導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何保護草原生態(tài)系統(tǒng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十二五”期間，國家通過建立草原生態(tài)補償獎勵機制，用于解決過度放牧、草原生態(tài)功能退化、面積減少、農(nóng)牧民收入增長緩慢等一系列問題，山中央財政撥付的生態(tài)補償專項基金已累計達到773.6億元。2016年5月，財政部與農(nóng)業(yè)部聯(lián)合了《關(guān)于健全生態(tài)保護補償機制的意見》，新一輪生態(tài)補償政策繼續(xù)擴大退牧還草工程的實施范圍，進一步提高草畜平衡獎勵標(biāo)準(zhǔn)。草原生態(tài)補償機制的推行離不開補償模式的選擇及補償標(biāo)準(zhǔn)的合理確定，環(huán)境會計相關(guān)理論可以作為生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)確定的重要支撐點!z}。生態(tài)環(huán)境是經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要保證，從本質(zhì)上來看，環(huán)境問題不僅是經(jīng)濟問題，也是會計問題。自20世紀(jì)90年代開始，會計思想開始山“產(chǎn)權(quán)為本”向“人權(quán)為本”逐步演變，山此，會計思想的演進歷程進入“第三歷史起點”，國內(nèi)外會計研究領(lǐng)域均已將“重視環(huán)境問題和解決可持續(xù)發(fā)展問題”作為會計控制思想和會計理論創(chuàng)新的重要組成部分。會計、審計以及財務(wù)控制的理念能夠在生態(tài)環(huán)境治理層面上起到一定的推動作用，草原生態(tài)補償方面也不例外。    

草原生態(tài)補償機制的順利實施需要一個公平合理的補償標(biāo)準(zhǔn)測算指標(biāo)體系作為有力支撐，通過該指標(biāo)體系對草原生態(tài)價值以及生態(tài)環(huán)境的破壞程度進行科學(xué)合理地評估，進而以該評估結(jié)果為重要依據(jù)來制定科學(xué)的生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，對生態(tài)資產(chǎn)和生態(tài)服務(wù)的合理定價至關(guān)重要，草原生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性是定價環(huán)節(jié)最大的阻礙。環(huán)境會計領(lǐng)域的重要分支—生態(tài)系統(tǒng)會計，為生態(tài)系統(tǒng)定價奠定了基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)會計將多層面的生態(tài)數(shù)據(jù)和生態(tài)指標(biāo)的動態(tài)變化與人類經(jīng)濟活動進行有效整合，能夠更好地解釋生態(tài)環(huán)境因素變化與人類經(jīng)濟活動之間的互動關(guān)系，并探索生態(tài)資產(chǎn)與生態(tài)服務(wù)如何潛移默化地影響人類生產(chǎn)、經(jīng)營以及消費行為，例如水源涵養(yǎng)、釋氧固碳等能力對特定經(jīng)濟單位所產(chǎn)生的影響。生態(tài)系統(tǒng)會計與傳統(tǒng)會計有著顯著差異，前者更側(cè)重于運用非貨幣衡量辦法來對生態(tài)資產(chǎn)和生態(tài)服務(wù)價值進行計量，此過程實質(zhì)上是對生態(tài)系統(tǒng)所帶來的社會福利進行評估。涉及方法均為非市場的計價方法，例如機會成本法、生態(tài)服務(wù)評價法、意愿調(diào)查法以及模擬交易定價法等。因此，對于生態(tài)資產(chǎn)和生態(tài)服務(wù)的價值評估，需要定性及定量方法的充分結(jié)合。總而言之，在確定草原生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)時，首先應(yīng)當(dāng)明確草原的價值構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上結(jié)合草原生態(tài)系統(tǒng)的特點選擇草原生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)確定的方法。    

二、草原價值構(gòu)成    

草原生態(tài)補償主要目的在于使草原機能得以補救、維持以及優(yōu)化，草原生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)的確定要考慮草地類型、草地價值以及草地植被恢復(fù)的難易程度。草原價值的確定至關(guān)重要，這其中涵蓋了草原的生態(tài)服務(wù)價值和經(jīng)濟價值(生產(chǎn)能力)兩個方面。    

三、草原生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法討論        

草原生態(tài)補償主要包括禁牧補貼、草畜平衡補貼以及牧業(yè)生產(chǎn)性補貼，牧業(yè)生產(chǎn)性補貼又包括牧草良種補貼、牧民生產(chǎn)資料綜合補貼以及績效考核獎勵資金。禁牧補貼的對象主要是在禁牧區(qū)承包草場被禁牧的牧戶，草畜平衡補貼對象為在草畜平衡區(qū)放牧并遵從草畜平衡相關(guān)規(guī)定的牧戶，絕大多數(shù)牧民都會享受生產(chǎn)資料和績效考核獎勵補貼。其中禁牧補貼和草畜平衡補貼是兩個重要方面。   

篇2

“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰?！?/p>

“良好的生態(tài)環(huán)境是最公平的公共產(chǎn)品，是最普惠的民生福祉?！?/p>

黨的十以來，從中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局的戰(zhàn)略高度，對生態(tài)文明建設(shè)提出了一系列新思想、新觀點、新論斷。

內(nèi)蒙古，作為我國北方面積最大、種類最全的生態(tài)功能區(qū)，生態(tài)地位舉足輕重。春節(jié)前夕，在內(nèi)蒙古考察時深刻指出：“內(nèi)蒙古的生態(tài)狀況如何，不僅關(guān)系內(nèi)蒙古各族群眾生存和發(fā)展，也關(guān)系華北、東北、西北乃至全國生態(tài)安全?！?/p>

蒙草：草原生態(tài)修復(fù)20年的踐行者

2014年1月28日，作為內(nèi)蒙古地區(qū)最大的生態(tài)環(huán)境建設(shè)企業(yè)之一，內(nèi)蒙古和信園蒙草抗旱綠化股份有限公司迎來了它歷史上的重要篇章。這一天，親臨蒙草抗旱調(diào)研考察，給予全體職工不竭的精神動力，再一次吹響了他們積極投身生態(tài)文明建設(shè)的號角。

蒙草抗旱是一個怎樣的企業(yè)，蒙草抗旱公司創(chuàng)始人、董事長王召明最具發(fā)言權(quán)，他給蒙草這樣一個定義：“首先，蒙草是一個生態(tài)綠化公司，它不但要綠化城市，還要綠化草原、荒漠、荒山。其次，它又是一個草產(chǎn)業(yè)公司，進行牧草和草種種植、生產(chǎn)及研究。蒙草抗旱開展綠化工程的一個特點就是將鄉(xiāng)土植物和野生植物通過科研馴化后，用于城市、荒漠和草原植被恢復(fù)，讓這些植物更適合內(nèi)蒙古的氣候、水源、土壤等生存環(huán)境?！?/p>

蒙草抗旱公司成立20年來，已擁有國內(nèi)領(lǐng)先的草原生態(tài)系統(tǒng)研究實力，先后成立了抗旱植物研究院、鹽堿地改良研究所、草原生態(tài)研究院、北京鄉(xiāng)土植物種質(zhì)資源研究院等國內(nèi)一流的生態(tài)環(huán)境研究機構(gòu)。并在多年的科學(xué)研究和實踐中，掌握了野生植物馴化、育種、節(jié)水抗旱園林綠化和生態(tài)修復(fù)集成等核心技術(shù)。翻看公司20年的創(chuàng)業(yè)歷程，用王召明的話講只干了一件事：那就是致力于具有節(jié)水、抗旱、耐寒、耐鹽堿特點的蒙草的研究和推廣。如今，蒙草用它的堅持和對生態(tài)文明建設(shè)使命的擔(dān)當(dāng)贏得了的肯定。

如果說對于蒙草的研究和推廣是蒙草抗旱在技術(shù)上的創(chuàng)新，那么“草原生態(tài)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟”的創(chuàng)立則是它在生態(tài)產(chǎn)業(yè)上的一種革新?！吧鷳B(tài)建設(shè)跟生態(tài)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，我們的生態(tài)才能更好地發(fā)展。”蒙草王召明有這樣的真知，其他參與聯(lián)盟的企業(yè)也有如此的灼見。由此“草原生態(tài)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟”于2013年9月應(yīng)運而生，該聯(lián)盟聯(lián)合了內(nèi)蒙古最著名的畜牧企業(yè)、乳制品企業(yè)、蜂產(chǎn)品企業(yè)、太陽能企業(yè)及其一些旅游企業(yè)，志在整合草原生態(tài)資源，在草原恢復(fù)生態(tài)的過程當(dāng)中，各企業(yè)資源綜合利用，形成系統(tǒng)化的草原生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈。

