導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社會(huì)對(duì)心理健康的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)企業(yè)女工心理健康狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

筆者在對(duì)此課題進(jìn)行研究過(guò)程中，采取抽樣調(diào)查的方式對(duì)多家企業(yè)的女性職工進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別深入訪問(wèn)。在筆者所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有3000名女性職工接受了問(wèn)卷調(diào)查，回收2840份有效問(wèn)卷。筆者在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，排除掉了在接受筆者調(diào)查前一個(gè)月遭受過(guò)重大的精神創(chuàng)傷或者身體創(chuàng)傷的女性職工，以免其問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果影響到此次問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性。在接受筆者問(wèn)卷調(diào)查的女性職工中，20歲以下的女性職工比重為34%，20-30歲為36%，30歲到40歲為16%，40歲以上為4%。學(xué)歷方面，小學(xué)學(xué)歷水平為8%，初中文化水平為59%，高中文化水平為19%，大學(xué)學(xué)歷水平為14%。

筆者的調(diào)查問(wèn)卷，是對(duì)女性職工的心理健康水平，分成90個(gè)小的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，主要包括了對(duì)女性職工家庭人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、心理健康、精神健康、抑郁和焦慮傾向等方面進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)項(xiàng)目都采取了五分評(píng)價(jià)制度，從1到5分別是沒(méi)有、很輕、中等、較為嚴(yán)重和非常嚴(yán)重。以下是本次調(diào)查的調(diào)查結(jié)果。

在接受筆者問(wèn)卷調(diào)查的女性職工中，超過(guò)4%的人表示自己在生活中遇到了身體不適狀況；超過(guò)9%的人表示自己的家庭關(guān)系遇到問(wèn)題，16%表示社會(huì)關(guān)系不夠和諧，21%表示自己職業(yè)人際關(guān)系讓自己無(wú)所適從；分別有3%、8%和7%的人認(rèn)為自己有抑郁癥、焦慮癥以及精神性病癥。

從年齡分布狀況來(lái)看，30歲年齡組和40歲年齡組在身體狀況方面，比其他兩個(gè)年齡組出現(xiàn)明顯較高。而20年齡組在家庭關(guān)系、人際關(guān)系和職業(yè)人際關(guān)系等方面遇到了更多的問(wèn)題；40年齡組和30年齡組更容易出現(xiàn)抑郁和焦慮等狀況。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，女性職工隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其身體不適等狀況開(kāi)始逐漸增多，這是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)其身體素質(zhì)開(kāi)始逐漸下降，而其在社會(huì)、家庭和企業(yè)中所承擔(dān)的工作壓力和生產(chǎn)任務(wù)也都增加。而30年齡組的心理和身體素質(zhì)都是各個(gè)年齡組中最為健康的，這是因?yàn)樗齻冸S著年齡增加，其社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)讓其可以更為成熟的應(yīng)對(duì)家庭問(wèn)題和企業(yè)問(wèn)題。而20歲年齡組表現(xiàn)出更多的抑郁癥和焦慮癥，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡組年紀(jì)較輕，同時(shí)因?yàn)閯倓偛饺肷鐣?huì)從事簡(jiǎn)單的工作，而這個(gè)年齡階段的人也更容易出現(xiàn)工作上的波動(dòng)與變化，導(dǎo)致其承受更多的社會(huì)壓力。而步入30歲年齡組后，大多數(shù)年齡組的女性職工有了更為穩(wěn)定的家庭生活，其家庭因素的支撐讓其可以有更多的力量來(lái)面對(duì)各種問(wèn)題。

而對(duì)比女性職工與我國(guó)社會(huì)職業(yè)者普遍性的調(diào)查可以看出，社會(huì)女性職工的心理健康水平，相比較全國(guó)普遍水平是明顯較低的，尤其是以強(qiáng)迫癥的出現(xiàn)率最高。這是因?yàn)槟壳拔覈?guó)大多數(shù)企業(yè)都處于生產(chǎn)線末端，大多數(shù)女性職工都處于最簡(jiǎn)單的流水線作業(yè)，長(zhǎng)期的倒班作業(yè)讓其長(zhǎng)期處于精神緊繃狀態(tài)；而很多女性職工在車間內(nèi)會(huì)受到很多化學(xué)物質(zhì)的影響而導(dǎo)致身體素質(zhì)較差。

二、工作、家庭和社會(huì)對(duì)企業(yè)女工心理健康影響的分析

根據(jù)筆者所進(jìn)行的調(diào)查，企業(yè)女工所承受的工作壓力、家庭壓力和社會(huì)壓力都是較大 的。本課題的研究也表面，職業(yè)生活的緊張以及家庭、社會(huì)壓力較大，都是導(dǎo)致企業(yè)女工出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題。那么這三者之間哪種因素對(duì)企業(yè)女工產(chǎn)生最大的影響呢？

企業(yè)女工在工作環(huán)境中需要承受薪酬壓力、升職壓力和每日工作壓力；在家庭中需要承擔(dān)照顧子女、伴侶和老人的壓力。但是依據(jù)筆者的調(diào)查和深入訪談，職業(yè)女性的工作壓力對(duì)其心理健康影響是更為明顯的。如果我們將職業(yè)女性所承受的工作壓力和家庭壓力都分成不同的層次，然后用不同的組合來(lái)對(duì)其影響程度進(jìn)行分析，可以看出工作壓力對(duì)職業(yè)女性產(chǎn)生的影響是最深的。尤其是隨著社會(huì)模式的調(diào)整，越老越多的女性開(kāi)始加入到職業(yè)女性隊(duì)伍中，他們需要同時(shí)面臨社會(huì)壓力、家庭壓力以及工作壓力，工作對(duì)現(xiàn)代職業(yè)女性產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的影響。當(dāng)工作壓力與家庭壓力、社會(huì)壓力聯(lián)合起來(lái)對(duì)職業(yè)女性施加壓力時(shí)，這些職業(yè)女性其心理健康，相比起承受單方面壓力的女性，更容易遇到心理健康問(wèn)題。

這是因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)女性，其社會(huì)角色、家庭角色和職業(yè)角色在其一人身上出現(xiàn)了矛盾，角色之間開(kāi)始互相沖突。這種角色之間的互相沖突，讓職業(yè)女性面臨各種壓力時(shí)更加的束手無(wú)策，也難以調(diào)整自己的心理狀態(tài)。尤其是目前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，在轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種社會(huì)變革都對(duì)人們產(chǎn)生很大沖擊，尤其是女性，還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)女性的桎梏中解放出來(lái)，又需要去承擔(dān)新的社會(huì)壓力。職業(yè)女性在社會(huì)、家庭與職業(yè)環(huán)境中所承擔(dān)的多重任務(wù)，更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

三、如何解決企業(yè)女工的心理健康問(wèn)題

解決企業(yè)女工在社會(huì)、家庭和職業(yè)中的心理健康問(wèn)題，需要從多個(gè)環(huán)節(jié)。多個(gè)角度入手來(lái)對(duì)此進(jìn)行剖析，動(dòng)員起多方面的力量來(lái)構(gòu)建出一個(gè)有力的體系。筆者認(rèn)為應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)這方面的工作：

首先是從企業(yè)工作的角度，需要大力加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)。企業(yè)文化建設(shè)不僅僅是增強(qiáng)愜意內(nèi)部向心力和凝聚力的需要，也可以增強(qiáng)女工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。根據(jù)權(quán)威部門的調(diào)查研究，企業(yè)文化如果不夠和諧的話，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)員工的工作質(zhì)量、態(tài)度和生活質(zhì)量都受到嚴(yán)重干擾。而健康的企業(yè)文化建設(shè)不僅可以促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部人際關(guān)系的和諧發(fā)展，還可以讓企業(yè)員工樹(shù)立更為健康的工作態(tài)度和生活態(tài)度。企業(yè)方面，還需要建設(shè)和完善企業(yè)內(nèi)部溝通制度，通過(guò)高效率的溝通制度來(lái)快速的消除企業(yè)女工在工作中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，企業(yè)還需要將協(xié)調(diào)女工勞動(dòng)關(guān)系和疏解工作壓力來(lái)作為構(gòu)建和諧企業(yè)的重要內(nèi)容。尤其是關(guān)系到企業(yè)女工身心利益的重大問(wèn)題，更加需要聽(tīng)取女工的意見(jiàn)。最后就是完善薪酬待遇機(jī)制。由于我國(guó)目前社會(huì)壓力較大，生活成本迅速增長(zhǎng)，職業(yè)女性的金錢壓力普遍較大，而職業(yè)女性的消費(fèi)欲望又高于男性，更容易導(dǎo)致工作壓力增大。企業(yè)需要逐步構(gòu)建薪酬集體協(xié)商制度。

其次，從家庭因素方面。構(gòu)建和諧的社區(qū)文化，促進(jìn)社區(qū)婦女組織、社會(huì)女性公益團(tuán)體的成立，組織女流活動(dòng)，例如講座、展覽、影片欣賞、郊游和聚會(huì)等來(lái)紓解職業(yè)女性的生活壓力。政府應(yīng)該引導(dǎo)各個(gè)社區(qū)成立女小組，在社區(qū)女性成員遇到家庭糾紛、家庭暴力等問(wèn)題時(shí)可以快速介入提供心理輔導(dǎo)和法律援助，讓職業(yè)女性可以感受到一絲溫暖。

