導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上與線下教學(xué)的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；诮虒W(xué)評價的重要作用和意義，從大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學(xué)評價構(gòu)建的幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對大學(xué)O2O教育的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學(xué)評價；O2O；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進的在線教育進行優(yōu)勢互補，有機融合具有較好的教學(xué)質(zhì)量被普遍采用。大學(xué)O2O教育在大學(xué)傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學(xué)教育發(fā)展的必然走向。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動力的，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行主管和客^價值分析的相關(guān)活動。教師和學(xué)生是教學(xué)評價的兩個主體，包括教學(xué)內(nèi)容評價、教學(xué)方法評價、教學(xué)環(huán)境評價和教學(xué)管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學(xué)評價主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)評價和課程評價三個方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價重點關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學(xué)模式大學(xué)教育的教學(xué)評價相關(guān)問題，通過分析大學(xué)O2O教育教學(xué)評價現(xiàn)狀和問題，探尋大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的內(nèi)容和方法。

1 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價現(xiàn)狀

O2O教育起源于2006年的清大學(xué)習(xí)吧，而后被學(xué)爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學(xué)O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類等多個學(xué)科門類）的評價考核情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%?？梢姷谝环N模式的教學(xué)評價的主要問題集中在在線教學(xué)評價缺失，已開展在線評價的教學(xué)評價形式簡單，已開展在線評價的教學(xué)評價缺少對教師的評價和對教學(xué)過程評價。針對傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學(xué)MOOC、超星慕課和好大學(xué)在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學(xué)評價和線下教學(xué)評價內(nèi)容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學(xué)評價也以線上評價為主。線上教學(xué)評價依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認證或測試幾個方面?？v觀兩種教育模式下的教學(xué)評價，其評價內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學(xué)評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學(xué)過程評價等問題十分突出。

2 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的構(gòu)建

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價是圍繞其教育教學(xué)活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學(xué)評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計、和實施，其內(nèi)容組要包括教學(xué)資源評價、教學(xué)效果評價、教學(xué)實施評價幾個重要部分，本文將對大學(xué)O2O教育教學(xué)評價構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。

2.1 評價對象解析

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個完整的、科學(xué)的決策支持評價管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評價的對象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的范圍模型 [2 ]，大學(xué)O2O教育教學(xué)評價對象主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個組成部分。對教師的評價主要指標(biāo)包括：教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)資源的設(shè)計和提供、教學(xué)實施過程中線下/線上教學(xué)的組織和互動等方面。對學(xué)生的評價包括：線上/線下教學(xué)活動的參與度（包括態(tài)度、方法、互動情況、資源利用情況等教學(xué)活動相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實踐、考試等學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容）。對教學(xué)資源的評價將從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)三個方面展開。

2.2 教學(xué)資源評價

教學(xué)資源評價圍繞教學(xué)資源的組成的三方面：教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)展開。

教學(xué)材料評價包括線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價和線下實體教學(xué)材料的評價。線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價包括資源的科學(xué)性、合理性、針對性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進行評測。線下實體教學(xué)材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。

教學(xué)后援系統(tǒng)評價主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學(xué)活動和教學(xué)過程的支持者，其評價要重點關(guān)注其對學(xué)習(xí)的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學(xué)支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評價涉及到線下教學(xué)的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學(xué)的虛擬環(huán)境的建立。

2.3 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是教學(xué)的可檢驗性的具體體現(xiàn)，教學(xué)效果評價是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的達標(biāo)程度的總結(jié)性評價，其往往發(fā)生在教學(xué)過程的完成之后。評價的對象主體是學(xué)生，也即是對學(xué)生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學(xué)的評價。

2.4 教學(xué)實施評價

教學(xué)實施是在教學(xué)設(shè)計之后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程。具體教學(xué)實施既要符合前期分析教學(xué)對象的特點，又要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，是對教學(xué)設(shè)計和既定策略的執(zhí)行和驗證，其考核是教學(xué)形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學(xué)模式教學(xué)實施過程分為線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)，線下教學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展其評價標(biāo)準(zhǔn)和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學(xué)的實施評價要實時關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的教學(xué)積極性考核，資源利用率考核，多種教學(xué)形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學(xué)的另一個主體就是教師的相關(guān)評價，包括教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)置、教學(xué)活動的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學(xué)互動等多方面內(nèi)容。教學(xué)實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評價。O2O強調(diào)線下/線上的有機融合，即教學(xué)的整體性。二者的結(jié)合度評價是教學(xué)開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時間性等多個方面。

3 結(jié) 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學(xué)O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學(xué)評價的開展就是要發(fā)揮教學(xué)評價決策的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對剛剛起步和發(fā)展的大學(xué)O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻

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關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設(shè)計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點歸納為20個，其中基礎(chǔ)知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個?；A(chǔ)知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學(xué)；在線上教學(xué)時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學(xué)團隊、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團隊除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程?？傊m有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學(xué)。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見手段和環(huán)節(jié)運用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點。素描在線課程統(tǒng)計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時，更多利用手機App進行操作，手機已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時間如果固定，部分學(xué)生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學(xué)生的技能水平有一定要求，對于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時間進行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進行，以通過線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計分析板塊會保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對于教師改進教學(xué)方式和后期研究很有幫助。

篇3

關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是我校計算機類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識點傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進，使得課堂教學(xué)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢，提出了“多微驅(qū)動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識關(guān)聯(lián)進來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測驗便于教師對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時間來進行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進教學(xué)評價方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），對進度落后者進行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究內(nèi)容和過程

1.查閱相關(guān)資料，進行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點和落腳點，同時改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評測學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評測手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測驗、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對2015級學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。

4.考核評價體系的設(shè)計。以期末考試為主的終結(jié)性評價無法激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺和藍墨云班課提供了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結(jié)性測驗，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機制，有助于持續(xù)有效地激勵學(xué)生?？己朔譃檫^程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發(fā)好的SPOC課程進行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學(xué)平臺進行和實施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進行測驗反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍墨云班課”APP輔助進行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進行了精心的設(shè)計，每輪教學(xué)后仍需對已實施的SPOC課程進行評測和反思。通過老師同行評測和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動”構(gòu)建互動課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，構(gòu)成一個立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進行同行評議，獲得了廣泛的認可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個人筆記、作業(yè)互評等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學(xué)平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結(jié)性評價”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評價機制。

⒖嘉南祝

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（2）.

[2]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（06）.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼，等.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育*――2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].代遠程教育研究，2014，（3）.

[4]朱永海，等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（8）.

