導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀理解教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性

閱讀理解能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，是對文字進(jìn)行加工和深層次理解的一種過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多涉及文字的數(shù)學(xué)問題，其中有應(yīng)用題以及一些文字題等。這些數(shù)學(xué)文字是由一些符號和數(shù)字以及詞匯組成[1]。當(dāng)前，教師已經(jīng)逐步意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力不符，有些學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，會對其中的文字有錯(cuò)誤的理解，降低了解題的精確性。其中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)語言和相應(yīng)的解題要求理解不準(zhǔn)確是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的語言比較簡單，會將一些數(shù)量關(guān)系隱藏。學(xué)生在對其中文字進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常會應(yīng)用加法的形式，自己對條件當(dāng)中的信息和意義進(jìn)行補(bǔ)充，才能全面的理解其中的含義。所以，在數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)手段，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)特點(diǎn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)有益于學(xué)生提升及問題的效果。所以，在實(shí)際授課的過程中，教師要深入對學(xué)生的能力水平進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)慢慢提升閱讀的理解能力，以便學(xué)生能夠更加全面的對問題進(jìn)行分析，提升解題的正確性和效率。

（一）抓住關(guān)鍵，重視細(xì)節(jié)，明晰題意

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念會有關(guān)鍵的詞語，如果學(xué)生在對其進(jìn)行分析的過程中忽視了其中的重點(diǎn)詞語，沒有仔細(xì)揣摩，對概念當(dāng)中的含義很難理解到位，以至于對相關(guān)的理解有誤[2]。在實(shí)際授課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念逐字逐句的進(jìn)行分析，以便展現(xiàn)出語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在閱讀更好的掌握數(shù)學(xué)概念當(dāng)中的內(nèi)涵。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行把握，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能深層次的理解題意，在解決問題的過程中鍛煉各項(xiàng)思維能力。

例如：在因數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，首先教師要讓學(xué)生閱讀因數(shù)和倍數(shù)的概念，以便使學(xué)生理解理解倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系是相互依存的。如在計(jì)算4×9=36中，引導(dǎo)學(xué)生思考4和9叫什么？36是什么？讓學(xué)生思考在整數(shù)乘法中，因數(shù)和積之間還存在一種相互依存的關(guān)系， 也就是說4是36的因數(shù)，36是4的倍數(shù)。同樣，在這個(gè)算式中，我們還可以說9是36的什么？36是9的什么？

（二）引導(dǎo)學(xué)生對文字周密思考

在數(shù)學(xué)的日常授課當(dāng)中，教學(xué)的關(guān)鍵為讓學(xué)生自己提出問題，并在對問題分析的過程中逐步將其解決。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文字當(dāng)中的問題，提出質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上對提出的問題進(jìn)行分析和討論，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生解題時(shí)，本身便是一個(gè)產(chǎn)生問題和解答問題的過程，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問才能更加細(xì)致的進(jìn)行閱讀，對文字分析的更加透徹，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

例如：100千克油菜籽可以榨油40千克，現(xiàn)在有油菜籽3700千克，可以榨油多少？這類應(yīng)用題為倍比問題，學(xué)生在解題的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行細(xì)致的分析，找出深層次的含義，明白兩個(gè)已知的同類量，其中一個(gè)量是另一個(gè)量的若干倍，解題要求出這個(gè)倍數(shù)，再用倍比的方法算出要求的數(shù)。這樣分析出解題的思路和方式，先求出倍數(shù)，再用倍比關(guān)系求出要求的數(shù)，并找出其中的數(shù)量關(guān)系，總量÷一個(gè)數(shù)量=倍數(shù)，另一個(gè)數(shù)量×倍數(shù)=另一總量，并在分析的過程中提出問題，如3700千克是100千克的多少倍？等，這樣學(xué)生便很快就計(jì)算出結(jié)果：

（1）3700千克是100千克的多少倍？ 3700÷100=37（倍）

（2）可以榨油多少千克？ 40×37=1480（千克）

列成綜合算式為40×（3700÷100）=1480（千克）答：可以榨油1480千克。

（三）重視比較，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，橫向數(shù)學(xué)知識以及縱向的數(shù)學(xué)知識之間存在較大的關(guān)系。因此，教師在授課的過程中，讓學(xué)生通過比較知識的形式學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識，并在閱讀的過程中，不斷找出新的知識點(diǎn)，能夠舉一反三解決其它的數(shù)學(xué)問題[3]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要通過閱讀的形式對其中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行比較，但要求學(xué)生要在兩者相同之處找出不同的地方，在不同之處找出知識的相同點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更好的探究其中的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)的解決方法，累積解題的經(jīng)驗(yàn)等。

例如：在《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)中，教師便可以利用比較法幫助學(xué)生分析和理解知識點(diǎn)。

在授課的過程中，先讓學(xué)生閱讀圓柱和圓錐的特征和性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐，掌握它們的特征，對比圓柱和圓錐的底面和高，使學(xué)生理解求圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，

并通過分小組倒水實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，初步掌握圓錐體積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式正確地計(jì)算圓錐的體積等。在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，聯(lián)系新舊知識等，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

篇2

關(guān)鍵詞：詞句理解；理解方法；教學(xué)策略

詞句理解是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)高年級的閱讀要求是：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，辨別語言的感彩，體會表達(dá)效果……”在高年級對于詞句的理解的教學(xué)我們可以運(yùn)用以下

方法：

一、替換法

根據(jù)詞語所屬的語言環(huán)境，把難懂的詞語替換成其他詞語準(zhǔn)確理解詞語，可將需要理解的詞語換成相近的詞語試一試，詞義的區(qū)別就明顯地看出來了。