時刻牢記的拳拳囑托

“這是一種什么草？”“這種草可以四季常綠嗎？”“生理生化實驗室的主要用途是什么？”來到蒙草抗旱研發(fā)中心和種質(zhì)資源庫，關(guān)切地詢問了許多抗旱植物的特性及其應(yīng)用，許多植物如紫羊茅、長青石竹、山丹等，他都能叫出名字，尤其是看到一種在冬天雪地中能夠常綠的植物時，饒有興致，還彎腰摸了一下這株綠草。了解到蒙草馴化培育了這么多種耐寒耐旱草種，而且得到了初步推廣，改善了一些地方的生態(tài)環(huán)境，十分高興。他講到：綠化只搞奇花異草是不可持續(xù)的，要走出一條符合自然規(guī)律的，符合國情、地情的綠化之路，自我開發(fā)，然后推廣，你像這種長青石竹，四季常綠，又有節(jié)水、抗旱、耐鹽堿這些作用，實際上我們自己這里就有，城市綠化是這樣，當(dāng)然草原、牧場也是，還有整個三北地區(qū)的防沙、抗沙、綠化，都需要這樣的思路。的講話深深地鼓舞著蒙草的每一位員工，董事長王召明表示，一定要堅持走好這條馴化本土草種、樹種用于生態(tài)文明建設(shè)的道路。

室外天寒地凍，室內(nèi)綠草如茵。“我們公司在經(jīng)營的基礎(chǔ)上，也要推廣生態(tài)系統(tǒng)的知識和理念?！薄拔覀円眯〔葑顖皂g的力量，呼喚全社會重視生態(tài)建設(shè)，讓大家自覺地踐行生態(tài)文明……”在聽了董事長王召明和其他科研人員對蒙草抗旱生態(tài)理念的介紹后，意味深長地指出：我們的綠色意識，現(xiàn)在全民已經(jīng)普及開了，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的政績觀也在向綠色發(fā)展、低碳發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展上逐漸轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵還是要有可實現(xiàn)的途徑、平臺和手段。

“推進生態(tài)建設(shè)，既是經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，更是思想觀念的一場深刻變革?！痹啻芜@樣強調(diào)。5年前，到過內(nèi)蒙古，在離開滿洲里時曾深情地講到：“內(nèi)蒙古之行讓我欣賞到了祖國北部邊疆的美好風(fēng)景?！?年后，再次來到內(nèi)蒙古，他指出，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，內(nèi)蒙古就有這樣的美麗風(fēng)光?！薄懊篮蔑L(fēng)景”、“美麗風(fēng)光”是對內(nèi)蒙古大草原的贊譽，更蘊含著他對內(nèi)蒙古生態(tài)文明建設(shè)寄予的殷切期望。

既要金山銀山，更要綠水青山。樹立正確的生態(tài)觀，保護好內(nèi)蒙古大草原的生態(tài)環(huán)境，是我區(qū)各族干部群眾的重大責(zé)任。面對可持續(xù)發(fā)展的時代潮流，面對綠色、循環(huán)和低碳發(fā)展的新趨向，面對人民群眾對環(huán)境保護的期待和訴求，我們必須把生態(tài)文明建設(shè)作為增強黨的執(zhí)政能力、鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)的一項戰(zhàn)略任務(wù)，持之以恒加以推進，不斷抓出新成效。

“美麗夢想”任重道遠

“進則全勝、不進則退”，這是對我區(qū)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展的深刻判斷。近年來，自治區(qū)加大生態(tài)文明建設(shè)力度，探索出不少生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護的有效作法，實現(xiàn)了“整體遏制、局部好轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)變。但目前所取得的成績，與實現(xiàn)生態(tài)文明的目標(biāo)還有很大差距。我區(qū)水土流失、荒漠化問題還相當(dāng)嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境仍很脆弱。在這樣的形勢下，考察蒙草抗旱時的講話，對我區(qū)生態(tài)建設(shè)有著更加深遠的意義。

在蒙草抗旱的講話，時刻激勵著蒙草人為他們的共同夢想而奮斗，那就是讓內(nèi)蒙古草原再現(xiàn)“無邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧宵”的美好景象。

篇3

    第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)

    教學(xué)目的:

    1 、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

    2 、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

    3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。

    教學(xué)重點:

    1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。

    2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。

    教學(xué)難點:

    1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

    2 、生態(tài)平衡的概念。

    教具準(zhǔn)備:

    1 、草原上的部分生物掛圖。

    2 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)的掛圖或幻燈片。

    3 、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者示意圖掛圖。

    4 、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。

    教學(xué)方法:講述與討論相結(jié)合。

    課時安排: 1 課時

    教學(xué)過程:

    復(fù)習(xí)提問:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生物的生活環(huán)境》。請同學(xué)們回憶一下,什么叫生態(tài)因素?生態(tài)因素包括哪些類型?生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)

    引入新課:通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環(huán)境中,與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。今天我們再進一步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。

    提問:請同學(xué)們想一想,這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)

    講述:從同學(xué)們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關(guān)系,實際情況是不是這樣呢?我們再分析一個實例。在我國某地的草原上,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事。人們在搞人工種草的試驗時,為了防止鳥吃草籽,就用網(wǎng)子把試驗區(qū)罩了起來。過一段時間以后,人們發(fā)現(xiàn)。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網(wǎng)罩的天然草原,牧草卻生長良好。

    [ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗區(qū)被網(wǎng)子罩起來以后,鳥飛不進去了,這固然保護了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會大量繁殖起來,結(jié)果大部分草的葉子被蟲子吃了)

    [ 深究 2 ]:這個實例說明了什么問題呢?(回答:這個實例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環(huán)境是一個不可分割的整體)

    講述:像這樣,在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體,就叫生態(tài)系統(tǒng)。一片草原、一塊農(nóng)田,都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)(出示 “ 湖泊生態(tài)系統(tǒng) ” 掛圖或幻燈片)

    板書:一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

    在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

    提問:這是湖泊生態(tài)系統(tǒng)的示意圖。為什么說這也是一個生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:略。)

    [ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:還有森林生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等)

    提問:生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),在組成成分上有沒有什么共同點呢?

    [ 深究 4] :引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言,歸納得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

    板書:二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

    1 、組成:生物部分:植物、動物、細菌和真菌

    非生物部分:陽光、空氣、水分等

    生態(tài)系統(tǒng)既然是一個整體,它的各種組成成分就如同一個生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

    [ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?

    [ 深究 6] :在生物部分中,植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動物在生理功能上的主要區(qū)別是什么?

    [ 深究 7] :引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者,動物是消費者,細菌和真菌是分解者。

    板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產(chǎn)者與消費者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。

    [ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關(guān)系應(yīng)如何表達?(答:草 蟲 鳥。糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤)

    提問:在一個生態(tài)系統(tǒng)中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。

    [ 深究 9] :請大家數(shù)一數(shù),一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?

    答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。

    板書: 3 、食物網(wǎng):在生態(tài)系統(tǒng)中,一種消費者不只吃一種食物,同時也可能被多種其他消費者吃掉,這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈,也就是食物網(wǎng)。

    提問:下面我們再來思考這樣一個問題:在這個食物網(wǎng)中,各種生物的數(shù)量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數(shù)量最多,哪種生物的數(shù)量最少?(分析:略)

    板書:三、生態(tài)平衡

    1 、概念:生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

    [ 深究 10] :引導(dǎo)學(xué)生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數(shù)量減少;因而使得鼠的數(shù)量不會出現(xiàn)無限增多,也不會無限減少,維持相對穩(wěn)定。其他生物也是如此。

    板書: 2 .保持生態(tài)平衡的意義

    [ 深究 11] :請同學(xué)們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象?

    聯(lián)系實際與學(xué)生們談?wù)劃h江河的保護,梨花湖的保護,讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際相結(jié)合,理解更深刻。

    小結(jié):略。

篇4

【關(guān)鍵詞】西北草原地區(qū)；水資源；生態(tài)環(huán)保；開發(fā)利用

在我國的西北草原地區(qū)，水資源與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的狀況息息相關(guān)。由于以前人們的生態(tài)環(huán)保意識比較差，對當(dāng)?shù)氐乃Y源進行了無序的開發(fā)，導(dǎo)致了許多河流和湖泊的斷流甚至枯竭，使得當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)受到了很大程度的破壞。近年來，我國大力提倡生態(tài)環(huán)保經(jīng)濟的發(fā)展，要想使我國西北地區(qū)草原的生態(tài)系統(tǒng)得到改善，就必須重視當(dāng)?shù)厝藗儗λY源的開發(fā)、利用，確立一條有序的、生態(tài)的、環(huán)保的水資源開發(fā)之路。

1、過去西北草原地區(qū)對水資源的無序開發(fā)所帶來的問題

1.1地表水儲量不足，地下水水位嚴(yán)重下降

由于缺乏有效的用水管理體制，西北地區(qū)的用水工程大部分都集中在了河流的上游，由于上游的用水量比較大，導(dǎo)致了下游很多河道的斷流甚至干涸。這就直接減少了河流對地下水源的補給，導(dǎo)致了地表水的儲量下降，地下水的水位日益嚴(yán)重下降。以我國最大的內(nèi)陸河——塔里木河為例，由于上個世紀(jì)60年代，上游用水量的大增，使得輸入下游的水量嚴(yán)重減少，進而導(dǎo)致了部分河道的干涸，出現(xiàn)了河道縮短的現(xiàn)象。

