導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、活用拓展點，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個方面的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級學(xué)生缺乏較強的自律意識，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實到語文課堂中。對于低年級學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識點進行標(biāo)注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學(xué)習(xí)也有促進作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學(xué)生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

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關(guān)鍵詞： 課外閱讀 素質(zhì)發(fā)展 策略研究

語文具有工具性，它不僅在人類社會的發(fā)展中起到重大作用，而且對其他學(xué)科具有直接影響。語文還是一門具有思維性、人文性的學(xué)科，語文學(xué)科質(zhì)量的高低直接影響語文核心素質(zhì)的好壞。現(xiàn)如今，通過課外閱讀發(fā)展語文素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它不僅提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，而且有效地協(xié)同語文教學(xué)發(fā)展語文核心素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，抓好學(xué)生的課外閱讀活動刻不容緩。

一、充分利用各種資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

首先是學(xué)校課程教學(xué)資源。在開發(fā)教學(xué)資源的時候，教師要積極地拓寬思路，樹立正確而科學(xué)的課程資源觀念，結(jié)合學(xué)生實際情況及學(xué)校實際條件，廣開教學(xué)思路，使學(xué)校有限的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的利用，使資源得到科學(xué)而又具有創(chuàng)造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》這篇文章時，為了能讓學(xué)生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚?！边@句話，教師就可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，將收集到的有關(guān)淺水洼及小魚的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺感受小魚的活潑可愛。對于小學(xué)語文教學(xué)文本，教師要做到有機開發(fā)。以農(nóng)村小學(xué)為例，其獨有的環(huán)境就可以成為教師開發(fā)的教學(xué)資源，例如在閱讀《落花生》時，教師就可以給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動手去找、去看、去問有關(guān)花生的事情。整個活動完成下來，不僅能使學(xué)生了解花生的外表，更能讓學(xué)生深入了解花生的品質(zhì)。其次是社會課程資源。社會資源具有形象性、實踐性等特性，能使學(xué)生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養(yǎng)。第一，利用風(fēng)土民情，這種方式可以有效幫助學(xué)生更加深入地理解有關(guān)風(fēng)土民情的課外書籍的內(nèi)容。第二，開展社會實踐活動。例如在學(xué)生識字的時候，教師為了讓學(xué)生掌握更多漢字，就可以讓學(xué)生搜集身邊的錯別字，進而推動社會上用字的規(guī)范性，這樣的做法能讓學(xué)生在實踐活動中增加識字?jǐn)?shù)量，提高觀察能力。而且當(dāng)學(xué)生識的字多了，其閱讀地能力就會隨之提高，進而使語文素質(zhì)得到提高。

二、開展定期的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

對于活潑好動、愛玩的小學(xué)生而言，豐富多彩的語文教學(xué)活動有利于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時能切實鞏固學(xué)生的閱讀能力和促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地開展閱讀活動及充分發(fā)揮閱讀活動的作用，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，落實閱讀的書籍。教師可以在學(xué)校允許的情況下，為學(xué)生訂購課外書籍，并將其放置于班級圖書角、學(xué)校圖書館等學(xué)生觸手可得的地方。其次，落實閱讀時間。將課外閱讀列入語文教學(xué)的課程中，為學(xué)生提供充足的時間進行閱讀。然后，落實活動，實現(xiàn)活動的多樣性。像是開展閱讀比賽和評比，其詳細(xì)內(nèi)容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識競賽，等等。例如，教師在班級中定期開展閱讀古詩主題班會，這樣的活動會使得班級中掀起一股閱讀古詩的熱潮，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣。許多學(xué)生在這一學(xué)期過完之后，會不經(jīng)意間積累許多有關(guān)古詩的知識，在不知不覺中提高語文素養(yǎng)。運用這種教學(xué)方式不僅能幫助教師更加了解學(xué)生的需求及發(fā)展?fàn)顩r，而且能提高學(xué)生閱讀參與度，激發(fā)興趣，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、加強閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為了切實促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)教學(xué)的目的是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。為此，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識外，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展及在今后學(xué)習(xí)過程中的需求。讀書方法有很多，閱讀方法會對閱讀的速度及閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。對待不同的書籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書瀏覽一遍。對小學(xué)生而言，他們要讀的書有很多，但是在精力和時間上是有限的，所以，為了更好地使學(xué)生閱讀大量書籍，教師就可以讓學(xué)生用瀏覽法閱讀。那么哪些書籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內(nèi)容即可。第二，那些故事性、情節(jié)性較強的書籍，只要求知道故事的大概和其蘊含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學(xué)生記憶，對于那些與語文知識相關(guān)性高的書籍，學(xué)生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學(xué)作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經(jīng)典著作閱讀法?？傊?，無論哪種劃分方法，只要能幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，就是行之有效的。

總之，提高學(xué)生的課文閱讀能力是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要手段。教學(xué)是一項偉大的事業(yè)，極具創(chuàng)造性，因此，教師為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力、促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，就要做到與時俱進，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握更多閱讀方式，使學(xué)生在閱讀活動中展現(xiàn)自我。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

