導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;數(shù)學(xué)建模;教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0035-03

一、對應(yīng)用型人才內(nèi)涵與數(shù)學(xué)建模實踐活動的深入認識

應(yīng)用型人才是一種能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性和與時俱進，具有復(fù)合性和跨學(xué)科的特點。在能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要求具備解決復(fù)雜問題的實踐能力;在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才直接服務(wù)于各行各業(yè)，更強調(diào)社會適應(yīng)性和與社會的共處能力。應(yīng)用型人才的特點：強調(diào)實踐，突出應(yīng)用;終身學(xué)習，知識復(fù)合;科學(xué)態(tài)度，敢于創(chuàng)新;責任意識，團隊協(xié)作。

數(shù)學(xué)建模就是通過對現(xiàn)實問題的抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，并應(yīng)用某些“規(guī)律”建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題;然后求解該數(shù)學(xué)問題，最后在現(xiàn)實問題中解釋、驗證所得到的解的創(chuàng)造過程。數(shù)學(xué)建模過程可用下圖來表明：

因此，數(shù)學(xué)建模活動是一個多次循環(huán)反復(fù)驗證的過程，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的語言和方法解決實際問題的過程。數(shù)學(xué)建模是一種聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁，它突出了實踐活動的重要特點，強調(diào)人才的培養(yǎng)應(yīng)從側(cè)重知識教育轉(zhuǎn)向側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)建?；顒釉谌瞬排囵B(yǎng)過程中的作用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，數(shù)學(xué)建?；顒硬粌H包括學(xué)習數(shù)學(xué)知識，展示各應(yīng)用領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題和建模方法，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，創(chuàng)造有利于提高學(xué)生將來從事實際工作能力的環(huán)境。數(shù)學(xué)建?；顒拥慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，內(nèi)容取材于實際、方法結(jié)合于實際、結(jié)果應(yīng)用于實際，對學(xué)生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力

數(shù)學(xué)建模競賽的題目一般由工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、社會生活等領(lǐng)域中的實際問題簡化而成，在數(shù)學(xué)建?；顒又?，要求首先強調(diào)如何分析實際問題，如何利用所掌握的知識和對問題的理解提出合理且簡化的假設(shè)，如何將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，即將實際問題“翻譯”成數(shù)學(xué)模型。其次是如何建立適當?shù)臄?shù)學(xué)模型，如何利用恰當?shù)姆椒ㄇ蠼鈹?shù)學(xué)模型，以及如何利用模型結(jié)果解決實際問題。對數(shù)學(xué)模型求解后，還要用數(shù)學(xué)模型的結(jié)果解釋實際現(xiàn)象。這是一個雙向“翻譯”的過程，通過這個過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力，從而提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)建模本身就是一個創(chuàng)新的過程并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是指利用自己已有的知識和經(jīng)驗，在個性品質(zhì)支持下，新穎而獨特地提出問題、解決問題，并由此產(chǎn)生有價值的新思想、新方法、新成果。數(shù)學(xué)建模問題的解決沒有標準答案、不局限于唯一方法，不同的假設(shè)就會產(chǎn)生不同的模型，同一類模型也會有很多不同的數(shù)學(xué)求解方法。數(shù)學(xué)建模的每一步都給學(xué)生留有較大的空間，在數(shù)學(xué)建?；顒又?，要鼓勵學(xué)生勤于思考、大膽實踐，不拘泥于用一種方法解決問題，嘗試運用多種數(shù)學(xué)方法描述實際問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力、勇于創(chuàng)造新方法，不斷地修改和完善模型，不斷地積累經(jīng)驗，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)建模本身就是一個創(chuàng)新的過程并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了環(huán)境。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的良好平臺。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習探索能力

心理學(xué)家布魯納指出：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，應(yīng)貫串數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。這一點在普通的數(shù)學(xué)課堂上往往做不到。但在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中，通常會有意識地創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生以自我為主，進行調(diào)查研究、查閱文獻、制定方案、設(shè)計實驗、構(gòu)思模型、分析總結(jié)等方面獨立探索能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生創(chuàng)新精神、科研能力和實踐技能的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和抽象概括能力

數(shù)學(xué)建模的模型假設(shè)需要根據(jù)對實際問題的觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將錯綜復(fù)雜的實際問題簡化，再進行高度的概括，抽象出合理、簡化、可行的假設(shè)條件。數(shù)學(xué)建模促進了對學(xué)生的洞察力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力

在數(shù)學(xué)建模中，很多模型的求解都面臨著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)及大量的數(shù)值計算，同時所建模型是否與實際問題相吻合也常常需要通過計算或模擬來檢驗，能熟練使用計算機計算數(shù)學(xué)問題是對學(xué)生的必要要求。數(shù)學(xué)建模將數(shù)學(xué)、計算機有機地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件和計算機解決實際問題的能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生論文寫作和語言表達的能力

數(shù)學(xué)建模的考核內(nèi)容一般包括基本建模方法的掌握、簡單建模問題的求解和實際問題的解決，考核方式往往采取閉卷與開卷相結(jié)合、理論答卷與上機實驗相結(jié)合、筆試與答辯相結(jié)合的方法。因此，數(shù)學(xué)建模答卷需要學(xué)生具有一定的描述問題的能力、組織結(jié)構(gòu)的能力以及文字表達的能力。而數(shù)學(xué)建模競賽成績的好壞、獎項的高低，其評定的唯一依據(jù)就是數(shù)學(xué)建模論文，假設(shè)是否合理，建模方法是否有特色，重點是否突出，模型結(jié)果是否正確，論文撰寫是否清晰等是對論文成績評定的主要標準。通過數(shù)學(xué)建模確實能培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力和語言表達能力。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力和團隊精神

數(shù)學(xué)建模中的實際問題涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，所需知識較多，因此集體討論、學(xué)生報告、教師點評是經(jīng)常采用的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)建模競賽活動是一個集體項目，比賽要求參賽隊在3天之內(nèi)對所給的問題提出一個較為完整的解決方案，具有一定規(guī)模的建模問題一般都不可能由個人獨立完成，這就需要三個人積極配合，協(xié)同作戰(zhàn)，要發(fā)揮每個人的長處，互相彌補短處，是培養(yǎng)學(xué)生全局意識、角色意識、合作意識的過程，也是一個塑造學(xué)生良好個性的過程。在此過程中，既要發(fā)揮好學(xué)生各自特點，又要有及時妥協(xié)的能力，目的是發(fā)揮整體的最好實力。作為對學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，除了三個人都要有數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識外，成員之間的討論、修改、綜合，既有分工，又有合作。只有充分的團隊合作，才能取得成功，凡是參加過競賽的每一個人都能深刻體會到這種團隊精神的重要性，認識到這一點對學(xué)生以后的成長是非常有幫助的。

數(shù)學(xué)建模在以上九個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進了學(xué)生應(yīng)用能力的養(yǎng)成。有目的、有計劃、有針對性地開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)將會使其對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更具實效性。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)建模三級教學(xué)平臺的構(gòu)建與實施

（一）將數(shù)學(xué)建模思想方法融入工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)常態(tài)化

我們在開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！愤x修課及必修課的基礎(chǔ)上，積極探索將數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)之中，并進行了有益的教學(xué)實踐。在相關(guān)課程的教學(xué)中，適當引入一些簡單的實際問題，應(yīng)用有關(guān)方法，通過建立具體的數(shù)學(xué)模型，利用模型結(jié)果解決實際問題。以向?qū)W生展示某些典型的數(shù)學(xué)方法在解決實際問題中的應(yīng)用及應(yīng)用過程，既鞏固了相關(guān)知識又提高了處理問題的能力，比單純的求解應(yīng)用問題更有效。

1.在《高等數(shù)學(xué)》課程中，講授函數(shù)的連續(xù)性時，引入方桌平穩(wěn)問題，把實際問題轉(zhuǎn)化為連續(xù)函數(shù)的零值點的存在問題;曲面積分時引入“通訊衛(wèi)星的覆蓋面積問題”，建立在距地面一定高度運行的衛(wèi)星覆蓋地球表面面積的曲面積分公式，并通過計算面積值確定為了覆蓋地球表面所需衛(wèi)星的最少數(shù)目;講授微分方程時引入“交通管理中的黃燈時間問題”，通過簡單分析黃燈的作用、駕駛員的反應(yīng)等，建立汽車在交通路口行駛的二階微分方程，通過求解方程計算給出應(yīng)該亮黃燈的時間;在講授無窮級數(shù)時，引入銀行存款問題。