[5]王衛(wèi)軍.北美地區(qū)高校教育技術(shù)競爭格局與發(fā)展態(tài)勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；生物統(tǒng)計學(xué)；課程教學(xué)；改革與思考

生物統(tǒng)計學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)來研究、揭示生物現(xiàn)象的學(xué)科，是生物學(xué)的方法論和生物專業(yè)的工具性專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類的生活方式和生產(chǎn)方式，也為大學(xué)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者針對生物統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學(xué)、教學(xué)模式改革和過程考核等方面進行了探討。

1生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

生物統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)成果調(diào)查評價顯示，學(xué)生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關(guān)的數(shù)學(xué)原理、公式、方法等掌握不夠，統(tǒng)計分析應(yīng)用不合理或分析不準(zhǔn)確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設(shè)置和教學(xué)形式單一。生物統(tǒng)計學(xué)課程具有內(nèi)容多、概念多、計算多的“三多”現(xiàn)象，存在教師難教，學(xué)生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學(xué)課時一般為32～48學(xué)時，為了在較少的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，傳統(tǒng)教育多采用以教師課堂講解為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式相對單一，被動的“填鴨式”教學(xué)方法降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，由于課程概念和公式內(nèi)容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導(dǎo)，而對統(tǒng)計方法的實踐訓(xùn)練和案例分析不夠，出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。再次，教學(xué)過程中師生交流短路的現(xiàn)象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學(xué)生卻聽得頭暈?zāi)垦?。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)沒有廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，對統(tǒng)計軟件相關(guān)內(nèi)容的介紹較少，學(xué)生全面掌握理論知識和靈活運用統(tǒng)計方法的能力不足，對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)思維的培養(yǎng)不夠。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的作用

在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，提出“中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟空間，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展”[2-3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育各環(huán)節(jié)上的優(yōu)化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術(shù)和雨課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新教學(xué)平臺和方法應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中的師生地位以及教與學(xué)的時空限制，使學(xué)生能在課堂之外隨時復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容并與教師在線交流與討論，優(yōu)化了教育資源的合理分配，培養(yǎng)了適應(yīng)信息時代需求的創(chuàng)新型人才[4-5]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革

據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)報告，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，本文結(jié)合生物統(tǒng)計學(xué)課程的特點和傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵6]思想是行動的統(tǒng)帥，是實現(xiàn)人生價值的前提[7]。教師在講解生物統(tǒng)計學(xué)理論知識時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘課程教學(xué)中的思政元素，結(jié)合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學(xué)。同時，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生在面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網(wǎng)絡(luò)上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統(tǒng)計思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學(xué)內(nèi)容

生物統(tǒng)計學(xué)是多學(xué)科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統(tǒng)計軟件等多方面內(nèi)容，需要學(xué)生具有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、高等數(shù)學(xué)等先修課程的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的課前規(guī)劃有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.1優(yōu)選規(guī)劃教材

教材對于課程的教和學(xué)都非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)生物專業(yè)學(xué)生的學(xué)科設(shè)計和科學(xué)研究特點，選擇一本規(guī)劃教材。同時，篩選其他統(tǒng)計學(xué)教材中優(yōu)秀的統(tǒng)計分析方法和內(nèi)容并整合到教學(xué)中，這不但有利于學(xué)生更深入地掌握生物統(tǒng)計分析方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，還能有目的地引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的知識海洋中遨游[9]。

3.2.2加強案例教學(xué)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學(xué)員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。生物統(tǒng)計學(xué)理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主角、執(zhí)行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導(dǎo)者。案例教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3優(yōu)化實驗教學(xué)

生物統(tǒng)計學(xué)計算機實驗教學(xué)是生物統(tǒng)計學(xué)課程系的一個重要內(nèi)容。在計算機實驗教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求配備一套合適的統(tǒng)計學(xué)分析軟件，常用的統(tǒng)計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優(yōu)缺點[10]。如Excel可對實驗數(shù)據(jù)進行整理、轉(zhuǎn)換與簡單計算，操作簡單，但統(tǒng)計分析的功能不夠強大。如需要更為專業(yè)系統(tǒng)的分析，可使用SAS和SPSS等專業(yè)分析軟件[11]。

3.2.4構(gòu)建模塊教學(xué)

該課程包括概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸相關(guān)分析、實驗設(shè)計等內(nèi)容，內(nèi)容多且分散。在教學(xué)中，可根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾大模塊，如概率基礎(chǔ)模塊、實驗設(shè)計模塊、統(tǒng)計檢驗與分析模塊、計算機統(tǒng)計軟件應(yīng)用模塊等。在教學(xué)過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關(guān)系，又要強化它們之間的聯(lián)系。如概率基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)統(tǒng)計檢驗與分析模塊的理論基礎(chǔ)。又如科學(xué)的實驗設(shè)計是獲得具有統(tǒng)計學(xué)意義的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計檢驗與分析的結(jié)果對實驗設(shè)計有反饋作用，有助于進一步優(yōu)化實驗設(shè)計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學(xué)價值的數(shù)據(jù)。

3.3深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式變革

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新形勢，結(jié)合生物統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：

3.3.1互聯(lián)網(wǎng)+教師

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源實現(xiàn)了互通共享。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松獲取各種圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，這也成為學(xué)生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學(xué)科前沿知識融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[12]。同時，面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者和引領(lǐng)者角色，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理地甄別和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及掌控知識與信息的能力[13]。

3.3.2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)活動不僅局限于課堂。雖然生物統(tǒng)計學(xué)主要的教學(xué)活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應(yīng)遠超課堂的45分鐘。教師應(yīng)及時修正教學(xué)計劃，依據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行分類。課堂上，通過將板書教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，講解理論性、抽象性較強的知識內(nèi)容。課后，將實操性強的技能教學(xué)安排在線下進行，形成線上線下優(yōu)勢互補的教學(xué)方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學(xué)生進行交流，為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和因材施教。

3.3.3互聯(lián)網(wǎng)+資源

針對生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中普遍存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，課前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，如中國大學(xué)MOOC，結(jié)合本校資源，根據(jù)教學(xué)重點、難點進行組課，并導(dǎo)入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標(biāo)知識點明確的學(xué)習(xí)方式，促進實踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生深入研究知識點。

3.3.4注重過程考核

教學(xué)評價的核心內(nèi)容之一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學(xué)生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試、測驗等終結(jié)性評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種評價方式容易使學(xué)生過于重視卷面成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統(tǒng)課程考核方式的教學(xué)評價方法，逐漸被應(yīng)用于大學(xué)課程之中。過程性考核旨在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發(fā)揮等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，能夠讓學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)進行創(chuàng)新和探索[16-17]。生物統(tǒng)計學(xué)課程的過程性考核，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現(xiàn)?？梢越柚暾n堂等網(wǎng)絡(luò)平臺記錄課堂上發(fā)生的提問與回答、討論等互動環(huán)節(jié)，教師可參考網(wǎng)絡(luò)平臺記錄給出學(xué)生的平時成績。另一部分過程性評測可根據(jù)學(xué)生課外實踐的參與度和應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學(xué)生至少掌握一種統(tǒng)計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)態(tài)度進行實時監(jiān)督和考核[18]。

4結(jié)語

篇5

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校也積極地推進我國MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開源框架OpenEdx開發(fā)了中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國內(nèi)普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術(shù)，具有獨特的優(yōu)勢，因而才能在短時間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的時空限制和對學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒有實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的實時評測，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團隊依托企業(yè)化運作平臺打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據(jù)教學(xué)的實時反饋情況隨時調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動學(xué)習(xí)和評測方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計中采用了微型知識單元設(shè)計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過交互練習(xí)能夠有效地強化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學(xué)習(xí)成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，更適于那些愿意主動學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數(shù)人來說，沒有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內(nèi)MOOC過于依賴三大平臺，學(xué)習(xí)中存在語言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點和存在的問題，為高等教育的未來發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加符合教育心理學(xué)的認識規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過提問、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細化為小的知識單元，在學(xué)生掌握了當(dāng)前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門課程需要為學(xué)生制定詳細的認知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動力[2]。在實際教學(xué)過程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個人授課的內(nèi)涵和水準(zhǔn)，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個性化學(xué)習(xí)的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實際情況，根據(jù)教師的實際授課內(nèi)容、授課過程、授課目標(biāo)、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進計算技術(shù)建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過強大的后臺數(shù)據(jù)處理進行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對學(xué)習(xí)的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學(xué)習(xí)者間互評的方式評價論文、討論或項目設(shè)計等。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的評測數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時，還可展示出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評價。高等院?？梢詫W(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評價記錄，記錄每門課程的學(xué)習(xí)歷程，針對課程及關(guān)聯(lián)課程進行分析評價。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教與學(xué)都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對MOOC帶來的壓力時，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優(yōu)勢，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢，將建設(shè)的目光對準(zhǔn)在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術(shù)，配合自身授課過程，進行教學(xué)資源、課程資源、評價體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設(shè)的過程中，主要包含以下幾個層次的內(nèi)容。

