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[關(guān)鍵詞] 葛根芩連片;溶出度;相似因子;聚類分析

[收稿日期] 2014-07-18

[基金項(xiàng)目] 國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（81473362）;北京中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（2011-CXTD-13）

[通信作者] *董玲，副研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事新劑型給藥系統(tǒng)研究，Tel：（010）64286245，E-mail：;*劉洋，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事藥物代謝研究，Tel：（010）84738629，E-mail：

[作者簡(jiǎn)介] 隗麗，碩士研究生，E-mail：

多成分多靶點(diǎn)的中藥特點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界共識(shí)[1]，中藥復(fù)方的作用與復(fù)方中有效成分的含量和配比關(guān)系密切。而固體制劑中藥物發(fā)揮治療作用需要經(jīng)過藥物溶出和吸收2個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，在研制中藥復(fù)方釋藥系統(tǒng)中，使兩者處于良好的匹配狀態(tài)，才能確保中藥各組分不僅能吸收完全，而且可以確保中藥復(fù)方各組分按照比例吸收[2]。中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)設(shè)立的主要目的是在藥物發(fā)現(xiàn)階段（discovery）對(duì)中藥多成分整體的生物藥劑學(xué)特征評(píng)價(jià)，并為下一步的藥物開發(fā)階段（development）提供劑型選擇支持和成藥性保障，主要利用溶解性和滲透性作為科學(xué)框架的分類依據(jù)。對(duì)已上市中成藥的評(píng)價(jià)，CMMBCS也能起到積極作用，此時(shí)更適合于采用溶出度評(píng)價(jià)方法，結(jié)合中藥多成分的特點(diǎn)，建立符合中藥特色的溶出評(píng)價(jià)體系。因此，本研究采用中醫(yī)經(jīng)典《傷寒論》[3]中葛根芩連湯的現(xiàn)代制劑葛根芩連片，探索其多成分環(huán)境下的主要成分溶出規(guī)律及特點(diǎn)，重點(diǎn)考察可能影響成分吸收時(shí)序的多成分溶出同步性問題。

1 材料

1.1 儀器

Waters液相色譜系統(tǒng)（600四元泵，美國Waters公司），2487雙波長紫外檢測(cè)器，Empower2工作站;電子分析天平（BT-25S，北京賽多利斯儀器有限公司）;pH酸度計(jì)（FE20，梅特勒-托利多儀器上海有限公司）;智能溶出儀（ZRS-8G，天津天大天發(fā)有限責(zé)任公司）。

1.2 藥物

葛根素對(duì)照品（批號(hào)110752-200912），黃芩苷對(duì)照品（批號(hào)110715-201117），鹽酸小檗堿對(duì)照品（批號(hào)110713-200911）均購買于中國食品藥品檢定研究院。葛根芩連片（陜西利君現(xiàn)代中藥有限公司，批號(hào)110201005，規(guī)格0.3 g）。

1.3 試劑

甲醇（色譜級(jí)）購買于Fisher公司（美國）;娃哈哈純凈水購買于娃哈哈集團(tuán)公司（中國杭州）。三乙胺、鹽酸、磷酸二氫鉀、磷酸氫二鉀、氫氧化鈉、一水枸櫞酸、磷酸氫二鈉等試劑（均購自北京化工廠）都為分析純。

2 方法

2.1 溶液制備

2.1.1 對(duì)照溶液配置 取裝量差異項(xiàng)下的片劑，除去包衣，研細(xì)，精密稱取適量（約相當(dāng)于1片的平均質(zhì)量），加適量甲醇使溶解，加溶出介質(zhì)制成每1 mL中約含0.6 mg藥物的溶液，作為對(duì)照溶液。

2.1.2 溶出介質(zhì)配制 pH 1.0鹽酸溶液配制：量取鹽酸溶液9 mL，加水稀釋至1 000 mL，即得;pH 4.0緩沖液配制：取一水枸櫞酸12.90 g，取磷酸氫二鈉27.25 g，加水1 000 mL溶解，即得;pH 6.8緩沖液配制：取磷酸二氫鉀1.70 g和磷酸氫二鉀1.78 g，加水溶解稀釋至1 000 mL，即得;pH 7.4緩沖液配制：取磷酸二氫鉀6.81 g，加0.1 mol?L-1氫氧化鈉溶液395 mL稀釋至1 000 mL，即得。

2.2 溶出度試驗(yàn)條件

采用《中國藥典》2010年版溶出方法及模擬人體消化道體內(nèi)環(huán)境的5種溶劑分別測(cè)定。具體操作如下：取本品，照溶出度測(cè)定法（藥典2010年版二部附錄XC）[4]，方法為槳法，轉(zhuǎn)速為100 r?min-1;溶出介質(zhì)為模擬人體生理環(huán)境的5種pH溶液;取樣20 mL，并及時(shí)補(bǔ)液，取出的溶液置于蒸發(fā)皿中揮干，再用1 mL純凈水溶解，過0.45 μm微孔濾膜，即得供試樣品;取樣時(shí)間為5，10，15，30，45，60 min。

2.3 溶出度測(cè)定方法

采用高效液相色譜法測(cè)定，根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)[5]，色譜條件為：Thermo Scientific，Hypersil C18色譜柱（4.6 mm × 250 mm，5 μm）;流速1.0 mL?min-1;檢測(cè)波長270 nm;柱溫室溫;進(jìn)樣量10 μL;流動(dòng)相：流動(dòng)相A為緩沖溶液（1%三乙胺，1%乙酸，用磷酸調(diào)pH到3.0），B為甲醇，梯度洗脫程序?yàn)椋?～12 min，24%B;12～13 min，24%～28%B;13～19 min，28%B;19～20 min，28%～33.8%B;20～37.5 min，33.8%B;37.5～38.5 min，33.8%～41%B;38.5～60 min，41%～75%B。

2.3.1 轉(zhuǎn)速的選擇 采用藥典2010年版二部附錄XC第二法裝置，以900 mL水為溶劑，測(cè)定前對(duì)儀器裝置進(jìn)行必要的調(diào)試，使槳葉底部距溶出杯的內(nèi)底部（25±2） mm。分別量取經(jīng)脫氣處理的去離子水，置各溶出杯內(nèi)，待溶出介質(zhì)溫度恒定在（37±0.5） ℃后，將供試品投入溶出杯中，轉(zhuǎn)速選擇100，75，50 r?min-1試驗(yàn)，于5，10，15，30，45，60 min時(shí)取樣測(cè)定溶出量（多成分累積溶出度加和），見表1。從結(jié)果可知，確定本品溶出度測(cè)定轉(zhuǎn)速為100 r?min-1。

表1 不同轉(zhuǎn)速時(shí)供試品的平均溶出度

Table 1 The average dissolution of samples at different speed

t/min

平均溶出度/%

100 r?min-175 r?min-150 r?min-1

55.84.05.4

1014.97.09.6

1529.510.413.5

3059.227.915.9

4593.038.131.2

60105.765.740.2

2.3.2 溶液穩(wěn)定性考察 將葛根芩連片于5種不同的pH溶出介質(zhì)中進(jìn)行溶出度測(cè)定，依法操作，將供試品溶液分別于不同時(shí)間點(diǎn)測(cè)定供試品9個(gè)主要成分的峰面積，并以葛根素保留時(shí)間計(jì)算各個(gè)峰的相對(duì)保留時(shí)間，葛根芩連片中主要成分在2 h之內(nèi)穩(wěn)定性良好（RSD<5%），穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表2。

