導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、不能讓課件完全代替教師的板書

隨著辦學(xué)條件的不斷完善，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已步入尋常課堂，給教學(xué)帶來了活力，使課堂散發(fā)出現(xiàn)代氣息。然而，課堂應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行心靈對話、思維碰撞，它需要語言、文字、符號的共同參與，而這不僅僅是憑借現(xiàn)代教育技術(shù)所能達(dá)到的。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)追求的效果是“錦上添花”，應(yīng)杜絕的現(xiàn)象是“喧賓奪主”。教師如果能寫一手美觀的粉筆字，徒手畫出較標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形，既展現(xiàn)教師自身的素質(zhì)與魅力，又能給學(xué)生帶來美好的視覺享受和潛移默化的影響，而這卻是使用多媒體課件所不能取得的效果。從另一角度來看，教師為了在課堂上節(jié)省時間，頻繁地高節(jié)奏地切換屏幕也會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生視覺疲勞，使學(xué)生注意力分散。而適時的粉筆板書，恰好能給學(xué)生提供深入思考的機會，讓學(xué)生且看且想，克服了屏幕的頻繁切換帶來的“浮而不實”。因此，教師在充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)功效的同時，也應(yīng)注意傳承傳統(tǒng)教學(xué)中有用的手段，使二者有效融合。

掌握一種常用的適合于自己的教學(xué)軟件的使用技術(shù)，已成為廣大教師自我發(fā)展的迫切需求。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是幾何教學(xué)中，幾何畫板軟件就是一項功能較強大的教學(xué)工具，它可提供即時的操作環(huán)境，如果教師能熟練運用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就可以現(xiàn)場添加輔助線，協(xié)助開展探究活動；若能再配上適時的板書，則可以促進(jìn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合。

二、不能讓實物投影完全代替學(xué)生的板演

使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是為了優(yōu)化教學(xué)過程，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，將知識的傳授與能力的發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。為此，教師應(yīng)切實發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的作用，克服以教師講解為中心、學(xué)生被動接受的局面，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。但是，實物投影不能完全代替學(xué)生的板演。如，一位教師教學(xué)勾股定理復(fù)習(xí)課，在“試一試，你能行”這一組練習(xí)中，教師運用多媒體出示了這樣一道題目：（如圖）在寬30cm、長50cm、高40cm的木箱中，如果在箱內(nèi)的A處有一只昆蟲，它要在箱壁上爬行到B處，至少要爬多遠(yuǎn)？教師要求學(xué)生在練習(xí)本上分析解答，自己則來回巡視學(xué)生解決問題的進(jìn)展情況。最后，結(jié)合幾位同學(xué)的正確解答，運用屏幕將學(xué)生畫圖、思考的過程呈現(xiàn)出來，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)、評價。用心審視這位教師的做法，便會發(fā)現(xiàn)此時在大多數(shù)同學(xué)還沒有找到解題的思路的情況下，就迫不及待地將優(yōu)等生解決問題的答案“和盤托出”，無疑是剝奪了中下等學(xué)生思考的機會。其實，這位教師應(yīng)先安排兩三位中等層次的學(xué)生到黑板上板演，給全班同學(xué)展示或暴露他們或順利、或波折、或窘迫的思維歷程。教師則可結(jié)合幾位同學(xué)的板演，讓全班同學(xué)參與評價，通過適時地點撥、啟發(fā)，給其他能力薄弱學(xué)生以啟發(fā)。在對上臺板演的結(jié)果進(jìn)行評議之后，再從不同層次學(xué)生中選擇一些典型的解答給予展示，組織評價與交流。這樣，既對解題思路進(jìn)行細(xì)致剖析，又表現(xiàn)出對不同層次的學(xué)生關(guān)注。這樣的教學(xué)效果比那種“和盤托出”的做法要好得多。所以，教師要善于利用實物投影生動形象、便捷直觀的特點，同時也不要忘記繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的巧妙融合，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。

三、不能濫用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而要把握好運用的時機

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用要能有效提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵要把握好一個“度”，不能讓其泛濫于課堂，剝奪學(xué)生思考的機會。教師在課件設(shè)計中應(yīng)給學(xué)生留下充裕的自由空間，否則會適得其反，造成教學(xué)資源的浪費。譬如，執(zhí)教八年級新授課“函數(shù)的圖像”，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師就利用幾何畫板軟件直接顯示函數(shù)y=x和y=x■的圖像，快捷迅速。但在接下來的“畫出函數(shù)y=x和y=x■的圖像”的練習(xí)中，學(xué)生卻茫然不知所措。此時教師才意識到由于學(xué)生初次接觸函數(shù)圖像，對畫法還較陌生；而剛才在畫函數(shù)的圖像時忽略了“描點法”的步驟，漏掉了列表、描點、連線的過程，只是利用幾何畫板軟件一步到位地給出了圖像。于是，教師連忙在黑板上補充列表，然后指著大屏幕講解“描點”等畫法。但一堂課下來，學(xué)生對函數(shù)圖像的意義理解得并不深刻。究其原因，就是教師雖有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，但對運用的時機與方式把握不當(dāng)，在操作程序上出了差錯：過早地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在對列表法的一般步驟尚不清晰的情況下，就過早地通過現(xiàn)代教育技術(shù)在大屏幕上快速顯示函數(shù)圖像。這既不能促進(jìn)學(xué)生對函數(shù)圖像的透徹理解，又不利于學(xué)生掌握函數(shù)圖像的畫法。

篇2

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，而且也讓教師接受了國內(nèi)外新的教學(xué)理念，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式。學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的需要，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多有經(jīng)驗優(yōu)秀的教師耗費心血編寫教案，在探討交流后，由于保存不便，造成流失，浪費了寶貴的經(jīng)驗、知識、心血。而今多媒體教學(xué)的使用，可以積累優(yōu)秀教師一生的教學(xué)成果。當(dāng)前人的課件被后繼人使用時，后繼人可以發(fā)現(xiàn)前人的良苦用心，可以體會和深切感受到前人的思想的深邃，經(jīng)驗的豐富。后繼人也可以在此基礎(chǔ)上完善、更新，從而再次應(yīng)用、留傳。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)方面應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）生物教師中很多沒有意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，也缺少實際應(yīng)用從調(diào)查來看，大概43.2%的教師曾參加過信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，而大概4%的教師是自己去的相關(guān)培訓(xùn)班，還有18.7%的教師表示有想法。有些進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但未進(jìn)行實踐，未在課堂中使用，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