2.在《線性代數(shù)》課程中，講授矩陣有關(guān)知識時引入“植物基因分布問題”，在簡單地了解基因遺傳的逐代傳播過程基礎(chǔ)上，引入基因分布狀態(tài)向量，建立狀態(tài)轉(zhuǎn)移模型，通過矩陣運算求出狀態(tài)解，進而分析基因分布變化趨勢，確定植物變化特征。

3.在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中，講授隨機變量時引入“報童的策略問題”，設(shè)定隨機變量（購進報紙份數(shù)）、建立報童收益函數(shù)的數(shù)學(xué)期望、求數(shù)學(xué)期望的最大值，給出報童購進報紙的最佳份數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生從實際問題中認識隨機變量，并將其概念化，進而解決一定的問題。另外，還是學(xué)生認識了連續(xù)型和離散型隨機變量在描述和處理上的不同。

總之，通過一些簡單的數(shù)學(xué)建模案例介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)知識的實際應(yīng)用，解決學(xué)生不知道所學(xué)數(shù)學(xué)知識到底有什么用，以及該怎么去用的問題;另一方面，使學(xué)生初步了解運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的簡單過程和方法，并鼓勵學(xué)生積極地去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。通過將數(shù)學(xué)建模思想融于低年級數(shù)學(xué)主干課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的建模興趣。激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的好奇心、參與探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

（二）廣泛開展學(xué)生數(shù)學(xué)建模課外科技活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模實踐經(jīng)?；?/p>

在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)建模實驗室為平臺開展經(jīng)常性的學(xué)生數(shù)學(xué)建模課外科技活動，包括教師講座和問題研究。在每年三月初至五月初，開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，進行數(shù)學(xué)建模方法普及性教育;在五月下旬至六月末，開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座，內(nèi)容主要包括一些專門建模方法講解、有關(guān)案例介紹和常用數(shù)學(xué)軟件介紹;在七月下旬至八月上旬，進行建模競賽培訓(xùn)，準備參加全國競賽。

全國競賽之后，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模問題研究。問題來源于現(xiàn)有建模問題和自擬建模問題，其中自擬題目來自學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習以及現(xiàn)實問題和教師研究課題等，針對自擬問題，建模組教師進行集體討論，形成具體的建模問題;然后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成問題研究，并嘗試給出實際問題的解決方案。把這一活動與大學(xué)生科技立項研究項目結(jié)合起來。數(shù)學(xué)建模課外科技活動期間，實驗室對學(xué)生開放、建模問題對學(xué)生開放、指導(dǎo)教師對學(xué)生開放。

從建模課程、建模講座、競賽培訓(xùn)、參加競賽，到建模研究、學(xué)生科技立項等，數(shù)學(xué)建?；顒訌拿磕耆鲁蹰_始至下一年的二月止，形成了以一年為一個周期的經(jīng)常性的課外科技活動，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模實踐的經(jīng)?；?。很多學(xué)生從大一下學(xué)期開始連續(xù)一年半或兩年參與建?；顒樱谒季S方法、知識積累和建模能力等方面獲得了極大的提高，為其后期的專業(yè)學(xué)習與實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）將數(shù)學(xué)建模思想方法引入專業(yè)教學(xué)與實踐，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模應(yīng)用專業(yè)化

無論是數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模講座、建模競賽培訓(xùn)，還是數(shù)學(xué)建模研究，所有過程大多定位于數(shù)學(xué)建模思想的傳授、數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用，所針對的問題多數(shù)來自于社會生活、經(jīng)濟管理、工程管理等領(lǐng)域，專業(yè)背景不強。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)建模解決專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域中的實際問題，這是數(shù)學(xué)建模應(yīng)用的深層次研究問題，也是理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)與實踐得以實現(xiàn)。

首先，需要理工科專業(yè)教師的積極參與。數(shù)學(xué)建模教師主要承擔數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗的課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師隊伍的構(gòu)成基本上都是單一的數(shù)學(xué)專業(yè)教師，很少有其他專業(yè)的教師參與進來。教師隊伍在知識的結(jié)構(gòu)、實踐動手能力上都有相當大的局限性，教師很難做到既了解實際問題、懂得專業(yè)知識，又熟悉有關(guān)算法與程序。因此，數(shù)學(xué)建模教師隊伍需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)上多元化發(fā)展，吸引理工科專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)建模的興趣，引導(dǎo)其他專業(yè)教師的積極參與。

其次，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模融入學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個階段，就必須在專業(yè)課教學(xué)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等階段注重數(shù)學(xué)建模思想與方法的運用，注重對學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。因此，通過一定的途徑，比如，交叉學(xué)科教師間的交流活動、針對一些具體問題的教師共同探討、建模教師幫助專業(yè)教師解決一些科研問題等，在專業(yè)教師中傳播數(shù)學(xué)建模的思想與方法，使其了解數(shù)學(xué)建模的作用，并掌握一些數(shù)學(xué)建模知識。通過專業(yè)教師指導(dǎo)進入專業(yè)課學(xué)習、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生，去解決一些具有一定專業(yè)背景的實際問題，將數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到工科專業(yè)領(lǐng)域，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模應(yīng)用的專業(yè)化。在問題解決的過程中，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)建模應(yīng)用能力得以提高，專業(yè)教師對數(shù)學(xué)建模有了更深入的認識和了解，數(shù)學(xué)建模教師對專業(yè)理論知識也有了較多的理解，促進了數(shù)學(xué)建模向?qū)I(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用拓展，并能逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從通識性教育向?qū)I(yè)性教育轉(zhuǎn)換的目標調(diào)整。與專業(yè)老師相配合，實現(xiàn)在多學(xué)科教師共同研究指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)建模能力的目的，也可逐步改善數(shù)學(xué)建模教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，為數(shù)學(xué)建模在專業(yè)領(lǐng)域中的深入應(yīng)用探索思路。

四、結(jié)論與展望

數(shù)學(xué)建模在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用已得到廣泛共識，如何使這種作用得到充分發(fā)揮還需要深入探討，本文從數(shù)學(xué)建模教學(xué)常態(tài)化、實踐經(jīng)?；蛻?yīng)用專業(yè)化的角度出發(fā)，我們探討了數(shù)學(xué)建模教學(xué)的三級模式，更多的細節(jié)工作還有待于進一步探討。

參考文獻：

[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)模型[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]錢國英，本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（9）：54-56.

篇2

關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0094-02

Practice and Application of Case Teaching Mode to Analog Electronic Technology//LI Wen

Abstract Combined with Analog Electronic Technology course teaching， interacting mode between teachers and students was discussed， the existing problems and corresponding solutions were summarized. It has some inspiration for case teaching of other courses.

Key words analog electronic technology； case teaching； innova-tive ability

1 前言

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新意識已經(jīng)深入人心?？偫硖岢龅摹按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念促使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為高等教育的一個焦點[1-2]。案例式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑，是由20世紀20年代美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的獨特教學(xué)模式。這種教學(xué)方法把商業(yè)管理的真實情境或事件引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后的效果表明該方法頗具成效。該教學(xué)方法于20世紀90年代開始引入我國教育界并引起重視，在探究案例式教學(xué)過程中不斷豐富和發(fā)展[3]。本文結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)體會，從準備、實施等幾個重要環(huán)節(jié)闡述案例式教學(xué)經(jīng)驗。

2 課前準備

明確課程特點 模擬電子技術(shù)是高等院校電子信息及自動化類的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性。以內(nèi)容多、難度大、工程性強的特點成為學(xué)生學(xué)習困難的課程之一。其內(nèi)容主線是以半導(dǎo)體（二極管、三極管）器件為基礎(chǔ)，以模擬信號的放大為核心，研究典型放大電路（基本放大電路、反饋放大電路、功率放大電路、集成運算放大電路等）、信號產(chǎn)生與處理電路和直流穩(wěn)壓電源等。二極管和三極管的非線性是其顯著特點，放大電路由于交、直流信號并存增加了分析的復(fù)雜性。器件參數(shù)分散性大，電路調(diào)試困難。在整個課程體系中，模擬電子技術(shù)起著承前啟后的重要作用，成為許多院校的考研課程。

