導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力、基礎能力。在知識經濟社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現實意義，是人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設的重要內涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。  

 

 高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才。隨著社會職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大,職業(yè)核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業(yè)調研、校企合作、以及招聘調查等活動,我們發(fā)現企業(yè)單位越來越注重員工的各項職業(yè)核心能力,尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不僅應具有良好的人文素質，更應具有較強的職業(yè)素質和職業(yè)核心能力。 

 

 一、職業(yè)核心能力的內涵 

 

 高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生應具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業(yè)核心能力。 

 

（一）學會學習的能力 

學會學習的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應是職業(yè)教育的基本目的之一。在當今社會轉型時期，為了使勞動者適應組織結構的變革、技術創(chuàng)新和工作過程的持續(xù)變化的要求，勞動者必需具備學會學習的能力。以往的職業(yè)教育過于關注書本知識的傳授，而對學會學習的能力關注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。 

學會學習的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學會學習意味著自主學習能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強學習者的獨立學習能力，教育者應促進學習者的思維能力和學習能力的發(fā)展。其次，學會學習意味著批判性學習能力的發(fā)展，即學生擁有反思能力。對實踐和學習進行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現。 

（二）交流能力 

交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運用現代語言和信息技術進行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。 

（三）團隊合作能力 

與人合作技能是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應性和遷移性的一種核心技能；是指根據工作活動的需要，協(xié)商合作目標、相互配合工作、并調整合作方式不斷改善合作關系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會能力。 

（四）組織管理能力 

組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔職責作好準備的能力。它包括理解業(yè)務的過程和組織機構的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務的能力、理解并進行質量管理和質量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓的能力。 

（五）解決問題能力 

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。 

 二、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今社會對職業(yè)教育提出的現實要求 

隨著我國經濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內涵不斷變化，日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內核的價值觀，成為現代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。 

（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件 

求職就業(yè)是職業(yè)人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，600家用人單位進場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項統(tǒng)計看，除了學歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質要求的條件按每提出一次算一項，總共有5500多個數據，并按基本性質歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。

在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數多少，其順序分別為：（1）溝通表達；(2)外語；(3)信息處理（計算機應用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協(xié)調；(6) 創(chuàng)新；(7) 學習領悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責任心、事業(yè)心、敬業(yè)負責、積極主動、細心肯干、認真細致；(3) 適應能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹慎、自律、組織紀律等。有一些招聘方沒有在招聘條件中列明綜合素質的要求，它們依據什么標準最后確定入選者呢？深圳達實公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關：第一關，人力資源部長，主要看學歷與專業(yè)；第二關，部門經理，不看學歷，只考察應聘者的能力，不問學過什么，只看應聘者適應崗位的能力條件；第三關，總裁，不看學歷，也不看能力，他要考察的是應聘者的道德水平、價值觀。實質上，十里挑一，就業(yè)競爭，最終、最主要的競爭是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標導向、作為職業(yè)態(tài)度內驅源泉的價值觀的競爭。 

（二）職業(yè)核心能力和價值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托 

個人進入職場的頭3個月或半年是入職的關鍵期，是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當今“社會驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應屆畢業(yè)生》出版，該書實錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應屆畢業(yè)生的緣由，表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內辭退的大學生，沒有一個專業(yè)能力不達標，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應該具備的責任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”；“協(xié)調性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業(yè)的適應性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業(yè)技術教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續(xù)開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學習、踏實干事的大專生?！皳痉从常@些大學生被開除的主要原因是自身素質和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價值觀錯位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。 

（三）職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在 

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生經歷和事業(yè)成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認識和經驗。他認為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學習、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認為，行為、態(tài)度和價值觀，環(huán)環(huán)相連，構成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。 

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設集團董事局主席嚴介和做客中央電視臺，在回答大學生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結論，他認為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人?！靶〕煽坎?，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經驗。 

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的現代職業(yè)人，讓每一個職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業(yè)人才規(guī)格要有準確的把握，要交給學生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學生“獵槍”（核心能力），更要交給學生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。 

參考文獻： 

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估［c］.人民郵電出版社，2004 

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［關鍵詞］現代職業(yè)教育體系建構整合路徑

［作者簡介］張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術學院職教研究所所長、《滁州職業(yè)技術學院學報》主編，教授，研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。（安徽滁州239000）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0005-03

一、整合成為現代職業(yè)教育體系建構核心的邏輯因由

現代職業(yè)教育體系的建構必須把職業(yè)教育的本質作為邏輯起點和根本抓手，這樣才能將其奠定在職教的而非錯位的、科學的而非臆造的基礎之上，準確把握體系的根基與核心。關于職業(yè)教育的本質以及內涵，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標層面加以界定，而且這種界定至今也還處于不斷嬗變的過程中。以高職教育為例，1995年8月，在北京召開的全國高等職業(yè)技術教育研討會上，首次比較明確地提出：“高等職業(yè)技術教育……是職業(yè)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標是在生產服務第一線工作的高層次實用人才?！?999年底教育部召開的第一次全國高職高專教學工作會議上又作出新的界定：“高職高專教育是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！薄?003—2007年教育振興行動計劃》中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）指出：“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才?！?011年魯昕副部長首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（職成教［2011］12號）明確提出：“培養(yǎng)數量充足、結構合理的高端技能型專門人才?！?/p>

姜大源從職業(yè)教育性質的角度獨辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點。他認為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，是一種跨界的教育。①跨界是對職業(yè)教育性質的客觀描述，這一定位得到了人們的普遍認同。但是，這種觀點缺乏對跨界以后“行動路徑”的揭示與澄明，不能消除人們面對實際的“怎么辦”時的疑慮。換句話說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學思考，而教育應該是“觀念對實踐”的，是人與人之間、人與教育之間的對話和行動過程?？缃缰卦谥笇藗冋J識事物，卻難以指導人們變革實踐，而整合卻能突破這種局限。整合是將兩個以上的異質事物、現象或主體歸并、融合為一體的過程。這一概念既包孕了跨界的意蘊和內涵（或者說理論品格），又構成一種實踐方式，是職業(yè)教育的必然歸依。因此，整合是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點，由此出發(fā)進行的邏輯推理與演繹，可以生成整個職業(yè)教育的完整體系和實踐方式。放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。老子說：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！睂τ诼殬I(yè)教育來說，這個“道”就是整合。既然職業(yè)教育是整合教育，現代職業(yè)教育體系就應該以整合為思維方式和方法，以整合為基準和核心。

二、現代職業(yè)教育體系建構的理性思考（一）現代職業(yè)教育體系建構的概念解讀

“現代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關鍵詞是“現代”和“體系”?，F代的內涵和邊界是什么，體系該怎樣界定和厘清，都需要加以澄明。

現代是一個與古代相對應的代際劃分概念，體現了對現代以前的時間節(jié)點上的事物的發(fā)展和超越，體現了對現時展狀況的歷史集成以及這種集成對發(fā)展的根本要求。“現代職業(yè)教育體系”中的“現代”反映了當今社會語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉型、選擇及國際互動的現代化過程。具體來說，包括以下幾個方面：第一，大眾化是職業(yè)教育現代性的一個標志。高等教育不再是少數精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的教育。可以說，沒有現代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現代性是一個不斷趨近職業(yè)教育本質的過程。由原始的備受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學徒制”，再到現代工業(yè)背景下“現代學徒制”的盛行，人們對職業(yè)教育本質的認識不斷更新并日益加深。這反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯(lián)系，“將工作經驗作為教育與學習的策略，將工作場所學習作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓領域中最為重要的發(fā)展之一”。②第三，現代性應當張揚主體性自由，關注個體的可持續(xù)發(fā)展。現代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術世界中的齒輪?！敖逃粌H僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！薄叭思仁前l(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標?！雹圻@樣才能避免職業(yè)教育現代化過程中因矯枉過正、回環(huán)往復而付出更多的成本和代價。

現代是一個框架，現代是一個過程，現代是一種轉型。作為一個框架，它承載著更多文明的要素、先進的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著與時代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉型，它不是單純的時間概念，而是非線性的，是對傳統(tǒng)的一種“揚棄”，是對發(fā)展的一種創(chuàng)新，是一種顛覆式的轉型。

如果說“現代”這一概念對職業(yè)教育更多的是本質的規(guī)定，那么“體系”就是指結構性內涵。根據現代漢語詞典的解釋，體系是若干有關事物或某些意識互相聯(lián)系而構成的一個整體，其特點在于結構的整體性、功能的優(yōu)化性和內在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構成的結構化的整體，如果體系不能構成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性指的是體系的要素加合而產生的作用和性質。例如，葦篾編制而構成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說，結構決定功能，體系的構建如果不能產生“1+1>2”的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結構化的存在，就必須重視其內在的和諧性。如果構成體系的要素是混亂沖突的、矛盾互斗的，就必然是一個失敗的體系、內耗的系統(tǒng)。

（二）現代職業(yè)教育體系建構的意義

國家層面的文件對現代職業(yè)教育體系的概念有過三次重要表述。第一次在2002年，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā) ［2006］16號）提出，要力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現代職業(yè)教育體系；第二次在2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）提出，要進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現代職業(yè)教育體系；第三次在2011年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！边@三次關于現代職業(yè)教育體系的表述，堪稱最頂層的設計、最權威的描述。其意義在于，一是反映了國家對現代職業(yè)教育體系建構的高度重視，把現代職業(yè)教育體系的建構作為衡量我國職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標尺而努力探索追求。二是體現了國家層面對職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略訴求和根本意志，意在引導職業(yè)教育發(fā)展的宏觀走向，實現“大力發(fā)展職業(yè)教育”的國策目標。三是確立了現代職業(yè)教育體系的理念和基本框架，為我國職業(yè)教育全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展提供了重要保證和政策支撐。四是彰顯了我國自上而下理性追問和構建中國特色現代職業(yè)教育體系的決心，目的在于推進我國職業(yè)教育的現代化建設和本土化超越，提高我國職業(yè)教育的國際競爭力。

