導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康課的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康教育；職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

中職生畢業(yè)以后是否能順利就業(yè)，取決于自己的職業(yè)素養(yǎng)即具備良好的：職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識，其中職業(yè)技能和職業(yè)行為方面，學(xué)?？梢约訌?qiáng)技能課的訓(xùn)練，使學(xué)生輕松獲得，而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識卻需要從學(xué)生的思想上入手，即從德育入手。

良好的道德表現(xiàn)為：樂觀、向上、富有同情心，具有科學(xué)的人生觀和世界觀和良好的處事態(tài)度，這些特征大都取決于學(xué)生積極向上的心理，可見心理健康教育對提升中職生的思想道德水平，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作用重大。

一、心理健康教育與德育有著密切的聯(lián)系

德育包括思想政治教育和道德品質(zhì)教育，德育要培養(yǎng)學(xué)生各種良好的心理品質(zhì)和意識傾向性，特別是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)。

德育是指向?qū)W生傳授一定社會政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動，通常包括思想政治教育和道德品質(zhì)教育。

培養(yǎng)良好的道德意識傾向性、道德心理品質(zhì)以及提高道德判斷能力、自我修養(yǎng)能力等，既是德育的任務(wù)，也是心理健康教育的任務(wù)，這種任務(wù)的交叉重疊，反映了二者之間橫向上得密切關(guān)系。

二、心理健康教育與德育的密切關(guān)系最集中地體現(xiàn)在人的性格上

普通心理學(xué)研究表明，性格是人對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。性格與品德有相似的結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一在一個(gè)完整的個(gè)性之中。培養(yǎng)良好的性格與形成先進(jìn)思想和優(yōu)秀品德是同一個(gè)德育過程的兩個(gè)不同側(cè)面：一方面性格受到世界觀和社會道德規(guī)范的約束；另一方面，良好的性格又是形成優(yōu)良品德和世界觀的基礎(chǔ)。有些性格特點(diǎn)，如講文明、講禮貌，遵紀(jì)守法等是優(yōu)良品德的直接組成部分；有些性格特點(diǎn)，如正直、勇敢、艱苦奮斗，不畏艱難等，則是形成優(yōu)良品德的基礎(chǔ)。此外如狂妄自大、自私自利、狹隘自卑、悲觀厭世等性格特點(diǎn)，則是形成低劣思想品德的基礎(chǔ)，有些則是直接組成部分。這樣看來，一個(gè)人不具備良好的性格，就談不上先進(jìn)思想和優(yōu)秀品德的形成。

三、心理健康教育是德育、智育、體育、美育等各育的基礎(chǔ)

心理健康教育就象血液滲透在人體各器官與組織內(nèi)一樣，滲透在人的各項(xiàng)素質(zhì)之中，是提高人整體素質(zhì)的最佳載體；在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用；心理健康教育是其它教育的中介和基礎(chǔ)，心理健康教育為學(xué)生形成良好的思想品德、獲得知識、形成技能、開發(fā)智力等提供了良好的心理前提。

四、心理健康教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功

只有良好的心理素質(zhì),才能從容面對前進(jìn)中的阻礙和困難,勇往直前。

五、心理健康教育促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成

個(gè)體心理只有處于正常健康的狀態(tài)時(shí),才最容易接受社會的各種要求、道德規(guī)范,適應(yīng)社會,逐步形成符合社會要求的良好品德。好的品德往往建立在良好的心理素質(zhì)上。

六、心理健康教育保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人

心理健康教育的開展有助于解決成長過程中的心理問題,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)會的心理健康教育,使之心理處于健康狀態(tài),是其正常地生活、發(fā)展的前提和保證。

現(xiàn)代企業(yè)需要的是具備良好職業(yè)素養(yǎng)的中職畢業(yè)生，企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為對人進(jìn)行評價(jià)的重要指標(biāo)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。

總之，心理健康教育對提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)非常重要。中職生的專業(yè)技能知識固然重要，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，中職生心理健康的程度直接影響了他的人生態(tài)度，影響他以后的職業(yè)素養(yǎng)，只有正確地了解他們的心理特點(diǎn)，做到因材施教，才能提高學(xué)生心理健康教育水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況，這樣才能做到專業(yè)技能知識與心理健康教育相輔相成，從而提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能達(dá)到為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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一、挖掘教材中的典型活動及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材版本很多，而且各具特色。我所應(yīng)用的教材乃是湖南版教材，其特點(diǎn)是內(nèi)容范圍廣、開放性及對學(xué)生自主性探究的要求都很強(qiáng)，所以在教學(xué)中就更需要多下功夫，并且實(shí)施起來存在一定的難度。

二、利用相關(guān)的知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男睦硇匝由?，從而達(dá)到心理健康教育的滲透目的

由于科學(xué)教學(xué)是從生活中來然后又到生活中去，所以教學(xué)中有很多的內(nèi)容都不能脫離我們的生活實(shí)際而孤立存在的。這就好比我們每一個(gè)人都是社會中的一員，是其中的一部分，無論我們做什么都與社會發(fā)生或存在著一定的聯(lián)系，我們不可能獨(dú)立于社會之外。在教學(xué)《控制聲音》一課時(shí)，“隔音比賽”的教學(xué)中，學(xué)生對隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證達(dá)成了一致。從這個(gè)知識點(diǎn)上進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識到耳朵的重要性及要保護(hù)好自己的耳朵。這樣一來，學(xué)生便能進(jìn)一步地認(rèn)識自己、保護(hù)自己，養(yǎng)成健康的習(xí)慣，塑造健康向上的自我。

三、設(shè)置問題啟發(fā)思辨，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸

在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準(zhǔn)確地實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動的同時(shí)，設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思辨過程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地辨明是非曲直，主動做到去粗取精。具體操作時(shí)可以先提出問題，在各個(gè)思考，集中辯論，最后綜述總結(jié)。如教學(xué)《誰運(yùn)動得更快》一課時(shí)，通過導(dǎo)入部分的圖片對比及問題“誰運(yùn)動得更快”，簡單直接地把學(xué)生的思維引向本課的主題，接著通過教學(xué)內(nèi)容的深入，創(chuàng)設(shè)情境及“如何比較它們誰運(yùn)動得快慢”等問題的提出，使學(xué)生得到啟發(fā)進(jìn)而使方向更加明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展示、灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞問題的思索與實(shí)踐探索、找答案，并且利用討論、爭辯，逐步趨于一致，再把各種觀點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行正確的導(dǎo)向思維。這樣就在不自覺的思辨過程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結(jié)論。不僅達(dá)到了教育的目的，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)

對教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒t能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感；我們在看小說或電視時(shí)不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識王國，使學(xué)生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂、寓美與教學(xué)之中，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境呢？在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、視頻影像、音樂語言描述、動作演示等方式創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進(jìn)入科學(xué)探究的情境之中，并與同學(xué)合作共同完成探究活動。如播放《電報(bào)與電話》一課中“電話發(fā)展史”的視頻，其目的就是讓學(xué)生明確電話發(fā)展的歷程及科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過此項(xiàng)活動的開展使學(xué)生融入該氛圍，從而圍繞電話的發(fā)展等進(jìn)行談?wù)撆c交流。學(xué)生能夠從中更好地去體會所要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發(fā)展。