1）平臺建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實校園的時空維度。

2）評價體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫，并有效地利用先進的計算技術(shù)，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現(xiàn)以下幾個方面：建設(shè)各門課程針對不同單元的不同規(guī)模的在線測試題庫，學(xué)生可以隨時獲得學(xué)習(xí)效果的實時反饋；建立論文、設(shè)計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個人前期設(shè)計用于構(gòu)建更大規(guī)模的項目設(shè)計，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學(xué)模式的探索。例如，計算機專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對課程內(nèi)容按照微課思想進行再設(shè)計，將原來50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識點之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時間進行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開發(fā)案例、課外知識等，學(xué)生可以在課前進行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結(jié) 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無法比擬的優(yōu)勢，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應(yīng)積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢，在未來的高教領(lǐng)域中爭取一席之地。

參考文獻：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學(xué)設(shè)計原理探析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

篇6

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；校企合作

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐育人是教育改革的方向

教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》教辦〔2010〕3號文件中要求“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家；促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略思路”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只面向于在校的大學(xué)生，也面向于剛畢業(yè)走入社會的大學(xué)生，貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)方案的全過程。在發(fā)揮專業(yè)教育基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，與時俱進的修訂學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程體系，緊隨社會需求，培養(yǎng)適銷對路的高質(zhì)量人才。

所謂創(chuàng)新型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人。這種人才，一般有基礎(chǔ)理論好、視野開闊、敢于探索未知領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)是一種開拓性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新活動，而且具有風(fēng)險的一項活動；而且是一種創(chuàng)造價值并努力實現(xiàn)價值的過程。創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時還需要有一定創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并能夠發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)業(yè)機遇，最終有勇氣敢于嘗試，敢于承擔(dān)風(fēng)險。[1]創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能有良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)意識去創(chuàng)造自己的人生。這也是我國高等教育近年來發(fā)展和改革的方向，也是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要途徑。

聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副主席陶西平專家在當(dāng)代世界教育教學(xué)改革六大新動向中談到未來的發(fā)展是從“以課程為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變” 。[2]這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為很多國家提升教育質(zhì)量的導(dǎo)向。其中提到以學(xué)生為中心，一是要全員化發(fā)展，即兼顧每一個學(xué)生；二是要個性化發(fā)展，即要考慮到每個學(xué)生都是不同的。為此就要求學(xué)校多元化的發(fā)展，從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的發(fā)展，就是一個不斷地“糾錯的過程”，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尋找正確的方法和道路。未來的教學(xué)模式都應(yīng)該朝著“探究式、實踐式和合作式”的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教育部高等教育司司長張大良對于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》正式實施的4年來的記者采訪問答會上總結(jié)中講到“其一，在重要政策措施方面，中央財政將投入35億元支持項目建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、專業(yè)建設(shè)與綜合改革、精品開放課程建設(shè)、實驗教學(xué)示范中心與校外實踐基地建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)與教師教學(xué)能力培訓(xùn)。其二，在取得成果方面，應(yīng)做到協(xié)同育人，資源共享，強化實踐。體現(xiàn)為改革創(chuàng)新實踐育人的方法，加強實踐育人基地的建設(shè)，加大實踐育人經(jīng)費的投入，調(diào)動整合社會各方面資源共同推動高校的實踐育人，最終構(gòu)建多高合力的長效機制，開創(chuàng)新局面。其三，在未來發(fā)展方面，強調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破口，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的提升。通過改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，全方位的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實施措施，最終實現(xiàn)通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力和成果來衡量高校本科教育質(zhì)量，從而大力推動高校更加重視和做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

2 電子商務(wù)專業(yè)校企合作的必要性和可能性

2.1 電子商務(wù)專業(yè)校企合作的必要性

我國電子商務(wù)近年來的快速發(fā)展，促進了國內(nèi)貿(mào)易穩(wěn)定發(fā)展，加快了產(chǎn)業(yè)流通模式的改變，也大大加強了流通產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性建設(shè)，對引導(dǎo)生產(chǎn)、擴大消費、吸納就業(yè)、改善民生，進一步拉動經(jīng)濟增長都具有重要意義。培養(yǎng)適銷對路的電子商務(wù)人才是各大高校相應(yīng)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。在麥可思研究院的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》里，電子商務(wù)專業(yè)因就業(yè)率及薪資水平較低而成為2011年和2012年紅牌警告專業(yè)?？墒歉鶕?jù)國內(nèi)電商人力資源需求數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計未來十年電商人才缺口將持續(xù)擴大，2015年缺口 300萬人，2020年缺口將達400萬人。一方面，電子商務(wù)人才的需求旺盛；另一方面，學(xué)生的就業(yè)率一直不高。這說明電商人才供需失衡。人才的匱乏將成為限制中國電商發(fā)展的最主要因素。

近十年來，我國的上網(wǎng)人數(shù)逐年增長，截至2015年6月，我國網(wǎng)民的數(shù)量已經(jīng)達到了6.68億，網(wǎng)絡(luò)普及率達48.8%；2014年全年電子商務(wù)交易額突破16萬億元，同比增長59%。[3]電子商務(wù)是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)是最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識密集型和創(chuàng)意型專業(yè)之一，是最需要將理論知識和社會實踐有機結(jié)合，開展創(chuàng)新教育的專業(yè)之一。[4]在這樣的形勢下，作為輸送電子商務(wù)人才的各大、中專院校，完全應(yīng)該把握先機，有必要與企業(yè)聯(lián)手合作，提高電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的水平，建立以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力為目標(biāo)，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，從而達到服務(wù)國家經(jīng)濟及地方經(jīng)濟。

2.2 電子商務(wù)專業(yè)校企合作的可能性

電子商務(wù)企業(yè)本身具有網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，虛擬運營，遠程交互等特點，其生產(chǎn)經(jīng)營模式不像傳統(tǒng)企業(yè)需要固定的辦公場所和固定的人員。所以電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，完全可以通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)終端，完成企業(yè)分配的各種任務(wù)，從而實現(xiàn)電子商務(wù)企業(yè)的員工向高校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生延伸，而該專業(yè)的學(xué)生則可以實現(xiàn)在校內(nèi)上崗，為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，從而可以輕易地突破校企合作的地域限制和時間限制，合理而有效的實現(xiàn)校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐活動。[5]

3 電子商務(wù)校企合作的共贏局面

3.1 可以提高高校電子商務(wù)專業(yè)人才的質(zhì)量和就業(yè)率

3.1.1 校企實訓(xùn)體制為培養(yǎng)人才創(chuàng)設(shè)了真實的業(yè)務(wù)環(huán)境

電子商務(wù)校企合作可以改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式。學(xué)生通過實踐與理論的結(jié)合，可以達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的人才培養(yǎng)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，就是企業(yè)真實的運營項目，就可以在真刀真槍的演練實踐中鍛煉、提高自己的專業(yè)才能；還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 提升電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)率

