導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 教育信息化 軍校 教學(xué)

我校作為培養(yǎng)部隊(duì)基層人才的初級(jí)指揮類學(xué)校，目前正在為國(guó)家努力培養(yǎng)能夠運(yùn)用高科技作戰(zhàn)的綜合類軍事人才。而要達(dá)到此目標(biāo)，教育信息技術(shù)的大力推廣就必不可少。在2003年，我校就為全校教師配發(fā)電腦。目前，所有教職工人人有電腦，所有教室都是多媒體教室，學(xué)生宿舍也配發(fā)了電腦，各學(xué)科也根據(jù)自身教學(xué)的需要，建立了多間多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。但是，我校的信息技術(shù)工作在發(fā)展過程中也并不是一帆風(fēng)順的，同樣存在著很多問題。雖然教育信息技術(shù)得到了教育界的專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是由于缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)在我校教育、教學(xué)、科研、管理等方面未能被普遍以及深入的應(yīng)用。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式、教育組織形式的變革并未因?yàn)榻逃畔⒒ㄔO(shè)而加速實(shí)現(xiàn)。

教育實(shí)踐證明，教學(xué)改革潮流要求教師突破以往單一、以教師為中心、灌輸式的教育模式?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)老師的要求不僅要具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，淵博的教育理論，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還能夠熟練地運(yùn)用教育信息技術(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，如何掌握實(shí)用的教育信息技術(shù)并把這些知識(shí)有效地運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，仍是學(xué)校教育者亟待解決的重要問題。

1 教育信息技術(shù)的基本概念及特點(diǎn)

1.1 教育信息技術(shù)的基本概念

教育信息技術(shù)是運(yùn)用教育科學(xué)、信息科學(xué)的原理與方法獲取、處理、傳播、控制和利用教育信息的方法手段體系；是人類的教育活動(dòng)中所運(yùn)用的一切信息技術(shù)手段和方法的總和；應(yīng)用教育科學(xué)、信息科學(xué)的原理和方法同教育信息打交道的技術(shù)，都叫做教育信息技術(shù)；在教育系統(tǒng)和教育過程中凡是與教育信息密切關(guān)聯(lián)、共同作用的技術(shù)都叫做教育信息技術(shù)。

1.2 教育信息技術(shù)的具體特點(diǎn)

數(shù)字化：目前教育界提到的教育信息技術(shù)，主要是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，即數(shù)字化使得傳播信息、操作簡(jiǎn)單可靠并運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的數(shù)字化技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)化：目前的教育信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息資源與網(wǎng)絡(luò)的完美結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)點(diǎn)是資源共享，時(shí)空不限，多向互動(dòng)和便于合作。

智能化：人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)，智能化將使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化，人機(jī)通訊自然化，繁雜任務(wù)化。

2 教育信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

2.1 利用教育信息技術(shù)促使教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從而組織一系列教學(xué)活動(dòng)，其中采取的方式和方法?，F(xiàn)在教育界常用的教學(xué)方法有討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、講授法、談話法等。這些方法即適用于教師有效地教授課程，又適用于學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)。以英語教學(xué)為例，英語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是促使學(xué)生可以熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和深入地學(xué)習(xí)。但伴隨著中國(guó)英語教育多種弊端的存在，使填鴨式教育依然處于主導(dǎo)地位，嚴(yán)重阻礙了英語人才培養(yǎng)的步伐，導(dǎo)致了大量學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)以后，仍然對(duì)英語知識(shí)一知半解的尷尬狀態(tài)。比如以下句子：

An apple is in the box.

In the box is an apple.

學(xué)生知道第一句是陳述句，第二句是倒裝句，但是何時(shí)使用第一句，何時(shí)使用第二句他們就分辨得不是很清楚。有些教師是帶實(shí)物來課堂進(jìn)行講解，有些教師是用畫簡(jiǎn)筆畫的方式進(jìn)行講解，這些雖然可行，但是耗時(shí)耗力。如果不演示，離開感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)猶如空中樓閣，往往很難收到理想的教學(xué)效果。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的職業(yè)教育的教學(xué)方法體現(xiàn)了各種方法的高度結(jié)合化，就可以很好地解決了以上的問題。教師可以恰當(dāng)?shù)乩脛?dòng)畫、電影、電視片段、錄音、文字等多種載體之間相互的幫助和影響，對(duì)于兩種句型所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生真正了解，第一句強(qiáng)調(diào)的含義是蘋果所在的方位，即盒子內(nèi)；而第二句強(qiáng)調(diào)的含義是盒子里面裝的東西是蘋果。學(xué)生通過觀看實(shí)物演示的過程和經(jīng)過動(dòng)畫設(shè)計(jì)出來的想象效果，均能巧妙而容易地實(shí)現(xiàn)，真正做到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并運(yùn)用自如，使教學(xué)方法達(dá)到了高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，形成了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育獨(dú)特的教學(xué)方法。讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.2 利用教育信息技術(shù)促使評(píng)估形式的多樣化

篇2

在新世紀(jì)的十余年中，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。作為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求的學(xué)校心理健康教育，也受到信息化的強(qiáng)烈沖擊。心理健康教育有關(guān)工作者不僅認(rèn)識(shí)到了信息化與心理健康教育的關(guān)系，更認(rèn)識(shí)到信息化社會(huì)對(duì)心理健康教育的特殊需要，以及信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的沖擊問題，提出了心理健康教育與信息技術(shù)教育整合的要求。心理健康教育信息化的概念是在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展并已經(jīng)深入到教育的各個(gè)領(lǐng)域這一特殊背景條件下提出的，它標(biāo)志著在信息社會(huì)中的心理健康教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。心理健康教育信息化是指廣泛利用現(xiàn)代信息設(shè)備和技術(shù)，有效地開發(fā)和利用信息資源，提高工作效率和降低成本，以培養(yǎng)人們良好的心理素質(zhì)，維護(hù)良好的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，提高心理健康水平，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防心理疾病，矯正不良的心理及行為偏差，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)人類身心全面和諧發(fā)展為目的的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)單來說，心理健康教育信息化就是心理健康教育的信息化發(fā)展道路。而普通高中的心理健康教育信息化，筆者認(rèn)為，是指在普通高中校園內(nèi)外，將現(xiàn)代信息設(shè)備和技術(shù)廣泛應(yīng)用于心理健康教育的教學(xué)、宣傳、心理預(yù)警等領(lǐng)域，讓高中校園的心理健康教育在當(dāng)代先進(jìn)的科技水平下得到最佳發(fā)展。那么作為基礎(chǔ)教育的最后一站，普通高中的心理健康教育如何實(shí)現(xiàn)信息化，以及如何運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在世界信息技術(shù)挑戰(zhàn)的大潮中順應(yīng)潮流，推動(dòng)學(xué)校德育乃至學(xué)校教育的現(xiàn)代化，以實(shí)現(xiàn)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”這一心理健康教育總目標(biāo)，是我們現(xiàn)代心理健康教師的責(zé)任和義務(wù)。本文試圖以筆者所在學(xué)校為例，嘗試著在普通高中構(gòu)建心理健康教育信息化平臺(tái)，探索與實(shí)踐普通高中心理健康教育信息化道路。

二、心理健康教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建

（一）心理健康教育教學(xué)的信息化心理健康教育課是心理健康教育的一個(gè)重要途徑，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量是我們一線教師的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下兩方面的內(nèi)容。

1.利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，這是最常用的信息化手段。由于高中階段的心理健康課與學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)有較大不同，心理課更多傾向于活動(dòng)體驗(yàn)形式，所以除了運(yùn)用傳統(tǒng)的電腦課件進(jìn)行教學(xué)外，還可以利用多功能教室的先進(jìn)設(shè)備，結(jié)合具體的內(nèi)容，進(jìn)行人際關(guān)系交往、情緒輔導(dǎo)、思維力訓(xùn)練等方面的教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)用的心理知識(shí)。例如在高一新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)一課中，筆者運(yùn)用暢銷書《誰卻了我的奶酪》制作的動(dòng)畫片頭來引入高中生適應(yīng)這一主題；又通過觀看動(dòng)畫中迷宮里四個(gè)小主人公面對(duì)奶酪消失后的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己進(jìn)入高中后的不同學(xué)習(xí)生活狀態(tài)；之后又繼續(xù)來猜測(cè)主人公積極應(yīng)對(duì)的方法，并請(qǐng)學(xué)生來扮演角色……整部動(dòng)畫十五分鐘，但是貫穿整堂課。通過動(dòng)畫的情境引發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)改變，區(qū)別于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，信息手段的引入更生動(dòng)簡(jiǎn)潔地達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)適應(yīng)高中生活的教學(xué)目標(biāo)。