最后，是動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)構(gòu)建出更好的社會(huì)環(huán)境，為職業(yè)女性提供更和諧，更適合其生存的社會(huì)空間。從媒體方面，媒體應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)職業(yè)女性的關(guān)注，可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)女性版面、心理輔導(dǎo)專欄來(lái)強(qiáng)化媒體的社會(huì)公共服務(wù)職能；電視臺(tái)增添女性名人講座、訪談與在線交流節(jié)目，及時(shí)對(duì)社會(huì)上頻發(fā)的女性問(wèn)題進(jìn)行紓解，用現(xiàn)實(shí)案例等進(jìn)行深入分析，以點(diǎn)到面來(lái)對(duì)全社會(huì)女性進(jìn)行壓力的紓解。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：青少年心理健康；社會(huì)文化；文化缺陷；人格弱點(diǎn)；傳統(tǒng)社會(huì)化方式

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化生活得到了普遍提高。但隨之而來(lái)的是，生活節(jié)奏快，就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，獨(dú)生子女增多，人們的心理健康出現(xiàn)很多問(wèn)題，特別是青少年的心理健康問(wèn)題更要引起社會(huì)的高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有3000多萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)。自我為中心、自私自利、自卑、冷漠、孤僻、敏感、脆弱、嫉妒、任性、空虛、沖動(dòng)等超過(guò)一定限度即為亞健康心理，也稱為“灰色心理”，不良的性格與品行是其伴生物。青少年的心理問(wèn)題與個(gè)體素質(zhì)息息相關(guān)，天賦因素與生物性基礎(chǔ)在個(gè)體素質(zhì)的形成中發(fā)揮著很大的作用。根據(jù)發(fā)生學(xué)原理，個(gè)體是在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)起認(rèn)知與行為模式，并由此形成相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，外在環(huán)境與客觀因素對(duì)青少年心理健康的影響不可忽視，其中社會(huì)文化環(huán)境的影響甚至更為根本。

青少年學(xué)生是社會(huì)成員的一部分，與社會(huì)生活密不可分。他們?cè)谛Ｊ艿降慕逃齼?nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間有著巨大的反差。從書(shū)本上學(xué)到的和實(shí)際看到的往往大相徑庭，因而陷入無(wú)以參照，無(wú)以歸屬的境地，使他們思想混亂、觀點(diǎn)動(dòng)搖、情緒波動(dòng)、意志消沉，容易形成相互沖突、矛盾的雙重或多重人格，給他們帶來(lái)難以理解的困惑和不安，形成許多心理問(wèn)題。

社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.文化缺陷對(duì)青少年的影響

在傳統(tǒng)文化的影響和指導(dǎo)下，中國(guó)人早期社會(huì)化進(jìn)程中，大多經(jīng)歷了四個(gè)方面的訓(xùn)練：依賴、求同、自抑、忍讓。這些訓(xùn)練內(nèi)容與人們存在著心理障礙最為突出的四種癥狀即強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥及社交恐怖癥的形成有著直接或間接的關(guān)聯(lián)。

（1）依賴訓(xùn)練。在中國(guó)家庭中，代際關(guān)系在輩份尊卑上有明顯的劃分，但在人格和自我上卻缺乏界限。在我國(guó)，作為父母十分關(guān)注下一代的發(fā)展，他們?yōu)榱藥椭优陌l(fā)展，不惜以犧牲自己的發(fā)展為代價(jià)，常常把子女一代的成功，當(dāng)作自己的自我實(shí)現(xiàn)，孩子們肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)父母期待的重任。因此，他們獲取成功總是以父母滿意而不是以自己滿意為目的，這就使子女一代缺少獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種強(qiáng)烈依附的代際關(guān)系下所進(jìn)行的依賴訓(xùn)練，使許多青少年的自我意識(shí)淡漠，獨(dú)立性差，適應(yīng)能力低，缺乏足夠的社會(huì)生存能力。因此，在實(shí)際生活中一旦面臨無(wú)以依附的境遇，將不可避免地產(chǎn)生緊張、焦慮、恐慌、退縮等神經(jīng)癥傾向。

（2）求同訓(xùn)練。“從眾性”是我國(guó)傳統(tǒng)文化中突出的特點(diǎn)之一，由此產(chǎn)生求同訓(xùn)練。求同即是墨守成規(guī) 、抑制自我。求同訓(xùn)練在目前學(xué)校教育中比比皆是，青少年學(xué)生在求同訓(xùn)練中形成刻意追隨眾人的趨向，人云亦云，隨大流，而且不斷地束縛自我。求同訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是非個(gè)性化，其結(jié)果必然導(dǎo)致刻板的生活方式和思維方式，容易在青少年中產(chǎn)生強(qiáng)迫性觀念和強(qiáng)迫。

（3）自抑訓(xùn)練。是由中國(guó)文化的自制性所要求的，自抑的內(nèi)容主要是那些被文化價(jià)值體系所貶斥的個(gè)人欲望和希求，如對(duì)個(gè)人思想情緒的自我表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人生存利益的公開(kāi)追求等。自抑訓(xùn)練必然導(dǎo)致過(guò)度的自我控制，這種自我控制是強(qiáng)迫性的。自抑訓(xùn)練抑制了本能欲望的正常表達(dá)，使人的原始驅(qū)動(dòng)力達(dá)不到必要的升華或宣泄，從而引起焦慮不安、情緒抑郁等神經(jīng)癥傾向。

（4）忍讓訓(xùn)練。是由中國(guó)文化的自謙性決定的，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系稱得上是社會(huì)生活里最重要的內(nèi)容，每個(gè)人的大部分心理能量都是被消耗在人際關(guān)系的調(diào)和處理之中。

在文化缺陷下，青少年社會(huì)化過(guò)程在環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)交往、獨(dú)立意識(shí)、自主能力等方面缺乏足夠的訓(xùn)練，但實(shí)際生活又對(duì)青少年在這些方面的能力提出了較高的要求，這就難免使青少年產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的恐懼心理，以至發(fā)展為社會(huì)恐怖癥或產(chǎn)生其他心理問(wèn)題。

2.人格弱點(diǎn)對(duì)青少年的影響

在導(dǎo)致心理障礙、心理疾患形成的諸多因素中，人格因素的影響最為直接。具有人格缺陷或人格弱點(diǎn)的人最易出現(xiàn)精神方面的病癥。老成穩(wěn)重是中國(guó)人普遍欣賞的性格。老成穩(wěn)重包含有知足、忍耐、不好沖動(dòng)、不輕易違背長(zhǎng)輩或上級(jí)的要求、言語(yǔ)不多、辦事踏實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)等成分。這種中國(guó)人普遍欣賞的性格具有內(nèi)傾性。而內(nèi)向型性格與精神疾病之間是密切相關(guān)的。

3.傳統(tǒng)社會(huì)化方式對(duì)青少年的影響

目前，青少年心理承受力脆弱影響著他們的心理健康。其原因之一是我國(guó)傳統(tǒng)的個(gè)體社會(huì)化方式還存在著某些缺陷。例如從社會(huì)化方式來(lái)看，孩子早期社會(huì)化多數(shù)是在家庭中進(jìn)行的，對(duì)孩子，撫養(yǎng)重于教育、關(guān)心重于訓(xùn)練，結(jié)果塑造的青少年依賴心理嚴(yán)重，自主性差。而社會(huì)化內(nèi)容無(wú)論是在家庭還是學(xué)校都忽視個(gè)性教育和特長(zhǎng)培養(yǎng)，其結(jié)果使孩子缺乏個(gè)性，缺乏獨(dú)立思考和應(yīng)變能力。當(dāng)過(guò)重的心理壓力施加在心理承受力脆弱的孩子身上時(shí)，極易導(dǎo)致心理扭曲、失衡和各種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理變態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張白茹.青少年德育環(huán)境因素的功能耦合[M].學(xué)術(shù)界.2005-5

[2] 葛魯嘉.對(duì)心理學(xué)研究中環(huán)境的理解[J].人文雜志.2007-5.

篇3

摘要目的：探討臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職護(hù)生自尊、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及心理健康的影響。方法：選取2012年5~6月對(duì)參與健康教育臨床實(shí)踐的高職護(hù)生90名作為研究對(duì)象，于進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)前后采用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果：實(shí)踐1月后，護(hù)生的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)得心理健康狀況優(yōu)于實(shí)踐前，其心理健康比例、積極應(yīng)對(duì)、自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持得分均高于實(shí)踐前。消極應(yīng)對(duì)和SCL-90總平均分呈正相關(guān)，自尊、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)與SCL-90總平均分呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：臨床實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)高職護(hù)生自尊、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)和心理健康的發(fā)展。自尊、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)是高職護(hù)生心理健康的促進(jìn)因素。

關(guān)鍵詞 高職護(hù)生;自尊;社會(huì)支持;應(yīng)對(duì)方式;心理健康doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.10.064

The influence of vocational nursing students′ self-esteem,social support,coping style and mental health on the clinical practice

LIANG Guo-long,SHI Wen-qing,CHEN Yu-lin

(Faculty of Nursing,Guangxi University of Chinese Traditional Medicine,Nanning530022)

AbstractObjective: To explore the influence of vocational nursing students′ self-esteem,social support,coping style and mental health on the clinical practice.

Methods:The 90 vocational nursing school students were investigated by questionnaires,before and after the health education clinical practice.

Results:After one month of clinical practice,their mental health level was better than before practice,the Symptom Checklist-90 (SCL-90) average score,social support,self-esteem and positive coping style were promoted.Negative coping style was correlated with bad mental health,while self-esteem,social support and positive coping style were correlated with good mental health.