五、其他滲透策略

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心理健康教育活動課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道,它的實(shí)效性如何在很大程度上影響著心理健康教育工作理念的貫徹和落實(shí)。然而,教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育活動課的理念和操作方面還存在一定的偏差,這些偏差影響了活動課在真正促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展方面的效果。那么,如何提高心理健康教育活動課的實(shí)效性呢?筆者通過課堂觀察、教師訪談等方法和途徑,結(jié)合對一些課例的分析,指出當(dāng)前心理健康教育活動課(以下簡稱“活動課”)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑是他們真正感興趣的話題,而學(xué)生的這些心理困惑在不同地域不同學(xué)校中的表現(xiàn)往往是不完全一樣的。因此,心理健康教育活動課設(shè)計(jì)非常有必要關(guān)注和研究學(xué)生的心理需求和心理困惑。筆者曾經(jīng)在某重點(diǎn)中學(xué)聽過一堂關(guān)于記憶方法的活動課,從課堂中對學(xué)生的觀察可以判斷出,他們對這堂課并沒有積極投入。原因何在呢?無論是同學(xué)分享的還是老師提供的記憶方法,例如諧音法、順口溜法、及時(shí)復(fù)習(xí)、交替學(xué)習(xí)等,都是一些最基本的促進(jìn)記憶保持的方法,學(xué)生對其已經(jīng)比較熟悉。實(shí)際上,教師并沒有把握住學(xué)生的記憶策略的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生真正需要的是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容來體驗(yàn)和掌握更高水平的記憶原理與策略,例如,如何通過提高組塊化能力來增加短時(shí)記憶容量,如何通過組織策略形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)而不是放任知識呈零散的“貨物堆放”狀態(tài),等等,這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求要求教師能圍繞主題進(jìn)行深入的學(xué)生研究。學(xué)生研究涉及兩個(gè)層面:首先,分析學(xué)生在該主題方面的一般性發(fā)展,包括年齡特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)、結(jié)構(gòu)要素、影響因素等。這個(gè)層面的學(xué)生研究可主要通過文獻(xiàn)研究進(jìn)行,其目的是提出有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展需求與困惑的分析框架和判斷標(biāo)準(zhǔn),并開發(fā)出適用于進(jìn)一步訪談或調(diào)研的學(xué)生研究工具。其次,把握本校學(xué)生在該主題方面的表現(xiàn)特點(diǎn)、共性的心理發(fā)展需求和心理困惑等。這個(gè)層面的學(xué)生研究以學(xué)生、教師或家長為對象,可通過觀察、訪談或調(diào)查等方式進(jìn)行,還可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)來了解其他學(xué)校學(xué)生的心理困惑作為輔助資料。上述兩個(gè)方面是相輔相成的,教師具備了對學(xué)生一般性發(fā)展的分析框架和分析能力,才能更理性地把握實(shí)踐中的具體問題?，F(xiàn)實(shí)中,教師對第一層面的學(xué)生研究還重視不夠,這導(dǎo)致學(xué)生研究工具的缺位,教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列出幾個(gè)題目就認(rèn)為可以進(jìn)行訪談或調(diào)研了,這實(shí)際上是對學(xué)生研究的簡單化、表面化處理,當(dāng)然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求。

總之,只有在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上,教師才能對活動主題和目標(biāo)的恰當(dāng)性及其在各個(gè)學(xué)段和年級的切入方式和切入程度、活動內(nèi)容與形式的適切性等問題進(jìn)行有效的思考和探索。

二、以問題解決為導(dǎo)向確立活動主題

這里所指的“問題”并非在“心理問題”的意義上來使用,而是泛指學(xué)生在成長過程中會遇到的發(fā)展性問題或心理困惑。

一些活動課的設(shè)計(jì)不能把主題聚焦為學(xué)生在現(xiàn)階段需要面對和解決的某一心理發(fā)展任務(wù)或問題,并從這些任務(wù)或問題切入來“小題大做”。這些活動課所呈現(xiàn)的主題更像是學(xué)生心理發(fā)展的某個(gè)領(lǐng)域,課堂活動散落在這個(gè)領(lǐng)域的不同點(diǎn)上,而不是以某個(gè)問題為主線有機(jī)地展開,因此,課堂活動給人一種相互游離、不能深入的感覺。比如,一堂以情緒調(diào)節(jié)為主題的活動課設(shè)計(jì)了如下活動:認(rèn)識各種情緒、理解他人情緒、尋找快樂情緒、調(diào)節(jié)不良情緒等,這樣的課顯然缺少“靈魂”,實(shí)際的課堂效果是面面俱到,面面不到。癥結(jié)就在于,情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)寬泛的心理發(fā)展領(lǐng)域,主題的范圍太籠統(tǒng)抽象了。如果以學(xué)生實(shí)際面臨的某一情緒調(diào)節(jié)問題作為主題,比如學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)、考試焦慮的調(diào)節(jié)或人際沖突中不良情緒的調(diào)節(jié)等,整個(gè)活動課的展開圍繞該問題的解決來設(shè)計(jì),才能切實(shí)抓住學(xué)生的心。

三、活動目標(biāo)應(yīng)具有可操作性

一些活動課的活動目標(biāo)缺乏可操作性,主要表現(xiàn)為:第一,目標(biāo)分散。例如,有一堂主題為“學(xué)會和同伴相處”的活動課,其目標(biāo)設(shè)定為兩點(diǎn),一是學(xué)會正確解決同伴之間的沖突,二是掌握異性同伴交往的方法,建立良好的人際關(guān)系。這樣的目標(biāo)設(shè)定非常有問題,因?yàn)槠渲腥魏我粋€(gè)目標(biāo)都可能需要整整一節(jié)甚至多節(jié)活動課才能達(dá)成。第二,目標(biāo)不夠具體、缺乏可操作性。例如,有些以“認(rèn)識自我”為主題的活動課,其目標(biāo)常常表述為“學(xué)會利用自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合的方法,正確認(rèn)識自我”,在此,“正確認(rèn)識自我”這樣的表述比較籠統(tǒng)抽象,并沒有把主題分解為具體可操作的目標(biāo)。如果改成“正確認(rèn)識學(xué)業(yè)自我、社交自我、身體和運(yùn)動自我等”,目標(biāo)會更為清晰、可操作,有利于指導(dǎo)進(jìn)一步的活動設(shè)計(jì)。

四、教師應(yīng)系統(tǒng)把握活動主題所涉及的概念和原理

在一堂以友愛為主題的活動課上,教師親切自然,學(xué)生積極參與活動,圍繞活動而展開的師生互動比較熱烈,學(xué)生之間的分享也很真誠,看起來似乎是一堂成功的活動課。令人疑惑的是,課堂上的核心活動主要圍繞著學(xué)生對未來的期望、設(shè)想和規(guī)劃而展開,而與這堂課的主題――友愛,并不十分貼切。應(yīng)該說,那位教師對活動課的形式的把握是比較成熟的,遺憾的是,由于對“友愛”主題及概念的把握不到位,結(jié)果出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、活動目標(biāo)偏離的問題。還有一節(jié)關(guān)于正確認(rèn)識自我、悅納自我的活動課,教師設(shè)計(jì)了四個(gè)核心活動:“自己眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”“同學(xué)眼中的我”,這幾個(gè)活動較好地把握了學(xué)生自我概念形成的來源和影響因素,但是對于認(rèn)識自我的關(guān)鍵框架――自我概念的結(jié)構(gòu),包括身體自我概念、學(xué)業(yè)自我概念、運(yùn)動自我概念、社會自我概念等,卻考慮得不夠。在與教師的課后研討中,發(fā)現(xiàn)該教師對學(xué)生自我概念的理論知識儲備是零散不系統(tǒng)的。當(dāng)前類似這樣的課例不在少數(shù),教師往往不能在深入研究主題從而系統(tǒng)把握相關(guān)心理學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動設(shè)計(jì),這是活動課實(shí)效性較差的一個(gè)主要原因。