二、詞素分解法

如：《中國的花》一文中“歲寒三友”一詞的理解，教學(xué)生用“拆詞法”理解詞語，“歲”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起來就是一年中最寒冷的時(shí)候，松、竹、梅傲然挺立。它們都有不畏嚴(yán)霜的高潔品質(zhì)，被中國古今文人譽(yù)為“歲寒三友”。

三、聯(lián)系上下文理解詞句

在實(shí)際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文的方法來幫助學(xué)生理解有疑問的詞句，聯(lián)系上下文就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)來理解。聯(lián)系上下文理解詞句是學(xué)生們一項(xiàng)重要的能力。

四、運(yùn)用比較法理解詞句

俗話說：“有比較才有鑒別?！崩纾虒W(xué)《遲到》時(shí)，在品析“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，這句時(shí)，可以用比較法來引導(dǎo)學(xué)生理解這句話：

讀讀這句話，哪句話好？

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)。

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

在反復(fù)的讀中，理解中，學(xué)生體會出“很嚴(yán)很嚴(yán)”是在強(qiáng)調(diào)父親的嚴(yán)厲，是在突出父親的嚴(yán)厲。

將“換一換”“加一加”“減一減”等方法應(yīng)用于品詞析句教學(xué)，學(xué)生在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，結(jié)合上下文說出自己的感受，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。

五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句

學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視。如：在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，為了更深地感受父親的嚴(yán)厲，教師提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們你們挨過打嗎？假如這件事發(fā)生在你的身上，你的父親會怎樣對待你呢？”同學(xué)們暢所欲言：甲說：我的爸爸很疼我，即使我犯了錯(cuò)他最多說說我；乙說：我的爸爸在我犯錯(cuò)時(shí)特別生氣的時(shí)候會打我，但沒有像文中的爸爸那樣，那么嚴(yán)厲，我想打在作者身上一定很疼?？磥?，教師只需給學(xué)生一個(gè)他們熟悉的信息，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)去體會、感受，他們才會把自己對世界最真切的感受如詩如畫地告訴你，

那是他們天生的智慧和財(cái)富。

六、發(fā)揮想象，巧補(bǔ)“空白”理解詞句

空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。語文課上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行“補(bǔ)白”，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。

七、巧用換位思考、角色移位理解詞句

把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地，從而準(zhǔn)確解讀作品所反映出來的社會思想內(nèi)容?！舵隙鸨荚隆分?，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)嫦娥奔月時(shí)的心情的句子時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們有沒有想過：嫦娥這一去就再也不能回來了。她將永遠(yuǎn)地離開那美麗的家園，永遠(yuǎn)地告別她深愛著的丈夫，永遠(yuǎn)見不到她曾經(jīng)救濟(jì)過的鄉(xiāng)親們了。在向月亮飛升的過程中，嫦娥一定想到了許多許多。如果你是嫦娥你會說什么？閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……

八、通過不可忽視的課程資源插圖、收集的文字資料或多媒體資料理解詞句

大部分插圖都是對課文故事情節(jié)的形象再現(xiàn)，如果抓住這一特點(diǎn)就可以很好地幫助學(xué)生理解課文，也可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行再利用、再創(chuàng)造，重新認(rèn)知，學(xué)生盡可以展開創(chuàng)造想象的翅膀，個(gè)性化地說、寫“我看到的、想到的”，說、寫“與課文沒有的、與課文不一樣的”。

篇3

一、要引導(dǎo)學(xué)生了解小說產(chǎn)生的背景

捷克現(xiàn)代小說家米蘭?昆德拉在《小說藝術(shù)》一書中這樣寫道：“小說研究的不是現(xiàn)實(shí)，而是‘存在’，凡是發(fā)生的事情都屬于現(xiàn)實(shí)，而‘存在’則是關(guān)涉人生在世的基本境況。小說的使命不是陳述已經(jīng)發(fā)生了一些什么事情，而是要揭示‘存在’的尚未為人所知的方面?！睆倪@個(gè)意義上說，西方現(xiàn)代小說在其思想和理論基礎(chǔ)上已經(jīng)完全顛覆了古典小說的傳統(tǒng)。歐?亨利長期生活在社會底層，深諳下層人民的苦難生活，同時(shí)也切身感受過統(tǒng)治階層制定的法律對窮人是如何無情。在他的筆下，窮人有著純潔美好的心靈，但他們往往被社會無情地吞噬。這種不公平的現(xiàn)象與19世紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義社會繁華鼎盛的社會景象相映照，顯得格外刺目，隱含了作者的憤憤不平。只有從作者所處的時(shí)代背景和自身遭遇入手，才能深入把握文章主題，從而有助于分析理解文章內(nèi)涵。

二、要注重在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握小說的主人公及主題

在《最后的常春藤葉》中，小說的主人公是誰？恐怕很多學(xué)生第一遍閱讀這篇文章時(shí)都會把主人公選錯(cuò)。主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者使用筆墨的多少，更應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。由此看來，小說的主人公應(yīng)該是貝爾曼先生。全文只有兩處集中寫貝爾曼先生，初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們貝爾曼是一個(gè)性情暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。后通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)兒令人討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。歐?亨利借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美，著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。這“最后一片葉子”的故事，讓每一位學(xué)生著實(shí)為瓊珊的命運(yùn)緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。

