導語：如何才能寫好一篇生物學科核心素養(yǎng)內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生物教學 學科素養(yǎng) 素養(yǎng)架構 教學素養(yǎng) 評價體系

如果我們沒有理解知識的本質或者把知識內化為相關領域特有的思維方式，而是把知識當做解題的工具，試問學習的意義何在？當下，越來越多的學生唯分數(shù)是舉。分數(shù)論讓學生淪為答題的機器，對枯燥的公式失去興趣，學生沒有更多精力挖掘學科的精髓、感悟學科的美、培養(yǎng)學科相應的思維方式、探究方法。本文以生物學科為例，分析生物學科素養(yǎng)的架構及如何更好地培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

一、生物學科素養(yǎng)的內涵

高中生物課程標準指出，生物學科素養(yǎng)指參加社會生活、生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動和個人決策所需的科學探究能力，生物學概念和科學，以及涉及生物科學領域的價值觀和人生觀。學科素養(yǎng)的內涵既指向學科基礎性又指向學科發(fā)展性（引學科素養(yǎng)評價：學科核心價值的追求與回歸）

二、生物學科素養(yǎng)的架構

1.科學的探究方法與嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度

生物學是一門實驗性科學，脫離實驗便失去學科的精髓。實驗過程中往往會出現(xiàn)偏差，導致實驗結果無法驗證現(xiàn)有科學結論的情況，這個時候，教師應該指導學生分析實驗的過程與步驟，減少實驗誤差，合理分析實驗結果，而不是只重視結果，導致學生為了上交一份滿意的答卷而肆意編造實驗數(shù)據(jù)，不僅不能體驗探究性學習的樂趣，而且在僥幸心理的作用下養(yǎng)成不嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。

2.批判性思維

任何生物科學理論的提出必定經(jīng)過無數(shù)實驗探究，反復實驗驗證，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑、解決問題的過程。美國BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科學史對科學探究過程及生物思想史進行了大量描述。我認為教師可以借助生物科學史啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的批判性思維。生物科學史的學習幫助我們還原科學家探索生物真理的真實情境，讓學生在科學理論不斷推敲完善的過程中，領悟如何發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)設疑的角度，以及實驗設計思路。教師可以借助生物史教學如細胞膜結構層次的探索過程、酶本質的探索過程、現(xiàn)代生物進化理論的由來，啟發(fā)學生帶著批判性思維探索追求真理，而不是對真理照搬全收、死記硬背。機械識記只能扼殺學生創(chuàng)造力，同時減弱學生的理解力，沒有理解何談應用？沒有實踐何談創(chuàng)造？

批判性思維不僅要求學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有一定的知識積淀，具備了這兩點，才能更好地對信息進行評判。例如，對一些養(yǎng)生、神醫(yī)之類的謠言做一些基本的判斷，能知道一些疾病的傳播途徑及預防措施，以及一些不該有的誤區(qū)。

3.信息處理與歸納分析的能力

人們在日常工作生活中會遇到大量數(shù)據(jù)與圖表，許多人對圖表束手無策，不知如何著手分析，殊不知在自然科學學習過程中，我們曾經(jīng)接觸過那么多的圖表，卻因為沒有掌握分析圖表的精髓，為了考試分數(shù)機械記背答案敷衍了事忘卻技能學習。教師在教學過程中應該著重培養(yǎng)學生的識圖能力，如橫縱坐標分別代表的含義，以及數(shù)據(jù)之間的相互關系，曲線類型的形成原因及表征的數(shù)據(jù)結果，而不是就題論題，只關注答案的簡單重復。

4.生物情感

生物科技的高速發(fā)展為生活帶來了更多便利，農業(yè)上改良作物品質，提高產(chǎn)量，人們借助生物技術選育優(yōu)良品種，為人類生活提供了更多福利。但是科學技術是一把雙刃劍，在對人類有益的同時可能會影響甚至破壞自然界本身，如轉基因食物可能造成的對食物鏈的破壞；農業(yè)生產(chǎn)中，人造化肥殺蟲劑的使用可能會破壞土壤原有的生態(tài)微環(huán)境；以及克隆技術帶來的醫(yī)學上的優(yōu)勢與倫理道德的制約。所以我們急需生物情感填補技術的空缺，讓技術與生活、自然和諧共存，通過培養(yǎng)學生的生物公共道德、生物情感，讓學生步入社會后更合理地運用生物技術，使技術更好地融入生活和自然。

三、生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師需要具備一定的教學素養(yǎng)

所謂教學素養(yǎng)指教師具有：（1）完備的專業(yè)知識及生物學眼界，了解生物的前沿知識并有自己的思考。（2）評價能力，即教師能根據(jù)學生的發(fā)展，給予最恰當?shù)脑u價。（3）教學能力，如何更好地讓學生理解學科內涵，應用于實際。教學素養(yǎng)是與學生素養(yǎng)相對的新時代教師需要具備的能力，一名具有較高學科素養(yǎng)的教師能最大限度地提高課堂教學的有效性，能站在更高高度幫助學生、啟悟學生。

2.建立生物學科素養(yǎng)評價體系

評價體系在教學過程中占有重要地位，甚至會影響教師的教學方向，為了讓學生通過生物科學學習更好地培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，而不是淪為生物學科知識的機械識記者，在考試與評價方面急需革新。與此同時，教師應對“學科素養(yǎng)”的深層內涵有所把握，才能更好地將對學科素養(yǎng)的追求融入教學與考試評價，從而更好地激發(fā)學生，在掌握雙基的同時，培養(yǎng)起相應的學科素養(yǎng)。教師在一定程度上要改變以往教學觀念，養(yǎng)成培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的意識。我認為以學科素養(yǎng)為導向的生物教學，需要有關教育部門、學校及各級教師的協(xié)調配合，建構起以素養(yǎng)為導向的教學體系，從重視成績向關注學生的發(fā)展和點滴進步轉變。當下，全國各地已經(jīng)興起了關于生物科學素養(yǎng)評價的新評價體系調研，希望在不久的將來，能有一套完整的體系更好地衡量學生的生物科學素養(yǎng)，而不是通過成績評定和選拔學生。