在市場經(jīng)濟的條件下，高校培養(yǎng)的學(xué)生能不能適應(yīng)人才市場的需要，是衡量一所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合的重要標(biāo)志。電子商務(wù)校企合作的模式有利于學(xué)生更早接觸社會，認識自身價值與不足，合理調(diào)整就業(yè)期望值，也為將來就業(yè)奠定良好心態(tài)，有利于提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

3.2 有利于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高

電子商務(wù)校企合作可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和業(yè)務(wù)實踐高度融合，從而迅速提升自身專業(yè)能力。學(xué)生還可以在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用專業(yè)基礎(chǔ)知識去解決問題，從而使學(xué)生在校期間，就有一種創(chuàng)業(yè)的觀念。當(dāng)學(xué)生面對自己還不能解決的實際問題時，他們就會深感知識的不足，才會有進一步學(xué)習(xí)知識的動力，也才會學(xué)會自主地、主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力；當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中，也是對自己的勇于探索未知領(lǐng)域的意志品質(zhì)的鍛煉過程；對于少數(shù)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，通過電子商務(wù)校企合作實踐，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的機遇，敢于嘗試，敢于承擔(dān)風(fēng)險，敢于堅持，最終實現(xiàn)了個人的創(chuàng)業(yè)夢想，這個過程中也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意志。

通過校企合作形式的真實企業(yè)實戰(zhàn)，可以讓學(xué)生沒有畢業(yè)之前，就非常了解專業(yè)就業(yè)的市場環(huán)境，感受市場的風(fēng)險，明白團隊協(xié)作，團隊管理的重要性。這就可以為他們畢業(yè)后的就業(yè)，提供了真實的市場人才信息，也可以使學(xué)生真正地了解自己，使學(xué)生清楚自己的專業(yè)能力是否可以與就業(yè)實現(xiàn)零距離的對接，最終使學(xué)生能夠選擇自己真正滿意的職業(yè)崗位，對學(xué)生的個人成長和職業(yè)生涯規(guī)劃都有很大幫助。

3.3 有利于電子商務(wù)企業(yè)更快地找到合適的人才

對電子商務(wù)企業(yè)來說，能不能盡快地找到對企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品創(chuàng)新的合適人才，是企業(yè)戰(zhàn)略中至關(guān)重要的大事。任何一個企業(yè)，如果沒有優(yōu)秀人才的加盟，它的發(fā)展必然會受到人才因素的制約。電子商務(wù)企業(yè)可以通過校企合作形式，提前了解在校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的能力和水平，例如專業(yè)知識水平、心理素質(zhì)（包括創(chuàng)新活動必需的各種心理素質(zhì)）、創(chuàng)新能力等，從而可以使電子商務(wù)企業(yè)有足夠的時間考察適合本企業(yè)需要的員工并提前聘用，實現(xiàn)學(xué)校的學(xué)生和電子商務(wù)企業(yè)的雙向選擇。

電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生通過校企合作形式提前介入電子商務(wù)企業(yè)的運營過程，一旦畢業(yè)就可以成為電子商務(wù)企業(yè)的正式員工，不但可以降低企業(yè)對新員工的培訓(xùn)成本，而且可以提高企業(yè)對新招聘員工的滿意度，從而達到實現(xiàn)低成本人力資源儲備的目的。

因為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生都是電子商務(wù)方面的專業(yè)人士，所以電子商務(wù)企業(yè)還可以通過這些學(xué)生宣傳企業(yè)產(chǎn)品的品牌，擴大企業(yè)和產(chǎn)品的知名度。

3.4 有利于推動地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展

對于地方政府而言，高校各個專業(yè)（包括電子商務(wù)專業(yè)）能夠和地方的企業(yè)合作，較快、較好地實現(xiàn)地方企業(yè)的產(chǎn)品與地方人力資源的結(jié)合，最終實現(xiàn)地方經(jīng)濟增長與市場人才要素的有效結(jié)合，從而保證當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

由此可知，電子商務(wù)專業(yè)的校企合作，是四方共贏的培養(yǎng)模式。

4 電子商務(wù)專業(yè)幾種校企合作模式的分析與比較

4.1 電子商務(wù)專業(yè)常見的校企合作模式

4.1.1 訂單式

從招生、教與學(xué)到就業(yè)全程，都由專業(yè)院系與合作企業(yè)共同設(shè)計和實施的一種模式。與傳統(tǒng)的學(xué)校單獨培養(yǎng)模式相比，其最大特點是校企全程聯(lián)合培養(yǎng)，針對企業(yè)需求，學(xué)校 “量身打造”學(xué)生輸送給企業(yè)。人才培養(yǎng)計劃及課程安排方面，盡可能多地融入企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)容，積極邀請企業(yè)一線工程師講授當(dāng)前社會更前沿的專業(yè)動向及新工藝技術(shù)。具體操作方式是由企業(yè)開展師資培訓(xùn)及認證、共建實踐實訓(xùn)基地、企業(yè)真實業(yè)務(wù)進校、去企業(yè)頂崗實習(xí)、安排就業(yè)等。這是目前較為成熟的一種校企合作形式。

阿里巴巴特色班是訂單式校企合作的一個電子商務(wù)專業(yè)典型案例，實現(xiàn)了教學(xué)過程的全程校企合作。2011年，西安歐亞學(xué)院依托阿里巴巴高校聯(lián)合辦學(xué)項目（即魚苗計劃），與阿里巴巴簽約合作辦學(xué)，在電子商務(wù)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易兩個本科專業(yè)開設(shè)了阿里巴巴特色班，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，植入企業(yè)課程，開展師資培訓(xùn)，共建天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓(xùn)基地、歐亞學(xué)院阿里巴巴快遞服務(wù)站，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)新商業(yè)文明時代要求的職業(yè)電子商務(wù)服務(wù)人才，特色班學(xué)生畢業(yè)后直接在阿里巴巴集團各業(yè)務(wù)機構(gòu)及會員企業(yè)就業(yè)。該項目2011、2012、2013連續(xù)三年招生，在校生達285人。2011屆特色班學(xué)生已于2014年7月畢業(yè)，順利赴企業(yè)實習(xí)。

4.1.2 定制式合作企業(yè)是在大學(xué)的學(xué)業(yè)中后期才加入進來，學(xué)生在完成通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以后，集中在某一個時段內(nèi)，進行企業(yè)植入的實操培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，再通過企業(yè)考察選拔，最后到企業(yè)崗位中進行實習(xí)和就業(yè)。其特點是大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分在學(xué)校，一部分在企業(yè)。相比傳統(tǒng)的校內(nèi)培養(yǎng)，這種模式能夠促進學(xué)生學(xué)以致用，極大地提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，同時也為企業(yè)節(jié)約了員工招聘的成本，有效地促使企業(yè)人力資源的增值。