2.建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)。建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過遠(yuǎn)程進(jìn)行知識(shí)的交互式學(xué)習(xí)。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫，甚至電影和虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式的綜合信息，使學(xué)生獲得的信息全面而生動(dòng)，具有較高的信息傳遞效率。它不僅能使學(xué)生用最短的時(shí)間獲得大量的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。自2012年秋季《浙江省深化普通高中課程改革方案》的實(shí)施大大提高了選修課的比例，同時(shí)我省教育廳和教育技術(shù)中心推出普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，每一個(gè)普高學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇自己喜愛的各類選修課程，隨時(shí)獲取同類課程的教學(xué)庫(kù)，遠(yuǎn)隔千里的師生或同學(xué)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。截止當(dāng)前，該課程平臺(tái)上已有十余門各具特色的心理健康類課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各個(gè)主題的心理健康教育課程，通過多種形式的學(xué)習(xí)材料生成知識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建

1.心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的心理健康評(píng)測(cè)基本上都是采取開展問卷調(diào)查或者面對(duì)面交談的方式進(jìn)行的，這種方式存在著很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)不具有實(shí)時(shí)性；同時(shí)，建立學(xué)生心理檔案時(shí)，巨額的數(shù)據(jù)錄入往往讓我們一線心理老師望而止步。而建立在線的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)則可以有效克服這些不足。在錄入充足實(shí)用信息的同時(shí)也是心理檔案的建立和心理預(yù)警系統(tǒng)預(yù)警的依據(jù)，為班主任和心理教師的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供參考意見。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校自2009年引進(jìn)一項(xiàng)中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，安裝于學(xué)校機(jī)房。該系統(tǒng)擁有64套適用于中小學(xué)生的常用心理量表，如《90項(xiàng)癥狀清單》、《抑郁自評(píng)量表》、《焦慮自評(píng)量表》等。采用的是先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)，優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及安全的數(shù)據(jù)庫(kù)管理進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，服務(wù)器所采用的系統(tǒng)是安全性較高的XP系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)采用的是分布式的大型數(shù)據(jù)庫(kù)SQLServer，保障了數(shù)據(jù)的安全。除心理測(cè)量的預(yù)警作用外，在線的心理測(cè)試還可以為學(xué)生未來生涯作指導(dǎo)。例如筆者所在學(xué)校在2010年引進(jìn)高中生生涯規(guī)劃系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅擁有自我、個(gè)性、能力和價(jià)值觀等測(cè)試，以幫助學(xué)生了解自我，為文理分班做出科學(xué)選擇，還集中了各大高校的錄取信息和專業(yè)信息，為學(xué)生填報(bào)高考志愿服務(wù)?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)在心理健康領(lǐng)域得到了更為人性的發(fā)展，為學(xué)生的獲得最大利益服務(wù)。

2.在線心理咨詢服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。筆者在普高心理健康教育教師崗位多年，實(shí)際工作中遇到大量的學(xué)生心理問題，從普通的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、人際交往問題、青春期戀情受挫問題到較嚴(yán)重的抑郁癥、強(qiáng)迫癥，甚至精神分裂癥等。在每日咨詢時(shí)段總是應(yīng)接不暇，而一個(gè)完整的咨詢一般是60分鐘左右，至少是45分鐘，因而咨詢室每天最多只能接待3~4個(gè)學(xué)生。這使得很多確切需要專業(yè)心理咨詢、或者急切渴望得到心理老師關(guān)注的學(xué)生得不到有效幫助。針對(duì)這些實(shí)際問題，我認(rèn)為在線心理咨詢服務(wù)是一種非常合適普通高中心理健康輔導(dǎo)的有效途徑。首先，在線心理咨詢服務(wù)不受時(shí)空的束縛，具有快捷、高效的特點(diǎn)。其次，在線心理咨詢服務(wù)讓學(xué)生有自由的選擇權(quán)，且隱秘性強(qiáng)。高中生正處于青春期的巔峰，他們有很強(qiáng)的自我保護(hù)心理，往往不愿意公開自己的心理問題，即使面對(duì)心理輔導(dǎo)老師，也無法袒露心聲。而網(wǎng)上心理輔導(dǎo)不受時(shí)空限制，沒有尷尬之說，操作方便、簡(jiǎn)潔，隱秘性強(qiáng)。像早戀等隱私問題，學(xué)生可能不愿或不敢與老師直接交流，而把自己的心聲寫到網(wǎng)上，不僅可以使他通過虛擬化角色出現(xiàn)在輔導(dǎo)老師面前，避免了尷尬，而且找到了適合自己的求助方式。在線心理咨詢的實(shí)現(xiàn)形式可以是即時(shí)的聊天工具，如ICQ、OICQ等，也可以是網(wǎng)絡(luò)論壇、留言簿、電子郵件等，這就需要用到富有特色的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)。

篇3

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 教育理論 具體化

當(dāng)前教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已不再是“陪襯”，而是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新人才，自然也需要?jiǎng)?chuàng)新教育。創(chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律。教育界、心理學(xué)界對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了比較深入的研究，但如何將創(chuàng)新教育理論與課堂教學(xué)結(jié)合起來，真正解決在課堂教學(xué)中既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)這一問題的研究卻不盡如人意。筆者認(rèn)為，只有將創(chuàng)新教育理論與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能走出一條以課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)主渠道的特色之路。

一、對(duì)創(chuàng)新教育理論具體化的思考

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于要用創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)教學(xué)，一個(gè)至關(guān)重要的問題就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理論的具體化。創(chuàng)新教育理論對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，而這種指導(dǎo)作用是通過具體化實(shí)現(xiàn)的。把新理論、新思想變?yōu)閷?shí)踐，同提出一種新理論、新思想具有同樣的價(jià)值，它也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教育理論具體化的過程就是將理論轉(zhuǎn)化為方法、策略的過程。

二、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理論具體化的 “四部曲”

1.把創(chuàng)新教育理論與中小學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合起來，形成中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)體系。要完整、準(zhǔn)確地把握人的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力并重，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅是一種能力，更重要的是一種精神狀態(tài)。一方面，創(chuàng)新精神就是問題精神，另一方面，創(chuàng)新精神就是否定精神、批判精神。在培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程中，必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神擺到重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新個(gè)性。就形成了中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)體系，即完成了創(chuàng)新教育理論具體化。

2.把創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)體系與學(xué)科結(jié)合起來，形成學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)。確定中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將這些目標(biāo)學(xué)科化，表現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，分解到各個(gè)年級(jí)。同一目標(biāo)在不同年級(jí)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而形成目標(biāo)的遞進(jìn)層次。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合年級(jí)特點(diǎn)。這是創(chuàng)新教育理論具體化的第二部曲。這個(gè)環(huán)節(jié)使創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)具有了學(xué)科形態(tài)特點(diǎn)，這實(shí)際上是創(chuàng)新教育理論的學(xué)科化。

3.把學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)與教材結(jié)合起來，形成創(chuàng)新性教學(xué)雙向細(xì)目表。創(chuàng)新性教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)特征是在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新性教學(xué)把傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)看做是一個(gè)過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)找到了最適合的載體。要真正地把傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)融為一體，就必須找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)。這就要把創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)和教材結(jié)合起來。這是創(chuàng)新教育理論具體化的第三部曲。