三、要指導(dǎo)學(xué)生把握外國小說的邏輯結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代小說認(rèn)為，正是因?yàn)槲覀兲?xí)慣于用邏輯的方式去理解生活、推演生活，從而使真實(shí)的生活無法進(jìn)入我們的視野，成為被永遠(yuǎn)遺忘的存在。所以，在西方現(xiàn)代小說家的筆下，他們認(rèn)為導(dǎo)致生活中某一結(jié)果的發(fā)生的原因其實(shí)是無限的，而且?guī)缀醪淮嬖谌魏芜壿嬌系拇_定的因果關(guān)系。所以，現(xiàn)代小說家的本領(lǐng)就在于謀劃設(shè)計(jì)一些看似不重要，因而容易被忽視的一些細(xì)節(jié)，然后在可能的限度內(nèi)進(jìn)行深度挖掘，復(fù)原生活的真實(shí)過程?！蹲詈蟮某４禾偃~》在篇章結(jié)構(gòu)上，非常簡潔洗練。幾乎沒有多余的廢話。場景的描寫，也非常簡練，全部都是融入到故事情節(jié)和人物的行為之中的?？床坏酱蠖蜗嗷ブg相對獨(dú)立的功能性文字。這一點(diǎn)，在短篇?jiǎng)?chuàng)作中非常重要。

四、要傳授給學(xué)生外國現(xiàn)當(dāng)代小說常用的寫作手法

象征手法原是象征主義創(chuàng)作的重要手段，現(xiàn)代小說家們也普遍喜愛使用這種手法。在他們的筆下常常用具有物質(zhì)感的形象表現(xiàn)微妙、隱秘的思想和情感，用具體的形象表現(xiàn)抽象的概念。而且這種象征突破了傳統(tǒng)象征手法對象明確的特點(diǎn)，如太陽象征光明，玫瑰象征愛情等，現(xiàn)代小說中的象征往往具有極強(qiáng)的主觀色彩，表現(xiàn)為復(fù)雜多變。在《最后的常春藤葉》中，這片珍貴的樹葉，放在深秋時(shí)節(jié)，放在風(fēng)雨交加的夜晚，對瓊珊來說，得之則生，失之則死，生命系于一片希望之葉。這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

除了象征手法這一中國文學(xué)作品也常用的手法之外，外國小說還運(yùn)用了諸如意識流、時(shí)空倒錯(cuò)、荒誕離奇等手法，這些手法不僅僅學(xué)生，廣大普通讀者也是難以把握和理解的。但要想深入理解外國現(xiàn)當(dāng)代小說，又需要對這些手法有一定了解。意識流的手法――美國哲學(xué)家威廉?詹姆斯在其《心理學(xué)原理》一書中說：“意識并不是片段的聯(lián)結(jié)，而是流動(dòng)的，用一條‘河’或一股‘流水’的比喻來表達(dá)它是最自然的了?！比纭秹ι系陌唿c(diǎn)》，伍爾夫特別注重表現(xiàn)人物的主觀世界，重視人物的心理描寫，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白和自由聯(lián)想來表現(xiàn)人物復(fù)雜微妙且不斷變化的心理活動(dòng)。時(shí)空倒錯(cuò)的手法――在西方現(xiàn)代小說中，比如加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，作者常常將時(shí)間順序顛倒，將空間界限混淆，把過去、現(xiàn)在和未來融合成為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，使得每一個(gè)時(shí)空都包含著過去、現(xiàn)在和未來，通過這種手法的運(yùn)用，打破時(shí)空的界限表現(xiàn)人物內(nèi)心深處的秘密和多層次的復(fù)雜心理活動(dòng)，使得小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物的個(gè)性特征具有多層次性?；恼Q離奇的手法――在現(xiàn)代小說家筆下，荒誕常常表現(xiàn)為人與物的變形和解體，如卡夫卡的《變形記》中格里高爾由人變成了一只甲蟲的荒誕情節(jié)。變形為人物的語言行動(dòng)的怪誕反常，小說家們正是通過這些極度離奇古怪的荒誕手法來透過事物的表象，揭示出了事物的本質(zhì)特征。■

參考文獻(xiàn)：

1.劉文娟.語文教科書中外國人物形象的課程社會學(xué)分析[J].教育科學(xué)論壇.2010年03期.

篇4

【關(guān)鍵詞】中師英語教學(xué) 閱讀理解 方法 技巧

閱讀理解是對語言綜合應(yīng)用能力的一種檢驗(yàn)，閱讀理解題是指導(dǎo)英語閱讀中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在國內(nèi)的中、高考和英語等級考試中，題量大，分值最高，句子結(jié)構(gòu)多樣復(fù)雜，生詞量5%—10%，難度較大。除了應(yīng)試外，閱讀也是獲取信息、提高人文修養(yǎng)的途徑之一。

一、以教材為中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀文章中滲透了豐富的審美及科教內(nèi)容，在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的材料中，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文史 、人物、科技等各方面的知識。一般以敘事（narration）、說明（exposition）為主，各學(xué)科滲透性強(qiáng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生收集各學(xué)科信息的能力和發(fā)展學(xué)科思維的能力。

為了提高閱讀速度，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。改變學(xué)生出聲閱讀、用筆或手指逐詞閱讀和過多回視等習(xí)慣。堅(jiān)持細(xì)讀前的略讀、帶著問題去讀；堅(jiān)持整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的方法。提倡以語義為單位，按意群（sense group）和詞組（phrases）構(gòu)成視讀，理解句子。遇到生詞盡量根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測其含義，不要查字典或參考書，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧

（一）限時(shí)閱讀（timed reading）

根據(jù)課文提供的材料，給學(xué)生限定時(shí)間。每次閱讀5-10分鐘即可，不宜太長。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)性表層理解問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷（deducing）單詞或句子的意思，采用快讀（fast reading）、略讀（skimming）、掃讀（scanning）等，精心設(shè)計(jì)理解性訓(xùn)練習(xí)，變化提問的方式，如：多項(xiàng)選擇（multiple choice）、判斷正誤（true or false）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的線索和學(xué)生的背景知識，構(gòu)建文章的語義圖像，預(yù)測全文的內(nèi)容，從而快速地獵取信息，檢查學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對整篇文章的整體理解，提高學(xué)生閱讀興趣和目的性，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

