導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)環(huán)境建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: The environmental art design specialty the development which educates to the university has the vital significance, however it also has certain problem at present in the teaching, must strengthen to the environmental art design specialized teaching research, promotes the teaching development. This article utilizes literature methods and so on material law, interview law, and unifies oneself many year work experiences, proposes own viewpoint and the suggestion to the environmental art specialized teaching.

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方法

key word: Environmental art specialtyTeaching method

作者簡介:齊放(1981-),男 ,陜西延安人,廣東海洋大學(xué)中歌藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系,助教,研究方向:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

前言:

近年來,隨著教育資源等教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化,高等院校招生數(shù)量逐步增加,更多的學(xué)生獲得了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量也隨著高校擴(kuò)招大潮的出現(xiàn)而急劇的增加。學(xué)生數(shù)量的增加為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了活力和保障,對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。然而在在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí),我們必須注意到,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在逐年下降,很多學(xué)生無法找到適合的崗位,存在著就業(yè)難的問題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)難的問題與專業(yè)教學(xué)有著很大的關(guān)系,筆者在參考大量文獻(xiàn)資料、訪談的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法提出了一些建議,以供參考。

一.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策研究

1.1采用情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大,相對(duì)枯燥無味,理論教學(xué)過程中教師很難將教學(xué)內(nèi)容全面的講解給學(xué)生,而由于受到教育條件和認(rèn)識(shí)能力的限制,學(xué)生也很難全面的理解教師傳授的理論知識(shí)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,要通過制造教學(xué)情景提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,引用學(xué)生較為熟悉的素材進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。比如可將校園的改造計(jì)劃作為情景教學(xué)的內(nèi)容,開展情景教學(xué)之前,向?qū)W生講解教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)的注意事項(xiàng),然后學(xué)生通過自由搭配,對(duì)學(xué)校進(jìn)行考察和了解,進(jìn)行攝影、設(shè)計(jì),分析各種方案的可行性,并提出最佳的設(shè)計(jì)方案。然后教師結(jié)合不同的設(shè)計(jì)方案,對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和闡述。情景教學(xué)能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的積極性,提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力,讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有步驟的進(jìn)行學(xué)習(xí),大大提高了教學(xué)的效果。

1.2挖掘文化內(nèi)涵,提高中國化設(shè)計(jì)

我國具有優(yōu)秀的歷史和光輝燦爛的文化,我國上下五千年的文明是華夏民族智慧的結(jié)晶,是全國各族人民不斷奮斗、不斷創(chuàng)業(yè)的歷史。我國地域遼闊、民族眾多,不同地域、不同民族具有本土化的特色設(shè)計(jì)理念,我國各民族、各區(qū)域豐富多彩的設(shè)計(jì)風(fēng)格為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了參考。然而,隨著社會(huì)國際化的發(fā)展趨勢(shì),外國的各種理念涌入到國內(nèi),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展也受到較大的影響,目前大部分學(xué)生追求設(shè)計(jì)的西洋化、國際化,對(duì)外來的設(shè)計(jì)風(fēng)格和理念具有極高的熱情,對(duì)我國的設(shè)計(jì)文化關(guān)注度逐漸下降。同時(shí)學(xué)校的教學(xué)科目中,外國專業(yè)知識(shí)的介紹所占比例越來越大。必須加大對(duì)我國本土設(shè)計(jì)文化的傳承,加大本土設(shè)計(jì)專業(yè)課程的比例,讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)和理解我國優(yōu)秀的設(shè)計(jì)文化,提倡多挖掘我們中國的文化與文脈,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有中國文化的設(shè)計(jì)作品。

1.3督促教師繼續(xù)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果

教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的過程,教師在教學(xué)過程具有重要的作用,是教學(xué)過程有不可或缺的人力因素。訪談中發(fā)現(xiàn),部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在專業(yè)技能、教學(xué)水平和實(shí)踐能力上存在一定不足。必須督促教師不斷的進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí),了解專業(yè)的前沿理念,鼓勵(lì)教師通過自學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步的提高專業(yè)知識(shí),為教師奠定豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)要督促教師緊密結(jié)合學(xué)生和專業(yè)實(shí)際,不斷的完善教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的手段和途徑,繼續(xù)提高課堂的組織能力和控制能力,保證課堂教學(xué)的效果。

1.4加大教學(xué)監(jiān)督,進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程,必須加大對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的監(jiān)督,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的進(jìn)行進(jìn)行全面的監(jiān)督,保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)按照專業(yè)教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的實(shí)際科學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)的監(jiān)督要注重監(jiān)督的長期性和實(shí)效性,要成立督查小組,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,及時(shí)的進(jìn)行意見的交流,保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的監(jiān)督的科學(xué)性。同時(shí)要加大對(duì)專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課程的合理化等進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)的反饋教學(xué)評(píng)價(jià)的信息,為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的開展提供參考。

參考文獻(xiàn):

[1]歐陽巨波.當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的思考[J].裝飾.2006.9

[2]田恩舜.我國高等教育質(zhì)量保證模式的建構(gòu)策略[J].高等教育研究.2006,7

篇2

關(guān)鍵詞　獨(dú)立學(xué)院　實(shí)踐教學(xué)　水質(zhì)長期監(jiān)測(cè)　開放型實(shí)訓(xùn)基地

給水排水工程作為一個(gè)研究水供給、廢水排放和水質(zhì)改善工程的重要學(xué)科，在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的今天，與從事防治環(huán)境污染和提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境工程專業(yè)密不可分，逐漸形成給排水工程和環(huán)境工程互相交叉、共同發(fā)展的局面。這生機(jī)勃勃的朝陽專業(yè)——“給水排水工程”與守護(hù)我們的地球家園——“環(huán)境工程”共同承擔(dān)著城市建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的重任，因此，對(duì)兩專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)格外重要。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，具有與公辦院校不同的特性，兩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建是使學(xué)生符合社會(huì)需求的關(guān)鍵。