參考文獻：

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關鍵詞：生物學；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現(xiàn)象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經(jīng)得起時間的檢驗。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業(yè)術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學生物學教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標準》編寫的、經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現(xiàn)行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發(fā)行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業(yè)術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實、發(fā)展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實事求是的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學目標。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據(jù)核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態(tài)度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時還需對核心概念進行細化處理。

2　圍繞核心概念組織教學。

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近幾年來，依托“生物科學探究基地”，筆者積極探索促進學科教學變革的實踐，實現(xiàn)了課程基地、課題研究、學科教學的聯(lián)動統(tǒng)整，生物學科教學形態(tài)、課堂樣態(tài)發(fā)生了實質性的改變。

1 系統(tǒng)梳理了學科教學突出問題，以實驗教學的轉型為“突破口”

1.1 實驗教學的不給力，制約了生物學學科教學功能的整體提升

生物學核心教學內容往往與實驗特別是探究性實驗有著千絲萬縷的聯(lián)系。長期以來，大多數(shù)學校往往只開設高考明確要求的、為數(shù)不多的幾個基礎性學生實驗，對于探究性實驗活動（包括各種調查、參觀、實習活動），往往因為設施不完善、活動周期長、場地不充裕、過程掌控難等原因，開設不足或探究性缺失，使得實驗教學的有效性、趣味性大打折扣。

1.2 課程資源的不充分，減弱了生物學核心概念學習的體驗性和直觀性

由于生物學核心教學內容分布在各個模塊和不同章節(jié)中，有的教師安排了相應的學生實驗，有的只是介紹科學家的探究過程，有的直接呈現(xiàn)科學結論，使得許多高中生物學核心教學內容，特別是一些抽象的難點知識沒有相應的探究性活動與之相配套，缺少相應的硬件資源和課程資源作支撐，因此未能實現(xiàn)核心教學內容的實驗教學全覆蓋。

1.3 基地定位的不恰當，影響了課程基地建設與學科教學的有機統(tǒng)整

目前課程基地層面鮮有具體和系統(tǒng)的研究，課程基地建設和有序推進缺少可借鑒的實踐經(jīng)驗，特別是對于如何把課程基地建設與學校課程改革、教學變革進行有機整合并未形成系統(tǒng)的理論與實踐總結，這需要在實踐中不斷摸索和自我創(chuàng)新，找到適合的發(fā)展路徑。

2 初步形成了核心教學內容的模型建構與整體推進策略，成為撬動學科教學變革的“新支點”

2.1 課程基地建設以“架構新型探究平臺，促進學習方式轉型”為核心理念，突出了以實驗探究為載體的新型教學環(huán)境的創(chuàng)設

立足學校實際，整合優(yōu)勢資源，支撐特色發(fā)展。建構“5―4―3”模型，即創(chuàng)建了由4個科學探究活動為中心和1個資源與學習拓展中心組成的綜合體，開發(fā)4個核心課程模塊――滿足所有學生學習，3個校本選修課程模塊――滿足少數(shù)特長學生的發(fā)展，以課程基地的實踐性、開放性、創(chuàng)新性融通科研、生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。以此模型將學生的眼光引向“生活”這本富藏無與倫比財富的教科書。

聚焦課堂教學，推進教學變革，引領教學轉型。我校課程基地的重要特征之一就是體驗式教學，強調體驗對學習的作用，注重學生對生活的感受，引導學生做中學、學中做，在參與中體驗，在實操中理解，在探究中創(chuàng)造，使教師了解“學”在何處，方能確定“教”往何方。

為建設體驗化、實驗化、生活化的課程基地，從設施環(huán)境、科研環(huán)境、實踐環(huán)境三個方面著手，構建了新型的學科教學環(huán)境。① 設施環(huán)境：建有細胞學、遺傳學、生態(tài)學、生物工程技術等4個科學探究活動中心和1個資源與學習拓展中心。② 科研環(huán)境：與江南大學、南京農業(yè)大學等高校及科研院所建立了緊密的聯(lián)系，特別是與中國水科院淡水漁業(yè)研究中心徐跑主任和江南大學生物工程學院周哲敏教授等，不僅以合作單位負責人給予輔導人員和設施環(huán)境的全力支持，而且將各自的最新科研成果轉化成中學生可開展的研究課題與學生分享。③ 實踐環(huán)境：為滿足學生種植實踐需要，在校園沿河走廊開辟了作物栽培實踐園，學生得以親手種植豌豆、小麥、玉米等植物，?_展經(jīng)典雜交實驗，體驗孟德爾等科學家的科學探究歷程。

同時，為滿足學生調查、實習需要，在近在咫尺的金城灣公園和長廣溪濕地設有“生物多樣性實踐基地”，學生可以實地體驗種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)特征，考察區(qū)域內常見的生態(tài)工程項目。為密切科研、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，學校還在無錫市農業(yè)委員會等單位的大力支持下，定期組織師生參觀現(xiàn)代農業(yè)示范園、特種動物養(yǎng)殖基地等，直面生物科技的日新月異，真切感受生命科學的無限魅力。

2.2 以生物學科為依托，完成了以實驗為載體的高中生物學核心概念學習的模塊重構，積極創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式，全力聚焦教學方式變革，著力解決學科教學尤其是實驗教學中的瓶頸問題

把國家課程中的核心教學內容提煉出來，結合校情，構建了“細胞生理與培養(yǎng)”“育種機理與栽培”“生態(tài)構建與修復”“微生物培養(yǎng)與發(fā)酵”4個富有特色的校本核心課程模塊，強化了核心概念的學習；將核心教學內容作適當拓展，開發(fā)了3個滿足學生個性特長發(fā)展的校本選修課程模塊，實現(xiàn)了整體與部分、必修與選修的統(tǒng)一；再結合高校與科研院所的研究項目、無錫太湖水綜合治理等項目，開發(fā)了適合中學生參與的、有一定科研含量的綜合性探究項目，讓部分特長學生參與，以培養(yǎng)高品質的生物創(chuàng)新人才。