Conclusion:The mental health level,social support,self-esteem and positive coping style of vocational nursing students were promoted by clinical practice.Social support,self-esteem and positive coping style may be the promoted factors of vocational nursing students′ mental health.

Key wordsVocational nursing students;Self-esteem;Social support;Coping style;Mental health

目前，高職護(hù)生的心理健康越來(lái)越受到重視。然而關(guān)于教學(xué)模式對(duì)高職護(hù)生心理狀況影響的研究較少，關(guān)注自尊、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式這些應(yīng)激中介因素對(duì)高職護(hù)生心理健康影響的研究就更少。本研究旨在探討臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職護(hù)生心理健康的影響，以及心理健康與高職護(hù)生自尊、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，從而為探索促進(jìn)高職護(hù)生心理健康的教學(xué)模式改革提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象研究對(duì)象為2012年5~6月參與某三甲醫(yī)院鼻咽癌放療術(shù)后患者健康教育臨床實(shí)踐的2010級(jí)我校高職護(hù)生90名，均為女生。平均年齡（20.3±2.1）歲。我校共有156名2010級(jí)高職護(hù)生報(bào)名，在接受10學(xué)時(shí)的“鼻咽癌健康教育”培訓(xùn)及6學(xué)時(shí)的“健康教育項(xiàng)目化管理”培訓(xùn)后，最終90名護(hù)生通過(guò)考核，參與本項(xiàng)目。這90名護(hù)生，在帶教老師、責(zé)任護(hù)士或主治醫(yī)師的指導(dǎo)下，一對(duì)一地對(duì)放療后鼻咽癌患者進(jìn)行健康教育，然后連續(xù)1個(gè)月追蹤、鼓勵(lì)患者采用新掌握的方法開(kāi)展自我護(hù)理。

1.2工具及方法（1）癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。采用1～5級(jí)評(píng)分，統(tǒng)計(jì)9個(gè)癥狀因子平均分和總平均分；均分在1.0~2.0提示為心理健康，2.1~3.0之間提示為亞健康狀態(tài)，3.1以上提示為不健康。（2）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度組成，積極應(yīng)對(duì)12項(xiàng)，消極應(yīng)對(duì)8項(xiàng)，共20個(gè)條目，按0~3級(jí)評(píng)分，分別統(tǒng)計(jì)積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度的平均分，分值越高表示該應(yīng)對(duì)方式使用越多。（3）自尊量表［1］。共10個(gè)條目，采用1~4級(jí)評(píng)分，總分值范圍10~40分，得分越高表示自尊水平越高。（4）領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。共12個(gè)條目，采用1~7級(jí)評(píng)分，所有條目分累計(jì)，得分越高表示領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。問(wèn)卷調(diào)查在項(xiàng)目開(kāi)始前、開(kāi)始1個(gè)月后，分2次進(jìn)行。2次調(diào)查各發(fā)放問(wèn)卷90份，均有效收回。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用spss 15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，等級(jí)資料的比較采用配對(duì)Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，并進(jìn)行pearson相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1實(shí)踐前后受訪護(hù)生SCL-90各因子均分比較（表1）

2.2實(shí)踐前后護(hù)生的心理健康狀況比較（表2）

2.3護(hù)生實(shí)踐前和實(shí)踐1個(gè)月后自尊量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷平均分比較（表3）

2.4實(shí)踐1個(gè)月后參與護(hù)生的自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)方式的得分與SCL-90總均分相關(guān)性分析（表4）

3討論

結(jié)果顯示，實(shí)踐前參與臨床實(shí)踐教學(xué)護(hù)生的SCL-90軀體化、焦慮、精神病性等癥狀因子的均分高，與王永紅、高珩、邱映明和陸小兵等學(xué)者調(diào)查臨床實(shí)習(xí)前高職護(hù)生的心理健康狀況結(jié)果相同［1-4］。但強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)等癥狀因子低，又與他們的研究結(jié)果不同，這可能和臨床實(shí)踐教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的不同，第一次調(diào)查在完成實(shí)踐前培訓(xùn)考核后進(jìn)行，參與護(hù)生得到額外的輔導(dǎo)與社會(huì)支持，參與的護(hù)生都經(jīng)過(guò)考核挑選等諸多因素有關(guān)。自尊是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值、自我能克服生活挑戰(zhàn)過(guò)上幸福生活的肯定，是心理健康的保護(hù)因素。社會(huì)支持是個(gè)體在社會(huì)生存環(huán)境下，能得到來(lái)自社會(huì)各方面的心理和物質(zhì)上的支持或援助，缺少或不能很好地利用時(shí)，個(gè)體面對(duì)應(yīng)激的心理、生理反應(yīng)就會(huì)較為顯著［5］。積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康起積極作用，消極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康則有負(fù)面影響［6］。在實(shí)踐1個(gè)月后，SCL-90各項(xiàng)癥狀因子均分均低于實(shí)踐前，自尊量表得分、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表得分、積極應(yīng)對(duì)平均分都顯著高于實(shí)踐前，消極應(yīng)對(duì)的均分顯著低于實(shí)踐前（P<0.01），表2顯示，學(xué)生心理健康較實(shí)踐前明顯好轉(zhuǎn)，兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），這個(gè)結(jié)果可能與護(hù)生在幫助鼻咽癌患者的實(shí)踐過(guò)程中自尊的提高、獲得更多社會(huì)支持、從患者身上學(xué)到更多積極應(yīng)對(duì)等因素有關(guān)。

表4顯示，參與臨床實(shí)踐教學(xué)護(hù)生的自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)方式的得分與SCL-90總均分呈負(fù)相關(guān)（P<0.05）；消極應(yīng)對(duì)的得分與SCL-90總均分呈正相關(guān)（P<0.05），提示自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)能促進(jìn)高職護(hù)生的心理健康，消極應(yīng)對(duì)方式能損害高職護(hù)生的心理健康。

4小結(jié)

臨床實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)高職護(hù)生自尊、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)和心理健康的發(fā)展。自尊、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)是高職護(hù)生心理健康的促進(jìn)因素，消極應(yīng)對(duì)方式是高職護(hù)生心理健康的損害因素，在今后的護(hù)理教學(xué)改革中應(yīng)特別重視這些因素，采取相應(yīng)措施，提高護(hù)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

［1］王永紅,韓愛(ài)敏,王榮,等.高職護(hù)生實(shí)習(xí)前心理健康狀況調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究,2013，10（12）:150-151.

［2］高珩,何英利.高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)對(duì)策［J］. 全科護(hù)理,2010，8（7A）:1696-1698.

［3］邱映明,葉小青,鄒曉波.臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)對(duì)策［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究,2010，7（15）:85-87.

［4］陸小兵.護(hù)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的相關(guān)性探討［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究,2009，6（24）:1-3.

［5］顧瑜琦，劉克儉.健康心理學(xué)［M］.北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,2004:37-42.

［6］呂文艷,侯愛(ài)和,王會(huì)芳.高職護(hù)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式及心理健康相關(guān)研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志,2010，25（6）:516-519.

篇4

關(guān)鍵詞：教師；心理健康；輻射作用

教師是一個(gè)特殊的群體，教師心理健康是必須要關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)班級(jí)心理場(chǎng)的中心，會(huì)影響到孩子的心理走向，陽(yáng)光的、健康的心理塑造的就是充滿朝氣的孩子，而陰郁的、壓抑的心理就可能使孩子的“三觀”出現(xiàn)問(wèn)題。老師最有可能成為班級(jí)整體心理的晴雨表，因此有一個(gè)健康的心態(tài)至關(guān)重要。

教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有如下幾個(gè)方面：

1.愛(ài)崗敬業(yè)，悅納現(xiàn)實(shí)

學(xué)校是一個(gè)大集體，任何工作任務(wù)也不可能平均分配，在學(xué)校分派任務(wù)較困難的情況下，你如何去看待，如何去接受，如果你能夠正確看待，平和而愉快地接受任務(wù)并做好，你就擁有了健康的心理。

2.樂(lè)于交往，悅納他人

廣闊的心胸是心理健康的重要表現(xiàn)，容人之短好做，容人之長(zhǎng)難做，能夠容人之長(zhǎng)是教師高貴但又容易缺少的品質(zhì)，不能容人，自己承受的壓力也很大，是一種愚蠢的表現(xiàn)。

3.自尊自愛(ài)，悅納自我

自尊缺乏，反向表現(xiàn)為過(guò)度的自尊，會(huì)過(guò)高要求自己及家庭成員，過(guò)度追求完美，卻造成一種巨大的心理壓力，這樣，就是不能悅納自己。

“不勉強(qiáng)，不自責(zé)、不虛榮”是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)做到即達(dá)到了悅納自己。

教師的心理健康會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。

心理不健康的教師，會(huì)營(yíng)造出一批又一批心理不健康的學(xué)生，教師是班級(jí)心理場(chǎng)的中心，不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)成為一種誘因，引發(fā)種種悲劇的發(fā)生。

燥狂型人格、怯懦型人格的人不適合當(dāng)教師，而好的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

有這樣一個(gè)單親孩子，和爺爺奶奶生活在一起，在校表現(xiàn)很消極，厭學(xué)，和同學(xué)關(guān)系也冷淡。我沒(méi)有放棄他，課后從生活上給予關(guān)心，沒(méi)有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等。安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是朋友，建立溫暖感。

這件事使我意識(shí)到，在平時(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)困生更多關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只要關(guān)注他們的心理健康，相信任何問(wèn)題都有解決的方法。