1　獨(dú)立學(xué)院環(huán)境和給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

兩個(gè)專業(yè)共開設(shè)了課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、其他實(shí)習(xí)/實(shí)踐環(huán)節(jié)等六類集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，目前存在的主要問題有：

（1）實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)模不夠。雖然目前兩個(gè)專業(yè)已于相關(guān)校外單位建立了實(shí)踐教學(xué)基地并簽訂了正式協(xié)議，為本專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利開展提供了一定的保障，但仍處于雛形階段，根據(jù)07-09級(jí)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的問卷調(diào)查，大部分學(xué)生覺得實(shí)習(xí)單位只提供表面參觀機(jī)會(huì)、不能細(xì)致深入?yún)⒓印?shí)習(xí)單位不熱情、實(shí)習(xí)期間無良好的雙向溝通等問題。

（2）師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境和給排水專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性決定了專業(yè)教師不僅要具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、靈活多變的教學(xué)方式，還需要全面的知識(shí)和開闊的視野，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是獨(dú)立學(xué)院師資力量缺乏，且存在著師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，即所謂“兩頭大，中間小”的局面，青年教師比重高、返聘的老教授挑大梁，而中青年骨干教師相當(dāng)缺乏，而青年教師的發(fā)展很大程度上決定了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。但青年教師雖然理論知識(shí)足夠，有過一定項(xiàng)目基礎(chǔ)，但仍缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于專業(yè)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)修培訓(xùn)方面所做工作較少，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）實(shí)習(xí)基地范圍過窄。目前，實(shí)習(xí)基地主要針對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)，而其他幾個(gè)方面都沒有涉及。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、測(cè)量實(shí)習(xí)等仍在校內(nèi)進(jìn)行，所做內(nèi)容大同小異，也沒有充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用。

（4）學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的構(gòu)成及水平參差不齊，在主動(dòng)性與自覺性方面有所欠缺，特別對(duì)于環(huán)境和給排水這兩個(gè)實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，往往容易出現(xiàn)問題，如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的畏難、認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的不主動(dòng)等，這均是導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果欠佳、實(shí)踐能力提高緩慢的重要因素，因此，如何有效建立并提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)其正確的觀念是提升實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

2　獨(dú)立學(xué)院環(huán)境和給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建議

綜合兩專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，科學(xué)論證和建立適應(yīng)于培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)人才的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。因此在充分考慮獨(dú)立院校現(xiàn)有資源和專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的前提下，提出建立由專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)體系、課程實(shí)踐體系和畢業(yè)實(shí)踐體系四個(gè)部分組成的環(huán)境和給排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并提供相關(guān)管理支撐。

2.1　四大體系

2.1.1　專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系

專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系需要依托專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課的配套實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建而成，彌補(bǔ)以前本專業(yè)在此方面的空白，建立專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)室。建立初始階段，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書注重知識(shí)傳授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟編寫詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品都由實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備，學(xué)生只要按部就班操作就可以順利完成實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)該階段發(fā)展成熟后，可逐步引入研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)踐性和學(xué)生參與的自主性?？梢宰鳛閷W(xué)生第二課堂的實(shí)踐需要，只規(guī)定研究主題或?qū)ο?，要求學(xué)生提出具體的研究問題和方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，并列出所需實(shí)驗(yàn)儀器和藥品清單，為進(jìn)一步的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段打下基礎(chǔ)，學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中繼續(xù)深究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或是開展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣，可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。

2.1.2　專業(yè)實(shí)習(xí)體系

專業(yè)實(shí)習(xí)體系需要依托原有的實(shí)習(xí)基地構(gòu)建而成，鞏固現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，拓展新的實(shí)習(xí)基地。確保專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，符合實(shí)綱和計(jì)劃要求。

2.1.3　課程實(shí)踐體系

課程實(shí)踐體系應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和融合，主要體現(xiàn)在：

第一，該體系能夠?qū)I(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課提供支撐保證，主要針對(duì)項(xiàng)目類的課程，除了理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，需配備相應(yīng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；

第二，該課程體系應(yīng)包含課程設(shè)計(jì)部分，主要針對(duì)設(shè)計(jì)類的課程體系，如在“大氣污染控制課程設(shè)計(jì)”中，需要設(shè)計(jì)除塵器，讓學(xué)生能夠親身觀察到除塵器的運(yùn)轉(zhuǎn)方式和內(nèi)部構(gòu)造原理將有助于其設(shè)計(jì)能力的提高。若能將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入相關(guān)設(shè)備，不僅有助于課程實(shí)踐體系的建立，還能服務(wù)于其他實(shí)踐體系。

2.1.4　畢業(yè)實(shí)踐體系

畢業(yè)實(shí)踐體系需要依托于專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系和專業(yè)實(shí)習(xí)體系，主要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本都是在校內(nèi)以設(shè)計(jì)為主完成，為了滿足學(xué)生多樣化的需求以及增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)建立針對(duì)不同類型學(xué)生的新型畢業(yè)實(shí)踐體系。