（三）現代職業(yè)教育體系建構的特征

范唯等根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的表述，將現代職業(yè)教育體系的特征概括為“適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展”④。這三個方面只是對現代職業(yè)教育體系建構的目標的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。馬成榮則認為，現代職業(yè)教育體系應當與現代產業(yè)相匹配，與職業(yè)崗位相對接，與人的全面發(fā)展相適應。特征是事物的特性和表征，應該是由概念的內涵所賦予并規(guī)定的。現代職業(yè)教育體系，既然標舉現代，又聲稱體系，就必須是開放的，而不能是封閉的；就必須是多元的，而不能是單一的；就必須是系統(tǒng)的，而不是斷裂的；就必須是“以人為本”的，而不是以人為敵的。由此可以提煉出現代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現代職業(yè)教育體系建構的靈魂；多元性是現代職業(yè)教育體系建構的內涵；系統(tǒng)性是現代職業(yè)教育體系建構的核心；人本性是現代職業(yè)教育體系建構的旨歸。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經濟發(fā)展需要的整合；多元性是在適應終身學習和學習型社會建構背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標及其實現路徑的整合。

三、現代職業(yè)教育體系建構的整合路徑

如果說現代職業(yè)教育體系建構的核心或者手段是整合，那么適應就是它的目標或本質。整合是教育現代性的趨勢，沒有整合就沒有現代性的生成；整合又是體系建構的基礎，沒有整合，就沒有體系的成型和完善。因此，現代職業(yè)教育體系的建構需要介入整合的觀點，平衡“現代”與“體系”的關系，在整合中生成現代性、完善體系性。同時，一切形式的教育都需要適應經濟、社會、文化、政治、教育自身以及學生的發(fā)展，所以只有體現適應性才能真正構建起合理有效的現代職業(yè)教育體系。

（一）體系的開放性，要求進行外適性整合建構

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調，體系的建構要“適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求”?，F代職業(yè)教育體系的建構要面向經濟建設主戰(zhàn)場進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育與影響其發(fā)展的外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應、協(xié)調發(fā)展的過程。進行外適性整合的原因主要體現在以下幾個方面：第一，經濟發(fā)展的需要要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經濟發(fā)展聯(lián)系最為直接也最為緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經濟發(fā)展的產物，同時也是推動經濟發(fā)展的最主要的原動力。職業(yè)教育如果弱化與經濟發(fā)展的聯(lián)系功能，不能適應經濟發(fā)展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎，是對職業(yè)教育生存權的張揚”⑤，而類型是在與經濟的互動和適應中凸顯的。第二，職業(yè)教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是職業(yè)教育的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就不能在人力資源的培養(yǎng)與供給、技術改造與創(chuàng)新、職業(yè)培訓與就業(yè)等方面有所擔當，就無法實現服務社會的職能。第三，職業(yè)教育辦學本身需要進行外適性整合。職業(yè)教育是跨界的教育，必須進行跨界的思考和整合，走校企合作、工學結合之路，才能形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。這既是職業(yè)教育辦學規(guī)律使然，也是國際經驗的成功昭示。

職業(yè)教育進行外適性整合，必須做到以下幾個方面：第一，要主動與經濟發(fā)展適應、對接。經濟、社會、企業(yè)不會主動遷就或適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應?？康摹按a頭”，而不能是海岸來適應“船”，否則船就永遠找不到?？康拇a頭。第二，要強化專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)的對接、專業(yè)結構與產業(yè)結構的和諧對應。要高度重視與區(qū)域產業(yè)發(fā)展重點領域的對接，融入地方經濟建設主戰(zhàn)場，唱好服務地方經濟這出“戲”。同時還要適應產業(yè)結構調整，適時調整專業(yè)結構，使專業(yè)結構始終與產業(yè)結構相適應、相融合?？傊?，要努力“推動職業(yè)學校隨著經濟發(fā)展方式轉變而動，跟著產業(yè)結構調整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉，適應社會和市場需求而變”⑥。第三，要努力提升職業(yè)教育對經濟社會發(fā)展的服務力和貢獻度，以服務求生存，以貢獻求發(fā)展。一方面，“以服務為宗旨”是職業(yè)教育發(fā)展的基本方針之一，職業(yè)院校服務社會的狀況和能力決定了一所學校生存發(fā)展的空間和后勁，職業(yè)院校只有面向區(qū)域經濟樹立服務社會和企業(yè)的理念，打好“服務牌”，才能贏得發(fā)展和支持；另一方面，沒有貢獻，只求索取，“守株”無為，辦學的路子只能越走越窄。第四，要重視與就業(yè)結構的外適性整合，防止學生的能力或知識結構與社會需要發(fā)生錯位而導致結構性失業(yè)。

（二）體系的多元性，要求進行內適性整合建構

現代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合，這樣的體系必然是一種多元架構的“立交橋”式的內在整合。有學者強調，所謂立交橋式教育整合體系的內涵包括四個方面的內容：“一是教育類型的多樣化，能夠滿足不同類型的人對教育的不同需要；二是教育層次的完善，滿足人們對不同教育層次的追求；三是不同類型和層次的教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇；四是彈性化教育制度，滿足人們對教育與工作的不同選擇?！雹呓笤匆仓赋觯骸奥殬I(yè)教育立交橋的構建就成為一個不可避免的問題。我們不僅要架設不同教育層次，即中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在縱向維度上的立交橋，而且還要架設橫向維度的，也就是在不同教育類型，例如，職業(yè)教育與普通教育之間的立交橋?！雹嘀挥屑軜嬈疬@樣一種層級和類別上都能順暢溝通、有效銜接、交互轉換、立交整合的現代職業(yè)教育體系，并且將之有效地延伸到非正規(guī)教育和非正式學習層面以及職前教育與職后教育層面，才能真正“體現終身教育理念”，適應學習型社會要求，實現對人的終身造就，“使每一個社會成員都可以在體系內不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標而自主選擇和有針對性學習”⑨。

（三）體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合建構

自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當前，人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，噱稱之為“斷頭教育”。這種現狀既是對職業(yè)教育發(fā)展的極大傷害，也是對體系建設的顯在挑戰(zhàn)。也就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次上移還缺乏根基，體系建構的任務依然任重道遠。我們認為，現代職業(yè)教育體系的自適性整合必須做到以下幾個方面：第一，要更新觀念。不要把職教本科看得太高，不愿輕易松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學歷內涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，而且職業(yè)教育的培養(yǎng)目標反而更切合經濟社會發(fā)展的實際需求，因此要更新辦學理念，大力發(fā)展職業(yè)教育。第二，要加快探索和推進的步伐。體系的建構與完善，循序漸進固然重要，但如果跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展、錯失良機。所以，要加快探索和推進系統(tǒng)化建構、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動專本職銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，穩(wěn)步推開，梯度漸進，為職業(yè)教育體系向更高層次的過渡、建構、完善與整合提前做好鋪墊和準備。

（四）體系的人本性，要求進行個適性整合建構

個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。構建現代職業(yè)教育體系的根本目的就是服務于學生的培養(yǎng)和發(fā)展，所以要把學生放在根本的位置上來考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的自主發(fā)展的人。這就要求現代職業(yè)教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說，一要重視現實關懷和終極關懷的整合。現實關懷，就是指對人的當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業(yè)需要的關懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格。終極關懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關懷，是對人生更高意義和價值的超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現體系建構的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合?，F代化的實質是人的現代化，而人的現代化就是人的素質和能力雙向提升的過程。職業(yè)能力是學生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。離開素養(yǎng)的能力是失范的能力，離開能力的素養(yǎng)會淪為空洞的素養(yǎng)，只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現二者的價值整合。

［注釋］

①姜大源.職業(yè)教育要跳出“圍城”辦學［N］.中國教育報，2010-03-03.

②龔春蕾.現代語境下的職業(yè)教育解讀［J］.現代教育管理，2011（3）：10.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：70-71.

④⑥⑨范唯，郭揚，馬樹超.探索現代職業(yè)教育體系建設的基本路徑［J］.職業(yè)技術教育·人大復印報刊資料，2012（3）：16，21，21.

篇3

職業(yè)教育是與區(qū)域經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，具有鮮明的區(qū)域性特征。專門對我國經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的人性訴求問題進行分析，并對經濟發(fā)達區(qū)域發(fā)展職業(yè)教育的理念歧途及實踐困境等作出比照性總結，最后探索經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育應有的核心價值追求，將為經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供理念性支撐和理論借鑒。

一、經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育面臨的幸福人性訴求

本文所指的經濟發(fā)達地區(qū)，主要是指我國東南沿海經濟發(fā)達的省份和地區(qū)，尤其是長三角和珠三角經濟發(fā)達區(qū)域。相對于我國其他地區(qū)，尤其是幅員遼闊的內地省份和地區(qū)，經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育在人性訴求上究竟有怎樣的異同呢？

相同的人性訴求方面。不管是經濟發(fā)達地區(qū)還是經濟欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育均具有以下兩個方面的相同人性訴求：一是獲得尊重與認同。無論在哪個區(qū)域，職業(yè)教育的學生均是該區(qū)域學習上的“差生”，理論基礎較為薄弱、考試成績不理想是其共同特征。在這樣的處境中，職業(yè)教育學生的心理上普遍存在自卑傾向，甚至有些學生自暴自棄，不愿意積極面對社會。從人性訴求的角度來看，他們都具有強烈的獲得尊重和認同的迫切訴求。二是獲得提高與發(fā)展。從職業(yè)教育發(fā)展的初衷來看，主要是為了提高受教育者的職業(yè)技能、專業(yè)能力等，這無論在哪個區(qū)域都是一個基本的共識。從人的生存發(fā)展來看，通過職業(yè)教育來提高自身的生存技能、發(fā)展競爭力等，也是人性的一個基本訴求。

不同的人性訴求方面。與經濟不發(fā)達地區(qū)相比，經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育最大的人性訴求就是幸福。當然，需要說明的是，并非經濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育不需要幸福，客觀地說，幸福不分區(qū)域、無論經濟處境的貧富，幸福本身就是人們普遍的一種人性追求。這正如德國著名哲學家費爾巴哈所言：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！盵1]但是，相對來說，經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的幸福訴求并不構成其主要的追求。因為，經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，生活條件相對艱苦，他們進入職業(yè)院校學習，最主要的目的是學成之后找到一份好工作，改善自己的處境和家庭生活條件。從客觀上看，生存發(fā)展的人性訴求壓倒了幸福的人性訴求，構成了欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育學生的首要人性訴求。為什么說幸福構成了經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的最大人性訴求呢？主要有以下幾方面的原因：