總之，教師要認(rèn)清自我完善的意義，要正視自我，完善自我，以增強(qiáng)自身的人格魅力。成為一個(gè)好的榜樣，培養(yǎng)出一代又一代心理健康、有益于社會(huì)的學(xué)生。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；有效途徑

當(dāng)前，越來(lái)越多的人已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，人才全面發(fā)展的前提條件與基礎(chǔ)就是要具備健康的心理與良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是一個(gè)備受矚目的特殊群體，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大社會(huì)壓力，多數(shù)大學(xué)生存在不同程度的心理障礙和問(wèn)題。高校大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系其自身的成長(zhǎng)，還對(duì)社會(huì)精神文明的建設(shè)與社會(huì)的全面發(fā)展有重要影響。因此，保證大學(xué)生心理健康具有非常重要的意義。

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

在組織日常教學(xué)活動(dòng)期間，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育。加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的必要性可以從以下幾方面看出：

首先，健康的心理是大學(xué)生接受思想教育及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的保證，心理素質(zhì)可以說(shuō)是衡量人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要基地，通過(guò)高校的系統(tǒng)性培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生具備良好的德育、美育、體育等素質(zhì)。高校開(kāi)展針對(duì)性的教育能提升大學(xué)生心理健康水平和心理品質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生情緒管理和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

其次，促進(jìn)學(xué)生成才，必須做好大學(xué)生心理健康教育工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程加快，社會(huì)轉(zhuǎn)型與改革步伐加快，不同文化與生活誕生不同的價(jià)值觀。社會(huì)處于不斷融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，各種沖突表現(xiàn)更為明顯，人們的思想更加開(kāi)放、活躍。這些形勢(shì)的變化，對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。由于學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力與日俱增，導(dǎo)致越來(lái)越多的大學(xué)生滋生出多種消極情緒。因此，為促進(jìn)大學(xué)生成才，迫切需要對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育。

最后，推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作，也需要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。新形勢(shì)下，大學(xué)生思想政治工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，心理健康屬于其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

二、分析影響大學(xué)生心理健康的因素

當(dāng)前社會(huì)正處在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，影響大學(xué)生心理健康的因素也不斷增加。影響大學(xué)生心理健康的原因主要包括以下兩個(gè)方面：

1.客觀因素

綜合各方就會(huì)發(fā)現(xiàn)，客觀因素應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來(lái)考慮。

首先，社會(huì)環(huán)境。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，人們的思想觀念、行為等都不同程度地發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生所面臨的環(huán)境是復(fù)雜多變的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，物質(zhì)與金錢等各方面都對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。素質(zhì)與能力的競(jìng)爭(zhēng)成為當(dāng)今社會(huì)的主旋律，這無(wú)疑會(huì)增加大學(xué)生的心理壓力，使他們出現(xiàn)精神困惑、憂慮等問(wèn)題。

其次，學(xué)校環(huán)境。從某種層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校的人文氣息相對(duì)于其他地方更濃厚一些，學(xué)生在受教育的過(guò)程中所接受的社會(huì)不良因素的影響較少。目前，我國(guó)教育處在改革新時(shí)期，與學(xué)生存在密切聯(lián)系的繳費(fèi)上學(xué)、就業(yè)與自主擇業(yè)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生重要影響。在此過(guò)程中選擇難度不斷加大，使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、不安、失落等多種不良情緒。在成長(zhǎng)的過(guò)程中承受過(guò)量壓力，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥。

最后，教育發(fā)展程度。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們?cè)诶斫饨】档臅r(shí)候更注重身體素質(zhì)的健康，對(duì)心理健康的重要性并沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。在教育實(shí)踐中，尤其是低年級(jí)階段的健康教育，并沒(méi)有重視學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生難以形成健全的人格，在自我組織控制方面有所欠缺，而這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

2.主觀因素

想要提升大學(xué)生心理健康水平。必須對(duì)影響大學(xué)生心理健康的因素實(shí)施全面、系統(tǒng)的分析，找尋影響大學(xué)生心理健康的主要因素，為科學(xué)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作打好基礎(chǔ)。影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主觀因素包括以下幾點(diǎn)：

首先，家庭因素。家庭是影響一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，與學(xué)校、社會(huì)存在根本區(qū)別。家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期的、決定性的影響。自我國(guó)推行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的數(shù)量明顯增多，多數(shù)孩子生長(zhǎng)在“四二一”家庭模式下，成為家里的小公主、小皇帝。這種家庭培養(yǎng)的孩子一般刁蠻任性，凡事以自我為中心，有一點(diǎn)不順心就會(huì)沖父母、家人發(fā)脾氣，甚至以離家出走威脅家人達(dá)到自己的目的。同時(shí)，這些孩子承受壓力、挫折的能力較低，在這種心理狀態(tài)下極易產(chǎn)生偏激、怨懟的思想和情緒。

其次，個(gè)人因素。從心理健康培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)在因素。外界的各類教育必須通過(guò)自身的吸收、消化方可轉(zhuǎn)化為自身的健康素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生由固定的教師和小班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喟喙餐窒淼囊粋€(gè)教師的大班級(jí)，逐漸轉(zhuǎn)向大學(xué)的集體生活，這對(duì)在校大學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)。多數(shù)大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)不同教師的上課節(jié)奏等情況，會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮、失落等心理問(wèn)題，嚴(yán)重者引發(fā)惡性事件。同時(shí)，部分學(xué)生一直固守成績(jī)決定一切的思想，平常只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名，忽視身心鍛煉，延誤養(yǎng)成健康心理的時(shí)機(jī)。如果不給予大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，就容易產(chǎn)生心理障礙。

三、高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑

根據(jù)前文的分析可知，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育非常有必要?？梢哉f(shuō)大學(xué)生心理健康教育不僅僅關(guān)乎學(xué)生自身成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育可以從以下幾方面著手。

1.充分利用課堂教育的影響

要想高校大學(xué)生心理健康教育取得良好的效果，就應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育工作納入到學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃中，把心理健康教育歸納至學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，并且還要在日常的教學(xué)中保證學(xué)時(shí)、學(xué)分。根據(jù)各高校教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的必修課與選修課，在各類課程中必須包含自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、戀愛(ài)與性心理、珍愛(ài)生命等內(nèi)容。依據(jù)大學(xué)生心理具體情況，制訂科學(xué)合理的心理健康教學(xué)計(jì)劃。為保證高校大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，心理健康教育課程的開(kāi)展必須由專職的大學(xué)生心理健康教師擔(dān)任。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，必須貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)，注意教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)陌咐?，提高大學(xué)生心理健康教育水平和效果。

2.發(fā)揮全員的輔導(dǎo)性作用

心理健康教育學(xué)科不僅與學(xué)?？蒲心芰Α⒔M織教學(xué)能力有關(guān)，還與學(xué)生心理健康教育開(kāi)設(shè)情況、師資配置等因素有關(guān)。高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全員對(duì)該項(xiàng)教育工作的輔導(dǎo)作用，促使開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)獲得滿意的效果。針對(duì)高校大學(xué)生心理健康，高校所有成員均要積極投入教育工作中，專業(yè)教師利用自身的專業(yè)能力，在開(kāi)展的教育內(nèi)容中滲透樂(lè)觀、積極等思想，確保大學(xué)生具有良好的心態(tài)和品質(zhì)。與此同時(shí)，班主任與輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在日常的德育管理中，把心理健康教育合理歸納到管理范疇內(nèi)，根據(jù)教學(xué)需求和本班級(jí)學(xué)生需要，開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我健康教育

大學(xué)生作為心理健康教育活動(dòng)的主體，開(kāi)展心理健康教育的主要目的是提升學(xué)生自我教育能力。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，高校必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念，組織開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座、競(jìng)賽等活動(dòng)，向全校學(xué)生普及心理健康知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性性與主動(dòng)性。同時(shí)，還可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，有針對(duì)性地分析學(xué)生的心理健康問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，確保各項(xiàng)活動(dòng)順利展開(kāi)，達(dá)到心理健康教育的要求。

4.營(yíng)造良好的校園氛圍

對(duì)學(xué)生而言，校園氛圍具有非常重要的影響作用。為使大學(xué)生能夠保持健康的心理狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展一系列有益的文化娛樂(lè)活動(dòng)，吸引大學(xué)生廣泛參與，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀的生活態(tài)度，提升學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，充分運(yùn)用黑板報(bào)、廣播、校報(bào)等宣傳手段，加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育工作，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。高?？梢远ㄆ谂e辦專題報(bào)告會(huì)、開(kāi)展心理沙龍、成立心理咨詢室等為學(xué)生提供心理健康服務(wù)，努力營(yíng)造保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境，幫助具有不良心理的學(xué)生早日恢復(fù)健康。

總之，面對(duì)社會(huì)形態(tài)的不斷變化，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，要求高校大學(xué)生不僅具有良好的文化知識(shí)修養(yǎng)，也要具有健康的心理來(lái)應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。新時(shí)期大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)等多種壓力，各類心理問(wèn)題更加嚴(yán)重和突出，教師要深入分析影響大學(xué)生心理健康的主要因素，采取針對(duì)性的措施加強(qiáng)心理健康教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)大量健康、優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫夏蘭，駱頌陽(yáng).大學(xué)生心理健康教育實(shí)施途徑研究[J].洛陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，21（3）：232.

[2]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2012，10（4）：27-32.