誠然,活動課強(qiáng)調(diào)通過活動和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展,堅(jiān)決反對傳授和灌輸心理學(xué)知識,這是否意味著教師不必較系統(tǒng)地掌握活動主題所涉及的心理學(xué)概念和原理也可以很好地實(shí)施活動課呢?答案是否定的。因?yàn)榛顒诱n并不是顧名思義地簡單做幾個(gè)活動,活動課的效果取決于如何確定主題和目標(biāo)、設(shè)計(jì)什么活動、活動如何組織、如何引導(dǎo)討論、如何提升與總結(jié)等因素,這些與教師對主題所涉及的概念和原理的把握程度密不可分。比如,不少活動課選擇“如何樹立自信心”作為主題,自信心問題看似簡單,實(shí)際上它的牽涉面非常廣,其中的相互作用也相當(dāng)復(fù)雜,它與自我概念、成就動機(jī)、歸因方式、期待水平、個(gè)人目標(biāo)、學(xué)業(yè)能力、同伴間的社會比較等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。因此,課堂上如果僅就自信心來討論自信心,學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識可能就非常局限,不會深入,甚至不能超過他們的常識水平。如果能從自信心這個(gè)點(diǎn)上切入,有機(jī)地帶起由上述各個(gè)因素牽連起來的一個(gè)面,圍繞著這個(gè)面來設(shè)計(jì)和組織活動,這堂活動課就會比較有內(nèi)在的張力,從而激起學(xué)生們自我認(rèn)識和自我探索的興趣。

主張教師應(yīng)系統(tǒng)地把握主題所涉及的概念和原理,實(shí)際上是對他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出較高的要求。有關(guān)專家型教師與新手教師的心理學(xué)研究表明,新教師的知識往往是孤立的,而專家型教師所擁有的知識則整合得較為完整、系統(tǒng)。這給予我們的啟示是:優(yōu)秀心理健康教育教師的本體性知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是系統(tǒng)深入、組織良好的。惟有如此,教師才有可能在活動課設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中不但做到預(yù)設(shè)合理,而且不斷發(fā)展出靈活運(yùn)用課堂生成資源的教育機(jī)智。換句話說,課堂上的精彩并非僅僅來自教師在那一刻的“靈機(jī)一動”,而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前,相當(dāng)一部分心理健康教育教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的,他們面臨著構(gòu)建良好專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

五、活動宜精不宜多,深入挖掘,有效形成團(tuán)體動力

一堂心理健康教育活動課取得實(shí)效的關(guān)鍵在于能否形成團(tuán)體動力。一般來說,互動、活動對于形成團(tuán)體動力是必不可少的。這里,教師容易產(chǎn)生一種誤區(qū),認(rèn)為只要進(jìn)行了活動、討論、互動,就能形成團(tuán)體動力,甚至有些教師認(rèn)為活動越多,就越能保證充足的團(tuán)體動力。于是,我們看到有些教師在一堂課上設(shè)置多達(dá)六七個(gè)甚至十幾個(gè)核心活動。例如,在一堂關(guān)于尋找快樂的活動課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了一共十三個(gè)活動;還有一堂關(guān)于思維訓(xùn)練的活動課,一共設(shè)置了七個(gè)活動;等等。在這樣的課堂上,學(xué)生隨著教師的活動不斷地轉(zhuǎn)換注意力,根本缺乏深入思考和反思的時(shí)間,所謂的小組討論和分享只不過是形式?？梢?過多的活動反而不利于形成團(tuán)體動力。

活動課設(shè)置的活動數(shù)量不宜太多,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)精巧,能夠使主題深入。比如,有一堂關(guān)于“性的價(jià)值觀”的活動課,核心活動雖然只有一個(gè),即圍繞一個(gè)暗含“性價(jià)值觀”的故事情境展開小組討論和全班分享,但這個(gè)活動被“用得很足”,對主題內(nèi)涵挖掘得很深,幾乎所有的活動目標(biāo)都以此為載體得以成功地實(shí)現(xiàn),課堂氣氛非常熱烈而真誠,充分展現(xiàn)了由有效的活動設(shè)計(jì)所激發(fā)的團(tuán)體動力而帶來的課堂魅力。

六、教師應(yīng)提升對課堂生成的把握能力

根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個(gè)原理,一堂好的活動課應(yīng)該致力于通過活動和人際互動來促成經(jīng)驗(yàn)與感受的分享、多元價(jià)值觀的沖擊,進(jìn)而形成團(tuán)體決策和團(tuán)體共識,最終幫助學(xué)生提高應(yīng)對問題、解決問題的能力。這就要求教師具有引導(dǎo)課堂活動、把握課堂生成從而促進(jìn)團(tuán)體動力形成的能力。

從實(shí)際情況來看,教師在這方面的能力還有待提高。不少教師在課堂中往往還是按照課前的預(yù)設(shè)來“引領(lǐng)”學(xué)生完成活動課的進(jìn)程,教師的意見和建議凌駕于團(tuán)體的共識和決策之上,學(xué)生并沒有真正成為團(tuán)體動力的貢獻(xiàn)來源。例如,一堂關(guān)于“同伴沖突”的課,教師通過課前學(xué)生調(diào)研整理出五個(gè)比較典型的同伴交往問題,然后在課堂上讓學(xué)生分組討論?？梢灶A(yù)期的是,由于問題來自學(xué)生的真實(shí)生活,會激起學(xué)生的討論熱情。這種情形下,教師應(yīng)該把自己在課上的作用重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生將討論深入下去,并對學(xué)生的討論結(jié)果加以提煉和提升,從而有效促成團(tuán)體動力的形成。遺憾的是,在實(shí)際課堂上,這位老師留給學(xué)生的討論時(shí)間很短,提出的問題空間也很有限,在象征性地叫起幾位學(xué)生分享討論結(jié)果之后,該教師只把教案中事先寫好的引導(dǎo)語復(fù)述了一遍以作為對討論結(jié)果的總結(jié)。這些引導(dǎo)語本身都是放之四海而皆準(zhǔn)的道理,缺少學(xué)生在其中的真切體驗(yàn)和感受,師生互動又回到了預(yù)定的課堂軌道中,活動課的效果大打折扣。

教師提升對課堂生成的把握能力,一方面需要不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)、主題研究能力、學(xué)生研究能力、課堂實(shí)踐能力,另一方面還要充分利用觀摩和研討的機(jī)會向他人學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師對如何觀摩同行的公開課應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能保證每次確實(shí)有收獲,如果僅僅是抱著看一看、開開眼界的心態(tài),可能收獲會有一些,但不會太大,而且不會是深層次的。