4.把創(chuàng)新性教學(xué)雙向細(xì)目表與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，形成落實(shí)目標(biāo)的具體形式。創(chuàng)新性教學(xué)雙向細(xì)目表編制后，最重要的是將訓(xùn)練目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)具體化。這是創(chuàng)新教育理論具體化的第四部曲。創(chuàng)造性思維形式適用于任何一門學(xué)科、任何一個(gè)領(lǐng)域，這就是所謂的一般性。當(dāng)這些具有一般性的思維方式應(yīng)用于某一學(xué)科時(shí)，就必須把它們與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，找出具有學(xué)科特點(diǎn)的、更具體的形式與方法，它是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。綜上所述，在教學(xué)中只有找到這些具體的形式、方法與策略，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處，因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理論的具體化是創(chuàng)新教育的生命所在。

三、創(chuàng)新教育理論具體化的實(shí)驗(yàn)研究

1.創(chuàng)新素質(zhì)與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在關(guān)系。創(chuàng)新教育在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，不僅需要適宜的土壤，更需要明媚的陽光。如果將創(chuàng)設(shè)問題情境、開辟自主學(xué)習(xí)空間、營(yíng)造心理安全氛圍等作為土壤，那么明媚的陽光就應(yīng)該是與創(chuàng)新素質(zhì)有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)習(xí)策略學(xué)科化找到了創(chuàng)新素質(zhì)與學(xué)習(xí)策略兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，就等于找到了優(yōu)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么，如何在課堂教學(xué)中靈活地、具體地將學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新性教學(xué)結(jié)合起來呢？這是我們對(duì)創(chuàng)新教育理論具體化的進(jìn)一步理解，即學(xué)習(xí)策略必須學(xué)科化。所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)意義。實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用的最佳途徑就是結(jié)合學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

3.人類發(fā)展史上，所有的創(chuàng)新都源于問題。問題誘發(fā)創(chuàng)新需要，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要抓住以下兩點(diǎn)：首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)。問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問題化。其次，問題要有價(jià)值。問題價(jià)值的體現(xiàn)主要在于能否促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

四、建立創(chuàng)新教育理論的評(píng)價(jià)和保障系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教育以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，以平均成績(jī)衡量教師水平，以升學(xué)率衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是單一的、片面的，也是不公平的。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在德智體美勞全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)并給予學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以較高評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好和動(dòng)手動(dòng)腦能力。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，堅(jiān)持因人而評(píng)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在對(duì)職業(yè)道德、教學(xué)水平、管理能力、教研成果等全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師教有專長(zhǎng)，成為某一學(xué)科某一專業(yè)的專家，鼓勵(lì)教師大膽改革，勇于創(chuàng)新。

實(shí)施創(chuàng)新教育需要有寬松的環(huán)境、正確的領(lǐng)導(dǎo)等一系列外部條件作為保障。基本構(gòu)想是：（1）建立開放的教育管理模式，創(chuàng)造健康有序、和諧向上、激勵(lì)先進(jìn)、有利創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。（2）在可能的范圍內(nèi)，把教學(xué)的自還給學(xué)生和教師，允許學(xué)生自主選擇課程，尊重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等的革新。（3）建立有關(guān)創(chuàng)新教育實(shí)施的法規(guī)制度，如規(guī)定班級(jí)人數(shù)的限額，教育經(jīng)費(fèi)籌措的法制化，等等。

創(chuàng)新教育是教育上的一場(chǎng)革命，沒有現(xiàn)成的道路和多少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，而且，創(chuàng)新教育意味著它本身也處于不斷變動(dòng)創(chuàng)新之中。只有密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)教育研究，使個(gè)人的創(chuàng)造才能和社會(huì)的需要結(jié)合起來，使個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)與集體的創(chuàng)新活動(dòng)保持一致，創(chuàng)新教育才能得到社會(huì)的響應(yīng)，從而真正貫徹實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.思維發(fā)展心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.

篇4

1.1實(shí)用性

數(shù)據(jù)是檢查、監(jiān)督的依據(jù)。而要想將信息管理系統(tǒng)建立起來，也需要依靠數(shù)據(jù)。信息管理系統(tǒng)可以將詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集起來，并將這些數(shù)據(jù)利用起來，使其可以為項(xiàng)目管理提供更好的服務(wù)，有助于幫助上級(jí)主管部門對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況和落實(shí)情況加以了解和掌握。

1.2靈活性

大多數(shù)醫(yī)務(wù)工作者都比較忙，工作時(shí)間不太固定，有的時(shí)候抽不出時(shí)間來學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育正好可以解決這些難題，因?yàn)槠洳挥檬苋藬?shù)、時(shí)間、地理位置的限制，可以采用多種多樣的教育手段。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，人們可根據(jù)自主時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)，通過MBOX醫(yī)學(xué)寶可在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、考勤刷卡、無線互聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生可通過電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也可以通過電子郵件等方式得到教師對(duì)其的個(gè)別輔導(dǎo)，使得教育對(duì)象和教育者之間可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間限制和空間限制的雙向交流，而且教師可以按照教育對(duì)象的需求將學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法靈活調(diào)整，這樣能將教學(xué)質(zhì)量和效率真正提高起來。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)空間相對(duì)獨(dú)立，可于不同時(shí)段完成學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣，并根據(jù)需要選修課程不再局限于本專業(yè)，通過學(xué)習(xí)卡能獲得全年所需學(xué)分，學(xué)費(fèi)低，也避免了外出時(shí)間與工作安排的沖突。

2信息化提高了管理質(zhì)量和效率

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【論文摘要】本文通過介紹自組織的定義到自組織理論的主要組成內(nèi)容，進(jìn)而提出自組織理論對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。自組織能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部要素高效益的協(xié)同合作，使系統(tǒng)各類資源得以最大限度的發(fā)揮作用。所以，在數(shù)字化時(shí)代，自組織理論對(duì)于進(jìn)行信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

在1997年世界管理大會(huì)上，與會(huì)學(xué)者提出了“未來管理變革的十大趨勢(shì)”，其中第十大趨勢(shì)就是“沒有管理的管理”，認(rèn)為這是管理的“最高境界”，即管理理念和組織模式發(fā)生變革，由“被組織”向“自組織”邁進(jìn)。

一、自組織的定義

一些著名的學(xué)者對(duì)自組織進(jìn)行了不同的定義。

（1）從隨機(jī)初始條件中自發(fā)形成的具有良好組織的結(jié)構(gòu)、方式和行為。（Luis Mateus Rocha，1998）。（2）如果一個(gè)體系在獲得空間、時(shí)間或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的互相作用來達(dá)到，該系統(tǒng)就是自組織。（harken）。

德國(guó)理論物理學(xué)家H.Haken從組織的進(jìn)化形式可分為兩類：他組織和自組織。如果組織是在外界制度和干預(yù)下實(shí)現(xiàn)的則叫“他組織”（“被組織”）。

綜上所述，本人認(rèn)為自組織是一種有序結(jié)構(gòu)。（1）系統(tǒng)內(nèi)部要素協(xié)同合作自發(fā)產(chǎn)生的。（2）系統(tǒng)所在的外界環(huán)境并不規(guī)定系統(tǒng)內(nèi)部要素按何種方式進(jìn)行組織。（3）系統(tǒng)能自行創(chuàng)生、自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我演化，自發(fā)的由無序走向有。（4）對(duì)系統(tǒng)外的環(huán)境反應(yīng)迅速，是較智慧性的組織。

自組織現(xiàn)象無論在自然界還是在人類社會(huì)中都普遍存在。如生命體就是一個(gè)自組織系統(tǒng)，激光的產(chǎn)生也是粒子自組織的結(jié)果，學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是一個(gè)自組織系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。比如人類社會(huì)比動(dòng)物界自組織能力強(qiáng)，人類社會(huì)比動(dòng)物界的功能就高級(jí)多了。

二、關(guān)于自組織理論

1．自組織理論的提出

我國(guó)古代思想家老子提出：“道，常無為而無所不為”，意思是說按事物自在的演化之道去管理一切，則“萬物將自化”。在他樸素的辯證法思想中，蘊(yùn)含了自組織管理的原理。

自組織理論是在20世紀(jì)60年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。

2．自組織理論的研究對(duì)象

自組織理論主要是研究自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機(jī)制問題。即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。地由無序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。