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關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方式

隨著新課程改革的不斷深入，開發(fā)課程資源的重要性越來越被人們所知。語文作為九年制義務(wù)教育的一門重點和基礎(chǔ)課程，在如何有效開發(fā)課程資源方面更需要不斷探索，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的，小學(xué)語文課堂教育不可能脫離兒童文學(xué)而存在。教師應(yīng)該學(xué)會充分利用國內(nèi)外大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀興趣，并且在閱讀中提高語文學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就大大提高了。近年來，兒童文學(xué)閱讀已經(jīng)在各小學(xué)中有了一定的應(yīng)用，然而，由于各種主觀和客觀原因的限制，兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中依然存在很多問題與不足。本文就兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文中的現(xiàn)狀及策略進行了探討。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源

1.小學(xué)語文課本的重要來源是兒童文學(xué)

小學(xué)語文教材是教師對學(xué)生進行語文授課的媒介，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。著名的兒童文學(xué)研究專家王泉根教授曾說“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是一體兩面之事”，由此可見，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)是密不可分的，甚至可以直接說，兒童文學(xué)就是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。兒童文學(xué)是作家從兒童的思維方式、理解能力、心智模式等多方面出發(fā)而創(chuàng)作的文學(xué)作品，其本身就是適合學(xué)生的閱讀需要的，對于拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了很大的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的大量詩歌、文章、故事等都有兒童文學(xué)的影子，因此，可以說兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要課程資源。

2.小學(xué)生課外閱讀的主體是兒童文學(xué)

小學(xué)時期，家長和老師都會鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，學(xué)生本身對語文課外閱讀有著很濃厚的興趣。小學(xué)生在語文課本上可以獲得的閱讀量是很有限的，遠(yuǎn)不能滿足閱讀需要，為了提高閱讀能力，拓寬知識面，學(xué)生必須進行一定量的課外閱讀，而從自身的狀況出發(fā)，他們課外閱讀的主體就是兒童文學(xué)。實踐證明，課外兒童文學(xué)讀物的閱讀可以豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生寫作的能力和水平。因此，學(xué)生閱讀兒童文學(xué)對語文學(xué)習(xí)很有幫助，可以說兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要課程資源。

3.兒童文學(xué)為學(xué)生開展課外活動提供了豐富的材料

小學(xué)語文課外活動指的是在語文教材教學(xué)之外開展的語文實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、演講等各方面的語文能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。教師會定期組織語文課外活動，活動的形式多樣，有講故事、詩歌朗誦、演講、角色扮演等多種形式，課本上可供學(xué)生開展課外活動的資源是有限的，不能滿足多樣化的活動需要。因此，課外的兒童文學(xué)就成了學(xué)生開展課外活動的重要來源，為學(xué)生開展豐富多彩的課外活動提供了豐富的資料，是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師所處的是一個教學(xué)核心的地位，對學(xué)生起著重大的引導(dǎo)作用，因此，要使兒童文學(xué)閱讀更好地為小學(xué)語文服務(wù)，就要求教師具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。隨著近年來社會對小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的重視程度的提高，小學(xué)教師們已經(jīng)認(rèn)識到了兒童文學(xué)閱讀的重要性，然而由于缺乏長期積累，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不容樂觀，無法為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。

2.教材中兒童文學(xué)比例不斷加大

隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了越來越多的兒童文學(xué)作品。教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠高，這與當(dāng)今語文教材的發(fā)展趨勢是不相符的，教師將不能對學(xué)生進行更好的兒童文學(xué)教學(xué)。然而，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材“兒童文學(xué)化”是一個必然的趨勢。

3.小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀情況不容樂觀

調(diào)查顯示，除了課本內(nèi)的兒童文學(xué)作品外，小學(xué)生課外的兒童文學(xué)作品閱讀情況其實并不太好。這與教師和家長都有關(guān)系，由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師和家長為學(xué)生選擇的作品大多是經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，學(xué)生對于這一類作品的閱讀興趣可能并不是很高，這就導(dǎo)致他們閱讀效率低下。教師和家長應(yīng)該多讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣選擇閱讀作品，例如繪本、漫畫書等，這有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、兒童文學(xué)閱讀對小學(xué)語文的應(yīng)用建議

1.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師只有通過不斷閱讀和學(xué)習(xí)，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能讓兒童文學(xué)閱讀更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的閱讀提出一些具體而有效的建議。教師要樹立正確的兒童文學(xué)觀念，進行大量的兒童文學(xué)閱讀，才能更好地利用兒童文學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.加強語文教材質(zhì)量建設(shè)

學(xué)生應(yīng)該大量閱讀優(yōu)秀的、對他們有益的兒童文學(xué)作品，否則就是浪費時間。因此，加強語文教材質(zhì)量建設(shè)，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就顯得尤為重要。小學(xué)語文教材在挑選兒童文學(xué)的時候，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加嚴(yán)格，視野應(yīng)該更加開闊，為學(xué)生挑選出更多國內(nèi)外的古今優(yōu)秀兒童文學(xué)。