選擇典型案例 選取課程中應(yīng)用廣泛、學(xué)生易于接受的內(nèi)容作為教學(xué)案例。在課程開始前，教師需要統(tǒng)籌安排好每次課的專題，使學(xué)生一開始對整個案例有整體了解，方便學(xué)生選擇課堂研討的題目和內(nèi)容，有利于把握各個專題之間的承接關(guān)系。如放大電路、穩(wěn)壓電源、信號發(fā)生電路等，起到以線帶面的作用。如電壓比較器分為單限比較器、滯回比較器和窗口比較器，學(xué)生需要掌握三種比較器的特點和電路原理，可以和冰箱自動制冷保溫這一實際問題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生分別使用三種比較器作對比，重點體會滯回比較器的應(yīng)用場合，同時對比使用窗口比較器的異同。通過這種案例分析對比，學(xué)生可以充分理解三種比較器的優(yōu)缺點。

設(shè)計環(huán)節(jié)與任務(wù) 確定案例內(nèi)容后，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題？需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的任務(wù)。仍以電壓比較器為例，首先要求學(xué)生通過查閱資料，以冰箱壓縮機制冷為例，設(shè)計溫度控制系統(tǒng)，使冷藏室溫度保持在0～5 ℃。學(xué)生自愿結(jié)成小組，選用不同的比較器分別設(shè)計方案，并討論各種方案的優(yōu)缺點。教師課件要精美簡潔，主要是對內(nèi)容分好層次，對方法進行分類比較，力圖讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)理清思路，認識到位。這樣既可以盡可能涉及更廣闊的領(lǐng)域，又可以提高講解效率。

3 實施過程

適當?shù)囊龑?dǎo)與提示 課堂以學(xué)生為主，增強師生之間、組組之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極主動性和參與性。教師需要提高教學(xué)技能和技巧，寫出部分案例內(nèi)容。學(xué)生要充分了解案例內(nèi)容和要求，并使之具有實用性和可操作性。在開始部分可以使用5～8分鐘或回顧上一堂課的內(nèi)容，或介紹本節(jié)課的主要意圖。這一環(huán)節(jié)雖然短暫，卻必不可少，有助于學(xué)生回憶所學(xué)相關(guān)知識，解決新問題或者理解新知識。由于講解時間有限，要求教師講解效率高，形式可以多樣化，采取多種方式綜合使用，既增加學(xué)生興趣，又突出課堂內(nèi)容特色。在學(xué)生討論過程中，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生的研究思路，或啟發(fā)，或設(shè)問，或留出懸念，鼓勵學(xué)生一步步深入下去。

聯(lián)系實際問題，激發(fā)學(xué)生興趣 案例式教學(xué)的出發(fā)點就是聯(lián)系實際，因此，在教學(xué)中注重工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前本科教學(xué)改革的方向，更是社會用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)考核的重要方面。其實踐能力的培養(yǎng)就是通過教學(xué)中緊密聯(lián)系實際來實現(xiàn)的。但是大多數(shù)院校受到教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的限制，實驗課程的內(nèi)容無法突出學(xué)生自身專業(yè)學(xué)科的相關(guān)應(yīng)用，由于學(xué)習目的缺失，學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣。

因此，案例式教學(xué)增加了學(xué)生自身思考的時間，由被動變?yōu)橹鲃?，通過工程化應(yīng)用的講解和實際操作，使學(xué)生了解所學(xué)領(lǐng)域的行業(yè)特點和發(fā)展動向，通過實際問題認識所學(xué)理論及專業(yè)知識是如何關(guān)聯(lián)的。例如：使用窗口比較器能夠?qū)崿F(xiàn)冰箱保溫嗎？在滯回比較器中，滯回壓差代表什么含義？單限比較器可用來控制冰箱的自動保溫嗎？這些問題在聯(lián)系實際時都具有重要的物理含義，學(xué)生可以體會得更深刻。

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，延伸教學(xué)范圍 模擬電子技術(shù)是一門綜合性課程，實踐環(huán)節(jié)包含儀器使用、器件應(yīng)用和工程實踐常識等。僅憑借實驗室往往達不到目的，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引入多媒體、軟件仿真、局域網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，是保證案例式教學(xué)順利進行的有力手段。大力開展計算機輔助教學(xué)，開發(fā)并完善實驗課件，鼓勵學(xué)生將自己的想法和設(shè)計方案進行模擬和仿真，以便S時發(fā)現(xiàn)設(shè)計思路和設(shè)計方案等方面存在的錯誤，可以避免造成不必要的資源浪費。如在課堂教學(xué)中引入仿真軟件EWB，既可以在課堂上隨時仿真出動態(tài)的結(jié)果，又可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻印象。

重視課后總結(jié)，培養(yǎng)科研意識 隨著時代的發(fā)展和科技的進步，相當多的本科學(xué)生需要進一步深造，因此，在本科學(xué)習階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識具有重要意義。即使學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)，這種主動思考、獨立學(xué)習的能力對培養(yǎng)他們的工作作風也是非常有益的。案例式教學(xué)完成以后，要求學(xué)生規(guī)范而詳細地寫出總結(jié)報告，既是整理學(xué)習思路的過程，也是培養(yǎng)細致耐心的科研精神的過程。

4 結(jié)語

筆者結(jié)合長期從事模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的體會，對案例式教學(xué)的特點及重要環(huán)節(jié)的實施經(jīng)驗進行梳理和分析?？傊?，對處速發(fā)展的電子技術(shù)而言，教師需要思考教學(xué)工作如何適應(yīng)現(xiàn)代化教育，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方式，緊密聯(lián)系實際問題，充分了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。

參考文獻

[1]陳芳林，周宗潭.研討式教學(xué)在“計算機視覺”課中的應(yīng)用探索[J].中國電力教育，2013（26）：65-66.

篇3

關(guān)鍵詞：一體化 講練一體 技能培訓(xùn)

學(xué)生掌握專業(yè)理論知識快慢與操作技能的熟練程度，是考驗職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式優(yōu)劣的重要標準。怎樣盡快培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)工人來滿足當今市場對勞動力的需要，是當前職業(yè)技術(shù)教師所面臨的新課題和難題。筆者在《單片機應(yīng)用技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程中，通過長期的教學(xué)實踐和探索，采用“一體化教學(xué)模式”，收到了比較好的教學(xué)效果。

“一體化教學(xué)模式”是指在整個教學(xué)過程中不采用“理論”“實作”分家的教學(xué)法，并沒有獨立的理論教學(xué)與生產(chǎn)實習教學(xué)之分，而是把實習操作融于理論教學(xué)內(nèi)容之中，理論教學(xué)及時對生產(chǎn)實習進行指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對實作原理有較深入的認知；實習教學(xué)反過來促進學(xué)生對理論知識的理解和掌握記憶，兩者相輔相成，相互滲透，融為一體的新的教學(xué)模式。

單片機“一體化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件：一是要具備相應(yīng)比較先進的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場地和教學(xué)器材兩個方面。二是軟件設(shè)施方面，應(yīng)有一支過硬的高水準的師資隊伍。

其中，“一體化教學(xué)模式”的目標是把學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，老師在教學(xué)活動中做好自己的引導(dǎo)工作，開展雙向互動的雙邊教學(xué)活動，使學(xué)生不僅能掌握理論知識，而且能熟練進行實踐操作?，F(xiàn)以《單片機應(yīng)用技術(shù)》中的“彩燈控制器設(shè)計”一課為例，具體說明“一體化教學(xué)模式”在教學(xué)活動中如何組織并實施。

1、理論授課

要充分利用教學(xué)場地和教學(xué)器材，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。第一步，提出課題，利用生活、生產(chǎn)中的實例引出新知識，讓學(xué)生思考、討論；第二步，利用提前做好的實驗彩燈，老師邊演示，邊引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊思考，通過更換不同的程序，讓小彩燈有不同的閃爍方式，使其討論彩燈的閃爍原理；第三步，利用實驗燈或?qū)嶒炏洌寣W(xué)生操作電路中的多個控制按鈕，親身體驗彩燈閃爍的變換過程，使其對此控制實驗產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習興趣，引發(fā)其求知欲望，進而可以進行分組討論，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標；第四步，老師利用多媒體計算機，結(jié)合實驗箱一起進行對原理的講授，從單片機硬件結(jié)構(gòu)到單片機的硬件電路分布，然后是流程圖與實驗程序。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，緩緩引入，使問題不斷解決，從而確立教師的主導(dǎo)能動作用。講授中，老師應(yīng)有意識地在部分程序中設(shè)置故障，讓彩燈不能實現(xiàn)正常閃爍的功能，然后老師提問，鼓勵學(xué)生展開分組討論，積極發(fā)言，踴躍答問，老師再進行正確的引導(dǎo)、分析，師生互動，形成雙邊教學(xué)活動；第五步，根據(jù)前面所做的不同實驗，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。根據(jù)彩燈的閃爍規(guī)則的不同，所需要的程序也是不同的，根據(jù)其難易度，讓學(xué)生分層次逐漸實現(xiàn)可得到較好的效果。