表2 不同介質(zhì)中各峰的峰面積RSD

Table 2 The RSD of every peak area in different dissolution media

峰號(hào)相對(duì)保留時(shí)間

各峰的峰面積RSD/%

pH

1.0pH

4.0pH

6.8H2OpH

7.4

峰10.730.90.7 0.3 1.3 0.3

峰2（葛根素）1.002.50.2 1.2 0.3 2.1

峰31.071.40.9 2.3 1.8 1.2

峰41.162.33.9 1.81.9 4.1

峰51.312.20.9 2.6 1.5 2.6

峰6（小檗堿）1.732.40.4 7.8 1.5 0.3

峰72.2510.32.8 3.2 2.4 1.7

峰8（黃芩苷）3.210.14.5 1.8 6.6 1.8

峰93.234.84.71.0 4.0 1.0

3 結(jié)果

3.1 溶出曲線的測(cè)定結(jié)果

取本品制劑，在上述5種溶出介質(zhì)中進(jìn)行溶出曲線測(cè)定，以取樣時(shí)間為橫坐標(biāo)，以溶出度為縱坐標(biāo)，繪制溶出曲線圖，見圖1。

A. pH 1.0;B. pH 4.0;C. pH 6.8;D. H2O;E. pH 7.4（圖2同）。

圖1 復(fù)方葛根芩連片9種成分在5種不同pH溶出介質(zhì)中的溶出曲線

Fig.1 The dissolution curves of nine components from Gengen Qinlian tablets in five different pH dissolution media

3.2 溶出數(shù)據(jù)分析

3.2.1 采用非模型依賴法-相似因子法（f2）分析 相似因子f2的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

f2=50×log1+1/n∑nt=1Rt-Tt2-0.5×100

其中Rt和Tt分別為參比藥物和試驗(yàn)藥物在時(shí)間t時(shí)的溶出度，n為測(cè)定時(shí)間點(diǎn)總數(shù)。一般認(rèn)為f2在50～100，可認(rèn)定兩者的釋放行為相似。本實(shí)驗(yàn)將不同溶出介質(zhì)中2號(hào)峰（葛根素）的溶出曲線作為參比對(duì)照曲線，相同溶出介質(zhì)中其他峰的溶出曲線和參比對(duì)照曲線進(jìn)行比較，以考查葛根芩連片中的9種成分在溶出介質(zhì)中釋放特性。復(fù)方葛根芩連片中主要成分與2號(hào)參比峰（葛根素）相比，計(jì)算f2結(jié)果見表3。

3.2.2 復(fù)方葛根芩連片劑中9種成分溶出行為聚類分析 采用聚類分析方法對(duì)復(fù)方葛根芩連片中9種成分于不同溶出介質(zhì)中的溶出曲線進(jìn)行聚類分析，即將每個(gè)測(cè)定條件下的9種成分溶出曲線看成是5維空間上的9個(gè)點(diǎn)，以2號(hào)峰（葛根素）為參比峰，采用層次聚類法對(duì)上述不同溶出介質(zhì)中各個(gè)峰的溶出行為進(jìn)行分類，見圖2。

3.2.3 體外溶出結(jié)果小結(jié) 采用上述2種方法對(duì)溶出曲線相似性進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看出：根據(jù)相似因子計(jì)算結(jié)果表明，4號(hào)峰所代表的成分的體外溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）的溶出行為最接近，在4

表3 與2號(hào)參比峰（葛根素）相比f2計(jì)算結(jié)果

Table 3 The results of calculation of f2 compared with peak 2 （puerarin）

峰號(hào)

f2因子

pH 1.0pH 4.0pH 6.8H2OpH 7.4

峰17664794952

峰2（葛根素）-----

峰36577615781

峰45492889088

峰57676787879

峰6（小檗堿）6572757454

峰74963484331

峰8（黃芩苷）6965704345

峰96755586048

種溶出介質(zhì)中兩者的f2值均大于80，僅在pH 1.0的鹽酸溶液中二者相似性略低。7號(hào)峰所代表的成分的體外溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）的溶出行為相差最遠(yuǎn)，在4種溶出介質(zhì)中兩者的f2值均小于50，僅在pH 4.0磷酸鹽溶液中二者溶出行為表現(xiàn)為相似。3號(hào)峰、5號(hào)峰所代表的成分和6號(hào)峰（小檗堿）在5種溶出介質(zhì)中的溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）的溶出行為相似性良好。

根據(jù)聚類分析結(jié)果表明，在pH 1.0溶出介質(zhì)中1號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）最為接近，4號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）相差最遠(yuǎn);在pH 4.0溶出介質(zhì)中4

圖2 5種不同pH介質(zhì)中9種成分樹狀圖

Fig.2 The tree diagrams of nine components from Gengen Qinlian tablets in five different pH dissolution media

號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）最為接近，9號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）相差最遠(yuǎn);在pH 6.8溶出介質(zhì)4號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）最為接近，7號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）相差最遠(yuǎn);在水介質(zhì)中4號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）最為接近，7號(hào)峰和9號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）相差最遠(yuǎn);在pH 7.4溶出介質(zhì)中3號(hào)峰和4號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）最為接近，1號(hào)峰和7號(hào)峰所代表的成分溶出行為與2號(hào)參比峰（葛根素）相差最遠(yuǎn)。

以上的分析結(jié)果表明，盡管2種分析和評(píng)價(jià)方法不同，分析結(jié)果略有差異，但分析和評(píng)價(jià)的結(jié)論基本一致。

4 討論

本實(shí)驗(yàn)選擇了pH 1.0，4.0，6.8，水和pH 7.4共5種溶液作為溶出介質(zhì)，分別模擬復(fù)方葛根芩連片在胃液和不同腸段腸液中的溶出。以葛根芩連方中9種主要成分的溶出作為研究對(duì)象，考查其在不同溶出介質(zhì)中溶出規(guī)律及特點(diǎn)，根據(jù)體外溶出能更好地預(yù)測(cè)其在體內(nèi)不同吸收部位的吸收情況[6-7]。

本研究表明，復(fù)方葛根芩連方中9種主要成分在溶出介質(zhì)的溶出不完全具有同步性，峰7和峰8（黃芩苷）所代表的成分與2號(hào)參比峰（葛根素）溶出同步性相差較遠(yuǎn)，峰3，4，5，和6（小檗堿）所代表的成分與2號(hào)參比峰（葛根素）具有完全的溶出同步性，峰1和峰9與2號(hào)參比峰（葛根素）也具有較一致的溶出同步性。這種溶出同步性表明，這幾種成分在任意時(shí)刻的釋放至溶出介質(zhì)中各組分比例保持不變，并且這種比例的恒定與幾種成分在復(fù)方葛根芩連中配比一致，這種同步釋放正是體現(xiàn)出了中藥配伍的特點(diǎn)。

模擬生物介質(zhì)的溶出度方法在建立體外溶出和體內(nèi)吸收相關(guān)性方面至關(guān)重要[8]，并且通過藥物制劑體外溶出曲線計(jì)算溶出指數(shù)[9]，這也是生物藥劑學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，因此溶出度研究也是課題組建立CMMBCS的重要研究?jī)?nèi)容。課題組在CMMBCS的研究過程中，對(duì)中藥的溶出度評(píng)價(jià)方法按照由簡(jiǎn)至繁的過程不斷推進(jìn)，從單味藥材散劑[10]深入到本研究的復(fù)方中藥片劑，從單一成分溶出度評(píng)價(jià)深入到本研究的多成分溶出度評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)關(guān)注可能引起吸收時(shí)序差異的溶出同步性問題。本研究建立的葛根芩連片中9種主要成分的體外溶出曲線測(cè)定方法，雖不能做到每種成分的明確定性，但卻探索到了一條繞開對(duì)照品種類瓶頸限制而進(jìn)行生物藥劑學(xué)相關(guān)研究的道路。