4.1.3 孵化器（教學(xué)工廠）

這種模式的本質(zhì)是一種實踐教學(xué)的形式。學(xué)校通過與企業(yè)合作，把企業(yè)的真實業(yè)務(wù)、流程或項目引入校內(nèi)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下主導(dǎo)業(yè)務(wù)或項目運營，達到應(yīng)用型學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的目的。該模式的主要好處在于實踐教學(xué)的真實性，區(qū)別于實驗室里模擬，學(xué)生在課堂上操作和完成的項目都是企業(yè)真實的項目，老師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生來完成項目。這種模式優(yōu)勢在于學(xué)校對項目組學(xué)生的統(tǒng)一規(guī)范的管理，參與項目的企業(yè)也大大節(jié)省研發(fā)和生產(chǎn)成本，獲得廉價的人工成本等好處；缺點在于這種企業(yè)項目不好尋找合作，而且學(xué)校的課程都是碎片化的，而且學(xué)生的能力水平參差不齊，指導(dǎo)老師需要花費很多業(yè)余時間進行輔導(dǎo)，校方領(lǐng)導(dǎo)的支持程度很重要。

4.1.4 e商工作室

這種模式與孵化器模式有相似之處，區(qū)別在于學(xué)校與企業(yè)簽訂校企培養(yǎng)協(xié)議之后，將企業(yè)部分產(chǎn)品項目引入校內(nèi)，在校內(nèi)有企業(yè)的實訓(xùn)工作室――“e商工作室”，由教師組織選拔大二、大三或大四的學(xué)生加入項目組。該工作室布局與企業(yè)一樣，設(shè)辦公區(qū)、會議討論區(qū)（教學(xué)區(qū)）、倉儲區(qū)、產(chǎn)品體驗區(qū)。“e商工作室”可以有3～5支項目團隊進行值班或者輪值，這些項目團隊還可以承擔(dān)一些校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽等功能。

校園O2O電商體驗店是“e商工作室”的一個項目。實現(xiàn)“教學(xué)與實踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡”的特點。2013年，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院與廣州卡洛萊化妝品有限責(zé)任公司簽訂校企基地建設(shè)協(xié)議，該企業(yè)是一家生產(chǎn)研發(fā)美妝的香港企業(yè)，企業(yè)能夠提品及天貓運營平臺，接納實習(xí)生。學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)由有經(jīng)驗的老師牽頭組建依托企業(yè)產(chǎn)品營銷的團隊，建設(shè)了與企業(yè)相近格局的O2O電商體驗店，有線上團隊和線下團隊。線上團隊主要是通過互聯(lián)網(wǎng)營銷方法推廣和銷售企業(yè)產(chǎn)品；線下團隊主要面向?qū)ο笫切@師生及學(xué)校周邊鄰近客戶，企業(yè)提供高級化妝師親自培訓(xùn)，教授化妝技巧及實體店服務(wù)注意事項，在體驗店放置與專賣店一樣的專柜和穿企業(yè)統(tǒng)一Logo的服裝，安排團隊人員值班。線上與線下團隊有分工也有合作，真正讓學(xué)生體驗了電商O2O運營能力。

4.1.5 企業(yè)外包服務(wù)

電子商務(wù)近幾年發(fā)展迅猛，人才缺口比較大，關(guān)鍵是學(xué)院培養(yǎng)的電商人才與市場需求之間的差距，很多第三方電商服務(wù)機構(gòu)就誕生了。這種模式就是學(xué)生在完成學(xué)校教學(xué)計劃中的理論課后，學(xué)校讓第三方服務(wù)外包培訓(xùn)機構(gòu)介入，他們對將要實習(xí)的學(xué)生進行短期市場需求與專業(yè)能力的強化培訓(xùn)后，推薦到與他們合作的企業(yè)，簽訂勞動合同，完成就業(yè)。服務(wù)外包服務(wù)機構(gòu)起到了學(xué)校和企業(yè)之間的“紅娘”的作用，整合上下游資源，通過給企業(yè)提供合格人才，獲得贏利。電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)外包服務(wù)知名度較高的有上海網(wǎng)策、杭州贏動等公司，還有以地區(qū)電商協(xié)會為基礎(chǔ)，依托政府部門規(guī)劃而形成的電商產(chǎn)業(yè)園，比如廣州的嶺南電商產(chǎn)業(yè)園、佛山電商產(chǎn)業(yè)園、杭州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園等，由產(chǎn)業(yè)園管理部門牽頭與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議。廣東省很多高校的電子商務(wù)院系與產(chǎn)業(yè)園建立校企合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論課教學(xué)后，由產(chǎn)業(yè)園提供行業(yè)內(nèi)的運營高手或電商大俠為學(xué)生進行更“接地氣”的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后進行產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的“雙選會”達成實習(xí)上崗或就業(yè)，從而解決產(chǎn)業(yè)園內(nèi)電子商務(wù)企業(yè)人力缺乏的困境。

對學(xué)校來說，企業(yè)外包服務(wù)可以比較有效地解決學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的問題；對于用人單位找到合適人才，降低培訓(xùn)成本；對于學(xué)生來說免費培訓(xùn)，快速適應(yīng)企業(yè)崗位能力需求，實現(xiàn)就業(yè)的需求。這種模式不足之處是第三方合作的用人企業(yè)沒法進行考核，無法保證員工素質(zhì)的高質(zhì)量；學(xué)校教師參與度不高，師資能力沒有得到提升。

4.2 電商專業(yè)校企合作模式比較

從學(xué)校教學(xué)工作過程來分析，上面介紹的幾種校企合作模式可以分為兩大類。

第一類是教學(xué)計劃內(nèi)的校企合作。主要包括訂單式和定制式。比較而言，訂單式合作最為深入，內(nèi)容和深度的拓展空間大，但是周期長，變數(shù)多，最常見的就是訂單班學(xué)生流失，以及企業(yè)需求發(fā)生變化。比如阿里特色班，與“擁抱變化”的企業(yè)合作，基本三個月就有變更事項，對于學(xué)校是比較麻煩的。相比較而言，定制式合作模式要好一些，周期短，較靈活，受不確定性因素的壓力比較小，能較好地匹配企業(yè)用人需求。

另外，教學(xué)計劃內(nèi)的合作優(yōu)勢在于培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都是由專業(yè)培養(yǎng)方案決定的，其表現(xiàn)在有對應(yīng)課程，有學(xué)分。所以該類模式對接合作的核心就是企業(yè)要參與到專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，具體可以校企聯(lián)合開發(fā)設(shè)計課程，校企師資聯(lián)合授課。再就是在集中實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對接，讓企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中，這里面就有很多細節(jié)和細致的工作要做。如果企業(yè)進不了培養(yǎng)方案制定，那么教學(xué)計劃內(nèi)的合作根本沒法落實。