3 以課程建構為統(tǒng)領，以科學探究為載體，凸顯了學科教學形態(tài)尤其是實驗教學樣態(tài)的“創(chuàng)新點”

3.1 基地資源支撐，實驗教學凸顯創(chuàng)新

突出科學本質的生物學教學，決定了實驗教學在高中生物學教學中的重要性。我校生物學科教師基于課程基地這個平臺，在實驗材料的優(yōu)選、實驗原理的拓展、實驗方案的優(yōu)化、實驗教學方法的革新、實驗教學功能的回歸、實驗教學評價的突破等方面進行了多層次深入的開發(fā)研究，對教材實驗進行了50多處實踐創(chuàng)新，形成了較為鮮明的實驗教學的特色。

3.2 特色課程引領，學科教學轉型革新

基于國家課程的實施，構建了如上所述的4個富有特色的核心課程模塊，強化了核心概念的學習；開發(fā)了滿足學生個性特長發(fā)展的3個校本選修課程模塊，分別設有各自相應的系列活動?；顒釉O計中分別針對必修班學生、選修班學生、科技創(chuàng)新班學生、學生會生物社團、研究性學習小組、生物科技夏令營學生等，設計不同實驗和探究活動，設定分類教學目標，把國家課程、校本選修課程、綜合性科學探究項目放在不同學生群體中予以實施，實現(xiàn)了國家課程校本化，校本課程多樣化，形成了我校以國家課程為核心的多樣化校本課程教學體系，實現(xiàn)了高中生物核心概念教學全覆蓋。豐富的教學實踐活動，創(chuàng)新了知識呈現(xiàn)方式，改變了教與學的方式，實現(xiàn)了重點、難點知識的實驗化、直觀化教學，化解了教學難點，培養(yǎng)了學生學科情感、學科精神、學科志向，促進了學生科學素養(yǎng)和綜合能力的快速提升，實現(xiàn)了育人模式的轉型。

3.3 豐富活動開發(fā)，師生發(fā)展成果日新

科學探究活動具有鮮明的學科特色，為學生創(chuàng)設了真實、優(yōu)質、先進、生動的學習環(huán)境和科研氛圍。學校開發(fā)實施了細胞生理與培養(yǎng)、作物栽培與實踐、微生物培養(yǎng)與發(fā)酵、生物技術與實踐、專題辯論與課題匯報、分子生物學實驗、植物組織培養(yǎng)以及綜合性科學探究創(chuàng)新項目系列活動。除了按照國家課程計劃安排的實驗課和研究性學習外，每學期都開設了“生物科學博覽與實踐”活動課程，每年在高一、高二年級組建生物學課題研究小組、每年暑假都舉辦“生物科技夏令營活動”，還和學生會合作組建學生會生物科研類學生社團，推動科學探究活動的有效實施。

開展的每一項活動均以實踐為特色，以創(chuàng)新為目標，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質，嚴謹細致、求真務實的科研素養(yǎng)，集思廣益、攻克難題的創(chuàng)新意識，分工有序、群策群力的團隊合作意識。這些在平時的課堂教學中很難培養(yǎng)的優(yōu)秀品質和科研素養(yǎng)，將使學生終身受益。

豐富的活動使教師的教學科研與課堂教學、課程建設緊密結合起來。生物教師在實驗教學中積極改革，勇于創(chuàng)新，如在教學形式上除了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段外，教師們大力開發(fā)適于學生自主學習的手段，比如把翻轉課堂模式成功引入實驗教學，對提高實驗教學的效率效果特別明顯。教學微視頻被廣泛應用于課堂教學，解決了課堂教學中的重點、難點、實驗細節(jié)指導等環(huán)節(jié)，大力推動學生學習方式的轉型，形成了以實驗為特色的生物學科教學體系。

3.4 深層教研推進，輻射示范引領出新

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概念是中小學理科各學科新課程內容的重要組成部分，學生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學習的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學，如何發(fā)揮概念在學生認知發(fā)展、觀念建構方面的教學價值，如何通過概念學習培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學習中提升學生的科學素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。

北京教育學院“科學教育重點學科建設”工作以“理科各學科知識結構與教學實踐研究”為學科建設方向，重點研究了理科各學科的概念體系及其教學實踐，本期《課程與教學》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學習。

遺傳與變異是生物體的最本質特征，也是生物進化的基礎。[1]因此，對于遺傳與變異的學習，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學素養(yǎng)方面起到了基礎性的作用。在小學階段，學生通過辨認常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動物、討論克隆技術等活動，已經(jīng)對生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學問題有了直觀的了解，進而對遺傳與變異的概念也有了感性的認識。在此基礎之上，初中生物學新課標主要以遺傳信息的物質基礎與傳遞表達方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關知識時，促使學生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認為，這三個要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內容，有利于學生建構遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠的學習活動打下堅實的基礎。教師應該善于運用各種方法落實上述要求，促進重要概念的內化，提高教學的有效性。

同時，我們應該看到，課標對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達方式，然后是遺傳信息的物質基礎，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序對課標要求進行逐一的解讀，找出其內部聯(lián)系，為更好地落實重要概念教學提出可行性的建議。

一、關于“基因”的定義

新課標中明確要求教師幫助學生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動基因、斷裂基因、假基因、重復基因、重疊基因及一系列的調控序列，使基因的定義更加復雜化。無論是課標還是教材，初中教學當中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對教學而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對于沒有接觸染色體精細結構、尚未學習中心法則的初中學生而言，還不能準確地從物質基礎這個層面了解基因的性質與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質基礎，在初中階段應予以淡化。顯然，上述關于基因的復雜的定義，屬于生物學事實的范疇。初中階段的重點應該是從概念層面解釋“基因”的本質。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個問題：其一，生物體內存在著控制各個性狀的、按照一定規(guī)律進行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學說時，人們仍然不能從分子水平上揭示基因的結構與功能，但是對于上述兩個問題的認識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細胞特定位置上的、按照某種數(shù)學規(guī)律進行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學生；進而通過基因與性狀關系的例子，就能夠總結出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學教學來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學生透過現(xiàn)象探究事物本質的思維能力，有利于學生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關于“基因”的定義，對于科學教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質點”、化學中的“分子”、普通生物學中的“細胞”等等，都是各個學科中的“基本因素”。只有準確定義了“基本因素”，才能在此基礎之上進行演繹、歸納，使本學科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準確定義“基本因素”，則難于進行邏輯層面的分析，整個學科偏向于博物學傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個學科的特質，還影響了學生對于不同學科學習與復習的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內容有了“基因”的定義，使得本段教學內容更加凸顯理科特征，這是教師在教學中要注意的。