針對(duì)有考研意愿或是對(duì)研究有興趣的學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)其研究創(chuàng)新能力，依托于專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系，由指導(dǎo)教師提出問題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器進(jìn)行驗(yàn)證和試驗(yàn)?；讵?dú)立院校的特性，本專業(yè)的學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，因此可以從學(xué)生的大二或大三階段開始，從第二課堂的演練逐漸過渡到大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從中選拔出適合研究類的學(xué)生，這樣最終完成的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）成果能夠經(jīng)得起考驗(yàn)。

2.2　專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的支撐保障與運(yùn)行管理模式

環(huán)境和給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系能否順利推行和建設(shè)，強(qiáng)有力的保障措施和創(chuàng)新性的運(yùn)行管理模式是關(guān)鍵。為此，應(yīng)加大對(duì)本專業(yè)的建設(shè)投資，開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中心”，全面負(fù)責(zé)環(huán)境工程專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展規(guī)劃、整體建設(shè)和運(yùn)行管理。主要職能包括：

（1）課程體系建設(shè)：應(yīng)加強(qiáng)課程的系列化建設(shè)，不斷更新、豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)：引進(jìn)所需的儀器設(shè)備資源和有經(jīng)驗(yàn)師資，建立實(shí)驗(yàn)體系雛形，然后以老帶新，培養(yǎng)本專業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力，不斷改善實(shí)驗(yàn)條件，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，規(guī)劃和建設(shè)與新型課程體系配套的新實(shí)驗(yàn)課程。

（3）實(shí)習(xí)基地建設(shè)：應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，定期召開實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人座談會(huì)，在各實(shí)習(xí)基地選擇部分優(yōu)秀管理專家和高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，以聘請(qǐng)客座教授或講學(xué)的形式，一方面指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，另一方面為本專業(yè)發(fā)展出謀劃策，以建設(shè)更多層次結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容形式多樣、實(shí)習(xí)目的明確的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等基地。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)：一方面，適當(dāng)引進(jìn)或聘請(qǐng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系和專業(yè)實(shí)習(xí)體系建立所需要的專業(yè)性人才。另一方面，培養(yǎng)專業(yè)專職教師，可以讓他們進(jìn)入有合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，或者進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，由引入的有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)在職教師的能力，才能培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

（5）運(yùn)行管理模式：針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目，采取不同的運(yùn)行和管理模式。常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)課程進(jìn)度安排學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵙?xí)基地；而研究型的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目，可采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，由學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排。

篇3

關(guān)鍵詞：青年教師新課改課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入擔(dān)負(fù)著面向全體學(xué)生、將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景的職能，它關(guān)乎學(xué)生能否順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)需要沒有被激發(fā)，求知的欲望沒有啟動(dòng)，課堂教學(xué)是無法順利展開的。課堂教學(xué)如何導(dǎo)入，是擺在每個(gè)青年信息技術(shù)教師面前的難題。信息技術(shù)學(xué)科具有密切聯(lián)系科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，青年信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入素材較多，形式可以多樣。由于這一特點(diǎn)，致使某些青年信息技術(shù)教師走上了課堂導(dǎo)入的誤區(qū)。

其一，課堂導(dǎo)入內(nèi)容過于新特奇。為了突出導(dǎo)課的效果，青年信息技術(shù)教師容易把社會(huì)的多元因素引入課堂，而未加仔細(xì)甄別。新特奇的東西確實(shí)起到了吸引學(xué)生注意力的作用，但同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展而言，則又分散了學(xué)生注意力。其二，課堂導(dǎo)入過程冗長。一段視頻，一首音樂，一個(gè)小品等多種方式都可以起到良好的導(dǎo)入效果，但是用時(shí)過長。相對(duì)留下的課堂教學(xué)時(shí)間就少了，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間更少。其三，課堂導(dǎo)入理論化。鑒于青年信息技術(shù)教師走上崗位不久，對(duì)于教材及生活的聯(lián)系感悟不夠，導(dǎo)課時(shí)容易理想化的從大的范疇到小的范疇，談信息技術(shù)張口便是網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件；逢舉例必提高級(jí)軟件或虛擬網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入只見教師 “導(dǎo)”，而不見學(xué)生“入”。其四，忽略課堂導(dǎo)入。有些青年信息技術(shù)教師或許受原來課堂的影響，走上講臺(tái)便直接進(jìn)行新的內(nèi)容；或者是找不到合適的課堂導(dǎo)入材料，有意忽略課堂導(dǎo)入。

建議青年信息技術(shù)教師從以下幾個(gè)方面做好課堂導(dǎo)入。首先，課堂導(dǎo)入的目的是引入，信息技術(shù)的基本應(yīng)用才是課堂的主線，要高度重視課堂導(dǎo)入，巧妙導(dǎo)入的課堂是成功課堂的前提。其次，課堂導(dǎo)入要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活實(shí)際，知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，巧用電子作品，直觀的實(shí)物，視頻等多種方式，激發(fā)聯(lián)想，引起興趣共鳴。再次課堂導(dǎo)入要貼近課程要求，導(dǎo)入素材蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)該能夠搭建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^介紹新課背景，引出核心知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)課，通過設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。三是注意課堂導(dǎo)入材料的甄別及導(dǎo)課時(shí)間的把握。用精準(zhǔn)的材料，合理的方式，吸引學(xué)生入勝。在同樣條件下，導(dǎo)入越短越好，盡量做到短小精悍。

