化上，一定要做到以下兩點(diǎn)：

（1）建立與完善校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地

教師應(yīng)該將學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)中職教育過程，因此，必須重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建。目前很多中職院校法律服務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地基本上都是簡單的模擬法庭、法律服務(wù)視聽資料室、法律服務(wù)所等。必須購置相關(guān)對法律服務(wù)學(xué)習(xí)有幫助的音像資料，能夠讓學(xué)生適時(shí)展覽法律文書，確保學(xué)生能夠熟悉文書制作要求與格式。

（2）堅(jiān)持走校所、校企和校區(qū)合作的教育發(fā)展道路

從根本上完善校外實(shí)習(xí)基地，而且校方還要主動(dòng)與社區(qū)、律師事務(wù)所、法院、企業(yè)等達(dá)成學(xué)生實(shí)習(xí)建議，保證學(xué)生可以有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位，以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)的能力。

若將商品質(zhì)量視為企業(yè)生存與發(fā)展的生命，則學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)就是教育的根本和中心。由此可見，我們一定要將法律服務(wù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)放在教育之首，只有這樣，法律教育培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)，才能為我國社會(huì)提供更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘要：為探討基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、評價(jià)體系及存在的問題與對策，選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)共同學(xué)習(xí)和完成病案分析的討論式教學(xué)方法，為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；TBL教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門以生命科學(xué)問題為導(dǎo)向，以研究內(nèi)容為主線，學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來研究細(xì)胞正常結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成變化相關(guān)的與疾病發(fā)生機(jī)制的一門與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)的獨(dú)立性實(shí)踐課程[1]，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。在教學(xué)中，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生初步理解醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本原理，熟悉醫(yī)學(xué)生物學(xué)的應(yīng)用范圍，了解細(xì)胞化學(xué)成分等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，并初步認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)在實(shí)驗(yàn)工作中所起的重要作用。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境成為其自覺影響，作用于學(xué)生的身心發(fā)展，確保教師教育影響的主導(dǎo)性，但學(xué)生感受到的只是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]，也越來越難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。然而，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學(xué)已被廣泛應(yīng)用[3-6]，在醫(yī)藥院校也取得成功[7-9]，但在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用甚少。因此，將TBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學(xué)法實(shí)施

1.學(xué)生分組。選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共有6個(gè)班，每班24人，根據(jù)隨機(jī)分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員積極配合完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教材、參考資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、圖書館數(shù)據(jù)庫等多種渠道，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握正常細(xì)胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時(shí)，通知學(xué)生將在上課時(shí)進(jìn)行個(gè)人考核與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論。

3.課前檢測。圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，以便了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，從而保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)開展。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長安排實(shí)驗(yàn)的開展，描述細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予指導(dǎo)。由小組長與組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生互助互作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)觀測特征進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組成員闡述各自觀點(diǎn)。最終，由小組共同總結(jié)出一個(gè)一致的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)。加入討論組的結(jié)論不一致，由帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)并做出解釋。

6.實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)。通過探討細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究借鑒。

二、TBL教學(xué)法評價(jià)

1.TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：對于學(xué)生而言，促進(jìn)綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求，而且較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及各種程度的學(xué)生都能獲益。缺點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料要占用學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法重，有的學(xué)生可能不愿意去做甚至容易出現(xiàn)抵觸情緒；對知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)甚至容易遺漏，學(xué)到的知識(shí)不夠系統(tǒng)，體系不夠清晰。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較。絕大多數(shù)學(xué)生更熱衷于基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。然而，TBL教學(xué)法則突出了學(xué)生中心地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生集體協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。TBL教學(xué)法通過課堂討論，互動(dòng)增強(qiáng)，氣氛活躍，學(xué)生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論中，難免會(huì)遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高。通過教學(xué)，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學(xué)效果評價(jià)體系。參與TBL教學(xué)法的學(xué)生能夠積極主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，并與小組成員以共同探討的方式解決課內(nèi)的大部分問題，與傳統(tǒng)授課組相比較學(xué)生問老師的次數(shù)明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機(jī)和閑聊的同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與小組成員的關(guān)系以及與老師的交流均明顯好于傳統(tǒng)授課組，但是考試成績與傳統(tǒng)授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價(jià)體系還是以考試成績來評價(jià)有關(guān)，然而，TBL模式的核心目標(biāo)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非僅僅是獲取已有的知識(shí)，如果只按考試成績來評價(jià)效果，顯然與TBL培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2.系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)模式。目前學(xué)生的專業(yè)課程大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分的時(shí)間被傳統(tǒng)模式的教學(xué)學(xué)科所占據(jù)。如果只有醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這一門課程采用TBL模式，學(xué)生缺乏足夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自由時(shí)間，TBL的效果將會(huì)受到極大的影響。

四、結(jié)語

從適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（TBL）教學(xué)法結(jié)合起來，通過TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用研究，探討TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價(jià)體系，將為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯燕芝，文朝陽，劉華，等.醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程規(guī)范化的研究與實(shí)施[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，12（7）：422-424.

[2]魯秀敏，王永堂，余英.TBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用與探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2007，17（19）：2430-2432.

[3]宓偉，曲巍，練武，等.TBL教學(xué)法在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，（11）：855-858.

[4]張春，張以忠.TBL教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討和實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（11）：257-259.

[5]王鐳，羅曉玲，張利.TBL教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的探索與應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（2）：309-311.

[6]徐靜婷，張亞星，王玲，等.TBL教學(xué)模式在生理學(xué)課程中的應(yīng)用效果[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2013，3（3）：41-45.

[7]李夏青，劉福，楊艷萍，等.病理生理學(xué)TBL教學(xué)模式及其評估體系初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（10）：801-803.

[8]馬菲，王建華.TBL教學(xué)模式在流行病學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（2）：57-58.

[9]姜丹.TBL教學(xué)模式在兒科實(shí)習(xí)中的初步運(yùn)用及評價(jià)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（3）：101-102.

[10]高曉秋，馬武華.TBL教學(xué)法在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索2010，（9）：1230-1231.

基金項(xiàng)目：2016年南A大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2016CZ002）