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Application of multicomponent dissolution evaluation method of

biopharmaceutics classification system of Chinese materia

medica in Gegen Qinlian tablets

WEI Li1， WANG Guo-peng2， DONG Ling1*， TANG Ming-min1， ZHANG Lei1， ZHU Mei-ling1， LIU Yang1*

（1. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China;

2. Zhongcai Health （Beijing） Biological Technology Development Co.， Ltd.， Beijing 100055， China）

[Abstract] The study is a paticular embodiment of Chinese patent medicine based on biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica （CMMBCS）， focusing on assessment of synchronization issues of dissolution that may affect the timing of the multicomponent absorption. The accumulative dissolution percentages of nine components in Gengen Qinlian tablets in different dissolution solvents and times were determined by HPLC. The dissolution curve was drew and its similarity was evaluated by similarity factors （f2） and cluster method. Results in this experiment showed that the components that peak 7 and peak 8 （baicalin） represented had poor similarity with the reference peak 2 （puerarin）. Their similarity factors were both 43 in water dissolution media and 31 and 45 in pH 7.4 dissolution media， respectively. Components that peaks represented had better similarity with the reference peak 2 （puerarin） in other medium.It illustrated that components that peak 3，4，5，6 （berberine） represented had fully synchronous dissolution characteristics with the reference peak 2 （puerarin）， components peak 1 and 9 represented had nearly fully synchronous dissolution characteristics with the reference peak 2 （puerarin）， while components that peak 7 and 8 （baicalin） represented had no synchronous dissolution characteristics with the reference peak 2 （puerarin）.

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關(guān)鍵詞： 生物統(tǒng)計(jì) SPSS軟件 課程教學(xué) 教學(xué)效率

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的科學(xué)，是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門學(xué)科，是把數(shù)學(xué)語言引入具體生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科。隨著生物學(xué)研究不斷發(fā)展，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)際工作必不可少的工具。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的概念和原理比較抽象，課程內(nèi)容多、公式多，計(jì)算比較復(fù)雜，學(xué)生想學(xué)好、教師想教好都有一定的難度，因此怎樣增強(qiáng)這門課程教學(xué)效果，一直是生物統(tǒng)計(jì)課程教師不斷思考和探索的問題。

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SPSS軟件是世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件之一，在全球約有25萬用戶，分布于通信、醫(yī)療、銀行、證券、保險(xiǎn)、制造、商業(yè)、市場(chǎng)研究和科研教育等多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，全球500強(qiáng)中約有80%的公司使用SPSS，而在市場(chǎng)研究和市場(chǎng)調(diào)查領(lǐng)域則擁有超過80%的市場(chǎng)占有率，與SAS并稱為當(dāng)今最權(quán)威的兩大統(tǒng)計(jì)軟件。

SPSS原先是statistical package for the social science（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）的縮寫，SPSS的歷史開始于1968年，斯坦福大學(xué)三位不同專業(yè)的研究生（兩位博士生、一位碩士畢業(yè)生）編制出了世界上最早的統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)，并將其命名為SPSS，隨后該軟件和相應(yīng)成立的SPSS公司走上了持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。后來隨著SPSS產(chǎn)品服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大和服務(wù)深度的增加，SPSS被賦予新的含義：Statistical Product and Service Solutions意為“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”，以反映市場(chǎng)的新趨勢(shì)。自被IBM收購之后，SPSS每年8月中旬都會(huì)推出新版本。SPSS軟件在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)。

功能強(qiáng)大：SPSS囊括了各種成熟的統(tǒng)計(jì)方法與模型，為統(tǒng)計(jì)分析用戶提供了全方位的統(tǒng)計(jì)學(xué)算法，如方差分析、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析方法、生存分析方法等，方法體系覆蓋全面。在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備方面，SPSS提供了各種數(shù)據(jù)準(zhǔn)備與數(shù)據(jù)整理技術(shù)。如利用值標(biāo)簽快捷錄入數(shù)據(jù)、對(duì)連續(xù)型變量進(jìn)行離散型轉(zhuǎn)換、將幾個(gè)小類別合并為一個(gè)大類別、重復(fù)記錄的發(fā)現(xiàn)、異常數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)等。這些強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整理技術(shù)可使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更易于分析。在結(jié)果報(bào)告方面，SPSS提供了自由靈活的表格功能，使制表變得更簡(jiǎn)單、直接。同時(shí)利用SPSS可繪制各種常用的統(tǒng)計(jì)圖形，如條圖、線圖、餅圖、直方圖、散點(diǎn)圖等，以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面直觀的展示。

兼容性好：在數(shù)據(jù)方面，不僅可在SPSS中直接進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入工作，還可將日常工作中常用到的Excel表格數(shù)據(jù)、文本格式數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行分析，從而節(jié)省相當(dāng)大的工作量，并且避免因復(fù)制和粘貼可能引起的錯(cuò)誤；在結(jié)果方面，SPSS的表格、圖形結(jié)果可直接導(dǎo)出為Word、文本、網(wǎng)頁、Excel格式等，且目前已徹底解決中文兼容問題，用戶不需任何附加設(shè)定就可以自由使用中文，并且可以在Word等軟件中直接使用中文輸出結(jié)果。

易用性強(qiáng)：SPSS之所以有廣大的用戶群，不僅因?yàn)樗且环N權(quán)威的統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，提供了強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，還因?yàn)樗且环N非常簡(jiǎn)單易用的軟件。人機(jī)界面的友好、操作的簡(jiǎn)單，使得各位統(tǒng)計(jì)分析人員對(duì)它青睞不已。另外，SPSS向高級(jí)用戶提供了編程功能，使其分析工作變得更節(jié)省時(shí)間和精力。

擴(kuò)展性高：SPSS長期以來一直為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所詬病的問題主要是它對(duì)新方法、新功能的納入速度很慢。雖然與其市場(chǎng)定位有關(guān)，但畢竟是一個(gè)缺陷。對(duì)此SPSS終于找到了一個(gè)很巧妙的解決辦法，就是直接和強(qiáng)大的R語言進(jìn)行對(duì)接，通過直接調(diào)用R語言的各種統(tǒng)計(jì)模塊，直接實(shí)現(xiàn)對(duì)最新統(tǒng)計(jì)方法的調(diào)用，從而徹底解決這一問題。

總之，SPSS具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)準(zhǔn)備功能，方便的圖表展示功能，以及良好的兼容性、界面的友好性，滿足廣大用戶的需求，特別是廣大應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析人員。

生物統(tǒng)計(jì)這門課程大部分課時(shí)是在教授學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法，在此基礎(chǔ)上如果通過實(shí)例引入SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，教授學(xué)生利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件掌握統(tǒng)計(jì)分析的方法和步驟，實(shí)現(xiàn)抽象統(tǒng)計(jì)理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中有一些章節(jié)介紹的統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算量很大，如樣本平均數(shù)、樣本標(biāo)準(zhǔn)差、u檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、協(xié)方差分析、直線回歸和相關(guān)等，以前傳統(tǒng)教學(xué)方法是手工計(jì)算，教師花費(fèi)大量時(shí)間在黑板上逐步計(jì)算不僅容易出錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來認(rèn)為特別累和煩躁。如果給學(xué)生引入統(tǒng)計(jì)分析軟件，尤其像用戶界面友好、菜單式操作SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，就能在講課時(shí)一邊講解理論，一邊利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，省去計(jì)算的大量時(shí)間和步驟，學(xué)生只需利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理結(jié)果，進(jìn)行實(shí)例分析就可以，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率。