二、關于遺傳信息的傳遞與表達

從新課標的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達是“遺傳與變異”教學的重點，從分子基礎（遺傳信息的調控與改變）到細胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細胞核遺傳和細胞質遺傳，且目前可認為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學教學的重點。但是，應該在講解基因的細胞定位和遺傳信息的流動時，適當提及細胞質遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細胞核外，細胞質對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細胞質功能的復雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達，在本質上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學生建構重要概念，以便于學生順利地遷移應用和學習。

2.人類性別基因

在初學遺傳與變異時，初中學生往往不能準確把握基因與性狀的關系，不能準確把握基因、DNA與染色體的位置關系，從而認識不到人類的性別決定機制。學生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進而簡單地認為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對于這個問題，除要適當?shù)亟榻B遺傳信息的物質基礎外，還應該為學生建立這樣一個認識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關的基因”。在此處，教師就應該提示學生：基因與性狀的關系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導致的性別異常的現(xiàn)象，讓學生認識到，從某種意義上講，性別并不是嚴格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對學生從系統(tǒng)的角度認識生物的復雜性，進而認識生物本質是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學教學的重點和難點。而從內容上看，本節(jié)內容是課標所述三個重要概念的應用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個重要概念的建構，從而指導學生把握遺傳本質，進行下位學習。

三、關于“變異”的概念教學

“變異”作為初中生物學教學的難點，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標要求學生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳的變異是由遺傳物質的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關鍵是看遺傳物質是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學生初次學習基因與環(huán)境的關系，故需要用恰當?shù)膶嵗齺韼椭鷮W生建構可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學生就會認識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細胞定位及流動方式有比較清晰的認識，故對于初中學生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術，實質上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關系是復雜的。這與前面關于“表遺傳學”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉錄、表達調控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學事實，學生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進化的重要意義。

重要概念是基于學科事實的、對學生總體把握知識體系、進行后續(xù)學習的思維框架，對于學生理解學科本質、提高學科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標明確指出：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。”可見，所謂生物學的“重要概念”，就是基于生物學科具體知識的、代表本學科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學科教學，才能清楚什么是對學生終身發(fā)展和終身學習有用的知識，才不會使自己的教學拘泥于一個個具體的生物學科事實中，才能擺脫死記硬背的學習方式，進而對生物學科本質問題進行思考，凸顯生物學科的理科特質。

參考文獻

[1]吳慶余.基礎生命科學(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

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關鍵詞 生物 教學 科學素養(yǎng)

一、生物科學素養(yǎng)的內涵及內容

1、生物科學素養(yǎng)的內涵

根據(jù)《義務教育生物課程標準（實驗稿）》的規(guī)定，生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中和新的基礎內容的掌握和運用水平以及在已有基礎水平上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養(yǎng)所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非生物科學知識的專門化和學科化，而是強調科學與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此將提高每個中學生的生物科學素養(yǎng)作為本次新課程改革的核心任務。

2、生物科學素養(yǎng)的具體內容

生物科學素養(yǎng)所包含的內容比較豐富，其中比較重點的一是科學態(tài)度和科學的世界觀?？茖W態(tài)度是指學生對科學知識以及科學技術科學精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等?？茖W的世界觀主要是讓學生理解科學，并認為世界是能夠被認知的，科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，另外科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的，科學不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學方法來驗證等。二是科學探究方法與技能?？茖W探究方法與技能是可以受益終生的，讓學生們在參與探究的過程中體驗、學習探究的方法和技能，并且科學探索是重過程勝于結果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設、制定計劃（設計實驗）、作出預期、收集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結論、表達和交流等。三是主要運用的科學的思維方式。在科學探索過程中經(jīng)常運用的思維方式有邏輯思維、辨證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。

二、生物學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

1、教師應全面提高個人生物學素養(yǎng) ，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導思想、內容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關注教學細節(jié)，使自已的教學課堂成為向學生成功滲透生物科學素養(yǎng)的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產(chǎn)息息息相關，以培養(yǎng)學生學會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2、注重實驗教學

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。生物學實驗是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要基礎和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。

1）重視對學生實驗興趣的培養(yǎng)

初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗目標教育的基礎上，通過開展實驗教學活動進行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。

2）培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學生嚴肅的科學態(tài)度和良好的學習習慣。

3）培養(yǎng)學生的操作技能

操作是實驗成敗的關鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。

4）培養(yǎng)學生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向學生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發(fā)言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎。

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科學素養(yǎng)不僅僅是指對科學知識的理解程度，還是一種對科學本質的理解，獲得科學知識的欲望、技能和習慣，具有基本的規(guī)律意識和理性精神，崇尚公開性和民主程序等?？茖W素養(yǎng)教育，雖不是教給學生具體的知識問題，但能訓練出一種科學的求實精神和追求真理的氣質，能培養(yǎng)出科學家那樣嚴謹客觀的思維頭腦，能挖掘出學生的想象力和實踐能力。這樣的教育機會，恰是師生互相探討科學精神的內涵，共同接受科學方法的錘煉和科學精神的熏陶，再塑人格理念的機會。

中學生物課堂是科學素養(yǎng)教育的有效載體，生物教師應該充分利用生物學科的優(yōu)勢進行科學的教育，全面提升學生的科學

素養(yǎng)。

一、以人文情懷為抓手，喚醒學生的科學素養(yǎng)