3.重視課外閱讀活動

學(xué)生課內(nèi)閱讀量是很有限的，為了提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，必須加大學(xué)生的課外閱讀量。教師應(yīng)該組織多種形式的課外閱讀活動，例如讀書討論會、課外詩歌朗誦大賽等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文中起著多方面的重要作用，教師要將兒童文學(xué)閱讀和語文教學(xué)結(jié)合起來，從自身出發(fā)，不斷開拓創(chuàng)新，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式，使兒童文學(xué)更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:語文味 兒童味 個人味

小學(xué)語文,首先姓“語”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語文教育的特點,不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課,而要把語文課上得象語文課,就是要還語文的本體特征。其次,小學(xué)語文又姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢?在這里,我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。

一、語文味。所謂的語文味即是語文的文學(xué)味,包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等味,也即是語文美。所以,語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要領(lǐng)悟語文的美,首先必須從語言入手,從品味語言達(dá)到超越語言,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,體驗情感、理解見解,使之轉(zhuǎn)化為智慧,最終積淀文化,形成自己豐富的精神世界。那么,如何讓教師上出語文味?

首先,語文教學(xué)必須從語言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙,涵泳功夫興味長”(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美,從而領(lǐng)會作者的言外之意,意外之境。 其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。 如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象:由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后,再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎?

二、兒童味。小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人,兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人,因此,小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自。 語文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此,我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》,在學(xué)雨過后,湖里的荷花開得更鮮艷,荷葉是碧綠的,花瓣是粉紅的之后,讓學(xué)生閉上眼睛,想象荷葉清水滴滴,水珠在花瓣上滾來滾去,我問學(xué)生“你們看到了什么?聽到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀,努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句:“老師,我什么也沒看到!”這是真實的。此時,我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生,而是調(diào)整了一下教學(xué),跟學(xué)生說:“那我們一起再去看看,再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀,讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生,他說:“老師,現(xiàn)在我看到了,雨后的荷花真的很美,在陽光照耀下,碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去,還閃閃發(fā)亮!”。是啊,兒童自有兒童的 感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。

三、個人味。語文課的語文味,一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象,對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說,這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云:文如其人。今人說:上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的,那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。

第一、教學(xué)時做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語文教師,要想上出不乏個人味的語文課,就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里”。

篇5

一、小學(xué)語文課的特色與本質(zhì)

1. 小學(xué)語文課的核心任務(wù)應(yīng)是積淀語感

語感，是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標(biāo)志。因此，語文課上的重要任務(wù)是幫助學(xué)生積淀語感。

2. 小學(xué)語文課上應(yīng)有思辨智慧

小學(xué)語文課應(yīng)是具有思辨智慧的學(xué)習(xí)活動，它是一種理性狀態(tài)下的思考和探究。師生的思辨活動建立在一定數(shù)量和質(zhì)量的人文材料之上，既有思維的活躍性和敏銳性，也有思維的合理性和嚴(yán)密性。通過對人生、社會、歷史、自然、存在和生命等命題進行思辨，讓師生能獲得獨立思考、批判的意識和能力。

3. 小學(xué)語文課上應(yīng)有豐富的情感體驗

語言是情感教育的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，所有的文學(xué)作品都凝聚著作者豐富的情感。因此，豐富學(xué)生的情感體驗是他們閱讀和寫作的心理需要，學(xué)生有了豐富的情感體驗，才能借助文字與作者溝通，透過文字看到作者內(nèi)心的情感世界，從習(xí)作方面來看，更需要學(xué)生具有豐富的情感，學(xué)生如果沒有豐富細(xì)膩的情感，就不可能寫出優(yōu)美的作文來。小學(xué)語文閱讀中蘊含著豐富的情感內(nèi)容，教師要讓學(xué)生學(xué)會把握和體驗文中的情感，更要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和體驗，尋找文中的情感內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，并在潛移默化中豐富學(xué)生的情感空間。

4. 小學(xué)語文課上應(yīng)有人文關(guān)懷

教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展呼喚語文課堂中凸顯人文關(guān)懷。因此，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文是人類的精神家園，浸潤著人文的色彩，流溢著生命的動感，承載著智慧的傳遞，因而小學(xué)語文課堂必須凸顯人文關(guān)懷，成為教師、學(xué)生、文本三者精神交流的園地。

5. 小學(xué)語文課上要有民主思想

《卡爾?威特的教育》中有一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”因此，教師應(yīng)當(dāng)走下“神壇”，恢復(fù)“平民”角色，與學(xué)生一起參與教學(xué)、平等對話、平行交談、真誠溝通、民主協(xié)商，直至共同成長。在這種平等對話中，師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。民主的精神才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。

