導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生有著很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了能夠在考試中取的好成績，學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)，因此，大部分的高中學(xué)生的心理壓力都非常的大，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)候難以集中精力，學(xué)習(xí)效果差。為了使得高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提上去，有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡信息技術(shù)課程，在高中信息技術(shù)課堂上學(xué)到真正有價(jià)值的東西，并且使得學(xué)生的核心素養(yǎng)有所進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也有很大的幫助。教師需要在這方面多花一些心思，比如說安排一些趣味比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠更有效率的學(xué)習(xí)知識(shí)。

現(xiàn)如今，電腦走進(jìn)了千家萬戶，很多學(xué)生都懂得一些基礎(chǔ)的電腦技能，電腦白癡幾乎不存在，大部分的學(xué)生都懂得怎樣瀏覽網(wǎng)頁，編輯文檔等等，可是我國的信息技術(shù)課的主要教學(xué)內(nèi)容還是這些東西，缺少足夠的改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)這門課等于自己的時(shí)間被浪費(fèi)了，都不愿意在課堂上投入精力。在這樣的背景下，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，通過科學(xué)合理的方法來加強(qiáng)課堂質(zhì)量，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說，為了讓學(xué)生更有效地吸收課堂上的知識(shí)，教師可以教授給學(xué)生一些教材之外的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些額外的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)高中信息教學(xué)這門課的興趣更濃厚，也可以幫助學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界。趣味化的教學(xué)可以讓學(xué)生更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的成長有著非常大的幫助，學(xué)生在步入社會(huì)之后也能享受到信息技術(shù)課程所帶來的益處，因此教師應(yīng)該努力提升課堂的趣味性。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

每一位學(xué)生的實(shí)際情況都不盡相同，不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)都存在一定的差別，有的學(xué)生家里面的經(jīng)濟(jì)狀況比較充裕，這些學(xué)生一般都有電腦，對(duì)一些電腦的基礎(chǔ)操作有一定的了解，而如果學(xué)生的家境貧困的話，可能就對(duì)電腦沒有足夠的了解，這些學(xué)生在信息技術(shù)課堂上很有可能跟不上老師的思路。因?yàn)楦咧姓n堂的?r間是有限的，教師無法兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際情況，這就很有可能使得有些一些學(xué)生無法跟上老師的進(jìn)度，使得教學(xué)的成效大打折扣，教師應(yīng)該想辦法解決這些問題。

高中信息技術(shù)課程的教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，例如，教師可以成立若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將不同情況的學(xué)生安排在小組中，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績差一些的學(xué)生，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中受益。比如說，教師在講幻燈片方面的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行小組的分配，之后安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位同學(xué)都能夠從學(xué)習(xí)中受益。在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)來挑選合適的幻燈片題材，有的同學(xué)給幻燈片加上文字，有的同學(xué)挑選幻燈片要用到的圖片等等，這樣每一位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)都能夠從課堂中有所收獲。而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝通，讓每一位同學(xué)都為幻燈片的制作提出自己的意見，群策群力，這對(duì)于學(xué)生的成長有很大的好處。

三、以成功的喜悅引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成

學(xué)習(xí)成功的樂趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最有效的內(nèi)推動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲了成功，那么便會(huì)使之樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，使得他們能夠在愉悅的心情中感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性并且越學(xué)越有勁，由此打從心底里愛上信息技術(shù)學(xué)科，這樣學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中自覺地形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺地在學(xué)習(xí)的過程中不斷展開思考和探究，進(jìn)而從根本上提高他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生往往對(duì)應(yīng)試考試非常上心，在這基礎(chǔ)上教師便可以自行設(shè)置一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，即在每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容之后便以實(shí)際操作的結(jié)果來給學(xué)生打分和選取每一堂課的“網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人”，由此一來便可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性，使得理論學(xué)習(xí)與操作得以更好地結(jié)合起來。

篇2

一、提升學(xué)生信息素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題

1.學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊和思想上不重視

高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，對(duì)結(jié)果作出正確評(píng)價(jià)，并形成正確的倫理道德觀和社會(huì)責(zé)任感，使高中學(xué)生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民。但由于信息技術(shù)這門課程在義務(wù)教育階段不列入畢業(yè)考試的科目，部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，平時(shí)很少開設(shè)甚至不開設(shè)信息技術(shù)課，等到這些學(xué)生進(jìn)入高中階段后幾乎不了解信息技術(shù)，即使了解，也知之甚少。

在這種情況下，在高中階段如果依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，就給高中信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來很大的困難，那么談何進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，雖然現(xiàn)在高中階段信息技術(shù)已經(jīng)列入會(huì)考、學(xué)業(yè)水平測試或高考，但由于考試的內(nèi)容過于簡單，通過率很高，導(dǎo)致很多學(xué)生在思想上不重視，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，操作時(shí)不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養(yǎng)的提升。

2.信息技術(shù)教師方面的原因

信息技術(shù)教師是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要實(shí)施者，信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的高低，直接影響著新課程目標(biāo)的實(shí)施效果。要將提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到日常教育教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。信息技術(shù)教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)，更要具備很高的信息素養(yǎng)。但目前信息素養(yǎng)高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師非常少。首先，中小學(xué)信息技術(shù)教師主要是大專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，他們一般在計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)操作上比較熟練，但缺少社會(huì)和生活等其他方面的知識(shí)廣度和深度，導(dǎo)致信息技術(shù)教師自身的信息素養(yǎng)不高。其次，很多信息技術(shù)培訓(xùn)往往局限于一些理論培訓(xùn)，缺少如何培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐培訓(xùn)，因此不能有效地提升教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的能力。第三，現(xiàn)在信息技術(shù)教師在學(xué)校不但要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時(shí)間來加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，無法集中精力改進(jìn)教學(xué)，影響了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.信息技術(shù)學(xué)科自身的原因