第一，從學生的生活條件來看，幸福是第一人性訴求。職業(yè)院校一般都是地方性的院校，其生源主要來自地方的青年學生，外地的生源較少。因此，經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育，其生源也以經濟發(fā)達地區(qū)為主，他們的生活條件都較為優(yōu)越，從來不用操心基本的生活保障問題。

在這樣的背景下，他們對通過學習來解決生存問題的愿望和需求也就明顯下降，加上學習基礎較差、家長及社會對他們經?！傲硌劭创?，他們的精神狀態(tài)較之經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育學生就會更消極。因此，相對來說，對于經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校學生，“持續(xù)高度的舒適水平并沒有給人們帶來預想中的快樂，反而有引起人逐漸背離快樂的傾向，這種現象可以稱為舒適悖論?！盵2]在“舒適悖論”的困境下，經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育首先要解決的問題就是如何提高學生內心的幸福感，讓他們通過職業(yè)教育來找尋人生的快樂或快樂之路。

第二，從學生的職業(yè)期待來看，幸福是第一人性訴求?；谝陨纤龅那闆r，經濟發(fā)達地區(qū)的學生生活條件比經濟欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)越許多，因而他們對于職業(yè)、工作的期待也相對“冷漠”。相對于欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校學生迫切的通過職業(yè)、工作來改善生活的迫切期待，經濟發(fā)達地區(qū)的學生則感受不強烈：即便很多學生畢業(yè)之后不工作、不入行，他們的基本生活也有所保障。在這種情況下，要激發(fā)學生的學習熱情、專業(yè)認同等，就必須將他們的幸福感受而非未來的職業(yè)愿望作為第一人性要素。如果學生無法在學習中體會到幸福和快樂，他們的學習熱情、專業(yè)認同等將會受到極大的沖擊，甚至還可能導致一些學生直接“無視”或放棄學習。

第三，從家長的要求和愿望來看，幸福是第一人性訴求。在我國經濟發(fā)達地區(qū)，職業(yè)院校學生的家長對于學生的要求和愿望，相對于經濟欠發(fā)達地區(qū)來說，明顯“偏低”。對于家長來說，學生進入職業(yè)院校，更多的是要求學生學會基本的做人道理，避免“學壞”，專業(yè)的學習在此相對“次要”。在這樣相對“低下”的家長要求和愿望背景下，經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校要“穩(wěn)住”學生，安心在學校學習，就必須首先考慮他們在學校的幸福感受。如果學校給他們提供的學習環(huán)境使他們感到單調、壓抑、無趣，就必然影響他們在學校的表現，進而影響學校的教學秩序、質量等。因此，從家長要求和愿望的角度來看，經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校要提升人才培養(yǎng)的質量，就必須正視學生幸福這一突出的人性訴求。

從以上的分析可見，相對于經濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育來說，經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育首先面臨的是幸福人性訴求問題。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“學校的任務不僅在于教授給學生從事勞動及合乎要求的社會活動所需要的知識，而且在于給每個人以精神生活的幸福。”[3]顯然，這一論斷，正適用于今天中國經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校。

二、當前經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的理念歧途及實踐困境

幸福的人性訴求是經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育面臨的首要、深層次問題，因此，該區(qū)域的職業(yè)教育要從根本上獲得長遠、持續(xù)的發(fā)展，必須正視并且解決這個問題。然而，從現實來看，此問題仍未引起經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校的高度重視，這主要表現在理念歧途和實踐困境兩大方面。

理念歧途。客觀地說，當前我國的職業(yè)教育存在一個普遍問題，那就是不分區(qū)域、不分群體地遵循一種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式：工學結合、校企合作模式。顯然，這種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式主要是基于一種基本的職業(yè)教育理念：學做一體化理念――從學中做、從做中學，鍛造熟練的職業(yè)（專業(yè)）技能。為此，經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校也和內地經濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校一樣，學校的所有工作均圍繞著學生的“學做一體化”這個中心來開展。當然，我們不能否認“學做一體化”作為職業(yè)教育基本理念的重要地位，但是，從經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校學生的基本人性訴求來看，以此作為根本的指導性教育理念仍有很大的缺陷。該區(qū)域職業(yè)院校學生對于幸福的人性訴求超越了其他任何種類的訴求，從這個角度上看，“學做一體化”理念只能作為經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的一個方面理念，而不應是其根本理念。對于經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育來說，要通過“學做一體化”來引導學生，其前提就必須是在“學做”中讓學生找尋到人性的幸福。而“要給從事任何勞動的人以幸福，這就意味著，要幫助他在無數的生活道路中，找到那一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造力和個性才能的生活道路?！盵4]而反觀當前的“學做一體化”之根本理念，其核心是“無差異化”地強調學生不斷地參與各類專業(yè)學習、參與各種技能訓練，而對于學生的精神性感受、學生的真實心理訴求等則缺乏足夠的關注，對于能發(fā)揮學生個人創(chuàng)造能力和個性才能的教育平臺創(chuàng)設等，就更少涉及甚至直接忽略。

經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育在具體的實踐中，由于理念性的偏差，并沒有給學生帶來最重要的東西――幸福，其主要表現在以下幾個方面：

第一，學生學習專業(yè)知識、技能的興趣相對淡薄。在經濟發(fā)達地區(qū)尤其是珠三角地區(qū)，職業(yè)院校的學生普遍表現出對學習專業(yè)、技能的“冷漠”，學生們在學校最大的特點就是除了不熱愛學習之外，其他的多數校園活動都十分熱衷。經筆者的調查和咨詢，學生們并非覺得知識“無用”，而是在很多學生看來，現在的很多教師本身知識匱乏，專業(yè)基礎不扎實。同時，很多教師的課堂講授方式要么死板直陳、要么過分“活躍”。這一切，在學生看來，均難以刺激他們的學習“興奮點”。同時，在大量的實訓和實習過程中，學生普遍反映的問題也是，實訓和實習根本就是一個把他們“機器化”的過程，教師在這個過程中并沒有發(fā)揮出很好的教育引導作用，尤其是對學生的心理關注和感受體諒等，顯得十分缺乏。

第二，學生生活作風相對懶散、生活態(tài)度相對消極。在經濟發(fā)達地區(qū)，職業(yè)院校學生在生活上普遍沒有表現出年輕人應有的熱情。很多學生認為，職業(yè)教育對于他們來說，完全是一種“度日養(yǎng)生”的載體：因為家長不想他們過早走入社會，不得已而將他們送到職業(yè)院校來“接受管理”。在全盤“學做一體化”培養(yǎng)模式的“壓迫”下，很多學生認為，他們根本就無需這一系列的“訓練”：不管是自我欲求還是家長期待都是如此。在這種情況下，可以說學校的教育離他們的生活很遠，或者壓根就沒有關注他們的生活世界。如此一來，正如有學者指出的那樣：“當教育拒絕生活時，生活也必然拒絕教育。被生活所拒絕的人只能嚼到生活的不幸?！盵5]顯然，對于職業(yè)院校尤其是經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校學生來說，他們更多需要的是學校的積極心理疏導，使他們走出“失敗”的挫傷、“自卑自棄”的泥潭。

第三，學生普遍缺乏堅定的理想信念、缺乏明確的職業(yè)理想和規(guī)劃。在過分強調“學做一體化”的理念支撐下，經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校學校由于無法激起學生的真正興趣，他們也表現出普遍的缺乏理想信念的精神虛妄狀態(tài)，對于未來，學生們表現出一種“魯莽的”無知和“不屑”。同時在未來的職業(yè)期待上，學生們也普遍感到“迷?！?，或者根本不愿意去想有關未來的社會角色，得過且過、今天不想明天事。從實際情況來看，這其中最大的原因是經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校的多數學生根本就不理解什么叫真正的好生活，因此也就不存在追求未來好生活的理想建構之維。而對于理想建構，恰恰首先來自于對生活的期待和追求。

由此可見，當前我國經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育，由于未能真正把握住學生的普遍人性訴求，在支撐理念上走入了歧途，由此也導致了一系列教育實踐上的困境。要走出這些困境，這些區(qū)域的職業(yè)教育必須正視問題，重新建立核心教育理念和價值追求。

三、幸福教育：經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的核心價值追求

結合前面兩個部分的論述，我們可以得出這樣的基本判斷：經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的基本人性訴求是幸福，而當前該區(qū)域的主流教育理念卻忽視了這點，造成了教育實踐上的種種困境。經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育要實現長遠的持續(xù)發(fā)展，就必須以幸福教育作為其核心價值追求。但是對于這個核心價值追求，首先有兩點需要說明：其一，這里所謂的幸福教育并非膚淺的“為幸福而幸?！保磧H通過簡單的手段來讓學生感受到短暫的快樂和興奮，而是一種根本的、深層的教育理念，圍繞著如何讓學生感受自我的尊嚴、價值等問題來開展教育工作。其二，這里的幸福教育并非排斥職業(yè)教育的工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式，而是在這個基本人才培養(yǎng)模式的基礎上，全面建構合理的教育體系來啟發(fā)和觸動學生感悟和創(chuàng)造幸福。

經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育應該如何以幸福教育作為核心價值追求，教會學生感受真正的幸福呢？筆者認為，可以從以下三個方面入手。

第一，幸福教育是日常管理的核心價值追求。幸福教育作為經濟發(fā)達地區(qū)的一種核心職業(yè)教育理念，首先應該融入在學校的日常管理當中。其一，建立靈活的、人性化的管理體制。如建立學生自主管理委員會，以學生為主約束和督促學生遵守日常條例；建立靈活的教學管理特別是各種“換分”制度，充分發(fā)揮學生的積極性和特長，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展特長欲望；等等。其二，日常管理人性化、入微化。所謂的人性化，就是在日常管理中，把學生當做“正常的”學生來對待，摒棄“區(qū)別對待”的錯誤態(tài)度，尊重學生的主體性和能動性，特別是尊重學生的基本人格；所謂入微化，就是在日常管理中，注意每一個學生的舉動和變化，特別是多渠道了解并及時化解學生的內心困惑。其三，營造健康、有趣的校園文化氛圍。職業(yè)院校應該以一種高等教育普遍的文化氛圍（不做某些特別的對待）來教育引導學生，這樣既有利于學生走出自卑（體驗正常的高等教育文化），又有利于提高學生的情趣（建立長久的幸福體驗）。正如著名哲學家懷特海所言：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引向深奧高遠之境?！盵6]為此，對于職業(yè)教育，尤其是經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育，文化帶來的幸福，應引起高度的重視。

