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關鍵詞： 體育教學；信息技術；整合

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0280-02

信息技術集文字、圖像、視頻等于一身，是一種全新的教學手段。將信息技術引入體育課堂，改變了傳統(tǒng)教育過程模式及分析問題的思路，達到了事半功倍的效果。但它的運用改變不了體育課是“是以身體練習為主要手段”的體育教學實質。因此，體育教學與信息技術必須進行科學合理的整合。

1 體育課與現代信息技術的整合是大勢所趨，具有極強的可操作性

體育課與現代信息技術的有機整合是時展的需要。當今社會，多媒體技術日新月異，信息技術和學校課堂的結合已經是“至今已覺不新鮮”，很多學科取得了不錯的教學效果。體育教學似乎還停留在原來的傳統(tǒng)教學方法上，所以，體育教學也應該與時俱進，積極有效地走近信息技術，來一次勇敢的教學探索。其次，體育課與現代信息技術的整合可以幫助我們解決原先許多的實際教學困難。體育教師會因為自身專業(yè)的限制，有些示范動作的處理或許會存在一些不盡如人意之處，在這個時候，多媒體技術就可以很好地彌補這方面的缺憾。再次，教師年齡、身體等各方面的因素，也有可能會影響到一些教學細節(jié)的實施，這也同樣要求有相應的教學手段的補充。所以，體育教學和信息技術的結合已經是水到渠成，甚至說已經迫在眉睫了。

2 體育課與現代信息技術整合的實踐與效用

2．1 激發(fā)學習興趣，滿足學生的心理和情感需要

新課程要求在體育與健康課教學中必須重視學生的心理需求，體現“以學生發(fā)展為本”的理念，新的課程標準關注的核心是滿足和重視學生的情感體驗。大部分學生對體育運動，對力與美都有一種心理上的崇拜，利用網絡上豐富的信息資源，學生就可以直觀地感受到體育運動給他們心靈的震撼，感受到運動員頑強拼搏的作風。教師還可以通過網絡信息創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢。在三步上籃教學中，我通過網絡搜索了一些NBA運動員三步上籃的精彩視頻，處理后組織學生觀看，當他們看到有節(jié)奏的上步、自然優(yōu)美上籃動作、漂亮地打板入網，產生一種強烈的愉悅感和美感，激發(fā)了學生對三步上籃技術學習的欲望，精彩的視頻剪輯讓學生更加直觀的感受到籃球運動給他們帶來的美感，較好的激發(fā)了學生的求知欲。同時，在教學中注重學生主體地位，而教師則更多的起到“導”的作用，這樣以來，就能夠促進學生對知識的認識和理解，拓寬其思維，提高學生的觀察能力。

2．2 信息技術是師生互動性充分發(fā)揮的最佳操作平臺

教師和學生間的雙向交流，有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。體育教師做某個示范動作往往能引起部分學生對體育課的直接興趣。但是個別學生怕吃苦、不愿活動，想通過正常的課堂教學是很難達到激發(fā)他們興趣目的。在教學實踐過程中，學生對實心球課很不感興趣，再加上對教師講解的技術要領不理解，在練習中不能按照技術動作要求認真練習，直接影響課堂練習效果。于是，我把課上要講解的動作要領、分解動作、完整動作制作成課件，存放到教師機共享盤中，讓學生參照老師教授的“網上鄰居”共享文件操作方法，復制到學生各自的計算機中，然后運行該課件，認真閱讀。結果很多學生主動向我請教“超越器械”的意義，用手指撥球的效果等。這樣，學生帶著問題再進行實踐課探究時，多數人都能按照技術動作要領認真投擲，他們了解了投擲技術的原理，也了解了如何欣賞投擲項目的比賽，大大優(yōu)化了課堂教學的效果。

此外，學生通過教師課堂的講授、自己的實踐，掌握了體育與健康的理論知識、技能。我校自從建立校園網以來，我指導學生登陸相關網站，查找學習體育知識。課余時間學生利用網絡觀看一些高水平的體育賽事，收集體育知識等，大大豐富了學校課余活動的內容，出現了大批的“球迷”“田徑迷”“體操迷”，如此，培養(yǎng)了學生自覺地學習體育知識、技能，且能有序地進行科學鍛煉身體，并為終身體育打下了基礎。

2.3 掌握信息技術，解決了教師的實際困難，讓教師、學生受益匪淺

良好的觀察能力是學生學習的基本功，當學生具有這種能力以后，我們體育教師讓學生觀察什么呢？教師正確、優(yōu)美的示范，能夠幫助學生建立正確的視動表象。體育教師往往存在著在進行自己擅長的內容教學時，會講解精練，動作示范規(guī)范，學生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現不盡如人意的現象，若運用信息技術則會使這樣的問題變得較簡單。掌握信息技術將超越習慣和經驗的束縛，走出課堂，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經驗，這些僅靠教材和教輔用書是不夠的，必須借助信息技術。因專業(yè)所限，我對體操的了解、掌握有限，在縱箱分腿騰越的教學中，通過網絡查閱相關資料，然后對網上所收集到的文字、聲像素材應用多媒體技術進行動畫處理，再運用相關軟件Flash或Powerpoint做成教學課件，讓學生觀看，讓學生在慢動作當中中清晰看到助跑、踏跳、推手、騰空、展體、落地等一系列動作。當學生看到專業(yè)運動員完美的技術動作時，激起了學習熱情，也初步建立了正確的動作概念。

3 體育課與現代信息技術整合的注意事項

最近幾年來，各門學科信息技術的教學如火如荼地進行，在獲取許多成功的同時，也走了不少的彎路，也產生了一些為人所詬病的問題，前車之鑒，我們在體育教學過程中應該充分注意到一些問題，避免矯枉過正。

第一，教師平時應多注意掌握信息技術技能，搜集體育信息資源。體育教師教育教學能力的培養(yǎng)除了需要豐厚的文化底蘊和扎實的基本功，同時也需要不斷地學習新的專業(yè)知識和其他相關知識，擴大知識面，擁有廣博的和前沿性的知識。

第二，體育教學應以“身體練習為主要手段”，信息技術應該服務于體育教學，而不是完全占有體育課，占用了學生鍛煉身體的時間。課程整合≠體育課程＋信息技術，不是體育教師加上電腦就是一節(jié)整合的體育課，而是強調教學過程中所涉及到的各個要素(如教師、學生、教學內容、教學媒體等)的整體協(xié)調，使各個要素發(fā)揮出最大效益，以便實現教學目標，培養(yǎng)學生體育興趣、愛好，并養(yǎng)成正確合理的鍛煉習慣。

第三，教學課件、幻燈片的制作不可簡單地替代教科書或者教學大綱，如果上課只是演示一遍、讀一遍，學生根本提不起興趣，達不到教學互動的目的。所有的信息技術的手段都應該以提高學生的能力為中心，不能搞形式主義。

體育課和信息技術有機整合有利于激發(fā)學生對體育的興趣，提高學生的求知欲，有利于學生建立正確的動作概念，掌握正確的技術動作，從而全面提高身體素質，促進學生對知識的認識和理解；有利于提高學生的欣賞能力，提高學生自主、合作、探究學習的能力。同時，教師通過掌握信息技術，能夠不斷學習自己的專業(yè)知識，開闊了知識面，了解學科前沿的動態(tài)，彌補專業(yè)的不足，不斷改進自己的教育教學方法，真正做到言傳身教，促成了教學改革的深化。

參考文獻

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關鍵詞：現代信息技術；初中化學；整合；教學情境；學習方式

下面，筆者就結合自身教學經驗，對現代信息技術與初中化學教學的整合進行簡單的描述。

一、運用現代信息技術，創(chuàng)設生動有趣的教學情境

現代信息技術，具有集文字、圖形、圖像、視頻、動畫等于一身的教學優(yōu)勢，具有極強的表現力和真實感，利用它我們可以將化學教學內容以圖像動畫、文字注釋和動聽聲音等結合的方式呈現出來，創(chuàng)設一種生動有趣的教學情境，從而有效吸引學生注意力，促進學生的積極參與。

比如，在學習《燃燒和滅火》這一課題時，一上課，我就運用現代信息技術給學生播放了《冬天里的一把火》這首歌曲，并播放了幾張失火和滅火的動畫視頻，將學生帶入了火的意境，而后，讓學生對火展開分析和討論。這樣，我就運用現代信息技術創(chuàng)設了一種生動有趣的教學情境，有效吸引了學生注意力，從而使學生全心全意地進入到對燃燒和滅火的學習活動中。