信息素養(yǎng)是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學(xué)科聯(lián)系緊密，而信息技術(shù)僅僅是它的一種工具。另外，現(xiàn)在高中信息技術(shù)課程所開設(shè)的課時(shí)也很少，如果僅靠信息技術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就顯得很乏力。

4.終結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響

新課程雖然已經(jīng)實(shí)施了好幾年，但最終評(píng)價(jià)的方式就是通過考試來檢驗(yàn)教學(xué)成果，而且考試的題型和內(nèi)容很難檢驗(yàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對(duì)某一軟件的操作?？荚噧?nèi)容大部分過于簡單，題目的質(zhì)量不高，因而不能完全體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，信息技術(shù)考試能否通過影響著學(xué)生將來的高考錄取，使得考試通過成了學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一選擇，使得平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)純粹是一種應(yīng)試教學(xué)，影響了培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基本對(duì)策

1.制定相應(yīng)的政策制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)作保證

國家相關(guān)部門要制定相應(yīng)的政策制度，確保在中小學(xué)開好開足信息技術(shù)課程并進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)違反制度的學(xué)校要作出相應(yīng)的處罰。對(duì)所開設(shè)的信息技術(shù)課程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以提升信息技術(shù)教學(xué)的地位，這樣從制度上保證信息技術(shù)課程的正常開設(shè)和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.不斷提升教師的信息素養(yǎng)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必備條件

教師的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。從原來的純技術(shù)教育，轉(zhuǎn)向技術(shù)教育基礎(chǔ)上的信息素養(yǎng)提升的教育，需要教師挖掘技術(shù)所蘊(yùn)含的方法和思想，挖掘信息社會(huì)和生活中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，以及知道信息技術(shù)是怎樣影響我們的學(xué)習(xí)和生活。首先，教師要從繁雜的事務(wù)中解脫出來，多學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。其次，主管部門要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。要以典型的成功案例引導(dǎo)教師在交流和分享中學(xué)習(xí)他人長處，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)新理念。第三，多開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長。

3.把信息素養(yǎng)教育整合到各科教學(xué)中去，通過多學(xué)科提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一種涵蓋多學(xué)科的綜合能力，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到各學(xué)科中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又受到信息知識(shí)的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。教師要把信息技術(shù)當(dāng)做學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。各學(xué)科教師要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，而不是簡單地把信息技術(shù)作為教學(xué)的一種演示工具。這就要求教師改變傳統(tǒng)教育思想和方法，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論并應(yīng)用到教學(xué)中，如建構(gòu)主義理論等。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題探索、信息交互、自主學(xué)習(xí)等，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

4.制定科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)指明方向

考試內(nèi)容和形式直接影響到教學(xué)過程中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，但當(dāng)前的考試內(nèi)容和形式明顯地制約了信息技術(shù)教育的發(fā)展和教師能動(dòng)性的發(fā)揮，需要進(jìn)行改革。首先，要設(shè)計(jì)出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個(gè)理論知識(shí)或某些技術(shù)操作，試題的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)過程化、人性化，面向知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的原則。這就要求試題設(shè)計(jì)者對(duì)信息技術(shù)新課程理念的理解和把握要準(zhǔn)確，對(duì)信息技術(shù)的理論和技術(shù)掌握要透徹。其次，要突破技術(shù)瓶頸，設(shè)計(jì)出人性化、交互性強(qiáng)、容量小、易運(yùn)行且安全的優(yōu)秀評(píng)測系統(tǒng)。這些都需要主管部門認(rèn)真研究并加大投入。

三、結(jié)束語

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是科學(xué)的且與時(shí)俱進(jìn)的。雖然中學(xué)信息技術(shù)教育的歷史較短，在實(shí)施過程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，積極投身到課改中來，持續(xù)不斷地從事新課程的體系、內(nèi)容、方法等方面的研究和探索，完全能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的新課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹恒來，薛沖.信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)的成績、問題與對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（4）：19-20.

[2] 蔡福民.信息技術(shù)新課程的冷思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（4）：25-27.

[3] 祝智庭，顧小清.信息素養(yǎng)：信息技術(shù)教育的核心[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（1）：37-41.

篇3

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計(jì)算機(jī)理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

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篇4

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教育

信息技術(shù)是高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，該學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要陣地。當(dāng)前信息技術(shù)成為人類個(gè)體發(fā)展的主要知識(shí)技能，因此，高中學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的研究，通過信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)。

一、明確高中信息技術(shù)教學(xué)目的

高中學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育，不僅為了幫助學(xué)生掌握信息和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)與能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的要求較高。因此，高中學(xué)校及教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的重要性，明確信息技術(shù)教學(xué)的目的，有利于開展信息技術(shù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。其一，網(wǎng)絡(luò)信息獲取方面。網(wǎng)絡(luò)之中的信息量較大，學(xué)生如何根據(jù)自身需求收集信息，并針對(duì)信息真實(shí)性加以判斷，這項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作十分重要。鑒于此，在教學(xué)之中，教師應(yīng)加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索、下載、收集、判斷的技能培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，使其具備一定的信息收集及甄別能力[1]。其二，網(wǎng)絡(luò)安全方面?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高度的開放性，任何人都能在網(wǎng)絡(luò)上信息，網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)信息的優(yōu)劣難以監(jiān)管。為避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)之中受到不良、不實(shí)信息的荼毒，在高中信息技術(shù)教學(xué)之中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息道德水平，了解并遵守《網(wǎng)絡(luò)安全法》[2]。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息道德管理及培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，以防止學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷問題。