1.2粗放的用水方式直接導(dǎo)致了土壤的次生鹽澤化

在我國的西北地區(qū)，對水資源的開發(fā)主要用于對農(nóng)田、牧場及飼料地的灌溉上。由于受到當(dāng)時技術(shù)條件的限制，當(dāng)?shù)氐挠盟绞椒浅５牟缓侠?。加上人們只注重灌溉，輕視了排泄，使得當(dāng)?shù)氐耐寥莱尸F(xiàn)出嚴(yán)重的次生鹽澤化現(xiàn)象，而且，這種情況正在愈演愈烈，每年因為土壤次生鹽澤化的土地面積在逐年增加。以內(nèi)蒙古的阿拉善、甘肅的石羊河流域為例，由于缺乏地表水的灌溉，人們迫不得已采用地下的苦咸水灌溉，加上技術(shù)上的不足，使得當(dāng)?shù)氐耐寥莱霈F(xiàn)了典型的灌溉型鹽澤化的現(xiàn)象。

1.3草場和自然植被嚴(yán)重退化

由于上游用水量的增多，使得下游的的河流出現(xiàn)了干涸、斷流的現(xiàn)象，導(dǎo)致了整個地表水和地下水的儲量不足。進而，影響到了當(dāng)?shù)馗鞣N植被的生長，也就出現(xiàn)了如今的草場面積的減少、自然植被的衰減等一系列問題。

1.4草場出現(xiàn)沙漠化現(xiàn)象

由于下游水資源的匱乏直接影響到了當(dāng)?shù)馗鞣N植被的生長，使得原本應(yīng)該覆蓋著大量綠色植被的草場出現(xiàn)的現(xiàn)象。大面積的草場在風(fēng)力的作用之下，開始出現(xiàn)草場沙漠化的現(xiàn)象。在塔里木河，原本有的170km的綠色走廊，現(xiàn)在已經(jīng)消失殆盡了。

2、怎樣合理的利用西北草原地區(qū)的水資源

由于在過去的幾年里，我國西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，要想恢復(fù)我國西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們就必須合理、有序的利用西北地區(qū)的水資源。

2.1開發(fā)利用我國西北地區(qū)的水資源必須與保護生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)

水資源作為西北地區(qū)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境重要的組成因子，我們在對其進行開發(fā)利用時，勢必會造成對生態(tài)環(huán)境平衡的破壞。我們要做的就是，在開發(fā)利用水資源的同時要兼顧當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的平衡，無論是從時間上還是空間上都要考慮周全，要把上下游和干支流之間的關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)籌好。我們可以把每一個流域劃分為一個單元，然后進行的統(tǒng)一的管理和調(diào)度，進行有序的開發(fā)和利用，最終實現(xiàn)整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.2加強蓄水能力，大力發(fā)展科技，提高各種水資源的自用率，提倡節(jié)水型農(nóng)作物的種植

要想合理的利用西北地區(qū)的水資源，除了要注重對生態(tài)環(huán)境的保護以外，還要加大對現(xiàn)有降水的利用率，不斷的提高科技水平，大力發(fā)展節(jié)水型的農(nóng)作物。在西北地區(qū)降雨比較充沛的季節(jié)里，應(yīng)該積極修建河壩，攔截洪水，增強對水資源的存蓄能力，以備在降雨稀少的季節(jié)里使用。除此之外，還要不斷的提高開發(fā)、利用水資源的科技能力，充分、有效、合理的利用當(dāng)?shù)氐目嘞趟?，爭取在科學(xué)技術(shù)的帶動支持之下，讓苦咸水能夠代替部分正常的水資源，讓苦咸水發(fā)揮自己最大的功效。當(dāng)?shù)氐哪撩?，在選擇牧草等各種農(nóng)作物種類的時候，要積極的選擇、種植節(jié)水型的牧草和農(nóng)作物。對于那些水土條件比較好的區(qū)域，應(yīng)該建立綠洲飼料基底，加大對條件較好的土壤的利用率，加強對生態(tài)環(huán)境的保護。

2.3大力提倡植樹造林，為水源建設(shè)環(huán)境，增加新水源

眾所周知，森林對水分具有很好的涵養(yǎng)功效。由于森林有很多茂盛的枝葉，這樣在自然降水的過程中，就能夠很好的截留住雨水，避免了大量的雨水降落到地面上以后造成的水土流失。而大量植被也具有非常強大的根系，這些根系深深的扎根到了土壤的深層，那些被葉子截留住的雨水，就可以順著植物的根系滲入到土壤的深處，這樣不僅有效的利用了自然降水，而且還很好的補給了地表水和地下水，進而提高了西北地區(qū)的水資源的儲量。

3、結(jié)束語

水資源，作為我國西北地區(qū)非常重要的分子，相關(guān)人員一定要制定合理、有序的開發(fā)管理規(guī)定，使得有限的西北地區(qū)匱乏的水資源得到最大程度的利用，發(fā)揮自身最大的功效。另外，大家還要提高對生態(tài)環(huán)境、對水資源的保護意識，合理開發(fā)、循環(huán)利用。相信隨著我國科技的不斷進步，越來越多的開發(fā)技術(shù)將會應(yīng)用到西北地區(qū)的水資源開發(fā)過程中來；在不久的將來，我國的西北地區(qū)將會有更多的片片綠洲呈現(xiàn)在大家的面前。

參考文獻

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[2]方汝林.西北地區(qū)水資源合理利用的幾個主要問題[J].灌溉排水學(xué)報，2008（7）.

篇5

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新書發(fā)到手，學(xué)生最愛看的就是課本中的插圖，利用學(xué)生這種心理，充分調(diào)動學(xué)生的視覺積極性，激發(fā)興趣。例如，我在給高中學(xué)生上第一節(jié)生物課時，人教版第1節(jié)：《從生物圈到細胞》中插圖比較多，問題討論中關(guān)于SARS患者肺部x光片示彌漫性陰影圖；資料分析中 實例1：草履蟲的運動和分裂，實例2：人的生殖和發(fā)育，實例3：縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；圖1-1 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；圖1-2單細胞生物化石。向?qū)W生簡單介紹每一幅圖中的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲，課堂變得活躍了，同時喚起了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是認識物質(zhì)世界的重要途徑和開端，而生物學(xué)又是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。利用插圖，培養(yǎng)觀察能力是高中生物學(xué)教學(xué)尤其重要的內(nèi)容。例如，人教版必修1《分子和細胞》第三章插圖3-7：動物細胞（左）和植物細胞（右）亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生仔細觀察，學(xué)生不僅可以在大腦中初步建立植物細胞和動物細胞的空間形象，而且通過比較，找出它們之間的異同點：

共同點：①都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，②共有細胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體；

不同點：動物細胞有中心體，植物細胞有葉綠體、液泡、細胞壁。

然后進一步引導(dǎo)學(xué)生：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在細胞中如何分布、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上附著什么細胞器，細胞核的組成是什么？

接著讓學(xué)生分析是不是所有植物細胞都有液泡、葉綠體？是不是植物細胞一定沒有中心體？是不是所有細胞都有細胞核？動物細胞和植物細胞的最重要區(qū)別是什么？

可見，教材插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力的良好練靶。

三、利用插圖，培養(yǎng)想象能力

插圖也是那些無法演示的事物的教具。通過圖像的描繪，把無法直接觀察到的生物結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象等展現(xiàn)在學(xué)生面前。把原本很難理解的內(nèi)容，通過示意圖聯(lián)想起來，就變得易于理解和接受了，通過插圖把零散的知識串起來。如人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5-11碳循環(huán)模式圖，可以想象到：

1、由“?！甭?lián)想到種群的相關(guān)知識：①種群的特征（調(diào)查種群的密度的方法、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例）；②種群數(shù)量的變化（建構(gòu)種群增長模型的方法、種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、種群數(shù)量的波動和下降、以及實驗《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》；③ 是不是所有的牛就構(gòu)成一個種群呢？

2、由牛、樹、微生物聯(lián)想到群落的有關(guān)知識：①群落的結(jié)構(gòu)（群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)、實驗《土壤中小動物類群豐富度的研究》）②群落的演替（演替的類型、人類活動對群落演替的影響、退耕還林、還草、還湖）

3、由牛、樹、微生物、大氣中的CO2庫聯(lián)想生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：①生物圈的范圍；②生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者）；食物鏈和食物網(wǎng)。

4、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：①能量流動的過程（能量流動的特點）；②研究能量流動的意義；③調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

5、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞：①生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類；②信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)的作用；③信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

6、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：①生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力；②抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定；③提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④設(shè)計并制作生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性。

7、物質(zhì)循環(huán)：①大氣中CO2如何進入生物群落的；②大氣中CO2的來源（動植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒）；③溫室效應(yīng)；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

8、聯(lián)系環(huán)境保護以及可持續(xù)發(fā)展等問題

四、利用插圖，培養(yǎng)思維能力

思維能力是能力培養(yǎng)的核心。利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、遷移，既能生動形象地反映生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和鮮明性，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象和概括等思維能力。插圖是為教材內(nèi)容服務(wù)的，如在復(fù)習(xí)“光合作用”時，可以利用光合作用過程的圖解（人教版必修1《分子與細胞》中圖5-15〉進行思維訓(xùn)練。

1、由光合作用的圖解讓學(xué)生思考葉綠體中的色素提取與分離：原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結(jié)果分析、光譜吸收；

2、由光合作用的圖解讓學(xué)生畫出葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)簡圖，并思考葉綠體的結(jié)構(gòu)特點？與線粒體的結(jié)構(gòu)有何異同點？