（二）略讀又稱跳讀（skimming）或?yàn)g覽（glancing）

指掠過細(xì)節(jié)描寫、目光跳躍式、掃描式前進(jìn)，盡可能快速地、有選擇地閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，略去無關(guān)緊要的內(nèi)容，盡快抓住關(guān)鍵詞（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脈絡(luò)，了解文章大意（general idea），明確文章的主題思想（main idea），尋找字面上或事實(shí)上的主要信息。要注意每個(gè)段落的主題句（topic sentence ）（一般為第一句），還要捕捉關(guān)鍵詞語及連接詞，如：however ，moreover， in addition和序數(shù)詞firstly、secondly等。

（三）尋讀或掃讀（scanning）

指帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時(shí)目光從上至下，迅速搜尋所需的內(nèi)容。如：查找數(shù)據(jù)內(nèi)容，分類項(xiàng)目，文件的時(shí)間、地點(diǎn)等具體信息。

（四）細(xì)讀（careful reading ）

指對文章中一些重要段落進(jìn)行仔細(xì)閱讀。通過有目標(biāo)的閱讀，加大信息的輸入量，加深對文章的理解。教師應(yīng)做到讓學(xué)生找出文章的中心思想、段落的主題句和語言知識點(diǎn)（language point）。

（五）精讀（scouring）

指在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐詞逐句閱讀課文，熟讀精思，不放過一個(gè)疑點(diǎn)。抓重點(diǎn)詞、句子和段落，詳細(xì)理解文章內(nèi)容。在限時(shí)閱讀、掌握文章大意的基礎(chǔ)上，老師可在黑板上或以投影的形式，列出重點(diǎn)詞、詞組，讓學(xué)生講述文章大意。如果學(xué)生有困難，教師可先講述一遍。教師也可把文章按時(shí)間、情節(jié)或其他線索，劃出幾個(gè)層次，讓學(xué)生分段講述，減小復(fù)述的難度。如：人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根據(jù)時(shí)間劃分三個(gè)部分，即：Paras 1-2：His earlier works; Paras 3-6：Some of his famous films and his life ；Para 7：The secret of his success．然后，把每一個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵詞、詞組列出，通過對這三個(gè)大的時(shí)間段的講述，學(xué)生對Spielbergs 就有了更深、更詳細(xì)的理解。

（六）讀后活動(dòng)（post-reading activity）

該活動(dòng)是對學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行整理和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇相關(guān)的材料，拓展學(xué)生的視野，并大力開展課外閱讀，將學(xué)生真正地引入到語言的海洋。通過課后大量的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固課堂教學(xué)效果。

（七）擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

“巧婦難為無米之炊。”沒有詞匯和語法知識，就無法閱讀理解進(jìn)行閱讀理解的培養(yǎng)和提高。學(xué)生詞匯量的大小和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是閱讀理解的前提和基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以句子為單位，注意詞不離句、句不離文的教學(xué)方法。

（八）提高學(xué)生閱讀的綜合技巧，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力技能

要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確推斷語篇的功能與目的、主題的判斷，中心思想、主題句、關(guān)鍵詞、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷，事實(shí)的歸納、語篇連接手段的分析，找出理解的突破口、閱讀討論等。常見的推測作者寫作意圖目的（Purpose）有：1） The writer writes the passage to___. 2） The author’s main purpose in writing the passage is to___.等。如：外研社2010年6月出版的高中英語Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告訴我們吸毒對社會、家庭和本人的危害，而作者寫這篇文章的目的是以此引起社會的關(guān)注，規(guī)勸人們：遠(yuǎn)離！常見回答有關(guān)主旨大意的問題有：1） The main idea of the passage is___ . 2） What does the passage mainly deal with？ 3） The best title for the passage is___ .等。以此類問題屬于全局性的問題，難度較大，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，抓住文章的中心思想。

下列幾種策略有助于快速準(zhǔn)確的把握文章中心思想，①快速瀏覽文章，注意文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、引言；②大多數(shù)的文章或段落主題思想通常通過主題句給出，要注意文章的每一個(gè)段落的開頭和結(jié)尾；③如果文章的主題句未給出，應(yīng)從上下文連貫的意思來理解全文，最后總結(jié)、歸納出主題；④對文章所提供的線索或暗示進(jìn)行分析、歸納和推理⑤注意信號詞in a/one word，as a result，finally。

（九）建立合理的教學(xué)評價(jià)

教師要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，并體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位和評價(jià)的多元化，建立開放、寬松的評價(jià)氛圍。教師對結(jié)果認(rèn)真分析，恰當(dāng)評價(jià)，讓學(xué)生意識到進(jìn)步，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，積極閱讀。同時(shí)，也可使他們反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確努力的方向。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。廣泛閱讀各類素材，拓寬知識面是閱讀成功的前提和保障。通過循環(huán)漸進(jìn)、持之以恒的練習(xí)，就能從理論和實(shí)踐上找出一條通向“不教”之境的橋梁，使學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力。這樣就能夠穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］殷紅. 高中英語閱讀理解的技能和技巧[J]. 中學(xué)英語之友（高三版），2009（03）.