自組織包含三類過程：由非組織到組織的過程演化；由組織程度低到組織程度高的過程演化；在相同組織層次上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程演化，這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的水平增長(zhǎng)。

三、自組織理論的主要組成內(nèi)容

自組織理論主要有三個(gè)部分組成：耗散結(jié)構(gòu)理論（Dissipative

Structuretheory）、協(xié)同學(xué)（Synergertios）、突變論（Calastrophe Theory）。

1．耗散結(jié)構(gòu)理論（dispative structure theory）

耗散結(jié)構(gòu)是指建立在與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量交換關(guān)系基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)。它是比利時(shí)物理化學(xué)家普利高津（I.Prigogine）建立在對(duì)熱力學(xué)第二定律的研究基礎(chǔ)之上提出的。耗散結(jié)構(gòu)主要研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)與能量交換關(guān)系及其對(duì)自組織系統(tǒng)的影響等問題。

出現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)的三個(gè)條件：遠(yuǎn)離平衡態(tài)、系統(tǒng)的開放性、系統(tǒng)內(nèi)不同要素間存在非線性機(jī)制。遠(yuǎn)離平衡態(tài)，指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)區(qū)域的物質(zhì)和能量分布是極不平衡的，差距很大。

2．協(xié)同學(xué)（Synergertios）

協(xié)同論的創(chuàng)始人是德國(guó)物理學(xué)家哈肯（H.Haken），他將自組織理論研究引入深化。“協(xié)同導(dǎo)致有序”是這一理論的高度概括。

協(xié)同學(xué)主要研究系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同機(jī)制。它認(rèn)為系統(tǒng)各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ)，系統(tǒng)內(nèi)各參量之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用使系統(tǒng)產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的直接根源。由于系統(tǒng)要素的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)或在局部產(chǎn)生的各種協(xié)同運(yùn)動(dòng)以及環(huán)境因素的隨機(jī)干擾，系統(tǒng)的實(shí)際狀態(tài)值總會(huì)偏離平均值，這種偏離波動(dòng)大小的幅度就叫漲落。

協(xié)同學(xué)不僅研究系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律，而且研究系統(tǒng)從有序到混亂的演化規(guī)律。首次真正地把有序與無序統(tǒng)一起來。協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)是指在復(fù)雜大系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越各要素自身的單獨(dú)作用，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．突變論（Calastrophe Theory）

突變論則建立在穩(wěn)定性理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為突變過程是由一種穩(wěn)定態(tài)經(jīng)過不穩(wěn)定態(tài)向新的穩(wěn)定態(tài)躍遷的過程，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上是標(biāo)志著系統(tǒng)狀態(tài)的各組參數(shù)及其函數(shù)值變化的過程。突變論認(rèn)為，即使是同一過程，對(duì)應(yīng)于同一控制因素臨界值，突變?nèi)詴?huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，即可能達(dá)到若干不同的新穩(wěn)態(tài)，每個(gè)狀態(tài)都呈現(xiàn)出一定的概率。

四、自組織的特征

（1）開放性。耗散結(jié)構(gòu)論告訴人們，任何系統(tǒng)要求得發(fā)展，從無序發(fā)展為有序，或從低級(jí)的有序發(fā)展為更高級(jí)的有序，都必須首先使系統(tǒng)開放，開放是系統(tǒng)有序化的前提，是耗散結(jié)構(gòu)得以形成、維持和發(fā)展的首要條件。一個(gè)良好的組織系統(tǒng)，必然是個(gè)有序的自組織系統(tǒng)，必然要求對(duì)環(huán)境開放，只有對(duì)外界開放，組織系統(tǒng)才能新陳代謝，才能有適應(yīng)環(huán)境的能力和旺盛的生命力。（2）非平衡性。系統(tǒng)是非均勻的、遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)如果處于無差異的平衡狀態(tài)，就意味著系統(tǒng)內(nèi)不存在勢(shì)能差。無勢(shì)能差的平衡系統(tǒng)服從勢(shì)能最小原則，因而它必然是一個(gè)低功能的系統(tǒng)。所以，系統(tǒng)需要存在漲落，處于非平衡狀態(tài)。（3）創(chuàng)造性。由于系統(tǒng)是從無序走向有序的一個(gè)過程，在混沌之中，經(jīng)過系統(tǒng)各個(gè)要素的協(xié)同，系統(tǒng)會(huì)自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我演化、自我創(chuàng)生，所以自組織是具有創(chuàng)造性的。（4）有序性。雖處于混沌中的系統(tǒng)看似無序，事實(shí)上各要素是協(xié)同的，自組織形成的過程是一個(gè)自發(fā)調(diào)節(jié)的、有序的過程。（5）協(xié)同性。它是實(shí)現(xiàn)自組織的前提條件。一個(gè)無序、混沌的系統(tǒng)需要系統(tǒng)的各要素協(xié)同合作，才能實(shí)現(xiàn)自發(fā)的走向有序。（6）自主性。自組織是不受外界的限制和干預(yù)的，僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的互相作用來達(dá)到，系統(tǒng)在不斷的自反饋中自主調(diào)整發(fā)展。

五、自組織的控制觀

在自組織中，并不是不要控制，但這種控制與被組織中的控制截然不同：（1）不是不要控制，而是通過系統(tǒng)進(jìn)行控制。系統(tǒng)永遠(yuǎn)是最重要的。（2）非集中的決策控制，而分散流程控制。在每個(gè)控制點(diǎn)上，人人都是領(lǐng)導(dǎo)。（3）不是通過權(quán)力控制，而是通過觀念控制。

六、自組織理論對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

與自組織高度相關(guān)的詞語如秩序、和諧、簡(jiǎn)單、高效等。自組織能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部要素高效益的協(xié)同合作，使系統(tǒng)各類資源得以最大限度的發(fā)揮作用。所以，在數(shù)字化時(shí)代，自組織理論對(duì)于進(jìn)行信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自組織理論強(qiáng)調(diào)自發(fā)性、自主性，有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。（2）有利于學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。在共同愿景的指引下，組織成員之間開展學(xué)習(xí)交流，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力和合作精神。（3）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的生理心理特點(diǎn)和環(huán)境條件，有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序和時(shí)間步驟，以求得過程與環(huán)境（包括時(shí)間可能）相統(tǒng)一的行為。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要依據(jù)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)規(guī)范克制自身的欲念和行為，排除內(nèi)外干擾，保持與發(fā)展方向相一致的自制自約束行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。（4）有利于師生角色的自動(dòng)形成和靈活轉(zhuǎn)換。自組織系統(tǒng)是具有開放性、自主性的。所以在教學(xué)系統(tǒng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)控。通過與其它學(xué)習(xí)成員的共同努力，進(jìn)行協(xié)作自主學(xué)習(xí)，這樣有利于師生角色的轉(zhuǎn)變和自動(dòng)形成，有利于決策民主化、科學(xué)化。（5）促使學(xué)習(xí)者形成良好的發(fā)散性思維和問題解決能力。發(fā)散性思維是學(xué)習(xí)者解決問題不可缺少的思維方式，是學(xué)習(xí)者解決問題能力的表現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)者通過使用各種各樣的方法來解決所遇到的問題，通過嘗試、協(xié)作，最終使問題得以解決，從而培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維和問題解決能力。（6）促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中引用自組織理論，對(duì)于教師從事教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控是有挑戰(zhàn)的，教師需要克服傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用當(dāng)前已有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理，并使教學(xué)具有創(chuàng)造性，最終獲得良好的教學(xué)效果等。這些都需要教師不斷的提高自身專業(yè)的發(fā)展和自身素質(zhì)。

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案 信息化管理 制約因素

目前，理性地分析高校教學(xué)檔案信息化管理實(shí)踐，系統(tǒng)地研究如何全面實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)檔案信息化管理問題乃是當(dāng)務(wù)之急。

1.信息化社會(huì)對(duì)高校教學(xué)檔案管理的影響

1.1工作的效率和質(zhì)量得到不斷提高

檔案管理人員通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)，便可以進(jìn)行檔案立卷，檔案目錄信息和內(nèi)容信息的存儲(chǔ)與檢索等，而且各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)無時(shí)間順序，打破了傳統(tǒng)教學(xué)檔案的管理方式，從而提高了高校教學(xué)檔案工作的效率和質(zhì)量。