七、情境或案例應(yīng)有效地引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

很多活動都要通過設(shè)置情境或結(jié)合案例來展開。好的情境或案例應(yīng)該能夠引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),一方面這些已有經(jīng)驗(yàn)可作為進(jìn)一步討論、互動的資源,另一方面有利于學(xué)生通過團(tuán)體動力過程給自己的已有經(jīng)驗(yàn)重新賦予主題參照下的意義。這就要求教師對于情境設(shè)置或案例選用要進(jìn)行開發(fā)研究。不能簡單照搬現(xiàn)成的情境或案例,甚至將成人培訓(xùn)中使用的情境或案例移植過來,因?yàn)檫@些情境或案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,不夠真實(shí),學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生)就會僅僅把它當(dāng)作故事來聽,難以將其與自己的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的活動課可能會因?yàn)楣适滦詮?qiáng)而吸引學(xué)生,實(shí)際上卻沒有觸動學(xué)生的體驗(yàn)和心靈,仍然是實(shí)效性低的。

篇4

關(guān)鍵詞 心里健康教育 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 滲透

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，信息傳播多樣、生活節(jié)奏加快，生存環(huán)境多元化，未來各方面的競爭日益激烈，這就需要全面發(fā)展的人才：具備健康的心理；健全的人格及良好的心理調(diào)節(jié)。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，不受家長和老師重視，心理承受能力差，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德和信息素養(yǎng)是非常有必要的。在幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合教材，把心里健康教育滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育，起到“潛移默化”的效果。以下是筆者在幾年教學(xué)中的點(diǎn)滴之談。

1教學(xué)組織中滲透心里健康教育

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這么明顯。種種主客觀原因主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難。這就要求我們老師在教學(xué)過程中要注意把握教學(xué)的組織，否則容易引起學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在其他學(xué)生面前產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至產(chǎn)生驕傲自滿的心理情緒；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會產(chǎn)生一種壓力，可能越學(xué)越差，甚至對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生消極的心理，這與“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”的教學(xué)任務(wù)是不符合的。因此，在教學(xué)中，筆者注意“強(qiáng)”“弱”搭配，盡量使兩者之間的關(guān)系和諧。具體做法是：

將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選出基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長，平時(shí)上課由小組長負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在都是一人一機(jī)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會跟不上老師的節(jié)奏，這時(shí)，就由小組長擔(dān)當(dāng)起這個(gè)小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，同組同學(xué)要互幫互助，然后以組為單位中展開競爭，評出最佳合作獎、最佳組長獎、最大進(jìn)步獎。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓他們懂得協(xié)作的重要性，在合作學(xué)習(xí)的過程中體會個(gè)人力量是非常渺小的，能贏在勝利只有靠團(tuán)隊(duì)，在合作過程中學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人、幫助他人，在教學(xué)組織中潛移默化的滲透了心理健康教育，使他們在成長的道路上養(yǎng)成良好的性格。

2在各類比賽中加強(qiáng)心理健康教育

中職學(xué)校有很多學(xué)生從小就學(xué)習(xí)成績差紀(jì)律差，經(jīng)常受到家長和老師的批評，他們幾乎完全喪失了學(xué)習(xí)的信心，不求進(jìn)取，無心向?qū)W。對于這部分信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，要多關(guān)注這些差生，對他們每一次所取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，幫助他們重新樹立自信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵、鼓舞會產(chǎn)生肯定性和愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這也就是我們通常所說的正強(qiáng)化作用。每個(gè)人都希望自己的成績被人肯定，學(xué)生也不例外，因此筆者結(jié)合信息技術(shù)課的進(jìn)度，開展各類比賽。如學(xué)完《制作賀卡》這一任務(wù)后，筆者會在機(jī)房開個(gè)小小的畫展，作品就是學(xué)生上交的作業(yè)。在每年的母親節(jié)前，搞個(gè)電子賀卡比賽，目的是激發(fā)他們把對母親的感激之情抒發(fā)和表現(xiàn)出來，教導(dǎo)他們學(xué)會感恩。在學(xué)完《校園生活宣傳海報(bào)》之后，開展電子小報(bào)制作比賽……學(xué)生的作品內(nèi)容涉及面廣，覆蓋學(xué)科較全。如《感恩的心》、《學(xué)會寬容他人》、《大自然美貌》、《太陽系行星》等等，包括天文、地理、歷史、社會、自然、心理健康等多學(xué)科多角度。舉行各類比賽，激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)的濃厚興趣，讓學(xué)生在被人稱贊、肯定中感受成功的喜悅，更重要的是在作品中表達(dá)的思想感情，在創(chuàng)造中不斷升華的思想感情，不斷完善的心理品質(zhì)。

3引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與使用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)信息豐富形象，它在開闊青少年的視野，幫助他們了解更多新事物方面起著積極作用。但也帶來了一些令人不安的問題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫，給中職生帶來很多負(fù)面影響。所以涉及到網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容時(shí)，這就需要我們在課前設(shè)定好題目，讓他們圍繞這些題目有目的上網(wǎng)獲取信息，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集處理校園內(nèi)外、國內(nèi)外以及上到天文下至地理的各種信息，通過與外界交流思想，進(jìn)行思想、知識的重新整合，調(diào)動學(xué)生獲取信息的主動性、參與性。

篇5

關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康

中圖分類號：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述

創(chuàng)新素質(zhì)是指個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會實(shí)踐活動逐漸形成和發(fā)展起來，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐行為等。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的動力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個(gè)體創(chuàng)新的自我意識和能動性發(fā)展到一個(gè)較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實(shí)踐行為則是在創(chuàng)新意識的動力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨(dú)立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個(gè)要素入手。

從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會的學(xué)生曾對清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過某項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒有嘗試過寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國學(xué)者王秀琴曾對南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識了解極少。從大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價(jià)中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價(jià)很高，但與實(shí)際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來看不容樂觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個(gè)性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過廣泛開展創(chuàng)新活動，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識，增強(qiáng)自覺、自信與自尊，堅(jiān)定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對青少年自身的健康成長還是對社會和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。

二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體所具備的高級心理品質(zhì)，同時(shí)也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個(gè)體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動力

生命總是在保持自身的同時(shí)，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael

Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中?！保?］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個(gè)體生命全程中沖動和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力

青少年時(shí)期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時(shí)期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個(gè)時(shí)期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個(gè)世界的欲望，他們在愛情和激情中激蕩。但是，處在這個(gè)時(shí)期的青少年，其思維也總會帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識評價(jià)自己。在面對變幻復(fù)雜的社會大環(huán)境時(shí)，他們可能會遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會客觀辯證地認(rèn)識自身和周圍世界，學(xué)會調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個(gè)體心理健康。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個(gè)體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障

創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測試，發(fā)現(xiàn)他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動有利于培育和提升個(gè)體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個(gè)體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動狀態(tài)。健全人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長與發(fā)展的重要保證。

三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康

（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲求

學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。

有條件的學(xué)校還可以聘請各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，通過他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識，生動形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會貢獻(xiàn)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對于激發(fā)青少年的志趣愛好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。

（二）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格

我國著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足?！保?］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的充分發(fā)展。

在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置某種問題情景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。還可通過舉辦各種討論會和辯論賽，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力和品質(zhì)。