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)層次

一、引語

在閱讀過程中，學(xué)生們不僅需要理解和接受文本中的信息，也需要學(xué)生們積極主動(dòng)地思考。因此，閱讀也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從表面上看，閱讀似乎是讀者一個(gè)人與文本內(nèi)容的交際活動(dòng)，但實(shí)際上它是讀者與作者雙方參與的言語交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字表達(dá)出來，讀者閱讀書面材料時(shí)，在辨認(rèn)文字的同時(shí)利用自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會文字所表達(dá)的意義，吸收信息?？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動(dòng)過程。而小學(xué)英語教師的任務(wù)是最大程度地調(diào)動(dòng)邏輯思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生們的思維，并根據(jù)不同階段的閱讀教學(xué)特征和學(xué)生們的身心發(fā)展特征提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

二、閱讀理解能力的三個(gè)層次

閱讀的主要目的是理解文章中作者用文字表達(dá)的意思，因此理解能力是閱讀能力的核心能力。而閱讀能力的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：

（一）表層理解

表層理解只是要求學(xué)生掌握文章文字符號表示的字面意思。表層理解是對文章事實(shí)的了解。對學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文章的主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。下面由PEP教材8U3 part A部分舉例。教師在這一階段教學(xué)中提出下列問題，請學(xué)生閱讀后回答：

How did Zhang Peng go to Mike's home？

What did Zhang Peng do at Mike's home？

What did Mike and Zhang Peng do in the park？

What happened？

Who helped Mike get the kite ？

How did he get the kite？

教師在提問學(xué)生，提供他們一些時(shí)間考慮的同時(shí)，可以給學(xué)生們提供一些答題線索，如關(guān)鍵詞或主題句等等。并告訴學(xué)生回答過程需要注意的一些語法語序問題，如回答“What did Mike and Zhang Peng do in the park？” 這一問題的時(shí)候語序是“主+謂+賓”，需要把助動(dòng)詞“did”轉(zhuǎn)化為后面動(dòng)詞的過去式形式，所以回答的句子語序應(yīng)該是“Mike and Zhang Peng did something in the park.”（作為新教授的語法的時(shí)候，強(qiáng)力推薦）而口頭式的回答形式也有助于學(xué)生們的口語能力和交際能力的提高，達(dá)到了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）深層理解

深層理解要求的不僅是讀者理解文章的字面意思，而是要去透過字里行間能夠清楚地理解作者的言外之意或隱含意義。深層理解考查的問題不再是簡單的對事實(shí)的理解，而是具有創(chuàng)造性的問題。它要求學(xué)生根據(jù)作者在文中傳遞的信息，憑自己的社會背景知識，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收文中沒有明確表述的，但跟課文中所述內(nèi)容相關(guān)的思想與信息。它要求理解的不僅是文本本身傳達(dá)的事實(shí)信息，而是傳遞在文本之外的信息。在這個(gè)教學(xué)階段教師可以提問以下問題，請學(xué)生們閱讀后作答：

Does Kate like her birthday gift？

What can you know about Zhang Peng and Mike according to the dialogue？

In what other ways can Mike help Zhang Peng？

在此階段教師們需要考慮的是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是沒有太多社會經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的小學(xué)生，所以當(dāng)他們回答問題的時(shí)候教師應(yīng)該提供關(guān)鍵詞或啟發(fā)的方式為他們提供幫助。比如說，對問題“Does Kate like her birthday gift？”，學(xué)生如有遲疑，老師應(yīng)該提供關(guān)鍵句，如，“Kate said” “Thank you. I love that” ； 對第二個(gè)問題老師應(yīng)該幫助學(xué)生可以從哪些角度考慮回答問題，比如，從Mike 和 Zhang Peng 互贈(zèng)禮物這件事情來看，他們是好朋友?！癝o， we can know that they are good friends.”此階段不僅可以考查學(xué)生對文章的深入理解，也可以擴(kuò)展學(xué)生們關(guān)于對話主題的背景知識的理解。比如，老師可以給學(xué)生們講東西方在過生日時(shí)候的區(qū)別和共同處，以此來加深學(xué)生對英語國家文化背景的理解，從而增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價(jià)性理解

閱讀的最終目的是從所讀的文章中獲取信息或利用已經(jīng)獲取的信息分析解決問題，并對文章作價(jià)值判斷。在此階段，讀者需要對文章深層次的理解和評價(jià)能力，并對文章中表達(dá)的內(nèi)容說出自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中常見的評價(jià)性問題有：

What do you think towards this problem？

What do you think we should do to solve the problem？

在此階段，在給學(xué)生時(shí)間考慮的同時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，給學(xué)生提供回答時(shí)急需使用又難度較大的詞。而詞的提供根據(jù)不同年級也有不同的挑選。比如，如果是需要學(xué)生們描述當(dāng)?shù)靥鞖獾脑?，給學(xué)生提供所有可能涉及到的詞。需要注意的是，此階段避免只給學(xué)生提供會用到的詞。因?yàn)榻o學(xué)生提供盡可能多的大綱詞匯，需要他們從這些選擇中辨認(rèn)需要的詞匯。因此，這對學(xué)生們來說是練習(xí)詞匯的好機(jī)會。其次，在此階段教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生展開討論。不管是二人組討論還是三個(gè)或三個(gè)人以上的小組討論，都能夠增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，促使學(xué)生積極思考，集思廣益，豐富學(xué)生的思維。同時(shí)也能夠增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的合作。最后，此階段的回答比表層理解和深層理解的回答都開放自由，也能最大程度地鍛煉學(xué)生的交際能力。因此在小組討論之前，教師要清楚地告訴學(xué)生們，每個(gè)人都必須開口講話，提出自己的意見。也就是說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松、活潑用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，真正使學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，從而達(dá)到閱讀理解的最高境界。

三、由傳統(tǒng)教學(xué)模式引起的問題及應(yīng)對方法

由于多年來教師在英語教學(xué)中總是把大部分時(shí)間和經(jīng)歷放在解釋生詞、詞匯搭配、句型操練等語法知識的練習(xí)，而過多的語言知識的講授忽略了對整體文章意義的理解，從而影響學(xué)生從整體上理解文章的深層意義，也就是作者的真正思想。另一方面，目前的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)閱讀理解問題還是集中于表面性問題，也就是學(xué)生對事實(shí)的考查，以致學(xué)生的閱讀能力始終難以提高，也不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的發(fā)展。