二、優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)方法

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)方法一般多為灌輸式教學(xué)，教師在課堂中向?qū)W生灌輸信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)與技能，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這一形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，難以凸顯高中信息技術(shù)教育的功能與效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，采用多元化信息技術(shù)教學(xué)手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體，開展具有差異性的教學(xué)形式，從而提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

1.高中信息技術(shù)分層教學(xué)法

分層教學(xué)法基于充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，由于學(xué)生生活背景的不同，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的頻率及時(shí)長均有所不同，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體智商及非智商因素，致使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接受及認(rèn)知水平具有極高的差異性。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，通過極具差異性的教學(xué)模式和方法，使不同層面的學(xué)生共同成長[3]。例如，在“Excel基本操作”教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)要求。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的學(xué)生，教師可要求學(xué)生掌握Excel窗口各項(xiàng)按鈕的實(shí)際功能，并學(xué)會(huì)在Excel中輸入數(shù)據(jù)、調(diào)整表格格式等內(nèi)容；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在上述能力之上，簡單進(jìn)行表格的裝飾，并掌握篩選數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)排序的技巧；針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生，教師可提升對(duì)此類學(xué)生的要求，在完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需了解Excel的公式及函數(shù)運(yùn)算。通過上述分層教學(xué)方法，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生均能在教學(xué)中獲取知識(shí)和技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要作用。

2.高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的重要教學(xué)模式，信息技術(shù)學(xué)科開放性特點(diǎn)極強(qiáng)，十分適用于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。再具體教學(xué)之中，教師應(yīng)依照學(xué)生實(shí)際能力加以分組，每組學(xué)生人數(shù)一般在4至6人左右，學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)能力和技巧水平盡量一致，并選擇一名計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，其職責(zé)在于督促組內(nèi)學(xué)生開展探究活動(dòng)、記錄小組學(xué)習(xí)報(bào)告、總結(jié)小組學(xué)習(xí)中的問題等等[4]。例如，在“制作簡單的幻燈片”教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求學(xué)生小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校介紹幻燈片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該課題的要求將工作劃分到每一名組員之上。學(xué)生在小組之中進(jìn)行分工，每名學(xué)生負(fù)責(zé)1至2項(xiàng)工作，諸如文字撰寫、拍照、圖片處理、排版、校對(duì)、美化等等，期間，教師針對(duì)學(xué)生在探究中的困難加以指導(dǎo)，保障學(xué)生自主探究的順利完成。通過這一形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力、人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

三、提升高中信息技術(shù)教師素養(yǎng)

提升高中信息技術(shù)教育的有效性，教師教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，因此，高中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)與教育，使其具備先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)提高高中信息技術(shù)教育有效性的最終目的。筆者對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)及課程結(jié)構(gòu)加以分析和研究，認(rèn)為信息技術(shù)教師教育可通過短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合，所謂短期培訓(xùn)，主要針對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)技巧，采用簡短的培訓(xùn)模式，促使教師掌握常見的教學(xué)方法，諸如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、問題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等等，并通過“實(shí)踐+理論”的培訓(xùn)模式，幫助教師全面掌握上述教學(xué)方法。而長期培養(yǎng)則是基于教師的教學(xué)能力加以教育，根據(jù)教師的實(shí)際水平，為其構(gòu)建科學(xué)、全面的培養(yǎng)模式，通過長時(shí)間的培養(yǎng)，不斷完善信息技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教師個(gè)人成長。通過構(gòu)建上述短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的教師教育體系，使信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)水平有所提升，進(jìn)而保障高中信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，高中學(xué)校及教師應(yīng)重視信息技術(shù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)方法與手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中信息技術(shù)教育的有效性。

作者：張悅

    參考文獻(xiàn) 

[1]肖廣德，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程實(shí)施中的問題與新課標(biāo)的考量[J].中國電化教育，2016（12）：10-15. 

[2]張立強(qiáng).面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015. 

篇5

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)法；信息技術(shù)；高中教學(xué)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)提出了要求，要求中規(guī)定要實(shí)現(xiàn)對(duì)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偟膩碚f，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要從從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來展開。但是高中信息教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響下，其評(píng)價(jià)工作仍然存在著一些不足之處，而其中表現(xiàn)的最為顯著的是過于注重“教學(xué)”，而不注重“評(píng)價(jià)”，因此對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法改善就顯得尤其重要，在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中可以通過多元評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行考核，從而可以更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，這不但是對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平的一個(gè)評(píng)估，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生所掌握的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)中提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)的運(yùn)用有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都是非常有利的。

1多元評(píng)價(jià)法的概念內(nèi)涵

在多元評(píng)價(jià)中的“多元”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面。而其中的評(píng)價(jià)主體并不只是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是對(duì)教師和家長等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不再只是局限于對(duì)學(xué)生上機(jī)能力和知識(shí)掌握的情況，而是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力以及人與人之間的交往能力；對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的方法來說，不是再只限制于筆試和上機(jī)開始，同時(shí)也包括他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)就是要從三個(gè)方面出發(fā)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的考察，以便讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)）得到一個(gè)全面的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，多元化評(píng)價(jià)是主要有檔案袋評(píng)價(jià)法和多維度智能評(píng)價(jià)法兩種。