第二，幸福教育是課堂教學的核心價值追求。除了日常管理體現幸福教育之外，經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育還應該在課堂教學中貫穿幸福教育的核心價值追求。從當前的實際情況來看，很多教師在課堂教學中根本沒有考慮學生群體的實際人性訴求，而是采用“萬能的”授課方式：傳授知識，講述理論等。當然，筆者不是否認基本知識傳授、理論講述之于經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育課堂教學的作用，因為無論哪個區(qū)域的教育（不管那個層次的），都脫離不了這些基本的教學要素。筆者在此意在強調的是，經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的課堂教學（包括教學設計）應該以學生的幸福作為首要的因素（而非僅僅以知識為核心）。那么，這樣的幸福教育課堂教學應該如何開展呢？可以重點考慮以下兩點：其一，以學生參與帶動課堂教學。這里所謂的學生參與，主要就是課堂教學過程，應該以學生為中心，知識的傳授、講述可以由學生“事先”來準備，課堂教學可以作為學生“展示成果”“交流心得”的重要場所。以此，來帶動學生實際的學習，同時激發(fā)學生學習的成就感、價值感等。拒絕課堂教學只以教師單純講授知識為主的模式。其二，以教師啟發(fā)帶動課堂教學。當然，學生參與也并非教師就脫離課堂，在課堂上，教師應以啟發(fā)學生為主。教師的啟發(fā)主要是通過學生展示的某個問題，教師根據自身的分析、體會來談看法、感受，以此（輕松的氣氛）來引領學生學會思考問題、解決問題。這樣，課堂就在“教學相長”的平等、寬松氣氛中得到自主建構。由此，原先人性消極的學生，也許就能夠在課堂中找到某些知識的樂趣、價值之幸福感受。這其中的道理，正如趙汀陽先生所言：“幸福的一個關鍵點就在于幸福不能僅僅通過好的結果來定義，而還必須由美好的行動過程來定義，否則不可能幸福?！盵7]顯然，課堂教學中的“美好行動過程”，就是師生共同參與、平等對話，獲取知識的過程。

篇4

摘要：職業(yè)道德建設是一個國家經濟繁榮和社會文明程度的重要標志，職業(yè)道德教育是當前國際教育改革的主流。因此，職業(yè)道德教育為中職生在當前價值多元的社會中形成健全的人格與正確的價值觀產生深遠影響，職教工作者運用先進的教育理論和教育智慧引領中職教育的發(fā)展，從而實現教育思想和價值觀念上的重大突破和提升。

關鍵詞 ：中職；職業(yè)道德；思想教育；核心；開展

作者簡介：楊照華，男，濮陽市職業(yè)中等專業(yè)學校校長，高級講師，主要研究方向為教學管理、法律、政治思想教育等。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0069-02

中國的職業(yè)教育正處在一個社會轉型的偉大變革時代，構建和培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德素質體系，對健全中職學生的人格魅力，增強就業(yè)實力及未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、中等職業(yè)教育以職業(yè)道德教育為核心的必要性

（一）職業(yè)道德教育是中職教育的首要任務

據統(tǒng)計，目前全國中職在校生80%的是來自農村和城市的低收入家庭，生源結構具有文化基礎、道德素養(yǎng)雙重薄弱的特征。這樣的生源狀況單是對知識和技能的傳授已是對學校管理和教學的嚴峻考驗，思想道德教育更是教育教學中的困惑和挑戰(zhàn)。因為道德素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個漫長的建構過程，原有的認知基礎越差對道德底線的認識與判斷離職業(yè)道德規(guī)范標準就越遠。預示著在未來的職業(yè)活動中發(fā)生風險事故的幾率就越高。在社會轉型的今天，各種思維方式、價值觀全方位的影響和改變著中職學生道德觀念、道德情感和道德行為的形成，因缺乏正確的職業(yè)道德理念走向違法犯罪道路的已不是個案。因此，對中職學生進行思想道德教育是中職教育的神圣使命。

（二）職業(yè)道德教育是培養(yǎng)新時代新型建設者的需要

職業(yè)教育最大特點是為各個行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的員工，許多行業(yè)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質高低的核心資源和第一要素。據大量的案例顯示，員工因自身職業(yè)道德缺失導致失業(yè)的案例在各行業(yè)中屢見不鮮。許多企業(yè)對于錄用職業(yè)學校畢業(yè)生心存疑慮，擔心學校教育沒有為學生就業(yè)打下良好的職業(yè)道德基礎，他們深刻體驗到在企業(yè)自身發(fā)展過程中，由于員工職業(yè)道德方面的缺陷而帶來風險事故，對企業(yè)的利益和形象所造成的損失是極其嚴重的。只有選拔有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的員工才能為企業(yè)安全、穩(wěn)健、可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。因為市場的競爭在本質上不僅是一種深層次的文化較量，更是思想觀念、思維方式和行為道德規(guī)范的隱性競技。員工高尚的職業(yè)道德是企業(yè)一筆巨大無形資產，它在企業(yè)未來發(fā)展中將逐漸沉淀出強大的凝聚力而產生永恒的魅力。

（三）職業(yè)道德教育是中職學生樹立正確的人生觀、世界觀的重要途徑

學校教育的最終目標是最大限度的讓每個學生成人、成才，職業(yè)道德教育的根本任務是培養(yǎng)學生如何做人的問題。中職學生大多處于未成年，正是價值觀、人生觀形成的黃金時期。但是在由幼稚走向成熟、從家庭邁向社會的這個重要環(huán)節(jié)中，許多來自外部環(huán)境潛在的危機會給他們帶來巨大的精神壓力與困惑。職業(yè)道德教育有效提高他們樹立正確的道德觀和人生觀，提升對是非、善惡、美丑的分辨能力，逐漸成為自覺遵守社會法律與道德行為規(guī)則，具有責任心、志存高遠、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作等優(yōu)秀品質。促進他們真正做好職業(yè)規(guī)劃、了解社會需求、實現人生價值。

二、加強職業(yè)道德教育的措施

（一）加強職業(yè)精神教育

職業(yè)精神是指敬業(yè)、愛崗，以執(zhí)著、真誠、尊重、敬畏等態(tài)度去對待所從事職業(yè)的精神。職業(yè)不僅是一個人的謀生的手段，還是逐漸完善自我、實現成功自我的重要途徑。更是一個人為承擔責任竭盡生命全力一種精神境界；是一種超越生命、物欲和金錢的追求；是人格中真、善、美的體現。敬業(yè)是職業(yè)精神首要具備的實踐內涵，是指社會成員對適應社會發(fā)展需要各類職業(yè)的尊敬和熱愛。在日益競爭激烈的時代背景下，對中職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，有助于他們成為脫穎而出、自強不息的優(yōu)秀人才，為中職教育注入強大的精神動力以順應時代的呼喚與需求。

（二）加強團結協(xié)作精神的教育

現代化職業(yè)不僅分工細而且社會化程度高，團結協(xié)作精神與社會活動能力是現代社會發(fā)展對人才的基本要求。良好的協(xié)作精神在中職學生未來的職業(yè)中發(fā)揮著至關重要的作用，是改進和完善人際關系的重要途徑；是事業(yè)成功的最重要保障。因為面對復雜的社會環(huán)境，單靠個體的孤軍奮戰(zhàn)取得成功將越來越難。在中職學校中，大多數學生來自于貧困和特殊家庭，他們在接受義務教育中由于忽視和淡化素質教育，不懂交往的技巧與原則、不善于溝通。崇尚個性獨立與張揚，如果想改變這一現狀就必須強化職業(yè)道德教育。

（三）加強誠信教育

誠實守信是人類千百年傳承下來的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，是從業(yè)者邁向職業(yè)成功殿堂的有效通行證，失去了誠信就失去了成長與發(fā)展的機遇，更失去了社會的支持。誠實守信，不僅是做人的美德，更是職業(yè)道德要求和待人處事的哲學，在改革開放的今天，人們的思維方式、思想觀念、價值觀念都受到了嚴重影響，導致社會誠信喪失。思想道德教育只有使學生學會和運用掌握這個原則，才能實現與技能教學完美融合的教育境界。

三、開展職業(yè)道德教育的方法

（一）重視課堂教學與教育方法的改進

目前，職業(yè)教育在教學方法有了較大的突破與改進，但跟社會的快速發(fā)展和學生自身狀況相比依然封閉、落后，最顯著的特征是教學內容與方法不能有效解決學生關注和面臨的實際問題，尤其是思想上存在的深層次的問題。只有增強課堂教學的實用性與針對性，注重教學手段的創(chuàng)新，做到有預見性的教育教學，讓他們深刻的意識到高尚的職業(yè)道德本身就是一種財富，更多的“財富”就意味著得到更好的機遇，才能促使他們在人生選擇關鍵時期做出最有遠見的明智抉擇。

（二）開展豐富多彩的實踐活動

實踐是中職學生從學校向社會過渡的主要環(huán)節(jié)，是獲取經驗、加深對職業(yè)道德理解和踐行的重要渠道，很多學過的理論知識都可以通過社會實踐來驗證、補充，并能有效的把理論知識與社會需求有機結合起來。職業(yè)實踐活動也是檢驗一個人職業(yè)道德品質高低的試金石，在實踐活動中強化職業(yè)道德行為，將職業(yè)道德知識內化為信念、把職業(yè)信念外化為職業(yè)行為。