SPSS無論對(duì)初學(xué)者、熟練者及精通者都比較適用，初學(xué)者入門容易，上手較快，熟練或精通者可以通過編程發(fā)揮更強(qiáng)大、更高級(jí)的功能。將SPSS引入生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)，統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)處理和數(shù)值計(jì)算變得輕而易舉，教師可以把重點(diǎn)放在講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析上，同時(shí)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)例分析，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”是高等農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要做好本學(xué)科教學(xué)工作，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

田間試驗(yàn)；生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)

田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析兩部分內(nèi)容，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所不可或缺的。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、計(jì)算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此許多學(xué)生認(rèn)為本課程是較難學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中困難很多，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)本課程和掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們理解和掌握基本知識(shí)及技能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)分析

1.課程特點(diǎn)分析“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)。一是理論性強(qiáng)，因?yàn)楸菊n程是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)，與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計(jì)分析的理論來源于數(shù)理統(tǒng)計(jì)，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二是公式多且復(fù)雜難記憶，不論是特征數(shù)的計(jì)算，還是概率分布的計(jì)算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計(jì)算公式，則不可能完成統(tǒng)計(jì)分析。三是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等，必須通過實(shí)踐才能掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生特點(diǎn)分析教學(xué)中要充分了解教學(xué)對(duì)象，因材施教是基本的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的農(nóng)林類高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏實(shí)際生產(chǎn)能力，對(duì)學(xué)習(xí)本課程是十分不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)保持強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學(xué)生興趣；二是把握教學(xué)過程，培養(yǎng)興趣；三是在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）專業(yè)術(shù)語、理論分布和基本原理是重點(diǎn)。原理、概念、公式及計(jì)算方法是本課程的三個(gè)難點(diǎn)?！疤镩g試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。而二項(xiàng)分布、t分布、F分布等則是統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗(yàn)的重要組成部分，故對(duì)這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)中可通過恰當(dāng)舉例，便于學(xué)生理解基本原理。對(duì)于計(jì)算公式，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增加印象，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化記憶等手段和方法進(jìn)行強(qiáng)化。采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注重理解。通過實(shí)踐和課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。公式的運(yùn)用是統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵，對(duì)計(jì)算公式正確合理的運(yùn)用是要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握各個(gè)公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯(cuò)用。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)中，筆者盡量改進(jìn)教學(xué)方法，綜合采取啟發(fā)式、對(duì)比法、討論法、歸納法、演繹法等教學(xué)方法，利用圖表、PPT演示等增強(qiáng)直觀性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。如在講解統(tǒng)計(jì)假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時(shí)，先通過實(shí)例說明每一個(gè)步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時(shí)，通過對(duì)比說明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時(shí)，把一個(gè)班示作總體，將其中某幾個(gè)示作樣本等進(jìn)行說明，使學(xué)生通過事例掌握基本概念和基本理論。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，在加強(qiáng)理論的同時(shí)，應(yīng)十分重視實(shí)踐教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種設(shè)計(jì)方法、試驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法只有通過學(xué)生實(shí)踐才能被學(xué)生掌握，成為學(xué)生的知識(shí)和技能。

1.開展田間試驗(yàn)，提高學(xué)生能力教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇試驗(yàn)課題、擬訂試驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析的理論知識(shí)和技能。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決試驗(yàn)中的問題，這既增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步鉆研田間試驗(yàn)和生物統(tǒng)計(jì)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

2.參與科研，提高學(xué)生能力在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔(dān)的科研課題研究中吸收學(xué)生參與，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的理論與方法，既提高了學(xué)生能力，又解決了實(shí)踐教學(xué)的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗(yàn)”等都有學(xué)生參與，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是十分重要的教學(xué)手段和方法，如計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等?，F(xiàn)在的生物統(tǒng)計(jì)中各種統(tǒng)計(jì)方法在計(jì)算機(jī)中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)中相應(yīng)程序的實(shí)踐教學(xué)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。借助多媒體教學(xué)，既能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。通過多媒體展示，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握了理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、授課教師與學(xué)生均需明確課程開設(shè)的意義，并明確培養(yǎng)目標(biāo)

授課教師應(yīng)當(dāng)高度重視本課程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)生物專業(yè)學(xué)生優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)的重要性。生物專業(yè)是需要進(jìn)行大量試驗(yàn)并總結(jié)分析試驗(yàn)結(jié)果，才有可能驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)與生命相關(guān)的變化規(guī)律。授課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本應(yīng)用性課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)他們科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，快速掌握并優(yōu)化試驗(yàn)方案，從而減少試驗(yàn)的次數(shù)，縮短實(shí)驗(yàn)周期。另外，努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)過試驗(yàn)獲得的大量原始數(shù)據(jù)是需要經(jīng)過嚴(yán)密統(tǒng)計(jì)分析處理，才有可能尋找出事物的內(nèi)在規(guī)律，才有可能科學(xué)地解釋各種生命現(xiàn)象。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和分析總結(jié)能力對(duì)于生物專業(yè)學(xué)生解決科學(xué)研究問題的重要性。

二、課堂教學(xué)的改革探索

教師需根據(jù)教學(xué)目的不斷進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整、補(bǔ)充與完善，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多思考、多研究，不斷拓寬知識(shí)面。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)努力做到把握重點(diǎn)難點(diǎn)，努力讓學(xué)生融會(huì)貫通，熟練掌握。對(duì)于試驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想、基本原則和設(shè)計(jì)方法的正確運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)注重考查學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題的掌握程度，以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的正確性與熟練度。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)去整理生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)并掌握根據(jù)現(xiàn)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂教學(xué)過程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過多維模式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代多媒體信息量大、形象直觀，可以減少教師在課堂上板書和畫圖的工作，更好地利用教學(xué)時(shí)間。此外，還可以利用多媒體演示統(tǒng)計(jì)軟件處理的實(shí)例，可以直觀、清晰地指導(dǎo)軟件的運(yùn)用，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性的目的。

三、在課程配套方面，生物系應(yīng)當(dāng)追加統(tǒng)計(jì)分析軟件相關(guān)方面的選修課

篇5

關(guān)鍵詞 Excel；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；普哇松分布；POISSON函數(shù)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）22-0287-01

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學(xué)[1]，也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學(xué)、微生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中不可缺少的統(tǒng)計(jì)工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的上機(jī)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，在本次的教學(xué)改革與實(shí)踐中，已經(jīng)把二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、普哇松分布等的概率計(jì)算納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中。一方面可以讓學(xué)生針對(duì)不同數(shù)據(jù)清楚其分布類型，針對(duì)不同分布類型選用不同的Excel函數(shù)模塊，另一方面通過不同分布的概率計(jì)算，可以將課本上所學(xué)的知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐數(shù)據(jù)分析。本文主要介紹利用Excel中的POISSON函數(shù)來計(jì)算普哇松分布的概率，現(xiàn)就POISSON函數(shù)的具體應(yīng)用情況及注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。

1 普哇松分布

普哇松分布（Poisson，也稱泊松分布）是二項(xiàng)分布的一種極端形式，就是說某種試驗(yàn)結(jié)果或某種事件發(fā)生的概論極低（P很?。?。因此，在應(yīng)用中很容易將普哇松分布與二項(xiàng)分布混淆，普哇松分布的特點(diǎn)就是λ=π=σ2。普哇松分布的概論函數(shù)為[1]：