2高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的重要性

2．1多元評(píng)價(jià)法改變了傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)模式

教師深受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，因此沒有加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，反而更多的是看重如何提高升學(xué)率，這讓教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)更多的是以學(xué)習(xí)成績的好壞為衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如有的學(xué)生對(duì)Word軟件非常感興趣，但在進(jìn)行課堂教授的過程中，教師更多的在這方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這在無形中都打消了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，按照學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)興致不高中存在的一些問題，因此十分有必要對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行改革。

2．2多元評(píng)價(jià)法可以和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念相適應(yīng)

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和對(duì)待學(xué)習(xí)的思維邏輯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了極大的重視，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，已經(jīng)不能和其相適應(yīng)。但是通過多元評(píng)價(jià)法可以和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念相互適應(yīng)，多元化的評(píng)價(jià)方式可以在對(duì)學(xué)生考核的過程中，從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面去出發(fā)，充分的發(fā)揮出新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將學(xué)生在課堂中的主體作用發(fā)揮出來，同時(shí)也把以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念發(fā)揮的淋漓盡致，這樣學(xué)生在參與考核的同時(shí)，教師也是同時(shí)需要接受相應(yīng)的考核。

2．3多元評(píng)價(jià)法和自主探究學(xué)習(xí)方式能夠相適應(yīng)

教學(xué)結(jié)果的好壞和教師在課堂中所采用的教學(xué)方式有著直接的聯(lián)系，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主、合作和探究的重視，把這三者的工作當(dāng)成重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)相互配合、思維邏輯能力和創(chuàng)新能力都是十分有利的，這些能力在評(píng)價(jià)中也是一個(gè)重點(diǎn)，因此這種自主合作探究學(xué)習(xí)的方式和多元評(píng)價(jià)法是能夠相適應(yīng)的。

3多元評(píng)價(jià)法在高正信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3．1評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)于excel的教學(xué)內(nèi)容來說，其主要是圖表的制作。在進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分的發(fā)揮出學(xué)生的地位，在教學(xué)中把學(xué)生作為核心，與此同時(shí)可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)excel知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師還可以通過分組討論法的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和實(shí)踐，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師一定要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和分析，并對(duì)學(xué)生所做的表格給予評(píng)價(jià)。高中一年級(jí)正是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要階段，因此多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用就顯得尤其重要，在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用時(shí)，要和教材版本相結(jié)合（廣東教育出版社《高中信息技術(shù)》），通過多元評(píng)價(jià)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用營造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生自主完成課堂作業(yè)并能舉一反三的目的。

3．2評(píng)價(jià)具體方法

考核內(nèi)容：（1）美術(shù)設(shè)計(jì)的能力：能否對(duì)excel有一個(gè)美觀科學(xué)的設(shè)計(jì)；（2）基礎(chǔ)性操作能力：錄入的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率是否高；（3）人際交往能力：在團(tuán)隊(duì)中是否能夠其他人相互配合，并能提出自己的可行性建議；（4）自我認(rèn)知能力：對(duì)自己excel的設(shè)計(jì)是否滿意，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)中存在哪些需要增進(jìn)的地方；（5）他人評(píng)價(jià)：對(duì)小組成員評(píng)價(jià)；（6）家長評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，日常中是否經(jīng)常使用excel。

3．3效果評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要把評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)教學(xué)效果這兩方面及時(shí)的加以整理，并把這兩者計(jì)算好，對(duì)所存在的需要改進(jìn)的地方要進(jìn)行反思。通過三方（學(xué)生、家長、教師）的對(duì)學(xué)生多元化的考核，可以全面的了解學(xué)生的各個(gè)方面，對(duì)于問題的解決也是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

［1］屈勝春．多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，（11）：72－73．

篇6

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；探究

0.引言

現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為我們生活、工作中的重要工具[1]。信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)就是為了提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。但由于很多學(xué)生小學(xué)、初中的教學(xué)環(huán)境不盡相同，高中新生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和操作的掌握程度存在很大的差異，兩極分化非常嚴(yán)重。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，以消除兩極分化現(xiàn)象，有效提高課堂效率是十分必要的。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)中分層確立教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生知識(shí)掌握情況開展教學(xué)調(diào)查，為各個(gè)層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生教授不同的知識(shí)，保障所傳授的知識(shí)和該層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)活動(dòng)控制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)水平有大概的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，結(jié)合不同層次學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，制定適合高中生自身發(fā)展、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生需求提出分層教學(xué)要求

2.1課堂教學(xué)中分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但應(yīng)該保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)過程。高中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)獲取想要的信息。由于不同學(xué)生信息基礎(chǔ)存在一定的差異，所以教師應(yīng)該在保障每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)方式，根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的個(gè)性和特長。

2.2分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作

信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題。對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在已有練習(xí)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高練習(xí)要求，這樣學(xué)生在完成練習(xí)任務(wù)后，還能根據(jù)自己的興趣對(duì)信息軟件等進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能得到一定的提升。對(duì)信息基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以在他們順利完成布置的練習(xí)題后，進(jìn)行一些單項(xiàng)練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，主要指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。教師在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的過程中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以肯定。例如，在學(xué)習(xí)OFFICE2010辦公軟件時(shí)，可以和學(xué)生一起討論如何插入圖片的問題，在設(shè)計(jì)該節(jié)知識(shí)的分層實(shí)踐任務(wù)時(shí)，將這個(gè)任務(wù)分為幾個(gè)層次，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)插入圖片并做簡單的調(diào)整，基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以在調(diào)整圖片的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己喜歡的樣子，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在練習(xí)圖片處理和編輯的同時(shí)，嘗試圖片編輯和處理軟件的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知和操作能力。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己查找圖片資料并在網(wǎng)上和影片中截取圖片，然后進(jìn)行圖片調(diào)整和編輯，運(yùn)用這種方式讓不同層次的學(xué)生都得到有效提升。