二、課堂教學(xué)過程

青年信息技術(shù)教師在處理新課改課堂的教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)偏差。其一，容易走極端，要么是理論課堂，沒有學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；要么是實(shí)踐課堂，學(xué)生只顧自己在課堂上玩電腦。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間找不到一個(gè)良好的切入點(diǎn)。其二，容易使教學(xué)過程形式化。新課改要求學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師就引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去操作。通常課堂就是“導(dǎo)人一講授―演示一練習(xí)”的過程。其三，課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。往往是教師提出問題，借以引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是從學(xué)生的身上的不到反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程“卡殼”

新課改使得教與學(xué)在方式方法上發(fā)生了很大變化，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有了很大改善，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何把活躍的課堂氣氛與掌握基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，這是新課程改革過程中非常值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙?。要處理好這個(gè)問題，要具體分析。第一，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行問題-思考-探究-解決的思維過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重的是要使學(xué)生參與進(jìn)來。最終教師集中精力進(jìn)行簡要凝練的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相近，便于理解的內(nèi)容，教師要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。第二，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，并不能忽視教師的作用。教師的適當(dāng)定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，缺乏教師指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的課堂，學(xué)生主體性和主動(dòng)性是難以發(fā)揮的。課堂教學(xué)中教師的作用正體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的主體以及能動(dòng)性的發(fā)揮。三，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)于一些虛擬的脫離學(xué)生生活的理論知識(shí)，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。而如果青年教師能夠給以恰當(dāng)?shù)闹v授和生動(dòng)的舉例，就會(huì)在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，帶來事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)中的教師語言

青年教師初上講臺(tái)，獨(dú)具特色教師語言習(xí)慣還未形成，在課堂教學(xué)用語上存在偏差。信息技術(shù)的實(shí)用性將其與計(jì)算機(jī)緊密聯(lián)系在一起，這既是對(duì)青年教師的幫助同時(shí)也是青年教師在教師語言養(yǎng)成過程中必須正確看待的一個(gè)挑戰(zhàn)。青年信息技術(shù)教師課堂教學(xué)中教師語言存在兩大問題：首先，過分依賴計(jì)算機(jī)語言，（例如多媒體課件等）而忽視了教師語言在課堂教學(xué)中的重要性。信息技術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)，與科技發(fā)展緊密聯(lián)系的課程?，F(xiàn)代化的教學(xué)軟件，教學(xué)工具讓原本抽象枯燥的基礎(chǔ)理論通過視頻圖片的形式展示給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生更易于直觀和理解。但這種便捷直觀的計(jì)算機(jī)語言存在著知識(shí)的單向傳播的問題，即在具體課堂教學(xué)中，多媒體提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段只能單向地輸出信息而不能做到與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在電腦和屏幕面前變成了被動(dòng)接受的機(jī)器，其學(xué)習(xí)的主體性未能發(fā)揮。其次，青年教師課堂語言不成熟，缺少恰當(dāng)表述教學(xué)內(nèi)容和教師情感的語言。青年教師由于剛剛步入教育一線，而成熟的教師語言是在長時(shí)間教育實(shí)踐中生成的。這種生成過程體現(xiàn)著不同教師對(duì)各自課程及其工作的不同理解，一名優(yōu)秀的教師通常能把一種抽象的理論，通過曉之以情，動(dòng)之以理的方式，用一種生活化的語言清晰地表述出來，而且能準(zhǔn)確概括和歸納知識(shí)的核心和重點(diǎn)。但青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不重視基本功的訓(xùn)練，就會(huì)影響到其具體的教學(xué)效果，影響師生在理解力上的溝通。

在教學(xué)媒介日益豐富的今天，教師語言在課堂教學(xué)中的地位仍然是重要的，青年信息技術(shù)教師的語言素養(yǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)，青年教師的語言要準(zhǔn)確。必須對(duì)所教知識(shí)有深入的了解，做到語言精當(dāng)。青年信息技術(shù)教師語言要追求音律美。語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語頻要有輕重緩急，語速要快慢得當(dāng)。青年教師的語言要幽默，法國著名演講家海因茲雷麥曼說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮堋?。青年信息技術(shù)教師的語言要通俗，用學(xué)生都能聽懂的語言，生活化的語言。青年信息技術(shù)教師的語言要凝練，不說則已，說則俱是要害。

四、課堂教學(xué)問題策略

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，青年信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，對(duì)問題策略的運(yùn)用存在不足。其一，問題過于單調(diào)。信息技術(shù)課概念、原理較多。青年信息技術(shù)教師在教學(xué)提問中可能會(huì)形成一種固定的模式：含義、原理、技術(shù)、操作方法，或者軟硬件的優(yōu)缺點(diǎn)等問題。這種提問學(xué)生不用思考，對(duì)照課本直接讀或根本就不知道。這種課堂教學(xué)，看似有師生互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生的思維過程沒有發(fā)生，更談不上認(rèn)識(shí)的提高。其二，問題過于頻繁。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課堂參與提高創(chuàng)新思維能力，但不適當(dāng)?shù)膮⑴c只能適得其反?；谛畔⒓夹g(shù)課程本身理論性與實(shí)踐性相互緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼n堂提問有利于吸引學(xué)生注意力，提示課程重點(diǎn)。但是如果課堂問題的設(shè)置脫離了引導(dǎo)和啟發(fā)性，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒；其三，問題過于抽象。青年信息技術(shù)教師在課堂提問中，通常會(huì)缺乏對(duì)教材與學(xué)生的調(diào)查，提出的問題，超出學(xué)生的理解能力范圍，使學(xué)生一臉茫然、云里霧里。抽象、偏難的問題，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生聰明才智。其四，問題對(duì)象狹窄。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，青年信息技術(shù)教師傾向于把把提問對(duì)象局限于一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思維相對(duì)活躍的學(xué)生身上。這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生長期得不到關(guān)注，自尊心和自信心受挫，久而久之，會(huì)使一部分學(xué)生形成不良的心理定勢(shì)，放棄思維活動(dòng)，學(xué)生間學(xué)習(xí)成績差距大，不利于實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