3、由光合作用的圖解引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的探究歷程；

4、由光合作用的圖解讓學(xué)生自己分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及之間的關(guān)系；

5、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析影響光合作用的條件為：光照、水、溫度（酶受溫度影響）、CO2、礦質(zhì)元素（N P K Mg）；

6、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析和比較，如何測定光合作用速率（通常以一定時間內(nèi)CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產(chǎn)物的生成數(shù)量來定量表示）；

7、思考光合作用的意義是什么？

8、比較光合作用于呼吸作用的關(guān)系。

以光合作用插圖為中心進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生聯(lián)想豐富，理順了思路，潛移默化地復(fù)習(xí)和鞏固了基礎(chǔ)知識，并訓(xùn)練了分析、比較、概括等思維能力。

五、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德

篇6

本節(jié)內(nèi)容是八年級生物上冊第五單元第三章第一節(jié)《動物在自然界中的作用》，本節(jié)教材內(nèi)容避免了就事論事和平鋪直敘的寫法，而是從生物圈是統(tǒng)一整體的觀點出發(fā)，來分析動物個體的行為活動和動物群體數(shù)量的消長對其生活環(huán)境，其他生物及人類的影響。讓學(xué)生通過圖文資料分析，觀看錄像，以及對所關(guān)心的問題的討論等多種方法，自己得出結(jié)論。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)內(nèi)容屬于總結(jié)概括性的內(nèi)容，通過對前階段“生物圈中的各種動物”內(nèi)容的學(xué)習(xí)和上學(xué)期學(xué)過的動物在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)的角色分析，加之本節(jié)進一步通過調(diào)查或?qū)κ聦嵅牧系姆治?，概括總結(jié)出動物在自然界中的作用。并可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物與生物圈中其它生物及人類生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用辯證的觀點來看待動物在生物圈中的作用，認識生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。

學(xué)生分析：

從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)來看，去年已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)方面的知識，本期又了解了動物方面的內(nèi)容，再加之學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所知，對于完成本節(jié)以概括性總結(jié)為主的內(nèi)容來講，無疑打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對保護生物，禁止捕殺動物有一定的思想認識，但為什么這么做，為什么對人類有危害的動物也不能濫捕濫殺（如狼）等問題并不完全理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是就是論事，不能抓住事物的本質(zhì)，這要教師引導(dǎo)和學(xué)生充分討論得出答案。

生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。但學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)的知識比較熟悉，對動物幫助植物傳粉，傳播種子的有關(guān)事例比較熟悉。關(guān)鍵是教師如何采取更加有效的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，以期達到更佳的效果。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方法來看，盡管初中學(xué)生思維方式偏重感性，但經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，也已具備初步的理性思維能力，這對完成本節(jié)內(nèi)容很重要。教師可提供更多學(xué)生感興趣的資料、影片讓他們感知，再引導(dǎo)其理性思維，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。至于學(xué)生之間的個體差異，可以通過小組討論的方式相互幫助、共同提高。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)：

1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點。

二、能力目標(biāo)：

1、進一步提高分析問題、解決問題的能力。

2、辯證地認識動物與人類的利害關(guān)系

三、情感目標(biāo)：

逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點。教學(xué)重點：

辯證地認識動物維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

教學(xué)難點：對生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)兩個概念的理解。教學(xué)設(shè)計思路：

1、從學(xué)生熟知的熱點話題入手；

2、引導(dǎo)學(xué)生從生物圈是統(tǒng)一整體的高度，分析資料，得出結(jié)論；

3、運用新舊知識的遷移，突破難點；

4、適時地對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)方法：

談話引導(dǎo)法、分析歸納法、展示法、講述法、討論法、合作學(xué)習(xí)法等

教學(xué)媒體選用：

PPT課件、《唐詩新解》FLASH、教學(xué)光碟，充分運用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)過程：

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”在唐代詩人杜甫的筆下，啾啾的鳥鳴使大自然充滿生機?？墒峭蝗挥幸惶?，人類將面臨一個沒有鳥、蜜蜂等世界時，人類將怎樣？

播放：《唐詩新解》FLASH，你有什么感受呢？

動物在自然界中有什么作用呢？

學(xué)生活動：分析P44資料。指導(dǎo)學(xué)生思考，完成資料分析。

1、通過以上資料分析，你認為人類能否任意滅殺某種動物嗎？為什么？

2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物能否無限制增長？為什么？

3、從上述資料中，你獲得哪些啟示？

（通過資料分析，幫助學(xué)生認識某種生物與其他生物以及整個生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會用辨證的觀點來認識動物對人類有利或有害）

舉例：在草原生態(tài)系統(tǒng)中，草鼠蛇鷹。分析：如果有一天老鼠的數(shù)量增加，其他生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化呢？

小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)中的各種生物是相互依賴，相互制約的。各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這叫生態(tài)平衡。動物在維持生態(tài)平衡中起重要作用。

一、　維持生態(tài)平衡

動物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析動物在生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的作用。

二、促進物質(zhì)循環(huán)

三、幫助植物傳粉和傳播種子

（通過教學(xué)，讓學(xué)生理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存，相互影響的關(guān)系）

舉例說明。蜜蜂傳播花粉。展示課件。

總結(jié)：動物在自然界中有著非常重要的作用，我們要辨證看待動物對我們?nèi)祟愑幸娴囊幻?，同時也要看到有害的一面。但不論怎樣，我們和動物都是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，我們應(yīng)愛護它們。

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【關(guān)鍵詞】問題解決，教學(xué)模式，雙主策略

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂重教輕學(xué)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活力和解決問題的能力。而現(xiàn)代的教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)認識的成果，還要掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程，讓學(xué)生學(xué)會主動提出問題，大膽推測，在思考、實驗的基礎(chǔ)上獲得合理的結(jié)論。那么如何解決現(xiàn)行課堂教學(xué)模式與學(xué)生的能力培養(yǎng)之間的矛盾？“問題解決”教學(xué)模式作為一種先進教學(xué)方法的代表，為解決這個問題提供了一條有效途徑。

1.“問題解決”模式的內(nèi)涵與特點

“問題解決”教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)問題等過程，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下通過親身實踐獲得情感體驗和實踐經(jīng)驗，從而更加深刻地了解知識產(chǎn)生和獲得的全過程[1]。

2.“問題解決”教學(xué)模式中的“雙主”策略研究

“問題解決”教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)有效的問題解決者，因此，學(xué)生無疑成了問題解決的主角。離開了學(xué)生的主體參與，問題解決教學(xué)就毫無意義。在實施“問題解決”教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色，使自己成為教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)作用實質(zhì)上就是為了強化學(xué)生的主體作用，使之成為有效的問題解決者。這種“雙主”關(guān)系，不是一成不變的，雙方作用的發(fā)揮在不同類型的問題解決中呈動態(tài)變化。接下來我根據(jù)近幾年來在生物課堂教學(xué)實踐中對問題解決教學(xué)模式中的“雙主”策略進行了嘗試和摸索。

2.1 教師主導(dǎo)營造問題情境，學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問題。

問題教學(xué)法的教學(xué)過程中問題情境的營造是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。問題情境為整節(jié)課定下了一個學(xué)習(xí)和探究的基調(diào)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，所以教師要盡可能的做好這個環(huán)節(jié)的工作。不管怎樣，問題情境的營造不是漫無目的的，而是有章可循的。在營造問題情境時必須遵循目的性和問題性兩個原則的前提下[2]，我們可以根據(jù)具體的情況進行最優(yōu)選擇，選擇最適合的問題情境。

2.2 教師創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)環(huán)境，學(xué)生大膽提出問題。

在教師主導(dǎo)營造的問題情景下，學(xué)生能夠及時提出明確有效的問題對學(xué)習(xí)的意義是重大的。因此，在實施問題教學(xué)法的生物學(xué)教學(xué)過程中，同樣鼓勵學(xué)生提出問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也能使教學(xué)的目的性更強。

而傳統(tǒng)的教育強調(diào)師道尊嚴(yán)，以教師為中心，所以學(xué)生的提問是微乎其微的。但是一個開放民主的教學(xué)環(huán)境不僅能讓學(xué)生心情舒暢達到很好的學(xué)習(xí)效果，而且在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能大膽想象、積極互動，才會全身心的投入到學(xué)習(xí)中[3]。這樣才能使學(xué)生大膽的提出不同的問題，有利于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

2.3 教師組織指導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生自主解決問題。

在生物學(xué)知識中，有些知識是比較枯燥無味、難以理解的，提出的問題學(xué)生又不能一下子回答上來。在這種情況下，教師就應(yīng)該把問題設(shè)置成若干個小問題，逐個破解。并通過啟發(fā)、誘導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的立場、觀點方法分析問題。

例如，在講生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的原因時，教師可展示不同的生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料，并提出問題：根據(jù)已知條件寫出兩個生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖，并判斷哪個復(fù)雜？當(dāng)草原遷入一群羊后，將發(fā)生怎樣的變化？草原生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林哪一個抵抗力穩(wěn)定性強？學(xué)生可通過討論后回答問題，教師再給予補充、指正。在這個過程中，教師要保護學(xué)生的積極性，對學(xué)生的不同見解，只要言之有理，應(yīng)加以肯定和鼓勵。

