導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我國(guó)也在構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐將是教育改革與發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。作為學(xué)校層面，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的改革。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學(xué)校理解教育發(fā)展的新趨勢(shì)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價(jià)值取向、核心關(guān)鍵、能力導(dǎo)向三方面的特質(zhì)反映了時(shí)展的要求，也將影響學(xué)校的教育實(shí)踐變革。

一、明晰育人目標(biāo)――從學(xué)科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個(gè)特質(zhì)是它的價(jià)值取向。核心素養(yǎng)的價(jià)值和功能是適應(yīng)“個(gè)人終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”，是從學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的視角，凸顯了以人為本的價(jià)值取向。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科育人的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)科本位、目中無(wú)“人”，偏重知識(shí)的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學(xué)校育人目標(biāo)的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價(jià)值選擇，并提出了“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以及“尚禮明德、健康樂(lè)群、自主善學(xué)、求真崇美、開(kāi)放創(chuàng)新”的學(xué)生核心素養(yǎng)。以人為本是學(xué)校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場(chǎng)是中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)的，學(xué)校提出“把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待”“把兒童當(dāng)作社會(huì)中的人來(lái)培養(yǎng)”“把兒童當(dāng)作完整的人來(lái)尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計(jì)。

二、完善課程體系構(gòu)建――從過(guò)度細(xì)化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個(gè)特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代以及終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的社會(huì)中，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力是時(shí)展對(duì)教育的訴求。因此，學(xué)校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學(xué)科各自為政的狀況，尤其在小學(xué)教育階段，增強(qiáng)課程的綜合性，通過(guò)課程整合的方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，整合構(gòu)建了道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并在低年級(jí)實(shí)施打破學(xué)科壁壘、以主題教學(xué)為線索的融合課程，在畢業(yè)年級(jí)實(shí)施超越學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――從偏重知識(shí)到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實(shí)踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個(gè)特質(zhì)是能力導(dǎo)向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)的是作為結(jié)果的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國(guó)新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的視角轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢(shì)在課程改革深化過(guò)程中表現(xiàn)得越來(lái)越突出。

2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》，更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。中關(guān)村一小在實(shí)施自主發(fā)展課程的過(guò)程中進(jìn)一步滲透了教改的課程綜合性和實(shí)踐性取向，通過(guò)增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，提倡教師精選貼近學(xué)生生活的、解決具體問(wèn)題的真實(shí)而新鮮的“學(xué)材”，增加具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、調(diào)查、參觀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，統(tǒng)整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會(huì)資源，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如在北京的一場(chǎng)連日大雪中，學(xué)校開(kāi)展了圍繞“雪”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)與課程，讓學(xué)生賞雪、吟雪、畫(huà)雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機(jī)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，建立學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)世界的直接聯(lián)系，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的綜合能力與品格。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點(diǎn)，那就是在日益強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放”大背景下的“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”。開(kāi)放型社會(huì)呼喚開(kāi)放型教育，開(kāi)放型教育催生開(kāi)放性教學(xué)。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，傳統(tǒng)封閉型教育的大門(mén)被逐步打開(kāi)，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識(shí)源、以教師為知識(shí)唯一傳授者和以課堂為知識(shí)唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢(shì)被逐步打消了，整個(gè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機(jī)勃勃的活泛態(tài)勢(shì)。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，積極而又深入地開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無(wú)比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤(rùn)水源。如何在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

1.注重在生活化開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于把教學(xué)活動(dòng)投放到無(wú)比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐活動(dòng)無(wú)限的生命力和源源不斷的活力。以認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)為例?！叭f(wàn)丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的始終，從某種程度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開(kāi)始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時(shí)，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的雒媯黃浯危讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)此刻的感受。有的說(shuō)“我感覺(jué)真的好冷啊”，有的說(shuō)“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說(shuō)“脆躲在家里不出門(mén)”，還有說(shuō)“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見(jiàn)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)讀活動(dòng)，小學(xué)生讀出的不僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是各自的獨(dú)特感受。

2.注重在情境化開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們總是用色彩、形象和聲音來(lái)進(jìn)行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開(kāi)展豐富多元的情境化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實(shí)踐體驗(yàn)。以多媒體情境活動(dòng)為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先通過(guò)多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫(huà)面：一枝惹人憐愛(ài)的紅杏掛在樹(shù)上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵(lì)學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說(shuō)“墻院內(nèi)還有一些剛剛長(zhǎng)出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說(shuō)“除了紅杏，還會(huì)有桃花、梨花等多種春天的花在競(jìng)相開(kāi)放”，有人說(shuō)“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩(shī)文賞析時(shí)，正是因?yàn)閷?duì)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對(duì)自然生命力現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)性的體會(huì)。

3.注重在整合性開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

人類(lèi)智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解與進(jìn)一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識(shí)元素，把當(dāng)時(shí)七國(guó)爭(zhēng)雄的社會(huì)背景及由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡(jiǎn)明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國(guó)文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來(lái)，才能更加凸顯廉藺二人都“以國(guó)家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時(shí)，也密切體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

4.注重在自主性開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開(kāi)展以個(gè)體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺(tái)，而且能為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，非常適合開(kāi)展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動(dòng)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會(huì)形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結(jié)提煉”中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實(shí)踐。

5.注重在綜合類(lèi)開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)”，又是培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點(diǎn)”。鄭國(guó)民教授在定義語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，提出它是一種立足于語(yǔ)文課程基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語(yǔ)文與生活綜合的實(shí)踐活動(dòng)。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出把處理人生征途中誰(shuí)都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會(huì)所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語(yǔ)文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動(dòng)”專(zhuān)題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊(yùn)含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩(shī)句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)識(shí)，通過(guò)思辨、演講、寫(xiě)心得體會(huì)、出墻報(bào)等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶?shí)際感悟，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標(biāo)。又如教學(xué)《與時(shí)間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時(shí)間”的詩(shī)句名言，開(kāi)展“我的時(shí)間哪里去了”主題辯論活動(dòng)，實(shí)際探討如何合理安排“我的一天時(shí)間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動(dòng)能力，又對(duì)學(xué)生開(kāi)展了惜時(shí)的良好教育。

6.注重在個(gè)性化開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

所謂個(gè)性，是一個(gè)人在思維、行為和情感等各個(gè)方面的綜合性體現(xiàn)，是個(gè)體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時(shí)代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個(gè)性化特質(zhì)的原始黃金時(shí)期?！皼](méi)有個(gè)性化教學(xué)，就不會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師善于從個(gè)性化教學(xué)和開(kāi)放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評(píng)價(jià)角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個(gè)性化評(píng)價(jià)。有人說(shuō)藺相如深明大義、寬容大度，是一個(gè)值得崇敬的歷史人物；有人說(shuō)廉頗知錯(cuò)就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說(shuō)趙王是“伯樂(lè)”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲?；還有人說(shuō)秦王雖然霸道，但具有愛(ài)才惜才的胸懷和品質(zhì)……對(duì)于這些“見(jiàn)仁見(jiàn)智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護(hù)。

綜上所述，開(kāi)放性教學(xué)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。開(kāi)放性教學(xué)既是與時(shí)俱進(jìn)思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)心智和力量。

