導語：如何才能寫好一篇漢語國際教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：漢語國際教育 實踐教學 現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的增長以及與國外交流的日益密切，“對外漢語教學”也成了越來越熱門的話題。近幾年來，云南省內(nèi)幾乎所有的高校都加入到了對此專業(yè)的人才培養(yǎng)行列，教學涵蓋了從培養(yǎng)對外漢語教師儲備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對外漢語教學”這個名稱就更顯得范圍狹窄。在這樣的情況下，一個新的名稱隨之孕育而生——“漢語國際教育”。

崔希亮先生在《對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望》一文中，將這兩個名稱作了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對外漢語教學’來指稱‘在國內(nèi)對來華留學生進行的漢語教學’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學’。”雖然這里用“國內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但我們看到，隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，世界上越來越多的國家開始把目光投向中國。漢語國際推廣作為國家大外交戰(zhàn)略的一個組成部分已把“國內(nèi)”和“海外”融在了一起，我們能夠看出“對外漢語教學”正在日趨走向成熟的、帶著國際化標志的“漢語國際推廣”。在此期間，最需引起具有對外漢語專業(yè)的高校注意的是，如何讓那些正在接受專業(yè)基礎知識教育的本科生“走出去”，將學習與實踐結合起來，實現(xiàn)為用而學，學以致用，無疑是漢語國際教育專業(yè)在當前應該思考的首要問題。

1 漢語國際教育實踐教學面臨的尷尬

從“對外漢語教學”到“國際漢語教育”，從學科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎上發(fā)展起來的海外語言教學活動，其學科基礎是語言教學。雖然后者的外在形式主要還是以漢語為目標語的外語學習，歸屬于漢語教育領域，但主要是進行以外語學習為語境的漢語教學。兩者的最大區(qū)別在漢語國際推廣具有承載國家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國家對外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，對外漢語教學從比較單純的語言教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐試彝饨粦?zhàn)略為依托的對外文化交流活動，專業(yè)學科名稱的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了從專業(yè)教學活動向國家文化交流發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

我國漢語國際教育“走出去”的一個重要標志就是遍布世界各地的孔子學院，集合了我國對外漢語教學的精英人才，擔負著傳播中華文化的重任。但作為一所高校來說，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在諸多亟待解決的問題。如學生的知識水平、教學能力、語言教學和語言應用能力偏低等。先從本科階段的學生專業(yè)知識水平來說，其知識體系正處于構建階段，自身的漢語知識和文化修養(yǎng)需要大量的學習時間去傾注，更需要專業(yè)教師的悉心指導；次從學生的教學力和語言運用看，在校漢語國際教育專業(yè)的本科學生面對的是國際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學素質(zhì)和語言能力，但教學水平的提升和教學經(jīng)驗的積累，是建立在教學理論知識基礎之上的實踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的；而語言能力的培養(yǎng)，離不開不斷的學習與應用。但在校本科學生的語言學習往往需要教師的督促與指導，而其對語言的教學應用又離不開學生自身的實踐。因此，如果在學生漢語基礎不扎實，漢語言教學能力不理想，且還未具備一定的教學水平的情況下，就盲目地“走出去”，則往往會帶來既浪費了時間，又收獲不多的后果。面對這一現(xiàn)實，許多高校會選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學與實踐兩個環(huán)節(jié)。這樣的設計有其優(yōu)勢，可是其弊端也是顯而易見的。這些弊端中首先受到質(zhì)疑的就是學生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業(yè)教師指導的情況下有序?qū)W習；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學工作。其次，這樣的學習模式會受到學生經(jīng)濟承受能力的制約。最后，建立在學生專業(yè)基礎還不牢靠前提下的匆忙“走出去”，是否會使大多數(shù)人淪于“自身學不到，別人教不了”的尷尬？

由此，我們可以看到漢語國際教育面臨如下尷尬：第一，師資的尷尬。由于學生的知識水平、教學能力與漢語國際教學要求差距甚大，造成一方面需要大量漢語教師，另一方面國內(nèi)難以輸出大量的合格的漢語教師。第二，教學和實際操作的尷尬。學生所學知識無法應用到實際教學中。第三，語言尷尬。學生無法很好使用英語作為中介語達到教授漢語的目的。

而漢語國際教育作為一項國際教育計劃，在更廣闊的領域上搭建起中外文化交流的平臺，為更多想要了解中國的外國人創(chuàng)造學習漢語的條件并提供學習機會。對外漢語教師們通過傳播中華文化，一方面增進世界各國對中國和中華文化的了解，另一方面也增進了中國人對世界的了解。針對高校面臨的實際問題和“走出去”戰(zhàn)略的落實，我們應該依照專業(yè)的自身特點來為這些作為對外漢語教師儲備人才的本科生們量身打造專業(yè)實踐途徑，讓他們既能夠在學習期間具備扎實的基礎知識，又能夠在畢業(yè)后能在最短時間內(nèi)承擔起傳播中華文化的任務。

2 漢語國際教育專業(yè)學生實踐教學現(xiàn)狀分析

基于漢語國際教育專業(yè)學生在專業(yè)實踐方面“走出去”所面臨的問題，筆者認為，針對專業(yè)特點，結合學生實際，摸索可行的實踐教學模式應是高校漢語國際教育專業(yè)面臨的任務。對此，全國各高校都有不同方式的探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗，但也存在明顯的不足。我們可以透過一些高校漢語國際教育專業(yè)的實踐教學方式窺其一斑。例如，桂林電子科技大學實踐教學分為三步。第一步，依托學校與廣西師大的合作，派遣本專業(yè)的學生去聽課。第二步，校內(nèi)微格教學，讓學生模擬教學。第三步，利用本校與越南學校的合作派遣學生出國實習。與之相比，大理學院的實踐教學獨具特色，對外漢語境內(nèi)教學實踐分為3個部分：課堂觀摩教學、個別教學輔導和文化交流活動。課堂觀摩教學仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學技能強化訓練的基礎上，實習生聽講、準備教案、說課、試講、正式上課、評課、總結，每個環(huán)節(jié)都在教師的指導下完成。目前大理學院的境外實踐教學主要以對外漢語教學為主，輔以文化交流活動。他們與東南亞一些國家建立了5個漢語教學實踐基地，以實踐教學法基地為依托，進行漢語國際化教學。同樣，云南大學實踐教學方式則是以外派學生到實習基地進行為期一年的實習。實習期間學生主要教授綜合課、口語課等，同時撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜述以上各校所取的實踐教學方法，我們可以看到當前各高校漢語國際教育專業(yè)的實踐教學模式主要為境內(nèi)實習加境外實習的模式。境內(nèi)實習主要以模擬教學為主，較理論化，針對性和實用性不強。而境外教學主要以學生的“走出去”實習為主，以專業(yè)實習的方式取代全部的實踐教學，而未能將漢語國際教育的實踐環(huán)節(jié)融貫于學生四年的教學全程中。同時受各種條件的制約，并非所有的學生都能去境外實習。對此，筆者認為，實現(xiàn)漢語國際教育實踐教學，不能僅將眼光放在“走出去”上，而應該從基地建設、實踐教學模式建構，以及實踐教學的監(jiān)控測評方式等方面入手，在學生本科四年學習中貫穿始終，從而實現(xiàn)以國內(nèi)外實習環(huán)境為基地的包含著感知性實習、提高性實習和專業(yè)性實習的漢語國際教育實踐教學。

總之，專業(yè)實踐教學的開展，“對外漢語教學”立足于“請進來”，“漢語國際教育”立足于“走出去”，這兩條路線同時推進，相得益彰，應是當下漢語國際教育專業(yè)實踐教學可供嘗試的教學改革思路。本文所述正基于個人的思考和幾年來對本專業(yè)實踐教學的實施，期待得到同行專家的指正與賜教。

參考文獻：

[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應用，2010，（2）.