（三）廣泛開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康

學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競賽，大力宣傳和鼓勵不同年級、不同專業(yè)、不同愛好和特長的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中來，并在活動結(jié)束時(shí)對他們給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨(dú)立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動中，教師要有意識地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動中得到提升。

學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動，教師可以將自己的研究項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實(shí)驗(yàn)室或研究所中通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺。

（四）建立青少年心理測評網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個(gè)性化建議

創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個(gè)體“自組織”的主動建構(gòu)過程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動投身到各種各樣的創(chuàng)新活動中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點(diǎn),探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動了解和正確評估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，并根據(jù)社會發(fā)展的要求，有針對性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測網(wǎng)，供學(xué)生自測以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢與缺陷，為其“自組織”的主動建構(gòu)與完善提供針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測評，并當(dāng)面對其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對學(xué)生自身的實(shí)際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實(shí)條件，提供個(gè)性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實(shí)規(guī)劃，對在發(fā)展過程中提出具體指導(dǎo)。

（五）提升教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實(shí)施

美國心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動地了解社會與教育發(fā)展前沿的新動態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢，并通過自身對其客觀準(zhǔn)確的評價(jià)和把握，吸收有益的營養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對不同個(gè)性與能力的學(xué)生展開切實(shí)有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動的全過程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點(diǎn)撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。

綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個(gè)體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個(gè)身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張鵬，于蘭，劉助柏．高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(3).

［2］王秀琴．工科院校本科生創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

［3］M•蘭德曼著，閻嘉譯．哲學(xué)人類學(xué)［M］．貴陽：貴州人民出版社，1988.

［4］陳國鵬等．我國中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力和人格相關(guān)研究［J］．心理科學(xué)，1996(7).

篇6

摘 要：教師是人類靈魂的工程師，這說明了教師這個(gè)職業(yè)的重要性，同時(shí)，也對教師這一特殊的職業(yè)提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，而且是學(xué)生人格和心靈的指路人。教師的一言一行，都會對學(xué)生起到潛移默化的作用，是學(xué)生效仿的對象，因此，必須重視教師職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，本文具體闡述了教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其作用。

關(guān)鍵詞 ：教師 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)提高

教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備的各種素質(zhì)和修養(yǎng)，包括政治修養(yǎng)、責(zé)任感、心理素質(zhì)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、教學(xué)方法修養(yǎng)、教學(xué)技能修養(yǎng)等。教師只有具備了必需的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地開展教育教學(xué)工作。

一、教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.堅(jiān)持正確的思想政治方向

教師要堅(jiān)持正確的政治方向，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。在大是大非面前，立場堅(jiān)定，旗幟鮮明，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，保證課堂紀(jì)律，以良好的思想素質(zhì)影響和引領(lǐng)學(xué)生。一名合格的教師不僅可以滿足學(xué)生對知識的渴望，而且應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，教育引導(dǎo)學(xué)生識別并抵制各種錯誤的思想和行為，從而形成良好的行為習(xí)慣和積極健康的心態(tài)。

2.具有高度的責(zé)任感

上課遲到、早退，吸煙、打電話，一節(jié)課東拉西扯，講與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容等都是極度不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。教師應(yīng)具有高度的責(zé)任感，上課時(shí)不做與教學(xué)無關(guān)的事。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)涉及的方方面面都做好充分的準(zhǔn)備，每節(jié)課均能讓學(xué)生有所收獲，這才是高效率的課堂，也是教師應(yīng)追求的最高境界。

3.保持積極健康的心態(tài)

有資料表明，學(xué)生作業(yè)做錯了，被老師罰抄幾十遍，或是學(xué)生不遵守紀(jì)律，被罰站等現(xiàn)象反映了個(gè)別教師心理健康有一定的問題。作業(yè)做錯了，可能是學(xué)生理解、領(lǐng)悟還不到位，也有可能是教師的教學(xué)方法有所欠缺。但罰抄幾十遍，根本起不到提醒學(xué)生注意的目的，反而造成學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化；學(xué)生因不遵守紀(jì)律而被罰站，同樣起不到提醒教育的目的，反而會惡化師生關(guān)系。

教師的心理健康是一個(gè)不容忽視的問題，教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生的問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生，甚至?xí)Я藢W(xué)生的一生。為了更好地理解、教育學(xué)生，教師必須保證心理健康，把不滿和憤怒在課外及時(shí)消化、發(fā)泄掉。在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)和提高心理健康，從而用良好的狀態(tài)去影響學(xué)生。只有心理健康，才會使教師在智力、情感、意志等方面都得到充分的發(fā)揮，從而提高工作效率，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.具有扎實(shí)的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，對自己講授的學(xué)科知識了如指掌，這是對教師的基本要求。這樣才能給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生有一定的收獲，滿足學(xué)生對知識的渴望。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)。時(shí)代在變化，科技在發(fā)展，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，全面充實(shí)自己，豐富知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生求新、求知、求樂、求美的需要。

5.熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法

教師除了博學(xué)多才外，還要熟練應(yīng)用各種教學(xué)方法。教學(xué)方法是聯(lián)系教師的知識和學(xué)生的大腦的橋梁。一堂課是不是好課，關(guān)鍵在于教師上課的方式方法是否能被學(xué)生接受，是否符合學(xué)生的胃口，能否調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體。所以，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極探索，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，這也是教師在教學(xué)過程中首要的任務(wù)。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不但可以減輕教師的工作壓力，還可以大大地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.具有獨(dú)特的教學(xué)技能

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，不斷地調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施并取得預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)技能是從能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)定量化并為教師所熟悉的課堂教學(xué)行為中選擇并總結(jié)出來的。教學(xué)技能包括教師授課時(shí)所站的位置、板書、語言、手勢、提問等各種技能。教學(xué)技能運(yùn)用恰當(dāng)，可以使課堂氣氛更融洽，增強(qiáng)教師的親和力，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小結(jié)

教師應(yīng)具有正確的政治方向、對教育事業(yè)高度的責(zé)任感、開闊的視野、獨(dú)到的見識、寬廣的胸懷、創(chuàng)造的心態(tài)、正確的價(jià)值取向、良好的職業(yè)操守、高尚的品德言行、扎實(shí)的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)方法和獨(dú)特的教學(xué)技能、深厚的文化素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、執(zhí)著的創(chuàng)新精神。這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，成為學(xué)生人格和心靈的指路人，成為人類靈魂的工程師。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇7

一、指導(dǎo)思想：

以縣教委教育工作會議精神和我校本學(xué)期工作目標(biāo)為指導(dǎo)，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點(diǎn)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，把教育學(xué)生和管理學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提高德育工作的針對性和實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實(shí)效，育人為本的德育校。

二、工作目標(biāo)

通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，幫助學(xué)生認(rèn)知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標(biāo)。工作重點(diǎn)為養(yǎng)成教育和理想教育，使學(xué)生成為有知識、明禮儀的合格中學(xué)生。

三、工作思路：

真正落實(shí)“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，以育人為工作中心；以全體學(xué)生為活動主體；以班級文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、?；盏葘W(xué)校文化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以“奧運(yùn)年”為契機(jī)，開展多種形式的“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育活動，從奧運(yùn)禮儀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重學(xué)生思想體驗(yàn)的形成過程，在活動中體驗(yàn)，在參與中發(fā)展。