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篇3

一、課程重組：撬動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的源動(dòng)力

讓“立德樹(shù)人”落地生根。2014年國(guó)家教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，成為指導(dǎo)當(dāng)前課程改革的基本綱領(lǐng)，課程改革也成為當(dāng)下實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)的重要選擇。然而反觀當(dāng)下，學(xué)校課程建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題。首先，各學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)校本課程，構(gòu)建國(guó)家三級(jí)課程體系?！凹臃ā笔降恼n程構(gòu)建模式不僅存在較為突出的內(nèi)容交叉和重復(fù)現(xiàn)象，而且還出現(xiàn)“加重負(fù)擔(dān)、爭(zhēng)搶時(shí)間”現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)科割裂的現(xiàn)狀與“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)理念相悖，不能實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)鍵作用?；谏鲜霈F(xiàn)狀，要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，課程亟須從目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位整合。

2001年實(shí)行第八次課程改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革已走過(guò)如下階段：以改結(jié)構(gòu)為中心的“1.0版本”，即構(gòu)建三級(jí)課程體系的結(jié)構(gòu)；以改關(guān)系為核心的“2.0版本”，即改革課堂的師生關(guān)系：現(xiàn)如今，課程改革已走向以改意義為核心的“3.0版本”，即旨在實(shí)現(xiàn)教育的意義――“立德樹(shù)人”。為此，東凱小學(xué)確立“建設(shè)人文、和諧、典雅的書(shū)香校園，培育智慧、健康、友愛(ài)的文明少年”的辦學(xué)理念，提出“言行文明、志趣高雅、基礎(chǔ)寬厚、視野高遠(yuǎn)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。要落實(shí)上述育人理念。課程重組就成為必由之路。東凱小學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，把語(yǔ)文、品德和傳統(tǒng)文化等學(xué)科重組為人文素養(yǎng)板塊；把數(shù)學(xué)、科學(xué)和探究活動(dòng)等重組為科學(xué)素養(yǎng)板塊：把音樂(lè)與美術(shù)重組為藝術(shù)素養(yǎng)板塊；把體育和心理健康重組為身心素養(yǎng)板塊，依此全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

根本愿景：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要想迎接轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)“核心素養(yǎng)”這一重要問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)校教育是面向未來(lái)的事業(yè)。國(guó)民核心素養(yǎng)的培育是至高無(wú)上的課題。那么核心素養(yǎng)究竟是什么？核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必備的品格和能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷，同時(shí)注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上來(lái)看。它反映學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一致性。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。如此看來(lái)，知識(shí)將不再是教育教學(xué)的唯一目的，“人”的素養(yǎng)回到教育教學(xué)的中心，教育教學(xué)也會(huì)相應(yīng)從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。教育的轉(zhuǎn)型必須構(gòu)建相適應(yīng)的課程體系。重組之后的課程體系，就是積極適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的有機(jī)整體。

重組后的課程主要目標(biāo)在于改變知識(shí)的分割狀態(tài)，讓零碎的教育信息與鮮活的生活現(xiàn)象、學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合在一起。只有以核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射學(xué)科課程教學(xué)。彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為“人”的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”才能升華為“教育”。

實(shí)踐指向：深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征，當(dāng)下的課程改革重在改革的意義，既包含教育的意義，還應(yīng)有學(xué)習(xí)的意義。過(guò)去教育教學(xué)的改革，過(guò)多地研究教師“教”的方式，而當(dāng)下的課程改革，更注重研究學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，這是課程改革的飛躍。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，深度學(xué)習(xí)得以在課堂上實(shí)現(xiàn)，就必須有相適應(yīng)的課程。

課程改革倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”指向的是學(xué)生的能力和素養(yǎng)，是以整合的知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這就倒逼課程的改革，需要建立與深度學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課程。課程重組撬動(dòng)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的變化，就是指向深度的課改，構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程。在課程整合教學(xué)研討中，東凱小學(xué)數(shù)學(xué)許老師執(zhí)教一堂整合課《營(yíng)養(yǎng)午餐》。許老師利用相關(guān)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出科學(xué)的午餐所需要的熱量。讓學(xué)生根據(jù)給出的菜單，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配，指導(dǎo)學(xué)生利用排列組合的數(shù)學(xué)知識(shí)列出菜單。然后根據(jù)學(xué)生所喜歡的午餐食用情況。在利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，為餐廳工作人員提供建議。最后根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)。利用科學(xué)知識(shí)，為不同學(xué)生的合理膳食提出參考建議。這是基于生活中切實(shí)存在的問(wèn)題所進(jìn)行的研究，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效解決生活中所存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的整合課。學(xué)生經(jīng)歷這樣學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

有效保障：教材整合與開(kāi)發(fā)。究竟以什么樣的形態(tài)，把重組之后的課程呈現(xiàn)給學(xué)生和老師？構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教材體系。無(wú)疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。東凱小學(xué)《人文素養(yǎng)課程》是以語(yǔ)文學(xué)科為核心的“一體兩翼”課程。具體架構(gòu)：《語(yǔ)文與修身》課程為“一體”；適合晨誦使用的誦讀教材《清音》，以及學(xué)校的系列主題活動(dòng)課程，分別是“兩翼”。《語(yǔ)文與修身》是《人文素養(yǎng)課程》的主體，即“一體”。教材以人教版現(xiàn)行版本教材為主線，沿用教材的主題單元排列體系，融合在相應(yīng)學(xué)段《品德與社會(huì)》和《傳統(tǒng)文化》課程的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生有更加完整而豐滿的學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)編人教版的主題單元。人教版原有的單元主題不變。選編北師大版、蘇教版、S版等教材與該單元相同主題的經(jīng)典篇目，以及重構(gòu)《品德與社會(huì)》和《傳統(tǒng)文化》課程的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)整合內(nèi)容，適量拓展篇目，適時(shí)遷移和外延實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文與修身》教材的每個(gè)主題單元選編七篇課文，分四個(gè)版塊，各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)：第一版塊為精讀課文，主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法：第二版塊為略讀課文，是學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)方法后進(jìn)行遷移、鞏固，形成學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)：第三版塊為自讀課文，是學(xué)生習(xí)得方法、形成能力之后嘗試運(yùn)用的練習(xí)場(chǎng)所：第四版塊為該單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊，主要落實(shí)學(xué)生“知識(shí)的綜合性運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”的目標(biāo)。教材整合既保障教材的政治性、認(rèn)知的科學(xué)性和學(xué)科的語(yǔ)文素養(yǎng)功能，又構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)、練、用的開(kāi)放型文本學(xué)習(xí)載體。