[2]李毅.漢語國際推廣與我國國際教育的發(fā)展[J].西安外國語大學學報，2010，（12）.

[3]張如梅.對外漢語專業(yè)實踐教學的多模式探索——以大理學院為例[J].大理學院學報，2010，（11）.

[4]吳應輝.國際漢語教學學科建設及漢語國際傳播研究[J].語言文字應用，2010，（8）.

[5]原新梅.對外漢語專業(yè)建設的思考[J].語言教學研究，2007，（12）.

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韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，必然會為我國歷史教育教學的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

 

現(xiàn)今社會，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學者都致力于研究有關歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達國家的歷史教育。

 

中韓在歷史教育方面的比較研究和學術交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達國家的歷史教育。在韓國，自20世紀90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學習外國的先進教育理論，只注重收集發(fā)達國家的教科書及教育資料進行分析和比較研究，以此達到學習先進教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

 

在我國，教育界關注的焦點多是西方發(fā)達國家的教育理念及模式，學科教育比較研究多是同歐美、日本學科教育進行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。

 

一、韓國基礎教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

 

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關系以后，有關韓國教育的研究逐漸得以開展。

 

其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》(1995年)、田以麟的《今日韓國教育》(1996年)、索豐的《韓國基礎教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關韓國基礎教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。

 

直接對韓國歷史教育方面的相關研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學》(1998年)、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》(2003年)、許斌的《從中學歷史教科書看韓國的愛國主義教育》(2006年)、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》(2012年)、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》(2013年)等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結出了一些有助于促進我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。

 

但是從總體看，我國學者對韓國中小學歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。

 

韓國學者對本國教育進行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》(1997年)、車照日的《對社會科通合課程標準模型的研究》(1999年)、樸采亨的《課程標準地域化的性質(zhì)和課題》(2003年)等，分別從不同的角度對韓國的學校教育進行較詳盡的闡述，對了解韓國的學校課程及課程標準提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現(xiàn)狀和社會教育的開展。

 

韓國對本國歷史教育的相關研究，主要有：梨花女子大學趙瑞衍的《國民學校歷史教育內(nèi)容的相關研究》(1993年)、建國大學楊承德的《初等學校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學校3～6年級為中心》(2002年)、全州大學崔南淑的《小學教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學教師為中心》(2009年)、慶仁教育大學崔潤靜的《2007年改正教育課程小學社會課歷史領域的分析》(2012年)、漢陽大學申慧敏的《依據(jù)社會科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》(2012年)，這些研究具體的將韓國基礎教育階段的歷史教育的各個方面進行了詳細的研究，如中小學歷史教育課程、中小學歷史教科書、中小學歷史教育內(nèi)容等，對了解韓國基礎教育階段歷史教育有很重要的作用。

 

綜上所述，中韓兩國的諸多學者們對韓國基礎教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發(fā)達國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限;二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

 

二、韓國基礎教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢

 

在21世紀人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔負重要的責任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀社會發(fā)展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：

 

1.在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進人新時期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當今世界，人們對物質(zhì)財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會各領域中，當然也包括教育領域，普遍存在不同程度的重視自然科學而輕視人文社會科學的狀況，歷史教育的問題不如科學教育那樣容易受到人們的關注。

 

調(diào)查表明，大、中學生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進行全面的分析。這種狀況極為令人擔憂，也引起越來越多的人重視。

 

2.在歷史課程建設上，綜合還是分科仍是需要關注的問題。到目前為止，在科學教育領域中，綜合編訂課程成了各國基礎教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學與人文社會學科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當前各國綜合社會課程建設面臨的共同問題。

 

這樣說來，在科學或?qū)W科的層面上，要把歷史學與其他社會學科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

 

3.依據(jù)怎樣的價值取向恰當?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進入20世紀90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個普遍受到關注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價值取向，也是爭論的一個焦點。

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文獻標識碼：A

一、中國高校漢語國際教育專業(yè)設置現(xiàn)狀

1983年全國性的學術團體中國教育學會對外漢語教學研究會成立，標志著對外漢語教學學科的誕生，距今已有33年。而對外漢語專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語國際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進入高校。1985年，國家率先批準在北京語言學院、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語學院四所高校成立對外漢語本科專業(yè)。在當時和稍后的一段時間為我國漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設對外漢語專業(yè)，當年開設此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國家大批量地在高校中增設對外漢語專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標和學生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語教學工作的幾率不超過15%。安博教育集團與清華大學合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報告》稱，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關。

第二，對漢語國際教育學科性質(zhì)認識不清。漢語國際教育的核心任務是漢語言文字教學，其出發(fā)點和終極目標是讓愿意學習漢語的外國學生學習、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運用漢語的能力。對學科性質(zhì)認識的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒有突出相應的漢語言文字學功底，卻對外語能力要求高。第三，教學計劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對該專業(yè)應制訂什么樣的教學計劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學生中語文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語系畢業(yè)生，教育不如教育學院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點

地方高校開設漢語國際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟發(fā)展情況參差不齊，辦學條件和環(huán)境也不一樣，總的來說，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點。

第一，師資。地方高校漢語國際教育專業(yè)教師以漢語言文學、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語國際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對學生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實踐基地。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對外漢語教師為人才培養(yǎng)目標，教育實踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟欠發(fā)達、國際交流渠道狹窄、留學生資源匱乏的情況。缺乏教學實踐基地，教學理論知識無法運用于實踐，學生的學習技能也不能在實踐中得到反饋和檢驗。

第三，課程設置。漢語國際教育專業(yè)課程設置方面，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學為例，J大學漢語國際教育專業(yè)與漢語語言學相關課程包括“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學概論”等六門專業(yè)必修課共計320學時，占全部課程學時的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結構特征。

第四，就業(yè)需求。漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學工作的幾率較低，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國有大中型企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語國際教育專業(yè)建設舉措

1.明確身份地位

漢語國際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標，應在人才培養(yǎng)模式上與漢語言文學進行區(qū)分。在課程設置、授課方式上突出對外漢語教學的教學對象。如講解現(xiàn)代漢語有關漢語語言要素知識時，可結合外國學生學習漢語時常犯的偏誤來講授。

2.師資引進與進修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學的質(zhì)量及特色。地方高校應大力引進漢語國際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置以及授課方式上能更具有針對性。對已有的教師團隊應提供赴國內(nèi)高水平高校本專業(yè)進行進修或參與本專業(yè)高水平研討會的機會，以改善教師專業(yè)知識結構。

3.建設實踐基地

地方高校漢語國際教育專業(yè)應加大力度建立一批專業(yè)對口實踐和實習基地，加強與本地外企聯(lián)系，擴大本專業(yè)學生與外國學生接觸的渠道，積極開展多種方式的對外漢語教學實踐機會。并創(chuàng)造機會選派學生赴海外進行實習交流。