2 普哇松分布的概率計(jì)算示例

例題：已知某地區(qū)的牛群中每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)服從普哇松分布，每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)的平均數(shù)為2，計(jì)算該地區(qū)一年中出現(xiàn)3次怪胎的概率以及出現(xiàn)3次和3次以下怪胎的概率。對(duì)于這一問題，很顯然牛群中每年出現(xiàn)正常胎和怪胎2種結(jié)果，而且怪胎出現(xiàn)的概率極低（平均2次），因此其屬于普哇松分布。由于已經(jīng)知道“每年出現(xiàn)怪胎的次數(shù)的平均數(shù)為2”，即就有λ=μ=2，因此該地區(qū)為出現(xiàn)3次怪胎的概率為：

2.1 出現(xiàn)3次怪胎的概率

利用以上公式可以直接計(jì)算普哇松分布的概率，但是因?yàn)樾枰涀」剑⑶倚枰謩?dòng)來計(jì)算，所以還是比較煩瑣的。對(duì)于這一問題，可以借助Excel中的函數(shù)來快速計(jì)算出其概率。

首先在Excel中，選定空格按照以下順序：插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)―POISSON，出現(xiàn)圖1提示框，在提示框中從上到下依次輸入3、2、false，點(diǎn)擊確定。就可以獲得該地區(qū)出現(xiàn)3次怪胎的概率為0.180 4。

2.2 出現(xiàn)3次及3次以下怪胎的概率

首先在Excel中，選定空格按照以下順序：插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計(jì)POISSON，就會(huì)出現(xiàn)圖2提示框，在提示框中從上到下依次輸入3、2、true，點(diǎn)擊確定。就可以獲得該地區(qū)出現(xiàn)3次及3次以下怪胎的概率為0.857 1。

3 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多的軟件被應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，如Excel[2]、SAS[3]、SPSS[4-5]等，但是不同統(tǒng)計(jì)軟件具有著不同的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)，如Excel統(tǒng)計(jì)功能更為簡(jiǎn)單，適合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的初學(xué)者。SAS統(tǒng)計(jì)功能比較寬廣些，因其統(tǒng)計(jì)模塊的限制，所以更適合能夠自己編寫程序的學(xué)者。SPSS的統(tǒng)計(jì)功能更為強(qiáng)大，幾乎具備了所有的統(tǒng)計(jì)分析功能，操作相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀[6-8]。

雖然從統(tǒng)計(jì)分析上來看，SAS和SPSS的統(tǒng)計(jì)分析功能略勝于Excel，但是Excel也具有其獨(dú)特的地方，如對(duì)二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、普哇松分布等常用分布的概率計(jì)算來說Excel就顯得簡(jiǎn)單多了。在普哇松分布的概率計(jì)算中雖然就是一個(gè)POISSON函數(shù)，但是針對(duì)不同問題這個(gè)函數(shù)里最后面的選項(xiàng)卻不同，在POISSON函數(shù)的提示框中最后選項(xiàng)如果選“false”，則結(jié)果是顯示P（X=x）的概率，而當(dāng)最后一項(xiàng)選擇“true”，則顯示的概率是P（X≤x）[9-11]。

4 參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0145-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，它是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理、方法來分析解釋生物學(xué)中各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門科學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是本科生專業(yè)必修課，對(duì)提高學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有重要意義。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，不僅提供設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供整理和分析數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論的方法。同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容廣、概念多、公式多；加上學(xué)生缺乏背景知識(shí)，對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不夠，使這門課程有教師難教，學(xué)生難學(xué)、難記、難用的“四難”課程之稱[1，2]。從2012年開始，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組針對(duì)課程特點(diǎn)，重新確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練，使學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)向掌握具體數(shù)據(jù)處理和分析方法的目標(biāo)上轉(zhuǎn)變，將過去以筆試為主的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識(shí)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用相結(jié)合的考核制度，從源頭上使教學(xué)模式向注重人才培養(yǎng)和提高學(xué)生科研素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。經(jīng)過教研組全體教師的努力，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了大幅提升。筆者根據(jù)兩年來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的探索和實(shí)踐作如下總結(jié)。

一、確立教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

2012年前，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要由數(shù)學(xué)專業(yè)的老師進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，仍然無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具應(yīng)用于生物學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域。針對(duì)這一情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究決定生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程由學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師授課，教研組接到通知后進(jìn)行了研究部署。筆者在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定義為工具課。在確保這一基礎(chǔ)后，筆者根據(jù)我校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)明確為：以一線教師和科研工作中最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法為內(nèi)容，要求學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)研究的基本方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和主要參數(shù)的意義；理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和常用統(tǒng)計(jì)模型的應(yīng)用條件；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握EXCEL和STATISTICA軟件操作方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，并具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇合適的課程教材，制定教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程重心放在讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般原理和方法、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的原理、掌握統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù)的方法上。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了梳理，主要以一線教師和科研工作者最常用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容，主要包括數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)類型、總體和樣本、數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、概率和分布、統(tǒng)計(jì)推斷、t檢驗(yàn)、方差分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、多重比較、相關(guān)和回歸、因子分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件和基本原理，通過在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行EXCEL和STATISTICA軟件，結(jié)合生物學(xué)實(shí)例掌握各類統(tǒng)計(jì)模型和檢驗(yàn)方法的具體操作步驟，得出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用已掌握的生物學(xué)原理解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的科學(xué)意義。此外，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，會(huì)將近年來生物學(xué)方面有重要意義的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和原理做簡(jiǎn)單的普及，如將系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系納入形態(tài)數(shù)據(jù)中，檢驗(yàn)形態(tài)特征進(jìn)化的譜系依賴性；利用不同地理種群的生活史特征和形態(tài)特征計(jì)算物種的表型分化，結(jié)合遺傳分化數(shù)據(jù)分析物種分化的原因等。我們通過這樣的方式，在學(xué)生心中埋下進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的種子，為他們以后的科研和學(xué)習(xí)提供幫助。從教學(xué)內(nèi)容上，筆者將以往所注重的統(tǒng)計(jì)原理介紹和統(tǒng)計(jì)模型推導(dǎo)的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)模型的原理和應(yīng)用條件，內(nèi)容上側(cè)重于讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。因此，筆者在授課過程中，上機(jī)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)課時(shí)的50%。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理的一般方法，并利用EXCEL和STATISTICA軟件綜合分析數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。教學(xué)過程中，筆者注重生物學(xué)實(shí)例教學(xué)，利用已發(fā)表文章的數(shù)據(jù)為訓(xùn)練內(nèi)容，將課程所涉及的各類統(tǒng)計(jì)模型貫穿于實(shí)例教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際科研項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、“以學(xué)生為本”，優(yōu)化教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，課程是學(xué)生的發(fā)展，課程是教師與學(xué)生之間的契約[3]。這里體現(xiàn)了一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)較多地體現(xiàn)在對(duì)教師和教材的關(guān)注上，而“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，則更多地關(guān)注在課程教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的參與和知識(shí)的獲得，關(guān)注在課程教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)、研究氛圍，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)展的環(huán)境[4]。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥、乏味等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中，以多媒體教學(xué)為主，輔以傳統(tǒng)的板書教學(xué)。教學(xué)過程，筆者為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘數(shù)據(jù)，通過小組討論等形式探究數(shù)據(jù)處理方式，應(yīng)用已學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)模型分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。