1.2教學(xué)檔案紙質(zhì)載體得到保護(hù)

教學(xué)檔案保管部門將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)檔案管理之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)檔案信息的存貯、管理和索引，那么有關(guān)教學(xué)方面的信息資源，便可以直接從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得了。這種教學(xué)檔案管理的方式可以降低教學(xué)檔案原件的利用率，減少工作人員與原始紙質(zhì)材料的接觸，從而減少了教學(xué)檔案原始材料的人為磨損，進(jìn)而使教學(xué)檔案的紙質(zhì)載體得到保護(hù)。

1.3教學(xué)檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平得到提高

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高校教學(xué)檔案管理中，能夠使檔案管理人員從繁瑣的手工勞動(dòng)中解脫出來，將大大減少檔案管理人員的工作時(shí)間和在庫(kù)房中逗留的時(shí)間，使檔案管理人員可以把大量的時(shí)間用來鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)管理知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，以便不斷地提高自己的檔案管理水平，開拓自己的研究領(lǐng)域。

2.制約教學(xué)檔案信息化管理的主要因素

2.1思想觀念因素

教學(xué)檔案管理工作者的思想觀念落后，在他們的思想意識(shí)里，教學(xué)檔案管理依然停留在重保管輕利用的陳舊思想觀念上。認(rèn)為只要按時(shí)坐等接收，完善保管，提供憑據(jù)就行了。很少去考慮如何積極主動(dòng)地收集相關(guān)的教學(xué)檔案，開發(fā)教學(xué)檔案信息，優(yōu)化教學(xué)檔案管理，提高教學(xué)檔案利用率。領(lǐng)導(dǎo)的不重視和工作者落后的思想觀念大大阻撓著高校教學(xué)檔案信息化的進(jìn)一步深入，從而制約了高校教學(xué)檔案信息化管理的發(fā)展。

2.2標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理因素

高校教學(xué)檔案管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息資源共享的重要前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)檔案信息化管理的重要內(nèi)容。由于歷史和社會(huì)等因素的制約和影響，致使目前高校教學(xué)檔案管理部門收藏的教學(xué)檔案在管理規(guī)范上標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)檔案材料的收集、整理和立卷等質(zhì)量不高。這些因素制約了高校教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化。今后，越來越多需歸檔的教學(xué)文件材料可能是電子文件、磁盤和光盤，這就要求教學(xué)檔案的管理技術(shù)和管理程序的標(biāo)準(zhǔn)，要從計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的特點(diǎn)和未來發(fā)展來考慮，因此高校教學(xué)檔案現(xiàn)行的收集、整理、編研等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

2.3管理人員因素

高校教學(xué)檔案的信息化管理如何更快更準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，其關(guān)鍵因素在于人的因素。管理人員不僅要有較高的知識(shí)層次，還要撐握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，不能僅會(huì)一般的計(jì)算機(jī)操作。當(dāng)前許多高校教學(xué)檔案部門幾乎都缺乏現(xiàn)代化技術(shù)過硬的人才。筆者在調(diào)查中了解到，教學(xué)檔案管理人員大都是兼職或半路出家，專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息化管理的具體措施

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，加大宣傳力度

在轉(zhuǎn)變思想觀念時(shí)，教學(xué)檔案工作者并非要全盤拋棄已往的思想觀念，而是在堅(jiān)持優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)檔案管理方式和管理理念的同時(shí)，要敢于引進(jìn)現(xiàn)代檔案管理思想和管理理念。只有實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)管理理念在教學(xué)文件、教學(xué)檔案管理領(lǐng)域的合理契合，教學(xué)檔案信息化管理才可能實(shí)現(xiàn)，高校教學(xué)檔案工作才能更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求。

另外，高校教學(xué)檔案工作者在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案的宣傳力度，提高全校師生的檔案意識(shí)，尤其要借宣傳之機(jī)，轉(zhuǎn)變一些領(lǐng)導(dǎo)重教學(xué)輕檔案的觀念。在宣傳之際，要適時(shí)地將教學(xué)檔案信息化管理工作的進(jìn)展情況和在教學(xué)檔案信化管理過程中遇到的問題及時(shí)地向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)在政策和經(jīng)費(fèi)上的大力支持，為推動(dòng)教學(xué)檔案信息化管理奠定基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)

目前，高校教學(xué)檔案的管理思想、管理手段和管理辦法等方面存在著許多問題，這些問題制約著高校教學(xué)檔案信息化管理的發(fā)展。為了促進(jìn)高校教學(xué)檔案信息化管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息的最大社會(huì)效益，高校教學(xué)檔案管理部門必須加強(qiáng)教學(xué)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)。

教學(xué)檔案管理標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息化管理的重要前提。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息化管理，首先要統(tǒng)一檔案信息的輸入格式、輸入項(xiàng)目、輸入代碼符號(hào)和輸入代碼的轉(zhuǎn)換規(guī)則。

3.3提高和充實(shí)教學(xué)檔案管理人員的綜合素質(zhì)

高校教學(xué)檔案信息化管理人員的素質(zhì)要求有下幾個(gè)方面：

（1）具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。教學(xué)檔案涉及到教學(xué)檢查、評(píng)估和各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量評(píng)獎(jiǎng)材料，學(xué)生幾年來的成績(jī)、獎(jiǎng)懲記錄等，這些材料關(guān)乎到教師和學(xué)生的榮譽(yù)和聲譽(yù)。因而教學(xué)檔案工作人員要具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，忠于職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)，作風(fēng)正派，處事公道。

（2）具有良好的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的技能。目前與其他行業(yè)相比，檔案信息化人才形勢(shì)比較嚴(yán)峻，人才資源短缺嚴(yán)重地制約著檔案信息化管理的發(fā)展，以人為本，加強(qiáng)檔案管理人才隊(duì)伍建設(shè)已成檔案信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。因此，高校教學(xué)檔案管理部門應(yīng)采取培訓(xùn)、再教育等方式，提升從業(yè)者的信息素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）樹立教學(xué)檔案信息服務(wù)思想和觀念。高校教學(xué)檔案管理者要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)落后的思想觀念，牢固地樹立起教學(xué)檔案信息服務(wù)思想和觀念，形成“信息檔案和信息服務(wù)”的管理理念。

參考文獻(xiàn)：

篇7

Abstract Subject teaching must be integrated with educational information media to keep pace with the trend of the information age. The informational environment of education and learning in the "Teacher centered" problem based on the ideological and political theory teaching by the single "Teacher centered" to "leading main body" combining learning mode； teaching resources construction， should not only attach importance to material resource group to build sharing， in order to be more material resources as an intermediary， interpersonal cyber source and social cognitive resources， explore the innovation of Ideological and political theory teaching under the background of education informatization from learning， resource construction， academic evaluation and facilities etc..