二、運用現代信息技術，促進學生學習方式的轉變

現代信息技術，具有豐富的知識信息資源，我們可以讓學生利用它自行搜索和知識內容相關的信息，并對搜索的信息進行歸納整理，以此實現學生的自主性學習，促使學生的學習方式得到轉變，以充分體現學生學習主體性，讓學生成為課堂主人。

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【關鍵詞】高中化學教學現代信息技術融合路徑

前言

作為高中階段的一門基礎學科，化學學科在學生化學素養(yǎng)、科學精神、實踐探究能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。然而，由于化學知識抽象、深奧，多數學生在學習過程中感到吃力，學不會、不愿學的學生普遍存在。面對這一局面，化學教師可以適當地調整教學戰(zhàn)略，引進現代信息技術，通過信息技術的介人增強化學教學形象性、趣味性，在激發(fā)學生學習動機的前提下提升學生認知水平，發(fā)展學生自主學習能力。本文就高中化學教學與現代信息技術的具體融合路徑進行研討。

一、利用信息技術指導學生課前預習，提升學生聽課效率

學生在上課之前認真預習課本，上課的時候就能胸有成竹，聽課也就更有目的性、針對性。然而，很多學生預習方式不科學，其課前預習僅僅停留在瀏覽課本、背誦概念和公式等層面，這樣的預習費時低效，不能發(fā)揮出真正價值。信息化教育背景下，化學教師可以利用信息技術對這一局面進行改革，指導學生課前有效預習”。以《化學計量在實驗中的應用》這一課題為例，具體實踐策略如下：首先，化學教師仔細、深人研究教材，掌握本節(jié)所講內容。其次，明確教學目標、重難點。再則，根據教學目標及教學內容錄制微視頻，或者從網絡上下載符合實際學情的微視頻。并且根據學生的認知水平和化學學習能力設計導學案，在導學案中明確學習目標，如“了解物質的量及其單位摩爾”“了解阿伏伽德羅常數，且能夠使用NA進行計算”等，設置相應的練習。最后讓學生根據導學案自主觀看微視頻，在看完微視頻之后解決導學案上的問題。這樣的課前指導能夠讓學生有目標、有方向地預習，加上微視頻的指導，學生可以實現高效預習。

二、利用信息技術設計精彩課堂導入，喚醒學生聽課興趣

課堂導人十分重要，但是很少有化學教師認識到這一點。在很多教師看來，課堂導人占用時間，會壓縮課堂教學時間，對教學效果造成負面影響。實則不然，精彩、有趣的課堂導人可以集中學生的注意力，讓學生全神貫注地聽課。雖然占據一定的時間，但是可以調動學生主觀能動性，提升學生的聽課效率”。在教學實踐中，化學教師可以利用信息技術實現這一目標。例如，在講解《硫和氮的氧化物》這節(jié)課之前，教師可以利用多媒體給學生展示空氣質量預報圖片，圖片中的“城市主要污染物”一欄中包括可吸人顆粒物、二氧化氮、二氧化硫。對學生來說，這樣的預報圖片比較常見，可以吸引學生的注意力。在這個基礎。上，教師再向學生提問，讓學生回答為什么二氧化氮和二氧化硫會是城市污染物，它們會帶來怎樣的危害。利用這一問題激發(fā)學生的探索興趣，這個時候，教師再給學生呈現出酸雨危害環(huán)境的圖片。這種與學生生活息息相關的可視化情境能夠有效激發(fā)學生的求知欲，使學生對接下來的教學內容產生濃厚興趣。

三、利用信息技術講解抽象化學知識，突破教學的重難點

化學知識比較抽象，尤其是各種元素、離子等，具有較強的專業(yè)性，對高中學生來說具有一定的認知難度、理解難度。在教學實踐中，化學教師可以利用信息技術給學生講解，變抽象為形象，變復雜為簡單，以此突破教學重難點。換言之，化學教師可以通過信息技術將各種抽象的、肉眼看不見的知識以可視化方式呈現出來，讓學生獲得直觀的視覺體驗，這樣就可以促進學生吸收，并且讓學生在理解的基礎上做到有效內化”。例如，在給學生講解《氧化還原反應》這節(jié)課的時候，化學教師可以利用多媒體，將氧化還原反應的內部變化以動漫的形式呈現出來，讓學生通過視頻直觀地看到離子之間的反應。這樣的動漫視頻可以讓學生直觀地理解氧化還原反應的本質。相較于傳統(tǒng)教學中教師絞盡腦汁地解說，這樣的視頻呈現能夠促進學生快速理解、消化。不僅可以減輕化學教師教學負擔，還能降低學生學習難度，促進學生對化學知識的消化和吸收。

四、利用信息技術進行化學實驗教學，優(yōu)化實驗教學效果

實驗教學是化學教學中的核心，教師必須予以重視。然而，在實際教學中，化學實驗往往由于各種各樣的因素難以開展，如教學時間緊湊、化學實驗試劑或儀器缺乏、實驗具有很強的危險性等。這些情況下，化學實驗教學就無法順利開展甲。此外，化學實驗一般僅操作一次，而學生難以在僅有一次的實驗中完整地記住實驗現象、實驗操作過程等。上述這些問題，在信息技術的介人下均可以得到解決。例如，在進行有關于硫酸的化學實驗時，為了保護學生的人身安全，化學教師可以利用多媒體展示硫酸與其他物質的化學反應。這樣既可以讓學生直觀地看到化學實驗現象以及操作過程，又能將危險系數降到最低。又如，對于一些復雜的實驗，或者實驗現象稍縱即逝的化學實驗，教師可以通過多媒體給學生講解，利用多媒體的慢放、暫停功能，一遍放映一遍講解，使學生做到充分理解、有效掌握”。除此之外，在每一次講完化學實驗之后，教師可以將相應的化學實驗視頻給復制給學生，讓學生課后的時候再次觀看，通過反復觀看做到透徹理解。

五、利用信息技術指導學生課后復習，促進學生吸收消化

高中課時緊，任務重，每節(jié)課的容量都比較大，學生或多或少存在“消化不良”的問題。很多學生經過課堂上的學習，產生了很多疑惑，還有很多尚未弄懂的知識點和問題，這些都需要課后的時間去解決。然而，很多時候，學生僅僅憑借自己個人力量無法做到除所有的學習障礙。這種情況下，信息技術就可以發(fā)揮作用。在教學實踐中，化學教師可以利用微信建立化學交流群。一方面，化學教師讓學生將自已在學習中遇到的問題、疑惑或者課上還未弄懂的知識點等發(fā)送到群內。化學教師則在群內給學生解答，其他的學生若是能夠給予解答的，也可以進行解答。另一方面，化學教師可以以微信群為平臺，經常在群內給學生分享各種學習資源，如視頻、文章等，幫助學生更好地學習化學。利用信息技術搭建這樣的學習平臺，不僅可以營造濃厚的化學學習氛圍，更重要的是，學生在學習上遇到的問題不再累積，而是做到當天問題當天解決。這可以為學生后續(xù)學習打好基礎，而且這對提升學生化學學習興趣和學習能力具有重要意義。

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關鍵詞：現代教育思想； 初中化學教學； 滲透

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0201-01

二十一世紀高新技術飛速發(fā)展，人類對自然的認識不斷深入，化學在生命、材料、環(huán)境、社會生活等領域幾乎是無處不在地起著越來越重要的作用，具有核心學科的地位，初中化學是一門不可或缺的基礎課。作為化學教師隊伍中的一員，初中化學教師必須樹立以下現代教育的思想和觀念：創(chuàng)新觀念、民主觀念、個性觀念、人性觀念、終身觀念、未來觀念，并將這些新思想、新觀念滲透到教學過程中去，給每一個學生提供平等學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展必備的科學素養(yǎng)。

1.將“創(chuàng)新觀念”融入到初中化學教學過程中

我們的教育重傳統(tǒng)，重規(guī)范，重共性，唯書唯上，形成了思維的惰性，而應試教育更是忽略創(chuàng)新和個性潛能的開發(fā)。面對新世紀，教育要創(chuàng)新，民族要創(chuàng)新，創(chuàng)新是人的素質現代化的最高體現。具有創(chuàng)新觀念的教師應當由單純的講授初中化學教學內容變?yōu)樵O計、組織、建議、指導、鼓勵、培養(yǎng)學生自主地、有目的性地對客觀存在的各種現象進行詳細深入有序的觀察記錄，要求學生能獨立地根據遇到的問題，提出解決方案、設計實驗路線、完成實驗過程并最終解決遇到的問題；要求學生的學習不能僅僅局限于初中化學課本，而應該能根據自己的興趣愛好、能力特長，結合課堂教學內容，利用網絡、媒體等各種手段接受各種化學新概念、新方法、新思想的熏陶，樹立全面的化學觀點，利用這些觀點從新的角度觀察、解釋實際問題和生活中各種現象，對涉及到的化學問題有創(chuàng)新的分析解決能力。