（二）生物教學(xué)中，未利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，造成許多教學(xué)上的弊端在課堂教學(xué)中為了擴大知識面，擴大課堂容量，許多教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把一些重要的結(jié)論，推導(dǎo)都事先寫在PPT上，在課堂中直接呈現(xiàn)出來，這樣節(jié)約了時間，但是效果不佳。學(xué)生沒有時間去思考，沒有時間記錄，這種手段忽視了學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生爆炸式的或呆板式的混完45分鐘。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合十分必要

（一）年輕生物教師師資力量薄弱，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補這一缺點許多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不豐富，知識點漏講，上課時間把握不好等等，這些因素往往使學(xué)生的成績較差。為了彌補這一缺點，這一批教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)非常必要。年輕生物教師對網(wǎng)絡(luò)知識、計算機操作、信息化軟件、各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用等各方面的接觸較多，學(xué)習(xí)應(yīng)用起來很快。把現(xiàn)代教育技術(shù)與生物相關(guān)知識聯(lián)系在一起，能勝過許多有經(jīng)驗教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）教育技術(shù)中形象生動的教學(xué)方式，豐富了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的思維能力、提高了學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)中有些知識點枯燥、晦澀難懂，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師一味的講解，收效甚差，良好的教學(xué)效果很難達(dá)到。學(xué)生一味地聽，老師講得越多，學(xué)生聽得越迷糊。如果用多媒體教學(xué)，老師不說，學(xué)生一看就懂，這樣老師節(jié)省了精力，學(xué)生的思維也得到了提升，教學(xué)顯得那么的簡單。例如，中學(xué)生物教學(xué)中的實驗部分，書上講的知識非常多，學(xué)生要死記硬背的東西也多，由于中學(xué)階段實驗室的設(shè)備不如高校中先進(jìn)，還有學(xué)生本身的時間精力有限，學(xué)生的科目繁多，沒有那么多的時間去深化生物學(xué)科的實驗部分，單靠書本知識還是難以掌握，難以活學(xué)應(yīng)用到考試中。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，知識點便會直觀化，如應(yīng)用實驗相關(guān)的視頻，那么多的死記硬背的知識點在相關(guān)視頻實驗中，就顯得順其自然，合乎常理，學(xué)生理解了，應(yīng)用了，頓時覺得如此簡單。印象深刻的選修1（人民教育出版社）書本第18頁，實驗步驟有八步，看書本，即使花很長時間，學(xué)生也難以把相關(guān)的東西整理成一個體系，而在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，學(xué)生只須一分鐘就回明白實驗的步驟及重點，又如在高壓蒸汽滅菌鍋使用的教學(xué)過程中，教師一味的講，未免顯得太枯燥，如果加上相關(guān)的視頻，再解說，學(xué)生便會很感興趣，頓時把所須記憶的知識點掌握，理解。所以說，將現(xiàn)在教育技術(shù)整合到生物教學(xué)中來，十分必要。

（三）為使生物教學(xué)的內(nèi)容緊跟科技發(fā)展步伐，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新，運用現(xiàn)代教育技術(shù)勢在必行目前，教學(xué)成果的好壞與教學(xué)內(nèi)容的更新有很大的關(guān)系，教師的知識面窄，教學(xué)上的構(gòu)思也大有不同，教學(xué)難點的解決各有千秋，無疑有一部分教師的教學(xué)方法，收效不佳，難免導(dǎo)致落伍。要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，各方面知識可以快速更新，教學(xué)得到及時改正和發(fā)展，教師可以掌握最新的知識，緊跟前沿科技。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物課整合的幾點做法

（一）學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)計算機教室的建設(shè)，生物教師應(yīng)積極的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行備課，進(jìn)行交流協(xié)作，解決疑難手寫教案是教師傳統(tǒng)備課的一種方式，這種手寫教案有優(yōu)點，但缺點更多。如果能利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息的交流，資源共享，備課的水平，教學(xué)技能會得到大幅度地提高，所以為了教學(xué)得到良好的效果，為了滿足教師的需求，學(xué)校應(yīng)該大力建設(shè)計算機教室，輔助教學(xué)。

（二）為了避免現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的弊端，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)與多種其他教學(xué)手段相結(jié)合對于一些重要的結(jié)論，以及推導(dǎo)部分，不能以PPT一步到位，讓學(xué)生難以接受，要以傳統(tǒng)教學(xué)的方式一步一步的在PPT或黑板上板書出來，要認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的不足，恰到好處的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過不斷的學(xué)習(xí)交流，將現(xiàn)代教育技術(shù)合理的應(yīng)用于自己的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)巧妙地結(jié)合兩種及多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，只會理論而沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是不能勝任教學(xué)任務(wù)的，因此在職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的職后教育就必不可少?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課，可以提高在職教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的水平，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高效果和效率。而基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，突出了課程對能力的培養(yǎng)和鍛煉，能切實提高教師實施素質(zhì)教育的能力。然而當(dāng)前的課程體系存在教學(xué)模式、評價機制的方面的不足，限制了在職教師的職后能力培訓(xùn)，所以該課程的改革十分必要。

二、基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革探討

(一)課堂教學(xué)方面的改革

1．授課模式的轉(zhuǎn)變:實施任務(wù)型教學(xué)，更多地讓在職教師參與課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實踐操作性很輕的課程，是為了培養(yǎng)在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓(xùn)老師的講解為主，課堂的大部分時間都是培訓(xùn)老師的，在職教師參與互動的機會很少，這樣既會降低學(xué)員對課程的熱情和興趣，也會使得課堂效率大打折扣?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學(xué)水平，而不是填鴨式的講課，應(yīng)以在職教師的能力本位為核心，培訓(xùn)老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實踐問題的意識和能力，這是和能力本位的培養(yǎng)是沖突的。所以在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課講課時，培訓(xùn)老師要減少自己的講課時間，對課堂內(nèi)容只需做簡單的引導(dǎo)，然后針對每一堂課的中心內(nèi)容，布置課堂小任務(wù)，讓在職教師運用培訓(xùn)老師在課堂上所引導(dǎo)的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，采取小組合作的方式，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而不是被動地去聽課，可以讓聽課者積極主動地參與，這樣才能更深入現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，樹立起在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中運用現(xiàn)代技術(shù)的理念，切實做到在能力本位的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革。2．教學(xué)內(nèi)容的改革。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在著不同的學(xué)科門類，包括數(shù)理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學(xué)科特點差別較大，而當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課只是一個籠統(tǒng)的體系，沒有結(jié)合不同學(xué)科的特點展開，不同學(xué)科所采用的教育信息技術(shù)也有差異，如果只是統(tǒng)一的教學(xué)，采取統(tǒng)一模一樣的教學(xué)課程內(nèi)容，則會缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術(shù)與自己的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，不能夠靈活的運用和創(chuàng)新，不利于教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如外語類的課程，大部分內(nèi)容是語音信息交流，所以在信息技術(shù)方面，使用音頻技術(shù)較多，與之對應(yīng)，對外語類專業(yè)的講課內(nèi)容就應(yīng)該以音頻技術(shù)為主，適合專業(yè)的教學(xué)實際。只有提高教學(xué)的針對性，培養(yǎng)出來的教師才能扎實掌握的與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在自己的學(xué)科教學(xué)上靈活自如的運用自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，增強教育技術(shù)的實用性，在實踐中能夠做到有的放矢。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程評價體系改革