Keywords Ideological and political theory teaching； educational informatization； learning resource library； academic evaluation

教育與信息化融合是時(shí)代趨勢(shì)。當(dāng)前，國(guó)際教育信息化突飛猛進(jìn)，教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合往高端化、精細(xì)化發(fā)展。我國(guó)把教育信息化提到戰(zhàn)略高度，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！睘榱隧槕?yīng)國(guó)內(nèi)外教育信息化潮流，改進(jìn)高校思想政治理論課普遍存在的“教師中心”課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，本文擬探討教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新問題。

1 國(guó)內(nèi)外教育信息化研究述評(píng)

教育信息化重視培育學(xué)生信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開發(fā)教育資源，達(dá)到優(yōu)化教育過程和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的目的。

1.1 國(guó)外教育信息化研究述評(píng)

1.1.1 國(guó)外信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

美國(guó)作為全球信息技術(shù)的引領(lǐng)者，特別重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。美國(guó)的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷三個(gè)階段：20 世紀(jì) 60 年代初至 80 年代中期的CAI，80 年代中后期至90年代中期的CAL和90 年代中期以來的ITC，ITC階段又分WebQuest和TPACK兩個(gè)子階段。除TPACK模式較重視教師作用外，其余模式都強(qiáng)調(diào)純粹“學(xué)生中心”。歐、亞發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展基本參照美國(guó)模式。

1.1.2 國(guó)外教育信息化發(fā)展

國(guó)外通過教育信息化規(guī)劃促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。美國(guó)于2010年3月公布了《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)》國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，法國(guó)公布“2012數(shù)字法國(guó)”計(jì)劃，英國(guó)了教育信息化2010-2012年戰(zhàn)略，日本于2010年“教育信息化展望大綱”，韓國(guó)《u-KOREA Master Plan （2006-2015）》。

當(dāng)前信息技術(shù)催生新的學(xué)習(xí)方式，如悅?cè)W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、電子書、個(gè)性化網(wǎng)站等。國(guó)外通過信息化規(guī)劃，為教育信息化提供良好的軟硬件基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，這些舉措值得我國(guó)借鑒。

1.2 國(guó)內(nèi)教育信息化研究述評(píng)

1.2.1 我國(guó)教育信息化述評(píng)

我國(guó)的教育信息化發(fā)展路徑和西方國(guó)家類似，但其發(fā)展的進(jìn)度與特征則稍有不同。高等教育從1990 年代末至2003年基本完成教育信息化?l展的硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2003年以后，我國(guó)教育信息化邁入第二階段，強(qiáng)調(diào)教育信息化在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用以提高教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)學(xué)者對(duì)信息化環(huán)境下教與學(xué)理論的研究有特色有成果，如南國(guó)農(nóng)倡導(dǎo)的“電化教育―信息化教育”研究體系，祝智庭關(guān)于教育信息生態(tài)學(xué)的研究和他所提出的協(xié)同學(xué)習(xí)理論；黃榮懷關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和TEL五定律等，[1]都在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響。

1.2.2 思想政治理論課與信息化整合研究述評(píng)

信息技術(shù)與思想政治理論課的整合，是指通過把信息技術(shù)有效地融合于思想政治理論課教學(xué)過程以營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種新型教與學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，有效完成教學(xué)目標(biāo)。信息化環(huán)境下的思想政治理論課教學(xué)研究方面，馮國(guó)芳提出了大學(xué)生的德性素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的培育是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的目標(biāo)取向；[2]周春燕提出了高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)該是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐為必要補(bǔ)充的綜合性、開放式的教學(xué)新模式。[3]學(xué)者們側(cè)重于從教學(xué)策略方面研究思想政治理論課教學(xué)信息化問題，而對(duì)教育信息化環(huán)境下如何進(jìn)行人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以及如何改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等問題缺少思考和對(duì)策。

2 高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

信息化環(huán)境下，促使諸如慕課（MOOC）這些高端的教學(xué)方式走進(jìn)了高校思想政治理論課課堂，提高了課堂教學(xué)效果。但目前只有部分綜合實(shí)力強(qiáng)的高校有條件實(shí)施慕課教學(xué)方式，多數(shù)院校特別是高職高專院校的思想政治理論課課堂教學(xué)仍存在諸多問題。

2.1 思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)方面的問題

抽樣調(diào)查表明，[4]高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的突出問題有： （1）教師中心。對(duì)“思想政治理論課老師常用的教學(xué)方式”問題，思想政治理論課教師選擇“講授法”的占62%，學(xué)生選擇“講授法”的占70%，而學(xué)生希望老師采用“講授法”的僅占10%，“探究式”的占34%，“討論式”的占40%。思想政治理論課教學(xué)方式的狀況與學(xué)生的期盼反差很大，學(xué)生強(qiáng)烈要求改革思想政治理論課課堂教學(xué)方式，由?v授法轉(zhuǎn)為民主型的探討式。（2）知識(shí)本位?！爸R(shí)本位”在學(xué)生中普遍存在。如在問到學(xué)生請(qǐng)教同齡人學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)“專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀”等7個(gè)問題的選擇，排在前3位的是專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而“價(jià)值觀”排在第5位，“思想”排在第6位，反映高校學(xué)生重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視思想政治修養(yǎng)。

2.2 思想政治理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的問題

當(dāng)前，高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍存在以下問題：教師中心，偏重知識(shí)，評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。其表現(xiàn)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面評(píng)價(jià)，以封閉式的筆試為主，偶爾有開放式的考試，忽視對(duì)學(xué)生情感與行為的評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力與思想覺悟三個(gè)方面的素養(yǎng)。

2.3 思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)方面的問題

全媒體時(shí)代使“90后”更樂于使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端享受網(wǎng)絡(luò)信息的推送。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大專及以上學(xué)歷人群互聯(lián)網(wǎng)使用率超過 96%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。但多數(shù)高校思想政治理論課未能鼓勵(lì)師生充分利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的“碎片化”現(xiàn)象。

3 教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新

教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，是在新型建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于教育信息化環(huán)境，構(gòu)建適合思想政治理論課的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐模式、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)特色，提高思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性。這種創(chuàng)新要使課堂教學(xué)系統(tǒng)中的四個(gè)要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的地位與作用發(fā)生變化。

3.1 高校思想政治理論課課內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新

思想政治理論課的生命在于教育能真正觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。思想政治理論課教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以對(duì)半課堂和十分課堂為例：

（1）對(duì)半課堂。對(duì)半課堂就是圍繞理論知識(shí)、實(shí)踐能力和思想覺悟三維教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課中，教師宜用一半的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)能力和引導(dǎo)思想覺悟，另一半時(shí)間則交給學(xué)生，或圍繞問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，或通過網(wǎng)絡(luò)展示主題研究成果，等等。

（2）十分課堂。通過十分課堂實(shí)施教育信息資源與課堂教學(xué)的融合。一是圍繞授課內(nèi)容開展“學(xué)生新聞講評(píng)十分鐘”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政素質(zhì)與辨別是非能力；二是開展服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的“課間十分精彩”自由展示活動(dòng)，由學(xué)生在課前以小組合作形式上網(wǎng)尋找資料，利用課間十分鐘用歌、舞、圖、文、音、像等方式呈現(xiàn)。

從教育思想看，對(duì)半課堂、十分課堂轉(zhuǎn)向了“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教學(xué)模式――在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，重視發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者與情感體驗(yàn)者。教學(xué)內(nèi)容由一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，輔之以豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)媒體既是輔助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具。[5]

3.2 高校思想政治理論課課外實(shí)踐創(chuàng)新

高校思想政治理論課創(chuàng)新還體現(xiàn)在學(xué)生的課外實(shí)踐貫穿泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning）理念，在教育信息化環(huán)境下，朝著能夠讓學(xué)生在任何地方和任何時(shí)刻都可以獲得所需任何信息的3A學(xué)習(xí)方式（Anywhere，Anytime，Anydevice）邁進(jìn)。

3.2.1 主題合作研究

基于教育信息環(huán)境，要求學(xué)生開展主題合作研究，教師對(duì)學(xué)生的研究要有跟蹤有引導(dǎo)，并通過網(wǎng)頁(yè)展示學(xué)生研究的優(yōu)秀成果。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的主題研究為例，主題合作研究途徑包括：（1）征集研究主題。以班級(jí)為單位，學(xué)生圍繞授課內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)投票征集研究主題，所選主題要有科學(xué)性、新穎性和價(jià)值性，學(xué)生組長(zhǎng)呈報(bào)研究主題給授課教師審議和備案。（2）學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”。針對(duì)研究主題，學(xué)生借助微信朋友圈等媒介，對(duì)研究主題進(jìn)行探討辯論，授課教師在線上進(jìn)行引導(dǎo)，答疑解惑。（3）總結(jié)主題學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)研究主題進(jìn)行了一定時(shí)段的討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組為單位，圍繞研究主題寫成小論文，深化對(duì)研究主題的理解。