4.課程設置

漢語國際教育專業(yè)的課程應遵循“三原則”：首先，應遵循教育教學的一般原則。如循序漸進、由易到難等原則。在學習初期應開設基礎類課程，如英語、現(xiàn)代漢語、語言學概論等。其次，應遵循第二語言教學原則。在學習中期開設與第二語言教學基本規(guī)律以及文化對比有關的課程，如第二語言教學、第二語言習得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應遵循對外漢語教學的原則，在學習中后期應開設與對外漢語教學基本規(guī)律有關的課程，如對外漢語教學概論。并在課程設置中體現(xiàn)理論與實踐相結合的原則，輔以多種形式的實踐訓練。

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漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實踐問題的重要內(nèi)容，也是適應當今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時通過對西安翻譯學院漢語國際教育在校生146人進行實證調(diào)查，找出學生對目前該專業(yè)課程設置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進成果，結合實際，構建了西安翻譯學院漢語國際教育應用型人才培養(yǎng)模式，包括知識體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺的、多種形式的教育教學改革試驗，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

關鍵詞:

漢語國際教育專業(yè);應用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會各界的廣泛關注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學”受重視程度不夠，鼓勵高校調(diào)整專業(yè)課程設置。因此，本文將從教學模式的視角，對漢語國際教育應用型人才培養(yǎng)模式的有關問題做初步探討和分析。

一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應

總理在2009年指出:“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應國家經(jīng)濟社會發(fā)展”和“不適應人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應，其中一個是應用型人才培養(yǎng)的不適應。為了進一步落實“兩個不適應”的難題，迎接西安翻譯學院的應用技術型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點進行展開調(diào)查。

二、研究方法—實證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設置大綱和應用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設置問卷調(diào)查》，隨機抽選了漢語國際教育本科146名學生參加了問卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計分析和相關數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學生對該專業(yè)的期望值及需求，進一步實現(xiàn)以學生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標建立課程體系，以掌握技術知識，通過實踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設置，運用理論知識指導實踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊和一定的實踐能力。目前，西安翻譯學院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應西安區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較扎實的漢語功底和外語基礎，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關工作的語言學高素質(zhì)應用型高級專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實際教學中還是偏理論少實踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要創(chuàng)建的應用型技術人才還有一定的不足之處。

四、研究結果

我們對漢語國際教育本科在校生146名學生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設置滿意度、專業(yè)側重點、具體課程設置分配等等，結果如下:

(一)您當初為什么會選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結果:47．5%的學生是出于個人興趣愛好;17．5%的學生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。

(二)您對漢語國際教育專業(yè)課程設置是否滿意?調(diào)查結果:22．38%的學生是比較滿意;52．45%的學生是一般滿意的;25．17%的學生是比較不滿意。

(三)您認為漢語國際教育專業(yè)側重重點在于?調(diào)查結果:6．2%的學生傾向于英文水平;42．9%的學生傾向于中文水平;50．9%的學生傾向于教學水平。

(四)在英語學習的基礎英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結果:37．8%的學生認為應該減少基礎英語;17．5%的學生認為應該減少英語寫作;9．8%的學生認為應該減少聽說課;35%的學生認為應該減少筆譯課。

(五)在英語學習的基礎英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結果:75%的學生認為應該增加聽說課。

(六)您認為選修課應該開設哪些課程?調(diào)查結果:60．76%的學生認為應該開設有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學生認為應該開設漢語作為第二語言教學課堂;4．4%的學生認為應該開設漢語作為第二語言教學課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設置上。因此，必須在堅持以學生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

(一)教學中對應用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學校在漢語國際教育專業(yè)在教學中重理論輕實踐，對學生的實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學生的應用能力弱。近兩年，實踐教學引起重視，但教學內(nèi)容并未及時隨著科學技術的發(fā)展對課程進行適時的調(diào)整，實踐性課程少且廣泛性不強，選修課程與必修課程名分實不分，成為學生拼湊學分的工具，應用型人才培養(yǎng)嚴重缺乏體系支撐。

(二)教學內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色面對科學技術和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時調(diào)整，應變機制和應變能力差，未能及時適時地建立起適應社會發(fā)展與需求的對接機制。在人才培養(yǎng)過程中講的時間過多，學生自主的支配的時間太少，理論性知識太多，實踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應專業(yè)發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實踐教學環(huán)節(jié)與教學平臺的構建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設置的選修課沒有做到名副其實漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學生為中心，以學科特點為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學科的發(fā)展方向，突出實踐能力與理論修養(yǎng)并重的學科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應用能力較強，最終適應市場需求，具有中國特色的應用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國外高等學校應用型人才培養(yǎng)模式歐美在應用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學計劃，注重應用實驗課程，注重教學質(zhì)量，尤其是實踐教學的質(zhì)量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強教師的實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐并重，且突出實踐能力的教學，加強實踐訓練，增強學生的社會適應能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應用科技大學，根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化和企業(yè)實際需要，依據(jù)學生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標［4］。

(二)科學競賽普及化，學習評價多樣化積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學生參加各類科學競賽，以增強自身的實踐能力適應能力，增強綜合素質(zhì)。在教學檢查與考核中，注重實踐考核，并將科學競賽的活動也納入考核體系，以實現(xiàn)對學生評價的多樣化。

(三)加強校企共建校內(nèi)實踐基地，申請建設地點，申報教學設備，配備以實踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實1．繼續(xù)加強校外實習基地的建設，為學生創(chuàng)造真實(或仿真)的教學工作環(huán)境，以生動鮮活真實的實際教例，讓學生真切感受，增強學生的實踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識運用到對外漢語教學的實踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標是以項目養(yǎng)項目，中期目標為學校創(chuàng)收，終極目標實現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時代。3．聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關業(yè)內(nèi)專家進行實踐授課，讓學生了解到一線的實踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學的漢語國際學院建立關系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學生都能有機會指導大學留學生，同時配備我院專業(yè)的教師做指導。

(四)課程設置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學知識是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎和依托，是語言要素教學和技能訓練的前提。因此我們建議開設《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學概論》、《漢語測試與教學評估》、《漢語寫作基礎》等課程，目的強調(diào)學生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對近年來學術在撰寫畢業(yè)論文時所撰寫開題報告和學位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學術論文的結構體例及文獻搜索等，建議在第六學期增設一門《研究方法及學術論文寫作》的選修課程，為學生在第七學期要進行的學位論文開題和寫作打基礎。2．減少英語課程的設置目前該專業(yè)開設了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎英語Ⅰ》、《基礎英語Ⅱ》、《基礎英語Ⅲ》、《基礎英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎寫作Ⅰ》、《基礎寫作Ⅱ》總學分共計40學分，應該減少英語課程的設置，以英語四級考試為導向，培養(yǎng)學生達到國家規(guī)定的四級外語水平，因此僅設置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎英語(以英語四級考試大綱為指導)、英漢直譯原理及實踐等，總學分不低于28不超過32為宜。3．加大實踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實踐教學方面進行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設置上增加實踐性課程，并根據(jù)這個新興專業(yè)的特點適時對課程設置進行調(diào)整，以適應時代和現(xiàn)實的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學”上下功夫，培養(yǎng)學生的實踐能力。如開展《教學設計與管理》、《漢語作為第二語言教學課堂》(包含《漢語語音及其教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語國際教育應用型人才培養(yǎng)模式實施對策

1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才，不僅需要學校出臺相關的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導。因此，漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。