在當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程考核評價體系中，課件作品展示、書面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動性，但是與其他兩種方式并無本質(zhì)區(qū)別，都帶有應(yīng)試教育的色彩，同時也不能很好地衡量在職教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和靈活運用的實際水平，這樣一來，會使學(xué)生誤以為考了高的分?jǐn)?shù)就是目標(biāo)。與提高在職教師的教育教學(xué)能力的目標(biāo)相違背，與能力本位這條主線嚴(yán)重偏離。因此，在對在職教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價時，要拋開分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)完成之后，選擇實踐的考核方式，到中小學(xué)進(jìn)行實戰(zhàn)演練，通過已經(jīng)掌握的教育技術(shù)對中小在職教師授課，而在職教師對課程的運用水平，則通過中小在職教師及任課老師兩方面的評價作為參考標(biāo)準(zhǔn)，需要強調(diào)的是在評價中不采用分?jǐn)?shù)來衡量，而是列出講課者在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的優(yōu)缺點，這樣的教學(xué)實踐反饋，更能體現(xiàn)在職教師教育教學(xué)的能力素養(yǎng)，也能檢驗其所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會知識，具有創(chuàng)新精神和靈活的實踐能力也是重要的指標(biāo)，因此不能通過單一的試卷分?jǐn)?shù)來評價。教師能力的培養(yǎng)，最終要到基礎(chǔ)教育的實踐中去檢驗，以在職教師的課堂教學(xué)反饋為主要依據(jù)。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。

篇4

摘要 伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用也越來越不容忽視，傳致使傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨前所未有的沖擊。高中籃球教學(xué)講解多，圖解多，視頻播放多，對技術(shù)動作嚴(yán)格要求。傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式局限性日益凸顯出來，與現(xiàn)代社會發(fā)展對籃球教學(xué)的需要嚴(yán)重脫軌。因此，當(dāng)代體育教育改革，必須要將現(xiàn)代教育技術(shù)和籃球教有機結(jié)合。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如電腦，視聽器材及各種各樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，加強師生之間互動學(xué)習(xí)，還要激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而形成現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化下的一整套高中籃球教學(xué)過程和評價體系。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 高中籃球 教學(xué)

一、促進(jìn)作用

（一）可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

新課改后，現(xiàn)代教育技術(shù)綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體信息，全面地向?qū)W生傳授知識技能。現(xiàn)代教育的加入，不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，縮短了學(xué)時，提高了教學(xué)質(zhì)量；而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用打破了時間和空間的束縛，為實現(xiàn)學(xué)生、教師、計算機之間的多向交互提供了取之不盡的教育資源，有利于及時更新教材和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的理想環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代教育彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的局限性，實現(xiàn)了教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化。

（二）可以更好地因材施教

計算機網(wǎng)絡(luò)因廣泛性、便捷性、跨時空性已成為傳播教育信息強有力的手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，適應(yīng)了學(xué)生身體素質(zhì)、興趣、觀念方面的個體差異，為學(xué)生自主、探索式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。教師應(yīng)允許每個學(xué)生根據(jù)自身特點，選擇適合自己認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)方式，合理安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握運動技能，發(fā)展全面的身體素質(zhì)。

（三）可以提高體育教學(xué)的輻射能力

利用多種媒體進(jìn)行編輯整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動畫、音頻和拍攝的一些技術(shù)示范視頻，再運用Photoshop等軟件進(jìn)行多媒體CAI課件的制作，并刻錄成光盤用于籃球課堂教學(xué)；還可以整合學(xué)校資源，開設(shè)精品課程，制作成信息化教學(xué)資源，向全社會輻射，資源共享。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在籃球理論課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的籃球理論課教學(xué)以教師口授為主，學(xué)生的積極性低，感到枯燥、乏味，授課效果不理想。相反，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的加入，不僅形象、直觀、生動地講述了教學(xué)內(nèi)容，而且在大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實之間快速轉(zhuǎn)換，大大刺激學(xué)生感官。不僅將教學(xué)重點可視化，難點簡單化；而且將重點難點從各個角度、不同側(cè)面、全方位、動態(tài)地表達(dá)出來。帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的觀察、思維和想象力大大提高。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在籃球技術(shù)動作教學(xué)中效果明顯

語言只能讓人們記得15％的知識，而“視覺+聽覺”則能讓人們獲得80％以上的知識。在籃球技術(shù)課教學(xué)中，關(guān)鍵是要將高標(biāo)準(zhǔn)的動作示范和生動的語言講解完美結(jié)合起來。有些技術(shù)動作，如運球，原地傳球等，教師可采用鏡面示范、分解示范、慢速示范等方法，再配以語言講解，學(xué)生能更迅速地掌握技術(shù)；而對于像騰空投球的之類復(fù)雜或較難的技術(shù)動作，在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，教師對這些技術(shù)動作的講解和示范顯得十分枯燥，很難全方位展現(xiàn)技術(shù)動作的要領(lǐng)，學(xué)生也很難在教師的語言描述與示范中抓住關(guān)鍵點，往往只能獲得個別的或局部的動作概念，對所學(xué)技術(shù)沒有一個完整的全方位的印象，而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，則可以彌補這一不足。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了籃球戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是戰(zhàn)術(shù)演示，另一個是戰(zhàn)術(shù)配合。用多媒體技術(shù)練習(xí)戰(zhàn)術(shù)，可以做到“紙上談兵”；用操作方式練習(xí)戰(zhàn)術(shù)，可以使戰(zhàn)術(shù)練習(xí)效果最大化?，F(xiàn)代教育技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果，指導(dǎo)學(xué)生在集體項目中的位置及作用，根據(jù)條件變化而變化策略，提高訓(xùn)練效率。

創(chuàng)新是籃球運動的教學(xué)與訓(xùn)練中必不可少的一項活動。新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)造都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。它不僅改變了用學(xué)生、運動員親身做實驗的局限，還可以更加方便地用組合、拼接、創(chuàng)意、改造等方式進(jìn)行創(chuàng)造；同時使創(chuàng)新的機會大大增加，并可以在理論上快速地闡述新戰(zhàn)術(shù)、新技術(shù)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變體育教師籃球教學(xué)觀念，促進(jìn)示范的飛躍