3.2.2 時(shí)政社團(tuán)實(shí)踐

時(shí)政社團(tuán)是以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政素質(zhì)為宗旨的學(xué)生組織，同時(shí)輔助高校思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)。如廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校時(shí)政研究協(xié)會(huì)，旨在通過關(guān)注時(shí)事新聞、研究時(shí)事政策，引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國(guó)情，支持國(guó)家政策。時(shí)政研究協(xié)會(huì)每天熱點(diǎn)新聞，由協(xié)會(huì)干事通過手機(jī)飛信或微信的方式，每天輪流給會(huì)員和所有愿意加入時(shí)政微信群的學(xué)生熱點(diǎn)新聞；每周網(wǎng)絡(luò)時(shí)政沙龍，對(duì)近期新聞大事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每月進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)研究，采用每月研究一主題的方式研究時(shí)政熱點(diǎn)；每學(xué)期開展時(shí)政辯論活動(dòng)，通過對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行半決賽和決賽形式，讓學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)政素質(zhì)。

3.3 高校思想政治理論課學(xué)習(xí)資源建設(shè)創(chuàng)新

泛在學(xué)習(xí)是指在無所不在的學(xué)習(xí)情境空間中，在自然的生活場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識(shí)主體，以自然的方式交互、共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。[6]當(dāng)前，雖然泛在學(xué)習(xí)仍處于理論研究階段，但我們可以借鑒其理念進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新建設(shè)。

3.3.1 群建共享資源

群建共享資源就是從專家輸送的單一信息來源的傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎脩糨斔托畔⒌亩嘣磦鬟f模式。群建共享資源模式，可以匯集眾人智慧與力量，極大地縮減資源的生成周期，提高資源更新頻率，能夠建設(shè)海量的、能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源。[7]

3.3.2 人際網(wǎng)絡(luò)資源

聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在不同信息節(jié)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的過程。這些信息節(jié)點(diǎn)不僅包括物化資源，而且包括認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的人。人際網(wǎng)絡(luò)主要是基于無處不在的資源網(wǎng)絡(luò)和通訊網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)習(xí)相同或相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者群體構(gòu)建的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[8]教育信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅與物化的學(xué)習(xí)資源相交互，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資源還可以在學(xué)習(xí)者和教師之間建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，從他們那里獲得新的知識(shí)。建設(shè)人際網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過人與人的交互構(gòu)建穩(wěn)定的和可發(fā)展的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)，既可以消除學(xué)習(xí)者因?yàn)閮H僅是面對(duì)物化資源而產(chǎn)生的“孤獨(dú)感”，又能促使學(xué)習(xí)者在人際網(wǎng)絡(luò)資源中保證學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行和良性發(fā)展。

3.3.3 社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化情境，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中自我建構(gòu)意義、共享和參與社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)和人共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是在人與知識(shí)的深度互動(dòng)過程中構(gòu)建起來的，是在人際網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的聚集了所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的智慧網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)資源除了作為知識(shí)的載體外，還能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴(kuò)展的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。[9]學(xué)習(xí)者通過社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不僅能獲取所需要的物化資源，還能找到相應(yīng)的人力資源，如通過某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以快速定位到這個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域最權(quán)威的專家或適合的學(xué)習(xí)伙伴，從他們身上獲取知識(shí)和智慧，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的幫助。[10]

在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源是有效學(xué)習(xí)的保障。在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)師生力量，致力于群建共享資源、人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)三維目標(biāo)，把所收集的資源按知識(shí)資源模塊、德育資源模塊和能力素質(zhì)資源模塊進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4 高校思想政治理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新的保障措施

4.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及共建共享資源機(jī)制

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)模式要求具備一套綜合的學(xué)習(xí)設(shè)施，以隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出高校要建設(shè)數(shù)字校園，包括建設(shè)完善的信息、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、知識(shí)共享、管理服務(wù)和校園文化生活服務(wù)等數(shù)字化平臺(tái)，推進(jìn)系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享。高?？梢酝ㄟ^建設(shè)ICT（信息通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施，以便支撐學(xué)生的“三A”學(xué)習(xí)，即在學(xué)校建立ICT 學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在家中可以通過必要的軟件連接互聯(lián)網(wǎng)獲取訪問的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步構(gòu)建共建共享理念下的區(qū)域職業(yè)院校教育資源建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制。包括：（1）院校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，深化院校間的合作，鼓勵(lì)院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和聯(lián)合發(fā)展。（2）合作同盟機(jī)制。尋求經(jīng)濟(jì)資助與技術(shù)支持，建立包括教育、政府、企事業(yè)的多元合作結(jié)構(gòu)。（3）分層梯度發(fā)展機(jī)制。根據(jù)院校的特點(diǎn)，強(qiáng)化分層分類，實(shí)施分步進(jìn)行、梯度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式。

4.2 構(gòu)建適合教育信息化環(huán)境的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

篇8

關(guān)鍵詞 信息化 新型財(cái)會(huì)職位 教育 挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技水平越來越高，使得傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員的工作發(fā)生了諸多的改變。傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員不再重復(fù)機(jī)械化的做著同一個(gè)工作，擺脫了計(jì)算器與賬單的傳統(tǒng)財(cái)會(huì)計(jì)算手段?？墒窃诟淖兊耐瑫r(shí)，也讓財(cái)會(huì)職位遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而這一次都來源于新型信息電子商務(wù)的出現(xiàn)。

隨著科技信息技術(shù)的日新月異，以及企業(yè)管理的新需求，電子商務(wù)的出現(xiàn)使得新型財(cái)會(huì)職位信息化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而這樣一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，恰恰又一次讓傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位受到嚴(yán)重沖擊。

在與新型財(cái)會(huì)職位的比拼中，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位無疑大敗而歸，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)所做的一切工作，除了一些只能由人工進(jìn)行的工作以外，都已經(jīng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X代替完成。財(cái)會(huì)職業(yè)的這一巨大轉(zhuǎn)變，致使傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位大量減少，相關(guān)傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員面臨著失業(yè)的挑戰(zhàn)。

一、 財(cái)會(huì)職業(yè)信息化的影響

(一) 傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位大量消失

信息化是這個(gè)時(shí)代的趨勢(shì)，是企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)全局的一個(gè)重組，取消大量不必要的崗位來增加企業(yè)工作效率以及降低企業(yè)成本，而目前，各行各業(yè)都在對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行信息化的革新。

在財(cái)會(huì)方面，目前信息化財(cái)會(huì)主要以電子商務(wù)為方向，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)不同步驟緊密聯(lián)系的新型財(cái)會(huì)管理系統(tǒng)。這樣一個(gè)系統(tǒng)可以讓中間流程少很多不必要的步驟，加快工作效率同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，但也不可避免的致使大量傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位被取消。

信息化財(cái)會(huì)有信息化財(cái)會(huì)所帶來的好處，增加工作效率，提高工作準(zhǔn)確度，節(jié)約時(shí)間，減少成本等等，但不可否認(rèn)，在某些工作中，信息化財(cái)會(huì)管理系統(tǒng)是無法做出最為準(zhǔn)確的判斷，這就需要財(cái)會(huì)從事人員根據(jù)自己職業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)來作出判斷。正因?yàn)榇?，或許傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位會(huì)減少很多，但財(cái)會(huì)職位永遠(yuǎn)不會(huì)消失，而留下來的都是自身素質(zhì)非常高的人。

(二) 新型財(cái)會(huì)人員的要求

信息化的財(cái)會(huì)管理系統(tǒng)致使大量傳統(tǒng)財(cái)會(huì)方面工作職位減少，但新型財(cái)會(huì)職位也隨之誕生，例如數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等等。這些新型財(cái)會(huì)職位都要求財(cái)會(huì)工作人員對(duì)于數(shù)據(jù)很敏感，特別是在數(shù)據(jù)處理及分析方面還有財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)工作要很熟悉。

在當(dāng)前信息化環(huán)境之下，財(cái)會(huì)工作人員應(yīng)該積極主動(dòng)的去改變自己，加強(qiáng)自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新型財(cái)會(huì)工作理念的轉(zhuǎn)變，只有徹底轉(zhuǎn)變理念，懂得利用信息技術(shù)來管理企業(yè)財(cái)會(huì)方面的業(yè)務(wù)，只有這樣才能夠在信息化財(cái)會(huì)工作環(huán)境中生存下去，才能夠?yàn)槠髽I(yè)財(cái)會(huì)管理提高幫助，為企業(yè)的工作做出自己的貢獻(xiàn)。