2．建設一支高水平的雙師型教師隊伍建設一支高水平的雙師型教學隊伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設高水平的雙師型教學隊伍，就是要建設一支具有理論水平高、實踐能力強、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實踐”的高水平師資隊伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊伍建設創(chuàng)建更有利的平臺，促進雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實踐實習基地穩(wěn)定的實踐實習基地建設是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運行機制。當前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強實踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設穩(wěn)定的實踐實習基地

參考文獻:

［1］．教育大計教師為本［N］．中國教育報，2009－10－12．

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)(公開征求意見稿)［N］．人民日報，2010—03—01(5)．

［3］關仲和．關于應用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國大學教學，2010，(6)．

篇5

一、學院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學院已成功培養(yǎng)2400多名留學生，教學成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學院作為一所地方性高校，所招收的留學生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學習的留學生多以語言學習為目的，他們對漢語學習的速成性、實用性、有效性有較高需求?，F(xiàn)今學院的課程設置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學生對語言學習針對性和實效性的需求。學院的留學生對商務漢語的興趣較高，先前開設的商務漢語主要針對零起點水平的留學生，將商務漢語融入口語課，由于零起點水平的留學生所掌握的詞匯量與語法結構無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅毡磉_的需求，因此教學效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學生的流失優(yōu)秀學生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學生是學院教學素質(zhì)和教學環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學生。這些留學生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學歷生，除了少數(shù)留在學院繼續(xù)學習專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學生分別到了廣州大學、暨南大學、浙江大學、重慶大學學習專業(yè)，這些學生在選擇深造學校時最先考慮的是義烏工商學院，而由于學院為高職院校，無權授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學院對優(yōu)秀畢業(yè)留學生的管理缺乏有效地追蹤研究機制。除選擇其他高校深造的留學生外，學院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學生離校后，學院未能充分利用這些“活名片”，進一步了解留學生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學院的教學成果開展追蹤反饋，并借機進行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學院的留學生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學院共計招收360多名留學生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學及管理，教學難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學生上。語言教學不同于其他課程教學，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學生，造成部分學生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學時間不一致，學生目的和學習能力不同造成學習水平參差不齊。學院目前的教師配備尚無法滿足當前的學生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學生學習進程不一致，降低了教學效率。目前，學院對外漢語一線教學教師僅31人，且由于教師除承擔漢語國際教育外，還需承擔不同分院其他專業(yè)課程的教學任務，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學效果。

（四）教學過程監(jiān)控的不完備教學過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)今學院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學的教師除了10名教師具有對外漢語教學專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關培訓，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習慣用英語進行教學，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學與管理經(jīng)驗，導致教學效果欠佳。學院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學生之間個體差異大，在學習目的、學習能力、學習要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學習，學歷生重視書面語及文化的學習，這給課堂教學及管理帶來一定難度。此外，教學過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學院缺乏對教師教學技能的監(jiān)督和對學生學習效果的考察。教師的教學水平直接影響了教學效果，目前學院除了對教師日常的教學材料如教學計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學生學習的約束力。

二、學院推進漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術學院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設計、教學管理與質(zhì)量保證體系的建構等方面加以改進，立足于義烏和學院實情，推動學院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學院國際化辦學水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學院開展?jié)h語國際教育以來，學院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學生教育的硬件和軟件。學院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進先進的教學法，提升他們的教學技能、科學管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學生來校就讀，提升學院漢語國際教育的辦學層次。2013年暑假，學院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團前往香港城市大學專業(yè)進修學院，系統(tǒng)學習香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學、香港中文大學、香港嶺南大學等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學理念。學院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓的任務上，引進國外先進的教學理念和管理方法，學習最新的教學法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學院已有三名對外漢語教師以孔子學院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學習的經(jīng)歷。學院仍應繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機會，鼓勵教師參與國際漢語教學的研討會，參與專業(yè)知識的培訓，避免知識老化和知識結構的僵化，博采眾長，最終形成高校教學與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學院擁有對外漢語教學專業(yè)背景的教師達到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學術帶頭人。教師之間應加強溝通與交流，加速高水平的團隊建設，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學技能過硬，教學水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學院學習漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴大知識面，并走入社會進行專業(yè)實踐。學院應走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學生來校就讀，豐富學院留學生的文化結構。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設計英國牛津大學副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學相比，存在品牌效應、特色不明顯的問題。如北京華文學院利用地理優(yōu)勢，專門開設了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學相結合的形式讓學生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學院在留學生教育中要始終堅持面向市場，總結經(jīng)驗，揚長避短，爭取辦出特色。可借鑒北京語言大學針對HSK五級水平留學生開設的商務漢語課程，在提高學生漢語技能的同時，通過開設相關課程向?qū)W生介紹當代中國經(jīng)濟、商務、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學習或從事相關工作打下良好基礎。義烏工商學院應結合義烏市場，針對HSK三級水平的留學生開設適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學生的商務漢語課程，提高留學生漢語學習的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學院的留學生及在義生活的外籍人士能更快地學好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領悟和對義烏地方特色文化的理解。學院應在此基礎上，充分結合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設置與時俱進，強調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設計方面，學院的漢語國際教育不應滿足于當前的課程體系，應加大對留學生的文化引導，開設豐富多樣的文化課程，如中華武術、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強中外學生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。

篇6

從2007年，國務院學位委員會辦公室下達通知，批準北京大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、北京語言大學等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學位教育試點工作。隨后，國務院學位委員會辦公室又相繼于2009年、2010年批準其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學位授權點。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)院校。

北京大學

作為無數(shù)學子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學，北京大學的漢語國際教育專業(yè)碩士學位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學子刻苦努力的學習精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學習生活，學校提供大量的實習機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學習時間里學到扎實的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強大的大學，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學課本上出現(xiàn)的語言學專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進行漢語教學的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關活動，比如國外漢語教師教材培訓、中青年學者漢語教學國際學術研討會等。在課程設置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結、剪紙、畫中國畫等。北京大學地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。

2012年北京大學漢語國際教育專業(yè)碩士學位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學習年限為兩年（其中課程學習1年，實習及畢業(yè)論文1年）。本項目不設立學業(yè)獎學金、助學金名額，學生需交納學費，學費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學本部，全日制脫產(chǎn)學習。研究生入學后可申請入住萬柳學生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費，費用自理。

復試時間一般在當年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應用能力、教學及溝通能力的考查。

中國人民大學

中國人民大學是最早開展對外漢語教學的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進修生、預科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學生教育體系。

在選擇就讀哪所學校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時候，該學校是否有漢語推廣工作的相關組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學與國家漢辦共同建設，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學》等4種公開發(fā)行的學術期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學大會”。

2012年中國人民大學繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學生以全日制的方式學習兩年，學習培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學的國際學院（蘇州研究院）。

北京師范大學

作為全國首屈一指的師范類大學，北京師范大學“學為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會讓你在學習中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學家、漢語文化學院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學漢語文化學院藝術系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。

北京師范大學漢語文化學院是在原“對外漢語教學中心”和“對外漢語教育學院”的基礎上建立，在把漢語作為第二語言進行教學方面，北京師范大學已有近40年的經(jīng)驗。漢語文化學院擔負著培養(yǎng)前來學習漢語和中國文化的各國留學生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學及應用語言學”“漢語言文字學”兩個專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學任務，同時還擔負著培訓國內(nèi)外漢語教學師資以及有關對外漢語教學學科學術研究的任務。漢語文化學院以教學和科研為主體，是一個綜合性的教學研究實體，每年在學院學習的各類型留學生千余名，這種各國留學生一起學習的“小聯(lián)合國”式學習環(huán)境，對于學習國際漢語教育的學生來說是非常有利的。