二、具體實施策略

1. 確立平等地位

課堂教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。在活動中，教師是“教”這個活動的主體，失去了教這個主體，教學(xué)活動也就不會出現(xiàn)；同樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容才是“教”和“學(xué)”的客體。在教學(xué)中，只有雙主體都發(fā)揮作用，才能最大效率地學(xué)習(xí)人類文明積累下來的文化科學(xué)知識。只有確立師生在課堂雙主體的地位，倡導(dǎo)師生相互尊重、平等共處、民主協(xié)商地開展教學(xué)活動，才能避免走向不同極端。

2. 尊重個體差異

每個學(xué)生因所處的社會小環(huán)境、家庭環(huán)境、接受的教育等諸多因素不同，必然會導(dǎo)致思想差異、認(rèn)知差異、個性差異等。思想差異會導(dǎo)致學(xué)生在面對同一事物時所持的價值觀不同，采取的行為方式也截然不同，甚至相反；認(rèn)知差異讓學(xué)生在理解事物時會產(chǎn)生不同的見解，甚至是錯誤的見解；個性差異是最直觀的，內(nèi)向的學(xué)生做事謹(jǐn)慎、沉默寡言，而外向的學(xué)生開朗活潑、不拘小節(jié)；不同個性的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中的行為方式也是不一樣的。我們要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會尊重對方的各種差異，甚至是對方意見。

3. 保障自利

保障學(xué)生課堂自利，既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，也要授權(quán)學(xué)生自主管理權(quán)。保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，就是要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇作業(yè)練習(xí)，自主選擇評價形式，甚至是自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴等。授權(quán)學(xué)生的自主管理權(quán)，就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生以管理者的身份參與到課堂管理和班級建設(shè)中來。

4. 達(dá)成言語共鳴

目前，語境教學(xué)法已成為對外漢語詞匯教學(xué)最有效的方法。顯然，這是一種符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。我們可拓展至整個語文教學(xué)中，在具體的語境教學(xué)中，努力讓言語意識和語言知識相互交融，才能實現(xiàn)對語文的科學(xué)學(xué)習(xí)。

5. 實現(xiàn)情智共生

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 語文味 課堂教學(xué)

小學(xué)語文,首先姓“語”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語文教育的特點,不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課,而要上出語文的本體特征。其次,小學(xué)語文又姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢?在這里,我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。

一、語文味

所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

所以,語文課應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要領(lǐng)悟語文的美,首先必須從語言文字入手,從品味語言達(dá)到超越語言,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,體驗情感、理解見解,使之轉(zhuǎn)化為智慧,最終積淀文化,形成自己豐富的精神世界。那么,如何讓教師上出語文味?

首先,語文教學(xué)必須從語言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙,涵泳功夫興味長”(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美,從而領(lǐng)會作者的言外之意,意外之境。

其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人,兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人,因此,小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自。

語文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此,我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。

如教學(xué)《王冕學(xué)畫》,在學(xué)雨過后,湖里的荷花開得更鮮艷,荷葉是碧綠的,花瓣是粉紅的之后,讓學(xué)生閉上眼睛,想象荷葉清水滴滴,水珠在花瓣上滾來滾去,我問學(xué)生“你們看到了什么?聽到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀,努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句:“老師,我什么也沒看到!”這是真實的。此時,我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生,而是調(diào)整了一下教學(xué),跟學(xué)生說:“那我們一起再去看看,再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀,讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生,他說:“老師,現(xiàn)在我看到了,雨后的荷花真的很美,在陽光照耀下,碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去,還閃閃發(fā)亮!”是啊,兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界。

三、個人味

語文課的語文味,一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象,對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說,這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的,那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。

第一,教學(xué)時做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語文教師,要想上出不乏個人味的語文課,就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里”。

第二,突現(xiàn)優(yōu)勢,形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處,揚長避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就上出情來,教出意來,讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才,善于引經(jīng)據(jù)典,那么,在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野,擴大其知識面?？傊?為了語文課的個人味,每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢,善畫的要運用插畫的優(yōu)勢;善讀的要運用范讀的優(yōu)勢;善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等,豐富語文課堂教學(xué)。

篇7

【摘要】新課程理念下小學(xué)語文課評價應(yīng)該重視改進與激勵、重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異、重視過程的評價機制，則有利于素質(zhì)教育的實施。把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念整合到課堂中去，以知識和能力為全線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展，切實注重課堂氣氛、立意和效果。

【關(guān)鍵詞】評價； 激發(fā)； 尊重；參與；效果

新課程理念下語文課評價的目的是什么？當(dāng)然是為了了解教師教的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。應(yīng)該重視改進與激勵、重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異、重視過程的評價機制，則有利于素質(zhì)教育的實施。對小學(xué)語文課評價的探究，當(dāng)然是為了檢驗課程，改進教、改進學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。可是，目前的評價往往變了味，過于注重選拔和甄別，以為評價就是“考試”、排名次，以為排名次就可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，老師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試而進行，怎么能促進學(xué)生全面|、和諧、生動活潑地發(fā)展呢？根據(jù)新課程改革的教育理念,要求小學(xué)語文課堂教學(xué)由知識傳授向重視學(xué)生橫向發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重視教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重視結(jié)果向重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。中學(xué)語文課應(yīng)把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念整合到課堂中去，構(gòu)建“生本課堂”。因此，評價不等于成績考查，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，淡化評價的甄別與選拔功能，重視發(fā)展性目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生發(fā)展，重視教與學(xué)的過程的評價。看這節(jié)課是否激發(fā)學(xué)生的主動探究的欲望和注重學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高；是否尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；是否強調(diào)了漢語文的特點，重視語文積累，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗等標(biāo)準(zhǔn)來正確評價。