篇6

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；主要因素

一、學(xué)校因素

現(xiàn)在在中國(guó)流行的素質(zhì)教育正在廣泛的進(jìn)行著，但是都是在表面上進(jìn)行的很熱鬧，考試仍然在中國(guó)的教育中占據(jù)著很大的位置。現(xiàn)在中國(guó)的教育就是這樣，學(xué)習(xí)就是為了考試。學(xué)生在這種考試的壓力之下，心理慢慢的就會(huì)積累很多的問(wèn)題，學(xué)校只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的教育，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)方面的教育都是很不到位的。而且現(xiàn)在很多的學(xué)生成績(jī)是十分不錯(cuò)的，但是心理上卻十分的不健康。現(xiàn)在中國(guó)的教育與成績(jī)和分?jǐn)?shù)是息息相關(guān)的，長(zhǎng)此以往下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的壓力越來(lái)越大，心理上的問(wèn)題都得不到有效的解決。很多的學(xué)生由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的不順利，常常就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極狀態(tài)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到成功的。而且現(xiàn)在的學(xué)校由于只重視學(xué)生的成績(jī)，平時(shí)很少安排體育課等一些集體的活動(dòng)，很多的學(xué)生彼此之間缺乏健康的交流，很多的學(xué)生得不到除學(xué)習(xí)之外的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。還有很多的老師對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的心理狀態(tài)不加以重視和指導(dǎo)，會(huì)在很大程度上使得很多學(xué)生的自尊心受損，長(zhǎng)此下去就會(huì)使得學(xué)生的心理出現(xiàn)扭曲，就會(huì)導(dǎo)致更多嚴(yán)重事情的發(fā)生。

二、家庭因素

現(xiàn)在很多學(xué)生的父母都沒(méi)有受過(guò)良好的教育，他們不懂得該怎樣去教育自己的孩子學(xué)習(xí)，缺乏一個(gè)合理有效的教育方法。而且現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)平時(shí)沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行健康的溝通和交流，他們只忙于自己的工作，而且現(xiàn)在大多數(shù)的家長(zhǎng)也只是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不注重對(duì)孩子心理上的關(guān)系和指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)問(wèn)題。但是現(xiàn)在還有很多的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活太過(guò)看重，想讓孩子的生活更好一些，對(duì)自己的子女的保護(hù)太過(guò)嚴(yán)格。如今在父母蜜罐里長(zhǎng)大的孩子存在很多的問(wèn)題和缺點(diǎn)，他們大都缺乏吃苦的精神，缺乏努力奮斗的決心，更缺乏克服困難的信心。這些孩子很難去克服磨難和經(jīng)歷挫折，由于其承受能力極差，一旦遭遇挫折就會(huì)變得萎靡沉寂。再者現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望太高，給了孩子們很大的壓力和負(fù)擔(dān)，使得孩子們沒(méi)有自由和個(gè)性。很多的家長(zhǎng)由于不滿意孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只會(huì)一味的埋怨和批評(píng)孩子，不能夠及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)孩子，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)極大的扭曲。現(xiàn)在隨著孩子的學(xué)習(xí)壓力越大，作為父母給孩子的壓力也隨之增大，很多不幸的事件就是在這種情況下發(fā)生的，類似的一些自殺和他殺事件也越來(lái)越多，孩子們的心理教學(xué)和家庭的因素也正慢慢的被重視起來(lái)。很多的專家認(rèn)為現(xiàn)在的家庭和學(xué)校加在孩子身上的壓力太大，忽視了對(duì)孩子心理的重視，這就會(huì)使得孩子們的心理極其的脆弱，不能夠承受更多的困難和挫折，長(zhǎng)此下去就會(huì)使孩子們走上違法的道路。而且現(xiàn)在父母對(duì)于孩子的心理把握的不夠準(zhǔn)確，不能夠采取正確的方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)心和教育，甚至有的父母還會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行棍棒教育，經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子打罵，不能夠和孩子進(jìn)行有效的健康的溝通和交流，長(zhǎng)此下去就會(huì)對(duì)孩子的心理造成嚴(yán)重的影響，會(huì)使孩子的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重?，F(xiàn)在還有的學(xué)生的家庭可能不夠完整，父母在外地打工或者父母離婚等情況多有出現(xiàn)，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子就會(huì)缺乏家庭的關(guān)心和父母的疼愛(ài)，由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)該得到的關(guān)心和疼愛(ài)，孩子的心理慢慢的就會(huì)產(chǎn)生一些不健康的心理，比如抑郁、孤僻、不合群等等。因此家庭在一個(gè)學(xué)生的發(fā)展中起著十分重要的作用，如果父母不能給孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境，那么孩子的心理健康一定會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

三、社會(huì)因素

由于現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，就會(huì)使得現(xiàn)在社會(huì)上的貧富差距越來(lái)越大。而且由于現(xiàn)在的家庭和經(jīng)濟(jì)條件的差異，逐漸的社會(huì)上開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多的不良風(fēng)氣。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也給社會(huì)以及學(xué)生自己帶來(lái)了巨大的沖擊，讓很多學(xué)生的心理得到了很大的轉(zhuǎn)變，而一些網(wǎng)絡(luò)游戲更是使得無(wú)數(shù)的學(xué)生沉溺其中無(wú)法自拔，還給家庭學(xué)校和個(gè)人都帶來(lái)了巨大的影響。在如今的社會(huì)生活中，有太多的學(xué)生不聽(tīng)家人和老師的勸告，經(jīng)常從家里偷錢逃課去網(wǎng)吧打游戲，他們沉溺與網(wǎng)絡(luò)世界里，不管外界的任何評(píng)論和勸告，有些甚至走上了極端，開(kāi)始走上了違法犯罪的道路。社會(huì)因素對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的沖擊非常大，很多學(xué)生都經(jīng)受不住來(lái)自社會(huì)的誘惑，從而犯下難以挽回的錯(cuò)誤，因此在解決現(xiàn)在孩子們心里健康的時(shí)候，一定要從社會(huì)因素上著重下手，警告學(xué)生不要受現(xiàn)在社會(huì)上形形的誘惑影響，要一心學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好未來(lái)。

四、自身因素

不只是學(xué)校、家庭和社會(huì)因素這些外界因素帶給學(xué)生心理健康的影響大，學(xué)生自己的自身原因也嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。我們都知道一個(gè)人的學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)極為重要的特殊的時(shí)期里，學(xué)生的心理一般都存在著很多的不和諧，自己的情緒一般也不是很穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，情緒中也存在很多的矛盾。還有一個(gè)最重要的就是學(xué)生時(shí)期一般都是出于青春時(shí)期，正是一個(gè)人感情的萌芽和發(fā)展階段，一般都會(huì)對(duì)異性充滿了興趣，很多的學(xué)生往往很容易就會(huì)陷入情感之中迷失方向，不知所措，甚至有的由于一時(shí)想不通還會(huì)造成難以挽回的局面。而且由于這么多的矛盾結(jié)合在一起，如果學(xué)生的內(nèi)心得不到及時(shí)有效的解決，那么他們的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重?，F(xiàn)在很多的學(xué)生可能學(xué)習(xí)不存，但是在心理素質(zhì)和人際交往的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這些學(xué)生如果遇到巨大的挫折和困難的時(shí)候，就會(huì)容易鉆死角，這從而做出一些讓人意想不到的事情。綜合考慮各種因素，我們應(yīng)該能夠準(zhǔn)確的知道，學(xué)生的身體和心理都是十分重要的，都在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用，只有當(dāng)學(xué)生的身體和心理都能夠達(dá)到一個(gè)很好的健康和統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)生才能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，學(xué)生的未來(lái)才會(huì)是美好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴萍，鄒瑞蒞.對(duì)當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題的分析[J].貴陽(yáng)金筑大學(xué)學(xué)報(bào).2003（03）

[2]劉瓊.青少年心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2004（01）

篇7

【中圖分類號(hào)】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0028―01

心理問(wèn)題在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是常見(jiàn)的，但是由于它的隱秘性，所以在兒童的日常生活、學(xué)習(xí)中不易l現(xiàn)，往往被人們忽視，這樣必然會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)直接影響兒童未來(lái)的發(fā)展方向。所以應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兒童的心理教育，在兒童的生活和學(xué)習(xí)中，父母和教師應(yīng)當(dāng)注重兒童心理健康的培養(yǎng)。兒童第一任啟蒙老師就是父母，然后才會(huì)進(jìn)入學(xué)校接收集體教育，所以針對(duì)兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面出發(fā)。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭環(huán)境是兒童出生后的第一個(gè)課堂，所以父母要重視兒童在該環(huán)境下的心理教育，從而保證兒童能夠健康地成長(zhǎng)。

1. 父母文化水平影響兒童心理。在對(duì)兒童心理健康的培養(yǎng)過(guò)程中，父母自身的文化水平在一定程度上會(huì)影響兒童的心理健康，據(jù)調(diào)查，父母文化水平較高的兒童，在心理健康方面較少出問(wèn)題，而父母文化程度較低的兒童，其心理健康問(wèn)題較多。