科學是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文情懷正是使用這把鑰匙的說明書。在教育教學過程中，結合教學內容有意識地向學生介紹一些科學家在科學探索中所表現(xiàn)出的人文精神，使學生從中受到激勵和感染，喚醒學生的科學素養(yǎng)。如在介紹遺傳學之父——孟德爾的時候，向學生講述他為了研究動植物的雜交實驗，選擇了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多種植物進行雜交實驗，經(jīng)過了八年的潛心研究，才提出了遺傳學三大規(guī)律中的兩大規(guī)律——分離定律和自由組合定律。在講到“生物進化學說”時，

向學生介紹生物進化論的創(chuàng)始人——達爾文，他為了探索生物進化的規(guī)律，收集了大量的資料，進行了艱苦的科學考察和研究，又花了20年的時間，才學成了劃時代的巨著《物種起源》，創(chuàng)建了以自然選擇學說的進化理論。這些生動真實的歷史中所蘊涵的人文情懷，感染著學生的科學意識，熏陶著學生的科學品質，有利于學生科學素養(yǎng)的提升。

二、以網(wǎng)絡教學為平臺，挖掘學生的科學素養(yǎng)

講到科學素養(yǎng)，學生往往只會想到愛迪生、牛頓等貢獻卓越、碩果累累的大科學家們，而很少會認為普通人包括自己也有科學素養(yǎng)。針對這種錯誤認識，我充分利用網(wǎng)絡這個平臺，讓同學們從網(wǎng)絡資源中去尋找提升科學素養(yǎng)的靈感。如學生在歷屆科技發(fā)明競賽網(wǎng)頁中看到了這樣一個一等獎的作品：一根鋼針中部開孔，兩端是針尖，這樣就形成了一支不需調頭來回刺繡的繡花針。學生在此感觸下，制作了一個U型雙口泡菜壇——一個壇口加待泡的“生”菜，從另一個壇口取“熟”菜，這樣就可以持續(xù)地進行泡菜，獲得了全國科技創(chuàng)新大賽一等獎。這些發(fā)明創(chuàng)造打破了學生對發(fā)明創(chuàng)造的神秘感，萌發(fā)了科學意識，觸動了學生的科學素養(yǎng)之弦，使學生的科學素養(yǎng)更上一層樓。

三、以生活實際為紐帶，激發(fā)學生的科學素養(yǎng)

在學習活動中，情感往往能主導一個人的行為。激發(fā)強烈的求知情感是教學成功的最初基點。在生物研究性活動中，通過聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境來激發(fā)、釋放學生相應的情感，使學生的情感和認知相結合，引發(fā)學生科學思維的提升。我發(fā)現(xiàn)學生很熱衷于學校門前的零食小攤，常常三五成群地在小攤前品嘗美食。于是，我就讓他們成立了《學生午餐營養(yǎng)的調查與分析》課題組。通過一個月的實踐研究，學生不僅全面了解了學校食堂菜譜設計的科學性和安全性，而且從另一方面了解到過去那段時間的飲食結構上存在著很多問題，并且還成立了菜譜設計和審核小組，自主管理自己的飲食。從此，零食小攤在我校周圍消失了。通過這些建立在生活實際上的生物研究性學習，學生在獲得營養(yǎng)方面知識的同時，科學素養(yǎng)得到了增強。

四、以自主探究為核心，提升學生的科學素養(yǎng)

生物是一門以實驗為基礎的學科，其知識的闡述和理論的構建都是通過科學探究得出來的。但長期以來，生物學習過分突出和強調知識的接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，形成了“聽、記、背、練”的現(xiàn)狀，這已成為影響科學素養(yǎng)教育在生物教學中推進的障礙。

科學探究是學生積極主動獲取生物知識和解決生物問題的重要實踐活動?？茖W探究不同于以往的驗證性的實驗操作，而是讓學生從日?，F(xiàn)象和生物學習中提出問題、作出假設，再運用觀察、實驗、調查等方法尋找解決問題的方法或依據(jù)，從而定性、定量地解決問題。例如：調查白色污染，尋找解決方法；估算家庭日用水量總和與當?shù)仫嬘盟Y源匹配情況，加強學生節(jié)約用水的意識；調查生活中的細菌、真菌，做控制和加速食物發(fā)霉實驗等，培養(yǎng)學生衛(wèi)生生活的習慣等。這些豐富多彩的活動必然會調動學生關注周圍世界，探索其中奧秘的積極性，還能幫助學生獲得科學事實服務于生活實踐的方法，科學素養(yǎng)的五大要素都會得到大幅度的提升。

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結合我校生源和二輪知識系統(tǒng)化的學情要求，筆者認為“271”課堂教學模式在我校生物二輪復習中要把握好三個度——活與實、動與靜、收與放，具體而言即教師要“少講、精講、精選題、講思路”，學生要“勤學、多思、重練習、積方法”。本文結合模型教學以“免疫調節(jié)”專題為例來講解如何讓學生在“271”課堂教學模式中收益最大。

一、知識導引

生物學科內的主干知識是支撐學科體系的主要內容，也是高考考查的重點內容。通過拓展主干知識，將原來零碎的生物學知識歸納起來，構成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的聯(lián)系。二輪復習中，要打破教材的編排順序，將各章節(jié)中分散的知識點有機聯(lián)系，將相關知識從內涵、外延和功能上有機地串聯(lián)起來，實現(xiàn)學科內的綜合，構建完整的知識網(wǎng)絡，提升對生物學科知識體系的理解。但學生自己構建知識網(wǎng)絡有一定的難度，所以教師在教學過程中可先幫助學生構建主干知識網(wǎng)。