一、是否重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的整體提高，氣氛好

語文素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。語文課要從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養(yǎng)的發(fā)展來評價。從教師設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，看學(xué)生參與知識形成過程是判斷語文課教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)的一個重要指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以從這幾個方面進行評價：學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，包括學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生動手操作和回答問題的情況等；學(xué)生參與的方式，是自主和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從思考、表達(dá)、討論和交流是實質(zhì)性的進行；學(xué)習(xí)過程中反映出來的智力因素和非智力因素，獲取知識掌握知識的情況；語文學(xué)習(xí)的能力，溝通交流合作的能力，獲取信息的能力，運用語文知識分析問題解決問題的能力。“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，作為小學(xué)語文教師，要提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)，遠(yuǎn)離在課堂上搞花架子，一味追求課堂形式上的熱鬧，刻意求新求異。例如課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，可實際是討論只是追求熱鬧的擺設(shè)，問題的深度不夠，不講討論的質(zhì)量，課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，結(jié)果弄巧成拙。

二、是否強調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性，立意高

語文課應(yīng)尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求，逐步做到獨立閱讀和寫作。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主思考、歸納，到溫故而知新?？梢詮倪@幾方面來評價教師是否強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)語文和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)語文課中，教師提出了多少個開放性問題，不是用唯一的答案去束縛學(xué)生的思路，而是啟發(fā)學(xué)生是多角度、多思路；是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見；對學(xué)生個性化的見解是否鼓勵、表揚；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，解決問題時間有多少；學(xué)生主動提出問題和創(chuàng)造性地解決問題有多少人次；是否使課堂保持有效互動。許多老師走入一個誤區(qū)，在課堂上刻意追求花樣翻新，引導(dǎo)不夠，學(xué)生胡亂選擇，要學(xué)生朗讀，學(xué)生就選最簡單的一段，要求學(xué)生之間交流，學(xué)生就隨意交流……表面上課堂熱鬧，實際是學(xué)生游離在課堂重點之外，學(xué)生收獲甚微。我們應(yīng)該立足學(xué)生的主體地位，關(guān)注差異，促進每個學(xué)生的發(fā)展，相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑦圩o每一個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的上進心。不搞表面的虛美，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使每個學(xué)生增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造性的潛力，從而讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、是否強調(diào)了語文的特點，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗，效果優(yōu)

新的語文課強調(diào)了漢語文的特點，突出了語文學(xué)習(xí)中感性的作用。重視語文積累，重視培養(yǎng)語感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗。因此，量化和客觀評價不能成為語文評價的主要手段，要重視運用定性評價的方法。新的語文課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。不應(yīng)該只是用量化方法了解學(xué)生掌握知識的多少，而應(yīng)該更注意運用描述性的方法，運用激勵性的評語，來全面評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此，教師能否營造民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境，是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠裰匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗可以從這幾個方面去判斷：教師是否充滿激情，學(xué)生注意力是否高度集中，有無學(xué)習(xí)熱情和好的精神狀態(tài)；教師授課過程能否挖掘出教材中的情感因素來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而引起學(xué)生情感共鳴；教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)的變化恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)，善待和欣賞學(xué)生，把握時機激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。[本文轉(zhuǎn)自WWW. DYLw.net ]

篇8

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

支架式教學(xué)理論是形象的比喻，這種教學(xué)理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學(xué)習(xí)的人目前的知識水平和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的人向更高的目標(biāo)前進，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。腳手架學(xué)習(xí)理論讓小學(xué)語文教學(xué)變的更高效。

一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）點燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)時期是語言發(fā)展的井噴期，小學(xué)生接觸過好幾年的口語，有著豐富的聽說的經(jīng)驗，有不少小學(xué)生能言善辯，但語言不僅包含口語，還包含書面語，上了小學(xué)后，他們需要把書面語言作為學(xué)習(xí)的主要對象，對于小學(xué)生來說，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學(xué)生的一條腿，與聽說那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過渡后不是所有孩子都熱愛學(xué)習(xí)，不是全部學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的原因。教師運用支架式教學(xué)理論，探究小學(xué)生所思所想，從他們的需要出發(fā)對他們給予必要的鼓勵和引領(lǐng)，讓那些對書面語言望而生畏的小學(xué)生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學(xué)生一步步解決書面語言的難點，從小學(xué)低段到中段直至高段都可以用支架式教學(xué)理論喚醒他們內(nèi)心的愿景。還要研究不同年紀(jì)學(xué)生的特點，不同性別、性格學(xué)生差異，給他們不同的腳手架。