2. 父母對(duì)幼兒的教育方式不同。父母的教育方式對(duì)兒童心理健康的發(fā)展也具有重要的影響，在實(shí)際的教育過(guò)程中，經(jīng)常采取鼓勵(lì)方式教育兒童，能夠減少兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)；相反，經(jīng)常打罵孩子，必然會(huì)使兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3. 加強(qiáng)兒童和家長(zhǎng)之間的精神交流，對(duì)于兒童的心理健康具有積極作用。類似于“棍棒下面出孝子”的傳統(tǒng)教育方式并不利于兒童心理健康的培養(yǎng)。一旦孩子考試不理想，或者出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，父母就采取“不打不成材”的教育方式，這樣只會(huì)使兒童產(chǎn)生敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理問(wèn)題。如果這種心理問(wèn)題沒(méi)有得到有效治療，那么在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，甚至?xí)蛊渥呱戏缸锏牡缆贰?/p>

二、學(xué)校教育對(duì)兒童心理健康的影響因素

1. 教材的選擇本身也是一種社會(huì)文化選擇的結(jié)果。兒童的成長(zhǎng)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的過(guò)程，在這過(guò)程中社會(huì)文化因素起到至關(guān)重要的作用。其原因是兒童的成長(zhǎng)階段大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校，學(xué)校為其選擇的教材將直接影響兒童的各個(gè)方面。所以在兒童的教育階段一定要重視教材的選擇，教材的內(nèi)容將直接影響兒童心理健康的培養(yǎng)。

2. 教師對(duì)兒童的心理健康的影響。兒童在學(xué)校中接觸最多的是教師與同學(xué)，所以為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師一定要拉近與學(xué)生之間的距離，只有這樣才能充分了解學(xué)生的需求，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。在學(xué)校中，教師可以通過(guò)與兒童的語(yǔ)言交流，啟迪兒童的心靈，使學(xué)生意識(shí)到生活的美好，豐富兒童的感情生活。教師要培養(yǎng)兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使兒童能夠自行調(diào)節(jié)自身的生活狀況，降低心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率。

3.學(xué)校的顯性和隱性環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。在學(xué)校中，對(duì)于兒童而言，顯性環(huán)境就是指學(xué)校的建筑、風(fēng)景等，良好的顯性環(huán)境能夠?yàn)閮和峁┦孢m的外部環(huán)境，這種顯性環(huán)境對(duì)于兒童心理健康的培養(yǎng)也具有重要的作用。教師是兒童的第二任老師，教師的作用不僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，這些都將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。學(xué)校的顯性、隱性環(huán)境都將會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用，為了能夠保證兒童心理健康發(fā)展，家庭和學(xué)校需要共同發(fā)揮作用。

三、改善家庭教育方式，保障兒童心理健康發(fā)展

1. 注意培養(yǎng)良好的家庭氛圍環(huán)境。從大量的研究中能夠得出這樣的結(jié)論，家庭的和睦對(duì)于兒童心理健康具有重要作用。其原因是良好的家庭氛圍能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)。在調(diào)查中，在良好的家庭氛圍中的兒童要比處于壓抑家庭氛圍的兒童智商高一些，該項(xiàng)調(diào)查體現(xiàn)了家庭環(huán)境對(duì)于兒童心理健康培養(yǎng)的作用，所以在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中一定要重視兒童所處的家庭環(huán)境。

2. 要善于采用積極的鼓勵(lì)教育方式。從實(shí)際生活中對(duì)兒童的教育可以看出，采用積極的鼓勵(lì)教育方式能夠降低兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性，而消極的教育方式不僅會(huì)影響兒童的心理健康，更重要是它會(huì)影響兒童未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，所以應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。為了保證兒童心理健康的培養(yǎng)，在實(shí)際的生活中一定要建立良好的家庭關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，避免兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；影響因素；對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高中生心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在高中年級(jí)不斷升高的形勢(shì)下，高中生心理健康水平越來(lái)越低，特別是高三年級(jí)情況最為嚴(yán)重。為此，一定要深入分析影響高中生心理健康的因素，提出有效的改進(jìn)對(duì)策，保證高中生的健康成長(zhǎng)。

1高中生心理健康的影響因素

1.1個(gè)人因素 高中階段是高中生青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中生心理與生理在此階段中逐漸成熟。但是，在此階段中，高中生的價(jià)值觀、人生觀還沒(méi)有完善，在看待問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常存在著不全面、不理性的情況，缺乏自我控制能力，非常容易受到情感以及外界環(huán)境的影響，對(duì)高中生心理健康發(fā)展有著重要影響。在高中，面對(duì)繁雜的學(xué)業(yè)與高考?jí)毫?，?dǎo)致高中生的心理壓力越來(lái)越大，非常容易出現(xiàn)思維緩慢、記憶力下降、神經(jīng)衰弱等情況，甚至患上焦慮癥，致使高中生越來(lái)越厭學(xué)，極大的降低了高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些因素對(duì)高中生心理健康發(fā)展有著一定的阻礙作用，不利于高中生心理健康的發(fā)展。

1.2家庭因素 家庭因素對(duì)高中生心理健康發(fā)展有著重要影響，家庭環(huán)境影響著高中生心理健康的形成與發(fā)展。家庭教育模式嚴(yán)重影響著高中生的心理健康發(fā)展，部分家長(zhǎng)對(duì)高中生寄予了過(guò)高的期望，而沒(méi)有充分考慮高中生自身發(fā)展水平與意愿，只是將高中生當(dāng)成是替自己完成心愿的工具與途徑，或者為了炫耀而嚴(yán)格要求高中生；還有一些家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)高中生不管不顧，任其自由發(fā)展。這些教育模式均具有一定的偏頗性，不利于高中生的健康成長(zhǎng)，非常容易對(duì)高中生造成極大的心理壓力[1]。

1.3學(xué)校因素 學(xué)校是一個(gè)小型社會(huì)，是高中生除了家庭之外的主要生活場(chǎng)所，因此，學(xué)校也是影響高中生心理健康發(fā)展的重要因素之一。在應(yīng)試教育的影響下，高中生命運(yùn)主要取決于考試成績(jī)，不管是升學(xué)還是就業(yè)，均需要利用考試進(jìn)行考核，而學(xué)校為了適應(yīng)此種教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率，就會(huì)在教學(xué)方法、策略上進(jìn)行深入研究，并且手段較為嚴(yán)厲，導(dǎo)致高中生心理壓力越來(lái)越大，不利于高中生的健康成長(zhǎng)[2]。除了具有較大的學(xué)習(xí)壓力之外，同學(xué)關(guān)系不融洽、師生關(guān)系緊張也是加大高中生心理壓力的重要因素，甚至?xí)?dǎo)致高中生出現(xiàn)心理壓抑、心理障礙、心理失調(diào)等情況。

1.4社會(huì)因素 當(dāng)今社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，陰暗、丑惡的社會(huì)現(xiàn)象依然存在。并且隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，高中生接觸網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)越來(lái)越多，在為高中生帶來(lái)便利的同時(shí)，也增加了一些負(fù)面信息的傳播，導(dǎo)致對(duì)高中生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的作用。面對(duì)這些不良社會(huì)因素，必然會(huì)對(duì)高中生心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，甚至出現(xiàn)誤入歧途的情況[3]。

2促進(jìn)高中生心理健康發(fā)展的對(duì)策

2.1個(gè)人完善 從個(gè)人角度分析，高中生一定要樹(shù)立正確的自我認(rèn)知及自我評(píng)價(jià)，這樣才可以形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。高中生一定要學(xué)會(huì)兼顧高中生與休閑，在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)，多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，擺脫封閉的自我心理，在實(shí)踐活動(dòng)中和其他高中生建立融洽的人際管理，擴(kuò)展自身思維，樹(shù)立自信，不斷完善個(gè)人。與此同時(shí)，一定要建立完善的人格，只有塑造完善的人格，才可以形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀[4]。所以，高中生一定要樹(shù)立積極的人生態(tài)度，接觸一些積極向上的人或者事，實(shí)現(xiàn)自我熏陶，進(jìn)而形成良好的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中生心理健康的可持續(xù)發(fā)展。

2.2家庭關(guān)愛(ài) 從家庭方面分析，家長(zhǎng)一定要多加關(guān)注高中生的成長(zhǎng)，尤其是青春期的心理與生理變化，給予高中生足夠的愛(ài)，讓高中生深刻感受家庭溫暖。在高中生學(xué)習(xí)中，一定要以鼓勵(lì)的方式，不斷激勵(lì)高中生向前邁進(jìn)，并且根據(jù)高中生的實(shí)際認(rèn)知水平制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓高中生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不要給予高中生太大的心理壓力[5]。除此之外，良好的家庭環(huán)境也是促進(jìn)高中生心理健康成長(zhǎng)的重要因素。在家庭教育中，家長(zhǎng)一定要給予高中生相當(dāng)?shù)淖杂?，不要制約高中生的發(fā)展，為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松、民主的家庭環(huán)境，減輕高中生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)高中生心理健康的可持續(xù)發(fā)展。

2.3學(xué)校重視 從學(xué)校角度而言，一定要重視高中生心理健康教育課程的開(kāi)展，逐漸增加高中生的心理健康知識(shí)以及培養(yǎng)高中生的心理健康技能，讓高中生了解一些心理疾病的知識(shí)，強(qiáng)化預(yù)防工作的開(kāi)展。與此同時(shí)，設(shè)立一些心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)一些專業(yè)教師開(kāi)導(dǎo)高中生，有效解決高中生生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓高中生可以正確看待問(wèn)題，在遇到挫折與困難的時(shí)候，可以積極面對(duì)，尋求解決途徑。

2.4社會(huì)關(guān)注 從社會(huì)角度分析，國(guó)家及社會(huì)各界一定要為高中生創(chuàng)設(shè)一些一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，尤其是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，一定要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)傳播健康，抵制一些不良網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓高中生在健康的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)。與此同時(shí)，國(guó)家一定要對(duì)青少年法律法規(guī)進(jìn)行不斷的完善，嚴(yán)厲打擊一些危害高中生健康發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象，并且根據(jù)情節(jié)輕重，給予相應(yīng)的法律制裁，不斷優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)秩序的健康發(fā)展，達(dá)到高中生心理健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境要求，促進(jìn)高中生心理健康發(fā)展。除此之外，一定要對(duì)高中生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹(shù)立一些典型、正面的范例，讓高中生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生的健康成長(zhǎng)。

3結(jié)論

總而言之，高中生心理健康發(fā)展對(duì)其價(jià)值觀、人生觀、世界觀、人格的形成有著至關(guān)重要的作用，高中生心理健康發(fā)展在個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響下，受到了一定的限制，所以，一定要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，在個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面作出努力，實(shí)現(xiàn)高中生心理健康的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方奕，代祺，王薇，等.高中生心理健康影響因素實(shí)證研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

[2]田彩云.青春期性心理健康的影響因素分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（09）.