在“兩翼”中，《清音》教材的內(nèi)容包括詩(shī)歌、散文、詩(shī)詞、小古文等文體，融合原有的《傳統(tǒng)文化》課程，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，還能讓學(xué)生從誦讀傳統(tǒng)文化中感悟傳統(tǒng)文化教育。《學(xué)校主題系列活動(dòng)》是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)的系列主題實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生能力遷移、運(yùn)用的平臺(tái)，同時(shí)由此也踐行《品德課程》“真正讓學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過(guò)程”的教學(xué)策略。從某種意識(shí)上來(lái)講，學(xué)校主題活動(dòng)承載了育人的實(shí)踐?！耙惑w兩翼”的《人文素養(yǎng)課程》結(jié)構(gòu)，不僅符合學(xué)生整體認(rèn)知規(guī)律，還有效減輕因內(nèi)容重復(fù)給學(xué)生所帶來(lái)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐載體：項(xiàng)目課程研發(fā)。在課程整合過(guò)程中，最難以突破的瓶頸是跨學(xué)科的整合。為破解這一難題，我們研發(fā)了“項(xiàng)目課程”。所謂項(xiàng)目課程，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，為完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而研發(fā)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性課程資源?！?1世紀(jì)技能”、“核心素養(yǎng)”成為關(guān)注的課題。研究表明，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的各種技能和核心素養(yǎng)能起到較好的培養(yǎng)價(jià)值。比如，芬蘭教育的“混科教學(xué)”、美國(guó)政府認(rèn)可的“STEM項(xiàng)目課程”，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)都能起到顯著作用。鑒于現(xiàn)有的師資條件和實(shí)際發(fā)展需要，東凱小學(xué)在課程重組過(guò)程中切塊進(jìn)行。從重組課程中挖掘整合點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為核心，研發(fā)“項(xiàng)目課程”，較好解決學(xué)科之間的壁壘，學(xué)生可以采用合作探究方式，以研究項(xiàng)目問(wèn)題、解決項(xiàng)目問(wèn)題為主線，變?nèi)蝿?wù)導(dǎo)向?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)向，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目課程是實(shí)施學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的良好載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效課程。比如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第八單元中，《電腦住宅》創(chuàng)造性地闡述了電腦的神奇和未來(lái)將給人類(lèi)生活帶來(lái)的方便，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。由此受到啟發(fā)，結(jié)合《機(jī)器人踢足球》《兒童的奇想與發(fā)明》《明天的太陽(yáng)城》等，研發(fā)《我們的奇思妙想》項(xiàng)目課程。在這一項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，閱讀系列文本，提取相關(guān)科技信息，以小組合作方式，結(jié)合生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，比如門(mén)禁系統(tǒng)、烹飪系統(tǒng)、空調(diào)模式等，展開(kāi)奇思妙想，用文字方式寫(xiě)下未來(lái)住宅、公園和餐廳等空間的設(shè)想。緊接著根據(jù)學(xué)生興趣和愛(ài)好的不同，可以求助美術(shù)等學(xué)科教師，完成奇思妙想后的空間格局構(gòu)圖；可以在計(jì)算機(jī)教師的幫助下，在電腦上完成三維立體構(gòu)圖；可以在科學(xué)教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，嘗試制作奇思妙想的手工作品等。一個(gè)項(xiàng)目課程，學(xué)生可能要持續(xù)幾天，甚至幾周，這是持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一項(xiàng)目課程接近尾聲時(shí)，交流、展示同學(xué)奇思妙想后的所有成果。在介紹成果詳細(xì)信息的同時(shí)，可以在其他同學(xué)作品中擴(kuò)充視野。由此培養(yǎng)文學(xué)、美術(shù)和科學(xué)等方面的能力?？傊?，項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)最好的載體，也是課程整合的有效途徑。

分科與整合的課堂樣態(tài)并行，是課程重組有效實(shí)施的途徑。課程重組之后，整合的課程如何實(shí)施。是課程改革的關(guān)鍵。有些學(xué)校探索了“全科教學(xué)”、“教師包辦教學(xué)”，但都因地域與教師結(jié)構(gòu)水平的差異，存在不可復(fù)制性。就現(xiàn)有教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，教師接受的師范教育。專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，知識(shí)面過(guò)于狹窄，存在許多學(xué)科短板，難以承擔(dān)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)。課程改革不能僅僅局限于課程整合的形式，更要注重課程整合的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，全程分科教學(xué)的學(xué)生，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合探究能力，完全依靠綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生，一定會(huì)缺少精細(xì)化知識(shí)的支撐。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行分科與綜合教學(xué)相結(jié)合的形式，不可以偏概全。

在《藝術(shù)素養(yǎng)課程》整合中，首先需要音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科教師，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)施重組。在重組之后的藝術(shù)素養(yǎng)課程中，原有學(xué)科內(nèi)獨(dú)立成體系的教學(xué)內(nèi)容，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分科教學(xué)。兩門(mén)學(xué)科可以整合的內(nèi)容。堅(jiān)持以提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)為核心，實(shí)施整合教學(xué)。在學(xué)校課程整合教學(xué)展示中，美術(shù)學(xué)科的楊教師展示藝術(shù)素養(yǎng)課《和你一起聊春晚》，以《春節(jié)序曲》音樂(lè)為主線，在第一環(huán)節(jié)中，采用聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)的方式給樂(lè)曲分部分，然后再讓學(xué)生用不同的顏色將樂(lè)曲不同部分的情緒表達(dá)出來(lái)：在第二環(huán)節(jié)中，引用老舍先生《老北京的春節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)春節(jié)的習(xí)俗；在第三環(huán)節(jié)中，伴隨背景音樂(lè)《春節(jié)序曲》，引出和春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，比如剪窗花、寫(xiě)春聯(lián)、畫(huà)京戲臉譜、制作年畫(huà)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和表達(dá)方式，展現(xiàn)自己心目中的春節(jié)。雖然用近三節(jié)課的時(shí)間，但學(xué)生在教師的引領(lǐng)下。全方位地感受了春節(jié)的藝術(shù)魅力?！八囆g(shù)是相通的，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，不僅僅是美術(shù)這一門(mén)學(xué)科的任務(wù)，而是需要一個(gè)整合的藝術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)”。楊老師在課后深有感悟地說(shuō)道。

由上可見(jiàn)。在課程的分科和整合之間，存在內(nèi)在的聯(lián)系。分科教學(xué)賦予學(xué)生精細(xì)化的知識(shí)儲(chǔ)備，用來(lái)作為綜合化學(xué)習(xí)的基本支撐；整合后的綜合學(xué)習(xí)給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提供施展的舞臺(tái)。因此。分科與整合應(yīng)是課堂教學(xué)的兩種樣態(tài)，既要保留分科教學(xué)的基本樣態(tài)，又要依托重組之后的整合點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程。上述兩種樣態(tài)并存，既能有效地解決課程整合實(shí)施的難題，同時(shí)可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、課程重組：讓學(xué)校教育生態(tài)呈現(xiàn)新的樣貌

發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校育人要靠課程。課程建設(shè)則要靠教師。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課程是教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的直接鏈接，教師、課程和學(xué)生作為主體，互為因果、彼此互動(dòng)、相互改變，是學(xué)校教育的“共生體”。通過(guò)課程建設(shè)，改變了教師的專(zhuān)業(yè)“行走”方式，為學(xué)生智慧成長(zhǎng)提供了動(dòng)力支持，促使東凱小學(xué)的課程建設(shè)取得了“三贏”結(jié)果。這就打破了傳統(tǒng)意義上的教師定義，教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，不再單純地把完成教材教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成終極目標(biāo)。如今，東凱小學(xué)的教師逐漸具備了課程意識(shí)，以及對(duì)課程進(jìn)行甄選與構(gòu)建的能力。課程重組不僅提升了教師整合教材、駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，更提升了教師的教育境界，開(kāi)始擁有了批判性的教育思考。教師在參與課程建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)了教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。東凱小學(xué)實(shí)施課程重組之后，每周四天實(shí)行“半日課程”，上午安排重組整合之后的國(guó)家課程，下午全部安排音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的校本課程。在師資方面，學(xué)校聘請(qǐng)社會(huì)上具有較高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)資質(zhì)的老師任教，課堂采用校外教師主教、校內(nèi)老師助教的管理方式：學(xué)生則根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從課程菜單選擇所喜歡的課程，以走班形式找到自己喜歡的伙伴、教師和課堂，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置方式，不僅搭建屬于學(xué)生自己的童年夢(mèng)想舞臺(tái)，而且極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在童年味道十足的體驗(yàn)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。東凱小學(xué)的課程建設(shè)不僅僅是提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更重要的價(jià)值是有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成就學(xué)生的生命精彩。讓學(xué)生主體站在課堂的中央，一切的創(chuàng)新、重組都圍繞學(xué)生的發(fā)展。每一門(mén)課程都散發(fā)著濃濃的童真童趣、釅釅的文智味道、智慧的情思元素，流淌著快樂(lè)的因子，放大著幸福的光華。