3.高中信息技術(shù)教學(xué)中分層進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生在同一教學(xué)目標(biāo)下向滿分沖刺[2]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生之間存在的差異，如果一些學(xué)生不能體會(huì)信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)樂趣，很可能喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?？梢哉f學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步都是通往成功的基礎(chǔ)[3]。教師可以在課堂上抓住合理的時(shí)機(jī)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有獲得成功的心理準(zhǔn)備。通過制定分層檢查學(xué)習(xí)效果的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向更高的層次發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)每一單元的不同教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行單獨(dú)的檢查和考核，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置靈活多變的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生分開考核，以檢查他們的學(xué)習(xí)成果。通過分層考核的方式指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考完成練習(xí)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以適當(dāng)布置具有一定靈活度的操作題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置常見的客觀題和基礎(chǔ)練習(xí)題，運(yùn)用這種考核方式讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果檢查后感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等進(jìn)行分層教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提升。這種教學(xué)方式也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，更好地促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林家國.高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（11）.

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【摘 要】信息技術(shù)作為一門重要的技術(shù)，已經(jīng)被越來越多的人們所使用；在當(dāng)今及未來社會(huì)，掌握信息技術(shù)是對(duì)人的一種基本要求，人們都知道不懂得信息技術(shù)的人必將被現(xiàn)代社會(huì)所淘汰；目前的高中課堂已經(jīng)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是，信息技術(shù)課作為一門新課，還很年輕，需要我們教師同行及社會(huì)各界人士等不斷地關(guān)心、支持、探索、交流，使我們的信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，而人文素養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了不小的作用，本文簡單論述人文因素在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中教學(xué)；人文因素；作用

目前的高中教學(xué)正面臨著課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮人文因素在高中教學(xué)中的作用是改革的一個(gè)重要趨勢，無論任何一門學(xué)科都是為了學(xué)生的發(fā)展考慮，為了學(xué)生成才，未來人才的競爭是文化的競爭，是人文素養(yǎng)的競爭，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，信息技術(shù)這門學(xué)科是既具有科學(xué)性又具有人文性的一門學(xué)科，發(fā)揮人文因素在信息技術(shù)教學(xué)中的作用非常必要。

一、人文因素與信息技術(shù)

信息技術(shù)：信息技術(shù)簡稱IT，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱,一切與信息的獲取，加工，表達(dá)，交流，管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù), 它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件,它也常被稱為信息和通信技術(shù),主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。

高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)主要有三個(gè)：第一，信息技術(shù)的應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合；第二，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展和時(shí)代需要的課程；第三，要利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。從以上特點(diǎn)也不難看出，目前的高中信息技術(shù)課程已經(jīng)非常注重人文因素的融合。

二、目前的高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

目前的高中信息技術(shù)課程有如下幾方面的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)當(dāng)中我們可以看到信息技術(shù)與人文因素的相互融合。

1.發(fā)展性。如今是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異是一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，無論從硬件還是軟件上來看，很多新觀點(diǎn)、新理論和新技術(shù)的提出，發(fā)展和應(yīng)用都使高中信息技術(shù)課程具有明顯的隨著時(shí)展而發(fā)展的特點(diǎn)，不得不承認(rèn)的是，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。

2.綜合性。綜合性是高中信息技術(shù)課程又一特點(diǎn)，與其它學(xué)科單一知識(shí)或僅幾門關(guān)聯(lián)知識(shí)不同，信息技術(shù)涉及范圍既包括基礎(chǔ)學(xué)科，又包括邊緣學(xué)科，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、電子、工程、光學(xué)、生物學(xué)……等等，從一定意義上來說，高中的信息技術(shù)課程還不具備嚴(yán)格意義上的計(jì)算機(jī)科學(xué)性，而具有一定的文化課性質(zhì)，需要人文因素的滲透。

3.工具性。信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，與其他工具性學(xué)科不同，信息技術(shù)學(xué)科是人類通用的智力工具，可以通過這門學(xué)科的工具性特點(diǎn)，把它與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)相融合，特別是一些人文學(xué)科中，使學(xué)生在擁有信息技術(shù)的同時(shí)又能提高人文素養(yǎng)。

4.應(yīng)用性。高中的信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這種應(yīng)用性可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，一個(gè)有信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)能力的人，需要將自己所擁有的知識(shí)和能力，通過正確的價(jià)值觀導(dǎo)向和社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，而這中間的橋梁就是人文素養(yǎng)。

三、人文因素在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

人文素養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是體現(xiàn)在多方面的，結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和人文因素與高中信息技術(shù)的關(guān)系來看，人文因素在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的信息辨別能力。我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息量非常龐雜的時(shí)代，各種信息需要我們?nèi)ケ鎰e，高中生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，心智并未完全成熟，因此人文素養(yǎng)在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透，可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不會(huì)在信息技術(shù)的海洋里迷失方向。

例如：在互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┑种颇衬钞a(chǎn)品的極端活動(dòng)，一些抵制行為是愛國的表現(xiàn)，但有一些是別有用心的人故意為之，因此人文素養(yǎng)在信息辨別上的作用能使學(xué)生具有辨別信息的能力。