第二類是教學(xué)計劃外的合作。這類合作不受教學(xué)計劃規(guī)范性、時間性的限制，沒有所謂學(xué)分要求，內(nèi)容、方式非常多，非常靈活。比如美國的斯坦福大學(xué)和位于“硅谷”的很多企業(yè)，就有這一類的合作。斯坦福大學(xué)提供相應(yīng)的環(huán)境和平臺，該校師生課外到“硅谷”中的那些企業(yè)做創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。這種校企合作首先要把企業(yè)的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、項目放進學(xué)校，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生團隊進行運營。其好處是企業(yè)以極低的成本完成了項目或擴展了推廣銷售渠道，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)未來的忠實員工；學(xué)校老師增長了實踐經(jīng)驗，更新了知識，提高了能力；學(xué)生得到了真正的鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這是名副其實的多贏局面。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué) 互動 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)深刻地改變了人們的交流方式和思維習(xí)慣，在各個角落對傳統(tǒng)觀念發(fā)出強有力的挑戰(zhàn)。之前教育界比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用，如發(fā)展遠程教育、推廣校園網(wǎng)、利用網(wǎng)絡(luò)打造精品課程等，但單純技術(shù)的運用是單薄的，網(wǎng)絡(luò)的開放精神更值得我們借鑒，有些站在時代前沿、觀念比較開放的教師，利用網(wǎng)絡(luò)極大地擴展了自己的講臺，把自己推銷到網(wǎng)民中，進而成為名人，其在某種程度上使知識有了更多的受眾。在這種新形勢下，教育者要吸引學(xué)生積極參與到學(xué)校學(xué)習(xí)中，就需要主動對教育環(huán)境進行變革，創(chuàng)造出更有活力的學(xué)習(xí)方式。筆者從事設(shè)計教育，發(fā)現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的兩個特點使之和網(wǎng)絡(luò)之間有著很大的發(fā)展空間：一是設(shè)計專業(yè)的學(xué)生個性普遍活潑，追求時尚，這是專業(yè)特點決定的，網(wǎng)絡(luò)作為目前最前沿的信息流通渠道，非常吸引設(shè)計界的學(xué)生；二是設(shè)計的最終結(jié)果都要以某種方式進入市場服務(wù)于大眾，因此設(shè)計師對市場的了解程度非常重要。每個設(shè)計專業(yè)的作品如果能通過網(wǎng)絡(luò)直接推銷到客戶面前，由客戶和教師來共同評定設(shè)計作品的優(yōu)缺點，將使學(xué)生在設(shè)計思考上更快成熟，促使教師更加深入到市場中；三、高職高專教育本身就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，通過網(wǎng)絡(luò)和市場相聯(lián)系，可以使學(xué)生更符合市場需求。網(wǎng)絡(luò)與設(shè)計專業(yè)相結(jié)合具備天然的基礎(chǔ)，那么怎么結(jié)合是我們下一步要討論的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)與設(shè)計專業(yè)的結(jié)合方式

筆者構(gòu)想的結(jié)合方式涉及三個開放：教師和學(xué)生之間的互動通過網(wǎng)絡(luò)開放，兩者相互監(jiān)督和評價；企業(yè)和學(xué)生之間的聯(lián)系開放，企業(yè)可以通過學(xué)校網(wǎng)站直接與相關(guān)專業(yè)的學(xué)生聯(lián)系；設(shè)計專業(yè)還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立自己的產(chǎn)品銷售渠道，將課本知識通過產(chǎn)品直接反映到市場中，讓教師和學(xué)生共同接受市場檢驗。具體內(nèi)容如下。

（一）通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開放評價系統(tǒng)

現(xiàn)在的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)都有教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，但基本是一門課結(jié)束時可評價一次，并以這次評價的分?jǐn)?shù)來作為教師代課成績的重要指標(biāo)。如果評價是為了分?jǐn)?shù)，就失去了評價的重要意義：評價是為了交流。在這方面，網(wǎng)絡(luò)完全可以發(fā)揮更大的作用，建立網(wǎng)站，將每節(jié)課都在網(wǎng)絡(luò)上全程對學(xué)生開放，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)匿名，隨時和教師及其他學(xué)生交流，發(fā)表自己的看法，討論課程的不足之處。這樣就把學(xué)生意見全程融入到課程當(dāng)中，教師和學(xué)生的身份將變得更為平等。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)開放評價及招聘系統(tǒng)

企業(yè)可以以會員形式加入到相對應(yīng)的專業(yè)體系里，有會員身份的企業(yè)可以參與到每門課程的每節(jié)課中進行匿名點評或討論，積極參與的企業(yè)，可以積累分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的企業(yè)可以在本專業(yè)系統(tǒng)的畢業(yè)生里享有優(yōu)先招聘學(xué)生的權(quán)利。企業(yè)通過參與課程，可以觀察哪些學(xué)生符合自己的企業(yè)需求，其也可以在課程中發(fā)揮督導(dǎo)作用，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量課程內(nèi)容是否合理有用。教師在企業(yè)的參與指導(dǎo)下上課，避免了象牙塔現(xiàn)象，教師本身的專業(yè)能力也將得到極大提高。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)將設(shè)計結(jié)果對潛在的購買人群開放

可以通過大的網(wǎng)絡(luò)銷售平臺建立學(xué)生作品銷售網(wǎng)絡(luò)。比如在淘寶上專門開設(shè)大學(xué)生作品銷售市場，每個學(xué)校的每個設(shè)計專業(yè)都可以在淘寶上開設(shè)一個店鋪，本專業(yè)學(xué)生可以在店鋪里上傳自己的作品，對這些作品感興趣的人可以通過網(wǎng)站進行購買并評價。這樣學(xué)生和市場就以最直接的方式緊密聯(lián)系在了一起，其市場敏銳性和積極性必將得到很大提高。職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”就不會是一句空談。

綜上所述，整個教學(xué)過程通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開放、對企業(yè)開放、對市場開放，開放內(nèi)容包括教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)成果。

二、構(gòu)建開放式“e”教學(xué)系統(tǒng)的意義

網(wǎng)絡(luò)改變了現(xiàn)代人的生活，并為其提供了非常方便的展示平臺，使人們更便捷地獲取各種知識，還使各種信息都面臨被公開、被泄露的壓力，在這種新形勢下，開放式教學(xué)的定義和方式都應(yīng)被賦予新的解釋?！伴_放”是互聯(lián)網(wǎng)的根本特性，其在實質(zhì)上提升了個人（包括學(xué)生）的權(quán)利和能力，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)站在講臺上的教師不再是最有學(xué)問的那個人，現(xiàn)行

的課堂講授模式受到“e時代”生活方式的巨大沖擊。本研究正是把開放式教學(xué)理論放在當(dāng)前社會背景下，重新挖掘其內(nèi)涵，研究如何主動通過網(wǎng)絡(luò)把開放、互動的e時代特性融入到整個教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)趣味性。

這個系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運用方式的創(chuàng)新。比如：讓設(shè)計專業(yè)有組織地利用網(wǎng)絡(luò)建立自己的產(chǎn)品銷售渠道，讓學(xué)生的設(shè)計作品與市場直接接軌。在網(wǎng)購普及的時代，網(wǎng)絡(luò)銷售的低成本性適合學(xué)生群體進行銷售試驗，由教師帶領(lǐng)按照企業(yè)架構(gòu)的方式去完成從設(shè)計到產(chǎn)品銷售的所有環(huán)節(jié)，這將是極富挑戰(zhàn)性又很有趣味性的教學(xué)方式。

這個系統(tǒng)也是對校企合作方式的創(chuàng)新。一般的校企合作都是將企業(yè)引入學(xué)校，讓學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)，以了解企業(yè)的運行過程。本課題的構(gòu)想是吸引企業(yè)加入學(xué)校專業(yè)網(wǎng)站，企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為網(wǎng)民與網(wǎng)站管理者之間的關(guān)系，通過一些可行的網(wǎng)站規(guī)則，實現(xiàn)企業(yè)對教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，并為企業(yè)與學(xué)生之間的聯(lián)系提供方便。

這個系統(tǒng)有利于建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，本課題所研究的教學(xué)體系將改變這種傳統(tǒng)關(guān)系，因為網(wǎng)絡(luò)信息的巨大容納性，教師作為知識的傳授者這一角色在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中將受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，這會使教師和學(xué)生的關(guān)系變得更自由和平等。