2.將“個性觀念”融入到初中化學教學過程中

創(chuàng)造能力和開拓精神是現代社會急需人才必備的素質，而創(chuàng)造性和個性是密不可分的。中學教育只有重視個性的培養(yǎng)，才能造就出具有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才。作為中學教育具體的實施者中的一員，初中化學教師在教學過程中一定要使每個學生在認識到自我個性的同時，也充分認識尊重他人的個性，真正形成個性群體的結構化、多樣化。教師應了解學生的學習背景，針對不同學習層次、具體特點，在授課時融入“個性觀念”，在新課標要求的課時內精選課程內容，有目的、有計劃的加以刪減、增加或重點講解。初中化學教師在講授溶液形成部分時將洗滌劑、冰激淋、人體體液等做為例子，把授課重點放在溶液及其基本特性、溶解度和溶質質量分數等與后續(xù)課程相關的內容上，但不過多涉及懸濁液和乳濁液等內容。

3.環(huán)保教育，提高學生環(huán)保意識

化學正在以其驚人的速度發(fā)展、創(chuàng)造著新的世界并繼續(xù)在未來發(fā)揮其中心學科的作用。但是另一方面，隨著化學品的大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了黑臭的污水、討厭的煙塵、難以處置的廢物和各種各樣的毒物，這些情況引起了越來越多的人的關注，積極倡導人類可持續(xù)發(fā)展的文化，既滿足當代人的需要，不對后代人滿足其需要的能力構成危害，強調資源的合理開發(fā)、綜合利用和保護增值，提倡文明適度的消費和生活方式，已經顯得越來越重要。在中學化學教材中，包含許多與環(huán)境有關的知識，例如空氣污染，保護水資源，防止溫室效應等，把綠色化學的理念貫穿到整個化學教學之中是中學化學教育面臨的嶄新課題。教師在課堂教學中要對學生進行環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育。從遠期的世界公害事件到最近的淮河流域的嚴重污染，從挪威的海洋油輪污染事件到中國的"非典疫情"；到海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、南聯(lián)盟戰(zhàn)爭的近百萬枚貧鈾彈。在教學中潛移默化地滲透威脅我們生存和發(fā)展的重大環(huán)境事件，同時，結合教學進展，貫徹綠色化學的思想，開展綠色化學、新能源開發(fā)等專題講座、圖片展覽和科普活動，使學生帶著化學知識走進生活，走進社會，關注生存環(huán)境，倡導人文關懷。這樣可以增加學生的生活體驗，提高學生的社會責任感和使命感，使他們以人文精神駕馭化學知識，為創(chuàng)造山川秀美、富有詩意的家園而努力。

4.在化學課堂貫穿以人為本，珍愛生命的安全教育

對學生實驗，新教材 都將培養(yǎng)學生的安全意識提高到一個新的高度，體現作為實驗個體人的安全是第一位的思想。近幾年，我國每年因人為因素造成的安全事故損失慘重。如2000年洛陽“東都大火”；江西多起“鞭炮爆炸”事故；山西小煤窯"瓦斯爆炸"接二連三。這就要我們教師從小就應培養(yǎng)學生的安全意識。我充分利用化學課堂不失時機地強化對學生的安全教育。如在做白磷的燃燒驗證燃燒條件的實驗；在做燃燒硫驗證氧氣性質等實驗時在通風櫥里進行，并強調在通風櫥里進行這些實驗的原由。在實驗室制氧氣藥品的選用上，從安全角度讓學生展開討論最好選用何藥品。在講述氫氧化鈉使用時特別強調應防止濺到眼睛里。對于課本中的消防安全標志應重點講解等等。通過以上諸如此類的貫穿于課堂始終的安全教育，使學生懂得關注安全就是珍愛生命。

總之，做為一名中學教師，只有具備了現代教育思想，才能指導學生在動手能力、指導能力、組織教學能力、開拓創(chuàng)新能力等方面從更高的水準上重塑自己，培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型的人才。同時教育思想現代化也是教育者育人成功的必然要求，是教育者成為名師的動力源泉。

參考文獻：

[1]全日制義務教育化學課程標準.北京師范大學出版社

[2]義務教育課程標準實驗教科書處.人民教育出版社

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關鍵詞: 農村教育現代化現狀工作思路

教育現代化是一項復雜的系統(tǒng)工程,它以現代教育科學及其相近學科理論為指導,以服務國家現代化為目標,以促進教育主體――人的現代化和全面素質發(fā)展為核心的一系列教育歷史變革過程。我省明確“以高標準普及九年制義務教育為基礎,優(yōu)先推進基礎教育現代化”的工作思路并采取了諸多措施,取得了顯著成績,但與現代化的目標還有較大的差距。要更好地發(fā)揮教育在全省農村現代化建設中的基礎性、先導性、全局性作用,必須分析現狀,找出問題,以求更大發(fā)展。

一、我省農村教育現代化的現狀

1.教育思想現代化方面。我省政府已經確立了以提高國民素質為根本宗旨,以素質教育為核心,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,面向全體學生的教育思想體系。

2.教育發(fā)展水平現代化方面。學前教育普及化,義務教育均衡化、優(yōu)質化,高中階段教育普及化,高等教育大眾化,社會教育終身化初見雛形。并進一步完善優(yōu)質教育體系,以滿足人民群眾需要為導向,各級各類教育形成各具特色的區(qū)域共享的優(yōu)質教育資源平臺,最大限度地擴大優(yōu)質教育資源,提升我省教育資源的整體質量,基本滿足農村社會發(fā)展的需求。

3.教育教學體系現代化方面。我省已經全面普及了九年義務教育,職業(yè)教育也初具規(guī)模,普通高中與職業(yè)高中教育結構比例進一步趨于合理。各級各類教育協(xié)調發(fā)展,布局比較合理,基本形成適應我省農村經濟發(fā)展需要的教育體系。并且全面推進教育教學改革,教育質量穩(wěn)步提高,農村居民科學文化素質水平明顯提升。

4.辦學條件現代化方面。我省加大了財政投入力度,實施農村中小學合格學校建設、改造危房的工程,農村中小學辦學條件得到顯著改善。各級各類農村學校教育教學所需設施基本上能滿足,校舍建筑有所完備,添加了較為先進的教學設施,為逐步實現校園聯(lián)網、校際聯(lián)網、區(qū)域聯(lián)網奠定了基礎,教育經費投入也明顯增加。

5.教師隊伍現代化方面。全面加強了教師隊伍建設,加快了培養(yǎng)農村學校骨干教師和學科帶頭人的步伐,加強了對中小學特級教師、骨干教師和校長隊伍建設,加快了農村職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)。提升了農村教師學歷高等教育化、教師來源多元化、培養(yǎng)機構的綜合化,建設了教師教育基地,促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

6.教育管理現代化方面。我省借鑒了先進教育體制和機制深化教育改革,使我省農村教育更適應社會主義新農村的要求。政府以積極的態(tài)度促進城鄉(xiāng)教育合作與交流,幫助貧困地區(qū)和人群獲得了公平的教育機會。合理配置有限的教育資源,最大限度地滿足農村教育的需求,努力實現教育決策的科學化和民主化,依法治教,依法辦學,提升管理人員素質的管理目標。

7.發(fā)展農村職業(yè)教育方面。一方面大力加強職業(yè)教育基礎能力建設,推進職業(yè)教育體制和機制創(chuàng)新。另一方面深化各類職業(yè)學校的課程和教學改革。實施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程、農村勞動力轉移培訓工程、現代農民教

育工程和再就業(yè)培訓工程,培養(yǎng)高素質的勞動者,為促進就業(yè)和解決“三農”問題作出了貢獻。

二、我省農村教育存在的差距及工作思路

農村教育現代化雖取得了較大的成績,但我省農村仍然處于教育現代化的初級階段,總體上看,仍然是發(fā)展不充分、發(fā)展不協(xié)調、發(fā)展質量不高,前進中還面臨不少困難,工作中還有不少亟待解決的問題。具體表現如下:

1.部分地區(qū)特別是貧困山區(qū),觀念滯后,體制機制障礙比較大。在教育管理和教學實踐中不符合、不適應科學發(fā)展觀要求的思想和行為依然存在,制約了農村教育改革的有效推進。