2.避免因信息技術(shù)而造成情感弱化。需要承認(rèn)的是，信息技術(shù)的發(fā)展加強(qiáng)了人與人交流，便利了人與人的交流方式，因信息技術(shù)的優(yōu)勢而拉近了人與人的溝通，但信息技術(shù)歸根結(jié)底還是機(jī)械化，技術(shù)化的產(chǎn)物，當(dāng)中缺少人文化，一定程度上弱化了人的思想交流和情感交流，因此人文因素的作用可以說是對(duì)信息技術(shù)機(jī)械化、技術(shù)化的一種彌補(bǔ)。

3.帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。人文因素一個(gè)重要的作用是可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

例如：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一課講述比爾·蓋茨的成功歷史和經(jīng)驗(yàn)，以一個(gè)人文氣息濃厚的勵(lì)志故事帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。高中時(shí)代的學(xué)生是道德發(fā)展的重要階段，在一門學(xué)科的教學(xué)中不能僅僅教會(huì)學(xué)生一門知識(shí)或一門技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的人格，將信息技術(shù)應(yīng)用到正確的地方。

例如：熊貓燒香的病毒制造者李俊，他擁有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力，卻沒有將自己所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到正確的地方，反而給人民造成了巨大的損失，破壞了社會(huì)的和諧，這是最典型的在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中沒有給予及時(shí)的人文素養(yǎng)教育，沒有形成良好的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

5.避免過度依賴科學(xué)技術(shù)而忽視自我意識(shí)。目前的信息技術(shù)正以一個(gè)非常高速的狀態(tài)發(fā)展，在取得了較大進(jìn)步的同時(shí)，一些消極的思想也隨之出現(xiàn)，過度注視信息技術(shù)而忽視人的自我意識(shí)，對(duì)于一些工具性，科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科如信息技術(shù)，人文素質(zhì)的教育作用就顯得格外重要了。

四、總結(jié)

在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，既可以在理性科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)，還可以在對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)的效率，通過一門技術(shù)的學(xué)習(xí)提高自己的修養(yǎng)能力，而不只是簡單地學(xué)會(huì)一門技術(shù)，可以讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義和作用，讓學(xué)生成為一個(gè)擁有技術(shù)本領(lǐng)和人文素養(yǎng)，能將學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，成為一個(gè)綜合素養(yǎng)高，完整和諧的人。

參考文獻(xiàn)

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[2]李巖.普通高中信息技術(shù)教師信念研究[D].東北師范大學(xué),2012

[3]趙克己.關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)改革的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008,S2:95-96

[4]盛龍.高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué),2013

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【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)，變化，目標(biāo)

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并不是換一套教科書和課程內(nèi)容調(diào)整那么簡單，它蘊(yùn)含著一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革；蘊(yùn)含著由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的全面改革和深化。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，我們說要加強(qiáng)學(xué)生的人文教育、道德建設(shè)、綜合素質(zhì)的提高，顯然，高中新課程改革將于信息技術(shù)教育和教育技術(shù)緊密結(jié)合，為我國的基礎(chǔ)教育注入新的生機(jī)。

二、新課改所帶來的變化

1、教學(xué)內(nèi)容的變化

新課程改革以后，高中信息技術(shù)課程分為必修和選修兩部分，共六個(gè)模塊。必修課程是普通高中階段所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了課程對(duì)所有學(xué)生的基礎(chǔ)性要求。選修課程是供學(xué)生自主選擇的課程，強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”、“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。學(xué)生必須修滿4個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)分，才能取得高中畢業(yè)資格。顯然，新課改在教學(xué)內(nèi)容上提出了更多的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

新課改的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)這也是新課改教學(xué)目標(biāo)的核心。知識(shí)與技能強(qiáng)調(diào)的是理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方法重點(diǎn)在于指出獲取信息的四個(gè)過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息；情感態(tài)度與價(jià)值觀是特別強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)，要求形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。而新課改之前則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，新課改給學(xué)生提出了更高的要求，同樣也給教師提出了更高的要求。

3、教學(xué)方法的變化

在新課改后，我們應(yīng)該在原有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，這樣才利于學(xué)生的發(fā)展。因此在新課改的背景下，我們所有一線的教師都應(yīng)該在教學(xué)方法上下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我認(rèn)為只有清楚在新課改后發(fā)生的一些變化才能真正把握好課程的本質(zhì)，上好一堂精彩的信息技術(shù)課。任何新生事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有不同程度的阻力。同樣，新課改作為新生事物在其推行發(fā)展過程中也會(huì)遇到來自各方面的阻礙。

三、作為信息技術(shù)教師要做到以下幾點(diǎn)

1.從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教育理論的支撐就顯得尤為重要。我們鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，我們的閱覽室和電子備課室是一起的，我們要求電子備課室網(wǎng)絡(luò)必須暢通、保證老師順暢地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)特級(jí)教師的課例、經(jīng)驗(yàn)做法等，老師們積極在自己的課堂中實(shí)踐，取得了良好的效果。這兩年學(xué)校每期都派出教師觀摩特級(jí)教師的課，參加學(xué)習(xí)的老師總是滿載而歸，既收獲了教學(xué)藝術(shù)和智慧，又收獲了教育激情。學(xué)校及時(shí)組織他們進(jìn)行匯報(bào)和上移植課，受訓(xùn)老師對(duì)名師高超的教學(xué)藝術(shù)有了更深的領(lǐng)悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果?，F(xiàn)在學(xué)校老師絕大部分都啃讀了一本新課程名師精彩課堂實(shí)錄叢書。教師讀書活動(dòng)在我校的順利開展，提高了教師的專業(yè)理論素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了“源頭活水”。