四、本學(xué)期常規(guī)工作

1．落實(shí)市縣德育工作會議精神，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，以觀念的更新推動德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級文化建設(shè)；開展優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比活動，以和諧班風(fēng)促優(yōu)良校風(fēng)。

2．落實(shí)全員德育，開展學(xué)生成長導(dǎo)師制。提高德育工作的針對性和實(shí)效性。結(jié)合我校實(shí)際，以建立良好師生關(guān)系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動，引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的觀念。

3.加強(qiáng)學(xué)校德育信息化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用，構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺。

4．加大不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化力度，加強(qiáng)問題研究，執(zhí)行班級、年級、學(xué)校三級管理，落實(shí)幫教活動，開展不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化研究。

5．加強(qiáng)住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。

6．加強(qiáng)對班干部、團(tuán)干部培訓(xùn)，提高班、團(tuán)干部的管理水平，努力實(shí)現(xiàn)班級自主管理。

7．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。

8．加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

（1）繼續(xù)加強(qiáng)班級量化管理，推行月紅旗班、進(jìn)步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評比活動。

（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作，提高學(xué)生的咨詢率、面詢率，注重實(shí)效。

（3）堅(jiān)持和完善家訪制度，深入開展家長學(xué)校活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

（4）嚴(yán)格升降旗制度，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育。

（5）辦好廣播、板報(bào)、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。

（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊的使用。

五、本學(xué)期重點(diǎn)工作

（一）．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

（1）進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》及《密云且中學(xué)班主任工作條例》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。

（2）開展“學(xué)生最愛戴的教師”評選活動，促進(jìn)形成全員德育工作氛圍。

（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機(jī)，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強(qiáng)驗(yàn)交流和表彰，以推進(jìn)我校班級管理再上新臺階。

（4）進(jìn)一步推進(jìn)新型班集體文化建設(shè)，加強(qiáng)對班干部、團(tuán)干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部、團(tuán)干部的作用，加強(qiáng)民主管理、自主管理，使學(xué)生成為學(xué)校的主人。

（二）.加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育

1.以“3.5日學(xué)習(xí)雷鋒”活動為為契機(jī)，組織全體中學(xué)生成立學(xué)雷鋒小組，開展系列活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛公物、團(tuán)結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想、信念。

2.與班級文化建設(shè)為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機(jī)開展系列主題教育，對學(xué)生進(jìn)行行為教育和品德教育。

（三）以“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育實(shí)踐活動為中心內(nèi)容，抓實(shí)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。

1.拓展學(xué)生“十個(gè)文明習(xí)慣”的培育形式，幫助學(xué)生認(rèn)知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)法制教育和珍愛生命的教育，預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。

1.通過落實(shí)法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學(xué)生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學(xué)生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。

2.加強(qiáng)對不良行為學(xué)生的教育和管理

（1）建立學(xué)校不良行為學(xué)生的總體檔案和個(gè)體檔案，做到底數(shù)清，情況明。

（2）進(jìn)一步明確學(xué)生成長導(dǎo)師制工作職責(zé)，從思想、行為、學(xué)習(xí)、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學(xué)生的狀況，有針對性的做好不良行為學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期進(jìn)行成功案例征集與評比。

（3）貫徹縣教委《關(guān)于加強(qiáng)嚴(yán)重不良行為學(xué)生教育和管理工作的意見》（2005年11號文），認(rèn)真落實(shí)六項(xiàng)制度，即：不良行為學(xué)生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告制度，學(xué)期轉(zhuǎn)化情況上報(bào)制度，法制校長定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學(xué)生談話制度，定期案例評析制度。要嚴(yán)格學(xué)校、年級和班級三級管理，明確各自職責(zé)。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時(shí)，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對極個(gè)別嚴(yán)重不良行為學(xué)生還要確定民警幫教人，不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學(xué)生個(gè)體、不良行為學(xué)生、特殊家庭學(xué)生的心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決成長中的困惑。

篇8

關(guān)鍵詞：管理網(wǎng)絡(luò)；隊(duì)伍建設(shè)；德育評價(jià)；實(shí)踐活動；心理健康教育

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是推進(jìn)新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)黨和國家長治久安做出的重大決策。而小學(xué)階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，抓好這個(gè)階段的教育，對少年兒童良好思想品德的形成至關(guān)重要。結(jié)合多年德育工作的實(shí)踐，就小學(xué)實(shí)施德育的方法和有效途徑談幾點(diǎn)體會。

一、健全德育管理網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)德育目標(biāo)任務(wù)

德育工作事關(guān)青少年發(fā)展大局，學(xué)校必須確定以德育為核心的發(fā)展理念，把德育放在學(xué)校工作的首位。構(gòu)建學(xué)校德育工作體系，健全德育工作制度，完善以“校長德育副校長政教主任少先大隊(duì)輔導(dǎo)員班主任”為成員的德育管理網(wǎng)絡(luò)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際合理確定德育內(nèi)容，制訂切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃方案，詳細(xì)具體安排德育工作。要加強(qiáng)德育工作督促檢查，建立德育工作評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)德育工作制度化、規(guī)范化。近年來，我校確定了“追求真善美，培育有智慧、明是非的陽光學(xué)子”的育人理念，提出“以真求真、以善揚(yáng)善、以美育美、以愛育愛”的落實(shí)路徑和措施。在全校開展“真善美在課堂、在校園、在校外，真善美在語言、在行動、在禮儀，真善美在教師、在學(xué)生、在家長”的全方位、多層次的德育系列活動。從“彎腰撿起一片紙”“隨手?jǐn)Q緊水龍頭”“不闖紅燈文明行”“在家我做小幫手”等細(xì)節(jié)入手抓好學(xué)生的德育教育，取得了較為顯著的成效。

二、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)德育基礎(chǔ)

搞好學(xué)校德育工作，離不開一支經(jīng)驗(yàn)豐富、方法獨(dú)到的德育工作隊(duì)伍。班主任是進(jìn)行德育工作的主力軍，他們能組織學(xué)生開展切實(shí)有效的德育活動，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我們的做法：（1）組織開展主題班會觀摩活動。如開展“讀書點(diǎn)亮智慧人生”“放飛心靈，成就夢想”等為主題的班會課觀摩，讓班主任互相學(xué)習(xí)、共同提高。（2）開展思品課的教學(xué)研討交流活動。每學(xué)期我們都安排1～3節(jié)思品課的觀摩教學(xué)，組織班主任積極探索符合學(xué)校實(shí)際的低、中、高年級思品課教學(xué)模式。（3）開展班主任校本培訓(xùn)。每學(xué)年除有計(jì)劃地送部分班主任參加外地培訓(xùn)外，學(xué)校政教處還按月開展班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)做到月月有主題、有點(diǎn)評和反饋、有實(shí)效。通過這些措施，提高了班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為教育學(xué)生形成良好品德奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)施德育評價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