北京師范大學2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學習3年。第一年為課程學習階段，主要進行專業(yè)課及選修課的學習。第二年為教學實習階段，教學實習分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學校際交流項目外派實習教師遴選，被選中者赴國外進行一年的漢語教學實習；其余在國內(nèi)相關單位實習一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學位論文。

北京師范大學漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習有關費用），分學年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學校培養(yǎng)機制改革，不享受學校設立的研究生基本獎助學金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險。非定向?qū)W生家庭確實困難的，入學后可向銀行申請不超過每年6000元的助學貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學期間入住大運村學生公寓，住宿費約每學年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。

上海外國語大學

上海外國語大學在對外漢語領域的研究與實踐由來已久，早在20世紀80年代初就已提出建構主義外語教學論以及與之相對應的對外漢語教學論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學憑借第二語言教學優(yōu)勢開始招收外國留學生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學組建了以對外漢語系與留學生部為基礎的新型學院――國際文化交流學院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗。上海外國語大學一直大力發(fā)展留學生漢語教學，從長、短期的漢語進修班到留學生的學歷教育，形成了多元化的漢語教學模式。學校和日本法政大學、美國卡內(nèi)基梅隆大學、德國海德堡大學、澳大利亞模納士大學、韓國釜山外國語大學等多所高校建立了培養(yǎng)留學生的合作關系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。

上海外國語大學的漢語國際教育碩士全日制學制兩年，學費共計2萬元，接受跨專業(yè)報考。2012年計劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學生在完成大部分課程學習（一般為一年）以后，可在學校的安排下進行教學實習。全日制學生和非全日制學生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進行為期一年的漢語教學實習。回國后完成學位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學

同樣位于國際大都市上海的華東師范大學也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學逐步形成了實踐性、國際化、復合型、高規(guī)格的辦學特色。2009年國家漢辦在華東師范大學建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個新臺階。

華東師范大學對外漢語學院成立于2002年8月，由原來人文學院對外漢語系、原國際中國文化學院和原對外漢語遠程教學中心組建而成，既培養(yǎng)中國學生，又培養(yǎng)外國留學生。學院既是國家漢辦對外漢語教學基地，又是國務院僑辦華文教學基地的二級學院，并成為全國最大的HSK考點之一。學院每年培訓海外漢語教師近370 人，培訓國外短期留學生近350人。近年來，對外漢語學院編寫、出版了一系列學術專著和重點教材，承擔了多項科研項目，總研究經(jīng)費達500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學者和有關教學科研機構開展學術交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學院。這些都給學生們創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍。

2010年華東師范大學錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學費每年10000元。全日制攻讀碩士學位者學習期限一般為2～3年；在職攻讀學位者學習期限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。

在日常學習中，華東師范大學采取導師指導與集體培養(yǎng)相結合的方式。學生在導師的指導下參加漢語教學或輔助教學工作，以加強教學實踐能力的培養(yǎng)，課程學習與漢語國際教育實踐實現(xiàn)緊密結合。實習是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實習實踐，學生們可以為學位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實習活動一般安排在第二學年進行，采用學生在崗實習、學生自薦、學校推薦等方式，實習時間不低于40學時。學校要求學生的實習單位是與漢語國際推廣密切相關的單位，主要包括國內(nèi)各類學校、教育機構、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學實習。

華中師范大學

作為中部的師范類大學，華中師范大學的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學機構不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導致規(guī)模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學技巧，地處學風濃郁的大學聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學習專業(yè)知識。華中師范大學重點招收各級各類學校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學費總計30000元，其中課程階段學費 （含教學實習費）20000元，論文階段學費10000元。

暨南大學

作為國內(nèi)最大的“華僑高等學府”，暨南大學有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區(qū)的學生總數(shù)超過1萬人，占在校學生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高?？倲?shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。

暨南大學在培養(yǎng)人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個是重視現(xiàn)代科學的精華培養(yǎng)。暨南大學長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學基地、國務院僑務辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領導小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學重點院校。暨南大學漢語國際教育語言學及應用語言學學科師資力量雄厚，該專業(yè)教學、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學術研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學校廣泛選用的教材。這些為暨南大學在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。

暨南大學國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實習方案。在海外實習中，除了可以推薦學生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學還有得天獨厚的優(yōu)勢，其在海外設立了廣泛的教學點，在五大洲與70余所大學建立了長期友好的合作辦學關系，并開展了漢語師資及漢語學習的學歷和非學歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學院、美國加州中國語言教學研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學校還和海外華人社團建立了良好的合作關系。比如，暨南大學與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會等海外華人社團建立了良好的合作關系，與其合作在印尼設立函授培訓點的成功模式已成為對外合作辦學的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育教學指導委員會的指導下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設全面系統(tǒng)、操作性強的課程。

全日制攻讀碩士學位者學習年限一般為2～3年，在職攻讀學位者學習年限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。學習費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導費1萬元。在讀期間，學生一切關系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫(yī)療費等均由原單位負責，學校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學分并通過學位論文（或畢業(yè)專業(yè)報告、畢業(yè)設計）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學學位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學位，頒發(fā)國務院學位委員會辦公室統(tǒng)一印制的碩士學位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學能力認定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學能力證書（高級）》。

由于漢語國際教育碩士專業(yè)學位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學與應用語言學的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個學校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質(zhì)非常關鍵。

在很多學校的招生簡章里也會提到這樣一個關鍵詞：教學實習。根據(jù)每個學校各自的特色，并不是所有開設漢語國際教育專業(yè)碩士的學校都能給大部分人提供海外教學實習的機會。相對來說，海外教學實習的機會一般較少。而對外漢語教學從國內(nèi)走向國外，對于增強學生未來在國際漢語教學領域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習機會，在選擇報考學校的時候，除了關注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關注該校是否在海外設立廣泛的教學點，是否有外派教學實習的其他機會等。如果只想在國內(nèi)進行教學實習，可以關注學校的校園文化背景，關注其是否有較多的留學生就讀。

是否有漢語推廣相關組織也是學校學習環(huán)境和實力的體現(xiàn)，在選擇就讀學校的時候，關注學校承辦的漢語推廣相關組織是必要的。以下是部分學校具有的漢語推廣相關組織。

基地名稱 承辦單位

漢語國際推廣研究所 中國人民大學

漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學

國際漢學家研修基地 北京大學

漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學

國際漢語教學研究基地 北京語言大學

中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地 山東大學

漢語國際推廣南方基地 廈門大學

國際漢語教師研修基地 華東師范大學

漢語國際推廣少林武術基地 河南省教育廳

漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳

漢語國際推廣教學資源研究與開發(fā)基地 武漢大學

跨文化交流研究與培訓基地 南開大學

國際漢語教材研發(fā)與培訓基地 中山大學

東南亞漢語推廣師資培訓基地 海南師范大學

漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學院

漢語國際推廣東北基地 吉林大學、黑龍江大學、遼寧大學、延邊大學

國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺

篇7

關鍵詞：漢語；“本土化”教學；漢語國際教育專業(yè)碩士；培養(yǎng)