2.教育發(fā)展極不平衡,區(qū)域教育水平參差不齊。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、發(fā)展不協(xié)調已成為嚴重制約我省教育發(fā)展的一大突出問題。

3.教師隊伍數量不足,總體素質不高。目前我省農村中小學教師隊伍還存在著教師總體數量不足、配置不均衡、結構不合理、教師穩(wěn)定性差、整體素質不能適應全面實施素質教育要求的突出問題。

4.教育質量不高,控輟保學難度大,教育教學質量和水平與城市相比仍然還有較大差距。義務教育由于受傳統(tǒng)觀念、經濟社會發(fā)展水平、學生厭學、學校辦學思想不端正、政府履行職責不到位和社會不良環(huán)境等因素的影響,控輟保學任務依然十分艱巨。

5.高中階段教育發(fā)展不充分。高中階段教育總體規(guī)模不足,優(yōu)質教育資源潰乏,離普及高中階段教育的目標還有很大差距。職業(yè)教育辦學規(guī)模小、辦學條件差、發(fā)展速度慢、服務能力低。

6.學前教育規(guī)模不能適應社會發(fā)展需要。遠低于全國的平均發(fā)展水平,辦園質量總體偏低,辦園行為有待規(guī)范。

7.投入不足。教育需要與投入之間的矛盾十分突出,一些鄉(xiāng)級學校的辦學條件與現代化的要求相比還有較大距離。

總結經驗與不足,推進我省農村現代化進程一要搞好規(guī)劃,根據我省農村經濟和社會發(fā)展水平、經濟結構、人口狀況科學制定教育現代化發(fā)展的中、長期規(guī)劃和年度推進計劃。二要進一步做好六個方面的工作,激活靈魂,推進教育思想現代化;放眼高遠,推進教育事業(yè)發(fā)展水平現代化;夯實基礎,推進辦學條件現代化;豐富內涵,推進教學體系現代化;構筑高地,推進師資隊伍現代化;追求精致,推進教育管理現代化。

參考文獻:

[1]中國教育報.2002年10月12日,第2版.

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作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中

目前，高師化學專業(yè)的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節(jié)，高師化學專業(yè)的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養(yǎng)高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業(yè)課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統(tǒng)的四大化學，我們應重新審視化學專業(yè)分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優(yōu)。首先是“刪”，即根據人才需求、培養(yǎng)目標、就業(yè)結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業(yè)教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環(huán)節(jié)。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環(huán)節(jié)，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。

在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優(yōu)化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發(fā)揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發(fā)揮“教師主導和學生主體”的作用，激發(fā)學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。

發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環(huán)節(jié)的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規(guī)范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養(yǎng)方案，化學專業(yè)的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發(fā)揮出獨特的功能。

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進一步強化依法治教的觀念，深入貫徹執(zhí)行幼教兩個法規(guī)和國家各項教育方針政策，全面實施對幼兒的素質教育，促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒的終生發(fā)展打下良好的基礎。加強隊伍建設，提高教工素質，充分展示“敬業(yè)、團結、勤奮、爭優(yōu)”的園風，營造求實、創(chuàng)新的教科研氣氛，力爭在本學期使幼兒園順利通過驗收，并成為先進單位。

二、基本情況：

東孔壁村是一個中等的行政村，總人口約1500人。0——5周歲人口總數為107人，3——5周歲幼兒總數為53人，目前我校學前班共有2個班，其中大班20人，小班27人，5周歲已升入一年級的1人。3——5周歲入園人數占3——5周歲幼兒總數的90。5％。

學校原來只有附設幼兒班，由于師資缺，只安排了一名老教師任教。我們充分認識到了幼教工作的重要性，調整和加強了人員。安排教導主任直接主抓幼教工作，成立了兩個教學班，一個單式班，即學前大班，共有幼兒20名。一個復式班，即學前中、小班，現有幼兒27名。學前大班安排具有大專學歷，有十幾年教齡和豐富教學經驗的女教師任班主任和學科教學。復式班安排老教師任教。

三、辦園宗旨：

讓每個孩子享受優(yōu)質教育，讓每個孩子健康快樂成長。

四、辦園目標：

開創(chuàng)一流管理水平，建設一流師資隊伍，達到一流保教質量，辦成一流幼兒園所。

五、育人目標：

健康又自信，禮貌會交往，好奇愛探索，獨立能合作。

六、園訓：

團結向上，拚搏奉獻，開拓進取，勇于創(chuàng)新。

七、工作措施：

1、加強學習，切實轉變教育觀念，用科學的理念來指導工作。組織全體教師認真學習陳至立部長關于《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，通過學習充分領會其精神實質，并把思想統(tǒng)一到實際工作中來，使幼兒園的各項工作再上新臺階。強調建立一種新型的師生關系。要把師生關系轉變?yōu)榕笥殃P系，朋友之間是平等的，是相互尊重的關系。去掉“師道尊嚴”的架子，盡快擺正自己的位置，任何時候都應該以民主、平等的態(tài)度對待孩子，要尊重一切孩子，并尊重孩子的一切，杜絕訓斥、推拉，諷刺，嘲笑，歧視等體罰與變相體罰。

如有家長投訴，園方一定要嚴肅處理。加強師德教育，重溫師德規(guī)范，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，切實轉變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹。本學期可以由行政與工會攜手，要求每位教師制定愛生公約；每月的教養(yǎng)筆記中要求圍繞“怎樣成為好老師”來展開討論，討論的內容可以從多方面進行，如：工作紀律、儀表服飾、對幼兒的態(tài)度、對家長的態(tài)度等，讓教師充分發(fā)表自己的觀點和見解；期中時讓班主任談談關心、熱愛幼兒的事例；期末時進行師德專題總結，并樹立園內的愛生典范。鼓勵教師不斷學習，掌握現代教育技術，加強業(yè)務培訓，以適應新時期教育發(fā)展的需要。

2、樹立全新的保教觀念：

1、教學活動中要樹立老師講得少，幼兒講的多；老師動的少，幼兒動的多；老師在后，幼兒在前等新觀念。

2、教育工作中要繼續(xù)樹立“可持續(xù)發(fā)展”及“以人為本”的教育觀念，重視幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的交往能力，競爭能力等。

3、強化內部管理，進一步完善各項規(guī)章制度。幼兒園根據工作需要，將重新調整每月考核條例，使考核標準更加細化、量化，激活競爭機制，真正體現獎勤罰懶。

4、全園上下團結一致，力爭在本學期順利通過一類幼兒園的驗收，每位教師必須十分明確自己的工作職責，出色完成好各項任務，發(fā)揚“敬業(yè)、團結、勤奮、爭優(yōu)”的園風，刻苦努力，奮力拼搏，使幼兒園走上一個新臺階。

5、全面落實教育方針，一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。在教育教學工作方面提出“思路更清晰，途徑更靈活，方法更科學，內容更科學”的教改目標。組織全體教師認真學習新綱要，根據新綱要精神，重新調整作息時間、課務及教學內容。根據幼兒年齡特點以及新時期培養(yǎng)人的目標，幼兒園要開展豐富多彩的實踐活動，多渠道地讓幼兒感知事物，如參觀工廠、走訪敬老院等。拓寬教學內容，重視環(huán)保教育，教學主題體現時代感。加強對幼兒日常生活的管理。通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒適應集體生活的規(guī)則（排隊、安靜等待、不影響他人）樹立集體觀念和紀律觀念，加速從“自然人”向“社會人”的轉化。培養(yǎng)生活自理能力和獨立性。這不僅能形成良好的行為習慣，還可以增加幼兒克服困難的勇氣和信心。重視對幼兒的德育教育，增強現代德育教育觀念。開展遵循幼兒年齡特點的德育活動，強化三種習慣的培養(yǎng)：良好的生活衛(wèi)生習慣是擁有強壯體魄的重要保證；良好的品德習慣是擁有良好道德品質的重要保證；良好的學習活動習慣是高度發(fā)展智力的重要保證。由此可見，培養(yǎng)良好習慣是培養(yǎng)孩子成材的起點，是幼兒園工作的核心，一定要抓早、抓好、抓準、抓強、抓小。繼續(xù)做好家長工作，辦好家長學校。（家長學校教學計劃另定）強化家園教育合力，要深入發(fā)掘家長教育資源，主動密切家園聯(lián)系，爭取家長參與園內的一切活動，了解幼兒園的一切事務，經常與家長保持密切的聯(lián)系，經常與家長進行溝通，多渠道地讓家長了解幼兒園。重視幼兒的保育工作，克服重教輕保思想。