提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。高品質(zhì)的學(xué)校教育離不開(kāi)高品質(zhì)的課程體系。學(xué)校利用課程重組，對(duì)課程進(jìn)行有效的整合，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，造就未來(lái)優(yōu)秀公民，讓學(xué)校的辦學(xué)理念通過(guò)課程有效地落實(shí)?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的文化品位不再停留在口頭和墻壁上，而是真正地通過(guò)課程融入師生的身心，這才是真正有品位的學(xué)校文化。課程重組撬動(dòng)的不僅是學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，還撬動(dòng)了學(xué)校的變革力，讓學(xué)生學(xué)得更好、成長(zhǎng)得更好。

篇4

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語(yǔ)文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來(lái)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科教師存在一些問(wèn)題亟待解決。例如，課堂主問(wèn)題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問(wèn)題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來(lái)。這些問(wèn)題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂(lè)學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專(zhuān)著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過(guò)具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而這需要語(yǔ)文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備品格和語(yǔ)言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿，但“誰(shuí)有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫(huà)一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫(huà)線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問(wèn)題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒(méi)想到”展開(kāi)文本的敘述：“沒(méi)想到母親輕輕的”“沒(méi)想到我媽這么輕”“沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過(guò)“愧疚”的情感變化過(guò)程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語(yǔ)文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格。“照著做”“我以為”“找問(wèn)題”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，是語(yǔ)文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說(shuō)，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

篇5

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。筆者將從核心素養(yǎng)及其模型的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)模型對(duì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義和核心素養(yǎng)推動(dòng)課程改革的途徑三個(gè)方面，談?wù)剬W(xué)生核心素養(yǎng)模型深入推進(jìn)課程和教學(xué)改革的意義與途徑。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)模型的內(nèi)涵

當(dāng)前，各國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出共同的趨勢(shì)――由注重學(xué)生知識(shí)、技能的獲取逐漸轉(zhuǎn)入到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需能力的培養(yǎng);由注重課程和學(xué)科的獨(dú)立性和完備性轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)科之間相互融合、提升學(xué)生綜合能力。而學(xué)生核心素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。以構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型推進(jìn)我國(guó)課程改革，既是適應(yīng)全球化發(fā)展變革的重要舉措，也是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，更是教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

學(xué)生核心素養(yǎng)模型是世界教育改革浪潮中反復(fù)摸索與實(shí)踐的產(chǎn)物，沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但在教育實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國(guó)，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的另一種闡述，構(gòu)建核心素養(yǎng)模型旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)模型是對(duì)學(xué)生受教育結(jié)果的總體描述，不僅涵蓋知識(shí)、技能、能力等方面的要求，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學(xué)生發(fā)展為更為健全的個(gè)體，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化;構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型不僅為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還是促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的重要手段。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)課程建設(shè)的

現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題。構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，對(duì)推進(jìn)課程和教學(xué)改革具有十分重要的意義和作用。

第一，推動(dòng)課程的跨學(xué)科整合。核心素養(yǎng)模型是以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)和能力為核心建立的，而非以學(xué)科知識(shí)體系為核心建立。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科能夠培養(yǎng)的，而是多個(gè)學(xué)科多種知識(shí)多種能力共同作用的結(jié)果。以知識(shí)為核心構(gòu)建課程，雖然知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)成系統(tǒng)，但關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展不夠，容易導(dǎo)致教學(xué)“重知識(shí)輕能力”。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，多學(xué)科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第二，推進(jìn)課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。當(dāng)前，指導(dǎo)課程內(nèi)容、教材編寫(xiě)、考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)較多，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間并不統(tǒng)一，還存在脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)模型是學(xué)生能力模型，是教育目標(biāo)的細(xì)化，可以推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)深化改革，為考試與教育評(píng)價(jià)提供有章可循的依據(jù)。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來(lái)，有利于其有效配合，相互促進(jìn)，形成合力，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生能力的模型，它從學(xué)生個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的目標(biāo)出發(fā)設(shè)定，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向的教學(xué)，往往追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整。以核心素養(yǎng)模型推動(dòng)教學(xué)改革就是要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，把教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)模型推動(dòng)課程

全面深化改革的途徑

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科當(dāng)中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)模型可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)的框架制定本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，不僅要突出學(xué)科特色，同時(shí)還要兼顧跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要突出數(shù)學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)，如邏輯思維、問(wèn)題解決能力等，同時(shí)也要注意跨學(xué)科的素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的體現(xiàn)，如言語(yǔ)能力（用語(yǔ)言文字符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)邏輯）、創(chuàng)新意識(shí)（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、反饋等），等等。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、溝通合作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全球化思維、國(guó)際視野等。核心素養(yǎng)是每一個(gè)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力，每個(gè)學(xué)科都要深入研究本學(xué)科如何在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容整合

各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容編排，能夠推動(dòng)課程跨學(xué)科的整合。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科內(nèi)容為核心構(gòu)建的，圍繞學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性編撰，以學(xué)科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式。學(xué)科之間的分界明顯、聯(lián)系較弱，并且一些復(fù)雜的生活問(wèn)題被抽象為符合某一學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)際上跨學(xué)科融合成為課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)，比如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等課程。加大學(xué)科的融合就是為了整合學(xué)生碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生腦海中不同科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也正是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的目的。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容編排，能夠推動(dòng)課程跨學(xué)段的整合。以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心編排課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變化較大，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量難度變化較大，學(xué)段之間銜接不夠順暢。學(xué)生跨學(xué)段學(xué)習(xí)可能會(huì)面對(duì)知識(shí)內(nèi)容的激增，個(gè)別學(xué)生如果不能適應(yīng)這種知識(shí)迅猛增加的學(xué)習(xí)階段，很容易掉隊(duì)。以學(xué)生核心素養(yǎng)和能力為核心構(gòu)建課程內(nèi)容，是以學(xué)生能力發(fā)展為內(nèi)在邏輯。學(xué)生能力發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體，只在不同階段展現(xiàn)出階段特性。在不同學(xué)段內(nèi)容編排時(shí)考慮到這一點(diǎn)，能夠讓學(xué)段之間連接更加順暢，不容易出現(xiàn)斷層，促進(jìn)學(xué)科和課程跨學(xué)段的整合。

（三）制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生考試和教育評(píng)價(jià)

考試和教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的導(dǎo)向，是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的一個(gè)重要目的就是以此為基礎(chǔ)，制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而完善中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合所指定的，它明確了學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，并以此指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于能力和素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。既可以是單一學(xué)科的內(nèi)容，又可以打破學(xué)科內(nèi)容限制，跨學(xué)科制定標(biāo)準(zhǔn)。

篇6

2015年3月30日，浙江省教育廳了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

這一輪義務(wù)教育課程改革，對(duì)我區(qū)而言，是在高中課程改革、義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這既是區(qū)域教育改革的需要，也是學(xué)校品牌特色發(fā)展的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的需要。扎實(shí)開(kāi)展義務(wù)教育課程改革，有利于落實(shí)我區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，有利于改變育人模式，有利于改革課堂教學(xué)，建設(shè)“生動(dòng)課堂、快樂(lè)課程、品質(zhì)教育”。

要深化義務(wù)教育課程改革工作，必須充分認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握、扎實(shí)實(shí)踐《指導(dǎo)意見(jiàn)》的新理念、新思路、新要求。

一、我們的思考：堅(jiān)守與突破

《指導(dǎo)意見(jiàn)》的重點(diǎn)，也是本次課程改革的亮點(diǎn)，是首次把義務(wù)教育課程分成兩大類(lèi)：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。