(三) 財(cái)會(huì)人員的自身素質(zhì)培養(yǎng)

信息化的財(cái)會(huì)工作，已經(jīng)讓財(cái)會(huì)工作人員從原始重復(fù)單一的工作中解脫出來，但也意味著這些解脫出來的人員將會(huì)面臨著失業(yè)的威脅。為了重新就業(yè)，也為了自身能夠適應(yīng)當(dāng)前信息化的財(cái)會(huì)工作，從事財(cái)會(huì)的工作人員必須要適應(yīng)新的需求，這就需要財(cái)會(huì)人員去培養(yǎng)自己素質(zhì)，由傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)理念向信息化財(cái)會(huì)管理理念轉(zhuǎn)變。同時(shí)也要多學(xué)習(xí)關(guān)于信息化數(shù)據(jù)的管理，只有到達(dá)當(dāng)前信息化企業(yè)的需求，才能夠重新回到財(cái)會(huì)職位中來。

二、 信息化財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)

(一) 課程的改變

與傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)不同，新型財(cái)會(huì)課程必須要做出改變，增加計(jì)算機(jī)信息理念的教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生盡快使用新型財(cái)會(huì)職位的需求，才能夠?yàn)槠髽I(yè)所用。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息很重要，但作為財(cái)會(huì)人員，將財(cái)會(huì)方面的基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)并加以分析，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，能夠?qū)δ壳扒闆r做出一定的判斷，這些也都是財(cái)會(huì)課程所需要做出的改變。

而為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的財(cái)會(huì)理念學(xué)校更應(yīng)該多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入其中，通過實(shí)踐來明白一些不懂的地方。(二) 重視基礎(chǔ)理念

萬丈高樓平地起，無論是否能夠適應(yīng)當(dāng)前信息化的財(cái)會(huì)工作，財(cái)會(huì)方面理論知識(shí)基礎(chǔ)沒有打牢靠，一樣不能夠適應(yīng)當(dāng)前傳統(tǒng)財(cái)會(huì)大量消失的特殊環(huán)境。學(xué)校在教學(xué)過程中，應(yīng)該主動(dòng)的告訴學(xué)生應(yīng)該注重基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)課程中，也做出相應(yīng)改變。對(duì)于學(xué)生來說，只有把基礎(chǔ)財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)懂，才能夠在信息化財(cái)會(huì)行業(yè)中，快速占據(jù)一個(gè)有利位置。

(三) 教學(xué)方式的改變

在網(wǎng)絡(luò)信息化的現(xiàn)在，各種各樣的信息每天都在以一種爆炸式的速度快速增長(zhǎng)著，財(cái)會(huì)方面學(xué)習(xí)的新理念也在不斷地變化變化再變化，理論知識(shí)也變得越來越多，這就給學(xué)生還有學(xué)校帶來很多麻煩。特別是對(duì)學(xué)校，畢竟課堂教學(xué)有一定的制限，不可能是什么都能夠教給學(xué)生。因此，這就需要老師來改變教學(xué)方式，通過更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)理論知識(shí)。同時(shí)在課堂上老師也可以用以點(diǎn)概面的方式，通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，來引申到另外一個(gè)層次上，這樣學(xué)生就能夠盡可能多的去接觸財(cái)會(huì)方面理論知識(shí)。

篇9

社會(huì)化是指作為個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過程。而大學(xué)生社會(huì)化是指新生個(gè)體在與環(huán)境相互作用中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握經(jīng)驗(yàn)、扮演角色、獲得規(guī)范、適應(yīng)生活、形成行為和自我的過程，其結(jié)果是使大學(xué)生進(jìn)一步成為社會(huì)人，成為合格的社會(huì)成員。大學(xué)新生的繼續(xù)社會(huì)化是指大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)以后，為了適應(yīng)新環(huán)境，順利學(xué)習(xí)文化知識(shí)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動(dòng)，這一過程將會(huì)貫穿整個(gè)大學(xué)歷程。

大學(xué)新生能否在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨(dú)、焦慮、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)社會(huì)化，對(duì)他們?cè)诟咝Ｎ磥淼陌l(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)新生繼續(xù)社會(huì)化的特點(diǎn)

大學(xué)新生進(jìn)入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨(dú)立、交往、自我管理都要求他們適應(yīng)、計(jì)劃未來生活，導(dǎo)致大學(xué)新生的繼續(xù)社會(huì)化具有如下特點(diǎn)：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學(xué)新生進(jìn)入不同以往的環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)陌生人社會(huì)，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會(huì)學(xué)家吉登斯所言，大學(xué)新生面臨著時(shí)空分離和時(shí)空重組。

在現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間與空間被無限延伸，不斷重組為一個(gè)又一個(gè)新時(shí)空環(huán)境，導(dǎo)致社會(huì)不斷發(fā)生重組。對(duì)大學(xué)新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會(huì)化進(jìn)入新階段，需要進(jìn)行繼續(xù)社會(huì)化，以掌握大學(xué)教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預(yù)示著其社會(huì)化的時(shí)間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時(shí)空結(jié)構(gòu)中進(jìn)行繼續(xù)社會(huì)化，塑造符合其自身特點(diǎn)的新的時(shí)空結(jié)構(gòu)。

（二）繼續(xù)社會(huì)化的能動(dòng)性與主動(dòng)性。

大學(xué)新生在進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境前，已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強(qiáng)烈的求知欲、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)和品質(zhì)，不再是被動(dòng)的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會(huì)、了解社會(huì)，主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)，有選擇的接受社會(huì)規(guī)范、知識(shí)技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會(huì)化的實(shí)踐性。

大學(xué)教育應(yīng)試特征弱化，更加社會(huì)實(shí)踐。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激勵(lì)，社會(huì)實(shí)踐成為大學(xué)生成才的必然途徑和選擇。各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)會(huì)是繼續(xù)社會(huì)化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學(xué)新生處理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的問題。

三、加強(qiáng)大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系，推進(jìn)大學(xué)新生繼續(xù)社會(huì)化

（一）大學(xué)課程建設(shè)。

教學(xué)課程是大學(xué)新生進(jìn)行繼續(xù)社會(huì)化的一個(gè)良好方式。在推進(jìn)大學(xué)新生的繼續(xù)社會(huì)化的方面意義突出。在課程設(shè)置上要考慮通識(shí)教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)開展通識(shí)教育和社會(huì)教育。在教育方法上，以學(xué)科及學(xué)生特征開展多元教學(xué)形式。

（二）大學(xué)社會(huì)實(shí)踐。

制定教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，積極拓展課程見習(xí)形式，與大學(xué)生自愿服務(wù)行動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)新生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有力地推動(dòng)大學(xué)新生的社會(huì)化。

（三）大學(xué)思想政治教育。

思想政治教育對(duì)于大學(xué)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀意義重大。因此在教育實(shí)踐中，針對(duì)大學(xué)新生開展思想政治教育活動(dòng)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問點(diǎn)開展討論；實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設(shè)。

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>> 信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展 縣域基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與思考 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展 新加坡基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的啟示 對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的思考 北京市西城區(qū)基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)的戰(zhàn)略思考 提升基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用績(jī)效的思考 對(duì)基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性失衡問題的思考 農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的分析與思考 基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析 回顧與展望：基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主題詞 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的6大趨勢(shì)及挑戰(zhàn) 少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路 生態(tài)學(xué)視角下的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究 哈薩克族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的策略 推進(jìn)教學(xué)信息化發(fā)展 提高基礎(chǔ)教育信息化水平 建立教育信息化“三大機(jī)制”促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐\探索與思考 深化教育信息化應(yīng)用 推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. .

[3]“關(guān)于印發(fā)《南寧市教育信息化工程實(shí)施方案（2011-2015年）》的通知” [Z].南府教[2011]57號(hào).

[4]關(guān)于印發(fā)《甘肅省基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展指導(dǎo)綱要》的通知[Z].甘教技[2010]20.

[5]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：2.

[6]郭紹青，楊曉健，余學(xué)軍.甘肅省基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展的策略研究[J].電化教育研究，2009（12）：26-32.