“向?qū)W生提出問題不是為了為難學(xué)生，壓服學(xué)生”，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維。青年教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問題，展示課堂魅力。正確的信息技術(shù)課堂問題策略應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。一是問的巧，把握好設(shè)問的四個(gè)度，即難度，問題面向班級(jí)中的大部分學(xué)生；跨度，讓思維活躍度在高中低不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)；坡度，在不同難度的問題中，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入。二是問的好，在正確的時(shí)機(jī)，針對(duì)合適的學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?。三是問的?dāng)。于必須設(shè)問處問，于必須設(shè)問時(shí)問，于必須者問。

五、課堂教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

信息技術(shù)課由于其自身的特點(diǎn)，很多內(nèi)容極具操作性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，可以將文字、視頻、圖片、聲音有機(jī)的融為一體，可以按教學(xué)的需要隨時(shí)變換組合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是可以演示整個(gè)操作過程，使學(xué)生加深理解，熟悉整個(gè)操作過程。用電子網(wǎng)絡(luò)教室可以很好的控制課堂、管理學(xué)生、加強(qiáng)師生交流等。學(xué)生演示可以讓學(xué)生在自己的電腦上給大家展示完成的任務(wù)及作品，很受學(xué)生的歡迎。電子教室還有許多其他功能，只要使用恰當(dāng)便可以收到很好的效果。

總之，信息技術(shù)教育課要根據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)手段這一優(yōu)勢(shì)，并注重和其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教學(xué)研究,2000(2):24-25

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,1994

篇4

民辦學(xué)校的發(fā)展在我國整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展中起著不可或缺的作用，這些成就的取得很大部分程度上歸功于民辦學(xué)校教師的辛勞工作，然而這些為國家作出貢獻(xiàn)的人卻面臨著令人擔(dān)憂的生存環(huán)境，工作和生活有著極大的壓力，由此也大大影響著民辦學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，這是和諧社會(huì)構(gòu)建中的很不和諧的現(xiàn)象。

民辦教師的同等地位政策還沒有落實(shí)到位

2006年，全省各級(jí)各類民辦教育共有專任教師17.89萬人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬人（占幼兒園專任教師總數(shù)的66.24%），民辦小學(xué)專任教師6.86萬人（占小學(xué)專任教師總數(shù)的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬人（占普通中學(xué)專任教師總數(shù)的7.76%），民辦普通中等職業(yè)學(xué)專任教師4586人（占中職學(xué)校教師總數(shù)的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬人（占普通高校教師總數(shù)的17.73%），獨(dú)立學(xué)院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數(shù)的7.4%）。在我省，民辦學(xué)校及教師是解決3000多萬外來工家庭的近300萬子女的教育難題、保障社會(huì)更加穩(wěn)定大問題的不可缺少的社會(huì)機(jī)制和機(jī)構(gòu)群體。沒有民辦教育的大發(fā)展，也不可能有和諧的廣東。

但是，《民辦教育促進(jìn)法》自2003年9月1日起實(shí)施，轉(zhuǎn)眼已五年了，可現(xiàn)在對(duì)民辦教育的政策扶持還沒有完全落實(shí)到位。民辦學(xué)校教師和學(xué)生的合法權(quán)益還得不到切實(shí)保障。雖然法律規(guī)定了民辦教育的學(xué)校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學(xué)校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權(quán)利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導(dǎo)致民辦教育發(fā)展的政策風(fēng)險(xiǎn)依然存在。

（一）民辦學(xué)校教師生存的政策環(huán)境亟須改善，這一全國普遍問題已經(jīng)成為制約我國民辦教育發(fā)展的瓶頸

1． 民辦學(xué)校也應(yīng)是一個(gè)“公益事業(yè)”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動(dòng)局、教育局三不管的非編制內(nèi)的，只能等同于在私營企業(yè)中的流動(dòng)人員或農(nóng)民工。

2． 民辦學(xué)校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當(dāng)?shù)厝?，即解決不了教職工的戶口和職稱問題。以深圳為例，民營企業(yè)轉(zhuǎn)戶口有二個(gè)途徑：一是通過人事局，必須有學(xué)士學(xué)位；二是通過勞動(dòng)局，所在企業(yè)必須有納稅。而廣東85%以上的中小學(xué)民辦學(xué)校都是中低收費(fèi)的，其教職工大多數(shù)是大專和自學(xué)函授本科學(xué)歷，且民辦學(xué)校又無需繳納營業(yè)稅。因此，在小企業(yè)能解決的問題，在民辦學(xué)校反而變成了棘手問題。

3．他們不能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼（公積金）、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益；就是按照國家規(guī)定交足社保金，因?yàn)椴粚儆凇笆聵I(yè)單位”人員，退休時(shí)領(lǐng)取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。