以長春52中開發(fā)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)為平臺，對學(xué)生實(shí)施德育評價(jià)：（1）引入學(xué)生標(biāo)志性發(fā)展評定卡評價(jià)、班級捆綁100分評價(jià)、課堂優(yōu)化評價(jià)、等級評價(jià)和積分評價(jià)等多種評價(jià)方法。每種評價(jià)方法都注重及時(shí)性和激勵性。等級與積分相結(jié)合的評價(jià)方式，使評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、合理，對學(xué)生思想品德的形成更有實(shí)效。（2）改變了單純以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的做法，從學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長養(yǎng)成、實(shí)踐與操作素養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行全面評價(jià)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展評價(jià)。（3）實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動，評價(jià)結(jié)果更加客觀真實(shí)。（4）學(xué)期末通過評價(jià)平臺，對所有學(xué)生一學(xué)期來的思想表現(xiàn)形成一個(gè)客觀、真實(shí)的評價(jià)等級，并在家長會上向家長予以通報(bào)。綜合素質(zhì)評價(jià)平臺系統(tǒng)的引入，較好地解決了當(dāng)前學(xué)生德育評價(jià)中存在的諸多問題，真正實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促進(jìn)，提高了德育評價(jià)的實(shí)效性。

四、開展德育實(shí)踐活動，在體驗(yàn)中升華

把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，是小學(xué)德育所要達(dá)到的最高境界。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以德育實(shí)踐為主體，將德育工作寓于豐富多彩的活動中，讓學(xué)生在活動和實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，從而提高道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

五、重視心理健康教育，實(shí)現(xiàn)德育多元化

由于我校地處城郊，生源復(fù)雜，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生混雜，還有外地來做生意、打工者的子女，也有父母都不在身邊在校外公寓寄宿的學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生存在的心理問題多種多樣，僅靠一兩節(jié)品德課教學(xué)是不能解決問題的。面對這種情況，我們一方面在課堂上對全體學(xué)生展開心理健康教育，另一方面對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)校專門開設(shè)心理健康教育活動課，建立了心理輔導(dǎo)室，積極開展心理咨詢活動。重點(diǎn)針對單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工家庭以及公寓寄宿學(xué)生存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和疏導(dǎo)，提高他們抵抗挫折、克服困難的信心和能力，幫助他們形成健全的人格和健康的品行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞瑞.德育與班主任.高等教育出版社，2008-01.

篇9

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)對策略

根據(jù)國務(wù)院下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》，為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導(dǎo)站的引領(lǐng)作用，也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師，本課題組設(shè)置問卷著手調(diào)查本區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想，與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出并制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施和培養(yǎng)策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好地開展。

一、F狀分析

1.凸顯的優(yōu)勢

第一，兼職教師學(xué)科來源豐富，有利于多學(xué)科融合。在目前的心理健康教育教師隊(duì)伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、信息等學(xué)科。豐富的學(xué)科知識為心理健康教育的多學(xué)科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二，教師隊(duì)伍年輕化程度高，有利于階梯隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總?cè)藬?shù)的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點(diǎn)就是新知識與新技能的接收力強(qiáng)，工作熱情，愿意結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展切實(shí)有效的心理健康教育活動。如我區(qū)74中學(xué)的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導(dǎo)，建新街小學(xué)的繪畫與心理故事輔導(dǎo)等，已形成獨(dú)具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向，為梯階項(xiàng)目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在的問題

我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍固然存在優(yōu)勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關(guān)注，更應(yīng)引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總?cè)藬?shù)的18%，兼職教師58人，占總?cè)藬?shù)的82%。專職教師中10人為心理學(xué)專業(yè)碩士或本科畢業(yè)，3人在職進(jìn)修了心理學(xué)本科學(xué)位，專業(yè)知識與技能較為扎實(shí)。兼職教師則無一人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且沒有任何專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴(yán)重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大，這也是二七區(qū)提出設(shè)立心理健康教育教師梯級培訓(xùn)小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊(duì)伍中，男性教師僅有11人，占總?cè)藬?shù)的15%。造成這一結(jié)果的原因除了目前中小學(xué)男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認(rèn)知有關(guān)。我國每年的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù)，但受社會就業(yè)觀念的影響，男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會進(jìn)入教育領(lǐng)域；從當(dāng)前社會對心理健康的認(rèn)知來看，對本學(xué)科的誤解和偏差認(rèn)識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊(duì)伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓(xùn)工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中，碩士學(xué)歷6人，本科學(xué)歷56人（部分為在職進(jìn)修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的有10人，全部為專職教師，8人在城區(qū)中學(xué)任教，1人在農(nóng)村任教，1人在城區(qū)小學(xué)任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)心理學(xué)科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)大多無法開展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動。

二、應(yīng)對策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析，在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們要針對存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，制訂應(yīng)對策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。

1.提高重視程度，筑造堅(jiān)實(shí)保障

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”。因此，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍是我們工作的重要內(nèi)容之一。各個(gè)地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)高度重視，為心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長提供堅(jiān)實(shí)保障。

（1）完善管理制度

目前，我區(qū)各中小學(xué)都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認(rèn)定等方面的管理還有欠缺。學(xué)校應(yīng)逐步完善管理制度，出臺相應(yīng)的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關(guān)培訓(xùn)，合理計(jì)算心理健康教育教師的工作量，對表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發(fā)心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和壯大。

（2）固定崗位設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，甚至將這些工作作為重點(diǎn)，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學(xué)校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設(shè)置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升，避免兼職教師的頻繁更換，學(xué)校應(yīng)建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進(jìn)行教研活動，組織和帶動學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)工作的開展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升隊(duì)伍內(nèi)涵

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是中小學(xué)心理健康教育得以提升的關(guān)鍵。

（1）專職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況，將心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊(duì)伍。這些教師具備比較扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并接受過心理咨詢技能的專業(yè)培訓(xùn)。因此，為專職教師隊(duì)伍制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：不僅具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，多途徑、多形式地開展學(xué)校心理健康教育工作，并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中，推動全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)策略。采取培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合的方式，為專業(yè)心理健康教師設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓(xùn)以及國培計(jì)劃等，同時(shí)邀請專家定期進(jìn)行案例督導(dǎo)，以幫助教師解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，進(jìn)一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時(shí)，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發(fā)展的思路，及時(shí)將教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和問題形成課題，進(jìn)行研究、探索，提煉成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團(tuán)隊(duì)，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時(shí)間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗(yàn)課程，一方面有效整合內(nèi)部資源，深化培訓(xùn)效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓(xùn)能力，通過組織活動和體驗(yàn)者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業(yè)能力。同時(shí)，志愿者團(tuán)體內(nèi)部開發(fā)針對教師、家長和學(xué)生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區(qū)推廣。

（2）兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。我們將非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書并在學(xué)校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學(xué)校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知識欠缺，但他們深處教學(xué)一線，與學(xué)生接觸較多，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并給予引導(dǎo)和幫助。因此，制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和運(yùn)用，在班會及學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康專業(yè)知識，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理和品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

第二，培養(yǎng)策略。采取區(qū)域?qū)用媾c專職教師帶動相結(jié)合的方式，全區(qū)開展心理學(xué)系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓(xùn)、心理咨詢基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)等。鼓勵和支持學(xué)校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓(xùn)。在區(qū)域?qū)用媾嘤?xùn)的基礎(chǔ)上，有效利用校內(nèi)專業(yè)心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關(guān)培訓(xùn)。在培養(yǎng)過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗(yàn)式沙龍、主題研討、讀書會等，內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設(shè)計(jì)與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個(gè)體咨詢會談技術(shù)等。既注重理論知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的示范練習(xí)，讓兼職心理健康教育教師在體驗(yàn)和感悟中得到成長。