全球“漢語熱”的持續(xù)升溫，孔子學院在世界各國的廣泛建立，使?jié)h語逐漸成為世界上“老百姓”開始關注的話題。面對世界范圍內(nèi)的漢語學習者，誰來教？在哪里教？怎么教？這些問題迫在眉睫，亟待解決。漢語教學的“本土化”即是解決這些問題的重大舉措之一。而漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，尤其是外國學生的培養(yǎng)便是實施漢語教學“本土化”的重要方案之一。本文以土耳其漢語教學為個案，聯(lián)系國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，就漢語的“本土化”教學與漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)談些粗淺看法。

一、土耳其漢語教學概況

土耳其共和國是一個橫跨歐亞兩洲的國家，面積約78萬多平方公里，人口約7000多萬。全國大約有820所包括大學在內(nèi)的各類教育機構，實施6～14歲的八年義務教育。全國現(xiàn)有大學約116所，分為國立與私立兩類。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布爾。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟地位在世界上的不斷提高，土耳其政府為了加強與中國的經(jīng)貿(mào)關系，2005年，土耳其教育部把漢語列入職業(yè)高中外語選修課程，2007、2008學年度，又在10個試點商業(yè)旅游高中開設了漢語課。隨著中土經(jīng)貿(mào)關系快速發(fā)展，目前漢語已被列入公立高中課程和中小學外語教學選修課程，開設中文課程的中小學有20多所，開設漢語班的社會團體有20多家，開設漢語的大學約有12所。

漢語在大學的開設歷史長，層次高。早在1935年，響應國父凱末爾總統(tǒng)的號召，安卡拉大學史地文學院即設立了漢語系，至今已有77周年。主要從事歷史語言學的研究，以古代漢語和文化研究為特色。這是土耳其成立最早、漢學研究歷史最悠久的院系。目前有近130多名主修漢語專業(yè)的四個年級的大學生，每年都有約30名學生畢業(yè)，他們或者到中國大陸和臺灣地區(qū)繼續(xù)深造，或在外交、商業(yè)、學校等政府和民間機構任職。近年來，位于首都安卡拉的中東技術大學、比爾肯大學、昌凱亞大學開設漢語或建立了漢語系。中東技術大學于2008年11月與中國國家漢辦和廈門大學聯(lián)手，成立了土耳其第一所孔子學院。在安卡拉校區(qū)和北塞浦路斯新校區(qū)各有一個漢語教學點，也就是說已將漢語教學從安卡拉延伸到了北塞浦路斯。

伊斯坦布爾共有27所大學，其中7所為公立大學，20所是由各類基金會建立的私立大學。據(jù)中華人民共和國駐伊斯坦布爾總領事館提供的資料，截至2011年5月，有7所大學或開辦漢語系，或設置了中文課程，或與中國高校有交流協(xié)議。具體情況如表所示：

在安卡拉和伊斯坦布爾兩大城市之外，位于中部城市開塞利的公立埃爾吉耶斯大學于1998年建立了漢語系，由本土教師和中國教師擔任教學，約有140名學生。課程設置較完善，包括語音、口語、語法、閱讀、聽力、漢字、寫作、翻譯等課程，與大連民族學院、天津師范大學有合作交流關系。另外如位于土耳其北部黑海岸邊的撒爾松，有5月19日大學，亦設有漢語教學點。

各類漢語培訓中心，比較有名的如由安卡拉AGS公司投資組建的漢語語言教學文化研究中心，2002年由學過中文的土耳其友人創(chuàng)建的“中土文化教育語言咨詢服務機構”?！爸型廖幕逃Z言咨詢服務機構”約有100多名學習漢語的土耳其學生，還聘請了中國老師教授中文。另外，安卡拉有土耳其之聲廣播電臺，一個半官方的媒體，以26種外語廣播。其中的華語廣播，每天有一個小時華語時段，欄目內(nèi)容以新聞為主，直播各報紙的新聞摘要，介紹土耳其旅游等各個方面的情況。每年土耳其之聲廣播電臺都會舉辦一次華語征文比賽，在推廣漢語中起著重要作用。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡，可以閱讀漢語新聞、看電視、電影。自2008年以來，一年一度的世界大學生漢語橋比賽，成了土耳其推廣漢語、促進漢語教學的重要橋梁。

二、土耳其漢語“本土化”教學現(xiàn)狀

“本土化”是一個運用十分廣泛的概念。“本土化”在漢語教學中的運用是在漢語成為國際教育的背景下普遍使用的。主要指把漢語教學滲透到國外教學國，與教學國的實際相結合。根據(jù)教學國特殊的國情和文化背景，注入教學國本土因素，爭取最佳教學效果。主要表現(xiàn)在教師、教材、課堂教學等方面。下面即以大學教學為例，對土耳其漢語本土化教學情況進行分析。

2．教材選用

（1）選用中國大陸編寫教材。開設漢語的10多所大學，選用的教材主要有三種：北京大學出版社出版的對外漢語教材系列：《漢語初級教程》、《漢語中級教程》、《漢語高級教程》；北京語言大學對外漢語本科系列教材。公共選修課主要采用：北京語言學院編寫《基礎漢語課本》（李培元等編，外文出版社），《新實用漢語課本》（劉珣等編寫，商務印書館出版）。參考的有：《橋梁》、《長

篇8

關鍵詞：古代漢語漢語國際教育地位

一、引 言

我國最初是在二零零七年的時候，進行漢語國際教育講師的擴招招收，隨后規(guī)模就逐漸擴大，就出現(xiàn)了漢語國際推廣師的職業(yè)，并對他們進行了專業(yè)的培訓，但是對培訓對象也是進行嚴格挑選的，主要針對一些研究生高階段，高學歷的一些人才，他了有系統(tǒng)的理論知識，所以要對他們的教學實踐能力上也進行進行了嚴格的培訓，同時也會穿插一些實際的教學工作，從而發(fā)現(xiàn)問題。對他們也進行了質(zhì)的要求，第一，要有良好的應變的個能力。第二，要可以熟練地將漢語作為第二語言進行教學。第三，有良好的交際能力，第四，要徹底的了解多方的文化內(nèi)涵等多項技能。從而成為一名優(yōu)秀的跨國際漢語傳播講師，經(jīng)培訓后可以勝任多種教學工作，成為一種在各方面都優(yōu)秀的綜合性人才。

二、漢語國際教育的多元屬性

1.教學

國際漢語教學自然是很對那些母語不是漢語的人，也是一種中國傳統(tǒng)文化的傳播，在國內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的教學便是老師將自己所學的知識，再教于學生，這個過程包括，整理教材，收集資料，課程設計，再進行實施。最后在進行考試進行考核，這是一整套的教學過程。而在漢語的國際教學中，他的教學方式也是在基礎上進行了改變，并沒有嚴重的脫離本體，與在國內(nèi)的教學方式也有相同之處，漢語國際教學是對教學目標進行明確，教學內(nèi)容進行整理，教學形式進行研究等，在經(jīng)過專家們的一番選用與編寫之后，同時對課堂的教學方式也進行了深入分析與思考，便決定采取了兩套教學方案即“講授法”、“活動法”來進行國際漢語的教學，在實施的過程中觀察學生的反應，與他們所吸收的效果，并且對不同時期的，不同層次的學生給予不同教育方式，同國內(nèi)教育相同的是，在漢語的國際教學中，也有定期考核的情況，在進行定期考核之后，根據(jù)其情況，再決定課程設計是否進行改變，因為國與國之間的文化不僅相同，所以對于不同的國家的留學生教育方案也不盡相同，根據(jù)他們的學歷情況，來制定培訓目標，選擇用不同層次，不同組織形式的的漢語國際標準來進行課程設計與整體教學，不同程度的學生，對于那些來留學的高材生，學院可根據(jù)他們不同的水平來制定修業(yè)年限。在當下的國際形勢中，漢語國際已經(jīng)小有成就，孔子學院已經(jīng)遍布世界。漢語國際培訓，也根據(jù)多年來的經(jīng)驗也制作出了多樣的教學方案與資料。也逐漸開設多種學科，難易程度不同，從低到高可劃分為，即簡單地識字，認字課堂。簡單地漢語應用。漢語教學等。也有高難度的高等漢語教學，甚至古文，中國文化的研究等。