A、為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美舒適的學習游戲環(huán)境，密切注意環(huán)境的衛(wèi)生與安全。

B、科學合理安排好一日活動，注意活動的持續(xù)時間、方式方法和強度、難度，給幼兒創(chuàng)設充足的自由活動時間。

C、培養(yǎng)幼兒良好的用餐、午睡習慣，重視生活中的每一個環(huán)節(jié)，加強隨機教育，使生活內容教育化。

D、開展豐富多彩的體育活動，使孩子擁有強健的體魄。

6、每月品德教育、常規(guī)教育重點。

九月份：我愛幼兒園，我愛老師主題活動。

十月份：愛祖國，遵守規(guī)則。

十一月份：愛家鄉(xiāng)，自控能力的形成。

篇8

一、政府成為教育改革的主導者

學而優(yōu)則仕是支持中國傳統(tǒng)教育延續(xù)發(fā)展的實質性動力。書院改制之前，政府對廣散民間的各類教育機構管束甚少，但依然能夠控制教育方向和教育內容，原因就在于民間教育的最后通道，需要通過科舉制度的檢驗，經費資助和行政管理只是政府控制書院及其他民間教育機構的輔手段。后，政府所面臨日益嚴重的政治與社會危機，使得政治改革家們和清朝統(tǒng)治者越來越將教育改革視為解救政治與社會危機的最后手段。正是在這種背景下，中國開啟了政府直接領導和參與教育改革的先河，而書院及相關知識分子只是被動的參與者。

宋元以降，書院較為繁盛的同時，也不乏若干的個人和書院進行某些改革，因此每個朝代中，都有不同學派和政治傾向性的書院之存在。進入清朝后期，依然有部分學者和書院進行了不同形式的改革嘗試。但從全國范圍來看，這些改革不足以支撐統(tǒng)治者對教育的期望，解救政府和民族所面臨的嚴重危機。書院改制就是在這樣的背景下被提出，即朝野上下對書院內部已有的改革不滿意，教育的發(fā)展模式和軌道需要被重塑。

書院改制詔令的頒布，反映出政府對本次改革的期望：“著各省所有書院，于省城均改設大學堂，各府及直隸州均改設中學堂，各州縣均改設小學堂……其教法當以四書五經綱常大義為主，以歷代史鑒及中外政治藝學為輔，務必心術純正，文行交修，博通時務，講求實學，庶幾植基立本，成德達材，用副朕圖治作人之意。”①由此改制詔令可以看出，政府對此次教育改革有多重想法：一是通過書院改制，建立完整的國家教育體系；二是在更名改制的過程中要完成對教育內容的改革；三是滿足國家對人才的需要。因此，本次改革的意義，不像從前由個別書院或個人主導的改革的小打小鬧，國家意圖和意志在此有更重要的意義。為此，政府對本次書院改制傾注了很大的氣力，包括為所有改制書院設定層次、劃分內部管理人員的崗位級別、獎勵學員出身以及給予一定的經費支持等；特別是由于科舉制度的存在對書院改制的效果還有很大影響，統(tǒng)治者最終選擇了終結其命運，以確保由書院改制而形成的新式高等教育制度之延續(xù)和改革之效果。

書院改制詔令頒布后，在強有力的中央政府的督促下，1901～1908年多數書院完成了改制，在上面提到的700多所改制書院中，除了部分具體改制時間不詳者外，接近90%的書院在這7年間完成了改制，從傳統(tǒng)教育機構演變?yōu)榻鷮W制體系中的一員。這次改革之所以可以在如此快的時間內完成，主要取決于中央政府的嚴令督促，可謂效率很高。但這次高效率的改革，為中國高等教育的近現代化留下了很大的制度性影響，即國家意志在高等教育改革中的地位得到了極大的強化，改變了中國傳統(tǒng)上以個人為起點的教育發(fā)展模式。在其后的發(fā)展中，雖然國家意志的強弱表現不一，但在高等教育內部已經形成了一種慣性：即大學在辦學方向、獲取辦學經費以及內部的組織管理等方面，都對國家和政府有較高的依賴；同時，西方近現代大學中最為核心的價值理念――探究知識和真理，即便在大學內部，也一直都被有意或無意地置于國家的核心需要之后。至此，學在民間的歷史結束，教育成為國家和政府的責任和義務。

二、政治論成為支持中國近現代高等教 育發(fā)展的基本邏輯

書院改制之前，教育的責任在民間，科舉制度是政府掌控教育發(fā)展方向的基本手段。從書院改制的政策議案之提出到政策的正式出臺及最后的執(zhí)行管理，政府接管了書院改制之后教育事務的全部管理，大到學制制定，小到對學校選址、定位、層次類型劃分、管理者任命和教員篩選、經費籌措與撥付，甚至課程設置與教材的選擇等。通過參與這些具體工作，政府完成了對民間學校的教育建設權和管理權的接管，學在民間的歷史從此宣告結束。

美國學者布魯貝克說過，在高等教育的發(fā)展史上，存在著認識論和政治論兩種不同的發(fā)展邏輯。中世紀的歐洲大學，多是基于認識論的邏輯發(fā)展起來的，“學術”二字在其發(fā)展過程中擁有至高無上的地位――它代表了大學這種組織機構之所以存在的最大合理性，因此圍繞“學術”而起的對真理的渴求與追逐以及對學者從事學術研究所需要的自由、自主和自治，便成為這些大學存在和發(fā)展的生命線。但對于中國近代大學來說，自其產生之日起，就被打上了很深的政治烙印――建立新式高等教育的最大動力不是來自于學者的自發(fā)需求，而是為了挽救政治和民族危機；建立新式高等教育的目的不是為了發(fā)展和保護知識分子對真理和未知的追求，而是能夠立即服務于國家的需求――高等教育背負起西方高等教育所不曾承擔過的社會責任――大學不是因為學術而產生，學術只是大學得以實現其根本使命的手段而不是目標，“學術”完全被“政治”所代替，政治需要是促成大學產生、也是未來政府持續(xù)關心和“投資”的動力。相對于書院改制所帶來的中國近現代教育體系的建立而言，教育目的的政治化和大學建設目標的功利化是書院改制留給中國近現代高等教育的更大遺產，而這遺產既促成了中國近代高等教育體系在中國的快速建立，同時也成為妨礙后世中國高等教育真正走向現代的最大障礙。

三、急功近利的發(fā)展思路貽誤后世

由于書院改制自身所帶有的政治性和功利性目的過強，書院改制政策的落實及后來新式高等教育的建設，由急功近利而帶來的不顧基礎、躐等而上的發(fā)展模式為后世中國高等教育發(fā)展帶來了明顯的影響。

書院時代，由于科舉制度是檢驗教育成果的最主要尺度，因此在書院體系中，雖然有不同教育層次的書院（如以面對舉人為主要對象的高級書院和面對秀才、童生的中初級書院），但這種層次不管對書院還是對學生，都不是嚴格執(zhí)行的。但經書院改制之后所要形成的新體系，則以建立等級明確的初、中、高等教育體系為目標，且書院改制詔令也很明確地傳達了這一目的。書院改制詔令頒布之后，改得最快的是處于各省省城以改為大學堂為目標的大書院，基本上在4年之內完成；其次是改為中學堂的州府書院，參與改制的書院數在詔令頒布后的第四年達到峰值；改制改革進程最慢的是改為小學堂的州縣小書院，完成改制書院的數量在第六年達到峰值。這也就是說，書院改制和新式學堂教育體系的建立經歷了一個自上而下、高等向中初等延伸的過程，近代中國最先建立起來的現代學堂是大學堂或高等學堂，其次是中學堂，最慢的是小學堂。

這與近現代教育體系的發(fā)展歷史顯然有差別。清末國人積極推動書院改制的原因之一，就是部分有見識的知識分子和官僚，已經認識到西方近代教育體系具有一些中國傳統(tǒng)教育體系不具備的優(yōu)點，諸如根據學生年齡實施分段教育、學有專門和“無事無學”等，因此他們也希望在書院改制建立新體系時能夠學習模仿這些具有優(yōu)越性的制度特征。但在實際的執(zhí)行過程中，由于缺少適當的人員準備、前期充分的輿論準備和教育準備，以及制度設計上的不完備等，改革推行得很慢。在改制詔令頒布兩個月后，除山東巡撫將開辦山東學堂章程奏報朝廷外，“其余各省均尚未奏覆”。①為此，次年二月（1902年3月），光緒皇帝再次頒布上諭，嚴令各省“妥速籌畫，實力奉行”。②在朝廷多次嚴令督促之下，清朝結束之前的書院改制從形式上基本得以完成。