（三）創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境

和諧的育人環(huán)境是一所學校的辦學特色和辦學理念體現。豐富多彩的校園文化是進行中職教育的重要載體和有效手段，因為學校本身具有高純度的育人環(huán)境，教師高尚的道德情操潛移默化的影響著的學生的人生觀、世界觀、價值觀。學校全方位的為學生創(chuàng)造優(yōu)良育人環(huán)境，有效的培養(yǎng)他們具有自主、理性、自律的道德判斷，做到甄別真?zhèn)?、追求真理，增強識別和選擇道德的能力，抵制不良行為的誘惑，使職業(yè)道德教育具有濃郁的時代氣息與人文特色。

（四）健全德育工作管理體制和組織結構

建立全校“全員育人、全過程育人、全方位育人”的管理結構與管理氛圍。形成強有力的職業(yè)道德組織機構，使職業(yè)道德教育工作制度化、系列化、規(guī)范化、科學化。加強班主任和德育專業(yè)教師管理，使之成為高效實施學校職業(yè)道德教育各項任務的核心教育力量，使學校的各種規(guī)章制度切實做到細化，拓展職業(yè)道德教育的空間，有效融合和創(chuàng)新家庭、社會、教師職業(yè)道德內容，形成具有強大凝聚力的橋梁，多層面的喚起學生對職業(yè)道德內涵的理解與體驗。

篇5

論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學方法。通過本校在對學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。 

 

我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實際動手能力比較強，但和現在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學生在就業(yè)市場上還是表現出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，創(chuàng)新、責任感及自我學習等綜合素質方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質的基礎就是職業(yè)核心能力。 

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性 

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用等方面的職業(yè)核心能力模塊。 

如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關鍵能力。高職生就業(yè)中表現出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學生更適應社會的需要，現行高職教育在專業(yè)設置上已經非常重視結合生產實際的需要，在課程設計和教學上也著重對學生職業(yè)技能的培訓，但是，其培養(yǎng)目標和教學計劃往往忽略了對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。 

加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵措施。 

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓包計劃、德國的行動導向教學方法無疑為我們提供了寶貴的經驗，我們可以從中汲取其可取之處，結合我國的國情，對現有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國經濟建設服務。 

我們以本校的教學改革為切入點，從高職教育的領域開展實踐教學研究，探索培養(yǎng)學員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。 

2 加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑 

“職業(yè)核心能力”自上個世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學校都都還處在探索階段，因此，根據社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。 

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內外機構是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產車間建立“學習島”，使教學直接融于生產環(huán)境之中。學生可以盡早接觸生產實際，學會適應真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學習的過程中，學會與不同的團隊合作，達到優(yōu)勢互補，解決現實中的實際問題。這樣既節(jié)省了學校和企業(yè)的開支，又能提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展。 

同時，我們也應該看到，職業(yè)核心能力課程的目標不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調個體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個體適應不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時也強調所有學生應學習一些對未來職業(yè)生活有價值的、共同的、基本的內容。 

我們學院的課程改革已經取得了初步成效，在此基礎上，我們在專業(yè)課的教學中滲透核心能力的培養(yǎng)，進一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓練內容進行適當的調整補充，充分利用校內資源和校外資源，以及教學改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進行教師之間的探討和交流，同時結合學校實際建立了職業(yè)核心能力訓練管理機構。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學中，運用自我學習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學生進行核心能力的培訓和提高，實踐教學取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進行全面普及工作。 

3 核心能力培養(yǎng)的方法 

通過實踐，我們在自我學習、與人交流、信息處理、與人合作、數字應用、解決問題能力等六個模塊的基礎上，探討和研究了適應高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓的教學組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓的課程方案；研究高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓效果評價方法。 

運用行動導向教學模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，在教學方式方法上相互綜合，把核心能力的教學培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結合。 

研究方法是以人社部的能力訓練模塊中的自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個模塊內容為主，通過調查研究、教學試驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、行動研究、專題講座、融入專業(yè)課教學、主題班會等途徑開展課程教學，加強核心能力訓練，整個過程體現和貫穿職業(yè)教育基于行動導向的教學理念。 

4 主要試驗方法包括 

（1）調查研究法：通過問卷調查、面談、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等途徑手段研究學生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學提供科學依據。并在教學后及時進行調查反饋，以改進和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。 

（2）教學試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學，并培訓認證，重點對教學方法、教學手段、教學條件、產生效應等諸方面進行對比試驗研究，得出總結性報告。通過在教學過程中運用不同的教學方法落實學習任務、實施多元化評價考核檢測教學效果、以任務驅動為導向實施項目教學法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓貫穿于專業(yè)課程教學的過程中，在行動中教學，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設計比較典型的教學案例、完整的單元設計等教學文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設計和活動載體的任務驅動法的成效。 

（3）行動研究法：學生通過承接和完成某個具體項目和任務，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學生所承接的項目完全是依據教學計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學生基本上是獨立思考（自我學習能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數字應用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來進行自我檢查和相互檢查，并評價達成的效果如何，以鍛煉學員的責任心、質量意識及評估方法。

主要應用情境教學法、案例教學法、角色扮演法、項目化教學等等的學習方法，在具體的教學活動實施中，教師根據學習者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實施靈活多樣的不同教學方法。我們在實踐教學取得了一定的成效的經驗基礎上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學做進一步的理論研究和實踐教學嘗試，進一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學模式。 

通過實踐，我們檢測了運用行為導向教學法對核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術教育的方法，注重行動導向教學法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓包中，對學生進行綜合測評。我們結合學院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，以開設公選課和滲透專業(yè)教學的形式進行研究，運用自我學習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問題六個模塊，對學生進行了核心能力的培訓和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓師資培訓證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學生取得了核心能力認證證書。 5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢 

全國各地教育管理部門專項研究，擬將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效地融入教學過程中。我們需要積極引導高職院校學習借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項目的經驗和技術，探索在高職教育領域建立職業(yè)核心能力的教學和測評體系，將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效地融入教學過程之中?？筛鶕鞯貐^(qū)的特點，利用人力社會資源部在這個項目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當地特點的教學改革方案，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力來有效推動各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應當地經濟結構調整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應加強對高職院校在有關高技能人才培訓模式、創(chuàng)新或能力本位教學模式改革等課題研究方面的指導。通過開設職業(yè)核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進的行為導向教學法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學為以學生為中心的教學，不僅要學生知道為什么，更重要的是要學生會做什么，重視學生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓的基礎上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學內容和方法，構建就業(yè)導向下能力本位的教學模式。要讓全社會都認識到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學生成為適應社會經濟發(fā)展需要的人才。 

篇6

關鍵詞： 職業(yè)學校 數學教育 教育理念

職業(yè)學校專業(yè)類型繁多，學生由于基礎理論較差，專業(yè)技能不能得到更好的提高，再加上綜合素質原因，無法適應非技術性職業(yè)環(huán)境。這種現象不僅影響了中職學校的長遠發(fā)展，而且影響了學生在社會上的適應性。因此，在加強中職學生專業(yè)技能培訓的同時，還要重視文化基礎課、專業(yè)基礎理論課的學習，也要重視對學生的綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)學校數學教育理念勢在必行。

1.職業(yè)學校數學教育必須切合踐行生本教育理念

職業(yè)教育絕不是“就業(yè)教育”、“吃飯教育”，而是終身教育的一個組成部分。職業(yè)教育必須體現生本教育理念，必須體現和落實生本教育觀。所謂生本教育就是為學生好學而設計的教育。以生為本，把課堂真正還給學生，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，激發(fā)學生生命的成長。生本課堂是一種新的課堂形態(tài)，是為學生終生發(fā)展負責的教學形態(tài)，這樣的課堂氛圍是民主、平等、和諧的，學生在課堂學習中是積極主動參與的。踐行生本教育理念，能提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力。例如對橢圓的學習，橢圓的概念就是核心，而橢圓的性質，從邏輯上講都是為橢圓的概念所規(guī)定和存在的。學習目標做到“有營養(yǎng)”，首先要準確定位。先思考、解決面對數學概念的同一內容，到底學什么，教學的主要精力放在哪兒，學到什么程度，哪些是難點，哪些是學生已經會了的問題；再根據這些問題的答案制定合理的學習目標。學習內容要豐富。如果僅局限在數學概念表述，停留在死記硬背關注文字上，這是淺層次的，營養(yǎng)指數不高。掌握數學概念的關鍵特征，對外延、內涵做出恰如其分的詮釋分析，體會多方面的意義和作用，對數學概念內涵建立起豐富的認識。因此，在教學中我們只要抓住這個最小的系統(tǒng)，就能為學生提供更大的創(chuàng)造空間，由他們去探索、發(fā)現橢圓的其他知識。

現代教育理念的傳承體現了對人的生命價值的尊重，對人潛能無限的認知，更體現了平等意識和對人全面發(fā)展的追求。支撐生本教育體系的有三個基本理念：一切為了學生的價值觀；高度尊重學生的倫理觀；全面依靠學生的行為觀。生本教育把考試評價主動權還給學生，改為評研活動，從控制學生生命變?yōu)榧P學生生命。無論是什么教育，都是為人的發(fā)展提供支持的教育，這是社會發(fā)展對人的發(fā)展的必然要求。在肯定人的生命的前提下，提倡實現人的全面可持續(xù)發(fā)展，人的全面持續(xù)發(fā)展需要職業(yè)教育，只有推動人的發(fā)展才有可能獲得教育自身的發(fā)展。

2.職業(yè)學校數學教育必須踐行教學模型發(fā)展理念

職業(yè)學校數學教學，應考慮專業(yè)的需要，構建與完善專業(yè)模塊數學，模塊化作為能力本位的主要教學模式，注重學生的能力提高和素質培養(yǎng)，使數學課程與專業(yè)課相結合，為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺，這是數學課程改革的必然選擇。精選內容，保證重點，剔除與職業(yè)能力聯(lián)系不大的、陳舊的、重復的、過深的理論知識，從而節(jié)約課時用于增加新知識與加強實踐環(huán)節(jié)，為實際問題和專業(yè)課教學提供重要的數學基礎知識。根據專業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業(yè)知識向縱深拓展。