圖1 免疫調節(jié)主干知識（核心概念）模型圖

學生據(jù)圖1對該專題有了大概的了解，為進一步幫助學生細化復習內容，可針對每個知識塊提出若干問題進行討論。第一塊——免疫的類型：1.非特異性免疫。第一和第二道防線由什么組成？溶菌酶屬于非特異性免疫嗎？2.特異性免疫（本專題復習的重難點，也是高考的熱點）。（1）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質主要包括哪些部分？免疫細胞是如何起源及分化的？抗原與抗體的特征。（2）抗原的識別呈遞過程。病原體如何被識別？需要什么細胞參與？MHC在此過程中起什么作用？（3）特異性免疫的兩種方式。細胞免疫和體液免疫的具體過程、免疫的對象、二次免疫的特點。能夠識別抗原的細胞有哪些？病毒、胞內菌等進入機體后會引發(fā)怎樣的免疫過程？機體內哪些細胞能產(chǎn)生抗體？第二塊——免疫調節(jié)的應用。免疫接種的疫苗類型有哪些？主動免疫和被動免疫如何區(qū)分？第三塊——免疫調節(jié)的異常。免疫過強和過弱會產(chǎn)生什么的后果？過敏反應是怎樣形成的？掌握獲得性免疫缺乏?。ㄈ绨滩。┑南嚓P知識。

讓學生在討論中分別對這三個知識塊的主干知識進行拓展，由于不同學生、不同小組的知識掌握情況、理解能力、領悟能力各不相同，所以可讓學生先小組內合作，再進行組間合作，然后以班級匯報的方式展示其對相關知識的理解，最后將所有的匯報內容整合在一起，對原有主干知識拓展、整理、建構成圖2所示的較為綜合完善的知識網(wǎng)（以免疫調節(jié)第一課時為例）。

學生通過自建知識網(wǎng)，不但建立了完善的知識體系，而且進一步加深了對知識的掌握及思維的拓展。在此基礎上教師可進一步引導學生正確認別教材中兩種特異性免疫過程中的物理模型圖，更高層次上還要能夠靈活處理相關模型的變形或重新組合。

二、圖形引導

物理模型既是對教材中文字難以表達內容的一種高度概括，也是對教學重難點解讀的一種表達形式?？v觀近幾年全國各地生物學高考試題，其中有大量的物理模型，這就要求學生在復習中既要明確教材中各種物理模型的結構及其名稱術語，又要學會把各種物理模型與相關的理論知識結合起來；除了能讀懂各物理模型外，還要通過對相關知識的遷移和延伸，加深對知識本質的理解，進一步提高解題的判斷和推理能力。

在該專題中，教材中有“免疫應答的特殊性與記憶”、“細胞免疫示意圖”、“體液免疫示意圖”、“單克隆技術示意圖”、“引發(fā)艾滋病的HIV模型”等。在高考真題及模擬題中常將主干內容的圖群組合，建構出某一特定的綜合圖形，這樣不但能將抗原的識別、細胞免疫、體液免疫等主干知識整合起來，還能展示生物體某些方面的生理過程，讓學生感悟生命活動的復雜性和協(xié)調性。

三、解法導引

高考試題中檢測學生對知識的理解情況，常要求學生能夠準確地表達所學的生物學知識。常見的題型有填空、簡述等文字形式的表達；還有運用圖表、圖解準確描述生物學現(xiàn)象、生物學過程等，這些都能較好地考查學生的生物學素養(yǎng)。在二輪備課時就要多關注該專題在高考中常考的題型，精選一些具有針對性的例題，讓學生在練習中學會解決問題的方法。

文字類的表達。復習時讓學生準確無誤地記憶課本中的專業(yè)術語及含義，對生物學的基本概念、原理要理解清楚，熟記一些結論性語句，以備答題時運用，尤其是一些生物學專業(yè)術語的規(guī)范表達。

圖表類的理解。要使學生學會對與教材中有聯(lián)系的、相似的圖形進行分析比較，尋找它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，挖掘圖中所包含的內涵和外延，促進知識的綜合、深化和內化。

數(shù)學思維的運用。學生應樹立用數(shù)學建模解決生物學問題的思想，學生運用數(shù)學符號、公式、函數(shù)圖像等數(shù)學語言表現(xiàn)生物學現(xiàn)象、本質特征和量變關系。事實上，構建數(shù)學模型的思維方式不僅能使考生活學活用，很好地解決一些生物學實際問題，起到舉一反三的效果，而且也提高了考生的分析、推理和綜合能力，這就體現(xiàn)了“以能力立意”的高考理念。

例如在復習本專題時，可結合所構建的圖3與圖4模型，引導學生思考與現(xiàn)實密切相關的問題：第二次注射某一病毒的疫苗后，生物體內抗體有何變化？為什么會引起這樣的變化？不同免疫缺陷的小鼠感染病原體后為什么病原體數(shù)在體內的變化趨勢有先后差異？能否用基因治療免疫缺陷??？如果可以，其操作步驟如何表述？以此知識進行適當拓展，可培養(yǎng)學生思維遷移的能力。

圖3 二次免疫后抗體變化圖

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關鍵詞：高中生物教學；新課改；有效途徑

隨著素質教育和高中新課改的深入發(fā)展，對教師實施高中生物教學提出了新的實現(xiàn)目標和教學要求。從高中生物教學新的課程標準要求可以看出，新課標對高中生物教學產(chǎn)生的影響比較大，這就需要教師在教學中積極探索新課改下的教學方法，以更好地適應培養(yǎng)高素質人才的要求。然而目前不少學校和教師在高中生物教學中仍以傳統(tǒng)的單一方式教學，這已不能適應新課改環(huán)境下的生物教學要求。筆者通過生物課的教學實踐，對在新課改下的生物教學進行了實踐探索，下面談一下自己的教學做法，希望對高中生物教學有所參考。

一、在新課改環(huán)境下生物教學存在問題分析

1.學生缺少生物學習創(chuàng)新意識

在高中生物教學中，由于一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學方法，沒有更新教學理念，只注重對學生傳授課本知識和技能，沒有重視培養(yǎng)學生生物學習的創(chuàng)新意識，沒有對學生進行現(xiàn)代高科技生物技術重要性的教育，忽視了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學生對生物學習興趣不高，學習方法缺少創(chuàng)新，學習效率不高。

2.教師教學能力素質有待提高

由于新課標對高中生物教學提出了新要求，但一些教師自身的能力素質不能很好地適應新課改對教學的要求。能力素質的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學內涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標的理念與要求。再加上現(xiàn)代生物技術發(fā)展很快，許多教師的知識結構有待改善和升級，造成了生物教學效率不高。