體育教師都有其局限性。當(dāng)教師進(jìn)行籃球教學(xué)訓(xùn)練時，本身受時空因素影響，使示范的使用有很大的局限性。這時如果熟練掌握各種圖形、動畫、音頻等計算機輔助處理軟件的使用方法，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以起到事半功倍的效果，導(dǎo)致示范產(chǎn)生根本性的變化。先進(jìn)的教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，自信心倍增，訓(xùn)練中情緒高漲，樂此不疲。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)下籃球教學(xué)過程的評價更加客觀完善

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)更加注重能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能，這時的評價帶有一定的建議性。傳統(tǒng)的評價以據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者為標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)范圍小，而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)評價要強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)更具客觀性和靈活性。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校籃球教學(xué)的評價隨教學(xué)目標(biāo)變化而變化，教學(xué)和實踐過程加強了教師和學(xué)生的互動聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了對先進(jìn)籃球理論知識及技術(shù)知識的理解和更高的認(rèn)識。

當(dāng)然，由于現(xiàn)代教育技術(shù)還不是很完善，仍然有許多缺點。在教學(xué)中，教師既不能盲目地相信現(xiàn)代教育技術(shù)，也不能固守成規(guī)，不思改變。所以教師在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育優(yōu)化結(jié)合，同時也要加強體育知識能力素養(yǎng)，也要學(xué)習(xí)計算機和多媒體技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐已證明：現(xiàn)代教育技術(shù)作為有效輔助手段，從學(xué)生角度說，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從體育老師角度看，有利于現(xiàn)代教學(xué)管理，有利于減輕體育教師的工作負(fù)擔(dān)。所以，體育教師更應(yīng)該抓住這次改革，有效推動我國高校體育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實，更加形象生動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，極大的豐富了學(xué)生的知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計算機的圖、文、聲、像有機的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

同時，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對課堂教學(xué)的推動作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強的吸引力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。

3.2對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個較為先進(jìn)的板書工具罷了，對實際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

篇6

現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)突破了時空的限制，創(chuàng)設(shè)的交互式人工仿真世界以及未來教室學(xué)習(xí)環(huán)境，使工科學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革。大批能夠直接服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的動手能力強的工科人才培養(yǎng)離不開系統(tǒng)地實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實實踐實訓(xùn)對實操實訓(xùn)的補充作用會越來越強，同時實操實訓(xùn)對虛擬現(xiàn)實實踐實訓(xùn)的依賴程度也會越來越高。民族院校在工科人才實踐性教學(xué)課時比例要求高，而所需的現(xiàn)實實踐教學(xué)資源有限，利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)筑的基于仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)的虛擬現(xiàn)實實踐實訓(xùn)平臺環(huán)境，可以實現(xiàn)個別化實用技能的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、腦等多種感官，學(xué)生可以動手與動腦相結(jié)合反復(fù)操練，滿足工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，遠(yuǎn)程教育和移動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育技術(shù)為工科學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)形式，滿足了工科學(xué)生規(guī)模不斷擴大和知識需求量不斷增大的需要。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在民族院校工科教育改革中面臨的困難

民族地區(qū)生產(chǎn)力水平相當(dāng)?shù)拖?，長期落后的經(jīng)濟使整個社會支持工科人才培養(yǎng)的力量有限。同時，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，民族地區(qū)的第二產(chǎn)業(yè)發(fā)育明顯遲緩，農(nóng)畜業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)之間缺乏聯(lián)系，社會對工程科技人員形成不了持續(xù)的需求，一定程度上使得民族院校工科教育起步晚，所經(jīng)歷的時間不長，發(fā)展較為緩慢。以地區(qū)為例，直到1973年，大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院開設(shè)了水利水電工程，成為第一個工科專業(yè)。相比普通院校工科教育，民族院校工科教育有許多特點，例如：部分工科學(xué)生文化基礎(chǔ)差，“重文輕理”觀念嚴(yán)重，數(shù)學(xué)功底薄弱，漢語水平不高，很多工科專業(yè)課程采用雙語教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段等。這在很大程度上阻礙了民族院校工科教育質(zhì)量的提升，使民族院校培養(yǎng)的工科學(xué)生質(zhì)量較普通院校有了一定的差距。民族院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行工科教育方面比較緩慢，并且規(guī)模相當(dāng)有限，仍然處于初步運用階段，還面臨以下困難：

2．1現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)相對短缺

2．1．1現(xiàn)代教育技術(shù)有形物化的硬件資源是開展工科教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也是制約教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)模、質(zhì)量和效果的重要因素。多年來，由于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，民族院校的硬件資源配備不均衡而且利用率不高。由于設(shè)備使用的技術(shù)問題，維護困難等原因，筆者發(fā)現(xiàn)在很多民族院校工科專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)擁有的電子交互式白板等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備并沒有真正為學(xué)、為教所用，發(fā)揮其應(yīng)有的價值，這一定程度上影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在工科教育中發(fā)揮作用。

2．1．2教育軟件資源量少、質(zhì)差。教育技術(shù)發(fā)揮作用的核心因素是擁有量足質(zhì)高的多媒體教學(xué)資源和支持教學(xué)活動的工具性軟件等教育軟件資源。由于諸多原因，許多民族院校工科專業(yè)教師教學(xué)中只是板書加口頭講解，或者只是使用已有的多媒體教學(xué)軟件資源而不積極參與教學(xué)軟件資源的開發(fā)。由此導(dǎo)致了工科專業(yè)課程教學(xué)中可使用的軟件資源數(shù)量嚴(yán)重貴乏，質(zhì)量也較差。缺乏數(shù)量可觀，質(zhì)量上乘的支持工科專業(yè)教師教和學(xué)生學(xué)的教育軟件資源，成為限制現(xiàn)代教育技術(shù)在工科教學(xué)中應(yīng)用的重要障礙。

2．2工科專業(yè)教師教育技術(shù)理論知識和應(yīng)用能力欠缺

民族院校工科教師往往工科專業(yè)理論和工程實踐能力強，但普遍缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識。因為缺乏教育技術(shù)理論指導(dǎo)，有的教師迷信多媒體教學(xué)，認(rèn)為只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課就可以幫助工科學(xué)生解決學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力上，民族院校很多工科教師缺乏對教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循的原則等基本知識技能，容易出現(xiàn)或重技術(shù)或重內(nèi)容的兩個極端。具體表現(xiàn)為：有的教師不加選擇地將新媒體與新技術(shù)簡單地堆積在一起制作成課件，有的教師直接將課本知識照辦到投影屏幕上，把原來的人灌變成人機共灌，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)有的教育作用，不利于教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長。許多工科專業(yè)教師，尤其是老教師對于知識內(nèi)容理解深刻，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”式教學(xué)，不愿接受現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，教學(xué)內(nèi)容充實而教學(xué)手法單一。教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力薄弱還直接導(dǎo)致各種現(xiàn)代教學(xué)資源在工科教學(xué)中的利用率不高等問題。