（二）助力深入學(xué)習(xí)

教師在開展語文教學(xué)過程中，為小學(xué)生創(chuàng)造一定的讀書條件，設(shè)計可行的學(xué)習(xí)活動，組織討論互動，演示多媒體內(nèi)容等都可以助力小學(xué)生語言的發(fā)展。事實證明，經(jīng)過教師的搭建支架，小學(xué)生在教師的幫助下刻意練習(xí)，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很多的方便，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章時帶著學(xué)生去公園、博物館等地，來拓展學(xué)生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料，利用多媒體支架，比如農(nóng)村沒有高樓大廈，城市沒有田園風(fēng)光，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻真實再現(xiàn)，填補其中的缺失，讓小學(xué)生的語言水平突飛猛進。

（三）開發(fā)語言潛能

支架式教學(xué)理論為小學(xué)生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)習(xí)的天塹變成康莊大道，讓小學(xué)生在支架的幫助下語言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機會向更高的階梯前進。例如，某一個學(xué)生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經(jīng)過適合的語言情境，對所學(xué)有了進一步的認(rèn)識，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個人核心素養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的主要形式

語文教學(xué)主要采用范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。

（一）范例支架

范例支架就是學(xué)前舉例，導(dǎo)引小學(xué)生參考從而完成任務(wù)。范例支架在小學(xué)語文教學(xué)中作為重點之一，它可以導(dǎo)引小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現(xiàn)，小學(xué)生的注意力基本會被牢牢吸引?；顫娪腥さ陌咐屝W(xué)生對課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會變的非常和諧、溫馨，困難的知識被解凍、消化、汲取。突破難點的同學(xué)可以得到獎勵，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂。

（二）建議支架

建議支架是學(xué)生遇到困境，教師指導(dǎo)消弭。小學(xué)語文課本大多是名家作品，很多課本內(nèi)容離小學(xué)生生活相隔久遠(yuǎn)，沒有生活的共振，沒有理解的契機，這也是小學(xué)語文課總讓學(xué)生感覺枯燥的原因之一。而小學(xué)生年紀(jì)幼小，天真、單純，理解能力不強，思考問題比較幼稚，容易陷入思維的誤區(qū)，對語文就會產(chǎn)生討厭的情緒，沒有辦法學(xué)精，不如別的同學(xué)就會更加厭惡語文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不可能學(xué)會。當(dāng)教師提出建議，幫助學(xué)生走向成功，學(xué)生會產(chǎn)生巨大的幸福感和成就感。

（三）問題支架

問題支架是學(xué)生經(jīng)過思考可以回答的問題。語文教師在講解補充的故事性文章時，為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生腦海里想的是這個問題，思維就會跟進課堂的節(jié)奏，并且主動積極思考，把自己的全部心力都投入到語文課的學(xué)習(xí)中去。教師告訴學(xué)生一定線索，學(xué)生會更加對以后的發(fā)展產(chǎn)生好奇心理，無數(shù)個小秘密像無數(shù)的寶藏，吸引著學(xué)生全心投入，學(xué)的開心，效率也提高。

（四）工具支架

工具支架是指多媒w等輔助設(shè)施。將工具支架引入小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，可以吸引小學(xué)生的上課注意力精神。信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代化的設(shè)備走進了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復(fù)雜變的簡單，由枯燥變的有趣，比不過小學(xué)生語音進步的訊息，為他們終身學(xué)習(xí)語言，打下很好的基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建適宜支架，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

教師搭建的支架要分成多層次已適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求，支架還要做到由易到難、低起點、多渠道，確保支架的高效實施。搭建支架需要注意的要點：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設(shè)置支架的時候，一定要理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學(xué)生都聽不懂、學(xué)不會，白白浪費時間；難度小了，學(xué)生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，學(xué)習(xí)的效率才能最大化。第二，切合小學(xué)生興趣。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著幼小的年紀(jì)和特定的興趣，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣是教師的神圣職責(zé)，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學(xué)生興趣的了解上，教學(xué)從學(xué)生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學(xué)生感到語文的美和樂趣，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學(xué)生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學(xué)生得到啟發(fā)后及時撤出，讓學(xué)生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務(wù)，走向成功。比如，小學(xué)語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內(nèi)容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。

（二）營造教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的“憤悱”心理

語文教學(xué)中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學(xué)生掌握方法，并產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。營造教學(xué)情境要注意以下要點：第一，有多方良好互動。包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多方互動。小學(xué)生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產(chǎn)生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調(diào)節(jié)引導(dǎo)。比如，提到學(xué)生的旅游寫景，小學(xué)生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師引導(dǎo)他們用精煉的語言進行總結(jié)。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學(xué)語文課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創(chuàng)造一個讓小學(xué)生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學(xué)生面對陌生的、不喜的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會持續(xù)地努力學(xué)習(xí)探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生自主探究，教師放手有法有度有效