3.生物課堂教學方式單調枯燥

一些教師在生物教學上沒有創(chuàng)新，方式方法比較單調枯燥，教學方式不能適應新課改的要求。仍然采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的灌輸方式，在教學中沒有發(fā)揮學生的主體作用，這樣不利于高中生物教學水平的提高。

4.高中生物教學資源比較缺乏

在高中生物教學中，一些學校的教學資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習題等資料，缺少多媒體教學課件，缺少生物實驗必須的材料和實驗設備，這些因素也制約了生物教學水平的提高。

二、提高生物教學的有效途徑

1.樹立新的教學理念，提升教師素質

要提升高中生物教學質量和水平，教師首先要更新教學理念，提高教師對高中生物新課標教學內涵和要求的理解和認識，發(fā)揮新課標的導向作用，用新課標的理論來指導課堂教學。改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立學生在教學中的主體地位，充分調動學生生物學習的積極性。要不斷提升教師自身的教學能力和素質，這也是提高生物教學水平的關鍵所在。應注重從教學理論水平和實驗實踐能力兩個方面入手提高能力，教師應加強現(xiàn)代高科技生物知識的學習，把先進的科學技術和理念運用到高中生物課堂教學中，使學生能夠了解現(xiàn)代生物技術對我們生活、生產(chǎn)的影響，使學生樹立現(xiàn)代生物學科的核心素養(yǎng)，以此來提高生物教學的質量和水平。

2.運用自主探究教學，提高學生自學能力

在素質教育和新課改的理念下，提倡學生在生物課的學習中開展探究式學習，采用自主學習方式，或自主合作探究式學習方式，以此來提高學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，運用新的教學方式能夠提高學生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學中，教師可根據(jù)教學要求和學生喜歡的內容來設計有興趣、有價值的問題，讓學生開展探究學習，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進行問題探究，通過引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的自學能力和生物學科素養(yǎng)，有效促進高中生物教學水平的提高。

3.加強生物實驗教學，提高生物教學水平

生物學作為一門實驗性很強的學科，在教學中不但要求學生學好課本上的理論知識，更重要的還要培養(yǎng)學生的動手實驗能力，通過讓學生動手做實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析和確定實驗結果、填寫實驗報告來提高學生的動手實踐能力。因此，加強對生物實驗課的教學，對提高學生的動手實踐能力和生物課的教學水平有重要作用。教師通過合理優(yōu)化教學資源，有效整合理論教學與實驗教學，就能把生物知識通過實驗傳授給學生，同時還能提高學生的動手實踐能力。

總之，提高高中生物教學水平，需要進行綜合課程改革，通過提高教師自身素質和能力，樹立新的教學理念，開展自主探究式教學，培養(yǎng)學生的自學能力，運用多種方法手段改進教學方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發(fā)學生的學習興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學水平。

參考文獻：

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關鍵詞：生物；學習；思維障礙；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-375-01

生物學科本來是一門與生活實際非常貼近的學科、也是學生們興趣性極強的一門學科，由于初中的生物知識大都是一些淺顯易記憶的知識，學生學起來并不覺得有多難，但進入高中以后，有不少學生感覺到生物越來越難學，說難不難、說容易卻總是得不到自己理想的分數(shù)。關鍵是學生在學習過程中存在一些思維障礙，如果這種現(xiàn)象不能得到及時解決，時間一長，原來建立的學科興趣和探究熱情就會逐漸消退。

一、思維障礙的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用。而課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結構，培養(yǎng)良好的思維品質，但在這個過程中就存在著以下問題：

1、概念、定義的混淆

生物學科作為一門自然學科，在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念，高中生物學教材中比較重要的概念約有450個，有具體定義的概念有近200個，概念清則思路通，而學生往往是概念混淆，張冠李戴。究其原因主要是：初中所學概念的影響，日常概念和生物學概念性混淆，如：把蘑菇當做植物、呼吸運動與呼吸作用等，另外，對概念的內涵和外延認識不到位，尤其是同類概念相互干擾，也是混淆的主要原因。如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變、原生質、原生質體、原生質層、原生生物與原核生物等等。

2、缺乏相應的感性認識

科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發(fā)現(xiàn)事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。然而由于自然環(huán)境的破壞、過重的學業(yè)負擔以及社會等多方面原因，學生對生物及生命現(xiàn)象的感性認識的嚴重不足。像常見植物的形態(tài)、家禽家畜的習性、農家肥和一些動物的捕食關系等我們覺得是十分具體的事物在他們大腦中卻十分抽象。如：不知道鼬就是黃鼠狼，當然就更不能準確畫出食物鏈與食物網(wǎng)以及相關能量計算問題。

3、思維定勢帶來的思維障礙

思維定勢具有雙重性，其消極影響主要體現(xiàn)在學生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到"見多識廣"，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析，導致解題錯誤。如對單倍體育種是有性繁殖還是無性繁殖、光合作用中有關二氧化碳是吸收還是利用等問題。

4、忽視對教材知識的閱讀和記憶形成的思維障礙

我們經(jīng)常會聽到學生說高中生物有半文半理的感覺，要想考個理想的成績很不容易。這是因為高中生物中基本概念多，相關知識散布于各章節(jié)中，不少同學因為平時不注意記憶和積累到后來會覺得生物知識內容越學越繁雜，由于記憶的缺陷造成后續(xù)知識的掌握和應用的難度加大，從而陷入了非常被動的局面。如由于對減數(shù)分裂知識的模糊造成對遺傳規(guī)律理解困難、盡管學了不少生物知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識。

二、克服思維障礙的對策

1、分析概念的構成要素，解剖概念，運用生活實例，展開對比，區(qū)分易混淆的概念，將概念圖解化，構建知識網(wǎng)絡，建立概念組（如把遺傳相關的概念整合在一起）、精選概念習題等。高中生物的概念很多，我們要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。

2、我們要盡可能的利用實驗課、課外活動等，進行充分的教學設計，盡可能的為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，努力讓學生最大程度的獲得感性認識，也要充分利用直觀教具、多媒體通過圖片、動畫更多的展示給學生相關信息，以彌補感性認識的不足。例如，學習原核生物時，除了利用書中的插圖外，當然可以看有關的圖片、視頻資料，以形成對原核生物的感性認識。在此基礎上，教師會總結出構成原核生物的細胞內，沒有成形的細胞核等理性認識。