[3]朱欣欣.網(wǎng)絡(luò)背景下高中高中生心理健康影響因素研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）.

篇9

1.同伴關(guān)系對(duì)心理的影響。處于中學(xué)階段的學(xué)生，其主要的同伴關(guān)系為同學(xué)關(guān)系，同學(xué)關(guān)系在其人際關(guān)系中占主要地位。出于對(duì)相同價(jià)值觀、情感、認(rèn)知水平、心理成熟程度、興趣、經(jīng)驗(yàn)、心理需求等方面的要求，中學(xué)生更傾向于與自己年齡相仿的同齡人之間建立人際關(guān)系。他們?cè)谕殛P(guān)系這個(gè)群組中更愿意與“志同道合”的伙伴交流，展現(xiàn)自己的價(jià)值觀，以及通過(guò)伙伴發(fā)現(xiàn)自身的不足及優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己在群體中的能力及地位。因此，同伴關(guān)系的好壞最能直接影響他們心理健康的發(fā)展，在心理健康的印象因素中占據(jù)及其重要的地位。

2.師生關(guān)系對(duì)心理的影響。就目前我國(guó)校園教育氛圍及情況來(lái)看，師生間的關(guān)系最主要是教與學(xué)的關(guān)系，很少產(chǎn)生跨越性的友誼及正常的社會(huì)人際關(guān)系。師生關(guān)系根據(jù)他們之間的心理契合程度可大體分為緊張型、冷漠型、庸俗型、和諧型師生關(guān)系。經(jīng)試驗(yàn)研究結(jié)果的分析數(shù)據(jù)可知，處于不同類型的師生關(guān)系，對(duì)中學(xué)生心理健康教育的影響是不同的。師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生心理健康影響的主要變現(xiàn)為情緒影響、自我概念影響、個(gè)性社會(huì)化影響等。

3.家庭關(guān)系對(duì)心理的影響。一個(gè)人從一出生開(kāi)始，便已經(jīng)與家庭建立了各種關(guān)系，其中親子關(guān)系是最為關(guān)鍵也最為重要的人際關(guān)系之一。父母對(duì)其子女的影響主要體現(xiàn)在控制上，樹(shù)立他們的責(zé)任感和價(jià)值觀，這明顯不同于同伴關(guān)系的個(gè)體需求和享受娛樂(lè)。因此家庭關(guān)系對(duì)中學(xué)生心里健康的影響主要體現(xiàn)在直接教育作用上。不同類型的家庭關(guān)系在間建立青少年自信、獨(dú)立自我意識(shí)、提出質(zhì)疑能力、活潑好動(dòng)性格等方面起到至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)生良好人際關(guān)系的指導(dǎo)與建立

1.形成科學(xué)的學(xué)生觀和教育觀心理素質(zhì)的高低是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境創(chuàng)建一種健全的心理氛圍和良好的社會(huì)氛圍，全社會(huì)共同對(duì)中學(xué)的心理健康進(jìn)行正確的引導(dǎo)和潛移默化的影響，是這些中學(xué)生始終生活中在和諧的社會(huì)環(huán)境中。社會(huì)共同努力形成科學(xué)的學(xué)生觀和教育觀，形成正確的輿論導(dǎo)向，減少中學(xué)生接觸不良信息的機(jī)會(huì)。學(xué)校和家庭關(guān)系青少年的身體成長(zhǎng)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注其心理成長(zhǎng)。社會(huì)、學(xué)校和家庭共同給青少年建立一個(gè)“保護(hù)網(wǎng)”，加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能起到外部環(huán)境的影響作用。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)地位學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行心理塑造的基地，因此開(kāi)展校園心理教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為學(xué)校迫在眉睫的課題。首先，學(xué)校從上到下同意思想，從意識(shí)上重視心理健康教育，將學(xué)生心理健康教育放在重要地位。在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將心理健康教育融入學(xué)科之中，滲透到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，在傳授知識(shí)的同時(shí)完成心理健康教育。其次，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，做好學(xué)生心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)工作，通過(guò)調(diào)查分析，建立學(xué)生心理檔案，根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行群體心理輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)。最后，充分發(fā)揮校園文化的作用，建設(shè)良好的校園文化，通過(guò)師生輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系指導(dǎo)。

3.重視家庭教育的作用家庭是學(xué)生的另一個(gè)教育基地，也是他們心靈棲息的港灣，因此家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的個(gè)性、知識(shí)、思想、品行、興趣、習(xí)慣、特殊才能等方面有著巨大的影響力。實(shí)踐證明，家庭環(huán)境的好壞以及家庭關(guān)系的好壞將直接影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向。家長(zhǎng)本身的素質(zhì)、教育觀、情感投入等都會(huì)影響到青少年的身心成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不能僅僅關(guān)注孩子的身體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，積極營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，這將有利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

篇10

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！薄吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平”。教師心理健康維護(hù)是新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

總體說(shuō)來(lái)，我國(guó)教師愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)，關(guān)于教師自我傷害、傷害他人、師德失范等負(fù)面報(bào)道頻見(jiàn)媒體報(bào)端。國(guó)內(nèi)外大量的調(diào)查研究也表明，在現(xiàn)代各類不同的職業(yè)中，教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的比例往往高于其他職業(yè)。教師心理健康不僅關(guān)系到教師自身及其家庭幸福，更是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，深化教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。維護(hù)教師的心理健康，促進(jìn)教師的身心和諧發(fā)展，以身心健康的教師去培養(yǎng)和成就一批身心健康、人格健全、品質(zhì)高尚的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，是新時(shí)期教育面臨的一項(xiàng)重要課題。尤其是隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，作為教育使命直接承載者的教師，面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，勢(shì)必對(duì)教師心理健康提出更高的要求和期待。如果教師的心理健康維護(hù)工作不能有效展開(kāi)，教師的心理素質(zhì)不能得到有效保證，那么教師的職業(yè)道德建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、能力提升成效必然大打折扣。

就教師心理健康維護(hù)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，雖然近年來(lái)各界對(duì)教師心理健康問(wèn)題的關(guān)注度逐漸提高，但教師心理健康維護(hù)狀況依然堪憂。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1．對(duì)教師人本屬性的相對(duì)忽略和對(duì)教師心理健康維護(hù)意義的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足

一方面，“春蠶”“蠟燭”等關(guān)于教師的各種隱喻及角色暗示，在頌揚(yáng)教師崇高職業(yè)角色的同時(shí)，無(wú)形中強(qiáng)化了教師作為一種職業(yè)的“社會(huì)屬性”，而弱化了其作為自然人的“人本屬性”，強(qiáng)調(diào)“超我”而忽略“本我”和“自我”。大眾對(duì)教師的關(guān)注更多體現(xiàn)于對(duì)教師的社會(huì)需求而非教師的個(gè)體需要。另一方面，伴隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求也不斷提高，師生面臨更大的壓力。在有限的時(shí)間精力條件下，社會(huì)各界將心理健康維護(hù)的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在學(xué)生身上，對(duì)教師的關(guān)注則主要體現(xiàn)于師德建設(shè)、業(yè)務(wù)水平等方面。在整個(gè)社會(huì)大背景意識(shí)狀態(tài)的影響及學(xué)校精力成本、人力成本、時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本的限制下，學(xué)校往往也忽略了對(duì)教師心理健康維護(hù)的關(guān)注和對(duì)教師的人文關(guān)懷。

2．教師心理健康維護(hù)組織力量的顯著缺乏和相應(yīng)體制機(jī)制保障明顯不足

當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)教師心理健康維護(hù)的各種呼聲，最終主要落腳到倡導(dǎo)教師自我維護(hù)，沒(méi)有明確開(kāi)展教師心理健康維護(hù)工作的組織力量，也未建立相應(yīng)的體制機(jī)制保障。實(shí)際上，教師的心理健康問(wèn)題往往是個(gè)體內(nèi)外諸方面因素綜合長(zhǎng)期作用的結(jié)果，其維護(hù)也應(yīng)是有意識(shí)、有針對(duì)性的自我維護(hù)和系統(tǒng)、深入、持久的外在力量維護(hù)共同結(jié)合，才能更具實(shí)效。單純強(qiáng)調(diào)教師的自我維護(hù)和缺乏實(shí)施組織載體的呼吁，對(duì)教師心理健康的維護(hù)難以起到實(shí)質(zhì)性作用。