2．3工科學(xué)生接受現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)存在障礙

2．3．1工科的教學(xué)內(nèi)容以邏輯思維為主，涉及定律和規(guī)則較多，側(cè)重于動手實踐能力培養(yǎng)。民族院校工科學(xué)生一般處于生理和心理發(fā)展的身心不成熟階段，往往表現(xiàn)出自控能力差、注意力轉(zhuǎn)移快、情緒易受外界干擾等特點，同時隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工科學(xué)生越來越偏重技術(shù)的學(xué)習(xí)，普遍重理輕文，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法等特征個體差異性大。這些常常會對運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。例如，工科學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情境下，一方面要通過擁有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站開展自主探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系；另一方面要通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)管理等互動學(xué)習(xí)平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)，工科學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)主動性不強，將無法應(yīng)有這些現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式。2．3．2民族院校工科學(xué)生大多數(shù)來自于民族地區(qū)，由于與外界接觸較少，基礎(chǔ)教育薄弱等原因，其信息化學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生基礎(chǔ)差異性大，限制了工科教學(xué)過程中教育技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是民族院校工科學(xué)生往往只擁有高中階段迫于考試和升學(xué)壓力掌握的死記硬背學(xué)習(xí)方法，自主探究問題的能力欠佳，對現(xiàn)代教育技術(shù)提供的全新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略適應(yīng)性不夠，直接影響了教育技術(shù)的運用效果。

3現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)民族院校工科教育改革發(fā)展的對策

3．1更新觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與工科教育改革的融合民族院校工科教育肩負(fù)著為民族地區(qū)科技發(fā)展、經(jīng)濟繁榮培養(yǎng)輸送工科專門人才的重要使命，因此，民族院校工科教育改革的重要目標(biāo)就要培養(yǎng)適應(yīng)脫離工業(yè)化社會以后的信息化社會民族地區(qū)的工科人才。民族院校培養(yǎng)的工科學(xué)生應(yīng)該具有從事一線工作的專業(yè)知識，同時也應(yīng)該具備較強的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，具有很強的信息化社會適應(yīng)能力，能夠扎根民族地區(qū)從事工科專業(yè)建設(shè)。鑒于此，民族院校工科教育改革中應(yīng)該更新觀念，讓教師和學(xué)生更多的接觸和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在工科課程教學(xué)中，努力促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與工科課程內(nèi)容、課程教學(xué)過程及教學(xué)方法的有效融合，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)，較強動手實踐能力，同時能駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的工科專業(yè)人才。

3．2加強培訓(xùn)，提高工科教師教育技術(shù)應(yīng)用實踐能力現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于工科教育已成為未來工科教育的發(fā)展趨勢，民族院校組織教師參加企業(yè)的培訓(xùn)與研發(fā)，積極造就“雙師型”教師的同時，應(yīng)安排現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高教師的多媒體教學(xué)軟件制作水平等現(xiàn)代教育技術(shù)能力，調(diào)動教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。近兩年來，自治區(qū)教育廳組織開展高校教師專業(yè)實踐實戰(zhàn)能力提高計劃項目，建立教師到與其相應(yīng)專業(yè)的企事業(yè)單位、基層生產(chǎn)一線開展各種形式的專業(yè)實踐實戰(zhàn)鍛煉和調(diào)查研究制度，引導(dǎo)教師參與行業(yè)的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，以行業(yè)的常規(guī)實際實踐活動，促進(jìn)教師尤其是青年教師了解經(jīng)濟社會的行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，將實踐實戰(zhàn)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，不斷推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。類似這樣的培訓(xùn)項目在其他民族院校也很多，有效地提高了工科教師的實踐能力，各民院院校還應(yīng)該開辦專門的教育技術(shù)應(yīng)用于工科教學(xué)的培訓(xùn)班，以此強化教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、使用方法，積極鼓勵引導(dǎo)教師在工科專業(yè)課程中利用多媒體教學(xué)，盡快從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，積極適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)革新的教學(xué)手段和方式。

3．3加大投入，整合優(yōu)化教育資源，構(gòu)筑數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化工科教學(xué)平臺隨著我國新型工業(yè)化和信息化相互融合的快速發(fā)展，民族院校教育信息化投入力度不斷加大，工科教育不但具有了較好的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持，而且得到了社會各界的支持。民族地區(qū)社會發(fā)展對應(yīng)用型工科人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求確定了工科人才培養(yǎng)需要投入相對更多的物力、人力和財力。因此需要繼續(xù)加大對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于工科教育的投入，整合優(yōu)化已有的教育資源，實現(xiàn)工科教育信息化。對于教育技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合，要建設(shè)適宜于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境［4］，我們要根據(jù)工科教學(xué)的特點，充分利用教育技術(shù)的資源共享、超越時空限制等優(yōu)點，構(gòu)筑以多媒體課堂教學(xué)、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要形式的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化工科教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，促進(jìn)工科教育生態(tài)和諧發(fā)展。

4結(jié)合民族院校工科學(xué)生實際，合理有效地選擇現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育

中圖分類號：G797

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—072—04

小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊伍里來，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來，對學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時間?？梢哉f，教育技術(shù)課程的開設(shè)對新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進(jìn)，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認(rèn)為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認(rèn)識。

一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進(jìn)行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。

(一)實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實施所遵照的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細(xì)規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識、技能和情感價值觀。目標(biāo)是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對教師教學(xué)工作的新要求”。

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。標(biāo)準(zhǔn)，卜小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個標(biāo)準(zhǔn)同時從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個維度對教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標(biāo)準(zhǔn)更能反映我國對教育技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計算機應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當(dāng)代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標(biāo)維度主要采用布魯姆的目標(biāo)分類體系，而標(biāo)準(zhǔn)則采用與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀(jì)我國教育技術(shù)界對現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過程中就有學(xué)習(xí)者說：“初聽現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學(xué)生們面對教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會問：“我們將來會用到它們嗎?”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來工作的實際，在學(xué)生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學(xué)習(xí)者必然會產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時被質(zhì)疑時無奈的選擇。因此，白考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標(biāo)的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進(jìn)一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認(rèn)證體系，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的水平，最終實現(xiàn)促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展”。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠(yuǎn)離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代。現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)校或者助學(xué)機構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進(jìn)行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”。當(dāng)滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實施時，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當(dāng)初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實的人為的原因，只有準(zhǔn)確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致日標(biāo)制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個人自學(xué)和助學(xué)活動，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”。小教自考在新疆采用的是主考院校負(fù)責(zé)、社會助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時，并沒有將其當(dāng)做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機構(gòu)，實際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當(dāng)高等教育在不斷推進(jìn)教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當(dāng)高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變時，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的主動變革，目標(biāo)的滯后也就理所當(dāng)然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機制