3、重視教會學生提取信息的方法，培養(yǎng)學生的審題能力，提高學生審題的自覺性。通過典型的練習訓練，培養(yǎng)學生審題和提取信息的能力。例如：讓學生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質異的題目，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。可設計變式型習題，通過一題多變型習題和一題多解型習題的解題訓練。要指導學生適時的進行解題評價，發(fā)展學生的自我監(jiān)控學習能力。

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1 理性思維的定義

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的思維方式，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。高中階段主要培養(yǎng)的學生的理性思維有歸納、演繹、類比、建模等。

1.1 歸納與演繹

歸納和演繹都是一種推理和思維方式，前者在個別中發(fā)現(xiàn)一致，后者在一般中發(fā)現(xiàn)個例。歸納與演繹的實質表明，它們是兩個方向相反的認識方法，既是對立的又是統(tǒng)一的。人們對事物的認識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進一步認識個別。一些概念的形成就是歸納的結果，對這些概念進行檢驗和運用體現(xiàn)了演繹的思維方法。

1.2 建立模型

建模是為了理解事物，從而對事物所作出的一種抽象。生物學中的模型有物理模型、數(shù)學模型和概念模型。從廣義來看，概念的建構過程就是建立模型的過程，概念的形成就是模型的形成過程；從狹義來看，建模是研究系統(tǒng)的重要方式，凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關系或相互關系的過程都屬于建模。

1.3 類比推理

類比推理是科學研究中常用的方法，是從特殊推向特殊的推理，也是根據(jù)兩個或兩類對象部分相同的屬性，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。簡稱類推、類比。如聲和光有不少屬性相同：直線傳播，有反射、折射和干擾等現(xiàn)象，由此推導出：既然聲有波動性質，光也有波動性質。這就是類比推理。

2 科學探究的定義

科學探究強調的是學習和研究的一種方式，同時也是一種學習科學知識、發(fā)展理性思維、形成科學態(tài)度和精神的過程?？茖W探究是一種綜合的能力，其本質是提出問題和解決問題，其核心內涵包括探究的問題、方法、過程、結果和交流，以及科學態(tài)度和精神。學科教學中的科學探究一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等環(huán)節(jié)。

3 在概念教學中，培養(yǎng)學生科學探究能力和理性思維的教學策略

關于概念教學，很多教師還只知道“概念獲得”的理念，該理念強調對概念和事實的片面記憶，忽視對概念的深刻理解。那么如何實現(xiàn)概念的有效教學呢？通過開展探究性教學活動，教師可以有效幫助學生改變他們錯誤的前科學概念，達到建構正確科學概念的目標。建構生物學概念時，離不開觀察、實驗、調查、比較、分類、歸納、演繹、分析與綜合等多種科學方法。在此過程中，教師既可以讓學生體驗概念建構的過程，加深對概念的理解，又能培養(yǎng)學生理性思維。

3.1 歸納和演繹舉例

歸納法常用于促進學生建構新概念，這需要教師呈現(xiàn)或組織學生收集具有代表性、多樣化的具體材料。演繹法則指在概念學習之后，學生將概念應用到具體情境的問題中。時至今日仍有部分教師習慣在概念教學初期采用演繹推理的方法；但這種“結論+演繹”式的概念教學是灌輸式教學的典型做法，不利于培養(yǎng)學生主動獲取和學習概念的本質屬性。例如，關于“原核細胞”的學習，教師不宜先給出其定義，然后再通過細菌、藍藻來講解、舉證；而應先呈現(xiàn)細菌、藍藻、支原體的細胞模式圖，讓學生比較、辨別，最后歸納出三者之間的共同屬性。而概念的應用可以安排在“真核細胞”學習之后，通過對大腸U菌、酵母菌、葉肉細胞和小腸絨毛上皮細胞結構示意圖的識別、比較與分類，讓學生在問題解決中成功應用概念。

3.2 類比舉例

事理類比是最常見的類比形式，通過師生對話，激勵和引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)進行類比。例如，“細胞的減數(shù)分裂過程”是一個教學難點，教師的反復講解、動畫的演示、圖像的識別仍不能讓學生越過這道“坎”。那就不妨向學生講一段“牛郎織女鵲橋會”的故事：每年七月初七，牛郎和織女在鵲橋上相會互換信物最終又分離。接著，話鋒一轉進行類比說理：同源染色體就好比牛郎織女，在減數(shù)第一次分裂中它們互相聯(lián)會，發(fā)生互換，然后再相互分離。這樣熟悉而動人的故事，讓學生非常容易地理解減數(shù)第一次分裂中染色體的主要變化――聯(lián)會、互換與分離。經(jīng)過上述類比，學生茅塞頓開，這就是類比的魅力。有研究者提出的類比教學法基本步驟為：介紹目標概念――回顧類比物――識別兩者之間的相似性――類比映射――指出非類比性――得出科學概念。

3.3 模型建構舉例

“倡導探究性學習”是新課程的基本理念，而模型構建本身也是一種科學探究活動。模型構建是一種常見的高中生物教學方式，模型建構的一般步驟是先給出學生需要完成的任務，再讓學生自主探究，完成模型構建。如在減數(shù)分裂的概念教學中，教師事先準備好減數(shù)分裂整個過程的若干圖片，讓學生按照減數(shù)分裂各個階段的特征為模型進行排序，標出發(fā)生同源染色體分離、非同源染色體自由組合、非姐妹染色單體交叉互換的階段。該教學活動有利于學生從不同視角了解分裂過程、掌握分裂特點、運用分裂規(guī)律，注重思維方式的訓練，提升了學生的生物學素養(yǎng)。

4 結語

探究性教學活動有利于培養(yǎng)學生的理性思維，提高沉重的探究能力。通過研究性學習的實踐，激發(fā)了學生自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了學生獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了學生協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了課堂教學的不足。