因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，我們在重視發(fā)展學(xué)生表層理解能力的同時(shí)，也要重視深層理解和評價(jià)性理解能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系著學(xué)生的交際能力是否能真正得到提高和學(xué)生的開創(chuàng)性思維能否得到發(fā)展。因此我們應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)置關(guān)于深層理解和評價(jià)性理解的問題，使他們的閱讀達(dá)到更高的水平。

篇6

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化閱讀模式 高中英語 閱讀理解教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-054-01

現(xiàn)階段高中閱讀理解教學(xué)中，是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，要求積極應(yīng)用科學(xué)可行的教學(xué)策略，適應(yīng)課程改革的需求，以學(xué)生為主體，不斷探索促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和英語綜合運(yùn)用能力提高的教學(xué)方法。高中英語閱讀理解教學(xué)作為高中階段英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀模式的背景下，如何有效提高學(xué)生閱讀理解能力，全面提升高中英語教學(xué)水平是高中英語教學(xué)所面臨的重要課題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在問題分析

在課程改革不斷深入的背景下，高中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都有較大的改變，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，使英語閱讀理解教學(xué)局限于聽錄音、翻譯和大量的練習(xí)，影響了閱讀理解教學(xué)的功能性和及時(shí)性。在教學(xué)過程中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成積極互動(dòng)的教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被遏制，這在一定程度上，滯后了高中英語閱讀教學(xué)水平。

通過九年義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了大量的詞匯和語法知識，但是學(xué)生普遍缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用到閱讀理解練習(xí)中的技巧和策略。大多數(shù)學(xué)生依然采取逐詞逐句翻譯的方法閱讀資料，并且需要通篇翻譯才能夠理解文章的主旨，整體學(xué)習(xí)效率并不十分理想。同時(shí)高中階段英語閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，通常依賴閱讀課堂教學(xué)有效的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀方法和技巧得不到充分地鍛煉和運(yùn)用，是影響高中閱讀理解教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

二、個(gè)性化閱讀模式背景下高中英語閱讀理解教學(xué)策略

1. 改進(jìn)教學(xué)方式方法，合理選擇閱讀材料

在英語閱讀理解教學(xué)過程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)資源的作用和價(jià)值，利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語閱讀理解教學(xué)的個(gè)性化，并采取合作式、啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在主動(dòng)的思維活動(dòng)中掌握閱讀方法和技巧。高中英語教材中的閱讀材料都是經(jīng)過教學(xué)專家和學(xué)者反復(fù)研究實(shí)踐選擇出來的，并進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的合理編排，是很好的閱讀材料。在英語閱讀理解教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的課文加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)根據(jù)每單元的課文內(nèi)容選取一定的輔助材料配合課文閱讀教學(xué)，在資料選擇時(shí)，應(yīng)注意所選材料的難度與課文相似，并注意選取材料的知識性、趣味性和可讀性。

2. 應(yīng)用正確閱讀技巧，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)

在高中英語閱讀理解教學(xué)過程中，根據(jù)不同的閱讀要求和閱讀目的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。英語閱讀理解教學(xué)中所涉及的閱讀材料通常分為通讀和精讀兩類，學(xué)生應(yīng)掌握精通讀結(jié)合的方式。對于文章整體應(yīng)快速通讀，了解文章的主旨。語句的閱讀應(yīng)注意理解主旨句與文章整體之間的關(guān)系，掌握重點(diǎn)的短語和句子，對于生僻的單詞應(yīng)結(jié)合上下文含義揣測單詞含義，全面提高學(xué)生閱讀理解速度和質(zhì)量。教師可通過由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)開展閱讀理解教學(xué)。首先設(shè)計(jì)在文章中直接可以找到答案或通過簡單總結(jié)能夠得出答案的問題，如time，person，place，main idea等；其次設(shè)計(jì)更多的細(xì)節(jié)問題，加深學(xué)生對于材料的理解，如tone，author is attitude；最后結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)多樣性的問題，如選擇題、問答題、debate、discussion，同時(shí)創(chuàng)新問題形式，將表格、圖標(biāo)等問題形式交叉進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3. 加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，擴(kuò)展英語閱讀空間

高中英語閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間和有限的教材知識內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀理解教學(xué)不能只停留于封閉的教室和教材內(nèi)容之中，應(yīng)加強(qiáng)課外的閱讀實(shí)踐，使英語閱讀理解教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，拓寬學(xué)生閱讀材料和內(nèi)容的視域，擺脫單一英語教材的束縛，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語素養(yǎng)。教師可為學(xué)生選擇難易適中并兼顧趣味性和知識性的課外閱讀材料，同時(shí)在學(xué)生課余時(shí)間開設(shè)英文優(yōu)秀作品選修課，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示最新的英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物、視聽讀物等，以達(dá)到擴(kuò)展英語閱讀空間的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

中英語閱讀理解是多種因素相互作用的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力是學(xué)生必須掌握的重要語言技能。對于高中階段英語教學(xué)工作者而言，在個(gè)體化閱讀模式背景下，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧是高中英語閱讀理解教學(xué)的主要任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，只要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生推理分析、信息捕捉、綜合歸納等閱讀理解能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的擴(kuò)展閱讀習(xí)慣，一定能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[D].2008.