2.學科

學科的本義便是對學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯(lián)系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統(tǒng)。在學術界的規(guī)則中，一門學科成立的標志是，在高校中，有專業(yè)的研究人員與研究機構，自二零零八年，國務院的學術委員會將其定義為學科來，漢語國際教育已經(jīng)成為一門獨立的學科，時間并不長，并且是僅次于語言學的，而作為一個剛具成型的學科，所以除了教學工作以外，無論是在理論研究上還是系統(tǒng)研究上都有很多需要進行深入研究與探索的地方，在教學中，不僅要對對教學中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，還要對教學方式方法等進行研究，并掌握其中的規(guī)律，從而提高教學效率與質(zhì)量。漢語國際教學，是中國文化走出去的表現(xiàn)，所以漢語教學可以說是漢語國際教育的基礎，而漢語國際教育也在很大程度上與漢語教學有相似之處。所以學術界對漢語教學也進行了細致的分類，有“語言學”、“心理學”以及“教育學”三門基本專業(yè)，其擴展的專業(yè)還有很多，例如傳播學、古文文化學、神經(jīng)生理學等。在三門基礎專業(yè)上，學術界也根據(jù)此進行了基本理論的的定義，所以漢語教學也開始進行實施，并出具規(guī)模。漢語國際教育的根本目的在于，向世界弘揚中國的傳統(tǒng)文化，傳播中國文明，漢語教育是是一種傳輸途徑，也是中華文化的基本載體。但同時漢語教育也是一種語言教育，就教育而言，它也涉及了多個領域，包括，心理學，傳播學等諸多方面。

三、漢語國際教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀與反思

漢語國際開展以來，也有幾年的時間了，這幾年取得成果舉世矚目，但是不得不承認還是存在一定的問題，尤其是課程設置的問題，相關部門也擬定了一些方案，其中指出要針對學生的分布等情況，來進行課程詳細的課程設計。該作者主張的而整齊規(guī)劃的課程設計，卻致使了一些現(xiàn)象的發(fā)生，即似乎所有的學生都需要有相同的文化程度和和相同的學術背景才可以，但是事實卻并非如此，據(jù)相關人士的細心總結得出，很多學生的知識背景都與漢語相差較多，甚至有些學生根本不具備此方面的知識，而較為也進行了社會調(diào)查與專業(yè)統(tǒng)計，在二零零七年的幾所高校中，對同學進行了詳細的調(diào)查，其中最多的是外語專業(yè)的人，人數(shù)達到近一半，中文專業(yè)的占五分之一，而最重要的對外漢語專業(yè)只有區(qū)區(qū)的三十人，還有一大部分與語言并無關系的專業(yè)，有理工的，建筑的，歷史的，經(jīng)濟管理的等，這一部分所占的比率也相當高，而專業(yè)背景與此相關的只有一小部分。

現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本在于在招生時，對專業(yè)沒有進行細致的要求，幾乎各個高校都給出了相同的條件，首先是 大學應屆畢業(yè)生，具有學士學位，海外的漢語教師，但是也必須與學士學位具有等同的資格等，滿足這些條件的學生很多，所以必然造成了他們來源廣泛，專業(yè)背景復雜，這種復雜的情況致使了整齊規(guī)劃的課程設置不能實行，從本科的招生來看，他的來源也只有高中生這唯一途徑，但是高中的學生學習的知識都是系統(tǒng)的，基本上都是語文、數(shù)學、英語。理科生與文科生只是存在其他三項可得差異，所以說有很多地方還是相同的，在一現(xiàn)象，很多的高校都采取了一些手段來進行解決，比如鼓勵學生不要居于自己的專業(yè)中，也可以跨專業(yè)進行選課。是學生不至于在其他的專業(yè)上那個都是零內(nèi)容，本科教育與研究生教育是不同的，本科教育對于任何專業(yè)的學生來說，都是同樣的，不用考慮到他們文化程度，專業(yè)背景。但是與本科教育不同的，研究生教育都促使學生向?qū)I(yè)化努力，如果學生的專業(yè)程度達不到，那么就會影響學生在本專業(yè)上的發(fā)展，也影響著教學目標的完成情況。所以在招生的時候，學生的專業(yè)背景就成為必須要考慮的內(nèi)容，所以在招生簡章上，也對專業(yè)情況進行了明確的規(guī)定。

在二零一三年，北京大學的研究生招生簡章規(guī)定，學生必須在國家級的報刊上發(fā)表過自己的學術論文，同時還要參加考試，有初始和復試，也有一些實踐項目。而在其他的大學中，也有相關的規(guī)定，中國人民大學曾聲明，本校不招收跨專業(yè)的學生，允許部分導師招收本專業(yè)的學生。著一條條的規(guī)定都無不再顯示著，主頁背景的重要性。但是改變漢語教學專業(yè)的生源并不是容易的，不是一朝一夕便可完成，所以對課程設置進行改變，來適應這一情況。

篇9

【關鍵詞】中華才藝；課程；漢語國際教育

中國傳統(tǒng)文化以其獨有的魅力吸引著愈來愈多的來自世界各地的漢語學習者。弘揚和推廣中國傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門中華才藝技能，對漢語國際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不但深受國外漢語學習者的歡迎，更是吸引著越來越多的中國學子。對漢語國際教育專業(yè)的學生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實力的基本功之一。作為一名有可能走出國門推廣漢語的準教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語國際推廣與對外交流。

在此有必要對“中華才藝”進行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國家的，具有中華民族獨有特色的，可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風貌的才能、技藝與藝術。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術、太極拳、中國民間手工藝及中國傳統(tǒng)器樂等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關于“中華才藝”的定義。

由于漢語國際教育專業(yè)涉及到語言學、文化學、教育學、心理學、社會學等諸多學科，具有跨學科的特點。如何對各個學科內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當前專業(yè)建設的主要任務之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專業(yè)課程框架中，如何科學定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實踐檢驗理論。

截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學院、509所中小學孔子課堂。亞洲已有30個國家和地區(qū)75所孔子學院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學院己達到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國家。目前新疆高校中開設漢語國際教育專業(yè)的有五所，其中先后開設中華才藝課程的高校有新疆師范大學、新疆財經(jīng)大學等。綜觀其開設的才藝課程項目包含剪紙、書法、武術、國畫、京劇等（每一年在安排順序和項目選擇上略有差異）。

在對國際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學生及任課教師展開調(diào)查與訪談后，我們發(fā)現(xiàn)：

1.對漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性，大家的意見趨于一致

對“漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性”進行調(diào)查、訪談后，超半數(shù)的師生都認為非常有必要，僅有極少數(shù)學生表示沒有思考過這個問題或不認可中華才藝課程開設的必要性。