教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進(jìn)的必然結(jié)果。現(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過助學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會助學(xué)組織將自考生集中進(jìn)行助學(xué)教學(xué)時往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺學(xué)習(xí)困難，這說明助學(xué)機構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔(dān)起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自。當(dāng)教育技術(shù)的課程實施對助學(xué)機構(gòu)提出環(huán)境諸如實驗設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍時、助學(xué)機構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實面前，助學(xué)機構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業(yè)為目標(biāo)的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時又在教育改革中獨享著現(xiàn)代化的教育資源，社會助學(xué)機構(gòu)與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會服務(wù)意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時無法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對策略

現(xiàn)實的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長，尤其是當(dāng)前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍(lán)圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平。在這個過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進(jìn)技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問題來展開研究的。可見本課程對當(dāng)前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實的專業(yè)知識、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語人才，這對自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認(rèn)為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關(guān)注以下四個方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計新型課程的首要環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)相對于教師而言是施教的依據(jù)，相對學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評價體系在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問題。目前，試行的2004《標(biāo)準(zhǔn)》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系(以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)的藍(lán)本和依據(jù)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時期和地域文化背景。在能力指標(biāo)設(shè)計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)既能與全國保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標(biāo)準(zhǔn)的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長效運行機制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義。可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對自考生的自學(xué)和社會助學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標(biāo)，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學(xué)習(xí)者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

篇8

（一）計算機輔助教學(xué)

計算機輔助教學(xué)就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)功能和解決教學(xué)問題的一種教學(xué)形式，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它將一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容在支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展現(xiàn)，學(xué)生可以通過特定的登陸方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，它不受地域和時間的限制，只要能夠提供網(wǎng)絡(luò)的地方都可以應(yīng)用，適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便。在計算機輔助教學(xué)的過程中，可根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，決定繼續(xù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；也可以接收學(xué)生的應(yīng)答，判斷并根據(jù)不同情況做出適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。

（二）計算機模擬教學(xué)

計算機模擬教學(xué)就是用計算機提供一種仿真的工作學(xué)習(xí)情境，通過計算機技術(shù)來模擬實際的真實場景和社會自然現(xiàn)象，是以學(xué)生為主體，進(jìn)行技能訓(xùn)練的新型的教學(xué)方法。仿真教學(xué)能夠較好地解決當(dāng)前職業(yè)教育客觀條件的不足，以補充實習(xí)場地和設(shè)備資源，通過向?qū)W生提供真實的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境來提高學(xué)生的專業(yè)技能。仿真教學(xué)從搜集資料、處理教材、創(chuàng)設(shè)情境、計算機模擬展現(xiàn)等方面入手實施教學(xué)過程并在實施中改進(jìn)存在的問題。仿真教學(xué)可以較好地應(yīng)用于自然科學(xué)、管理科學(xué)和工程技術(shù)等各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。仿真教學(xué)在高職教學(xué)中常用實驗仿真、實訓(xùn)仿真來取代現(xiàn)場實訓(xùn)，以彌補學(xué)生多、設(shè)備少的缺點。實驗仿真：使用計算機技術(shù)來模擬實驗環(huán)境，從而替代或補充了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段。實訓(xùn)仿真：由計算機技術(shù)來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓(xùn)器，產(chǎn)生逼真的訓(xùn)練、操作環(huán)境進(jìn)行互動操作的教學(xué)過程，如學(xué)習(xí)者通過操作計算機，根據(jù)情境模擬進(jìn)行實驗，并利用電腦分析各種實驗可能產(chǎn)生的變化，使學(xué)習(xí)者得知結(jié)果，以達(dá)到與實際情境相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。計算機模擬教學(xué)的優(yōu)點可以概括如下：

（1）增加學(xué)生練習(xí)的機會。由于技能學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要反復(fù)練習(xí)，計算機模擬可以避免經(jīng)費及客觀環(huán)境等因素，提供無數(shù)次的練習(xí)機會，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。

（2）增加實習(xí)的安全性。在職業(yè)教育中，有些技能的培養(yǎng)有很大危險，如輻射問題、化學(xué)反應(yīng)的毒氣、汽車加速實驗、高壓電力等實驗。而計算機模擬實驗可以輕而易舉地避免人員損傷，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的實驗。

（3）有效地降低實習(xí)經(jīng)費。計算機模擬教學(xué)可以重復(fù)模擬，不需要機器設(shè)備，其費用相對來說要低得多。

（4）容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。計算機模擬教學(xué)提供動畫、圖像、文字來模擬情境變化的特性，這極易引起學(xué)習(xí)的興趣與動機。總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求，根據(jù)對學(xué)生各種能力培養(yǎng)的不同特點，針對教學(xué)過程的客觀規(guī)律，不僅要選擇合適的模式，而且要將各種模式有機地結(jié)合，從而使得現(xiàn)代教育技術(shù)得以有效地貫徹。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)更新教育模式

傳統(tǒng)的教學(xué)以板書填鴨式模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲光電等多元素，對教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法做出了深刻的改變，推動教育的持續(xù)發(fā)展，是教育深化改革的突破口，對教育體制和教學(xué)理論的教育體制產(chǎn)生積極影響。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用引起學(xué)習(xí)方式的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)核心為多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，能更好地根據(jù)學(xué)生的興趣而實施因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造能力和獲取信息能力的培養(yǎng)營造出最理想的教學(xué)環(huán)境。同時也培養(yǎng)了他們的批判性、創(chuàng)造性思維，多媒體手段也能實現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動教學(xué)，進(jìn)行形象、生動、自主的教學(xué)，構(gòu)建信息豐富、反思性強的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)資源發(fā)生了變化

計算機技術(shù)為教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)資源的多元化提供了手段和平臺。通過計算機網(wǎng)絡(luò)也使學(xué)習(xí)的空間從傳統(tǒng)的課室變成全社會、開放性的教育空間。在這個空間里，全球教學(xué)資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，異地之間的師生可以進(jìn)行信息交流、討論、咨詢。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生對新知識的需求，也不能較好地吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，已對當(dāng)前教學(xué)的模式產(chǎn)生了影響和動搖。通過將教育技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中去，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，同時也更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