教師放手有法，對小學(xué)生有精準(zhǔn)而簡短的引領(lǐng)，獨立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思維活躍異常，比如習(xí)作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而是要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，對出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)、搭建支架，確保學(xué)習(xí)的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，部分教師全都放手讓學(xué)生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生思想不夠積極健康卻沒有其他同學(xué)進行批駁，有的段落或者句子難度大學(xué)生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應(yīng)該及時指導(dǎo)，讓他們學(xué)而有法有效。第二，學(xué)生為主體。學(xué)生自己學(xué)來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當(dāng)?shù)膿軄y反正適時引導(dǎo)就可以，控制過多反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，多種溝通、合作、交流

學(xué)生獨立探究后仍舊有部分問題得不到準(zhǔn)確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學(xué)理論在這一模塊主要強調(diào)情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學(xué)生間是平等的。學(xué)生間是平等關(guān)系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區(qū)別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個人都有發(fā)言的機會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。

（五）多元評價學(xué)生，正向評價學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)理論認(rèn)為評價方式要多元化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上評價，在感情投入上評價，在學(xué)習(xí)方法上評價等等。體現(xiàn)個體差異，注重過程性評價，調(diào)正向評價。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵性評價為主。負(fù)面的評價會讓小學(xué)生幼小的心靈受到傷害，對語文的學(xué)習(xí)失去信心，要多用激勵性評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己。

總之，支架式理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際搭建適宜的支架，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，這也自然而然地培養(yǎng)出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]上官亮榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自改語文學(xué)習(xí)能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：298.

篇9

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 有機整合

在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。我談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的幾點體會。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能。

信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源。通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自覺地、有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1通過信息技術(shù)課提高學(xué)生識字和用字的能力。

識字是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音形脫節(jié)、節(jié)型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。開設(shè)信息技術(shù)課程，可以使學(xué)生掌握各種媒體手段的使用，尤其是使用計算機多媒體識字教學(xué)軟件，學(xué)生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)，正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學(xué)軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

1.2通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)代信息技術(shù)使閱讀方式發(fā)生如下變革：（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；（2）刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；（3）到圖書館利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

隨著全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。信息技術(shù)課應(yīng)教會學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具進行閱讀，提高學(xué)生閱讀和檢索大量信息資料的能力。比如通過網(wǎng)上瀏覽進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會閱讀電子讀物，以及使用計算機進行高效率的檢索式閱讀。

1.3通過信息技術(shù)課提高學(xué)生的寫作能力。

在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；（3）超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作，在與電子資料庫的對話中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

信息技術(shù)豐富了人們的理解及表達(dá)方式。各文字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且豐富了寫作內(nèi)容和方式。信息技術(shù)課程的開設(shè)，使學(xué)生掌握了文字處理軟件的基本使用方法。這樣，學(xué)生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，學(xué)生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學(xué)、數(shù)學(xué)的寫作中插入專業(yè)符號等。在這種模式下寫作的學(xué)生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。

2.找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的知識表達(dá)多媒體化和師生便利的交互性，讓內(nèi)容豐富的語文課堂異彩紛呈，成為語文課堂一種嶄新的支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求技術(shù)手段。要加強有利于合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式的積極實踐，同時注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，二者相得益彰，對傳統(tǒng)教學(xué)積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)做法予以繼承，對傳統(tǒng)教學(xué)資源加以充分利用，以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)的效益。

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計原則，找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點。

3.利用信息技術(shù)化靜為動的特點，突破教學(xué)重點和難點。

信息技術(shù)輔助教學(xué)的介入，改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點”為中心忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點，為課堂教學(xué)排疑解難。如：在教學(xué)課文《蟋蟀的住宅》時，教學(xué)的重難點是了解蟋蟀是怎樣建造住宅的，體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。為了解決這一難點，我制作了教學(xué)課件。一是圖文聲像并用再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將蟋蟀慎重選址、柔弱的工具、住宅的內(nèi)外情形和整個建造的過程用多媒體課件的形式展示出來。三是將整個建造的過程制成動畫課件，通過演示課件使學(xué)生明白蟋蟀的辛勤勞動。如點擊“住宅特點”課件，便會出現(xiàn)蟋蟀住宅隱蔽、彎曲、不深不寬、有平臺、清潔、干凈等圖像，并可以清楚地看見下雨時，隧道內(nèi)立刻會干的動畫。如點擊“建造過程”，整個建造過程就會以動畫的形式展示出來，包括不斷整修的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時借助課件，自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言、思維訓(xùn)練。

4.信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力的有機整合。

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

語文課堂教學(xué)的效率取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運用。因為運用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學(xué)生能體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

參考文獻：

［1］網(wǎng)絡(luò).運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；觀念；教學(xué)方式；高效課堂；過程