篇7

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，是一個(gè)由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化、循序漸進(jìn)過程。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過“導(dǎo)――讀――練”的方式使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。

(一)導(dǎo)――感知教材

這是知識的輸入階段，因此在教學(xué)上，一方面教師要對學(xué)生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)熱，喚回他們對某一語言點(diǎn)相對生疏的語感，同時(shí)又要對學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。這樣的預(yù)設(shè)能使學(xué)生形成一種淺淡的印象，使學(xué)生有一定的感性基礎(chǔ)。并且能喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。

(二)讀――理解教材

理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識，就給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分以下三步：

①聽。在小學(xué)階段，這一過程是略讀的一種主要方式。學(xué)生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。

②泛讀并提問。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

③精讀。在這一階段，我們可以先布置任務(wù)(抓細(xì)節(jié)/猜詞義等等)。讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識來猜測詞義。

(三)練――鞏固知識與運(yùn)用知識

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對知識點(diǎn)所適用的情景有初步感知。

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是補(bǔ)充。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

1.選擇課堂教學(xué)的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且結(jié)合課內(nèi)拓展的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行語篇訓(xùn)練。既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.選擇生活化的拓展語篇

篇8

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)模式 高中語文 閱讀教學(xué)

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新課程改革的要求，同時(shí)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這就要求各學(xué)科教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多種手段、更科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺少閱讀興趣，特別是實(shí)用類文本相對枯燥，學(xué)生無法靜下心來閱讀；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講授內(nèi)容過多，對正確答案較為看重，不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)揮。因此，需要在高中語文閱讀教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式，并加以科學(xué)應(yīng)用，從而逐漸提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了凸顯自主學(xué)習(xí)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的作用，需要教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。激發(fā)高中生閱讀興趣，需要學(xué)生了解閱讀理解能力對其寫作水平的提升有重大幫助，也是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生認(rèn)識到閱讀理解的重要性，才能積極參與到閱讀理解教學(xué)之中。教師還需要注意學(xué)生自主閱讀的篇目最好在學(xué)生感興趣的范圍內(nèi)，結(jié)合教學(xué)需要做出選擇，保證學(xué)生積極、認(rèn)真地閱讀文本，并在閱讀文本過程中多角度感知自己喜愛的事物。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩這一單元之后，教師可以讓學(xué)生賞析更多的現(xiàn)代新詩，更全面地理解現(xiàn)代詩的主要流派，詩歌中常見意象，作者主要表達(dá)的思想情感。如聞一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《斷章》等詩歌，大部分高中生都有所耳聞，在系統(tǒng)講解過現(xiàn)代詩單元之后，可以讓學(xué)生自主閱讀這幾首課外現(xiàn)代詩。這樣選擇學(xué)生相對熟悉的作品，對學(xué)生來說難度較低，學(xué)生會更樂于思考與探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。高中生具備了較為強(qiáng)烈的閱讀欲望，才會更主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不斷提高閱讀理解能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

并不是所有高中生都擅長語文學(xué)科，許多高中生的閱讀理解水平不夠高，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生樹立自信心。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，并提供給學(xué)生必需的背景資料，盡可能幫助學(xué)生降低閱讀理解難度。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，通過互幫互助開拓思路，為正確理解閱讀文本找尋切入點(diǎn)。教師要特別注意學(xué)生本身具備的閱讀理解能力，在分配自主探究任務(wù)時(shí)盡量根據(jù)學(xué)生不同語文素養(yǎng)布置不同的任務(wù)，保證每位學(xué)生都能在自己的努力思考下解決一部分問題。

例如，文言文閱讀一直是困擾高中生的一大難題，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文言文本，多積累常用的文言實(shí)詞、虛詞，掌握固定句式，并學(xué)會靈活運(yùn)用積累的文言常識解決文言閱讀問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師可以從古代敘事散文入手，其情節(jié)較強(qiáng)，理解相對容易，鼓勵(lì)學(xué)生探究其中的敘事手法和行文思路，分析人物形象。這樣學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下樹立了語文閱讀自主學(xué)習(xí)信心，在閱讀過程中更積極地思考，解讀文本，給出合理的答案。

三、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師為其設(shè)計(jì)出合理的自主學(xué)習(xí)方向并做好引導(dǎo)工作即可。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出改進(jìn)。教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，了解文本的行文思路，感知作者獨(dú)特的語言，把握文本的思想內(nèi)涵。教師尤其要注意認(rèn)真聽取學(xué)生的思路，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的部分，并向?qū)W生說出正確的想法，與學(xué)生共同討論，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在。教師要注意不能直接否定學(xué)生對文本的理解，要對學(xué)生提出的獨(dú)特看法予以肯定，這樣學(xué)生才能相信自己有能力通過自主學(xué)習(xí)解決閱讀問題。教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題，在不打消學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的思維模式，深入理解文本。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用角度入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，學(xué)會科學(xué)地、深入地分析文本，不斷提高高中生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對。事實(shí)上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有三個(gè)層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過來，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。

2、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識

掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時(shí)，其認(rèn)識活動(dòng)不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動(dòng)為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動(dòng)的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。目前小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的三個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 英語閱讀 有效教學(xué) 教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)大綱對英語教學(xué)的明確要求。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)十分重要的部分,培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力和應(yīng)用語言能力是英語教學(xué)的任務(wù)和目的。考查學(xué)生閱讀理解能力的題目在近幾年的中考試題中的占比逐年加大,這就要求英語教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、認(rèn)識閱讀理解意義,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

閱讀就其本質(zhì)而言是一種復(fù)雜的智力活動(dòng),它是一個(gè)積極主動(dòng)地分析、思考、理解和接受信息的過程。理解作者用文字表達(dá)的思想是閱讀的主要目的,因此閱讀中最重要的能力是理解能力。閱讀理解要經(jīng)過初級階段的表層理解、中級階段的深層理解和高級階段的評價(jià)性理解三個(gè)階段。初級階段的表層理解只是了解文章字面的意思;中級階段的深層理解要求讀者能清楚地懂得作者的言外之意;高級階段的評價(jià)性理解需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。然而有一部分學(xué)生只滿足于對課文的表層理解,對后兩個(gè)層次的理解卻很少關(guān)注。他們總以為表層理解就是閱讀理解的全部。這種現(xiàn)象的形成,一方面是由于教師總是把大部分教學(xué)的時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配和造句訓(xùn)練上,重語言形式而輕內(nèi)容理解,影響了學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面往往是教師主宰課堂教學(xué),學(xué)生缺少思考和參與語言實(shí)踐的機(jī)會,始終處于被動(dòng)狀態(tài)。由于教師對課文的理解只處于表層,因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只設(shè)計(jì)一些正誤題、多項(xiàng)選擇題和回憶性問題,而且課文未對學(xué)生的理解有全面的要求與訓(xùn)練,所以要徹底改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)按照理解課文的三個(gè)層次來進(jìn)行。