2.4 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題，學(xué)生反思評價自己。問題總結(jié)也是整個教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為問題解決是問題解決教學(xué)結(jié)論形成的階段。結(jié)論最好由學(xué)生自己做出，讓學(xué)生學(xué)會檢驗和評價自己與同伴的合作探究成果，并形成結(jié)論，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。同時學(xué)生在獲得概念和規(guī)律性認識后教師應(yīng)及時設(shè)置不同程度的練習(xí)題，達到對知識加深理解和鞏固記憶的目的。

2.5 教師引導(dǎo)學(xué)生再思考再深化，學(xué)生思維得到延伸。在學(xué)生解決了上述提出的一系列問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程再思考，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上述問題解決的基礎(chǔ)上教師也可布置課外探究與思考。例如：如何驗證興奮在反射弧上的單向傳導(dǎo)？學(xué)生可在課堂上完成，也可在課外獨立思考完成。

這種把探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程延續(xù)到課外的后續(xù)課程，為學(xué)生開辟了更廣闊的空間。通過課外探究與思考，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗設(shè)計能力。

總之，在生物課堂教學(xué)中，要想通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先要在思想觀念上給予高度的重視，不能將學(xué)生看成是知識的接收器，要讓學(xué)生積極參與，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。然后采用“問題解決”教學(xué)模式，密切聯(lián)系學(xué)生實際和教材的基礎(chǔ)上，教師只要適當(dāng)給予引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，思考解決問題的方式方法，從而獲得獨特的解決問題的思路，得出科學(xué)的結(jié)論。

參考文獻

[1] 陳國.運用“問題解決”模式優(yōu)化生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（z1）：24-26.

篇8

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 興趣 效率

如何在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)對生物學(xué)科的興趣，從而得到提高學(xué)生自身素質(zhì)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的？這是每位生物老師面臨的實際問題，興趣是求知的先導(dǎo)，是開發(fā)智力的鑰匙。托爾斯泰說：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。由于生物知識與生活實際密切相關(guān)，中學(xué)生普遍對生物學(xué)有潛在的興趣，如果從興趣培養(yǎng)入手，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。本人從教學(xué)實踐中的一些案例經(jīng)驗出發(fā)，簡單討論了興趣培養(yǎng)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、聯(lián)系社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

熱點問題最富吸引力，選擇熱點問題，有利于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。例如：在講述傳染病及其預(yù)防時，聯(lián)系2003年非典和去年的甲流病防控情況，說明用生物學(xué)知識可以預(yù)防傳染病。如去年我教的一個班幾位同學(xué)忽然發(fā)熱，我馬上通知學(xué)校采取措施控制傳染源，第一是控制傳染源，具體做法是隔離發(fā)熱學(xué)生，把發(fā)熱學(xué)生送到醫(yī)院隔離治療；第二是切斷傳播途徑，具體做法是學(xué)校組織人員打掃清潔衛(wèi)生，讓醫(yī)務(wù)人員對教室噴灑消毒液；第三是保護易感染人群，在以后讓學(xué)校組織學(xué)生接種甲流疫苗，防治甲流的流行。這些措施對預(yù)防和控制以上疾病的流行起到了很好的作用。通過聯(lián)系社會熱點問題，學(xué)生感到生物知識是如此有用，就會認真學(xué)習(xí)生物。這樣就能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、動手制作，激發(fā)思維，培養(yǎng)興趣

知識必須通過學(xué)生的主動構(gòu)建才能獲得，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過動手制作提高動手能力，同時加深對所學(xué)知識的認識、理解。這樣就把教材中枯燥無味的理論知識變得活躍起來，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供動手制作的機會，激發(fā)思維，培養(yǎng)興趣。

“生物進化的原因中模擬保護色的形成實驗”這一內(nèi)容，教材的實驗內(nèi)容是利用不同顏色的紙張來模擬獵物學(xué)生們扮演捕食者然后按小組成員撿彩色紙來證明保護色的形成過程但這個實驗效果不好我在網(wǎng)上收索游戲軟件后讓每位同學(xué)在游戲當(dāng)中模擬保護色的形成過程這樣提高了學(xué)生參與實驗的積極性又提高了實驗效率。

三、分小組社會實踐，培養(yǎng)興趣

在實踐中，通過學(xué)生的合作參與，在交流中引發(fā)思維的火花，主動進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生撰寫小論文，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實踐中可采用分小組共同學(xué)習(xí)的模式，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體合作能力。

“生態(tài)環(huán)境的保護”一章與社會生活密切相關(guān)，在講授該課之前，我要求學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，利用雙休日走出校園，進行社會實踐，調(diào)查身邊環(huán)境狀況。在課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查了解的情況，分小組討論，完成環(huán)保課題。接著進行組際交流，即調(diào)查成果交流，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報本組課題內(nèi)容，其他組同學(xué)對其進行評價、打分。大家通過交流得出一個共同的結(jié)論：在對待地球家園的問題上，人類不能只知索取，不知保護；更不能只圖眼前利益，不顧長遠利益。這樣開闊了全班同學(xué)的思路，達到“資源共享”的目的，課堂氣氛非?；钴S。課后有的學(xué)生到圖書館查閱環(huán)保相關(guān)資料，有的到網(wǎng)上查找，有的去找地理老師詢問相關(guān)問題。

四、聯(lián)系生活、生產(chǎn)，激發(fā)興趣

我們學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村。我在教學(xué)中堅持理論聯(lián)系實際，先創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講《果實和種子的形成》時，校園內(nèi)五彩繽紛的花僅僅是為了好看嗎？為什么白花要比紅花香？花對植物有什么重要意義嗎？雖然學(xué)生每天都看到花，但對花的意義可能沒有想過，這有利于激起學(xué)生課下對日常的生活現(xiàn)象留心觀察、思考的激情。而且通過對這些生物現(xiàn)象的解釋，讓學(xué)生知道生物與人類生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，從而培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，既教書又育人。

五、利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生對生物標(biāo)本、模型、掛圖等教具都抱有極大的興趣，因此每節(jié)課采用合適的標(biāo)本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課的趣味性有著良好的作用；如講種子的結(jié)構(gòu)時，將浸泡的菜豆和玉米分發(fā)給每個學(xué)生，讓他們進行解剖和觀察，使他們通過觀察、比較去找出這兩種種子在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點；又如在苔蘚植物時，帶領(lǐng)學(xué)生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導(dǎo)學(xué)生觀察葫蘆蘚的生活環(huán)境、植株形狀、葉的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點等，學(xué)生印象極深。

生物教學(xué)的特點，就是直觀性強，而多媒體教學(xué)恰恰具備這種強的直觀性，并充分利用聲、光、電、多媒體的刺激，如我講到生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)時，用多媒體展示，映入眼簾是草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，加上解說：狡猾的狐和兇猛的鷹，活像兩個高高在上的統(tǒng)治者，不論是顯赫一世的蛇還是溫和的兔、多害的鼠、羽毛美麗的歌聲動聽的小鳥，都成了它們的腹中餐，小鳥為了生存狠狠地吃掉了蝗蟲；它們之間是你吃我，我吃它。我啟發(fā)學(xué)生觀察分析圖解，形成食物鏈及食物網(wǎng)的概念后，又以動態(tài)方式顯示了在大量捕殺蛇或鷹后所形成的嚴(yán)重后果，很好地向?qū)W生傳授了生態(tài)平衡這一概念。這樣一來，學(xué)生的注意力集中了，思維也很活躍，由此產(chǎn)生了濃厚的興趣，收效顯著。

六、加強生物實驗，提高學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗?zāi)芗訌妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡動手做實驗。在教學(xué)過程中，盡量多做實驗，如在講植物的蒸騰作用時，學(xué)生比較難理解，我就事先準(zhǔn)備一顆小樹，用白色塑料袋只包住樹，下面的瓶子灌滿水，把它移到陽光下照耀，一會兒讓學(xué)生觀察塑料袋，發(fā)現(xiàn)有水珠在塑料袋上。在講鳥的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生思考如何讓紙從前面飛到后面，學(xué)生就會想辦法把紙折成紙飛機，解決紙飛行的問題。從而了解到鳥要飛行也要有利行的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生興趣很高，而且思維也活躍了，把要我學(xué)，變?yōu)槲乙獙W(xué)。

總之，只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

篇9

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)滲透德育教育

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110108

德育是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。對學(xué)生進行德育教育在我國古代學(xué)校就已經(jīng)作為主要的教育任務(wù)和內(nèi)容。何以見得呢？孔子曾說過：“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而言，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文?！边€說：“博學(xué)于文，約之以禮，亦可弗畔矣夫?！贝送膺€有孟子說：“設(shè)為庠序?qū)W校以教之……皆所以明人倫也?！笨梢姡麄兌及选懊魅藗悺奔磁囵B(yǎng)學(xué)生的品德作為教育的目的，優(yōu)先于智育，也即把德育放在首位。我國古代學(xué)校都把德育教育放在如此重要的地位，我們更應(yīng)當(dāng)重視德育教育，并結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)進行滲透。