為了適應不同層次學生的學習需要，使學生在原有基礎上學有所獲，并有所提高，教師在教學中有必要引入模塊化模式下的“分層”教學，讓學生得到不同發(fā)展。財經管理等專業(yè)的數學職業(yè)模塊教學內容可以包括線性規(guī)劃、編制計劃的原理與方法、數據表格信息處理，此外還可以增加函數及應用、導數、概率與統(tǒng)計等有關內容。另外，針對不同學生在數學基礎、認知結構、興趣、愛好等個性品質上的差異，可提出不同的教學目標，實施真正意義上的因材施教，最大限度地發(fā)揮每個學生的學習潛能。不必考慮內容的系統(tǒng)性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。

要培養(yǎng)具有數學基礎知識和專業(yè)能力的合格人才，就必須構建數學教學模型的理念，從學生的能力本位出發(fā)，實施區(qū)別化的智能教學和特長培養(yǎng)，體現終身教育的思想，而且面向職業(yè)群，使學生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，才能適應市場經濟對人才的需求。

3.職業(yè)學校數學教育必須切合踐行終身發(fā)展理念

終身發(fā)展教育，既有學校自身的終身發(fā)展，又有受教育者的終身發(fā)展。終身發(fā)展既是人類生存發(fā)展的基本范疇，又是當代職業(yè)教育發(fā)展的基本理念。每一個學生的全面發(fā)展都是個性發(fā)展的前提，實現全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一是為學生終身發(fā)展奠定基礎。它主要包括兩方面的問題：一是職業(yè)教育如何與社會大系統(tǒng)相適應，緊扣世界職業(yè)教育大趨勢，并推動全社會經濟與職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展；二是職業(yè)教育受教育者如何可持續(xù)發(fā)展。

數學教師應樹立起以發(fā)展觀為指導的數學教學信念，經常性地對自己的教學進行反思，審視自己的信念與當前數學教學新理念之間存在的差距，并進行有意識的優(yōu)化，從而發(fā)展和完善自己的教學行為。數學教師應尊重和培養(yǎng)學生的興趣；努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學生的能力并形成某些能力優(yōu)勢；引導學生在尊重并遵守人類共同的基本價值規(guī)范、遵守國家憲法和法律的基礎上進行多元價值選擇；促進學生在先天的生理優(yōu)勢基礎上形成一定的特殊技能或能力。如果把學生看做是“合作者”，就體現了教育的主體性，從而引導學生積極參與課堂的學習與活動，并參與決策。把所要學習的數學內容放在解決一些實際課題中，使教學內容、方法與在社會職業(yè)技術上的應用聯(lián)系起來。對職業(yè)學校的學生來說，教師選取的范例要突出職業(yè)特色，所涉及的數學內容要廣而淺。這種教學方法能使學生注重生命的體驗，激發(fā)學生學習的興趣和動機，因而，也是一種有效教學的模式。數學應用在現實的社會生活中普遍存在。比如“分期付款”、“投資效益”、“設計規(guī)劃”、“最佳決策”等，這些經濟問題的解決原理就與數學中的數列、函數等密切相關。根據財經類專業(yè)的特點，在進行等比數列求和知識計算的教學過程中，可結合有關分期付款問題的案例進行教學工作是個動態(tài)發(fā)展的過程，要求教師具備多元化的數學專業(yè)知識體系，并在實踐中不斷發(fā)展。

學生的終身發(fā)展，不僅需要夯實全面發(fā)展的基礎，還需要奠定個性發(fā)展的基礎，達到全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一。

4.職業(yè)學校數學教育必須切合踐行現實生活理念

數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。新的教育理念提倡新課導入要“創(chuàng)設問題情境”。數學教師應確立新的教學理念，在導入新課時注入濃厚的生活氣息，使數學問題以更生動具體的形式出現。例如講解平面的基本性質時，讓學生看一段錄像：陳佩斯早期的小品《修椅子》，從而引出新課公理三：不在同一條直線上的三個點可以確定一個平面。教師把解決學生現實生活中的問題作為教學目標，在創(chuàng)設與真實任務相似的情境中，呈現數學問題。例如，學習數列時，教師可引用歷史故事：高斯快速計算出1+2+…+100，以及“國王賞大臣米”，等等，引起學生的學習興趣，還可設置懸念型的問題，這樣導入數列新知識，能有效地激發(fā)學生研究探討問題的動機。對于分期付款中的數學問題，銀行存、貸款中的利息計算問題，商品的銷售利潤問題，等等，要結合社會實際與科學知識提出開放性的問題，激發(fā)學生心靈深處的探索欲望，啟發(fā)學生對其進行探索，讓其體會到數學的用處，數學的樂趣，就能有效地激發(fā)學生學習數學的積極性，從而更好地培養(yǎng)學生主動學習的參與意識。實踐會豐富學生的知識，使學生儲備大量的形象信息，這是學生進行創(chuàng)新思維的資料信息儲備，同時也是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要因素。

數學并不是憑空捏造的，而是在解決問題的過程中產生的；數學并不是沒有價值的，它可以解決人類生活中的許多問題，甚至直接創(chuàng)造價值。只有堅持從生活走向數學，從數學走向社會的教學理念，才能充分展示數學的魅力。

職業(yè)教育必須緊扣經濟社會、人和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，應跨越身份界限，不僅要給受教育者基本就業(yè)技能，更要給他們足夠的基礎能力。提高職業(yè)學校數學教學質量的目的，不僅僅是為了提高學生的數學成績，更重要的是使學生學到有用的數學。

參考文獻：

［1］鄭毓信.數學課程改革路在何方［J］.中學數學教學參考，2006，（3）.

［2］易康平，晏麗萍.在課堂教學中實施創(chuàng)新教育的探討.職業(yè)教育研究，2006，（10）.

篇7

關鍵詞：中職；核心素養(yǎng)；電子商務教學；網店客服

職業(yè)核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中是一個非常重要的教育目標。通過借鑒世界各國在職業(yè)教育方面的先進經驗，立足于我國國情和社會發(fā)展的需要，我國勞動和社會保障部提出了勞動就業(yè)者應該具備的8種核心能力：外語應用能力、信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力、數字運用能力、交流表達能力。職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向的教育，僅靠課堂理論教學來培養(yǎng)學生多方面的能力和素質是不現實的，如何以提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來開展相應的實踐教學活動是非常重要的課題。

我校的電子商務專業(yè)經過建設與改革，將人才培養(yǎng)目標定位于“網店客服”及“網店美工”兩大崗位群。其中網店客服崗位群的工作任務包括在線客服、電商咨詢、客戶關系管理等。雖然是企業(yè)架構的最低層級，但卻是所有中職畢業(yè)生的第一對口就業(yè)崗位。因為通過該崗位的工作，可以直接快速地熟悉企業(yè)文化、定位，掌握企業(yè)產品價格、特色及賣點，成為每一位電商人的首要崗位，其重要性可想而知?；诖耍P者對網店客服技能的教學實踐進行探討。

1.職業(yè)核心素養(yǎng)的內涵

職業(yè)核心素養(yǎng)指的是對勞動者的未來發(fā)展有著關鍵作用的一種綜合素質和能力，又被稱為職業(yè)核心能力或者關鍵能力。職業(yè)核心素養(yǎng)適用于各種職業(yè)，對職業(yè)主體而言，它是一種終生可持續(xù)發(fā)展能力。

電子商務專業(yè)是一個復合型專業(yè)，涉及到技術、經濟、貿易、管理等綜合學科，其專業(yè)如何建設還沒有一個公認的模型。國內外教育學者都在積極探索電子商務專業(yè)課程體系的設置與專業(yè)建設。而“網店客服”是電子商務專業(yè)的一門必修專業(yè)課，該課程對電子商務專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質養(yǎng)成起到重要支撐作用。

網店客服是企業(yè)與客戶最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）辦公軟件使用技能；（2）網店平臺操作技能；（3）客戶訂單交易（正常、異常、糾紛）處理技能；（4）客服常用軟件使用技能；（5）客戶關系管理技能；（6）語言溝通與表達能力等。另外需加強職業(yè)素養(yǎng)的培訓，如在職業(yè)心態(tài)方面，突出對責任感、學習心態(tài)、抗壓能力、團隊合作等的要求；在職業(yè)行為方面，則強調工作要規(guī)范，即每個任務按流程標準完成。

2.實踐教學實施

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，應通過加強實踐教學和實習實訓，以提高學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。實踐教學活動可按照“對實踐教學的目標進行明確――制定科學的實踐教學內容――職業(yè)核心素養(yǎng)考核與評價”的流程來實施。下面說說筆者所執(zhí)教的《網店客服》課程是如何圍繞提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)來開展實踐教學活動。

1、糅合“做”與“思”，規(guī)范實訓版塊。設置實訓任務時應體現讓學生從“模仿――操作――理解――應用”的過程，要求達到四個一：一種崗位技能、一個實訓任務、一個實訓小結、一個學習反思。學生通過一個實訓任務，至少掌握一種崗位技能，并在實訓中要分析出知識點小結，再通過實訓反思，將學習心得融會貫通于職業(yè)情景。經過實訓，學生能做，會思考，懂總結歸納，并形成能力遷移，掌握關鍵技能。

2、兼顧趣味與時尚，模擬職業(yè)環(huán)境。由于中職學生的基礎薄弱，學習能力較差，因此有趣的實訓課堂，教學效果往往會事半功倍；另外緊跟當下熱點的實訓任務，更能對接網店客服崗位的實踐――多變的工作環(huán)境。因此在教學過程中可利用社會熱點、行業(yè)新案例等，從中提煉實訓素材。例如，天貓上的知名品牌與某電視合制作一個綜藝節(jié)目《女神的新衣》，學生關注度較高。因此筆者借用其中一段視頻，作為“品牌知識培訓”一課的導入，在視頻中有學生熟知的明星、喜愛的新品等元素，能引發(fā)他們的興趣和積極討論。學生通過分析產品“適合的消費人群、適合的場合穿著、價格定位”，把握各品牌的定位與消費主張；提煉各產品的賣點。類似的實訓，不僅讓學生理解與應用崗位知識，而且讓其對行業(yè)的發(fā)展趨勢有更感觀的認識。