三、高職院校推行現(xiàn)代教育技術(shù)的建議

（一）積極轉(zhuǎn)變教師觀念使之適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)要求

目前對高職院校的大多數(shù)教師來說，許多教師也缺少在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的動力和經(jīng)驗。無論從操作計算機等現(xiàn)代設(shè)備的技能，還是在心理方面，都缺乏在教學(xué)中使用信息技術(shù)的必要準(zhǔn)備。為了建立與信息時代相適應(yīng)的教學(xué)模式，高職院校必須對教師進(jìn)行信息技術(shù)，尤其計算機操作、音視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技能方面的培訓(xùn)，鼓勵教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在教學(xué)模式改革方面投入更多的時間和精力。同時，可以利用假期，組織教師去參觀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課件制作、多媒體教學(xué)情境設(shè)計等，或者組織多媒體設(shè)計競賽，這些活動都可以大大激發(fā)教師的興趣，加強教師教學(xué)手段的鍛煉，同時也可以樹立鮮明的現(xiàn)代教育觀念。

（二）開發(fā)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供良好的交互平臺

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);外科護理學(xué);教學(xué)模式

在進(jìn)行外科護理教學(xué)的過程當(dāng)中實行現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學(xué)提供很多非常豐富的教育信息以及資源，能夠讓臨床護理課程的內(nèi)容以及授課形式都產(chǎn)生非常大的變化。這種新型的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)模式，讓教學(xué)從傳統(tǒng)的說教變成了靈活生動的主動學(xué)習(xí)［1］。本文將針對現(xiàn)代的教育技術(shù)在外科護理教學(xué)當(dāng)中的實際應(yīng)用進(jìn)行探討分析，取得了非常理想的結(jié)果，具體如下。

1.資料與方法

1．1一般資料

選取我院附屬醫(yī)學(xué)院當(dāng)中的2014屆外科護理專業(yè)的學(xué)生，并且從中抽取80名學(xué)生作為本文的主要研究對象，學(xué)生年齡15～17歲，平均年齡(16．98±1．11)歲，都是通過統(tǒng)招入校，均為女生;相對的任課教師也全部為女性，年齡22～54歲，平均年齡(35．37±1．92)歲。

1．2方法

1．2．1分組

將80名學(xué)生分成實驗組和參照組兩組，每組40名學(xué)生。

1．2．2方法

對參照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方法，對實驗組學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要包括:設(shè)置虛擬情境協(xié)助教學(xué):教師可以適當(dāng)綜合教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容的需要，使用模擬程序來創(chuàng)造出逼真的急救畫面，建立起身臨其境一般的虛擬情境，讓學(xué)生們從中尋找問題并且進(jìn)行思考;構(gòu)建完善的師生交流渠道:教師可以建一個班級內(nèi)部的QQ或者微信群，在群中進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的群分享，還可以通過群聊來對學(xué)生討論的內(nèi)容中一些不足之處進(jìn)行補充，及時答疑解惑。另外還可以適當(dāng)調(diào)整課堂座位，讓學(xué)生能夠與老師親近接觸，避免傳統(tǒng)的講臺教學(xué)。

1．3觀察指標(biāo)

以一個學(xué)期作為一個周期，以期末考試成績以及學(xué)生對課堂滿意度為主要考察對象。期末成績以百分制為準(zhǔn)，80分以上即為優(yōu)秀，優(yōu)秀概率是優(yōu)秀人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值;學(xué)生對課堂的滿意程度通過訪談以及問卷調(diào)查來進(jìn)行，分成滿意、中等、不滿意三種，總體滿意概率是滿意人數(shù)和中等人數(shù)的總和與總?cè)藬?shù)的比。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

在本次研究當(dāng)中，我們主要采用的是SPSS18．0統(tǒng)計學(xué)軟件包來對研究中所涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，對于計數(shù)資料我們采用(n，%)表示，并且采用卡方來進(jìn)行檢驗。若是P＜0．05，則表示統(tǒng)計學(xué)有意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)查研究，實驗組的學(xué)生對于現(xiàn)代教育課堂的總體滿意概率為95%，期末考試成績的優(yōu)秀概率為87．5%;參照組的總體滿意概率65%，期末考試成績優(yōu)秀概率67．5%。

3.討論

本研究說明現(xiàn)代教育技術(shù)在進(jìn)行外科護理教學(xué)的過程中具有非常積極的作用。這一研究成果也基本和牛曉明［2］老師在其著作當(dāng)中的研究結(jié)果基本一致。外科護理學(xué)在臨床中具有極高的前沿性以及實踐性，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療體系也變得越來越完善，但是在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中暫時還非常缺乏讓學(xué)生們實踐的機會，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師刻板地根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)的內(nèi)容制定教學(xué)方案，基本上不會考慮到學(xué)生的實際情況，甚至不會考慮學(xué)生是否能直觀地理解所傳授的知識。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助和支持下，教師可以建立起真實的情景模式、還可以開通師生交流渠道，及時分享教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還可以及時將自己的問題與老師進(jìn)行溝通，并且解決。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)井?dāng)中的抽象知識轉(zhuǎn)化成大腦當(dāng)中的真實情景，更加利于學(xué)生接受，讓教學(xué)的過程以及教學(xué)的效果都達(dá)到最理想的狀態(tài)，在這樣的條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然無法繼續(xù)生存［3］。在實際教學(xué)當(dāng)中，實行現(xiàn)代教育技術(shù)很好的彌補了在外科護理學(xué)科目教學(xué)過程中不能與臨床經(jīng)驗相結(jié)合的缺點，同時還間接的提升了老師的教學(xué)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動了起來，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及多向思維技巧，能夠在最大程度上幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識并培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力［4］。

4.結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，進(jìn)行外科護理學(xué)的教學(xué)過程中，實行現(xiàn)代教育技術(shù)可以在很大程度上提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時還能提高他們的學(xué)習(xí)成績，因此可以進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)

［1］龔遠(yuǎn)林，王健，張曉林．案例教學(xué)法在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．時代教育，2015(09):172．

［2］牛曉明．外科護理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)存問題及優(yōu)化教學(xué)分析［J］．中外醫(yī)學(xué)研究，2015，13(14):155－156．

［3］董亞娜，楊娟，張艷慧，等．案例中心教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理技能教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(11):70－71．

篇10

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);基礎(chǔ)課程;教學(xué)模式

教育技術(shù)作為一個專業(yè)和領(lǐng)域出現(xiàn),最早可以追溯到20世紀(jì)20年代美國的“視聽教育運動”。從1963年到1994年,美國教育技術(shù)界對教育技術(shù)進(jìn)行了多次定義;而我國學(xué)者在多年的研究和實踐中也對教育技術(shù)逐漸形成了自己的看法,李克棟教授在1997年3月提出:“教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理,以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐。”