2.在對中華才藝課程項目的選擇與開設問題上，學生見仁見智，意見不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：包括剪紙、京劇、國畫、武術及太極拳、中國結、傳統(tǒng)器樂等在內(nèi)的近十個技能項目都是學生喜愛并關注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國畫、京劇、太極拳、武術等項目。從喜好數(shù)量多寡可見帶有濃郁中國特色風格的技能，特別是能體現(xiàn)中國國粹與民俗文化的項目格外受青睞。

正因為考慮到已開設的課程項目并不能完全滿足學生的學習需求，我們還對學生的進一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)：大部分學生希望在開設原有才藝技能課的基礎上，還希望校方提供更多的項目選擇。在對填報的課程項目歸納整理后，大致分為如下五類：傳統(tǒng)文化理論類（如：民俗介紹、中國古詩詞閱讀鑒賞）、棋類（象棋、圍棋）、歌舞類（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂類（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類（針灸、中國結、中國菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說明的是上述五大類中的個別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當今時代下較為熱門的技能學習項目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見，雖然學生對才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對于此類問題，學生模糊不清、認識仍顯不足。

值得注意的是，近年來中國的“國粹”麻將作為一項娛樂大眾的游戲日漸風靡西方社會。特別是美國和歐洲，人們通過麻將了解中國、了解中國傳統(tǒng)文化、進而了解漢語。學生對技能需求的與時俱進性敦促了課程設計者應緊跟時代步伐，根據(jù)市場需求調(diào)整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂器等）是絕大多數(shù)學生的意愿之一，這無疑對于中亞地區(qū)的漢語推廣及中國文化傳播具有積極影響。

3.中華才藝課程的教與學

首先，從教學內(nèi)容上看：絕大部分學生認為中華才藝課程的內(nèi)容與實際需求相符，對提升漢語教學技能有促進作用。其次，從課堂組織來看：過半數(shù)的學生認為教師在組織課堂時講的多，練習少，導致實踐機會不足等問題。第三，課下活動是否能與才藝課教學相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來看，包含講座、參觀、展覽、匯報演出等形式的課外活動豐富了學生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動比例相當，種類豐富。第四，對課時量的安排：絕大多數(shù)學生則認為課時量過少，以至學習技能不精。第五，對授課教師采取教學方法進行調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：只有極少的學生認同教師現(xiàn)有的教學方法，而而近一半的學生則認為因為教學方法過于單一，教學過程較枯燥。

面對理論大于實踐、略顯枯燥的課堂，學生又是否能發(fā)揮主觀能動性，利用課余、課下時間多加練習從而掌握中華才藝各項技能呢？調(diào)查顯示：對課后是否會主動練習鞏固才藝課技能操作，絕大多數(shù)學生選擇了偶爾練習；極少數(shù)選擇了臨時抱佛腳，通過考前突擊應付考試。當然也有10%的學生選擇了從不練習。因此，不同學生對才藝課程的學習效果各不相同：過半數(shù)的學生認為通過學習可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學生仍然認為這些才藝技能有點難度，尚未完全掌握相關操作性技能。

本調(diào)查以實證研究的方法考察了漢語國際教育專業(yè)學生在學習中華才藝過程中的意見和建議， 并對課程設置的合理性及科學性進行了相關分析， 得出如下結論。

4.結 論

4.1 對于漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性，絕大多數(shù)學生日漸明確才藝技能的獲得與漢語推廣工作關系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責任之一。

4.2 對于中華才藝課程中才藝技能的種類與項目，校方應在對市場進行充分調(diào)研與分析的基礎上緊跟時代步伐并考慮實際師資力量，盡可能地豐富技能種類，以激發(fā)學生的學習興趣與關注度。同時，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設置上具有民族特色的技能也應納入才藝課程項目的建設體系。

4.3 教師的課堂組織方式及教學方法還需進一步改進。具體包括認清學生的實際情況與水平，對于操作技能性強的課程需要積極尋找“講練結合”的平衡點，盡可能多的練習才能夠保證技能熟能生巧。此外，多元化的教學設計更能激發(fā)學生的學習興趣，勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。

4.4 課下學練的環(huán)節(jié)不應忽視。特別是校方應盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動，積極搭建展示平臺。

中華才藝的學習任重而道遠：這不僅僅是漢語國際教育專業(yè)學生應學習的技能，更是一代代中國人需要傳承與掌握的精髓瑰寶，需要我們繼續(xù)學習、終生學習。

篇10

現(xiàn)代漢語主觀評議句“有X,Y”

多元理論的更新和教學模式的演變

對外漢語教學語法內(nèi)容的選擇原則

論非洲本土漢語教師培養(yǎng)模式

《漢語兒歌掛圖》由商務印書館出版

語氣副詞“偏偏”的意義及用法研究

從日本漢語教育反思對外漢語教育問題

美國大學中文項目的課程設置現(xiàn)狀與啟示

中級漢語綜合課學生提問及教師回應研究

日語母語者漢語陽平和上聲的知覺訓練

對外漢語詞匯教學中的形象色彩義分析

對外漢語教學的師資培養(yǎng)要重視實踐環(huán)節(jié)

關于社會培訓機構漢語教師的評價規(guī)范

課程與講義:中國文學批評史學科之建立

淺談現(xiàn)代文學史家劉增杰的學術研究

第二語言學習者“自我言語”功能研究

莫泊?！俄楁湣分械姆粗S與悲觀主義

國際漢語師資培養(yǎng)與學科定位問題

對外漢語綜合課課堂導入考察與分析

中國小學漢字教學與對外漢字教學之比較

語體語法的邏輯體系及語體特征的鑒定

“是……的”強調(diào)句中的“是”和“的”

從梯級的角度闡釋“即使”句式及教學建議

中高級韓國學生漢語文化國俗詞語學習研究

基于判別分析的漢語分級測試標準界定研究

在線師生一對一漢語教學的特點及相關問題

商務印書館2013年度語言學出版基金評選揭曉

基于教材語料庫的詞匯重現(xiàn)對二語習得的影響

在漢語作為外語的教學中用數(shù)字解讀中華文化

詩界革命誰歟豪——近代報刊視野中的蔣智由詩歌

音節(jié)與漢字、詞匯的配置和選擇及對教學之啟示

國內(nèi)對外漢語教師認知研究:回顧、現(xiàn)狀與展望

漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設置的區(qū)別

從寒隱社到國學商兌會:清末民初國粹主義的流衍

清代詩人生卒年補考——以顧豹文等八人為中心

以漢語為第二語言的留學生習得定指的實驗研究

庫瑪后方法理論指導下的成就式自主學習研究

來華漢語學習者漢字手寫和鍵盤輸入態(tài)度的調(diào)查研究

小學生作文和規(guī)范文本有什么差異——一個回歸分析

他人調(diào)控對第二語言學習者口語流利性發(fā)展的影響

漢語作為第二語言的朗讀流利度和準確度的實驗研究

HSK作文成績與句子長度、復雜度及語法錯誤的相關性

《全金元詞》校讀摭遺——兼談金元和韻詞的文獻價值

新手與熟手漢語教師課堂體態(tài)語的特點及量化標準研究

后方法視野下漢語視聽說教材練習設置與練習模式研究

“V/Adj+數(shù)量(N)+是+數(shù)量(N)”構式的語義功能及其教學

英語背景學習者漢語中介語名詞詞語誤用特征與成因分析