3、強調學習結果考核，樹立職業(yè)道德。一名合格的網店客服，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，即要德才兼?zhèn)?。實訓課的教學，一是通過實訓的過程與方法，增強學生的才能；二是通過實訓中對學生“情感與價值觀”的要求來立德。立德如何不止步于口號？可以結合課堂評價，將“德”進行量化考核，利用具體的細則標準來規(guī)范。例如，每次實訓任務都會設置不同的評價標準，根據標準的不同設置考核學生的“團隊合作、溝通能力、表達能力、學習積極性、責任心”等職業(yè)道德。每節(jié)實訓課，不僅強調實訓結果的完成度，更重要考核學生的參與度。所有實訓任務的目標，都要堅持“培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)”這個核心目標。

三、企業(yè)實戰(zhàn)項目滲透

要提升教學有效性，還必須借助實戰(zhàn)項目，把教學過程與生產過程進行融合，在生產過程中完成教學任務，方可真正提升學生的職業(yè)技能。因此，每年的雙十一和雙十二期間，筆者都會積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)進行合作，讓學生到企業(yè)中進行頂崗實戰(zhàn)，從而讓技術跟上產業(yè)行業(yè)發(fā)展，讓課程內容與職業(yè)標準要求相匹配，讓評價標準與企業(yè)績效考核相符合。例如2014年與天貓品牌熙世界進行“雙十一”校企合作，把此項活動作為教學平臺融入至教學環(huán)節(jié)中，實施校企崗前培育、職業(yè)崗位進行輪崗實戰(zhàn)體驗，此時學生能把理論知識落實到實際工作之中，并逐步轉化為自身的工作經驗，實現從“校園人”到“職業(yè)人”的轉變。除了能培養(yǎng)學生的發(fā)現和解決問題能力、交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力，更可貴的是，學生可以在此過程中形成職業(yè)意識和職業(yè)榮譽感，培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)。

四、總結

電子商務專業(yè)技能課程的實施，需遵循學生的職業(yè)成長規(guī)律和行業(yè)的生產經營規(guī)律，讓學生在做中學，學中做，并在真實的工作環(huán)境中逐步形成工作經驗，培養(yǎng)職業(yè)精神。在整個實踐教學過程中必須堅持以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來開展，使學生能獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力，實現職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[2] 李志宏.產教融合階梯式課程的開發(fā)與實施――以電子商務專業(yè)“網店客服”課程為例[J]，中國職業(yè)技術教育，2015，（8）

[3] 方健華.中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構研究[D].南京師范大學，2014

篇8

關鍵詞 產教融合；高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0134-02

1 前言

高等職業(yè)教育作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)與輸出基地，在提高勞動者職業(yè)素養(yǎng)、適應新常態(tài)經濟發(fā)展需求方面肩負重任?；诖?，鼓勵高等職業(yè)教育學生走知識技能轉化為經濟增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，成為解決就業(yè)結構性矛盾、順應經濟調整趨勢的重要途徑。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的現狀及問題

近年來，伴隨高等職業(yè)教育改革的深化，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初步建立。但是，發(fā)展不完全的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難重重，走向堪憂。一方面，部分高職院校只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作硬性任務而機械化地完成，不夠重視，條件準備不足，課程開設、教材選用等方面多有不足，院校內缺乏專門化、專業(yè)程度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構，態(tài)度敷衍，形式主義傾向明顯；另一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸引企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)的指導參與能力不足，很多高職院校單純從鼓勵、支持學生創(chuàng)業(yè)出發(fā)，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的在于塑造學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。因此，與行業(yè)、企業(yè)隔絕的閉門造車式創(chuàng)業(yè)活動很常見，缺乏有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識指導，脫離了系統(tǒng)化管理與實踐經驗的創(chuàng)業(yè)終將走向失敗。

3 產教融合視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的新內涵

縱觀高等職業(yè)教育的發(fā)展過程，產教融合、校企協(xié)同不僅是現代職業(yè)教育體系構建的天然基礎，更是著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。高職院校與企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)部門之間無法隔斷的密切聯(lián)系，決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應依托產教融合模式才能實現跨越式內涵發(fā)展。無論是為學生講授創(chuàng)業(yè)知識，還是鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，都應立足于產業(yè)市場這一創(chuàng)業(yè)基礎層面。因為只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到產業(yè)市場需求之中，融合到高職教育教學的系統(tǒng)化、全過程活動中，才能真正實現高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值與內涵。

4 立足產教融合構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體路徑

立足產教融合，轉變高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念 高職學生培養(yǎng)應立足于產教融合，關注企業(yè)與市場的發(fā)展動態(tài)，注重對學生職業(yè)性、技能性基礎上的創(chuàng)新精神的挖掘，切實改變傳統(tǒng)教育硬性灌輸知識、高分低能、缺乏實踐的錯誤理念，將具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的核心理念融入高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建中，以學生個性和創(chuàng)造性的自由全面發(fā)展為努力方向，將創(chuàng)造性的高等職業(yè)教育落到實處[1]。因此，高職院校應從產教融合視角出發(fā)，形成具有戰(zhàn)略意義的教育理念，主動出擊，以社會經濟發(fā)展現狀與行業(yè)、產業(yè)需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，找準定位，轉變思路，確定其在產業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求、具有創(chuàng)新精神、適銷對路的高職技能型人才。

依托產教融合，構建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系 高職院校的人才培養(yǎng)課程體系本身就是依托產教融合而開展的，產教融合、校企協(xié)作是實現高職院校技能型人才培養(yǎng)的必由之路。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也應依托產教融合而構建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)教育下的專業(yè)課程協(xié)同共建，形成融職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的綜合型課程體系。首先，在設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應充分考慮行業(yè)企業(yè)的市場需求，必要時應開展行業(yè)企業(yè)調研，根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系層次；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容應主要圍繞產業(yè)發(fā)展而展開，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設定、企業(yè)融資管理等方面有傾向性地開展授課，緊跟經濟發(fā)展潮流充實課程內容；最后，課程方式與課程評價反饋都應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，不應固守常規(guī)，鼓勵學生創(chuàng)新性思維的創(chuàng)造性運用[2]。

推進產教融合，完善高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系 現實中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學效果非常有限，學生在創(chuàng)業(yè)實踐中才能把握創(chuàng)業(yè)的精髓。行業(yè)企業(yè)發(fā)展與區(qū)域經濟需求應構成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的標準。離開產教融合而構建的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是空中樓閣。產業(yè)需求與高職教學的深度融合，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中主要表現為：一是專業(yè)技能實訓實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相結合，構建產學研一體化的校企合作平臺，共同推進教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展；二是由專業(yè)技能實訓實踐向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展延伸，為有志于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在校生提供大展身手的平臺[3]；三是行業(yè)企業(yè)資源與高職院校資源整合利用，貫徹從高職學生入校學習開始，至畢業(yè)就業(yè)結束的逐步推進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生從產教融合機制中不僅獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容體系、專業(yè)指導、心理輔導，而且從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐中收獲創(chuàng)業(yè)精神，合理規(guī)劃未來職業(yè)走向。

健全產教融合，形成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐保障體系 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建需要在產教融合的基礎上形成政府、產業(yè)實體與職業(yè)院校共創(chuàng)共建，適應社會發(fā)展趨勢，打造強有力的支撐保障體系，確保落到實處。一方面形成組織有力的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導機構，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行專門管理，在政府政策支持下，構建高職院校學生創(chuàng)業(yè)指導中心或孵化基地，以“產教融合”“知行合一”為宗旨，幫助學生在院校積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，掀起高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流。另一方面，政府應結合實際制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)，從政策角度全力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；地方政府也應與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，加大投入，從制度、經費、行動多方面構建高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。

強化產教融合，提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平 為解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問題，應著力強化產教融合，通過提升師資水平，建設專業(yè)化、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。從產教融合出發(fā)，首先應吸收或聘請行業(yè)企業(yè)的領軍人物、企業(yè)家參與到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中，利用其豐富的實踐經驗引導學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；其次，加強對高職院校自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓與進修，鼓勵其深入行業(yè)企業(yè)開展實踐鍛煉，學習豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；最后，高職院校應構建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，通過啟發(fā)、引導與產業(yè)化的實踐方式，在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源庫的基礎上，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化。

5 結語

產教融合視角是推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的關鍵所在。高職院校與產業(yè)實體共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，探索創(chuàng)業(yè)教育新途徑，不僅有利于產教融合模式深度參與高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設，而且對高職院校適應經濟發(fā)展新常態(tài)、推進職業(yè)教育改革也起到顯著作用。基于此，產教融合視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐的有效銜接還需在今后的研究中不斷完善。

參考文獻

[1]劉元園.產教融合新機制與應用型人才培養(yǎng)[J].中國科技產業(yè)，2015（5）.

篇9

關鍵詞：中職；語文教學；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

一、職業(yè)核心能力

（1）自我學習的能力。自我學習的能力作為最主要的職業(yè)核心能力，也是我國職業(yè)技術院校的基本培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對學生學習能力的關注不夠，過于關注書本知識的傳授和課堂講授，而忽視學生自學能力的培養(yǎng)，必須及時有效地改變這種狀況。

（2）與人溝通交流的能力?，F階段，為了更好地適應我國現代化建設，中職院校需加強對學生的溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）與人合作的能力。與人合作的能力作為一種核心技能，是在所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，是具有遷移性和適應性的一種能力；是在滿足工作實際需要的大前提下，協(xié)同合作目標并與其相互配合，共同完成任務或目標的一種能力；是一種與領導、同事共事、交往及顯示出的團體取向行為的一種能力。

（4）信息處理的能力。所謂信息處理能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的一種能力；是依據職業(yè)活動的需要，運用各種技術、途徑搜集、開發(fā)和展示信息資源的一種能力。

（5）解決問題的能力。解決問題的能力是指在實際工作和生活中能發(fā)現問題、提出解決問題的方式，并檢查解決問題的實際效果的一種能力。它要求學生能沉著冷靜地思考分析問題，提出解決問題的方案，最后執(zhí)行方案，檢驗效果。

二、中職語文教學中存在的主要問題

（1）教學目標模糊。教學目標模糊主要是因為目前中職語文的課程目標過于模糊，沒有統(tǒng)一的中職語文課程標準。大多數語文教師在實際教學中，要么參照普通高中語文課程標準開展教學，要么憑自己的興趣和愛好教學。