相對于名稱的改變來說，教育機構內部的組織結構和教育目標、教育內容的轉變是更為本質的。但從清末書院改制的實際進程來看，首先是不同層級的學堂建設之間有差異，且這種差異會對新式教育的發(fā)展帶來負面作用，其表現就是大學堂和高等學堂先于中等和初等學堂的建設。這就為新式大學和高等院校的發(fā)展帶來了很大的障礙：在新式基礎教育尚未形成之際，高等學堂和大學的合格生源在哪里？并且，在全國的思想準備、輿論準備和人員準備等尚不充分之際，書院改制多是做了形式上的換牌，但實質性改革很難看出成效。比如在書院改制之初，朝廷除了要求書院的名稱改變外，對如何保障新建立起來的教育制度的正常、合理運轉并沒有給出實質性的指導意見，也正因為這一點，書院改制詔令后，遇到了多數地方官員的消極抵制。新式教員和管理者到底新在何處？從哪里獲得這種新式教員和管理者？應該說，書院改制成為后世我國教育發(fā)展中經常出現的“邊改革、邊學習”模式的先驅。

縱觀這次書院改制，無論是改制的動機、過程，還是最后得到結果，實質上都反映出中國近現代教育體系的建立具有非常明顯的急功近利的色彩：在改革目標、程序、保障等都還沒有考慮成熟時，詔令已經頒布且督促執(zhí)行；在思想發(fā)動和人員配備尚無進展之時，書院的名稱已經更換成學堂；在初中等學堂尚未建立之時，高等學堂和大學堂已經率先建立。由此導致的結果是：在改制詔令頒布后的不長時間內，新式教育體系在中國建立起來，但其中的不少學堂在教學內容和教學形式上依然延續(xù)書院時的舊制；對于若干高等學堂來說，由于建立之初沒有合適的生源，有些高等學堂直接從中等學堂辦起，以后再伺機提升到大學層次，如山東高等學堂屬于最早改制的高等學堂之一，但直到1907年還沒建立起真正具有近代高等教育意義的專齋。而山東高等學堂的案例絕對不是個案，到清朝政府結束時，名義上國內已有3所國立大學，但實際上，連成立最早、地位最高的京師大學堂也還沒有培養(yǎng)出真正的大學畢業(yè)生，而只是通過仕學館與師范館向各省輸送師資，各分科大學1909年始設，1910年開學；北洋大學堂和山西大學堂在1910年開始有大學畢業(yè)生；至少有6所高等學堂“未開高等正科”或“無正科畢業(yè)生”，其余各省高等學堂多于1908年前后開始舉辦高等正科[2]。應該說，這種不顧社會現實狀況而倉促出臺重大改革舉措，以迎合政治或其他社會需要的做法，對后世中國高等教育發(fā)展產生了很大影響，即它充分體現了在關于教育改革和發(fā)展的問題上，政府、社會都有比教育界更強大的力量，他們會將教育化作一種實現自己目標的手段，完全不顧教育發(fā)展和改革的條件與需要。而這種不成熟狀態(tài)下完成的改革，往往會給教育帶來發(fā)展隱患，需要教育界花費數倍于改革的精力來完成正常發(fā)展所需要的修補工作。書院改制在中國教育發(fā)展史上的重要性，應該不亞于科舉制度廢除所帶給中國傳統(tǒng)知識分子的震撼。但由于主導本次改革的是政府和統(tǒng)治者，不是教育者和知識分子，不僅使本次改革有了明顯的缺憾，更重要的是為后世的發(fā)展遺留了很多的認識方面和制度方面的障礙，中國近現代高等教育由此走上了一條與其模仿母體迥然不同的發(fā)展道路。在21世紀的今天，即便我們已經走上了建設世界一流大學之路，但這些障礙并沒有被完全清除，如何實現中國高等教育的世界性輝煌，可能依然是一個很值得花費時間和精力去琢磨探索的問題。

參考文獻

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一、 試題結構

試題的內容結構、難度結構、題型結構詳細分析情況如下表：

表1 試題結構

試題結構涉及試題編號分值比例/%中考指導書規(guī)定/%

內容結構

一、 科學探究4、17(1/2) 、18(1/2)、19(1/2)、21、22(1/2) 、25(3)(1/2)、27(1)③、28(4)①②20分25約25

二、 身邊的化學物質9、10、12(1/2) 、14、17(1/2)、18(1/2)、19(1/2)、20、22(1/2)、23(1/2)、25(2)、25(3)(1/2)、26(1)(2)、27(1)①、28(3)25分31約30

三、 物質構成的奧秘1、2、3、8、11、12(1/2)、13(1/3)、23(1/2)、25(1)②、27(2)、28(4)④11分14約15

四、 物質的化學變化6、13(1/3)、15、26(3)、27(1) ② (3)、28(1)(2)、28(4) ⑤15分19約20

五、 化學與社會發(fā)展5、7、13(1/3)、16、24、25(1)①、27(1)④、28(4) ③9分11約10

難度結構

容易題1~4、7、8、9、13、21、24、25(1)(2)、27(1)①②(2)23分29約30

中等難度題除容易題及較難題外的其它題49分61約60

較難題19、27(3)、28(4)8分10約10

題型結構

選擇題1~2025分3125~31

非選擇題21~2855分6969~75

從上表可看出試卷的結構及各部分所占的權重和《2008年南京市中考指導書》吻合度很

高。

二、 試題特點：

1.在體現基礎性和全面性的基礎上，重點考查化學學科的主干知識?，F依據《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》從標準、課標一級主題、目標水平三方面列出今年化學試題的雙向細目表。

表2 南京市2008年中考化學試題雙向細目表

題號標 準課標一級主題目標水平

1元素三B②

2從組成上識別氧化物三B

3化學式和化合價三B①

4實驗基本操作一b②

5知道常見的合成材料及應用；認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關系五A①；②

6化學變化的基本特征四B

7了解某些元素對人體健康的重要作用；知道某些物質有損人體健康五B②；A②

8元素的簡單分類三A

9知道一些常用化肥二A②

10溶質質量分數的簡單計算二Cb②

11利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算三Bb②

12能區(qū)分純凈物和混合物、區(qū)分酸堿鹽三+二C

13知道分子是構成物質的粒子；酸雨；碳原子排列方式不同決定碳單質性質；知道物質發(fā)生化學變化時伴隨能量變化三+四+五A；A②；B③；B②

14溶液概念、化學反應二C

15質量守恒定律及簡單計算四C③

16了解丙烷等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料；初步形成正確合理地使用化學物質的意識，認識化學在環(huán)境保護中的重要作用五B②；③

17堿、硫、氧氣的性質和用途；認識溶解現象并解釋原因一+二A②；Bb②

18溶解度、溶解度曲線及應用一+二Bb①

19探究CO2、CO、H2的性質、CuSO4檢驗水；根據某些性質檢驗和區(qū)分一些常見物質一+

二Cb③；b②

20單質、氧化物酸堿鹽的性質及網絡關系二C

21運用簡單裝置發(fā)生、收集、驗滿、檢驗某些氣體（O2、CO2、H2）、寫方程式一+二Aa③

22發(fā)展科學探究能力、pH及應用、探究一些物質（碳酸、檸檬酸）顯酸性的原因一+二Bb③

23能用化學式表示某些常見物質的組成二+三B②

24燃燒的條件五A

25六大營養(yǎng)素；分子的概念；水的凈化（活性炭的作用）；探究水的軟化過程、軟水檢驗、寫方程式一+二+三+五A②；A；

A②；B②

26框圖推斷(常見物質的性質及網絡關系、寫方程式）二C②

27基本實驗操作；基本反應類型；環(huán)保知識；化學方程式及推理計算一+二+四+五b②；B②；③；

Cb③

28金屬活動性順序的探究及應用；分子的性質；化學反應方程式及計算；創(chuàng)新裝置的氣密性檢查及用創(chuàng)新裝置進行實驗探究一+三+四C②；B②；Cb②；b③

上表說明：

1.“課標一級主題”是指試題考查知識點在《課程標準》中對應的主題位置。

2.目標水平是指從認知性學習目標、技能性學習目標和一體驗性學習目標三個方面對學習內容提出了目標要求的層次水平。體驗性學習目標可以滲透在認知性學習目標和技能性學習目標中考查。高一層次的要求包含低一層次的要求。具體說明如下：