2、實踐操作

首先組織學(xué)生對剛分析過的各個彩燈控制程序在單片機實驗箱上進行實習安裝。然后，分組在多媒體上進行相應(yīng)的程序調(diào)試，使其在自動、自主的完成流程圖與程序設(shè)計的同時，真正地實現(xiàn)單片機對電路的控制作用。在整個過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題和難點，及時予以指導(dǎo)和解答。針對普遍性問題，教師可以采取集中分析的辦法解決；對于個別性的問題，可采取單獨指導(dǎo)的辦法解決，真正的實現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式。當然，為了更好地提高學(xué)生分析、解決問題的能力，更牢固地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，最好的辦法是讓優(yōu)秀學(xué)生幫助其他學(xué)生對照原理檢查、分析安裝電路，調(diào)試程序，排除故障，變抽象的理論為具體、生動的實物分析，讓學(xué)生感到學(xué)有所樂，學(xué)有所用，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，掌握知識，鍛煉技能，最終達到同步教學(xué)的目的，這樣做也更能把學(xué)生的主體地位真正的體現(xiàn)出來。最后小組進行實驗討論結(jié)果的演示，并寫出實習感想，從中了解到實驗的目的和產(chǎn)生不同的結(jié)果的原因

3、鞏固與加強

可讓表現(xiàn)突出的學(xué)生分析控制過程，介紹操作中得到的體會和經(jīng)驗，激發(fā)其他學(xué)生的求知欲望。然后，老師根據(jù)彩燈控制的原理，列舉實際中廣泛運用的實例，目的是進一步鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，并檢測教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握程度。

4、歸納總結(jié)

總之，經(jīng)過一系列教學(xué)活動，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，開闊思路，并且能起到舉一反三的作用，最重要的是能把理論知識與實習操作技能有機地結(jié)合起來，使一系列教學(xué)活動形成一個完美的整體。

單片機“一體化教學(xué)模式”的優(yōu)越性在于其采取的教學(xué)思路。一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實習教師只帶實習的教學(xué)活動中存在的缺點和不足；解決了學(xué)生學(xué)習目的不明確、學(xué)習興趣不高的問題；減少了教師資源、教學(xué)時間、教學(xué)場地等方面的浪費；既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場地和器材，又有效地利用有限的教學(xué)時間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學(xué)生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開擴學(xué)生的思維與見識，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，使大部分教師真正的理解“教什么，如何教”，從而讓教師更多的了解“學(xué)生之所需，學(xué)生之所急”。這種模式不僅加深了教師對教學(xué)中對重點、難點的理解和掌控，能更加深刻的體會學(xué)生在學(xué)習中所會碰到的困難，也能使其找到多種方式方法，來解決不同學(xué)生的各種疑問，真正的做到“答所問”，從而使學(xué)生對知識得到最全面的理解與掌握。這樣做，還能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標準，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時，在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。

總之，一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，必須做到與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇4

1. 通過信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣

信息技術(shù)是各種信息管理和處理的技術(shù)總和，因此，在信息的來源運用上，信息技術(shù)是一項可靠的技術(shù)工具。多媒體教室作為一種信息技術(shù)輔助教學(xué)的一種具體呈現(xiàn)，借助于它的信息處理和管理功能，往往能夠?qū)⑿畔⒑徒虒W(xué)融會貫通。多媒體的聲效合一功能，以及它的各項技術(shù)制作軟件，會將一個封閉的課堂打開，將新的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中。這些新的教學(xué)資源往往能夠帶動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。愛因斯坦有言，“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生一旦對英語的學(xué)習產(chǎn)生了興趣，那么他的英語學(xué)習積極性一定會高漲。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣時，教師可以通過利用信息技術(shù)這一教學(xué)資源來實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“English around the world”一單元時，教師可以通過制作教學(xué)PPT來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的產(chǎn)生興趣。比如，通過文字加圖片的形式，來說明為什么英語是全世界應(yīng)用最廣泛的語言，為什么在有的地方，沒有英語會寸步難行，從而以此來闡述英語對于人類而言的重要性。圖片的選擇可以是兩個外國人交談的形式，也可以是一些商業(yè)街的廣告標語等，例如，“Just do it.”（耐克運動鞋）、“Ask for more.”（百事流行鞋）、“Obey your thirty.”（雪碧）、Microsoft （微軟）、GE （通用汽車）、Nokia （諾基亞）、Disney 、（迪斯尼）。

2. 通過信息技術(shù)，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習氛圍

課堂學(xué)習氛圍的好壞，關(guān)乎一個班級總體學(xué)習水平的好壞。受從眾心理的影響，很多高中生在自覺性方面仍舊有一定的欠缺，他們的言行舉止會極大受周圍人的影響。古有“近朱者赤，近墨者黑”的說法，一個學(xué)生在課堂之中，難免會受其它學(xué)生的影響。如若一個課堂總是安安靜靜地做習題，亦或是激情高昂的背誦教材，那么，這個課堂至少有大部分的學(xué)生在認真地搞學(xué)習，如若一個課堂總是打打鬧鬧不停歇，那么，這個課堂認真學(xué)習的學(xué)生估計能用手指頭數(shù)出來。因此，良好的學(xué)習氛圍，對于一個人的學(xué)習有著至關(guān)重要的作用。因而，在巧用信息技術(shù)進行高中英語課堂教學(xué)時，要善于通過信息技術(shù)來營造一個良好的學(xué)習氛圍。

例如，在教學(xué)“Healthy eating”一單元時，教師可以通過多媒體演示一些吃食習慣，然后和學(xué)生討論，它們哪些屬于“healthy eating”，哪些又屬于“unhealthy eating”，最后讓學(xué)生反思自己的日常飲食習慣是否是健康的。從而，以這樣的課堂討論形式，來構(gòu)建一個良好的課堂學(xué)習氛圍。

3. 通過信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)評價方式

評價方式是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，教師通過作業(yè)評價來了解學(xué)生各方面的學(xué)習狀況，在英Z里面，學(xué)生作業(yè)的形式往往分為作文、閱讀、聽力，每一種作業(yè)形式都代表了英語教學(xué)各內(nèi)容的一種考查。評價方式的應(yīng)用，對于教學(xué)而言，有著極強的作用。很多學(xué)生對于教師的評價，往往具有一種期待心理，這種心理往往會影響他們的學(xué)習心態(tài)和情緒。一般而言，好的評價往往會激發(fā)學(xué)生的斗志，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。例如，在評價學(xué)生的寫作時，教師可以通過多媒體，將學(xué)生寫得好的作文展示出來，給全班觀看，從而讓其它學(xué)生看看別人是怎樣寫好作文的，教師也可以將學(xué)生寫得有所欠缺的作文展示出來，與學(xué)生共同指出里面的語法錯誤等，最后，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習中要善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，力求在以后的寫作中，少犯錯誤。

4. 總結(jié)

信息技術(shù)作為一種技術(shù)資源，對于人類社會的發(fā)展有著極強的現(xiàn)實意義。在高中英語的教學(xué)實踐過程中，教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)來輔助自己的教學(xué)，從而讓自己的教學(xué)質(zhì)量有更好的提升。

[1] 陳桂珍. 運用信息技術(shù)提升高中英語閱讀與寫作教學(xué)效果的研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù);社會實踐;教育模式