2.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、嚴(yán)細(xì)實(shí)恒，確保教學(xué)高質(zhì)量全面落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，是做好教育、教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。在每學(xué)期期初的工作計(jì)劃中，學(xué)校就把“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程管理，進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”作為工作重點(diǎn)。

3.組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。我校對(duì)教學(xué)常規(guī)要求比較嚴(yán)格，不允許有遲到、早退，特別不允許放空課的現(xiàn)象，一開學(xué)，我對(duì)組內(nèi)的老師就提出了一個(gè)要求，信息技術(shù)課雖然不是高考科目，但一樣對(duì)學(xué)生來說是培訓(xùn)他們信息素養(yǎng)的重要陣地，教學(xué)常規(guī)一定要做到，并做好。

4.加強(qiáng)檢查，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。學(xué)校成立了教學(xué)督察小組，不定期對(duì)教師上課情況進(jìn)行抽查，并對(duì)抽查的結(jié)果進(jìn)行登記，和教師期末考核有直接關(guān)聯(lián)。

四、開展了促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)策略的探索

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，而如何落實(shí)在行為轉(zhuǎn)化上是本課題研究的難點(diǎn)。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動(dòng)開展“教學(xué)研究”促進(jìn)老師們“行為轉(zhuǎn)化”。學(xué)校還開展了觀摩特級(jí)教師錄像課，集體評(píng)課，集體備課，集體研課等活動(dòng)聚焦課堂，經(jīng)過暴風(fēng)雨式的聽課、觀課、研課、磨課、評(píng)課、專題研討等活動(dòng)教師們課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)實(shí)效性得到較大提高。

為此，新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)，教師的角色要逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”轉(zhuǎn)變，這種新型教師的職能變化，對(duì)教師提出了新的更高的要求。所以，要保證多媒體教學(xué)的順利進(jìn)行，除了要有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備外，還要有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，否則，再先進(jìn)的設(shè)施也只是一種擺設(shè)，一種渲染現(xiàn)代化教學(xué)氣息的道具。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，提高信息素養(yǎng)，具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力。為了更好地讓新的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師還應(yīng)經(jīng)常互相聽課、評(píng)課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、相互提高，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

綜上所述，在新課改的大好形勢下，我們信息技術(shù)教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，大展身手，轉(zhuǎn)變學(xué)生看法，取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 信息技術(shù) 多元評(píng)價(jià)法

高中信息課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確規(guī)定，要將學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中信息教學(xué)的首要目標(biāo)。在傳統(tǒng)高中信息教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生上機(jī)操作技術(shù)的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的道德培養(yǎng)。這使得我國高校計(jì)算機(jī)教學(xué)越來越趨于應(yīng)試化和功利化，不利于我國綜合素質(zhì)教育的發(fā)展。采用多元評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，并對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效融入多元測評(píng)的教學(xué)方式有重大的意義。

一、多元評(píng)價(jià)法的概念

多元評(píng)價(jià)泛指利用多方面的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的整體評(píng)價(jià)，其中“多元”包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等。同時(shí)，在人物方面，“多元”還涵蓋家長、教師及相關(guān)的校方管理人員。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，包括學(xué)生的知識(shí)掌握能力、機(jī)器操作能力、邏輯判斷能力、人際交往能力及空間想象能力等。評(píng)價(jià)方法可以指筆試評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)，也可以指自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)是自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而他人評(píng)價(jià)是教師、家長等對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程做出的綜合評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)法將這些元素結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多方面全方位的考察，再將所得的信息進(jìn)行反饋和分析，再轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的有效方法。更重要的是，多元評(píng)價(jià)法注重學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并將學(xué)生的全方面發(fā)展作為考察目標(biāo)，有利于學(xué)生形成綜合全面的信息素養(yǎng)。

二、多元評(píng)價(jià)法在高中信息教學(xué)中的重要意義

（一）對(duì)傳統(tǒng)一元評(píng)價(jià)教學(xué)的改革

在傳統(tǒng)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的成績，單向一元地以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作技術(shù)水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但其綜合性的信息素養(yǎng)卻不能得到有效發(fā)展，局限學(xué)生在信息技術(shù)上的發(fā)展和突破。在高中信息教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，能夠改革傳統(tǒng)的單向一元的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，并在多元的評(píng)價(jià)體系中提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。

（二）適應(yīng)新課標(biāo)理念

我國高中信息課程的最新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中計(jì)算機(jī)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法滿足新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。因此，開展多元評(píng)價(jià)的高中信息教學(xué)有其重要意義。在考核時(shí)，教師要側(cè)重學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的多樣化，并落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)師生共評(píng)的多向性教學(xué)考核和能力測評(píng)。

（三）迎合自主探究的學(xué)習(xí)方式

自高校對(duì)新課標(biāo)實(shí)施以來，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將使得學(xué)生充分挖掘自身的信息技術(shù)潛能，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)能力、交際能力及協(xié)作能力的有效提升。在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)的模式滿足了自主探究的學(xué)習(xí)需求，將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自主化、探究化和創(chuàng)新化。

三、多元評(píng)價(jià)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)

本文以excel的教學(xué)為例，對(duì)多元評(píng)價(jià)法進(jìn)行了具體的闡述。首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定，excel的教學(xué)內(nèi)容主要是圖表的制作。在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)excel的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討和實(shí)踐，教師則在此過程中給予一定的指導(dǎo)和分析，并對(duì)學(xué)生所做表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)的具體方法