因此，觀念的開放比形式的開放更重要、更本質(zhì)。教學(xué)觀念開放，教學(xué)過程會發(fā)生深刻變化。網(wǎng)絡(luò)，意味著人與人的聯(lián)系、人與市場之間的聯(lián)系。高職高專教育利用網(wǎng)絡(luò)可以使開放觀念得到最深入的執(zhí)行。本文中提及的開放系統(tǒng)，建立起來是有實際的可操作性的，關(guān)鍵在于教師系統(tǒng)是否能真正接受這種開放帶來的壓力。

（注：項目來源：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金，項目編號：10yjc880063，項目名稱：全球遠程協(xié)作學(xué)習(xí)視角的數(shù)字化校本課程開發(fā)與實施）

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篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科院校；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0136-03

近年來，微博、微信、微電影、慕課、微課和大數(shù)據(jù)等新事物不斷涌現(xiàn)，而這些簡單、有效、快捷的模式迅速被大家認可，它們在逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在這種環(huán)境背景下應(yīng)運而生，并如火如荼的推廣開來，在中國乃至全世界似乎掀起了一場新的教育改革大潮。那么對于辦學(xué)資源較為短缺的新辦應(yīng)用型本科院校的教師該如何面對這場教學(xué)改革熱潮呢？如何優(yōu)化教學(xué)理念，促進自身角色的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提升，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是新辦應(yīng)用型高校教師所要進行系統(tǒng)思考和規(guī)劃的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校推廣的必需性

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被寫入《2014地平線報告（高等教育版）》，這一新的教學(xué)模式對高等學(xué)校教學(xué)將產(chǎn)生很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指顛倒課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課前完成教師提供的教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上進行答疑、討論、協(xié)作探究等教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是真正地將課堂的主角還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，師生互動貫穿了整個課堂，完全是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的模式。這種教學(xué)模式和中國的討論式、探究式教學(xué)模式類似，其目標(biāo)都是讓學(xué)生通過討論、實踐等加深對知識的理解和運用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。但是也有不同之處，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過教師提供的微課完成預(yù)習(xí)，更快、更好的獲得了知識，所以翻轉(zhuǎn)課堂更充分的、更徹底地把課堂45分鐘的使用權(quán)全部讓給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正的獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

1.2應(yīng)用型本科院校教學(xué)中存在的問題

高校的擴招促進高等教育大眾化，但同時帶來就業(yè)難的問題。為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展；為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，部分地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。目前，應(yīng)用型本科院校存在最大問題還是學(xué)生就業(yè)率低，而地方企業(yè)又找不到合適的人才；還是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。追其根本，就是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才能力不足，滿足不了用人單位的需要。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其原因是應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案變了，但是教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而導(dǎo)致的。應(yīng)用型本科院校理論課時少，實踐課時多，這么少的理論課時要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來傳授，只能滿堂灌，與學(xué)生互動較少，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了學(xué)生的思維發(fā)展；實踐課還要拿出一部分時間講解原理、做法等，占用了實踐實踐時間，不利于學(xué)生實踐能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了這個矛盾，通過上面介紹我們就可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，理論完全可以課前同學(xué)自己通過微課等來獲得，大學(xué)生完全有這個能力。如果翻轉(zhuǎn)課堂成熟化、普遍化之后，可以預(yù)計，以后要考慮的不再是如何增加理論課時，而是再進一步的減少理論課時，增減實驗課時，增設(shè)實驗室了。

1.3新時代大學(xué)生特點

教師迎來送往一屆又一屆的學(xué)生，心里都有這樣的感慨，一屆不如一屆。其實這個不如是指學(xué)習(xí)專注力方面的，而對新事物的關(guān)注力、適應(yīng)能力是一屆比一屆強，科技在發(fā)展，人類生存的經(jīng)濟環(huán)境在變，人也在變化著、發(fā)展著。大學(xué)生也是人，也在逐代變化著。我們要了解當(dāng)代大學(xué)生的特點，才能更貼近他們，才能找到更好教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生具有以下特點：自我意識強；對于新鮮事物接受很快；對于書本、上課關(guān)注力不持久，一般15分鐘左右；課間很少同學(xué)聚在一起聊天，反而通過微信、短信、QQ等來交流；有遠大目標(biāo)，但是遇到一點小困難又退縮。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校推廣的必需性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)是通過微課來獲得，微課的短時、高效性，正符合當(dāng)代大學(xué)生特點，他們很快就能適應(yīng)這樣學(xué)習(xí)模式，也很喜歡這種模式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課上的答疑解惑、討論、探究式活動等，更能突顯學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生相互協(xié)作能力、實踐能力、思維能力等。學(xué)生隨著時代在改變，教師也要隨著時代改變，教學(xué)模式也要隨著時代變革，這樣才能更好地教書育人。

無論從應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念來看，還是通過新時代大學(xué)生特點來看，教學(xué)方法急需變革，不能故步自封了，翻轉(zhuǎn)課堂模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，如果能長期將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的堅持下去，那么該應(yīng)用型本科院校能夠達到質(zhì)的飛躍。

2教師的新角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校教師是名副其實的“教”師，久而久之，導(dǎo)致許多教師忽視了“課程資源”，把“課程”等同于教材，把自己當(dāng)做課堂的主角，忽略了學(xué)生的個體性發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，把高校教師從單純的“教”學(xué)中解放出來，才有更多的時間去研究、整合、開發(fā)課程資源，把課堂的主角還給學(xué)生，“教”師變成了“導(dǎo)”師、人力資源的開發(fā)者和“德”師。

2.1課程資源的開發(fā)者、收集者和拓展者

在翻轉(zhuǎn)課堂時代，需要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師需要有較強的課程資源意識。教師必須做好課程資源的收集和開發(fā)，乃至拓展。高校教師是課程資源的收集者、開發(fā)者和拓展者。

教師是課程資源的收集者：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，我國要基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們帶來一場翻天覆地的變革，給各個行業(yè)帶來不同程度的變革，它同樣沖擊著教育事業(yè)，它給我們帶來了豐富的教育資源，這樣教師不需要一切都親力親為，所有的微課、慕課等教學(xué)資源都自己來設(shè)計，我們可以耐絡(luò)更快、更好地去擇取優(yōu)質(zhì)資源，這樣教師有更多的時間去研究教學(xué)改革，有更多的時間去搞科研。

高校教師是課程資源的開發(fā)者：好的微課是翻轉(zhuǎn)課堂成功的首要條件，是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的微課，就無法保證學(xué)生課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量，就無法實施翻轉(zhuǎn)課堂。目前，微課還在發(fā)展階段，網(wǎng)上的資源相對很少，這樣需要教師自己設(shè)計、制作微課。制作微課對教師來說要花費很多精力和時間，以后我們可以集中一個學(xué)校、一個省，乃至全國的老師，每個教師制作一個知識點，這樣又節(jié)省時間，又可以相互比較，提高制作微課的水平。

另一方面，微課的直觀化使學(xué)生易于掌握知識點，但是同時也簡化了知識點的難度，減少了學(xué)生的動腦思考過程，減少了學(xué)生了悟的過程，阻礙了學(xué)生理解、思維能力的提高。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要有意識創(chuàng)造困難，讓其去解決困難以提高其解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是一種思維，不是一種范式，教師要理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計、開發(fā)好課堂教學(xué)活動，不能將課堂單純的變成了答疑、做作業(yè)的課堂，那就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的本意了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，設(shè)計些激疑解惑、討論、實踐等教學(xué)活動，還可以跨學(xué)科增加些綜合性討論、探究實踐活動等，甚至于將一些小科研放手給學(xué)生做，這是把課堂真正翻轉(zhuǎn)起來的保證。