基礎(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是按照課程功能進(jìn)行分類(lèi)，以前我們習(xí)慣按照課程管理權(quán)進(jìn)行分類(lèi)，把課程分為三級(jí)：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。兩類(lèi)課程的關(guān)系可以用下圖表示：

功能

管理權(quán) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

國(guó)家課程 大部分 小部分

地方課程 一部分 一部分

校本課程 小部分 大部分

《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：“開(kāi)齊開(kāi)好兩類(lèi)課程。各地和學(xué)校要按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！?/p>

認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合我區(qū)課程實(shí)施現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)課程改革要堅(jiān)守，更要突破。

（一）堅(jiān)守：規(guī)范化實(shí)施基礎(chǔ)性課程

1.堅(jiān)守常規(guī)底線。規(guī)范實(shí)施基礎(chǔ)性課程就是要以《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》《鄞州區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》為學(xué)校教育教學(xué)準(zhǔn)則，開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是課程改革、教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提，必須堅(jiān)守。

2.堅(jiān)守課程底線。義務(wù)教育課程改革要強(qiáng)化兩個(gè)領(lǐng)域：一是強(qiáng)化德育課程。樹(shù)立“大德育”理念，進(jìn)一步梳理每個(gè)學(xué)段的德育目標(biāo)，把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類(lèi)專(zhuān)題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。二是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。不僅綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部的四大塊內(nèi)容可以整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程也可以整合實(shí)施，三者的課時(shí)由學(xué)校根據(jù)實(shí)際統(tǒng)一安排，集中和分散相結(jié)合。尤其必須保障學(xué)生參加“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”時(shí)間，課程計(jì)劃內(nèi)小學(xué)三、四年級(jí)每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級(jí)和初中每學(xué)年不少于10天。

3.堅(jiān)守課時(shí)底線。本次深化義務(wù)教育課程改革，既做“加法”也做“減法”，給學(xué)校更多課時(shí)安排自，今后不同的學(xué)?？梢杂凶约禾厣恼n程安排表。我們對(duì)課時(shí)安排設(shè)立兩條底線：第一，不得增加、不減少周總課時(shí)、周教學(xué)總時(shí)間和學(xué)段總課時(shí);第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。在此前提下，學(xué)?？稍趪?guó)家規(guī)定的課時(shí)比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程的課時(shí)，增加拓展性課程的課時(shí)。

（二）突破：個(gè)性化實(shí)施拓展性課程

個(gè)性化實(shí)施拓展性課程是落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求學(xué)校盡可能開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的拓展性課程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動(dòng)，了解自己的興趣點(diǎn)，找到自己的長(zhǎng)處，為將來(lái)選擇合適的學(xué)校和進(jìn)入高中后的選課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

那么，怎樣實(shí)施個(gè)性化拓展性課程呢？我們應(yīng)該在差異教育理論框架下，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程整合，統(tǒng)籌實(shí)施各門(mén)各類(lèi)課程。具體實(shí)施中要做到以下兩點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)整合

（1）三級(jí)課程整合。要梳理國(guó)家課程、地方課程、校本課程中內(nèi)容重復(fù)、相通的部分，進(jìn)行有效的整合教學(xué)。

（2）跨學(xué)科教學(xué)整合。要加強(qiáng)各類(lèi)學(xué)科課程之間的聯(lián)系和整合，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生在相同時(shí)間掌握更多內(nèi)容。

（3）學(xué)科教學(xué)內(nèi)部整合。學(xué)科教學(xué)不要面面俱到，建議采用主題教學(xué)、板塊教學(xué)等策略，以騰出更多的時(shí)間、空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.統(tǒng)籌實(shí)施

（1）統(tǒng)籌學(xué)校課程實(shí)施。要統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科的課程改革實(shí)施工作。

（2）統(tǒng)籌設(shè)置課程表、統(tǒng)籌安排課時(shí)。要統(tǒng)籌義務(wù)教育階段（小學(xué)六個(gè)年級(jí)、初中三個(gè)年級(jí)）的課程安排;要統(tǒng)籌安排每一個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排。

（3）統(tǒng)籌拓展性課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)。要統(tǒng)籌開(kāi)展體藝特長(zhǎng)類(lèi)、綜合活動(dòng)類(lèi)、知識(shí)拓展類(lèi)的課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)，不能隨意開(kāi)設(shè)。

（4）統(tǒng)籌教師的配置，培養(yǎng)全科教師。在師范教育沒(méi)有全面跟上課程改革的現(xiàn)狀下，根據(jù)教師特長(zhǎng)安排課程、課務(wù)，在區(qū)域、學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)全科教師是當(dāng)前解決問(wèn)題的主要辦法。

二、我們的行動(dòng)：頂層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施

（一）探索德育課程橫向整合

當(dāng)前學(xué)校德育教育的問(wèn)題主要是“顯德育”太多、“反德育”太多。需要我們對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)化德育課程。以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類(lèi)專(zhuān)題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。把德育目標(biāo)滲透于各門(mén)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人?！弊龅竭@些要求，就能體現(xiàn)德育工作潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)和原則。

我們可以探索側(cè)重“德育”的整合課，品德與生活（社會(huì)）教學(xué)不能唯教材、唯課堂，要把品德與社會(huì)課堂教學(xué)與少先隊(duì)課、行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)、地方課程（特別是我區(qū)《弘德敬廉》課程）、校本課程中的德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別要整合各種主題教育活動(dòng)，如安全教育、法制教育、國(guó)防教育、環(huán)境教育、民族團(tuán)結(jié)教育、心理健康教育、青春期健康教育等，按照主題重組、整合，以主題單元的形式對(duì)多學(xué)科進(jìn)行梳理后實(shí)施教學(xué)。

（二）推動(dòng)綜合活動(dòng)縱向整合

提起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有兩種極端的看法。有人認(rèn)為，這是最前沿，最有活力，最指向核心素養(yǎng)，最受學(xué)生歡迎的課程;也有人認(rèn)為，這是最游戲化，最?yuàn)蕵?lè)化，最空泛，最低效的課程。究其原因，是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材、沒(méi)有師資，也沒(méi)有平時(shí)的扎實(shí)實(shí)施，有的只是應(yīng)付、應(yīng)景的課堂教學(xué)！

《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：“落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的有效途徑，建立學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效機(jī)制，確保課程計(jì)劃內(nèi)三、四年級(jí)每學(xué)年不少于5天、五至九年級(jí)每學(xué)年不少于10天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。把各學(xué)科課程的社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動(dòng)、拓展訓(xùn)練和公益性勞動(dòng)，努力提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、集體觀念、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，我們可以構(gòu)建側(cè)重“實(shí)踐”、側(cè)重“研究”的綜合實(shí)踐課程。

（1）把信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、省市地方課程《人 自然 社會(huì)》《我看寧波》、校本課程活動(dòng)內(nèi)容等，以主題模塊的形式加以整合，進(jìn)行校本化的教學(xué)實(shí)施。如：傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題;學(xué)校不安全行為調(diào)查主題;校園民謠的利與弊主題;視力與生活習(xí)慣關(guān)系主題;等等。程序?yàn)椋哼x定主題、分組研究、成果展示。

（2）結(jié)合周邊地方資源、家長(zhǎng)資源，借助社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，多學(xué)科多崗位協(xié)同，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐。如：生存學(xué)習(xí)一周;國(guó)防學(xué)習(xí)一周;農(nóng)事學(xué)習(xí)一周;勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)一周;等等。