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0151-02

1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課程改革的實踐主體是更新和人才培養(yǎng)模式的大變革，必須改變傳統(tǒng)教育觀點，樹眾正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，更新課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變以"教"，為中心的舊觀點，樹眾教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想；要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生積極、主動、自覺地參與教學(xué)，通過自己的努力，去感知、理解、評價、應(yīng)用所學(xué)的新知識。

2.夯實教學(xué)基本功，促進課堂高時效

2.1課堂語言要準(zhǔn)確簡練、生動形象。教師在語文課堂教學(xué)中的語言表達(dá)要做準(zhǔn)確、通俗、精煉、科學(xué)，切忌重復(fù)、嗦、帶口頭禪。教師的課堂教學(xué)語言必須體現(xiàn)一個"精"字，不但講解要精，言簡意賅，而且還應(yīng)該極具啟發(fā)性，該樣才能使學(xué)生舉一反三，才能使學(xué)生掌握語言并具備運用語言的能力，才能啟迪學(xué)生的智彗，陶冶他們的情操，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動他們積極思維，引導(dǎo)他們步入知識的殿堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.2多媒體課件運用恰當(dāng)、有效。教學(xué)中的多媒體課件設(shè)計要主題鮮明、形象直觀、畫面精美，內(nèi)容緊扣教學(xué)的重難點。教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體時應(yīng)適時、適量，恰到好處。例如，在教學(xué)《老班長》一文時，教師可以運用多媒體再現(xiàn)了過草地時的情景，使學(xué)生深深地受了感染，從而取得了良好的教學(xué)效果。

2.3板書設(shè)計美觀、有效，層次鮮明。主題明確、重點突出的板書設(shè)計也是一堂高效語文課堂必不可少的元素。課堂板書要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點難點，要隨著課堂教學(xué)的進行而適時書寫，設(shè)計要形象、直觀、簡明、概括、程順理成章。備課時，教師應(yīng)該精心地準(zhǔn)備好一份板書，要根據(jù)教材的"編路"，課文的"文路'，以及自己的"教路'，和學(xué)生的"學(xué)路"來全面考慮。在教學(xué)中，板書最好由師生共同創(chuàng)造完成，讓學(xué)生在回答問顆的基礎(chǔ)上，上講臺將內(nèi)容板書在黑板上。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，可使師生共享板書藝術(shù)的成功樂趣，達(dá)到師生思維共振與情感共鳴的境界。

3.研讀教材，精心備課

鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。所以，教師備課，首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計課堂教學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。在這一環(huán)節(jié)中，教師要特別注重備學(xué)生教師要認(rèn)真研究學(xué)生的個體差異，熟知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，病根據(jù)學(xué)生實際因材施教，采取靈活多變的教法。使課堂教學(xué)的高效益最大化。

4.激趣引導(dǎo)，彰顯個性化的課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說討："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥，"由此可知，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸點，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。上課一開始以趣引人，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，抓住學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生強烈的求知欲，使他們整堂課都興趣盎然，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。

語文教師要有良好的人文素養(yǎng)，用自己淵博的知識、獨特的人格魅力。打造有個性的高效課堂。當(dāng)前，課堂教學(xué)的模式可謂是"五彩繽紛"，"五花八門"，我們切不可人云亦云、隨風(fēng)倒。教師要為學(xué)生創(chuàng)建民主、和諧、寬松、愉悅的良好課堂氛圍，對學(xué)生充滿真誠的"愛"，教學(xué)中要做到為學(xué)生服務(wù)，用教師的情緒、情感、人格魅力，感染學(xué)生，并創(chuàng)律出適合自己及學(xué)生的個性化高效課堂。

5.教學(xué)過程要高效利實、靈活多變

5.1精心設(shè)計課堂提問。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點難點。教師的提問語言表認(rèn)要準(zhǔn)確、簡潔、清楚，問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實際能力。教師還應(yīng)盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，并適時地對學(xué)生的回答做出及時的評價，激勵學(xué)生自己提出問顆，勇于質(zhì)疑、探究。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)。體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

5.2自主合作，抓好小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與教材之問，學(xué)生與學(xué)生的交流、對話與探討。在教學(xué)中，教師要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立一套有序的合作常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生獨眾思考的習(xí)慣。教師應(yīng)采用多種形式鼓勵學(xué)生，尤其是學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會到團隊的力量與合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成強烈的自信心。此外，教師還應(yīng)不斷地加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.3根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。一節(jié)課的時間是有限的，在40分鐘的時間內(nèi)，不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要能整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問顆，并根據(jù)實際情況，適當(dāng)變通已設(shè)計好而不話應(yīng)課堂教學(xué)實際的教學(xué)步驟和過程。教師可以前后變通，也可以主次變通，還可以是教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的變通。

總之，語文課程是要"致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)的課程"，語文課堂教學(xué)只有努力地達(dá)成這個目標(biāo)才能算是高效課堂。

參考文獻：

[1]劉云.小學(xué)語文教學(xué)探析[J].中國校外教育.1.

[2]馮艷紅，倪占永.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式淺探[J].學(xué)周刊，2013，12：49.

[3]田立英.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2013，30：117.