3．對(duì)教師心理特征的了解不夠充分和維護(hù)方法策略流于表面形式

部分學(xué)校對(duì)教師心理健康維護(hù)的價(jià)值和作用有一定認(rèn)識(shí)，開(kāi)展心理健康維護(hù)系列講座，開(kāi)設(shè)教師心理咨詢室，組織教師開(kāi)展心理拓展、讀書(shū)、郊游等活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造關(guān)愛(ài)教師心理的氛圍起到了積極作用，但實(shí)際上成效并不顯著。其原因有三：一是有限的活動(dòng)僅是停留于表面，難以觸及教師心靈深處，未從根本上減少或消除教師心理問(wèn)題的根源，也未從本質(zhì)上滿足教師的深層心理需要；二是教師是對(duì)個(gè)人尊嚴(yán)和形象相當(dāng)看重的職業(yè)群體，并不樂(lè)意主動(dòng)接受心理咨詢或有意識(shí)的心理輔導(dǎo)；三是在教育教學(xué)壓力和身心疲勞度已經(jīng)較強(qiáng)的情況下，教師反而會(huì)把這些活動(dòng)看作新的壓力來(lái)源和額外負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)校――教師心理健康維護(hù)的優(yōu)先組織

學(xué)校是教師生活和工作的主要場(chǎng)所之一，是教師心理健康的重要影響源，也是教師心理健康的直接受益體。本著誰(shuí)受益誰(shuí)努力的原則，結(jié)合學(xué)校作為正式組織所具有的系統(tǒng)性、目的性和計(jì)劃性優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該成為教師心理健康維護(hù)的優(yōu)先組織，肩負(fù)起維護(hù)教師心理健康的重要使命。

1．學(xué)校因素是教師心理健康的重要影響源

筆者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為、群體氛圍、環(huán)境設(shè)施、工作的穩(wěn)定性等對(duì)教師心理健康具有直接或間接影響。教師的部分心理健康問(wèn)題直接源于工作事件，如與學(xué)生溝通不暢、教育教學(xué)成效不佳、課堂教學(xué)效果不滿意、教育方法缺乏藝術(shù)性、評(píng)優(yōu)晉升未果等，這些心理困擾的產(chǎn)生多具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和情境性，事情本身沒(méi)有解決，心理困擾就難以消除。一些學(xué)者的研究也支持了這一結(jié)論，認(rèn)為學(xué)校的組織因素如工作要求過(guò)高、教室氛圍、角色沖突、自主與做決策、孤立、公平、沖突的價(jià)值觀、努力與回報(bào)之間的差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理因素，如校長(zhǎng)的支持不夠、學(xué)校管理混亂、壓抑的學(xué)校等是影響教師心理健康的學(xué)校因素。還有的研究認(rèn)為角色沖突、工作任務(wù)繁重、缺乏教學(xué)自會(huì)影響教師的心理健康。因此，學(xué)校有必要有意識(shí)地降低或消除學(xué)校本身因素對(duì)教師心理健康的負(fù)面影響，減少校源性教師心理健康問(wèn)題。這能在很大程度上起到防患于未然的作用，提高教師心理健康維護(hù)的實(shí)效。

2．學(xué)校是維護(hù)教師心理健康最有效的組織力量

雖然教師身處各種不同的正式和非正式組織，但相比較而言，學(xué)校更具有系統(tǒng)維護(hù)教師心理健康的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校具有維護(hù)教師心理健康的組織優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是一個(gè)正式組織，能為教師心理健康的維護(hù)提供穩(wěn)定的制度保障，能夠通過(guò)有目的、有計(jì)劃的工作，諸如理念引領(lǐng)、整體規(guī)劃、文化熏陶及各種活動(dòng)維護(hù)教師的心理健康。其次，學(xué)校具有維護(hù)教師心理健康的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，不少教師近一半的時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)，只有學(xué)校才能真正有時(shí)間和空間借助組織優(yōu)勢(shì)將教師心理健康維護(hù)工作落到實(shí)處，避免空頭關(guān)注。

3．學(xué)校是維護(hù)教師心理健康的直接受益體

就“教師”這一群體的心理健康討論是基于其職業(yè)基礎(chǔ)的，也即我們撇開(kāi)純粹個(gè)體心理健康的討論而提出教師心理健康，這在很大意義上為教師心理健康維護(hù)賦予了強(qiáng)烈的社會(huì)意義。即教師的心理健康維護(hù)不僅于其個(gè)人，更對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，乃至對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要作用。作為教育使命承擔(dān)者的學(xué)校，自然是維護(hù)教師心理健康的直接受益體。

首先，教師的情緒反應(yīng)會(huì)直接影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)，處于高焦慮水平狀態(tài)下的教師會(huì)對(duì)學(xué)生更多地采用任務(wù)取向的行為，而較少地使用積極反饋，從而會(huì)間接地影響學(xué)生的情緒發(fā)展和學(xué)業(yè)技能水平的提高；教師的人格特征可以通過(guò)影響班級(jí)的心理環(huán)境和社會(huì)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的心理行為發(fā)展和成績(jī)結(jié)果；教師的不良言行或問(wèn)題行為往往會(huì)給學(xué)生造成師源性心理傷害或心理行為問(wèn)題。教師的個(gè)體因素不僅可以直接影響兒童心理和行為的發(fā)展，還可以作為環(huán)境因素和學(xué)校因素的中介變量影響兒童心理和行為的發(fā)展。

其次，教師的心理健康水平較高會(huì)使其在感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面有良好的發(fā)展，從而有利于提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)教師心理健康的維護(hù)，能夠優(yōu)化學(xué)校組織承諾，增強(qiáng)教師在組織中的幸福感受；能夠提高教師各項(xiàng)滿意度指標(biāo)，增進(jìn)教師的向心力和凝聚力；能夠改善學(xué)校組織氛圍，提高教師士氣；能夠降低各項(xiàng)關(guān)聯(lián)管理成本，如離職率、缺勤率所導(dǎo)致的損失等；能夠通過(guò)對(duì)心理變量的干預(yù)改善學(xué)校組織績(jī)效；能夠提升教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等心理資本。

本著誰(shuí)受益誰(shuí)努力的原則，學(xué)校需要積極主動(dòng)維護(hù)教師的心理健康，以便充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為提升學(xué)校管理效益作出更卓越的貢獻(xiàn)。

三、管理――學(xué)校教師心理健康維護(hù)的主要路徑

在學(xué)校對(duì)教師的心理健康維護(hù)工作中，有的學(xué)校也重視開(kāi)展專門的教師心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如：有的學(xué)校配備心理咨詢師，針對(duì)教師開(kāi)設(shè)個(gè)體或團(tuán)體心理咨詢，對(duì)此教師往往是“有感動(dòng)而無(wú)行動(dòng)”，即感激學(xué)校有心關(guān)注教師心理健康，但或因戒于同事關(guān)系不敢敞開(kāi)心扉訴說(shuō)衷腸，或因心理咨詢師年輕而難以信任，或因怕人猜忌有“心理問(wèn)題”而充滿顧慮，最終導(dǎo)致教師心理咨詢室門可羅雀。有的學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展一些專門減壓調(diào)適講座、心理拓展訓(xùn)練，這雖然教給了教師一些心理調(diào)適的普遍原理，但原理的理解和運(yùn)用是兩個(gè)概念，很多教師出現(xiàn)“懂道理而不懂處理”的現(xiàn)象。雖然教師在現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)適活動(dòng)中感到心情舒暢，也明白其中的道理，但當(dāng)回到工作情境的時(shí)候，原來(lái)遇到的各項(xiàng)問(wèn)題及慣有的解決方式依舊冒出來(lái)，個(gè)人狀態(tài)也自然恢復(fù)原狀，對(duì)種種心理困擾并不能真正有效調(diào)適和解決。有的學(xué)校與校外心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，由校外專業(yè)人員為教師提供咨詢輔導(dǎo)，但很多教師又感嘆無(wú)時(shí)間去消化吸收。

因而，抽離于職場(chǎng)事件的教師心理健康維護(hù)無(wú)疑是隔靴搔癢，難以真正走進(jìn)教師內(nèi)心，也難以真正促進(jìn)教師有所改變。與學(xué)校管理相結(jié)合的教師心理健康維護(hù)措施才是真正有基點(diǎn)和生命力的，才是持久和深入的。通過(guò)學(xué)校管理，在職場(chǎng)中降低或消除學(xué)校管理因素本身對(duì)教師心理健康的負(fù)面影響，并將教師的心理健康維護(hù)融入學(xué)校日常管理工作中，才能讓教師心理健康維護(hù)工作擁有穩(wěn)固的組織載體和平臺(tái)，才能真正將教師心理健康維護(hù)落到實(shí)處并形成長(zhǎng)效機(jī)制。融入學(xué)校管理的非專門化的教師心理健康維護(hù)因其生活化、無(wú)痕化、全面性、持久性、深入性而具有一定的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：有助于促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)日常管理與教師心理健康維護(hù)“兩維一體”，增強(qiáng)學(xué)校維護(hù)教師心理健康工作的積極性和易操作性；有助于學(xué)校追求維護(hù)教師心理健康的“無(wú)聲勝有聲”，增強(qiáng)學(xué)校維護(hù)教師心理健康工作的被接納性和實(shí)效性；有助于融合方法，避免教師心理健康維護(hù)工作與學(xué)校主體工作、教育教學(xué)工作爭(zhēng)奪時(shí)間、精力、人力資本，實(shí)現(xiàn)教師心理健康水平提升和學(xué)校管理成效提升的雙贏格局。