（3）安排課程表時(shí)可以單獨(dú)安排。適度集中，3～5天集中有效使用，可以利用每個(gè)學(xué)期期中或期末的一周左右時(shí)間開(kāi)展全校性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證小學(xué)三、四年級(jí)每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級(jí)和初中每學(xué)年不少于10天。

（三）探索社團(tuán)活動(dòng)課程化整合

在義務(wù)教育階段，社團(tuán)活動(dòng)課程主要是指體藝特長(zhǎng)類(lèi)課程。

要以學(xué)生發(fā)展為社團(tuán)活動(dòng)課程的宗旨，以興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展為社團(tuán)活動(dòng)課程的兩翼，推進(jìn)社團(tuán)招生制度、活動(dòng)制度、考核制度建設(shè)。安排課程表時(shí)可以適度集中，2～3節(jié)聯(lián)排，采取長(zhǎng)短課的形式。同時(shí)要做好以下三項(xiàng)工作，以滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

（1）規(guī)范社團(tuán)活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)校本課程。

（2）處理好興趣和特長(zhǎng)的普及、提高的關(guān)系。

（3）嘗試開(kāi)展分類(lèi)、分項(xiàng)的跨年段走班。

（四）嘗試始業(yè)畢業(yè)教育課程整合

可以確定每年9月份為小學(xué)一年級(jí)“幼小銜接月”，研制幼小銜接小課程，打破學(xué)科界限，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從課程安排、作息時(shí)間、教學(xué)方法等方面，著重培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理。

相應(yīng)的，六年級(jí)可以嘗試開(kāi)發(fā)、實(shí)踐“小初銜接月”“畢業(yè)季”等小課程;初中一年級(jí)可以嘗試開(kāi)發(fā)、實(shí)踐“初小銜接周”等小課程;初中三年級(jí)可以嘗試開(kāi)發(fā)、實(shí)踐“初高銜接月”“畢業(yè)季”等小課程。

（五）研究基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這是從學(xué)科核心思想、學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)科核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科體系中的知識(shí)、能力進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，然后進(jìn)行必要的歸并、精簡(jiǎn)、整理、補(bǔ)充、加工、調(diào)整等。建議基礎(chǔ)性課程的教學(xué)要指向核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，以模塊學(xué)習(xí)等方式實(shí)施，教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，指向?qū)W生基礎(chǔ)課程中的核心素養(yǎng)。

（六）探索課程評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

（1）基礎(chǔ)性課程評(píng)價(jià)：可以采用筆試、成績(jī)報(bào)告單與描述性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)，免試評(píng)價(jià)，模塊游考評(píng)價(jià)等方式。

篇7

在我國(guó)，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究才剛起步，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此做了探索與研究。魯子問(wèn)提出：“一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注方向多在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，未來(lái)應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！背虝蕴?、趙思奇指出，“中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程，除了使學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)之外，還具有多重的育人價(jià)值”，“如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。梳理專(zhuān)家學(xué)者們的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本文擬從以下四個(gè)方面論述怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教師要正確理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)修訂中的新課標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力主要是指“在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力”，既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，以及語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是“學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，吸收和傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和批判接受外國(guó)文化，能夠順利進(jìn)行跨文化溝通。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)，以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)能始終保持較高興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。

二、教師要改變觀念與發(fā)展自身能力

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要幫助學(xué)生提高全面素養(yǎng)。英語(yǔ)課堂中的教學(xué)活動(dòng)，不能只以語(yǔ)言能力和考試分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，而需要考慮培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。英語(yǔ)教師要正確理解英語(yǔ)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，改變局限于語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還需要學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)教學(xué)方式方法，更新自己的知識(shí)體系，接觸不同的文化，開(kāi)闊視野，不斷發(fā)展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

修訂中的英語(yǔ)新課標(biāo)明確，學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容是“課堂教育更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。所以，教師在課堂教學(xué)中要注意在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，要以課外實(shí)踐活動(dòng)作為延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相互交流，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。

篇8

全科教師是深化課改的需要

隨著中等師范學(xué)校的消失，全科教師這個(gè)概念似乎該進(jìn)入歷史的故紙堆了。沒(méi)想到，近年來(lái)，人們就像突然發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，滿懷驚喜地發(fā)現(xiàn)了全科教師新的時(shí)代意義和價(jià)值。

首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華表示：農(nóng)村需要“全科教師”。師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng) “一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。培養(yǎng)一專(zhuān)多能的“全科教師”，無(wú)疑為破解農(nóng)村教育難題、提高農(nóng)村教育質(zhì)量找到了一條捷徑。而培養(yǎng)一專(zhuān)多能的全科教師，不僅是農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)需要，更是破解課程改革難題的關(guān)鍵所在。隨著課程改革的深度推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為課改的新趨勢(shì)。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并作為深化課程改革的著力點(diǎn)。不同于一般意義上的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。誠(chéng)如華東師大鐘啟泉教授所說(shuō)，核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“核心素養(yǎng)”的提出，標(biāo)志著以學(xué)科知識(shí)為中心的教育觀已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，僅僅靠單學(xué)科的教育，已經(jīng)難以達(dá)成。同時(shí)，從課程實(shí)施現(xiàn)狀看，國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程在課程目標(biāo)與課程內(nèi)容上的高度重復(fù)交叉，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此，推進(jìn)課程整合改革，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必然要求。

在一些大城市的知名小學(xué)，已經(jīng)率先開(kāi)展全科教學(xué)探索。

廣州：徹底打破學(xué)科界限

2012年，廣州市公立學(xué)校中最早進(jìn)行“小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的沙面小學(xué)規(guī)定：包班老師要打破所讀專(zhuān)業(yè)界線，當(dāng)全科老師。在一節(jié)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)三科綜合課堂，語(yǔ)文老師先朗誦一段課文《美麗的大海》；音樂(lè)老師開(kāi)始播放海浪聲，并進(jìn)行演奏；美術(shù)老師開(kāi)始指導(dǎo)孩子們畫(huà)出大海的感覺(jué)。一節(jié)課上，既有課文朗誦，也有音樂(lè)鑒賞，還有美術(shù)手工。沙面小學(xué)的教師沒(méi)有辦公室，每個(gè)班也不單獨(dú)配備班主任。每個(gè)班不到30名學(xué)生，卻配備了兩名包班的老師。根據(jù)安排，包班老師必須全天都和學(xué)生們?cè)谝黄?。因此，老師們把辦公桌搬到了教室。兩名老師幾乎在同時(shí)上課，孩子們也很自覺(jué)地分成小組來(lái)找老師指導(dǎo)。這樣的安排，讓小班顯得更?。阂粋€(gè)老師應(yīng)對(duì)十個(gè)孩子，每一個(gè)孩子自然都能得到老師的充分關(guān)照。沙面小學(xué)校長(zhǎng)張鳳娟說(shuō)：“為了孩子，沒(méi)有什么不可以打破?！鄙趁嫘W(xué)柏悅灣校區(qū)的每一節(jié)課還比其他學(xué)校縮短了10分鐘，即由原來(lái)的每節(jié)課40分鐘調(diào)整到30分鐘。做出這樣大的調(diào)整，是因?yàn)樗X(jué)得，與其用40分鐘去教學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不如縮短課時(shí)節(jié)省出時(shí)間，多上一節(jié)游戲課。而游戲課并不是簡(jiǎn)單的玩耍，老師會(huì)把講課內(nèi)容融入到游戲中，寓教于樂(lè)。