對(duì)學(xué)生圖表的評(píng)價(jià)要根據(jù)以下考核內(nèi)容進(jìn)行。

1.美術(shù)關(guān)系，excel圖表的色彩、比例是否恰當(dāng)合理。

2.基礎(chǔ)操作，檢查字符及數(shù)據(jù)的錄入是否無誤。

3.人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中是否吸取了他人意見，團(tuán)隊(duì)合作是否融洽。

4.自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，并提出不足。

5.他人評(píng)價(jià)，對(duì)小組內(nèi)各成員及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

6.家長評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生excel的日常使用、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

教師可以對(duì)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容采取打分制，并從綜合的評(píng)分系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生的核查結(jié)果進(jìn)行有效的歸納和統(tǒng)計(jì)。

（三）效果思考

多元評(píng)價(jià)的教學(xué)模式可以分層次進(jìn)行，將其劃分為課堂性的教學(xué)評(píng)價(jià)和期末性教學(xué)總評(píng)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題做出總結(jié)歸納。另外，還要從評(píng)價(jià)的不足之處進(jìn)行深度的分析和思考，及時(shí)進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的全方面發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)法在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中有重要作用，能夠?qū)鹘y(tǒng)信息教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)的提高，使高中計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇.多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，12：101-102.

篇10

從1982 年 9 月，教育部在北大附中、北師大附中、清華附中、復(fù)旦附中、華師大附中五所中學(xué)開始計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)試點(diǎn)開始，到 2000 年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 》，將課程名稱由“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課程” ，明確指出信息技術(shù)課程的性質(zhì)是 “一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)” ，全國掀起了教育信息化的熱潮，校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)信息資源庫建設(shè)、信息技術(shù)教材建設(shè)、信息技術(shù)課程教學(xué)、信息與學(xué)科課程整合等各項(xiàng)工作都有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，再到2003年，教育部頒布了《高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》 ，我國信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)和實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)雨歷程。這些年來，全國各地特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)研究人員和一線教師，積極討論、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)出不少成功案例，在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)方面，取得了一定成績。但是，透過形形的熱鬧表面，其實(shí)高中信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀還是不容樂觀的，高考是風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)、學(xué)校、老師、家長、學(xué)生都會(huì)以它為標(biāo)桿，朝它努力，在高考這個(gè)強(qiáng)有力指揮棒的指導(dǎo)下，信息技術(shù)在很多學(xué)校以及教育主管部門都不被重視，學(xué)生更多地是把這門課當(dāng)成了“休閑課”、“上網(wǎng)課”、“自習(xí)課”，而高中信息技術(shù)教師更是戲謔地把自己稱作“多員化”教師：集教務(wù)員、打字員、維修員、電教員、教員（最后才是信息技術(shù)教師）于一身，并且“權(quán)限極大”：“學(xué)校里除220V的高壓電不管外，所有與電有關(guān)的事都管”。因此，在實(shí)際的教學(xué)中怎樣才能闖出一條生路，充分展現(xiàn)學(xué)科設(shè)置的意義，實(shí)現(xiàn)老師們的職業(yè)價(jià)值？這成了始終懸在我們所有信息技術(shù)教師心頭的一片疑云！

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出五個(gè)基本理念：“提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化?！边@是對(duì)信息技術(shù)這門課程價(jià)值非常全面的描述和概括，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在其中所占份量也尤為突出。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展普及，信息素養(yǎng)日益成為我們信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)形勢，筆者認(rèn)為信息技術(shù)的教學(xué)除了要配合學(xué)業(yè)水平考試完成既定的知識(shí)教授以外，本學(xué)科的核心價(jià)值還是要定位于對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，彰顯其學(xué)科魅力，幫助學(xué)生樹立正確的信息意識(shí)，提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

1 凸顯信息意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀在信息素養(yǎng)中的主導(dǎo)地位

信息素養(yǎng)即信息技術(shù)文化，而信息技術(shù)則是它的一種工具。要具備信息素養(yǎng)，無疑要涉及到學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，但卻不一定非得精通信息技術(shù)。況且，隨著高科技的發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越人性化，操作也越來越簡單，正朝著成為大眾伙伴的方向發(fā)展，力圖為人們提供各種及時(shí)可靠的信息便利。因此，信息素養(yǎng)的高低，更多地是取決于人們的信息意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀。在實(shí)際的教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)；有獲取新信息的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息，并樂于把信息技術(shù)作為基本的工作手段；浩瀚的信息資源往往良莠不齊，要能夠了解信息技術(shù)的局限及負(fù)面效應(yīng)，具備基本的信息免疫力，有正確的人生觀、價(jià)值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能夠自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

2 通過探索信息技術(shù)與其它課程的整合培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力

美國教育家杜威的《民主主義與教育》一書中提到過這樣一句話：“只要孩子并不喜歡你給他的東西，無論你教他什么東西都是一樣的，沒有什么區(qū)別”、“興趣是任何有目的的經(jīng)驗(yàn)中各種事物的動(dòng)力，不管這些事物是看得見的，還是呈現(xiàn)在想象中的”、“興趣來源于學(xué)生的本能和經(jīng)驗(yàn)”。因此，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中還是應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上用心揣摩學(xué)生的興趣點(diǎn)，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，不能僅僅局限于本學(xué)科自有知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)更多地關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決與他們學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的問題，特別是通過對(duì)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，讓學(xué)生把技術(shù)作為一種獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、為解決問題而服務(wù)的工具，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)中信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 不斷提高自身的綜合素質(zhì)，彰顯學(xué)科魅力