近幾年，為響應(yīng)國家戰(zhàn)略調(diào)整和教育主管部門做出的明確要求，新升格的本科院校都需要向著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路邁進。這種轉(zhuǎn)型是適應(yīng)了國家社會的發(fā)展需要，定位應(yīng)用、面向地方、拉近行業(yè)、有著獨特的教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。實踐證明，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方新建本科高校的發(fā)展方向。在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的道路上，大學(xué)生社會實踐活動也日益成為組織動員廣大同學(xué)服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的重要方式和有效途徑。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大學(xué)生開展社會實踐的重要性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)讓學(xué)生對理論知識有一定的了解，有了較強的實踐應(yīng)用能力、動手能力，有良好的分析、辨別能力。這種能力的體現(xiàn)不僅僅在一些專業(yè)課堂的實訓(xùn)實習中體現(xiàn)，更需要在日常的社會實踐、社會服務(wù)中鍛煉養(yǎng)成。

（一）開展社會實踐是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的理念所在

大學(xué)教育是一個完整的系統(tǒng)，是向社會輸送各行業(yè)管理層次的人

才，在具體的社會職能中發(fā)揮著重要的統(tǒng)籌作用，甚至影響著整個組織的運作效率和存亡問題，所以對人才的培養(yǎng)問題，不僅在努力抓好對其進行課堂文化知識的傳授和思想教育的同時，更要注重其社會實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才需要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的專業(yè)知識和崗位技能，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，具有良好的團隊合作能力和身心素質(zhì)。這些能力的體現(xiàn)都需要運用社會實踐的

形式開展，通過某個項目為載體來協(xié)同開展。因此，開展必要、有效的社會實踐是大學(xué)對人才培養(yǎng)的要求，更是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的必要條件。

（二）開展社會實踐是高校思想政治教育的必然要求

作為新時代的技能型專門人才，不僅要有強有力的實踐動手能力，更要有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等作為輔助。高等學(xué)校在教書育人的理念下，要讓廣大學(xué)生堅信堅持走中國特色社會主義道路必然可以實現(xiàn)我們偉大的中國夢。擁有強大的思想武器作為行動支撐，僅僅通過理論教育是不夠的，要通過大量的社會實踐去磨練，在實踐中完成更高層次的再教育。在實踐育人的層面做到做人做事的引導(dǎo)教育，兩者相互交雜，互相影響，環(huán)繞提高。

（三）開展社會實踐是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然環(huán)節(jié)

高素質(zhì)的大學(xué)生作為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人必須是德智體等全面發(fā)展的群體，應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)能力的提高，可以通過實踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)造意識培養(yǎng)等開展。所以，開展必要的社會實踐對于大學(xué)生們的綜合能力、綜合素質(zhì)提升是顯而易見的。社會實踐活動的開展體現(xiàn)著當代大學(xué)生的社會責任意識，是學(xué)生自覺為他人和社會服務(wù)、共同建設(shè)美好生活的生動實踐，是新形勢下推進精神文明建設(shè)的有效途徑。

二、社會對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生需求的標準

針對企業(yè)對大學(xué)生的需求標準，課題組做了跟蹤調(diào)研和實地走訪，通過座談等方式了解到企業(yè)在用人過程中更看中人員的綜合能力、專業(yè)能力、思想素質(zhì)能力、實踐能力、實踐經(jīng)驗，而對于學(xué)歷或是一些證書，企業(yè)單位并沒將其做為決定因素，所以在校大學(xué)生應(yīng)著重提升自己的綜合素質(zhì)，如此才能更快的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。企業(yè)的發(fā)展需要人才引進，也有賴于企業(yè)對人才的內(nèi)部培養(yǎng)，企業(yè)認為就業(yè)者不應(yīng)被動機械的承擔工作，應(yīng)學(xué)會主動創(chuàng)新工作，把個人的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)成長密切結(jié)合，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。企業(yè)愿意為有能力者提供發(fā)展空間。通過多次與用人單位的接觸了解，我們得出這樣的經(jīng)驗，為了適應(yīng)社會和用人單位的需求，加強對在校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常迫切，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生著重大的潛在影響。目前社會逐步向?qū)W習型、創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變，企業(yè)為更扎實的立足社會，對人才價值的衡量也有所調(diào)整，既考慮人員的既定價值，更注重人員的潛在實力，以實現(xiàn)人力資源效益的最大化。這些方面的鍛煉、提升最有效的方式就是通過形式多樣的社會實踐來滿足。

三、目前高校社會實踐存在的問題分析

各大高校不論是研究性高校還是應(yīng)用技術(shù)行大學(xué)都開展適當?shù)纳鐣嵺`，但是社會實踐的開展并沒有遵循人才培養(yǎng)方案的能力要求，僅僅是為了實踐而實踐，并未真正從培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生分析解決問題的能力角度去開展，具體表現(xiàn)如下：

（一）社會實踐內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新之舉

目前高校開展社會實踐多以非專業(yè)限制的社會服務(wù)為主，在重大或有紀念意義的日子開展短暫的社會實踐，比如在每年的三月學(xué)雷鋒、紀念精神等類似的系列活動，大多是形式大于內(nèi)容。學(xué)生開展的更多衛(wèi)生清潔、社區(qū)服務(wù)、志愿引導(dǎo)等短期的社會實踐，從根本上上并未讓學(xué)生意識到活動的目的和要求，僅僅是為了參與而參與，沒有思想性和內(nèi)容性。

（二）社會實踐形式性較多，延續(xù)性開展不強

以上所列舉的那些類型的活動，開展的是豐富多彩，風風火火，但是風吹過后沒有留下什么，沒有什么主題性的主導(dǎo)，沒有什么具體內(nèi)容的的主體，所產(chǎn)生的效果和影響自然沒有影響力和深度性。此外，這樣活動不是一個持續(xù)的項目或工程，僅僅形式過后就什么都沒有，傳承性和延續(xù)性不強，創(chuàng)立不成自己的品牌活動。

（三）缺乏制度保障和約束

社會實踐的組織策劃更多的是學(xué)生團隊自主開展，指導(dǎo)老師僅僅起到一個知曉的作用，并沒有在具體的內(nèi)容上，形式上給予學(xué)生更多的引導(dǎo)。此外，各高校的社會實踐開展缺少必要監(jiān)督環(huán)節(jié)和執(zhí)行中的指導(dǎo)。更多的在通知下達后收取相關(guān)總結(jié)材料就算完成任務(wù)，并沒有針對活動開展具體的部署、研究、總結(jié)等形式的工作，導(dǎo)致這項工作不具有系統(tǒng)性、全面性。參與社會實踐的主體，沒有過多約束，也是主觀意念占主導(dǎo)，導(dǎo)致社會實踐的開展達不到預(yù)期的效果。

四、大學(xué)生社會實踐教育模式建立途徑

（一）完善大學(xué)生社會實踐監(jiān)督管理和保障制度

目前針對大學(xué)生社會實踐的管理制度印發(fā)歸屬在教務(wù)部門或團委進行，在具體執(zhí)行上就缺乏制度的約束和老師的指導(dǎo)。為了取得更好的實踐效果，應(yīng)建立完善的監(jiān)督指導(dǎo)制度，在活動開始、進行中和結(jié)束后都應(yīng)進行總結(jié)交流，做好經(jīng)驗積累和分享。建立實踐活動項目化或團隊導(dǎo)師輔導(dǎo)制的模式，讓每個實踐團隊都有教師進行全程指導(dǎo)，進一步提高社會實踐活動的質(zhì)量、科技含量，做到形式創(chuàng)新，內(nèi)容豐富，堅持社會實踐活動的“長期化、規(guī)范化、品牌化”理念，努力提升社會實踐活動的品牌形象。

（二）建立大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新激勵制度，開創(chuàng)特色品牌活動

作為高校，作為教育管理者，不僅僅要做好教育引導(dǎo)，更要適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生成長成才。學(xué)生作為受教育群體，需要更多的獎勵激勵方式來促進他們的創(chuàng)新思路創(chuàng)新方式。建立大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新獎勵制度，讓學(xué)生明確在執(zhí)行中貫徹專業(yè)知識，融入思想，讓學(xué)生用項目申報或項目審批的方式來開展，給予學(xué)生一定經(jīng)費、物力的保障，讓廣大學(xué)生廣開言路，拓寬思維，更有助于活動的開展和取得良好的效果。

（三）建立大學(xué)生社會實踐學(xué)分認定制度

建立實踐學(xué)分認定制度，是作為開展實踐的人員參與的基礎(chǔ)保障。目前的學(xué)生缺少一種社會責任感，在經(jīng)濟化網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生的責任意識淡薄，集體意識漸弱，需要通過一個制度保障來約束?，F(xiàn)在很多實踐活動緊緊是通過一些志愿者，一些社團組織，沒有形成規(guī)范化、規(guī)?；哪Ｊ?，導(dǎo)致很多同學(xué)參與的隨意性太強，導(dǎo)致社會實踐活動質(zhì)量不高。通過學(xué)分認定，每個同學(xué)在相應(yīng)年度參與相關(guān)社會實踐，做好學(xué)分認定，做好人員參與保障，并對實踐效果做成績認定，起到樹立榜樣，全民參與的良好氛圍。

參考文獻：

[1]劉國買 應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué) .2009年第7期.