德育是教育者有目的、有意識地把一些社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程。中學(xué)生思想道德教育的主要任務(wù)是：從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培育良好的道德品質(zhì)和文明行為。

生物學(xué)科含有較多的科學(xué)文化知識，有著它的特性和研究對象，使得它在德育教育中具有其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。作為生物教師，應(yīng)該挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材，伴隨著知識傳授、能力培養(yǎng)將其滲透進每個學(xué)生的心田。下面是筆者對中學(xué)生物教材中德育素材的挖掘及在生物教學(xué)中滲透德育教育的一些實踐與探索。

一、滲透愛國主義教育，讓學(xué)生懂得感恩立志報國

愛國主義是千百年來鞏固起來的，對自己祖國的一種最濃厚的感情。在平時的生物教學(xué)實踐中，適當(dāng)?shù)貪B透愛國主義教育，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，提高學(xué)生的民族素質(zhì)和凝聚力，讓他們懂得感恩立志報國。例如，在教學(xué)“認識生物的多樣性”這一課時，講到我國具有“裸子植物的故鄉(xiāng)”之美譽，可以跟學(xué)生強調(diào)那是因為我國是世界上裸子植物最多的國家；講到我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有三萬多種，居世界第三位，還有魚類、鳥類和哺乳動物的種數(shù)也位于世界的前列，同時生態(tài)系統(tǒng)也多種多樣等，都可以跟學(xué)生強調(diào)那是因為我國具有優(yōu)厚的地理環(huán)境，內(nèi)陸幅員遼闊，地形復(fù)雜，氣候類型多樣，東部沿海濱臨太平洋，海岸線曲折，從而孕育了生物種類的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。教師講“保護生物的多樣性”時，談到瀕危物種，可以跟學(xué)生強調(diào)大熊貓、白鰭豚、水杉、銀杉等都是我國舉世聞名的特有物種，當(dāng)然我國的生物多樣性也面臨著威脅，比如野馬、新疆虎等已滅絕或者在我國境內(nèi)絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，金絲猴、大熊貓、野駱駝、珙桐、銀杉、人參等也處于瀕危滅絕的狀態(tài)?？傊處熗ㄟ^對課本教材德育資源的挖掘與突出，可以讓學(xué)生既為我國具有豐富的動、植物資源和豐富多彩的生態(tài)環(huán)境而自豪，又增進了他們愛護生態(tài)環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用動植物資源的意識，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國的責(zé)任感。

二、滲透辯證唯物主義思想，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀

辯證唯物主義是自然科學(xué)和社會科學(xué)的概括和總結(jié)，同時也是觀察、分析、解決各種問題的方法，與生物之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。緊扣生物教材內(nèi)容滲透辯證唯物主義教育，不僅有助于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，用辯證的眼光來看待和分析事物，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.滲透“世界是物質(zhì)的，也是運動、發(fā)展、變化的”

除病毒以外，所有的生物都是由細胞構(gòu)成的。首先病毒的結(jié)構(gòu)極為簡單，僅由蛋白質(zhì)構(gòu)成的外殼和遺傳物質(zhì)構(gòu)成的核心兩部分物質(zhì)組成。病毒必須寄生在其他生物的活細胞里才能生存與增殖，離開了活細胞就形成了結(jié)晶體。再看其他生物，他們都有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都是由細胞構(gòu)成的。而從細胞構(gòu)成來看，不外是有機物與無機物。而有機物中無論是具有生命活性的蛋白質(zhì)還是攜帶遺傳信息的核酸都是由C、H、O、N等多種化學(xué)元素組成的。因此，非細胞結(jié)構(gòu)的病毒與細胞構(gòu)成的所有生物都有著統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說一切生物都是由各種化學(xué)元素構(gòu)成的，都是物質(zhì)的。

一般來說，生物個體都是由受精卵發(fā)育而來，受精卵進行細胞分裂，細胞數(shù)目不斷地增多，而剛分裂的細胞體積較小，當(dāng)吸收了各種有機物與無機物后，由小變大，則體現(xiàn)了細胞的生長。細胞分裂與細胞生長共同起作用的結(jié)果是生物個體由小變大，體現(xiàn)了生物的生長。當(dāng)新產(chǎn)生的細胞數(shù)量少于舊細胞滅亡的數(shù)量時，則體現(xiàn)了生物走向了衰老甚至死亡。不同個體或不同物種間細胞代謝不同的根本原因是其細胞核中的遺傳物質(zhì)不同。因此，無論是從個體發(fā)育上來看，即從產(chǎn)生、成長、衰老到最后的死亡，還是從物種的進化上看，歸根結(jié)底都是由遺傳信息所指導(dǎo)的新陳代謝所表達的結(jié)果。由此體現(xiàn)了生物是不斷發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的，充分體現(xiàn)了物質(zhì)存在的根本屬性。

2.滲透“物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體”

從分子水平上看，生物體不是一個只有有機物與無機物的簡單組合，而是各種化學(xué)元素形成了各種有機物與無機物，再由各種物質(zhì)形成一個有機組合，才有可能形成一個有生命的生物體。所以，生物體是一個各種物質(zhì)有機組合的統(tǒng)一體。從細胞水平上看，作為構(gòu)成生物體基本結(jié)構(gòu)單位與功能單位的細胞，其基本的細胞結(jié)構(gòu)都由細胞膜、細胞質(zhì)與細胞核構(gòu)成，各部分結(jié)構(gòu)不同，功能也不同，但都不能獨立存在，而是有機地組合，形成一個具有生命活力的細胞，再由不同的細胞構(gòu)成一個完整的生物體。細胞分裂與分化形成不同的組織，不同的組織又聯(lián)合在一起形成不同的器官，植物則由不同的器官形成了一棵完整植株，而人體與動物體則由不同器官形成系統(tǒng)，再由系統(tǒng)聯(lián)合起來形成一個生物體。因此，僅從一個生物個體上看，生物體內(nèi)部的各種物質(zhì)、各種結(jié)構(gòu)之間，不是簡單的組合，而是相互聯(lián)系、相互作用共同形成一個統(tǒng)一的生物體。

如果以上是從微觀上看的話，那么生物與生物之間，生物與環(huán)境之間則是宏觀的。首先，生物與生物之間如何聯(lián)系的呢？常見的生物間的關(guān)系有：蜜蜂、螞蟻等各個個體間是合作關(guān)系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”則表明它們之間是是捕食關(guān)系；各種細菌、病毒、寄生蟲等病原體與寄主之間則是寄生關(guān)系；豆科植物與根瘤菌、地衣與藻類等則是共生關(guān)系；水稻與雜草、同一草地上的羊與兔等則是競爭關(guān)系。無論各種生物之間的關(guān)系如何，最終表現(xiàn)的結(jié)果都是各種植物與各種動物形成了食物鏈與食物網(wǎng)，各種細菌和真菌則與動植物間構(gòu)成了寄生或腐生的關(guān)系。其次，生物與其所在的環(huán)境之間又是如何呢？“天高任鳥飛，海闊任魚躍”，馬牛羊在草地上奔跑，蝴蝶在花叢中飛舞。如果一旦把以上的生物與其環(huán)境錯開來，很明顯就不太合常理，因此，這也從某種程度上反映了生物跟環(huán)境相適應(yīng)，生物是由環(huán)境所決定的關(guān)系。反過來，“大樹底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”，大面積地植樹造林可以防風(fēng)固沙，調(diào)節(jié)氣候，避免干旱等，則充分說明了生物可以影響環(huán)境。正因如此，當(dāng)環(huán)境在變時，生物種類也在變，并且伴隨著漫長時間的推移，生物也就不斷地進化著，多樣化的環(huán)境類型也就產(chǎn)生了多樣化類型的生物，從而形成了今天五彩繽紛的生物世界。因此，生物與生物之間，還有生物與其最大的生態(tài)環(huán)境――地球之間，最終共同構(gòu)成一個密不可分的統(tǒng)一整體，那就是最大的生態(tài)系統(tǒng)――生物圈。

3.滲透“生命活動是受客觀規(guī)律支配的，要尊重規(guī)律，學(xué)會按規(guī)律辦事”

生物界的一切生命現(xiàn)象都是受一定的客觀規(guī)律支配的。例如，過度放牧而導(dǎo)致草場的退化，亂砍濫伐而導(dǎo)致干旱或洪澇災(zāi)害的發(fā)生，蝗災(zāi)與鼠患，某個草原生態(tài)系統(tǒng)殺了狼而導(dǎo)致野兔的增多等，充分說明了構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，無論對人類有利的還是不利的，人們都不能隨意地利用或趕盡殺絕，否則就破壞生態(tài)系統(tǒng)，受到懲罰。還有生物個體生長發(fā)育的規(guī)律，根據(jù)不同生長時期，植物的需要水量與無機鹽的不同，人們就能做到合理灌溉與合理施肥；學(xué)習(xí)了人體的消化與吸收，則指導(dǎo)著人們做到合理營養(yǎng)，同時注意食品安全才能健康成長。此外還有蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、孟德爾的遺傳規(guī)律等。人們只有認識了生物界的客觀規(guī)律，才能按照人們的意愿合理地進行利用或適當(dāng)?shù)貙δ撤N生物進行控制，以便更好地為人類服務(wù)。