4．他們不能等同公辦學(xué)校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報(bào)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報(bào)評(píng)職稱大都必須回原戶籍（單位）報(bào)評(píng)。

5． 政府和教育主管部門組織的有獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)金的評(píng)比，往往與民辦學(xué)校擦肩而過，就連不花錢的評(píng)先評(píng)優(yōu)，民辦學(xué)校及其教師也不能與公辦學(xué)校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學(xué)積極性；等等。

（二）大部分民辦學(xué)校教師工作超負(fù)荷

“沒日沒夜，日復(fù)一日地超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，我們都快成一臺(tái)機(jī)器了。”這是民辦學(xué)校教師工作的真實(shí)寫照。國內(nèi)有研究表明，教師的工作條件差、周課時(shí)多、非教學(xué)任務(wù)重（如看自習(xí)、補(bǔ)課、招生、勤工儉學(xué)、勸說輟學(xué)生返校等）等，構(gòu)成了教師工作的主要壓力源。筆者經(jīng)過多年來對(duì)民辦教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學(xué)校教師大好幾倍。例如，在很多外來工子弟學(xué)校和國有民辦學(xué)校，由于學(xué)校收費(fèi)低廉，辦學(xué)條件差，師生比例懸殊，為節(jié)約開支學(xué)校師資隊(duì)伍過于精簡，導(dǎo)致每位教師往往要擔(dān)負(fù)起教學(xué)、管理、服務(wù)、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦學(xué)校教師；即使是學(xué)校收費(fèi)較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學(xué)校教師，也同樣承受著巨大的工作負(fù)荷。

（三）經(jīng)濟(jì)待遇偏低，生活環(huán)境艱苦，生存狀況堪憂

首先，除“貴族”民辦學(xué)校教師平均月收入能達(dá)到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經(jīng)濟(jì)待遇低問題，是其他類型民辦學(xué)校教師面臨的普遍難題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，民辦學(xué)校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學(xué)正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學(xué)教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學(xué)校還有為數(shù)不少的代課教師和實(shí)習(xí)教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學(xué)校教師要獲得額外獎(jiǎng)金福利也困難重重。這是因?yàn)橛捎诿褶k學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的有限性，用于教師獎(jiǎng)勵(lì)的金額原本就少；民辦學(xué)校教師的獎(jiǎng)金福利往往與其所招生源的數(shù)量、鞏固率、教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人具體工作量相掛鉤，其評(píng)價(jià)體制異常繁瑣，所以教師難以在規(guī)定范圍內(nèi)獲得應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，學(xué)校工作、生活環(huán)境的艱苦讓教師產(chǎn)生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環(huán)境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學(xué)校中，除了 “貴族” 民辦學(xué)校擁有寬廣的校園面積、優(yōu)美的綠化環(huán)境、一座座現(xiàn)代化的教學(xué)樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學(xué)校教師的生活工作環(huán)境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費(fèi)較低的簡易民辦學(xué)校和部分中低收費(fèi)的外來工子弟學(xué)校，工作、生活環(huán)境遠(yuǎn)不如“貴族”學(xué)校。如某外來工子弟學(xué)校有中、小學(xué)兩個(gè)校區(qū)，中學(xué)占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個(gè)教學(xué)班，學(xué)生3500多人，教師近130名；小學(xué)占地30000平方米，現(xiàn)有校舍建筑面積12000多平方米，80多個(gè)教學(xué)班，學(xué)生3500多人，教師125名。面對(duì)校園面積小，師生規(guī)模龐大的情況，學(xué)校全體教職員工只能共用一個(gè)辦公室，且條件簡陋；五六個(gè)教師共住一個(gè)宿舍；學(xué)校后勤服務(wù)也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學(xué)校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時(shí)間久了很容易產(chǎn)生壓迫感。

（四）同時(shí)承受社會(huì)偏見、家長期望和學(xué)校嚴(yán)格管理的很大壓力

社會(huì)公眾依然對(duì)民辦學(xué)校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但是民辦學(xué)校教師的社會(huì)認(rèn)同度依然不能與公辦學(xué)校教師相提并論。社會(huì)公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學(xué)校教師，認(rèn)為民辦學(xué)校教師的能力水平就必定不如公辦學(xué)校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學(xué)校教師造成很大的心理負(fù)擔(dān)。

家長的高期望讓教師心理產(chǎn)生高度緊張感。在中高收費(fèi)的民辦學(xué)校，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平都是比較高的，家長以高額的學(xué)費(fèi)把孩子送入民辦學(xué)校就讀，就希望能在短期內(nèi)獲得與其學(xué)費(fèi)相匹配的學(xué)生成績或其他方面的改變或提高，這一點(diǎn)在“貴族”民辦學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是靠教師單方面的努力就能達(dá)到的，往往還需要學(xué)生自身的主觀努力和學(xué)校、家長的全力配合。同樣地，很多外來工子弟學(xué)校和中低收費(fèi)民辦學(xué)校教師也承受著家長的高期望。過多、過高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。