數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)圖形》和美術(shù)的《圓圓、方方和尖尖》；音樂(lè)《十只小豬過(guò)河》和數(shù)學(xué)《黃岡小狀元》中一道拓展題類(lèi)似……該校教師陳歡的筆記本，記滿了各項(xiàng)課程之中的共同點(diǎn)。上這種“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課”，對(duì)每一個(gè)老師都是一種考驗(yàn)，它意味著更精確的知識(shí)范圍以及更大的備課量。老師們笑說(shuō)：如今已經(jīng)開(kāi)始逐漸適應(yīng)了，學(xué)生們也樂(lè)于接受這種特別的課堂訓(xùn)練。

北京：多所小學(xué)實(shí)行全科教學(xué)

北京的十一W校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取了全課程包班制教學(xué)模式。該校四年級(jí)語(yǔ)文老師劉偉在學(xué)期前3個(gè)月里不教課本，只帶學(xué)生讀書(shū)，3個(gè)月精讀了4本書(shū)，并將讀書(shū)與活動(dòng)相結(jié)合，在讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》時(shí)，劉偉帶孩子到動(dòng)物園尋找昆蟲(chóng)，制作標(biāo)本。他將教學(xué)變成了一個(gè)項(xiàng)目，并延伸到生活中。他并沒(méi)有做徹底的體制改革，用的依舊是老教材，但卻在方式上做了突破。孩子們精讀了4本書(shū)共計(jì)約100萬(wàn)字之后，教材上的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是過(guò)于簡(jiǎn)單直白的東西了。

篇9

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在著多層次、多類(lèi)型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、專(zhuān)科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語(yǔ)學(xué)院(或英語(yǔ)系)承擔(dān)。不同層次和類(lèi)型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型等方面的特殊性，決定了該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。

1．培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn);高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專(zhuān)業(yè)教育”，具有“專(zhuān)業(yè)性”的特點(diǎn)。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的機(jī)構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專(zhuān)業(yè)教育，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的未來(lái)教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個(gè)專(zhuān)業(yè)———小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，確立專(zhuān)業(yè)理念，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)能力，為成為專(zhuān)業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，因本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的定位，使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師。

2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師是高師教育的層次所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于專(zhuān)科層次的高師教育。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校的底線。中師教育重在為未來(lái)小學(xué)教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo);專(zhuān)科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀。《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實(shí)中大多的中師學(xué)校已升格成為專(zhuān)科層次，這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線，即專(zhuān)科層次的高師院校成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)屬于本科層次，與專(zhuān)科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來(lái)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個(gè)相對(duì)概念，是與專(zhuān)科層次相比較的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達(dá)成國(guó)家小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語(yǔ)教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)單位的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定的。目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個(gè):一個(gè)是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個(gè)則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語(yǔ)方向)由英語(yǔ)系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語(yǔ)系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類(lèi)課程外，教育系能為學(xué)生開(kāi)設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類(lèi)課程教學(xué)方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過(guò)老三門(mén)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。

二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實(shí)踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個(gè)方面既是高師教育所有專(zhuān)業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類(lèi)型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為前者，定位為英語(yǔ)方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比較，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語(yǔ)課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)多、比例大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來(lái)成為專(zhuān)業(yè)型優(yōu)秀英語(yǔ)教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。在“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng))為對(duì)象，本課題組進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機(jī)，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求。培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力，既需要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)類(lèi)課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實(shí)踐的平臺(tái)，還需要改革課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，以重實(shí)踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合藝術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，也是小學(xué)藝術(shù)教育的主體部分。小學(xué)藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的基點(diǎn)，得到了世界各國(guó)的關(guān)注，特別是小學(xué)藝術(shù)師資建設(shè)的改革與創(chuàng)新，作為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要部分，人們也越來(lái)越意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要綜合藝術(shù)素養(yǎng)高的藝術(shù)教師。因此，當(dāng)今的高師院校培養(yǎng)出高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才是具有非常重要作用的，尤其是小學(xué)藝術(shù)教師，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于現(xiàn)代社會(huì)的需求，目前，全球多數(shù)國(guó)家的小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)在進(jìn)行課改，朝著綜合性藝術(shù)方向發(fā)展將成為了當(dāng)代教育發(fā)展中的一種趨勢(shì)。

一、綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才界定及其特征

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才是指在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有著較深的造詣，又表現(xiàn)藝術(shù)多方面的才能和見(jiàn)解，具備豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)和具有豐富的文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵的有思想，有創(chuàng)新力的多能型藝術(shù)人才。這種人才能夠站在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿探索和創(chuàng)新藝術(shù)，對(duì)姊妹藝術(shù)能科學(xué)地吸收與借鑒，從而秉承藝術(shù)，發(fā)展藝術(shù)，而且還來(lái)自于其廣泛涉獵的其他學(xué)科知識(shí)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等。正是由于其對(duì)這些知識(shí)的綜合掌握，進(jìn)而進(jìn)行轉(zhuǎn)化、加工和處理，迸發(fā)出藝術(shù)靈感與思想碰撞的火花，才使藝術(shù)得到更好的升華。這類(lèi)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才應(yīng)該是我們高師院校培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的基本特征。

1、多才多藝：表現(xiàn)在藝術(shù)上多方面的才能和見(jiàn)解，能夠在很多與藝術(shù)有關(guān)的領(lǐng)域中大顯身手。

2、知識(shí)綜合：一是基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣。綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才要基本通曉兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具有較深的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二是知識(shí)的交融。綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才具有多學(xué)科的知識(shí)，但這些知識(shí)絕非松散而沒(méi)有聯(lián)系，而是相互交叉、融合形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，而且更輕易的有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用是綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的重要標(biāo)志。

3、能力綜合：一是能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于能力的形成，但又不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加，而是彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面和形成寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，也為不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)揮其綜合功能。二是能力的創(chuàng)新性。綜合型人才可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來(lái)思考所碰到的問(wèn)題，提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā)，是人的智能的飛躍。

二、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究意義

1、進(jìn)行小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。許多家長(zhǎng)迫切要求教育界為其子女提供更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，特別是與國(guó)際接軌、突出培養(yǎng)孩子藝術(shù)素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)的小學(xué)藝術(shù)教育，同時(shí)也是培養(yǎng)小孩素質(zhì)教育的重要課程之一。滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求是小學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的重任，只有建立科學(xué)的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的、具有前瞻性的藝術(shù)型小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出大批急需的應(yīng)用型、藝術(shù)型小學(xué)教育師資，才能不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小學(xué)藝術(shù)師資的客觀需要，才能為社會(huì)提供小學(xué)教育人才的有力支持，才能進(jìn)一步促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展。

2、進(jìn)行小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究是目前我國(guó)小學(xué)全面提升素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、高等教育規(guī)律和用人單位需求，培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才是高等師范藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等藝術(shù)教育新道路，首要問(wèn)題在于建立科學(xué)的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，它直接制約著高等院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前國(guó)內(nèi)高師院校藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)多為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)藝術(shù)型小學(xué)教育人才“特色化”發(fā)展道路為主。而當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育提出了新要求，我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待小學(xué)藝術(shù)教育，將藝術(shù)與科學(xué)和人文知識(shí)融合作為藝術(shù)教育的重要培養(yǎng)模式，立足當(dāng)代教育與藝術(shù)實(shí)踐，建構(gòu)科學(xué)可行的高等綜合藝術(shù)教育體系，以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才，就是通過(guò)有關(guān)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基本理論、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)方法、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練.達(dá)到多學(xué)科融會(huì)貫通的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，是一種建立于感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人格教育的基礎(chǔ)之上，以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的教育。