三、滲透科學(xué)探索精神教育，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。生物科學(xué)史則包含了科學(xué)家的假設(shè)與推理、分析與判斷等思維的全過程，是科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)以及勇于探索的結(jié)晶，是滲透科學(xué)探索精神教育的好材料。如光對鼠婦的影響、光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律等的教學(xué)中，使學(xué)生理解科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的步驟及其艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，不怕困難挫折、堅忍不拔的意志，勇于為科學(xué)獻身的精神，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、樹立好榜樣，充分發(fā)揮人格感染力和德育示范性

“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛榻處?，可見“品德”與“學(xué)問”并重?！安荒苷渖?，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師無論課內(nèi)與課外，必須注重自身的言行與舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和語言習(xí)慣，才能經(jīng)得起實踐的考驗，真正成為學(xué)生的表率。教師在與學(xué)生的交往中，凡是要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，這樣才能有力地說服學(xué)生、感染學(xué)生。還有作為教師，對學(xué)生應(yīng)始終懷著深沉久遠、博大無私的愛，并以知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力和教師人格的魅力來觸動、感化、滋潤學(xué)生，那么教師對學(xué)生人格感化的力量就愈大。也只有樹立好榜樣，才能充分發(fā)揮教師人格感染力和德育示范性。

總之，在生物教學(xué)實踐中，當(dāng)進行思想教育時，要做到潛移默化，寓德于教，同時要克服脫離教學(xué)實際的空洞說教。在進行某個觀點教育時，不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深、逐步展開的同時，把這個觀點逐漸滲透到具體的教學(xué)中，待總結(jié)知識的時候，才可以水到渠成地歸納出這個觀點。只有始終堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，才能使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識的同時，也樹立起正確的世界觀和人生觀，并形成良好的道德品質(zhì)。

[參考文獻]

[1]王偉平.淺談生物教學(xué)中的德育滲透[OB/OL].人民網(wǎng)，2007-7-17.

篇10

關(guān)鍵詞：氣候變化；影響；適應(yīng)技術(shù)；框架

中圖分類號：P951 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1002-2104（2013）05-0001-06 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2013.05.001

氣候變化對人類社會的生存與發(fā)展已構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是氣候變暖對自然生態(tài)系統(tǒng)和人類活動的負面影響日益加劇，可以預(yù)見，未來氣候變化可能會在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水資源、海岸帶、生態(tài)系統(tǒng)以及人類健康等敏感行業(yè)和區(qū)域產(chǎn)生重大不利影響。面對氣候變化已經(jīng)成為事實的情況下，減緩和適應(yīng)氣候變化是應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)的兩個有機組成部分。對于廣大發(fā)展中國家來說，減緩全球氣候變化是一項長期、艱巨的挑戰(zhàn)，而適應(yīng)氣候變化則是一項現(xiàn)實、緊迫的任務(wù)。只有適應(yīng)氣候變化，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如何根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)認識，研究和選擇積極主動的適應(yīng)方法和技術(shù)，才是我們應(yīng)對氣候變化的明智選擇[1-7]。本研究以氣候變化影響顯著的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水資源、海岸帶、生態(tài)系統(tǒng)以及人類健康等重點領(lǐng)域為對象，通過分析上述行業(yè)和領(lǐng)域受氣候變化影響及其所作響應(yīng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)框架，以期為適應(yīng)技術(shù)清單的建立和選擇提供理論參考和技術(shù)依據(jù)。

1 氣候變化對重點領(lǐng)域的主要影響[8-16]

1.1 農(nóng)業(yè)領(lǐng)域影響

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候變化影響較大，氣候與氣象災(zāi)害的頻繁發(fā)生給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來巨大損失。國家評估報告指出，如果不采取任何措施，今后20-50年中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將受到氣候變化的嚴(yán)重沖擊，到21世紀(jì)后半期，中國主要農(nóng)作物如小麥、水稻和玉米的產(chǎn)量最多可下降37% 。氣候變化將嚴(yán)重威脅中國長期的糧食安全。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，氣候變化對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下若干方面：作物產(chǎn)量減少；病蟲害頻發(fā)；地力下降；適應(yīng)性生產(chǎn)技術(shù)落后；種植模式和結(jié)構(gòu)改變；旱情加劇等。

1.2 林業(yè)領(lǐng)域影響

氣候變化已經(jīng)對林業(yè)產(chǎn)生了重要影響。未來全球?qū)⒊掷m(xù)變暖，極端氣候事件發(fā)生的頻率和強度增加，從而對林業(yè)發(fā)展產(chǎn)生諸多方面的影響，綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，氣候變化對林業(yè)領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下若干方面：林業(yè)災(zāi)害頻發(fā)（火災(zāi)、病蟲害等）；林業(yè)生長周期和生長界限改變；林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)退化；林業(yè)碳匯功能減弱等。

1.3 水資源領(lǐng)域影響

在氣候變化影響下，水資源問題將面臨更大的不確定性和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)性，如干旱災(zāi)害和洪水災(zāi)害等頻發(fā)，溫度和降雨量或蒸發(fā)量變化規(guī)律和趨勢難以預(yù)測等問題突出。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，氣候變化對水資源領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下若干方面：干旱缺水；洪澇災(zāi)害；水環(huán)境惡化；水土流失；冰川積雪融水加劇等。

1.4 海岸帶領(lǐng)域影響

自從IPCC第一次評估報告后，氣候變化對海岸帶的影響已成為重點研究領(lǐng)域之一，海岸帶作為應(yīng)對氣候變化的重點地區(qū)，氣候變化對其影響有著多方面的、不同尺度的體現(xiàn)。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，氣候變化對海岸帶領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下若干方面：海水溫度升高；海平面上升；海水倒灌入侵；風(fēng)暴潮等氣候災(zāi)害事件增加；灘涂濕地面積減少；海岸帶地區(qū)生物多樣性破壞；圍海造地工程受到破壞等。

1.5 生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域影響

氣候變化正在普遍改寫人類及其它地球生命體所熟悉并賴以存在的生態(tài)系統(tǒng)，影響生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性從而影響生態(tài)系統(tǒng)的安全、服務(wù)和資源供給能力，威脅發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下若干方面：生物多樣性降低；生物遷徙通道和周期改變；外來物種侵入；稀有物種瀕臨滅絕等。

1.6 人體健康領(lǐng)域影響

極端氣溫和致命熱帶疾病將成為更多地區(qū)和更多人口的嚴(yán)重困擾，氣候變化嚴(yán)重影響人類健康，社會公共衛(wèi)生壓力正不斷加大，尤其是落后地區(qū)將因貧困和增加的健康風(fēng)險而限于更為窘迫的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，氣候變化對人體健康領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下若干方面：熱浪頻發(fā)；流行疾病頻發(fā)和潛在區(qū)增加；脆弱人群增加；公共衛(wèi)生安全壓力增加；貧困地區(qū)死亡率增加等。

2 應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施[17-24]

2.1 農(nóng)業(yè)領(lǐng)域響應(yīng)和適應(yīng)措施

氣候變化導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不穩(wěn)定性增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局和結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)變動，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件改變，生產(chǎn)成本和投入大幅度增加產(chǎn)量波動加大。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施主要包括以下若干方面：調(diào)整農(nóng)業(yè)發(fā)展布局；調(diào)整農(nóng)作物種植模式；優(yōu)選農(nóng)作物品種和品質(zhì)；發(fā)展節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)；防控農(nóng)業(yè)病蟲害；研發(fā)先進裝備工具；加強社會宣傳和引導(dǎo)；加強氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響評估、模擬和預(yù)測等。

2.2 林業(yè)領(lǐng)域響應(yīng)和適應(yīng)措施

氣候變化會影響到林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（尤其是高緯度的寒溫帶森林）的結(jié)構(gòu)、組成、功能和生產(chǎn)力，極端氣候事件會增加林業(yè)災(zāi)害（火災(zāi)、病蟲害等）的發(fā)生頻率與強度，從而危及林業(yè)的安全。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施主要包括以下若干方面：加強林業(yè)災(zāi)害預(yù)警、動態(tài)監(jiān)測與防治；恢復(fù)和重建林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的；加大林業(yè)生態(tài)工程功能建設(shè)；加強林業(yè)保護立法等。

2.3 水資源領(lǐng)域響應(yīng)和適應(yīng)措施

水資源對氣候變化的響應(yīng)不僅是在水資源量上更加短缺，還包括水質(zhì)量和水環(huán)境嚴(yán)重惡化，水資源災(zāi)害頻發(fā)以及水資源供需平衡問題突出。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，水資源領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施主要包括以下若干方面：發(fā)展節(jié)水集水技術(shù)；加強水利基礎(chǔ)工程建設(shè)；有步驟地實施跨流域調(diào)水工程；開展污水治理和循環(huán)利用；加強水資源災(zāi)害防治；水資源保護立法和社會宣傳等。