在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教師講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合的模式，筆者將上課的地點(diǎn)安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，每次上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置1～2課時(shí)的實(shí)例教學(xué)。從應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問題的角度組織課堂教學(xué)，以小組的形式就某個(gè)實(shí)際問題展開討論，教師的角色定位成課程組織者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，我們?cè)谥v解t檢驗(yàn)時(shí)，前1個(gè)課時(shí)，我們通過多媒體教學(xué)結(jié)合板書的形式講解t檢驗(yàn)的應(yīng)用條件和計(jì)算原理；其余2個(gè)課時(shí)，我們提供一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生考試成績(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù)，以小組討論的方式要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并得出科學(xué)結(jié)論。在學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸時(shí)，我們要求學(xué)生將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)拿到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如分子量和電泳遷移距離的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以用來檢驗(yàn)蛋白質(zhì)分子量和電泳遷移距離的相關(guān)性，并預(yù)測(cè)已知遷移距離的蛋白質(zhì)分子的分子量；通過卡方檢驗(yàn)驗(yàn)證果蠅雜交結(jié)果是否符合實(shí)驗(yàn)預(yù)期等。我們通過對(duì)自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

四、“學(xué)以致用”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高校生物專業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就學(xué)生成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才具有特殊作用[5，6]。因此，筆者根據(jù)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中。在教學(xué)過程中，我們將整個(gè)班級(jí)按照每6個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行分組，在教授不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給每組同學(xué)收集一定的數(shù)據(jù)，采用研究型教學(xué)的方式讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，并得出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我們通過研究型教學(xué)的方式，可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)和科研實(shí)踐中，對(duì)提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物學(xué)問題有積極的推動(dòng)作用。

此外，筆者利用動(dòng)物、植物和微生物野外實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際科研訓(xùn)練中。教師根據(jù)已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理組織和指導(dǎo)學(xué)生在開展野外調(diào)查和創(chuàng)新訓(xùn)練前，針對(duì)性地查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和采樣工作，完成野外實(shí)踐活動(dòng)并獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出科學(xué)結(jié)論。我們通過完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等過程，使學(xué)生更好地掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門工具課，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

五、注重實(shí)效，改革考核形式

考試是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，正確理解和掌握考試的目的對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。在以往的教學(xué)過程中，考試以筆試為主，考試內(nèi)容主要偏重于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和基本概念等，期末考試的成績(jī)決定了這門課的最終成績(jī)。在這種考試指揮棒的作用下，學(xué)生往往是平時(shí)松、考前緊，考后不復(fù)習(xí)。這種考試方式不能全面考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，同時(shí)也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課程后也不能將具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用到今后的科研或教學(xué)實(shí)踐中。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的改革勢(shì)在必行。筆者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程最終考核成績(jī)分為以下三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的40%，主要由出勤和課后作業(yè)成績(jī)組成）、期末筆試成績(jī)（占總成績(jī)的24%，主要是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)一些重要的概念和統(tǒng)計(jì)原理）和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（占總成績(jī)的36%，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用EXCEL和STATISTICA軟件選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法，得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。

在教研組實(shí)施上述教學(xué)改革后，我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和解決科學(xué)問題的能力有了明顯提高。在大學(xué)生科研訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生不斷地把統(tǒng)計(jì)的方法應(yīng)用到解決實(shí)際科學(xué)問題上，使他們形成了一個(gè)不斷鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的良性循環(huán)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的提高?？傊覀兺ㄟ^對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式的一系列改革，可以有效地將學(xué)生從機(jī)械地學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)向利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物教學(xué)和科研的實(shí)際問題上轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，正確選擇和熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。作為專業(yè)教師，我們也會(huì)在今后的教學(xué)中，仍需要不斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，完善教育體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

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篇7

辨證論治是中醫(yī)防病治病的基本方法，抓住“辨證標(biāo)準(zhǔn)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究，就有可能推動(dòng)中醫(yī)理論、臨床療效、證候本質(zhì)研究的發(fā)展。作為中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)疾病和辨證論治的主要依據(jù)，癥狀及證候的規(guī)范化、客觀化研究是帶動(dòng)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論取得突破、促進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的關(guān)鍵問題之一。然而，證候?qū)儆诟呔S高階的復(fù)雜系統(tǒng)，證候的高維高階特性為證候的規(guī)范化、證候?qū)嵸|(zhì)研究、證候診斷標(biāo)準(zhǔn)的建立等帶來了困難[1]。隨著生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等研究的興起，學(xué)術(shù)界越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，以信息系統(tǒng)視角研究同樣是系統(tǒng)的、復(fù)雜的中醫(yī)藥理論體系，在合理整合和充分利用各種數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)分析、特征提取和規(guī)律探索，可能是研究中醫(yī)學(xué)臨床規(guī)律的一條可行的途徑[2]。

1 多元統(tǒng)計(jì)分析方法在辨證論治研究中的優(yōu)勢(shì)

多元統(tǒng)計(jì)分析是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中近20多年來迅速發(fā)展的一個(gè)分支，它探討高維數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，如研究多元變量間的相互關(guān)系、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化等。多元統(tǒng)計(jì)分析能綜合體現(xiàn)出人體生命活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，與中醫(yī)更有內(nèi)在的切合性。中醫(yī)藥學(xué)理論中充滿了數(shù)學(xué)語言和思維，如證的分類、組成和演變中飽含著多元模糊的數(shù)學(xué)思想，證候是以癥狀群組合的形式出現(xiàn)，但同時(shí)又受到許多因素的影響，證與癥狀的關(guān)系不是單純的線性和正態(tài)的。中醫(yī)證候的客觀標(biāo)準(zhǔn)由某些特定的癥狀、舌象、脈象等“軟指標(biāo)”或定性指標(biāo)構(gòu)成，僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)或文獻(xiàn)資料進(jìn)行辨證標(biāo)準(zhǔn)研究難免導(dǎo)致“選擇性偏倚”和“測(cè)量性偏倚”，而較大地影響了證候標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和準(zhǔn)確性。將數(shù)理統(tǒng)計(jì)引入證的研究不但可行而且是科學(xué)的。

2 多元統(tǒng)計(jì)分析方法在辨證論治研究中的作用

2.1 用于癥狀的分類與篩選

癥狀是疾病所反映的現(xiàn)象，它是判斷病種、辨別證候的重要依據(jù)，主要來自傳統(tǒng)中醫(yī)運(yùn)用望、聞、問、切所獲得的病情資料，多為宏觀的、表面的、缺乏定量和定性的可檢測(cè)指標(biāo)，必然具有一定的不清晰性和隨機(jī)性，易受假象和醫(yī)者主觀因素的影響。有專家指出，疾病的癥狀表現(xiàn)可大致分為三類，即：第一類代表疾病本身特征的癥狀，第二類代表證本身特征的癥狀，第三類對(duì)辨證辨病皆貢獻(xiàn)不大的癥狀[3]。因此，如何從紛繁復(fù)雜的癥狀中篩選出屬于中醫(yī)證本身的主要癥狀，是認(rèn)清證本身特點(diǎn)的前提。通過多元Logistic回歸分析和因子分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法可以篩選出對(duì)證候辨證有決定意義的主要癥狀，如何運(yùn)用Logistic回歸分析某些變量(癥狀)對(duì)應(yīng)變量(證)的不同“貢獻(xiàn)率”來加以取舍，這對(duì)于甄別證的有意義癥狀是一種有效的方法，可以篩選出一些與該證有關(guān)的癥狀(群)。如張氏等[4]運(yùn)用因子分析、C均值聚類和模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)確診為肝炎后肝硬化900例患者臨床癥狀、體征等基本信息進(jìn)行綜合分析，提取該病的中醫(yī)證候因子，得出結(jié)論：肝炎后肝硬化癥狀和體征信息經(jīng)多元統(tǒng)計(jì)分析可劃分為兩大類，即疾病的共性特征信息和證候病機(jī)分類的特征信息。前者反映疾病所具有的中醫(yī)基本病機(jī)，后者反映疾病的不同綜合病理狀態(tài)。