篇6

應(yīng)用型人才生物技術(shù)實驗教學(xué)近幾年來，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高，具有較強的實驗?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強調(diào)應(yīng)用型人才對于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實驗教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此，建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)更加重要。

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的特點與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實驗教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生對實驗的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實驗方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實驗技能。形成符合國家對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿足我國醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級專門人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實驗教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實驗室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實驗教師；在實驗教學(xué)內(nèi)容上，實驗內(nèi)容脫離時代前沿，和生產(chǎn)實際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實驗教學(xué)改革與實踐

基于以上問題和不足，我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)進行了改革與實踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術(shù)實驗教學(xué)中心

在我院實驗室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標儀等先進的實驗設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實驗教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學(xué)生完全開放，學(xué)生可以申請畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項目等。通過教學(xué)中心的建設(shè)，既促進了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。

2.引進優(yōu)秀實驗教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術(shù)人員不僅要具備扎實的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實驗內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實驗課的教學(xué)方法，將多媒體先進的教學(xué)手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實驗內(nèi)容，多開設(shè)一些設(shè)計性、應(yīng)用型實驗，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。

4.改革實驗考核制度

改變評分標準主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學(xué)期實驗結(jié)束后，除了考核學(xué)生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛨F結(jié)協(xié)作精神，對其進行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中，實驗數(shù)據(jù)20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實踐的觀念。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索，我們在應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實驗教學(xué)中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學(xué)生實驗創(chuàng)新平臺建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻：

[1]姜勇，王會巖，張磊.等.普通醫(yī)學(xué)高校生物技術(shù)教學(xué)改革[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（2）：147-148.

篇7

關(guān)鍵詞：工作室制；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合的基本點是校企合作，按校企合作的程度來劃分，可將其分為三種形式：(1)學(xué)生進廠式。學(xué)院的課程、教師、管理、學(xué)生進企業(yè)，在企業(yè)建立與學(xué)院相同的教室，實踐課全部在實際的工作環(huán)境中授課，理論課老師在企業(yè)的專用教室授課，企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課，企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合，是一種學(xué)習、實訓(xùn)在企業(yè)的工學(xué)結(jié)合形式。(2)企業(yè)進校式。企業(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師、員工進入學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)共建的教室、實訓(xùn)室學(xué)習知識，培養(yǎng)技能，是一種學(xué)習、實訓(xùn)在校內(nèi)進行的學(xué)工結(jié)合的形式。(3)校企合一式。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)制，校企雙方聯(lián)合組建管理機構(gòu)，靈活恰當?shù)匕才艑W(xué)生在不同的階段進廠、進校，學(xué)校既是工廠，工廠既是學(xué)校，校企合一。

以上三種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式都不是很適合軟件技術(shù)專業(yè)，大多職業(yè)院校的軟件技術(shù)專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件培訓(xùn)員等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事程序員的工作，而一般的軟件公司是不可能接收學(xué)生到程序員的崗位進行實習的，因為在軟件公司開發(fā)一個項目的周期短則半年長則兩三年，學(xué)生短時間的實習是不可能熟悉項目的開發(fā)流程的，再說在項目開發(fā)中，一些關(guān)鍵技術(shù)是需保密的。所以軟件技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合較其他專業(yè)要難以實現(xiàn)。盡管在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中，都是指導(dǎo)學(xué)生進行項目的開發(fā)，但這些項目一方面受時間的限制，另一方面需考慮一般學(xué)生的專業(yè)能力，在項目的選擇上一般都比較簡單，與實際的項目有一定的距離。那么，如何才能讓軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能實現(xiàn)崗位的零距離、知識的零距離?筆者認為采取“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能有效地解決這一難題。

一、構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的基本思路

“工作室制”的教學(xué)模式借鑒了中世紀以來歐洲手工業(yè)作坊師傅帶徒弟的方式，把教學(xué)與實踐結(jié)合在一起，以工作室體制進行教育。因此，“工作室制”就是以專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，以骨干教師為核心和具備一定的研究、設(shè)計、開發(fā)實力的師資為教學(xué)團隊，能充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會的需求，選擇進入各專業(yè)工作室學(xué)習。教學(xué)形式上采用開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與項目的開發(fā)。

1　工作室的設(shè)置

可根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向來設(shè)置工作室，如湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)分為兩個專業(yè)方向：信息系統(tǒng)開發(fā)、WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，其中信息系統(tǒng)開發(fā)方向以VB或DELPHI作為主要的開發(fā)平臺，而WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方向以JAVA或C#作為主要的開發(fā)平臺，根據(jù)這兩個方向成立兩個工作室，組織以專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家為核心的、具備教學(xué)、研究、實踐實力的師資團隊，工作室除了需要有一支過硬的師資團隊外，還需配備投影儀、電腦、打印機、掃描儀、交換機、路由器等設(shè)備。

2　教學(xué)組織形式

可以從以下幾個方面對工作室制的教學(xué)組織進行思考：一是對進入工作室學(xué)習的學(xué)生結(jié)構(gòu)作大膽嘗試。學(xué)生通過一或兩年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，二年級以上的學(xué)生，不限年級，可以根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇進入工作室；二是專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織。如課程的開設(shè)時間、課程內(nèi)容、考核方式方法等。項目案例可直接從實際的項目或課題研究中來，可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的系統(tǒng)分析師、高級程序員作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師；三是學(xué)生進入工作室實行雙向選擇。工作室在學(xué)生進入前應(yīng)把自己的課題項目向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生進入工作室要求達到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習、工作態(tài)度等。學(xué)生進入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都可在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。

3　工作室的企業(yè)化管理

工作室的教學(xué)以實際項目為核心，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習目標、學(xué)習業(yè)績進行管理。工作室由具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師負責，學(xué)生也要參與工作室管理規(guī)劃的制定：確立工作室發(fā)展的方向和目標；確立工作室人員的管理制度細則及獎懲制度(具體體現(xiàn)在學(xué)生操行和成績方面)；確立工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理細則等。參照軟件公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對項目小組的學(xué)生進行細致的專業(yè)分工，大體可分為五組：項目調(diào)研組、項目設(shè)計組、源代碼編寫組、項目測試與維護組、項目培訓(xùn)組。項目小組的建立實際上是軟件開發(fā)流程的細致分工，在實施中組成一個完整的項目開發(fā)系統(tǒng)，使學(xué)生能始終圍繞在大系統(tǒng)運行的前提下，注重對自身個體“業(yè)績”的培養(yǎng)和發(fā)展。在實際項目教學(xué)中，對學(xué)生在不同階段職責范圍提出明確的要求，以形成一個完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。

這五組的學(xué)生根據(jù)實際情況不定期更換崗位和職能，這樣學(xué)生對軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)會有足夠的了解和認識，并始終注重對軟件開發(fā)過程整體性的把握。同時，由于項目是來自企事業(yè)單位的實際項目，各組學(xué)生互相配合，完成項目，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)知識深度、廣度的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團隊精神，為他們盡快地勝任市場的挑戰(zhàn)，在未來的崗位中發(fā)揮全面而重要的作用提供強有力的支持。

二、構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的價值與意義

工作室制工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中強調(diào)“學(xué)以致用”，學(xué)一點，用一點，學(xué)了就用，用中在學(xué)。通過實際項目，學(xué)生取得了經(jīng)驗，了解了工作過程，也避免了學(xué)生要等到畢業(yè)后才開始“知識重構(gòu)”的難度。構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能加強教學(xué)和社會的聯(lián)系，建立軟件開發(fā)的運營機制，實現(xiàn)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為社會成果，有利于形成教學(xué)、科研和社會的互動關(guān)系。構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以將教學(xué)、科研課題與企業(yè)等力量進行整合，便于高技能人才的培養(yǎng)，對教師素質(zhì)的提高也起到“充電器”的作用。