三、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)思路

小學(xué)藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，在整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)當(dāng)前各地區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展需要，確立小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合性和研究性的小學(xué)藝術(shù)師資。采用“綜合+特長(zhǎng)”課程培養(yǎng)模式。前兩年（以本科學(xué)習(xí)為例）以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)為輔。在課程設(shè)置上注重體現(xiàn)涵蓋小學(xué)教學(xué)各藝術(shù)學(xué)科的綜合性教育為主，同時(shí)注重體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合性藝術(shù)課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革需要。后兩年著重進(jìn)行“特長(zhǎng)”培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向必修課與選修課，即在綜合學(xué)習(xí)各藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，同時(shí)側(cè)重音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈三個(gè)主干藝術(shù)學(xué)科（課程模塊）的技能學(xué)習(xí)，并再此基礎(chǔ)上選擇一門(mén)藝術(shù)學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)或舞蹈）作為主攻方向，選修一些與藝術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和人文社會(huì)類(lèi)課程，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，成為該學(xué)科的綜合型小學(xué)藝術(shù)教師。

1、整合課程體系

按照教育部“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)，注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力”藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方針。專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)生的選修課程，應(yīng)盡量體現(xiàn)綜合性教育，同時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革對(duì)教師的要求；專(zhuān)業(yè)方向選修課是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，選擇一門(mén)學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)或舞蹈）作為主攻方向，側(cè)重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，為將來(lái)成為該學(xué)科的綜合性藝術(shù)教師，逐步發(fā)展為綜合型藝術(shù)教師奠定基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選修課程是學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛(ài)好，選修一些課程，在某個(gè)方面具有一定的研究基礎(chǔ)或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個(gè)方面的工作能力；注重教育實(shí)踐課程，是培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才成長(zhǎng)的重要課程，教育實(shí)踐為綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境，綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才在教育實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教育實(shí)踐中理解藝術(shù)教育、研究藝術(shù)教育、逐步形成專(zhuān)業(yè)化的藝術(shù)教育能力和藝術(shù)情境。

2、藝術(shù)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)

藝術(shù)學(xué)科交叉是指兩門(mén)以上不同藝術(shù)學(xué)科的理論和方法相互滲透，在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的證實(shí)，形成了更為有效的學(xué)科群。學(xué)科群的應(yīng)用過(guò)程也就是新學(xué)科產(chǎn)生的過(guò)程。綜合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式，也不同于專(zhuān)才教育培養(yǎng)模式，它是21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型藝術(shù)人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，可以說(shuō)是通過(guò)修讀第二學(xué)歷（學(xué)位）或輔修跨學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)等途徑，使本科生獲得本專(zhuān)業(yè)以外的第二（甚至第三）個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，成為能適應(yīng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才。

3、藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

倡導(dǎo)理論藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研道路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)操作能力，不能僅僅幾次演出、畫(huà)展就能解決什么問(wèn)題，要系統(tǒng)性的實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，各種實(shí)踐強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作能獨(dú)立完成，多參加觀摩演出、畫(huà)展和講座等。再就是利用專(zhuān)業(yè)教育信息化技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”，思維開(kāi)放。選取教材側(cè)重視野開(kāi)闊，民主科學(xué)，采用國(guó)家面向21世紀(jì)教材、全國(guó)統(tǒng)編教材、規(guī)劃教材。這樣培養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才才能與時(shí)俱進(jìn)。

4、整合資源，逐步形成特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)科群

學(xué)科群是若干學(xué)科間相互滲透、相互支撐，圍繞某一共同領(lǐng)域或重大的科研項(xiàng)目緊密而有機(jī)地結(jié)合在一起的學(xué)科群體。學(xué)科群的建設(shè)與形成有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透。為了克服綜合藝素養(yǎng)術(shù)人才培養(yǎng)的師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等局限，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科和新興交叉學(xué)科，以科研項(xiàng)目為紐帶、以技術(shù)滲透為前提，組建跨系、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)以科研攻關(guān)為任務(wù)的跨系、跨學(xué)科的研究中心，積極引進(jìn)優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學(xué)?，F(xiàn)有資源（如師資、教學(xué)條件等），以此為依托，探索以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)相結(jié)合為背景的學(xué)科群建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科群的師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

5、建立多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)了解教學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并提出糾正預(yù)防措施，實(shí)施措施并跟蹤驗(yàn)證，最終解決問(wèn)題的過(guò)程，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)檢查有效保障與監(jiān)督課程質(zhì)量的最重要手段。督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂效果、教學(xué)信息員收集反饋教學(xué)信息等多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)可以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教師的授課水平并且促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。

6、加強(qiáng)高師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，一些高師院校師資隊(duì)伍編配和師資薄弱對(duì)培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才還存在一些差距，培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才需要既有深厚的學(xué)術(shù)功底又有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)支撐，因此高師院校要建立一種使用多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機(jī)制，使相近學(xué)科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學(xué)科發(fā)展方式逐步形成學(xué)科群，同時(shí)重視教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平的提升，開(kāi)展教研活動(dòng)，實(shí)行幫扶政策，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，最終建設(shè)一支富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)、充滿活力和創(chuàng)造力的高師藝術(shù)隊(duì)伍。

四、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

1、實(shí)踐對(duì)藝術(shù)教育的作用

在小學(xué)藝術(shù)師資人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)人才具有重要作用。藝術(shù)實(shí)踐是小學(xué)綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可缺少、不可替代的有機(jī)組成部分，是綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，藝術(shù)實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富、實(shí)際的操作和教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐──反思──再實(shí)踐──再反思的過(guò)程中，將已有的理論知識(shí)得到理解、升華，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行為，真正成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求的綜合型和研究型的小學(xué)藝術(shù)教師。

2、藝術(shù)教育實(shí)踐的內(nèi)涵

藝術(shù)教育實(shí)踐的內(nèi)涵包括：教師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能練習(xí)，藝術(shù)教育見(jiàn)習(xí)，藝術(shù)教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)教育研究。

3、實(shí)習(xí)學(xué)校為綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才實(shí)踐提供平臺(tái)

藝術(shù)實(shí)踐離不開(kāi)學(xué)校和相關(guān)演出、教育等機(jī)構(gòu)的支持。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地是藝術(shù)教育實(shí)踐課程實(shí)施的前提。為此，實(shí)習(xí)學(xué)校幫助藝術(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教師的角度出發(fā)，幫助藝術(shù)教師更新教學(xué)觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和專(zhuān)業(yè)獻(xiàn)身精神，以樹(shù)立提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的使命感。通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐，能使藝術(shù)教育理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，提高藝術(shù)學(xué)科交叉實(shí)踐和教學(xué)能力，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和高師所學(xué)知識(shí)加以融合。

結(jié)語(yǔ)

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)是時(shí)展的需要，尤其是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育提出了新要求?，F(xiàn)代小學(xué)教育迫切需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬廣、綜合藝術(shù)素質(zhì)高和有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力的綜合性人才。當(dāng)然，在人才培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)面臨一些困難，如師資壓力、學(xué)科整合困難、課程開(kāi)設(shè)可行性等，但相信能克服困難，在實(shí)踐中摸索，在反思中成長(zhǎng)，今天，教育界的同仁們遇上了一個(gè)好時(shí)代，一個(gè)富有挑戰(zhàn)又充滿機(jī)遇的時(shí)代，相信高師院校完全有能力培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高水平、高學(xué)歷的精英人才和“一專(zhuān)多能”的綜合性人才去開(kāi)辟新的教育領(lǐng)域、新的世界。在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，在生存中求發(fā)展，在發(fā)展求繁榮，努力探索和構(gòu)建綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，完成時(shí)代所賦予我們光榮的歷史使命。

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