2.2導(dǎo)師

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由“教”為主，變成了以“導(dǎo)”為主，更像一個導(dǎo)師。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是潛在智力的開發(fā)者、引導(dǎo)者，也是人生觀、道德觀、世界觀的引導(dǎo)者。

高校教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者；大學(xué)生有獨立觀看微課的能力，也有這個自覺性、主動性，但是他們畢竟還在成長中，還在發(fā)展中，身心各方面還沒有發(fā)展成熟，離開父母管制和升學(xué)的壓力等，學(xué)習(xí)的主動性并不是那么強，也并不是所有學(xué)生都能提前去看微課，教師能通過學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)可以看到每位同學(xué)的觀看進度，是否觀看。對于那些沒有觀看的同學(xué)，教師要和這樣學(xué)生溝通、交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進其主動去學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師更像一個導(dǎo)演，要調(diào)整好整個課堂的節(jié)奏，調(diào)動全體學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生如何用現(xiàn)有知識分析問題、解決問題，喚醒其未被發(fā)覺的或沉睡的能力，挖掘其潛在的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動是教師設(shè)計的，但是大學(xué)生的思維是很活躍的，學(xué)生的參與效果是不能按部就班的，不能預(yù)設(shè)的，需要教師能夠迅速判斷、分析學(xué)生所述，加以引導(dǎo)，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。

高校教師是人力資源開發(fā)者和管理者：李嵐清同志曾指出：“一位優(yōu)秀的高校教師就是一位開發(fā)人力資源的科學(xué)家、專門家?！苯處熞訌姶髮W(xué)生的人力資源開發(fā)，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，確定就業(yè)目標(biāo)，提高自身能力，提高就業(yè)能力。傳統(tǒng)課堂為了傳授知識，教師聲嘶力竭的滿堂灌，無法估計學(xué)生的個性化發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂后，師生有了大量的互動時間，讓個性化學(xué)習(xí)成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂的教W模式下，將教師從知識講授中解放出來，可以有更多時間和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和教學(xué)改革上，才能真正實現(xiàn)對每個學(xué)生進行個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大增加了師生交流的時間，使教師更加了解每個學(xué)生的思想觀念、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。針對有職業(yè)生涯目標(biāo)的學(xué)生，在課堂討論、探索實踐中，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每位同學(xué)均有不同的個性化發(fā)展，增強其在該職業(yè)方面的就業(yè)能力；針對職業(yè)生涯目標(biāo)不明確的學(xué)生，幫其樹立正確的就業(yè)觀，勿做啃老族。教師通過授課互動活動中，洞察其優(yōu)缺點，幫助其探索和樹立職業(yè)生涯目標(biāo)，并朝著該目標(biāo)努力。

“導(dǎo)”師不僅體現(xiàn)在對知識、能力提高方面的引導(dǎo)，還包括對“德”的引導(dǎo)?！暗虏偶?zhèn)洹⒁缘聻橄取?，這不僅是用人單位選拔任用人才的重要導(dǎo)向，也是培養(yǎng)社會主義四有新人的首要指標(biāo)。大學(xué)生的人生觀、價值觀還沒有完全建立好，剛離開父母的管制，思想比較活躍、敏感，面對享樂主義、城鄉(xiāng)差別、西方誘惑等，思想難免出現(xiàn)一些偏差，教師發(fā)現(xiàn)了，要及時引導(dǎo)，但是往往引起學(xué)生的反感，引起學(xué)生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各個階段老師一直追尋的主題。如果師生關(guān)系融洽一些，因勢利導(dǎo)，更容易讓學(xué)生接受。長期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使師生經(jīng)歷了“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，建立起了較為親密無間的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，在共同活動中激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，讓師生產(chǎn)生了親近的感情，讓學(xué)生感受到亦師亦友的感覺，這時候教師對學(xué)生的耐心引導(dǎo)容易被其接受。

3教師綜合素養(yǎng)的提高

學(xué)生通過微課、慕課學(xué)到了書本上的知識，還需要老師嗎？老師上課是不是更容易了？非也，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是課前預(yù)習(xí)的微課等教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還是上課中問題討論、探索實踐等活動，都需要教師提前設(shè)計好，更何況學(xué)生在課堂活動中，常常會出現(xiàn)預(yù)估之外的問題、想法，需要教師如何去解決、調(diào)控管理。如何去引導(dǎo)，沒有扎實的基本功和能力素養(yǎng)會使課堂秩序紊亂，會降低學(xué)生對教師師、學(xué)習(xí)的興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師的專業(yè)能力是一次極大地挑戰(zhàn)，教師自身的綜合素質(zhì)急切需要提高。

3.1教學(xué)能力的提高

電子信息素養(yǎng)能力：隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也變成了一種重要的資源，對教育事業(yè)帶來了很大的沖擊，引起來了教育改革，因此教師需要提高電子信息素養(yǎng)，否則被社會淘汰。如果想給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如果想成功的翻轉(zhuǎn)課堂，高校教師必須提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要運用電子信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中，查找、整合、擇取所需要的教學(xué)資源；教師要設(shè)計、制作出良好微課，這也離不開信息技術(shù)；保持師生在線上線下無縫相接的互動，成功的翻轉(zhuǎn)課堂也離不開信息技術(shù)的支持。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)進度、次數(shù)，查看學(xué)生的留言、作業(yè)和評估情況，分析、挖掘出學(xué)生對知識點的掌握情況，來設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)活動內(nèi)容。

學(xué)科素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)的增長包含兩方面，一是本學(xué)科的專業(yè)知識要扎實，能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，能夠前后貫通。只有這樣，才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的微課、教學(xué)活動；在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，才能夠迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，舉一反三；才能避免被學(xué)生問倒。二是本專業(yè)其他學(xué)科或者和本學(xué)科相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識要了解，知識不是不孤立的，和其它學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在課堂討論、答疑、綜合實踐、小科研中常常會涉及其它學(xué)科的知識，教師要做到有備無患，處理好“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。如果想要成功的翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須要有淵博的知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)實踐能力的發(fā)展；

應(yīng)用型本科院校的教師要學(xué)習(xí)“新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個基本問題”這一理念，努力提升自身的實踐能力，努力成為雙師型教師。

為了更好的服務(wù)地方，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教師不能“閉關(guān)鎖?！?，要了解地方的發(fā)展趨勢，走進企業(yè)，加強企業(yè)實踐，加強課堂教學(xué)活動與地方經(jīng)濟相結(jié)合的能力，做好五個結(jié)合，即“學(xué)用結(jié)合”，“學(xué)做結(jié)合”“學(xué)改結(jié)合”“學(xué)設(shè)結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”。

高校教師是集教師和科研為一體的承擔(dān)著，翻轉(zhuǎn)模式下教師同樣需要提高自身的科研能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本科階段的學(xué)生鮮有參加教師科研的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要加深課程資源的深度，高校教師可以將已做過的或未做過的科研分解成若干個小科研，放手給學(xué)生探究，師生互動，互相激發(fā)，將科研推到更高一個臺階。

3.2職業(yè)道德素質(zhì)的提高

教師是人類靈魂的工程師。教師必須具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的教師，所謂教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，就是教師在從事教育職業(yè)活動中，逐漸形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)的總和。