教育技術(shù)是教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,是一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科,它以現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),研究的是教學(xué)過程和教學(xué)資源,其特點是理論與實踐相結(jié)合,利用信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)創(chuàng)立新的教學(xué)模式,其最終目的在于深化教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的支持

在基礎(chǔ)課程教學(xué)中,教育技術(shù)主要從硬件和技術(shù)、教學(xué)模式和方法、教學(xué)資源、文化和思維等四個方面提供支持。教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能、提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果都發(fā)揮了重要的作用。

1.對硬件和技術(shù)方面的支持

在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室、演播室,通過計算機網(wǎng)絡(luò)及傳輸系統(tǒng)的設(shè)計、運用和維護,為教學(xué)提供良好的環(huán)境和條件。

2.對教學(xué)模式和方法方面的支持

即對教學(xué)中的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐進(jìn)行的研究。教育技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)造個別化學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的教學(xué)提供方便,為師生交互、學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)平臺,在完成以教學(xué)為主的教學(xué)模式中起著很大作用。

3.對教學(xué)資源方面的支持

在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價的研究中,為教學(xué)提供豐富的視聽資料,為網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育提供更好的條件,為教育教學(xué)創(chuàng)造新的資源,使教學(xué)資源得到更好的應(yīng)用。

4.對文化和思維方面的支持

視聽文化主要是指超媒體和超鏈接組織知識的方式,它在很大程度上提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

綜上所述,隨著教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的不斷深入,教育技術(shù)的研究領(lǐng)域已無法滿足于技術(shù)的簡單應(yīng)用,教育技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點,更注重學(xué)習(xí)內(nèi)部的情感等因素,也更注重社會交互在學(xué)習(xí)中的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)提供了理論與實踐的方法,從文化和思維及知識組織方式的角度支持和促進(jìn)教育教學(xué)改革,使教學(xué)資源的應(yīng)用過程得到最優(yōu)化,從而進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,這也是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

二、基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探析

教學(xué)過程就是信息傳播的過程,它包括教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評價等五個部分,教師是知識的主動傳授者,學(xué)生是知識的被動接受者,教材是知識的主要載體。合理的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,針對教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體,依據(jù)教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的設(shè)計。

目前,基礎(chǔ)課程教學(xué)基本上包括黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種。相對而言,多媒體教學(xué)由于采用了光、電、圖、文等技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、生動活潑,可全面調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但多媒體教學(xué)也存在一些不足,比如留給學(xué)生的思考時間太短,學(xué)生的思維容易被打斷、注意力不容易集中、容易產(chǎn)生疲勞等,從而造成教學(xué)效果不理想。另外,教師的表現(xiàn)力和對學(xué)生的感染力也會由于學(xué)生大部分時間都在注視屏幕而大大降低,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

不管是使用黑板還是使用多媒體,基礎(chǔ)課程教學(xué)都可歸納為“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式由教師組織、監(jiān)控教學(xué)活動的全過程,忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,其缺點在基礎(chǔ)課程教學(xué)中尤為突出。

大學(xué)專業(yè)課程(包括基礎(chǔ)課程在內(nèi))教學(xué)的共同特點之一就是上課信息量大,這就難以兼顧每個學(xué)生的接受程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的師生面對面的方式,使很多學(xué)生不愿發(fā)表個人意見,造成教與學(xué)交流不足,教學(xué)效果反饋不及時。另外,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與時展相比相對落后,知識信息量相對不足,而同一課件、同一教材也難以適應(yīng)不同接受程度、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降。

目前倡導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教育就是將教學(xué)內(nèi)容利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行處理、制作并進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸和學(xué)習(xí)的過程,對傳統(tǒng)教學(xué)模式有很好的完善作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括資源庫內(nèi)容的建設(shè)、資源庫管理平臺和服務(wù)平臺的建設(shè),是一個龐大的系統(tǒng)工程?；A(chǔ)課程教學(xué)資源庫建設(shè)包括課程教學(xué)介紹、多媒體課件的制作與修改、圖片及影像資料的收集、思考題與討論題的布置、有關(guān)課程內(nèi)容的網(wǎng)上文獻(xiàn)資料、相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站鏈接和課程發(fā)展信息等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)資源庫建成后,教師就可將課件放到網(wǎng)上,便于學(xué)生課后復(fù)習(xí),減輕學(xué)生上課記筆記的壓力,使學(xué)生在課堂上更專注于教師的講解與分析,課下可進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立的師生互動交流模式,以課件和教材作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料和教學(xué)內(nèi)容信息量不斷增加的基礎(chǔ)上加大課程難度,滿足不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。實踐證明,這種模式既可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí),相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,與教師討論問題,又可以使教師及時收到教學(xué)反饋,為師生充分交流提供平臺,有效地彌補目前教學(xué)中教與學(xué)交流太少的不足。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)課程教學(xué)的促進(jìn)作用

基礎(chǔ)課程在整個教學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的地位,與學(xué)生專業(yè)知識水平的提高和未來的發(fā)展密不可分。如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才,已成為教學(xué)現(xiàn)代化的首要任務(wù)。

各種新媒體和新技術(shù)的出現(xiàn)極大地優(yōu)化了教學(xué)過程、改善了教學(xué)效果,計算機多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用為探索建立新的教學(xué)模式提供了新的機遇?？梢哉f,現(xiàn)代科技、社會的發(fā)展使教學(xué)手段逐漸多樣、教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。目前的基礎(chǔ)課程教學(xué)融入了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),形成了新的視聽語言,為教育教學(xué)的發(fā)展開辟了新的途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了前所未有的機遇,極大地拓展了專業(yè)知識的空間,加深了學(xué)生對知識的理解與掌握,提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動性,在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻的影響。

科技的進(jìn)步推動了社會的前進(jìn),也帶動了教育教學(xué)的發(fā)展,最明顯的是計算機輔助技術(shù)在教學(xué)中所占的比重愈來愈大,已成為現(xiàn)代技術(shù)理論教學(xué)的重要組成部分。依據(jù)教學(xué)大綱的要求通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)開展教學(xué),避免了像以前那樣每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有很大的工作量,從而大大地節(jié)省了教師的時間和精力;應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多層次、多角度地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使教學(xué)更富有實踐性和趣味性,使學(xué)生在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加深刻地理解和掌握基礎(chǔ)理論知識。這種教學(xué)方法能夠在教學(xué)中形成具有強烈沖擊力的視覺畫面和視聽效果,強化學(xué)生的感知力度和深度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、接收和記憶。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)和實踐方法,實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,有利于更好地利用媒體資源,依據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷更新教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富相關(guān)信息,不斷提高學(xué)生對基礎(chǔ)課程的理解和掌握程度,使學(xué)生真正成為符合時展的專業(yè)人才。