2.4 海岸帶領(lǐng)域響應(yīng)和適應(yīng)措施

海岸帶對氣候變化的響應(yīng)一是海洋災(zāi)害頻發(fā)，如海洋風(fēng)暴潮以及海岸地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)；二是海平面升高，海水侵蝕倒灌現(xiàn)象嚴(yán)重；三是海岸帶灘涂濕地減少，生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞等。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，海岸帶領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施主要包括以下若干方面：加強海洋災(zāi)害預(yù)警、監(jiān)測和防治；建設(shè)海岸帶堤防工程；建立海岸帶生態(tài)保護區(qū)；做好海岸帶開發(fā)利用規(guī)劃等。

2.5 生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域響應(yīng)和適應(yīng)措施

氣候變化給人類及自然生態(tài)系統(tǒng)帶來的風(fēng)險和危害日趨增大，不同類型的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)對氣候變化產(chǎn)生不同的反應(yīng)特征，如沙漠綠洲數(shù)量和面積不斷縮減，草原生態(tài)系統(tǒng)退化，森力生態(tài)系統(tǒng)病蟲災(zāi)害增加，生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性降低。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施主要包括以下若干方面：建立生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)監(jiān)測站點；加強災(zāi)害預(yù)警和防止；保護瀕危物種，防止有害物種入侵；建立各類生態(tài)保護區(qū)；加大生態(tài)系統(tǒng)保護立法等。

2.6 人體健康領(lǐng)域響應(yīng)和適應(yīng)措施

氣候變化及其引起的生態(tài)環(huán)境變化對人體健康產(chǎn)生了一系列影響，包括極端氣候事件導(dǎo)致死亡、營養(yǎng)不良和意外傷害的增加，傳染病的流行強度、范圍和傳播種類發(fā)生變化而導(dǎo)致人群患病風(fēng)險和疾病負擔(dān)的加重以及空氣污染等造成心肺系統(tǒng)疾病的增加等，尤其以脆弱人群健康響應(yīng)更為突出。綜合分析和總結(jié)相關(guān)文獻，人體健康領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)措施主要包括以下若干方面：氣候變化致病機理研究；氣候變化與健康預(yù)警研究；氣候變化相關(guān)的疾病負擔(dān)和成本效益評估；公共衛(wèi)生環(huán)境條件改善；脆弱人群心理輔導(dǎo)等。

3 應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)框架構(gòu)建

3.1 適應(yīng)技術(shù)框架構(gòu)建原則和依據(jù)

（1）遵循國際和國家相關(guān)技術(shù)規(guī)范、規(guī)程；

（2）適應(yīng)技術(shù)表達方式要方向明確；

（3）適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用措施要切實可行和可操作；

（4）適應(yīng)技術(shù)要易于檢索和選擇。

3.2 適應(yīng)技術(shù)框架的表達

各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)種類豐富，如何有效地選擇和描述適應(yīng)技術(shù)，就需要有一個分門別類對適應(yīng)技術(shù)的表達方式。通過對各領(lǐng)域適應(yīng)技術(shù)表達方式的界定，才能更好地構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)框架，為各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化作出適應(yīng)和科學(xué)的技術(shù)選擇。綜合對所收集的上萬例應(yīng)對氣候變化的技術(shù)成果分析歸納，對各領(lǐng)域適應(yīng)技術(shù)門類歸納為11項表達方式。

（1）預(yù)警方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的影響中，預(yù)警技術(shù)是應(yīng)對氣候變化的重要適應(yīng)技術(shù)之一，預(yù)警技術(shù)主要在對氣候災(zāi)害風(fēng)險評估和預(yù)測基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，屬于規(guī)劃適應(yīng)技術(shù)范疇。

（2）工程方向技術(shù)（研發(fā)）。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的工程技術(shù)種類最為豐富，具有多方向性特點，是在氣候變化過程中所研發(fā)和實施的具體工程技術(shù)措施，具有較強的可操作性和實用性。

（3）動態(tài)監(jiān)測方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的動態(tài)監(jiān)測技術(shù)主要是對氣候變化影響在時間和空間的響應(yīng)和反饋，是基于“3S”技術(shù)手段的一種技術(shù)表達方式。

（4）評估方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的評估技術(shù)主要是災(zāi)害評估，即包括災(zāi)害預(yù)測評估還包括災(zāi)后評估，應(yīng)對氣候變化災(zāi)害評估體系的科學(xué)建立可以為更大可能的減緩災(zāi)害影響和建立有針對性的預(yù)警技術(shù)提供服務(wù)保障。

（5）災(zāi)害防控方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的災(zāi)害防控技術(shù)主要針對各類頻發(fā)災(zāi)害所做的具體研發(fā)技術(shù)，災(zāi)害防控的適應(yīng)技術(shù)主要目的是降低災(zāi)害所產(chǎn)生的風(fēng)險和影響程度。

（6）適應(yīng)空間方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)空間方向技術(shù)主要針對氣候變化所帶來的影響，具有不同地域性的空間分布特征，因此適應(yīng)技術(shù)具有特定空間的適應(yīng)性，應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)選擇要因地制宜。

（7）適應(yīng)長效性方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)長效性方向技術(shù)主要針對氣候變化所帶來的影響，具有不同的時效性特征，因此適應(yīng)技術(shù)具有特定時間階段的適應(yīng)性，應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)選擇要因時制宜。

（8）模型分析方向技術(shù)。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的計量模型應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，主要表達在相關(guān)性分析、各種預(yù)測、評估以及動態(tài)監(jiān)測等方面，模型表達方式主要以豐富的數(shù)據(jù)和科學(xué)理論為支撐。

（9）重大工程方向。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的重大工程設(shè)計屬于國家戰(zhàn)略規(guī)劃范疇，投資規(guī)模較大、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)較高，對氣候變化響應(yīng)和影響程度較為長遠。

（10）各領(lǐng)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范主要是政府部門所出臺的技術(shù)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)以及政策，從行政管理和立法角度建立適應(yīng)技術(shù)應(yīng)對氣候變化的保障機制。

（11）社會影響和輿論宣傳。各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的社會影響和輿論宣傳主要是提高人們認識和使用適應(yīng)技術(shù)的思想意識，改變?nèi)藗兤茐臍夂蛸Y源的不良行為，降低氣候變化對人類社會負面影響。

3.3 適應(yīng)技術(shù)框架的構(gòu)建

應(yīng)對氣候變化適應(yīng)技術(shù)框架構(gòu)建包括兩方面表述內(nèi)容，一方面明確表述應(yīng)對氣候變化影響中適應(yīng)技術(shù)主要應(yīng)用在哪些重點領(lǐng)域，另一方面明確表述各領(lǐng)域適應(yīng)技術(shù)的表達方式，以便于歸類和選擇。綜合相關(guān)文獻分析[1，2，5]，本研究共劃分6大重點領(lǐng)域和11種類型的適應(yīng)技術(shù)表達方式，并對專利檢索的上萬條技術(shù)數(shù)據(jù)進行歸類表達，具體如表1所示。

4 應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)清單選擇

4.1 適應(yīng)技術(shù)清單選擇一般步驟

在建立應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)框架基礎(chǔ)上，根據(jù)適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域以及表達方式，如何選擇和應(yīng)用適應(yīng)技術(shù)是一個需要考慮的重要問題，依據(jù)相關(guān)文獻分析[26-29]，本研究提出選擇和分析適應(yīng)技術(shù)通常包括四個步驟。

第一，充分分析各領(lǐng)域受氣候變化的影響以及脆弱性和敏感性；

第二，正確表達各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的響應(yīng)和優(yōu)先考慮選擇的適應(yīng)對策和措施；

第三，科學(xué)評估應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)技術(shù)成本效益；

第四，有效選擇適應(yīng)技術(shù)并示范及推廣應(yīng)用。

4.2 適應(yīng)技術(shù)清單選擇的深入思考

根據(jù)相關(guān)文獻和本研究綜合分析，目前，盡管應(yīng)對氣候變化的專利技術(shù)數(shù)量龐大，但是各領(lǐng)域應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)性響應(yīng)和具體的適應(yīng)技術(shù)措施還比較單一，僅集中于某一個領(lǐng)域的某一方面，其他方面的適應(yīng)技術(shù)之間相互聯(lián)系和依賴性相對較差，可選擇性不強，而且對適應(yīng)技術(shù)的表達方式、選擇的理論依據(jù)以及適應(yīng)性效果分析還比較薄弱，還需要在建立適應(yīng)技術(shù)框架基礎(chǔ)上進一步加強研究分析，保障適應(yīng)技術(shù)表達清晰、歸類明確、選擇科學(xué)、依據(jù)充分。

適應(yīng)技術(shù)的成本效益分析多被應(yīng)用于海平面上升、農(nóng)業(yè)和水資源管理等區(qū)域項目評估中，但是，在應(yīng)對氣候變化的適應(yīng)性成本效益方法分析方面的研究和成果還很有

限。應(yīng)推進相關(guān)研究， 以便為制定和實施適應(yīng)對策提供科學(xué)依據(jù)。

在適應(yīng)技術(shù)框架中，適應(yīng)技術(shù)在空間性和時效性方面的表述和歸類還較為薄弱，應(yīng)對氣候變化過程中適應(yīng)技術(shù)的選擇要做到因地制宜，因時制宜，因此時間跨度和空間跨度范圍內(nèi)的適應(yīng)技術(shù)研究也是未來適應(yīng)技術(shù)研究的重點方面之一。

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