（2）教學理論沒有創(chuàng)新。中職語文教學課堂比較沉悶，無論是教學理論研究，還是教材、課程開發(fā)，都與大時代不太合拍。與此同時，普通高中正在全面進行課程改革，實行新課標，倡導個性化閱讀，提倡合作、自主及探究式的學習方式，形成性評價也深入人心。但中職學校卻在原地踏步。

（3）評價方式較為落后。在沒有升學壓力的中職院校，教學評價方式應該以形成性評價為主。但事實上，中職院校的教學評價方式卻多采用總結性評價，考核的方式大部分以試卷成績來定優(yōu)劣，完全忽視了學生的個體差異性，只注重教學的結果而忽略了教學過程。

三、中職語文教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

（1）引入核心能力模塊。職業(yè)核心能力關系到中職院校學生的職業(yè)生涯。學生的數字應用能力、信息處理能力、解決問題的能力、與人交流的能力及創(chuàng)新能力等無一不涉及語文基礎知識以及相關專業(yè)知識，因此，實際教學中教師需要增強學生對語文學科重要性的認識。在日常語文教學中，通過設置一些合作任務，運用多種手段，搜集和運用信息，將語文基礎知識與職業(yè)核心的各項能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（2）行動導向法。行動導向法是指根據以后所需進行的職業(yè)活動來實施語文教學，并根據貼近實際的知識來設置相關任務，引導學生進行一些基本的能力訓練，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，從而進一步提高學生在以后實際工作中的能力。

（3）進一步完善教學評價方式。教學評價的根本目的是促進教師、學生、學校及學科的共同進步。所以，中職語文教學就必須改變傳統(tǒng)的總結性評價中只關注學生的分數，以學生的分數來評定學生的落后方式，應注重學生的整個學習過程，尊重學生的個體差異性。

在我國相繼提出職業(yè)核心能力模塊及職業(yè)核心能力培訓的大環(huán)境下，中職語文課程的目標應從培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的角度出發(fā)，將職業(yè)核心能力與中職語文教學有機地結合起來，最終找到符合自身發(fā)展的中職職業(yè)化語文教學模式。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：職業(yè)核心能力；工作過程導向；項目教學法；課程改革

【中圖分類號】G712

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職學生的就業(yè)難問題也日益凸顯：一方面有大量的好工作沒有人應聘，另一方面大量的人找不到工作，如此尷尬的社會現狀根源在哪里？新技術革命引發(fā)了產業(yè)結構的調整和重組，帶來了勞動力市場的根本變化，從而社會對人才規(guī)格的要求也隨之發(fā)生變化。從企業(yè)視角而言，企業(yè)的核心競爭力是有競爭力的團隊，需要團隊成員除了必須具備專業(yè)的技能之外，還必須具備團隊合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等，也即我們通常所說的職業(yè)核心能力。高職學生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優(yōu)勢群體。從學校視角而言，囿于知識的局限和對學科整體的認知能力，學生對課程的重要性、實用性、未來的應用領域很茫然，缺乏主動學習的意識，加上教師缺乏理性的職業(yè)教育的教育觀，沒有平衡好教育、工作、技術三者的關系，培養(yǎng)出來的學生在知識和技能結構上與企業(yè)對員工職業(yè)能力需求的脫軌。高等職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力也已成為當前職業(yè)教育改革的目標和趨勢，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，積極探索并創(chuàng)新面向素質教育和就業(yè)能力提升的課堂教學方法，讓企業(yè)的人才需求變成院校教育改革的動力。

1.職業(yè)核心能力與高等職業(yè)教育的核心能力培養(yǎng)

80年代，聯(lián)邦德國政府在職業(yè)教育領域率先提出了“關鍵能力”培訓的概念，并進行了研究開發(fā)。80年代中期，英國政府開始致力于開發(fā)就業(yè)導向的核心能力體系，澳大利亞等國在相繼推行能力本位教育體系的過程中，也特別強調關鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。聯(lián)合國教科文組織在《關于職業(yè)技術教育的建議》中對核心能力作出這樣的闡述：“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。”我國勞動和社會保障部在對英、德及澳大利亞等國的核心能力培養(yǎng)研究和借鑒的基礎上，在1998年《國家技能振興戰(zhàn)略》中，提出我國的“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

中國高等職業(yè)技術教育研究會“十一五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育核心能力培養(yǎng)體系的研究”認為，根據培養(yǎng)層面的不同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可分為對人才培養(yǎng)方案進行整體改革的整體策略、對課程設置進行專項改革的專項策略以及在各門課程的教學過程中貫穿核心能力培養(yǎng)的滲透策略。該課題的研究成果還指出把核心能力指標分解成具體的要素、要點，借助各門常規(guī)課程的滲透教學加以實現，使核心能力的培養(yǎng)和評價具有針對性和可操作性。

2.《數據庫原理與應用》課程的職業(yè)核心能力內容

核心能力不是強調某種專業(yè)或某一職業(yè)領域或某一崗位群所具有的職業(yè)知識和技能，它強調的是所有職業(yè)共同具有的方法能力和社會能力。核心能力關注的不是專業(yè)知識，也不是以改進個體的學習過程作為出發(fā)點，而是著眼于學生自我提高、處理和解決問題的能力和方法。藉此，我們探索《數據庫原理與應用》課程以基于工作過程導向的教學模式進行項目化教學，即以項目為載體，以工作任務為驅動，教師以“圖書館管理系統(tǒng)”為案例，從旁指導與解答疑難，學生以“學校教學管理系統(tǒng)”同步拓展，從資料的收集到方案的設計與實施均等獨立完成。通過項目的實施，學生了解和把握了實施一個完整項目需要的基本要求和實踐技能，從而明確了本課程以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展的學習目的。同時又通過建立學習情境，將職業(yè)核心能力滲透于課程教學中，讓學生知道為什么學，如何學，一方面提高了教學質量，另一方面使職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)具有針對性、可操作性。

從企業(yè)實際的工作過程看，企業(yè)將數據庫開發(fā)分為需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理設計、數據庫實施、數據庫運行和維護六個階段。本課程覆蓋了需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、數據庫實施四個階段。通過對工作過程的分析、歸納、演繹，形成了本門課程的教學過程（如圖1所示）

根據企業(yè)對從業(yè)人員要求的專業(yè)技能，我們建立了崗位能力和課程體系之間的對應關系，“數據庫原理與應用”課程被定位為計算機信息管理專業(yè)的專業(yè)必修基礎課程，課程教學內容側重于數據庫系統(tǒng)設計開發(fā)的基礎理論和基礎技能。同時，考慮職業(yè)核心能力與課程的高度關聯(lián)性，我們將與人交流能力、自我學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)融入課程教學過程中培養(yǎng)。與人交流能力重點培養(yǎng)學生通過與教師、同學的交流，獲取數據庫這個新接觸領域的相關知識；自我學習能力重點培養(yǎng)學生采取自我管理的學習方式，以養(yǎng)成良好的學習習慣為手段，達到學會學習的目的；解決問題能力重點培養(yǎng)學生分析問題的關鍵，提出解決問題的方案，并付諸實施。本課程采用并列式項目教學，教師的教學案例“圖書館管理系統(tǒng)”、學生的同步拓展項目“學校教學管理系統(tǒng)”和學生自選創(chuàng)新項目貫穿于整個課程教學。不同項目對專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的要求層次不同（如表1所示）。

3.《數據庫原理與應用》課程的教學實踐

3.1 確定明確的課程教學目標

《數據庫原理與應用》課程以Access數據庫管理系統(tǒng)為基礎，從數據庫應用系統(tǒng)開發(fā)全過程的角度組織知識體系，將數據庫設計、數據庫管理、數據庫開發(fā)有機結合起來，使學生掌握數據庫的基礎知識、具備開發(fā)簡單的數據庫應用系統(tǒng)的能力和對數據庫應用系統(tǒng)進行基本維護管理的能力，為后續(xù)學型數據庫系統(tǒng)Oracle、SQL Server等打下基礎。

3.2 選擇合適的課程教學方法

《數據庫原理與應用》課程教學采用學生為主體、教師為主導的課程教學模式，在教學方法上采用“項目教學法”組織教學，不再強調知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調過程的完整性。為此，在實施教學時，注意以下原則：一方面，在學生的知識結構方面，以必需、夠用、實效為原則，對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性、精深性和前沿性不做過高要求；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學過程中，在學生的能力結構方面，培養(yǎng)學生自我學習、解決問題的能力；在學生的素質結構方面，培養(yǎng)學生對信息的獲取、利用、開發(fā)的信息素質。

3.3 進行精心的課程教學設計

采用并列式項目教學，教師的教學案例“圖書館管理系統(tǒng)”、學生的同步拓展項目“學校教學管理系統(tǒng)”和學生的自選創(chuàng)新項目貫穿于整個課程教學，并將案例根據教學需要分成若干個情境（如表2所示）。每個情境通過情境分析、解決方案、方案實施、知識小結四個方面組織教學。采用項目法的課程教學方式，對教師本身素質提出了很高要求。教師只有具有較深厚的理論功底，較寬的專業(yè)知識面和較強的實踐經驗，才能在項目化教學中教授學生局部的理論知識。在課程教學過程中，教師主要起引導輔助的作用，充分利用學生的求知欲和表現欲，讓學生對知識的掌握從認識和模仿，過渡到熟練和深化，從而順利完成自主練習的項目。自此，學生具備了完整的工作過程和思維過程，理論知識在學生頭腦中有機匯合。

4.結束語

以工作過程為導向，開展課程的項目教學，并將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于課程教學中，激發(fā)了學生主動學習的意識，教學效果是顯著的。但是，我們也應該看到將核心能力培養(yǎng)貫穿于課程的教學中完成，還需要進一步完善和提高，與此相關的評價標準和評價體系也待建立和完善。同時，我們也應從課程體系改革入手，通過設置專項的核心能力課程對學生進行基礎核心能力和拓展核心能力的定向培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜大源，當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M]，北京，電子工業(yè)出版社，2012

[2]陳音佳，郭萬春，高職《數據庫應用》課程改革實踐[J]，職業(yè)技術教育，2010（14）：31-33