2.2 用于證的分類及危險(xiǎn)度研究

證是機(jī)體在疾病發(fā)展過程中某一階段的病理概括，反映出病變發(fā)展過程中某一階段的病理變化的本質(zhì)。疾病的證型會(huì)隨著疾病的發(fā)展而變化，同一疾病的不同證型反映了疾病不同階段的不同病機(jī)，也反映了疾病的輕重及危險(xiǎn)性。當(dāng)疾病表現(xiàn)出不同的證型時(shí)，其對(duì)健康的損害程度如何并不十分明了，所以，分析每一證型危險(xiǎn)程度的大小就顯得十分必要。如丁氏等[5]對(duì)375例胸痹心痛患者通過二值多元Logistic回歸分析，比較不同證型的危險(xiǎn)度。結(jié)果提示，胸痹心痛的危險(xiǎn)證型按其影響程度依次由高到低為血瘀證、痰濁證、氣虛證、陰虛證、寒凝證。另有顧氏等[6]通過系統(tǒng)聚類的指標(biāo)分割法，根據(jù)聚類結(jié)果，發(fā)現(xiàn)肝炎后肝硬化的單元證有陰虛、肝胃不和、濕熱、血熱、肝郁/肝火、脾腎陽虛等6種類型，結(jié)合主成分因子分析法，前5個(gè)單元證發(fā)生率較高。證候是基于癥狀、體征、舌象、脈象反映出來，具有動(dòng)態(tài)性、模糊性的特點(diǎn)，并通過對(duì)這些信息的綜合分析、辨識(shí)而提取出來。采用臨床流行病學(xué)調(diào)查，反復(fù)修正臨床四診信息調(diào)查表，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)方法提取特征信息，可為證候分類提供依據(jù)，進(jìn)一步揭示中醫(yī)證候的病機(jī)。

2.3 用于辨證分型及標(biāo)準(zhǔn)研究

“辨證分型”的基本形式是將西醫(yī)或中醫(yī)的某一疾病分為幾個(gè)不同的證候類型進(jìn)行治療。通過“辨證分型”得出的證型雖是模型，卻是在對(duì)患者群和癥狀群高度分析總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)疾病過程的模擬，是建立在“病”的基礎(chǔ)之上。而“疾病”是在病因的作用下出現(xiàn)的具有一定發(fā)展規(guī)律的演化過程，具體表現(xiàn)出若干特定的癥狀和各階段的相應(yīng)證候，是有規(guī)律可循的。因此，在病的基礎(chǔ)上的證和證型也有規(guī)律可循，可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)如多元分析等客觀化的手段來探索其規(guī)律。如劉氏等[8]對(duì)乳腺癌術(shù)后患者進(jìn)行聚類分析和主成分分析，結(jié)果顯示，乳腺癌術(shù)后患者可以分為氣虛、陰虛、肝郁、沖任失調(diào)及脾虛痰濕型。李氏等[8]采用多元統(tǒng)計(jì)方法分析焦慮癥的中醫(yī)癥狀、證型分布特征，將焦慮癥的臨床10余種證型簡(jiǎn)化為5種證型組合，以心脾兩虛型最為多見，與臨床觀察實(shí)際基本符合。目前，臨床上辨證分型的研究大多停留在對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，辨證分型不統(tǒng)一，證名不規(guī)范，采用臨床流行病學(xué)結(jié)合多元統(tǒng)計(jì)分析方法探索疾病的辨證分型及其標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)有益的補(bǔ)充。

2.4 用于證候危險(xiǎn)因素的研究

證候作為疾病過程中階段性的病理概括，影響因素常常涉及病因、病位、病程、病性、氣候及患者的年齡、性別、體質(zhì)等，雖然具有復(fù)雜而多變的特點(diǎn)，但其中仍有一些規(guī)律可循。如崔氏等[9]采用二元回歸法對(duì)739例首發(fā)中風(fēng)急性期患者的辨證分型單個(gè)和多個(gè)危險(xiǎn)因素關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果高血壓病、吸煙、飲酒分別為中風(fēng)之肝陽暴亢、風(fēng)火上擾證的危險(xiǎn)因素，其它辨證分型與危險(xiǎn)因素?zé)o統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另有專家認(rèn)為，個(gè)體的體質(zhì)是形成不同證的基礎(chǔ)，故理清體質(zhì)類型成為解答證型構(gòu)成特點(diǎn)的鑰匙，而中醫(yī)體質(zhì)、證候的分類、癥狀的組合可以通過聚類分析實(shí)現(xiàn)[10]。

2.5 用于證候的實(shí)質(zhì)及辨證客觀化研究

應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法與儀器，結(jié)合多元分析建立辨證診斷實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，是探究證候的實(shí)質(zhì)、實(shí)現(xiàn)辨證客觀化的必要手段。在研究證候的實(shí)質(zhì)時(shí)，由臨床檢測(cè)到的生化、特殊檢查指標(biāo)或現(xiàn)代分子生物學(xué)指標(biāo)等，可通過主成分分析和因子分析等方法進(jìn)行分析，從而得出能真實(shí)反映某疾病證型規(guī)律的主成分。如溫氏等[11]運(yùn)用多元分析探討IgA腎病的病理損害、臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)與中醫(yī)證型的關(guān)系，結(jié)果顯示，IgA腎病的病理和臨床表現(xiàn)與中醫(yī)辨證相關(guān)聯(lián)，陽虛證與水腫、陰虛證與尿血關(guān)系密切。王氏等[12]采用多元分析方法探討血瘀證量化診斷的方法和血瘀證證候?qū)嵸|(zhì)，通過對(duì)170例血瘀證與非血瘀證患者血紅蛋白、三酰甘油、總膽固醇、內(nèi)皮素、一氧化氮、纖溶酶原激活物6因素的逐步回歸顯示，其貢獻(xiàn)度的順序?yàn)閮?nèi)皮素>血紅蛋白>纖溶酶原激活物>一氧化氮，三酰甘油及總膽固醇未能入選。對(duì)證候進(jìn)行診斷客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化是辨證論治規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)，以癥狀、體征以及客觀指標(biāo)為立足點(diǎn)，以臨床實(shí)踐為準(zhǔn)繩，綜合運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析的方法，并結(jié)合模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)與定量研究，有利于進(jìn)一步揭示中醫(yī)證型的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)證型的客觀化。