嚴(yán)格的學(xué)校管理體制壓制了教師的工作積極性。無論是貴族民辦學(xué)校又或是普通民辦學(xué)校，學(xué)校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴(yán)格管理體制的壓制。具體表現(xiàn)為：一方面，民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念不夠科學(xué)。民辦學(xué)校無論是不是企業(yè)家投資興辦的，大都是搬用企業(yè)的管理方式,主張按工作業(yè)績來發(fā)放工資和獎(jiǎng)金，管理過程中民主色彩較少，導(dǎo)致學(xué)校管理缺乏系統(tǒng)的教育管理機(jī)制，在學(xué)校管理中 “凡是董事會(huì)、行政會(huì)所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學(xué)校管理的民利，沒有給教職工聲辯的空間，工會(huì)形同虛設(shè)”。另一方面，民辦學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。給教師獎(jiǎng)評(píng)時(shí)，對(duì)工作業(yè)績過于細(xì)化量化，且程序繁瑣復(fù)雜，尤其注重做過程細(xì)節(jié)的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數(shù)、學(xué)生作業(yè)的批改、參加各種會(huì)議講座的總結(jié)報(bào)告，學(xué)生的課堂紀(jì)律、本班學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，特別是學(xué)生的鞏固流失率等等各個(gè)方面，都與教師的考評(píng)緊密相連。評(píng)價(jià)機(jī)制的過于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學(xué)校嚴(yán)格而違反教育規(guī)律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發(fā)揮。

（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強(qiáng)烈的不安全感

民辦學(xué)校不能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學(xué)校的教師不能同公辦學(xué)校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報(bào)職稱評(píng)審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報(bào)評(píng)職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區(qū)，很大部分的民辦學(xué)校也沒依照一般勞動(dòng)者標(biāo)準(zhǔn)按國家規(guī)定交足社保金，更不要說醫(yī)保、房貼、家屬福利等平等權(quán)益。

這些情況導(dǎo)致的結(jié)果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、繼續(xù)教育、合理流動(dòng)等缺乏統(tǒng)一明確的政策規(guī)定，使得民辦學(xué)校教師有著強(qiáng)烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對(duì)在民辦學(xué)校任教和謀求發(fā)展缺乏信心，學(xué)校教師年流動(dòng)率少則10-20%，高可達(dá)30%-40%，因而民辦學(xué)校難以引進(jìn)和穩(wěn)定高素質(zhì)的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業(yè)倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟；同時(shí)也客觀上削弱了民辦學(xué)校的競爭力，強(qiáng)化了社會(huì)的不認(rèn)同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學(xué)校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設(shè)和諧社會(huì)”不一致的社會(huì)動(dòng)蕩因素的生長等。若干年后，在廣東將會(huì)有1/4或以上的新一代就是在這種機(jī)制和水平的學(xué)校培養(yǎng)出來的人！

改善民辦學(xué)校教師生存環(huán)境的政策建議

建構(gòu)“和諧社會(huì)”目標(biāo)的提出，即將導(dǎo)致國家公共教育政策建構(gòu)的基本準(zhǔn)則的改變。盡管我們完全有理由樂觀地堅(jiān)信國家要把民辦教育作為戰(zhàn)略決策來實(shí)施的絕對(duì)性和可靠性；民辦教育一定會(huì)得到大發(fā)展，其法律政策環(huán)境也一定會(huì)得到改善。但是，如果現(xiàn)在不直面這一發(fā)展瓶頸，國家為此將付出巨大代價(jià)。

（一）各地政府應(yīng)當(dāng)將“公益性事業(yè)”的民辦教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，使之有權(quán)利享有社會(huì)公共資源（含體制內(nèi)資源）的扶持和支撐的權(quán)利

民辦教育的發(fā)展擴(kuò)大了我國各級(jí)各類教育規(guī)模，是我國整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，因此應(yīng)把民辦教育納入我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，國家有義務(wù)對(duì)其發(fā)展提供公平政策支撐，并從現(xiàn)有財(cái)政中給予資源扶持和幫助。

（二）進(jìn)一步明確民辦學(xué)校教師身份地位，并給予其相應(yīng)的政策權(quán)利待遇

民辦教育應(yīng)當(dāng)屬于“公益性事業(yè)”，民辦學(xué)校應(yīng)是“民辦事業(yè)法人”，對(duì)民辦學(xué)校的教師應(yīng)給予“經(jīng)費(fèi)自籌”的事業(yè)編制，其應(yīng)享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機(jī)構(gòu)，以及事業(yè)單位的社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等政策待遇；其達(dá)到相應(yīng)要求的應(yīng)與公辦教師一樣享有戶口調(diào)入的權(quán)利。

（三）對(duì)教師購買社會(huì)退休養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金等實(shí)行“三三制”

公辦學(xué)校教師其保障經(jīng)費(fèi)應(yīng)由政府或?qū)W校支付，但大部分民辦學(xué)校，事實(shí)上都還沒能按規(guī)定給教師購買社會(huì)退休養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，也未發(fā)放住房公積金，給民辦學(xué)校教師的生存發(fā)展帶來很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規(guī)定要求給教師辦理必要的福利補(bǔ)貼。“三三制”就是政府應(yīng)給予適當(dāng)比例的補(bǔ)貼，與個(gè)人、學(xué)校各個(gè)分擔(dān)相應(yīng)比例，強(qiáng)制要求民辦學(xué)校必須統(tǒng)一按事業(yè)單位的教師標(biāo)準(zhǔn)足額購買實(shí)施。