?認知性學習目標的水平

從低到高

A（了解水平） 知道、記住、說出、列舉、找到

B（理解水平） 認識、了解、看懂、識別、能表示

C（應用水平） 理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷

?技能性學習目標的水平

從低到高

a 初步學習（如分離混合物、制取氣體）

b 初步學會（如取藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）

?體驗性學習目標的水平

從低到高

①體驗、感受

②意識、體會、認識、關注、遵守

③初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強

從上表可以看出試卷考查的知識點較全面，基本覆新課標的二級主題。以考查基礎知識和基本技能為主，對初中化學的核心內容，如氣體的制取、金屬的性質、常見酸堿鹽的性質、溶液中溶質質量分數、利用化學方程式的簡單計算等作重點考查。

2.注重化學與STSE的廣泛聯(lián)系。

從初中新課標化學課程內容看，它已涉及到化學家新的發(fā)明、發(fā)現，化學與日常生活的密切聯(lián)系、化學對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻等方面的大量素材，健康、材料、環(huán)境、能源等熱點問題形成了一系列與化學相關的綜合性課題，充分反映學習化學和解決化學問題的價值。因此，具有良好教學導向性的試題應該引導學生逐步樹立起把所學的知識和實驗生活廣泛聯(lián)系起來的意識，逐步做到知識和方法的遷移應用，從化學的視角解決生產、生活中的實際問題。2008年南京市中考化學試題在內容的取材上較好地落實了這樣的要求。

表3 試題聯(lián)系實際命題情況一覽表

題號標 準取材角度

1元素元素與人體健康、食物來源

3化學式和化合價太陽能電池

5知道常見的合成材料及應用；認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關系“限塑令”、無紡布原料

7了解某些元素對人體健康的重要作用；知道某些物質有損人體健康補鈣劑、食品包裝袋、大米、水產品

8元素的簡單分類鑭和鎳的一種合金、儲氫材料

9知道一些常用化肥化肥

11利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算抗震救災、高效消毒劑

16了解丙烷等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料；初步形成正確合理地使用化學物質的意識，認識化學在環(huán)境保護中的重要作用第29屆奧運會的理念、火炬燃料等

22發(fā)展科學探究能力、pH及應用、探究一些物質（碳酸、檸檬酸）顯酸性的原因紫卷心菜、肥皂、純堿

24燃燒的條件南京圣火傳遞

25六大營養(yǎng)素；分子的概念；水的凈化、活性炭的作用；探究水的軟化過程、軟水檢驗寫方程式2008年“中國水周”的主題

26框圖推斷（常見物質的性質及網絡關系、寫方程式）“國防金屬”、海水

3.關注科學探究能力的考查。

科學探究既是重要的學習方式，也是學習內容和學習目標。針對有些學校為了應考，不開實驗課，讓學生背實驗的現象，今年仍然關注對科學探究（化學實驗部分）的考查。無論在選擇題、填空題、簡答題，還是在基本實驗題和實驗大題，都更加注重學生對實驗儀器的直觀感悟、分析實驗現象、操作的規(guī)范性等的問題設置，目的是讓做過實驗的考生受益、背實驗的考生拿不到高分。 另外，為充分發(fā)揮試題給教學的導向作用，關注探究性的考查，今年第22題仍然按照或者模擬科學探究的基本過程來設計試題，使試題包含科學探究的一些或全部要素（如提出問題、進行實驗、得出結論1、質疑并求證、得出結論2、拓展應用、反思）。

4.試題設計方式呈現多樣性，全方位考察學生的綜合素質。

試題圖文并茂，除采用文字表達式外，還采用圖表式、框圖表格結合式、網絡關系圖、實驗儀器圖、實驗示意圖、流程圖、微觀粒子示意圖等多種方式給學生提供信息，一方面使知識點覆蓋面積增大，又使得版面更加活躍，另一方面考查了學生獲取信息的綜合能力。

5.關注高初中知識與能力的銜接。

試題通過兩個方面來體現高初中銜接要求：（1） 適當提高元素化合物知識的系統(tǒng)性要求。命題時，在關注課程標準規(guī)定的元素化合物種類性質、應用等的基礎上，通過推斷的形式，將元素化合物相關內容整合在一起，考查學生對元素化合物知識的系統(tǒng)掌握情況。典型試題為26題；（2） 根據學生發(fā)展需要，體現對三個方面能力要求的考察。① 在獲取知識能力方面，注重設置大量的信息題，通過信息、圖表、文本等形式，呈現大量的新信息，要求學生在獲取知識的基礎上進行答題，以此考查學生獲取知識能力，典型試題為27、28題。② 在分析綜合能力方面，命題是關注學生對推理分析能力的考查。要求學生根據信息，結合已有知識進行分析推理，從而得出結論，例27（3）題。③ 在化學實驗與科學探究能力方面，試題通過精選合適的素材，考查考生結合所掌握的知識和技能開展基本的實驗探究（如設計實驗方案、得出實驗結論、考查對實驗操作功能的認識等多個方面）的能力。使22題和28（4）①②題。

三、 試題對教學的啟示

1.回頭看《課標》，進一步吃透教材，夯實 “三基”，培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力

從《課標》的三維目標看，知識與技能居首位，離開了這一點，培養(yǎng)學生的能力將是空話?；A是形成觀念的前提，是探究的基礎，蘊藏在實際應用中，因而，要抓好“三基”，即基礎知識、基本技能和基本方法。抓基礎知識主要就是抓化學課本知識，抓基本技能除了抓好基本實驗技能和計算技能外,一定要抓好化學用語的使用技能和文字表達能力。如果化學式、化學方程式等錯誤很多，文字表達不切中要害，將直接影響學生的成績。要求學生平時做題書寫要規(guī)范，組織語句要簡捷明快。抓基本方法要抓科學思維方法、學習方法。學習方法應靈活多樣，題要做，但要精選，層次逐步提高，舉一反三，借“題”發(fā)揮，做一題，進一步。切忌單純解題和有錯不糾的傾向。學生解題時暴露出來的審題不清，思維混亂就是由于其科學思維方法、學習方法的不足所致。要幫助學生養(yǎng)成審清題意，根據題設情境，吸收給予的信息，結合已有的知識，獨立思考，回答問題的科學方法。平時要對學生加強正向、逆向、發(fā)散、創(chuàng)新等思維的訓練，以提高學生的思維能力。

2.更緊密聯(lián)系STSE教育

化學――人類進步的關鍵，化學學科與科學、技術、社會、環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。復習時，要把化學知識融合到社會生活的大背景中，聯(lián)系生產生活實際，關注新科技知識，關注環(huán)境保護等熱點問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力。教學中要把握一個恰當的度，“讓學生能跳起來摘下桃子”，做到適量、適度、適用。對待 “高起點”信息題一定要“低落點”回到基礎知識中，即：材料在課外，知識點在課內。

3.進一步加強學法指導，使學生學會學習、學會知識的應用

轉變學生的學習方式，讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習是課改的重要內容。教學過程中要幫助學生把原有的知識回憶、深化、提高，要引導學生對學過的基礎知識進行整理，把相互聯(lián)系的概念、元素化合物知識、化學實驗等知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化。要讓學生自己學會歸納、總結等學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不斷提高學習效率。從有利于引導學生學習方式的改變，教材中的“討論”、“調查與研究”、“拓展性課題”理應成為關注的內容。

4.進一步突出科學探究和實踐能力

今年中考中這部分內容約占25％。教材中的“實驗”、“活動與探究”、“家庭小實驗”均是體現科學探究的很好內容。教學過程中既要重視基本實驗技能，更要使學生學會科學的實驗方法。要使學生學會提出問題――猜想與假設――制定計劃――進行實驗――收集證據――解釋與結論――反思與評價――表達與交流的科學探究方法。平時做實驗不應該只是照“方”抓藥，還要學生思考為什么要這樣做、還可以怎樣做等，對所做的實驗，明確每個步驟的目的、要求和作用，還要考慮裝置重新組裝、步驟重新安排，儀器適當調換后是否同樣能做或還能做哪些實驗。

5.在教學中應注意培養(yǎng)學生信息處理能力，加強審題能力的培養(yǎng)，要讓學生熟悉如文字、圖形、圖像、表格等常見信息的表達方法，學會從背景中提取有效的信息。各類習題或是各種考試題，無非都是設置一些新情景和條件，要求學生分析解決一些問題。這里所考查的，實際上就是接受信息（包括已經學過的知識、觀察社會、課外活動所接受的知識、從做過的實驗中所得到的信息、考卷上給的信息等）。處理信息（將這些信息進行調用、篩選、轉換、重組）和輸出信息（運用文字、符號、方程式、圖表等表達方式）的能力。這三方面的能力培養(yǎng)是要靠平時訓練積累的。