三、“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中需重點解決的問題

1　師資問題：工作室制教學(xué)模式意味著教師要從原先的擔任1－2門課程轉(zhuǎn)向全面負責或協(xié)助指導(dǎo)設(shè)計課題與實踐課題，只有單一知識背景的教師顯然難以勝任。因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化的知識以及項目開發(fā)的經(jīng)驗。這就需要我們的專業(yè)教師不斷學(xué)習并且拓寬知識面，在實踐中提高自己。

2　項目來源問題：在軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，需要有充足的項目作為教學(xué)的基本保障，而這些項目必須是來自企事業(yè)單位的真實項目，而不是憑專業(yè)教師個人喜好自行虛擬的項目，否則無法讓學(xué)生真實地體驗就業(yè)情境，真正地實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要擴大工作室影響，加強工作室與社會的聯(lián)系。

篇8

文章編號：1004-4914（2017）05-224-01

電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校的電類專業(yè)大都開設(shè)了此課程。本課程內(nèi)容多，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三門課程的內(nèi)容，其目的是使學(xué)生獲得電路的分析方法、電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。由于學(xué)時少、內(nèi)容多，該課程一直被認為是比較難學(xué)的課程，如何讓學(xué)生有興趣地學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率，就成為教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、產(chǎn)品測試與維修、物聯(lián)網(wǎng)感知層與傳輸層節(jié)點產(chǎn)品的輔助設(shè)計、制造、物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、能夠承擔各類物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)技術(shù)支持、維護與應(yīng)用工作。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中電路與電子技術(shù)教學(xué)主要要求學(xué)生能夠掌握電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、目前高職教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)中知識的講解以本科院校的內(nèi)容為參考，偏全偏難偏理論，學(xué)生在學(xué)習的過程中，由于基礎(chǔ)差，不能很好地吸收知識，課程學(xué)完后，連最基礎(chǔ)的高、低電平概念都沒有掌握，因此，可以說是失敗的教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習主動性不夠。電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習，純粹由上課聽課，課后作業(yè)不主動完成，學(xué)生往往后面部分學(xué)了忘記前面部分，而本身此課程的學(xué)習是前后關(guān)聯(lián)緊密的，越學(xué)就越不懂，導(dǎo)致學(xué)習興趣缺失。

因此，如何在課程教學(xué)過程中，吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在參考了其他院校的教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)調(diào)研及教師在教學(xué)中的教學(xué)積累，項目組最終確定了引入“五環(huán)模式”，可以較好地解決以上存在的問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、什么是“五環(huán)模式”

所謂“五環(huán)模式”，由“項目導(dǎo)入”、“制定計劃”、“實施計劃”、“制作實物”和“總結(jié)與評價”五個環(huán)節(jié)組成。下面簡單介紹“五環(huán)模式”的具體內(nèi)容：

1.“項目導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，任課教師的活動包括三個內(nèi)容。

（1）借助實物展示和虛擬實驗平臺，導(dǎo)入項目任務(wù)及目標、展示項目結(jié)果，讓學(xué)生對項目有一個直觀的認識，然后再布置具體的學(xué)習任務(wù)。

（2）利用虛擬實驗環(huán)境的EDA軟件，讓學(xué)生明確自己應(yīng)當完成的具體任務(wù)和完成任務(wù)后可以得到哪些知識以及達到什么樣的水平。

（3）在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平的基礎(chǔ)上，按照適合協(xié)作學(xué)習的分組辦法對學(xué)生進行分組，安排具體的完成時間和成果的評價方式等。

2.“制定計劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習、小組協(xié)作學(xué)習等方式，對該項目的任務(wù)目標進行分析，確定任務(wù)所涉及的各種要素，充分應(yīng)用已掌握的前序知識，確定任務(wù)的實施步驟，為任務(wù)的實施做好充分的準備。

3.“實施計劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生在虛擬仿真實驗平臺上按照已制定好的計劃逐步完成項目任務(wù)。教師在此過程中對學(xué)生進行過程指導(dǎo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過應(yīng)用已學(xué)習的知識完成工作任務(wù)，進行知識的建構(gòu)，形成職業(yè)崗位能力。

4.“制作實物”環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成設(shè)計電路的電路圖指導(dǎo)下，進行實物制作，制作完成后，進行調(diào)試。在調(diào)試過程中，對出現(xiàn)的問題與教師探討，尋求解決問題的方法，并與理論的仿真進行對比，分析出現(xiàn)問題的可能原因。

5.“展示與評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示自己的項目成果，然后接受他人的評價和教師的反饋。同時，學(xué)生在匯報和聽取同學(xué)匯報的過程中，通過對比自己與其他同學(xué)的成果，查找不足，反思其成敗。

“五環(huán)模式”對電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的實踐過程進行了詳細的分解，讓學(xué)生在整個過程中，把理論知識的學(xué)習和實踐能力的提升有機地結(jié)合在一起。

三、“五環(huán)模式”的實施

根據(jù)“五環(huán)模式”的內(nèi)容，項目組的教師們注意尋找電路較為簡單且知識覆蓋面較廣的項目，從簡單到復(fù)雜，以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，注重基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中真正學(xué)到知識、掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。

項目組成員確定了11個項目：電路基本元器件的識別、應(yīng)用和測量；電子制作手工焊接技術(shù)；基爾霍夫定律的仿真實踐；二極管三極管的測試；共發(fā)射極放大電路的裝配與調(diào)試；穩(wěn)壓電源的設(shè)計與實現(xiàn)；信號燈的邏輯控制；簡單搶答器的電路與試驗；由觸發(fā)器構(gòu)成的改進型搶答器；編/譯碼及數(shù)碼顯示；計數(shù)顯示器。確定了項目后，根據(jù)“五環(huán)模式”的內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)計了主要的教學(xué)情境。并在教學(xué)過程中，引入多種教學(xué)方式，如現(xiàn)代化教學(xué)方法、理仿實一體化、教學(xué)做一體等的運用。在兩屆學(xué)生的課程教學(xué)中實施，效果較好，驗證了教學(xué)方法改革的可行性和有效性。

四、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教師；企業(yè)實踐

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教下企業(yè)實踐的重要意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，教師的實踐能力至關(guān)重要，而教師下企業(yè)實踐則是檢驗教師的“試金石”。因此，國家高度重視職業(yè)院校教師下企業(yè)進行實踐，相繼出臺了多項政策法規(guī)，大力推進教師下企業(yè)進行實踐。由此可見，教師下企業(yè)實踐是國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中的重要一環(huán)，有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展形勢的合格人才。

此外，科技在發(fā)展，時代在進步 ，各企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和制造工藝也日臻完善。作為人才培養(yǎng)搖籃的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也要緊跟時代的步伐。原有的知識技能如果不與時俱進將很快過時，因此教師如果不走出校門，很容易成為井底之蛙。而企業(yè)在利益的驅(qū)動下，必須不斷研發(fā)新產(chǎn)品。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，教師就必須首先了解企業(yè)的變化，掌握企業(yè)的新技術(shù)，因此，教師迫切需要深入企業(yè)實踐。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師下企業(yè)實踐的瓶頸問題

1.實踐崗位與專業(yè)不符，教師缺乏積極性

目前，企業(yè)實踐的重要性還未被廣大教師理解，大多數(shù)教師沒有充分認識企業(yè)實踐是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的必然規(guī)律，而且對企業(yè)實踐和教師職業(yè)的匹配問題沒有高度重視。教師的態(tài)度被動消極，敷衍了事，更有甚者覺得下企業(yè)實踐是負擔、是麻煩。此外，由于企業(yè)給教師安排的實踐崗位與教師專業(yè)脫節(jié)，使得教師對企業(yè)實踐的積極性不高。

2.校企合作程度薄弱，企業(yè)缺乏主動性

雖然企業(yè)實踐對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展具有現(xiàn)實意義，但實際上企業(yè)接納教師的積極性也不高。一方面，由于學(xué)校不具有規(guī)范企業(yè)行為的權(quán)利，企業(yè)對于接收教師的態(tài)度是模棱兩可的；另一方面，企業(yè)是利益為先的，接收教師是否會為企業(yè)帶來收益是其考慮的首要因素；同時，考慮到生產(chǎn)環(huán)節(jié)中會有一些涉及商業(yè)秘密和危險性的崗位，企業(yè)一般不是讓教師參與一線工作，而是把教師安排到無關(guān)緊要的崗位，這也不利于教師下企業(yè)進行實踐。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師下企業(yè)實踐的幾種模式