為了滿足實(shí)際工作要求和心理健康教育教師的個(gè)人發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)站應(yīng)充分發(fā)揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個(gè)研究小組，引領(lǐng)教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個(gè)體心理咨詢等多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究計(jì)劃，固定時(shí)間集中開展研究和學(xué)習(xí)活動。兼職教師根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，這種提升既是專業(yè)知識上的，又是個(gè)人心靈成長上的，使教師在心理學(xué)基本理論知識、心理輔導(dǎo)基本技能以及自身的個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)是科學(xué)化、規(guī)范化的過程，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)刻不容緩。我們要將其作為一個(gè)區(qū)域、一個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作去做，積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺，努力打造一支區(qū)域?qū)I(yè)化心理健康教育教師隊(duì)伍。

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篇10

以十七大精神為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大志向、高尚情操、優(yōu)良品德、良好習(xí)慣的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持“育人為本，德育為首”的教育理念，深入貫徹落實(shí)《****中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神，圍繞區(qū)教委和學(xué)校的工作要點(diǎn)，抓好落實(shí)，積極開展各項(xiàng)活動，發(fā)揮學(xué)校教育的“主渠道、主陣地、主課堂”作用，扎扎實(shí)實(shí)抓好我校學(xué)生的思想道德建設(shè)工作，進(jìn)一步開闊德育新思路，拓展德育新途徑；豐富德育內(nèi)容，強(qiáng)化德育管理，提高德育工作的實(shí)效性。

二、工作理念：

堅(jiān)持“德育為首、全員德育”的德育工作理念。深入開展社會主義核心價(jià)值體系教育（愛國、責(zé)任、誠信、奉獻(xiàn)、尊重、合作），全體教職工要把對學(xué)生的思想品德教育作為己任，自覺主動擔(dān)負(fù)起教書、管理、服務(wù)的工作責(zé)任。以自身的政治立場、治學(xué)態(tài)度、言談舉止、思想品德，潛移默化的影響學(xué)生，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。

三、德育工作目標(biāo)：

初一：勤奮自信。規(guī)范日常行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

初二：求實(shí)向上。強(qiáng)化紀(jì)律意識，培養(yǎng)耐挫能力。

初三：拼搏沖刺。樹立自信心，艱苦奮斗教育。

四、主要工作及措施：

1、進(jìn)一步完善和加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證政令暢通。

（2）加強(qiáng)德育處與教導(dǎo)處、團(tuán)委、年組間的工作協(xié)調(diào)和配合，密切聯(lián)系班主任，發(fā)揮一切德育職能人員的作用，把課堂作為德育工作的主陣地，注意發(fā)揮各學(xué)年教學(xué)的德育作用，注意發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

（3）全面貫徹執(zhí)行《北京市中小學(xué)班主任工作管理規(guī)程》，不斷完善正副班主任“德育伙伴”試行制度，達(dá)到“同伴互育”的作用。通過舉辦講座、培訓(xùn)、基本功展示等形式，全面提高青年班主任從事教育學(xué)生、管理班級的工作技能和業(yè)務(wù)水平。

（4）根據(jù)區(qū)教委兩項(xiàng)系列活動（班主任培訓(xùn)活動、市教師基本功考核活動）的具體要求，本學(xué)期要繼續(xù)完善《太和中學(xué)班主任評價(jià)方案》，加大對班主任工作的考核力度，提高班主任的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、法規(guī)意識、道德意識。

（5）繼續(xù)加強(qiáng)年級領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮年級組的教育功能，定期召開年級組長會，針對各年級的具體情況，集思廣益，實(shí)施分層教育，加強(qiáng)學(xué)生德育工作。

（6）、輔導(dǎo)、幫助班主任加強(qiáng)班集體建設(shè)，要求每位班主任結(jié)合本班實(shí)際，研究出適合本班特點(diǎn)的班級管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末寫出班級管理經(jīng)驗(yàn)或論文。

（7）加強(qiáng)心理健康教師的培訓(xùn)，發(fā)揮心理咨詢室的作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。迎接區(qū)級視導(dǎo)。

2、以養(yǎng)成教育為主線，努力提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。

以學(xué)生的養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，組織學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)《守則》、《規(guī)范》，強(qiáng)化日常行為規(guī)范的訓(xùn)練，使其真正達(dá)到“入腦、入心、導(dǎo)行”的作用。特別是初一年級的學(xué)生，要盡快掌握學(xué)生在校一日常規(guī)的有關(guān)要求，在最短的時(shí)間里，從心理、行為等方面適應(yīng)初中生活，并上好文明禮儀第一課。

3、愛國主義教育常抓不懈

本學(xué)期在上好愛國主義第一課的基礎(chǔ)上，將以弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神為突破口，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，大力宣傳中國體育健兒在北京奧運(yùn)會上所取得的成績，做好奧運(yùn)成績轉(zhuǎn)化月教育活動，樹立民族自尊心自信心和自豪感，不斷增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的法制宣傳及安全教育

（1）利用校會、班會、板報(bào)、櫥窗、校園廣播等各種形式宣傳法律知識。

（2）做好學(xué)生的調(diào)查摸底工作，及時(shí)完善學(xué)生檔案。

（3）邀請法制輔導(dǎo)員到校為師生及家長進(jìn)行法制講座，讓家長了解青少年違法犯罪的特點(diǎn)和危害。

（4）嚴(yán)格要求、教育學(xué)生不跟校外青年交往，防止學(xué)生在校期間被誘騙出校園，避免出現(xiàn)被敲詐、被毆打、協(xié)同做違法犯罪之事等的發(fā)生，加大.fa制教育力度，做好防差轉(zhuǎn)差工作。

（5）認(rèn)真貫徹落實(shí)《太和中學(xué)安全制度匯編》，確保我校師生的擁有一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境。

（6）切實(shí)抓好安全工作。安全是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，要特別重視飲食、飲水安全、交通安全、活動安全，一方面全體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)安全意識，班主任要結(jié)合各班實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，預(yù)防事故的發(fā)生，另一方面，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行安全檢查，杜絕事故隱患。

5、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，注重對學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。

（1）完善我校心理咨詢工作制度及領(lǐng)導(dǎo)小組，制定心理健康教育工作計(jì)劃。

（2）重點(diǎn)解決青少年學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重、人際交往中的心理障礙、青春期煩惱、升學(xué)中的困惑等問題。

（3）在不斷完善心理健康教育課之外，大力加強(qiáng)心理健康教師對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢，提高心理輔導(dǎo)室的利用率。

（4）做好團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)與跟蹤輔導(dǎo)。

（5）廣泛開展面向家庭、學(xué)生的心理咨詢活動，不斷探索學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，心理教師每學(xué)期末上交一份典型輔導(dǎo)案例或成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

6、完善家長學(xué)校的管理，構(gòu)建三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。

（1）重視和開展家庭教育指導(dǎo)，進(jìn)一步辦好家長學(xué)校，每學(xué)期至少舉辦一次家庭教育輔導(dǎo)，提高家長科學(xué)教子的能力。并通過建立家長委員會、教師的家訪等形式，努力提高家長參與家庭教育活動能力。

（2）堅(jiān)持家訪、來訪制度，聯(lián)系教育實(shí)際，合理利用校訊通，增強(qiáng)家校協(xié)作機(jī)制的有效性。