2.6 用于證治規(guī)律研究

傳統(tǒng)的辨證論治規(guī)律歸納和總結(jié)研究最大的弱點(diǎn)在于研究者無法通過定量方法來處理數(shù)據(jù)，往往主觀加以選擇、摒棄。采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法可以較好地避免數(shù)據(jù)處理時(shí)摻雜的主觀因素，客觀準(zhǔn)確地反映研究對(duì)象，并在文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的客觀規(guī)律。通過文獻(xiàn)整理與多元分析相結(jié)合的方法，探析中醫(yī)病證的證治規(guī)律，重新審視中醫(yī)學(xué)對(duì)病機(jī)屬性、證治方案的認(rèn)識(shí)，以此可揭示辨證論治的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。如盧氏等[13]通過多元統(tǒng)計(jì)分析方法，從方藥的頻數(shù)和劑量?jī)蓚€(gè)角度探求唐、宋、金、元、明、清各個(gè)歷史時(shí)期治療糖尿病的方藥規(guī)律，得出補(bǔ)虛藥、清熱藥是治療此病的兩類主要藥物這一重要結(jié)論以及方藥配伍關(guān)系，提示熱盛傷陰、氣血兩虛應(yīng)是歷朝代總的糖尿病證候群的分型歸屬。叢氏等[14]通過總結(jié)中醫(yī)歷史上著名醫(yī)家的醫(yī)案建立大型數(shù)據(jù)庫，采用非條件Logistic多元逐步回歸法篩選變量，統(tǒng)計(jì)篩選出肺病的常見臨床證候，與某一證候正相關(guān)和負(fù)相關(guān)的病因或病理結(jié)果、癥狀和用藥，并定量地表達(dá)了這些病因或病理結(jié)果、癥狀及用藥對(duì)該證候的重要性。多元統(tǒng)計(jì)方法適用于分析散在、龐雜的中醫(yī)文獻(xiàn)資料，有助于透過復(fù)雜的數(shù)字資料發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，已成為臨床科研設(shè)計(jì)、分析和評(píng)估的主要手段和方法。

3 結(jié)語

辨證論治是中醫(yī)幾千年來防病治病的實(shí)踐和理論沉淀，占據(jù)中醫(yī)學(xué)診療體系的主導(dǎo)地位。中醫(yī)藥學(xué)研究的總體趨勢(shì)是客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化，其中數(shù)量化是非常重要的環(huán)節(jié)。隨著隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分析理論、方法，特別是SPSS和SAS統(tǒng)計(jì)軟件在醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用，使得辨證論治的研究方法由單純的頻數(shù)分析向多元回歸、聚類分析、因子分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方向過渡。近年來，許多學(xué)者采用多元分析方法應(yīng)用于辨證論治客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化的研究，為中醫(yī)藥科研逐步從傳統(tǒng)的以定性描述為主的方式向定量性描述過渡提供了一些有意義的探索。當(dāng)然，在實(shí)踐運(yùn)用過程中還存在不少問題，如通過多元分析所得到的證型分類往往與傳統(tǒng)中醫(yī)辨證分型之間存在一定的差異，也提示今后如何將現(xiàn)代科學(xué)的多元分析方法與傳統(tǒng)臨床辨證論治經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接有待進(jìn)一步研究。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 抗菌藥物；耐藥率

作者單位：472000 河南三門峽市中心醫(yī)院 近年來，隨著抗菌藥物的廣泛使用和一些侵入性操作的應(yīng)用，醫(yī)院感染的病原菌常見為兼性需氧革蘭氏陰性桿菌居高不下。多重耐藥菌株的出現(xiàn)使抗感染治療越來越困難。檢測(cè)某一地區(qū)某一階段的抗菌藥物耐藥情況，有助于提高抗感染的療效，促進(jìn)抗菌藥物的合理應(yīng)用?，F(xiàn)將2010年7月至2011年7月送檢的各種標(biāo)本分離到的兼性需氧革蘭氏陰性桿菌菌株監(jiān)測(cè)檢測(cè)結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1 資料與方法

11 菌株來源 2010年7月至2011年7月間，從臨床送檢的痰、尿液、糞便、血液、各種穿刺液、分泌物等標(biāo)本中培養(yǎng)分離出病原菌并進(jìn)行藥敏試驗(yàn)。

12 質(zhì)控菌株 大腸埃希氏菌ATCC 25922，金黃色葡萄球菌ATCC 25923，銅綠假單孢菌ATCC 27853，均購自衛(wèi)生部臨床檢驗(yàn)中心。

篇9

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0149-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門學(xué)科。近年來，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本文筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和體會(huì)，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，就如何順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和探索。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是許多高等院校生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門必修課程，是進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)推斷，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機(jī)現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學(xué)。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復(fù)雜，難以理解和記憶，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)枯燥而單調(diào)。在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中，一般只講授書本理論知識(shí)，忽視學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致結(jié)課后學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解只停留在書本中有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對(duì)實(shí)際問題，很難利用統(tǒng)計(jì)原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力較差

多數(shù)高校在第三學(xué)期開設(shè)本門課程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問題的能力，但相關(guān)專業(yè)課程尚未學(xué)習(xí)，對(duì)案例中一些專業(yè)術(shù)語不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生理解存在困難。學(xué)生在第八學(xué)期才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作，需要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問題，但有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)完全“歸還”授課老師，“重新”學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法進(jìn)行分析問題的難度較大。筆者對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生2004～2005學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)和試卷進(jìn)行分析，從中可以了解學(xué)生對(duì)該課程各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)。考試采用閉卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題，計(jì)算分析題?？梢越y(tǒng)計(jì)出學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞣謹(jǐn)?shù)段的分布情況。

通過分析可以看出學(xué)生成績(jī)基本呈正態(tài)分布，說明學(xué)生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過對(duì)試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的名詞解釋和簡(jiǎn)答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說明學(xué)生對(duì)這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計(jì)算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對(duì)較大，說明學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學(xué)生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，但對(duì)理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維能力；二是知識(shí)點(diǎn)掌握不細(xì)致，導(dǎo)致填空題失分嚴(yán)重；三是審題不細(xì)，答非所問；四是難點(diǎn)沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。

（三）實(shí)踐課時(shí)少，軟件應(yīng)用差

受本課程大綱規(guī)定學(xué)時(shí)限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)試驗(yàn)不能有機(jī)結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計(jì)軟件被廣泛開發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明講授，而不是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，是學(xué)生理解并掌握一類軟件，并能靈活運(yùn)用。導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問題的能力不能顯著提高。

三、生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革和探索

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱

生物統(tǒng)計(jì)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，并得出科學(xué)的結(jié)論。在理論知識(shí)方面，主要講述生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析理論，常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析方法等基本知識(shí)。在技能技巧方面，應(yīng)選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，讓學(xué)生理解并掌握上機(jī)操作所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段以提高課程教學(xué)效果。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和大綱要求，在課堂上，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段以保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課教師可將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書教學(xué)結(jié)合，在推導(dǎo)講解重點(diǎn)公式和理論時(shí)使用傳統(tǒng)板書，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以提高課堂學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的目的。

2.加強(qiáng)案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。在理論課程的教學(xué)過程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與數(shù)學(xué)及生物學(xué)其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點(diǎn)較多，學(xué)生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內(nèi)容有關(guān)的有趣的、生動(dòng)的、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的案例引入課堂進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)和概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱行，增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等科研活動(dòng)中。課堂上重點(diǎn)講解理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析方法的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)科研中的案例利用合適的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行演示分析。同時(shí)對(duì)各統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，深入淺出地講解演示如何進(jìn)行實(shí)際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合的目的。

（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)

在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和知識(shí)的傳授者。作為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課教師應(yīng)具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；熟練的計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力；較強(qiáng)的邏輯思維和科學(xué)研究實(shí)踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)根據(jù)這門課教學(xué)的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的需求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力

考核是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側(cè)重課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋的能力。因此筆者認(rèn)為考核中除了理論知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識(shí)考核，以閉卷考試方式為主，權(quán)重占總成績(jī)的50%；而為統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力考核，學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)軟件，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，?dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并在計(jì)算機(jī)上對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)推斷，得出結(jié)論，權(quán)重占總成績(jī)的40%；最后是平日成績(jī)的評(píng)析，根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權(quán)重占總成績(jī)的10%。通過考核方式改革，希望達(dá)到能夠考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問題的能力的目的。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效果給予一個(gè)準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)手段和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應(yīng)緊跟時(shí)展，更新教學(xué)能容，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)本課程的新知識(shí)和技能，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

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