1.任務(wù)驅(qū)動模式，激發(fā)教師下企業(yè)實踐的主動性

學(xué)校不能置身事外，要幫助教師制訂企業(yè)實踐方案。比如，教師可以發(fā)揮自身特長，將企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準結(jié)合起來，改進教學(xué)方法，編寫與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的校本教材等，以此作為下企業(yè)實踐的問題和任務(wù)。有了實實在在的任務(wù)，教師下企業(yè)實踐的態(tài)度一定是積極的，這將大大提高實踐的有效性。學(xué)校也可以將教師下企業(yè)實踐與教師考核和聘用制度掛鉤，有了制度保證和任務(wù)驅(qū)動，教師的積極性會大大提高。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高教師下企業(yè)實踐的有效性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師與企業(yè)技術(shù)專家結(jié)“師徒對子”，教師要定期去師傅的企業(yè)進行實崗訓(xùn)練，使實踐鍛煉有的放矢。學(xué)校教師可以“走出去”，企業(yè)師傅也可以“請進來”，解決師生在操作過程中遇到的難題，使人才培養(yǎng)更接地氣。師徒共同備課，共同授課，將理論與實踐完美結(jié)合；學(xué)校教師也可以參與企業(yè)的技改項目，充分發(fā)揮大學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢合作攻關(guān)，互惠互利，通過“師徒關(guān)系”達到取長補短、合作共贏的目的。

3.校企合作實踐模式，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏

充分利用應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和企業(yè)各自的優(yōu)勢，共建教師實訓(xùn)基地，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師可將自身專業(yè)理論知識運用到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，開展技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決技術(shù)難題。學(xué)校真正使教師參與到企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)節(jié)中，為企業(yè)提高生產(chǎn)率做貢獻，而這自然會提高企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，實現(xiàn)雙贏。

總而言之，下企業(yè)實踐是加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要途徑，不僅能提高教師的實踐能力，而且能夠提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和效益，甚至可以改革人才培養(yǎng)模式。因此，學(xué)校一定要將教師下企業(yè)實踐工作做精做實，探索出有效的實踐模式，使其在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]顏煉鋼.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的問題及對策新探[J].教育與職業(yè)，2014（15）：73-75.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職 項目化 教學(xué)模式

【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目（編號101402）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0028-01

為有效推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。因此，如何將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習與實際工作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂與實習地點的一體化等是當前課程改革的重要工作。本文以高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，淺談項目化教學(xué)模式在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項目化教學(xué)模式的含義及意義

項目化教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實踐能力為目標的教學(xué)模式。項目化教學(xué)是一種在微縮真實環(huán)境下進行的模擬工作過程的活動，能夠讓學(xué)生在虛擬的就業(yè)崗位上學(xué)習實際的應(yīng)用能力，項目化教學(xué)在實施中有如下幾點特征：

1.“教、學(xué)、做”三位一體

項目化教學(xué)中，教師施教、學(xué)生學(xué)習和師生共同實踐三者結(jié)合起來，貫穿于任務(wù)的始終，做到了“教、學(xué)、做”三位一體，這樣既加深了對學(xué)科理論知識的理解，又鍛煉了實際工作的能力。

2.學(xué)習、實踐情境真實可感

項目化教學(xué)是通過“項目”的形式而進行的教學(xué)，即以項目帶動教學(xué)，它將根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，設(shè)計出具體的項目，設(shè)計中盡量模擬真實的工作環(huán)境，學(xué)生的理論學(xué)習和工作實踐都在這個情境中得以體現(xiàn)。

3.以學(xué)生為教學(xué)主體

在項目化教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，建構(gòu)的工作情境、設(shè)計的工作任務(wù)，都是給學(xué)生學(xué)習搭建的平臺，學(xué)生才是“學(xué)”與“習”的主體。教師在項目化教學(xué)過程中發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，在整體上主導(dǎo)學(xué)習過程，通過讓學(xué)生或單獨或協(xié)作完成工作任務(wù)來獲得知識、提高專業(yè)技能。

因此，項目化教學(xué)是一種使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動，在這個過程中，學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。

二、項目化教學(xué)課程的開發(fā)

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程通常采用的教學(xué)模式是理論與實踐結(jié)合的形式，采用理論部分的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計實踐中的實訓(xùn)項目，這樣雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論知識，但是這樣卻不利于學(xué)生有效的將知識應(yīng)用于實踐，不利于實現(xiàn)“學(xué)生-員工”的角色轉(zhuǎn)變。因此，開發(fā)好一門項目化的課程，設(shè)計出與企業(yè)真實崗位要求一致的項目已經(jīng)成為培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的迫切需要。

為了開發(fā)出與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心崗位如汽車機修、汽車電器檢修等要求接軌的實訓(xùn)項目，本課題組成員開展了一系列的活動：

1.多次組織人員對企業(yè)進行調(diào)研，以了解當前用人單位對汽車檢修人才的總體需求情況、知識技能及綜合素質(zhì)等要求。

2.通過與汽車專業(yè)的行業(yè)專家座談會進一步了解企業(yè)對實習生、畢業(yè)生的期望以及汽車檢修相關(guān)崗位的工作要求和企業(yè)與高職院校合作的意向與模式等。

3.通過訪談形式與其他院校汽車檢測與維修專業(yè)負責人、教師交流，了解當前校企合作的形式、高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模塊的開展情況、實踐性課程教學(xué)模式等。

4.通過專業(yè)教學(xué)團隊的研討，確定每個課程所對應(yīng)的崗位，根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研結(jié)果進行初步的崗位工作任務(wù)分析，再構(gòu)建課程項目的整體框架。

5.回訪畢業(yè)生所在企業(yè)，針對企業(yè)針對畢業(yè)生的反饋意見，進一步改善課程體系。

三、項目化教學(xué)模式的實施要點

1.項目化教學(xué)模式的本質(zhì)是通過接近真實的項目來訓(xùn)練學(xué)生的能力，以達到與企業(yè)無縫鏈接的。因此在設(shè)計項目時，一定要以與本專業(yè)學(xué)生廣泛就業(yè)崗位為基礎(chǔ)，在崗位的選擇方面，基于培養(yǎng)寬口徑人才的原則，選擇本專業(yè)相關(guān)的崗位群來進行崗位工作任務(wù)分析。

2.項目內(nèi)容、難度要適中。每個項目內(nèi)容涵蓋不能過多，項目不宜過大，以免所需要的知識與技能過多，過于復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習興趣，也給項目的組織實施造成困難。因此，每個課程項目不能過大，同時也要有技能培養(yǎng)的側(cè)重點。同時項目的設(shè)計要有一定的難度，除了訓(xùn)練學(xué)生有嫻熟的動手操作技能，還需要培養(yǎng)其創(chuàng)造力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在其職業(yè)生涯發(fā)展中有較好的提升空間。

3.堅守“以學(xué)生為教學(xué)主體”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師全過程引導(dǎo)、指導(dǎo)。要求學(xué)生完整地完成一個實訓(xùn)項目：資料收集、項目設(shè)計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學(xué)生具體負責。

4.采用多方面的綜合考核方式。在改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗教改效果，必須有相應(yīng)的考核方式?？己朔绞接蛇^去以期末筆試考核知識為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力?？己吮仨氊灤╉椖块_發(fā)、實施的全過程，全面考核學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新性，以及學(xué)生實訓(xùn)項目成果質(zhì)量。

四、項目化教學(xué)模式的實施效果

近幾年來，我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式取得了以下效果：

1.將理論與實踐、知識與能力、應(yīng)知與應(yīng)會、教師講授與學(xué)生活動在同一門課程中有機結(jié)合、有效地解決了技能訓(xùn)練與知識學(xué)習脫節(jié)的問題。

2.加強過程考核，避免了學(xué)生“平時不學(xué)，期末硬背”的學(xué)習習慣，在整個課程中，學(xué)生都必須參與其中，提高了學(xué)習效果。

3.通過項目化教學(xué)，提高了教師的理論教學(xué)與實踐操作能力。

4.綜合項目結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生始終積極參與教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]洪霄，付彬，李滌非. 高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（6），92-93

[2]王民權(quán)，梅曉妍.高等職業(yè)教育中項目化教學(xué)的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007（10）：88-89

[3]高進軍.高職項目化課程教學(xué)評價體系建設(shè)探索. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：53-54