6. 要重視現代教育技術在化學教學中的應用。多媒體網絡技術具有強大的信息傳遞功能，在化學教學和化學課程改革中提供了極為便利的條件，對提高課堂教學效率展現出新的前景，在現行教材中提供的網址中可尋找到不少化學學科的新的教改動態(tài)以及教學資料，要注意下載使用，各校教研組及同校各備課組在提倡團結協(xié)作精神，信息資源、教學軟件、課件多交流共享，集中精力最大程度地實現學科教學與現代信息技術的有機整合。

參考文獻

(1) 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2008

(2) 南京市中考指導書編寫組.2008年南京市中考指導書.南京市初中化學教學建議.南京：南京出版社，2008

篇10

一、當前基層人員政治思想的特點

1.價值觀念不強

在政治觀、人生觀，還是消費觀、從業(yè)觀、道德觀等等的價值選擇，當代基層工作者和老一輩基層工作者有著明顯的差異。對人生的價值或者奮斗目標不是很明確，對工作崗位的重要性認識不夠，積極性不足。

2.對形勢認識不清

復雜的社會形勢，在社會地位顯得越來越來重要的今天，許多人只是滿足于現狀，無養(yǎng)尊處優(yōu)的認識。惰性思想意識，經歷淺薄，大部分知識匱乏，這些弱點容易使他們的自主性受到一定程度的制約，會使其從自主走向新的盲從。

3.自律性較差

機關是一個將求紀律的地方，嚴格的思想作風和明確的紀律制度，是做好基層工作的根本保障。但由于對社會形勢的認知不夠，社會知識匱乏，社會不良風氣的影響。導致對世界觀、人生觀和價值觀認識不清，使拜金主義、享樂主義和極端個人、主義思想的侵蝕“有空而入”。精力投入不夠，“勤奮失效”，缺乏甘于奉獻的精神和樂于奉獻的熱情，服務意識較差。

二、做好基層人員思想政治工作存在的問題

1．以自上而下開展的教育，不能適應基層人員思想現實的需要

機關每年都要開展相應的主題教育，這種周期性的教育，效果不佳。一是自上而下的，往往強調的是普遍性，而沒有針對性，缺乏內在的動力；二是周期性的教育，更容易流于形式，統(tǒng)一認識，對照檢查、落實措施、總結匯報，會形成應付的結果；三是形式及時間的安排上。參與性及互動性較差，特別是下情上達的渠道不暢。這需要我們對基層工作者思想教育的形式，思想教育的陣地、思想教育的內容有一個再認識，提出合理科學的更新觀念、新方法。

2.以人為本的思想貫不徹低

基層工作者思想價值觀念的不成熟，這需要在基層工作者思想政治工作中貫徹以人為本的思想。往往在基層工作者思想政治工作上沒有落實以人為本的思想，沒有有效結合思想政治工作的出發(fā)點和落實點。沒有根據基層工作者在政治覺悟、思想修養(yǎng)、道德素質、知識能力、理論水平等方面，差異，因人而異，往往用統(tǒng)一標準去要求每一個人，只講先進性，不講廣泛性。但隨著隨著基層工作者素質的逐步提高，以人為本思想的深入，確立人是主題、認識本質、認識目的的觀念。已變成了基層工作者的要求。在這種思想下，推行以人為本的政治思想建設。就有了內在的推動力。

3.思想政治教育工作缺乏靈活性，教育形式單一

在新形勢下對思想政治教育工作要求是創(chuàng)新，但實際上，創(chuàng)新的只是形式、載體，其實質并沒有發(fā)生根本性的改變。而思想政治教育內容理論性強，對于基層工作者的來說對其實質的理解還需要通過時間的積累和實踐中的體會，如思想政治工作缺乏靈活性，教育形式單一。長此以往基層工作者對接受思想政治教育培訓的興趣越來越淡，對基礎機關的建設沒有實質性好處。在新形勢，新發(fā)展趨勢下傳統(tǒng)的思想教育模式就不能適應新時期發(fā)展的要求。在科技化信息時代高速發(fā)展的今天，人們接受信息的途徑越來越多，廣播、電視、報紙，尤其是互聯(lián)網，為信息的獲得提供了一個廣闊的空間。這需要思想政治教育工作者嘗試大膽的創(chuàng)新，靈活多變的實施思想政治教育工作，把基層機關的思想政治建設提高到一個新的層次。

4.思想政治教育工作按部就班，程序化

當前思想政治教育工作都是按部就班，為了任務而工作。教育工作者對思想政治教育工作缺乏研究學習，一成不變的按照上級文件的要求指示辦事，上課頻繁，筆記繁多卻看不到明顯的效果。都是上課然后寫心得體會，根本就沒有結合實際情況把思想政治教育落到實處，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。理論和實踐沒有有效結合的情況下要談加強隊伍建設完全是紙上談兵。

三、做好基層工作者思想政治工作的對策

（一）選準切入點，探索思想政治工作的新方法

1.增強思想政治工作的針對性

加強基層工作者的思想政治工作，堅持以人為本，重在建設，從基層工作者身邊活生生的人和實實在在的事抓起。從一點一滴抓起，化虛為實，虛功實做，防止和克服一切形式主義。努力做到工作有目標、有計劃、有措施、有落實、有檢查、有評比、有獎懲，切實把新時期機關基層工作者思想政治工作做深、做細、做實，真正把思想政治工作做到基層工作者的心坎上，有效地激發(fā)和調動工作干勁。

2．增強思想政治工作的廣泛性。加強基層工作者的思想政治工作，堅持走群眾路線。貫徹民主原則和疏導方針，立足于團結一切可以團結的力量，調動一切可以調動的積極因素，尊重人、關心人、理解人。以情感人、以理服人，化消極因素為積極因素，引導和發(fā)揮好機關基層工作者工作學習的積極性和創(chuàng)造性。

3.要對癥下藥，有的放矢

思想政治教育工作要充分了解每一個基層工作者，要將每名基層工作者的家庭情況、個人經歷、愛好、性格特點等掌握牢固，在給基層工作者進行思想政治教育工作的同時結合當代年輕人身心發(fā)展規(guī)律，抓住他們的性格特點、思想和閃光點，對癥下藥，有的放矢。這樣提高基層工作者的思想政治覺悟，強化隊伍建設有積極的作用?，F在的基層工作者，自由平等的觀念越來越強，逆反心里比較強，如不能抓住基層工作者的思想，沒有較強的結合實際情況的能力，即使再有激情的教育，也發(fā)揮不了作用。因此，要讓思想政治教育工作發(fā)揮效果，思想教育工作者在加強自身的思想政治意識的同時，還要擺正自己的心態(tài)，不能把自己凌駕于基層工作者之上，要以平等的、誘導的方式實現思想政治教育的目標。

（二）把握結合點，注重思想政治工作的實效性

1.思想政治工作教育與嚴肅紀律相結合

加強基層工作者思想教育的同時。我們要堅持從嚴治檢方針。嚴格執(zhí)行紀律，對基層工作者隊伍中出現的違紀政紀的行為，違反中政委“四條禁令”，機關的有關規(guī)定以及上級下達的禁令的行為，必須嚴肅查處，絕不姑息。絕不手軟，該處分的處分、該撤職的撤職、該通報的通報，對構成犯罪的，應追究刑事責任的要堅決追究其刑事責任。

2.經常教育與集中教育相結合

要把思想政治工作作為一條主線貫穿于各項業(yè)務活動之中，加強基層工作者日常的思想教育與引導。無論是落實工作任務，崗位交流，還是變動職務崗位、實施獎懲，都要適時輔之以有針對性的思想政治工作，激發(fā)基層工作者的工作積極性和創(chuàng)造性。排除和化解不利因素，幫助基層工作者樹立正確的是非觀、榮辱觀、價值觀，正確對待和處理好工作學習生活中遇到的問題。

3．滲透和樹立以人為本的核心理念，

以人為本的核心理念的滲透和樹立能夠使思想政治工作融人到全體基層人員的工作和生活中，對基層工作者的思想政治教育工作更加的重要。以人為本的核心理念是科學發(fā)展觀的有效方式?；鶎庸ぷ髡叩奶攸c多樣化，在嚴于律己，遵守制度的嚴要求下，關心基層工作者的生活，及時解決基層工作者的困難，努力營造一種和諧的工作氛圍。充分發(fā)揮基層工作者的主體作用，要求基層工作者切實踐行執(zhí)法為民的宗旨，努力貫徹心系群眾、服務人民的思想。

（三）形式多樣化