二、理清閱讀理解層次,搞好閱讀理解教學(xué)

1.初級階段的表層理解。初級階段的表層理解涵義是了解文章的字面意思。由于初級階段的表層理解是中級階段的深層理解和高級階段的評價(jià)性理解的基礎(chǔ),為了使學(xué)生更好地理解掌握文章意思,對于學(xué)生的頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的知識教師要有清楚的了解。能提高對課文正確理解的是學(xué)生的背景知識。當(dāng)文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生既要有語言知識,又要有相關(guān)的背景知識,從而正確全面理解文章的含義。學(xué)生閱讀是課文內(nèi)容和學(xué)生背景知識相互結(jié)合與作用的過程,而閱讀理解是學(xué)生利用背景知識和語言知識對課文內(nèi)容進(jìn)行分析與思維的過程。

2.中級階段的深層理解。中級階段深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步理解和掌握課文中沒有明確表述但又與主題有聯(lián)系的思想與信息。這是一種合乎邏輯的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步提問引發(fā)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生在課文中找到有利于回答問題的語篇標(biāo)志、主題句等。

3.高級階段的評價(jià)性理解。閱讀是為了吸收或利用信息分析解決問題,并提高對課文深層次理解和評價(jià),以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生展開討論。小組討論既可以使學(xué)生暢所欲言,促進(jìn)與豐富學(xué)生的思維,又便于教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)過程中逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化,從而達(dá)到閱讀理解的最高境界。

三、利用教材訓(xùn)練閱讀,致力自學(xué)能力提高

教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,實(shí)行精讀與泛讀結(jié)合,不斷提高能力。在新授課文時(shí),先讓學(xué)生結(jié)合課文的理解題用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行快速閱讀,然后給學(xué)生指定段落,根據(jù)精讀要求讓他們自己找出主要語言點(diǎn),鼓勵(lì)他們提問和討論,力求搞懂。精讀由學(xué)生深入地讀,要徹底改變從泛讀到精讀全由教師包講到底的狀況,致力于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

四、堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化課外閱讀活動(dòng)

教師每一節(jié)課可利用10分鐘進(jìn)行聽力和快速閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文,完成好閱讀理解題。在檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)講評。教師除了要求學(xué)生快速閱讀外,為了增加閱讀量,還要開展課外閱讀活動(dòng)。要求學(xué)生閱讀題材廣、篇幅小、內(nèi)容精的閱讀材料,而且要求學(xué)生之間相互交換。這樣,學(xué)生的閱讀量增加了,知識面也擴(kuò)大了,而且閱讀興趣會更高。此外,選擇的閱讀材料要求內(nèi)容新穎、題材多樣、語言生動(dòng)、引人入勝。而且閱讀材料要切合學(xué)生的實(shí)際知識水平,盡可能與課文相聯(lián)系,難易適中,使學(xué)生在輕松愉快中閱讀和獲得知識。

五、切實(shí)落實(shí)閱讀輔導(dǎo),全面追求閱讀效率

閱讀一般而言是在課外進(jìn)行,是學(xué)生自學(xué)為主,教師輔導(dǎo)為輔,然而如果沒有有效的措施就很難保證持續(xù)正常地開展。閱讀速度和閱讀能力體現(xiàn)了閱讀效率,閱讀速度的提高與閱讀數(shù)量是密切相關(guān)的。閱讀要以數(shù)量求質(zhì)量。為了實(shí)實(shí)在在地搞好閱讀,教師除了對閱讀數(shù)量、閱讀速度嚴(yán)格要求外,還要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生在閱讀過程中的一些不良習(xí)慣表現(xiàn)為:閱讀時(shí)喜歡發(fā)出聲音;指點(diǎn)著助讀;每次看到的單詞只有一個(gè);閱讀中查詞典分析字詞;閱讀時(shí)重復(fù)讀一個(gè)詞或者一個(gè)短語和一個(gè)句子,既影響閱讀速度又不能全面地理解所閱讀內(nèi)容的意義。教師要幫助學(xué)生徹底改掉這些不良習(xí)慣,促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀方法,閱讀中要抓住文章的重點(diǎn)段落、段落中的主題句子和句子中的關(guān)鍵詞。教師要教會學(xué)生根據(jù)上下文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系來猜測詞、句意義的方法。在閱讀中經(jīng)常會遇到生詞,學(xué)生為此不必緊張,因?yàn)樯~不是獨(dú)立地存在于文章中的,它是可以根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和詞法等猜出詞義的。

3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的理解題來閱讀。每篇文章的閱讀理解題不但可以作為理解檢查題,而且可以作為閱讀的提綱。一般情況下學(xué)生都是按這個(gè)程序閱讀理解的:閱讀短文―看問題―看短文―選擇答案。教師也可以以另一種閱讀理解程序指導(dǎo)學(xué)生:看問題―讀短文―選擇答案。如此,學(xué)生的閱讀速度會大幅度地提高。

實(shí)踐充分證明閱讀教學(xué)作為任何語言學(xué)科的重要板塊,是學(xué)生獲取信息、與作者心靈溝通和平等對話的重要途徑。學(xué)生只要嫻熟、科學(xué)地掌握閱讀的方法和技巧,持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練,就必定會收到理想的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]朱惠芳.研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003.9.

[2]趙華白.提高英語閱讀能力的重要途徑[J].甘肅教育,2006.2.