（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認(rèn)證由任職所在地考核辦理

為確保民辦教育的發(fā)展就要有一支素質(zhì)高而穩(wěn)定性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)該給予合格稱職教師資格認(rèn)可，給優(yōu)秀教師予相應(yīng)的職稱評(píng)定，并在評(píng)聘時(shí)做到與公辦學(xué)校教師統(tǒng)一條件、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由同一評(píng)審委員會(huì)在同一時(shí)間運(yùn)用統(tǒng)一程序進(jìn)行。此外，對(duì)民辦學(xué)校教師職稱和資格認(rèn)證的考核辦理，也應(yīng)該從教師的利益出發(fā)，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復(fù)雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有與公辦教師相同的繼續(xù)教育、合理流動(dòng)等權(quán)利

目前，我國民辦學(xué)校教師所享受的繼續(xù)教育培訓(xùn)待遇明顯要低于公辦學(xué)校，民辦學(xué)校很少給教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，教師要獲得專業(yè)成長只能自費(fèi)。國家和學(xué)校應(yīng)該給予民辦教師同等的教育培訓(xùn)待遇，讓其充分享有繼續(xù)受教育的權(quán)利。教師的流動(dòng)一直被視為民辦學(xué)校發(fā)展的一大瓶頸。允許教師的流動(dòng)能帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的不斷提升以及擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

（六）規(guī)定民辦學(xué)校教師的區(qū)域最低薪金制

政府和學(xué)校也應(yīng)努力提升民辦學(xué)校教師，尤其是地方民辦學(xué)校教師的工資待遇。政府應(yīng)給學(xué)校教師做出最低工資限定，依法保證教師的基本生活水平，減除教師的生存壓力。

篇5

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科來說，規(guī)規(guī)矩矩的課堂教學(xué)已無法跟上教育時(shí)代的步伐。自國家啟動(dòng)教育工程以來，應(yīng)運(yùn)而生的啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的獲取知識(shí)的空間，同時(shí)也給高校教師帶來了挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科離不開創(chuàng)新思維。只有不斷的在學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索研究才能對(duì)這門學(xué)科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，很可能會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展。在我國的不少高校里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然被廣泛使用，這種教學(xué)方式存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）造成學(xué)生獲取知識(shí)的被動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識(shí)向?qū)W生陳述一遍，學(xué)生不過是被動(dòng)的了解教材的內(nèi)容，實(shí)則是不愿意去上這種枯燥無味的課程，一系列的小動(dòng)作由此而引發(fā)。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學(xué)生獲取知識(shí)太過于便捷，以至于讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中的變得疏于思考、不愿主動(dòng)。一些學(xué)好這門課程的學(xué)生也只是熟悉教材內(nèi)容，擅長應(yīng)付課程作業(yè)，這僅僅培養(yǎng)的是一種應(yīng)試思維。課本上的知識(shí)太過于狹隘，不能使學(xué)生真正深入了解該課程的本質(zhì)，一旦到了實(shí)踐中，便會(huì)無從下手。

（二）導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的枯竭

在長期被動(dòng)接受理論知識(shí)的過程中，學(xué)生只要熟悉課本，即便不主動(dòng)思考，不與老師、同學(xué)探討問題也能夠輕易獲取學(xué)分。這種教學(xué)方法以及應(yīng)試模式存在著很大的弊端，完全將學(xué)生培養(yǎng)成了應(yīng)試思維，這也是當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的一個(gè)直接的影響因素。這種環(huán)境顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在盲目的聽從老師簡單梳理課本內(nèi)容過程中，會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)于實(shí)踐能力的追求，甚至?xí)寣W(xué)生在放松的狀況下變得不思進(jìn)取，導(dǎo)致靈感與創(chuàng)意的缺失。

（三）使高校教師滿足現(xiàn)狀，看輕教學(xué)改革

教師傳授知識(shí)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送具有一定水平的勞動(dòng)力，為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)高素質(zhì)人才。然而，社會(huì)對(duì)人才的定義多元化，高校教師無法確切的了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。因此，以學(xué)生課程作業(yè)和成績作為判斷依據(jù)是最直接最簡單的一個(gè)方式。在學(xué)生的成績普遍不錯(cuò)的情況下，高校教師會(huì)被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的掌握不錯(cuò)，現(xiàn)階段的教學(xué)方法適用于我國學(xué)生，沒有必要不斷探索教學(xué)改革之路，從而滿足現(xiàn)狀。就因?yàn)榻處煹倪@種定性思維，界定了大部分學(xué)生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，沒有真正的起到積極的引導(dǎo)作用，從而使得學(xué)生不思進(jìn)取，阻礙了他們的思維創(chuàng)新的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

近年來國家為改善高校教育質(zhì)量，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在高校中的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高校教育尤其是對(duì)環(huán)境藝術(shù)這類實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

顧名思義就是在課堂上積極的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的照本宣科，它以引導(dǎo)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，不僅僅是局限于書本上內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí)，一旦在生活或者是實(shí)踐中遇到問題，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去解決問題，而不是手足無措。這就要求在改革后的課堂教學(xué)上，高校教師不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還會(huì)以提問等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納程度，并展開小組討論與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這一教學(xué)模式的啟用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神起著積極的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在啟發(fā)式教學(xué)下，高校與教師對(duì)學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生不能像以往那樣獨(dú)自熟悉課本內(nèi)容便可應(yīng)付自如。有些具有挑戰(zhàn)性的問題需要學(xué)生共同討論、分工合作，甚至請(qǐng)教教師才能得出最終的結(jié)論。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也被培養(yǎng)起來。社會(huì)亟需懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人才，啟發(fā)式教學(xué)無疑能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)這類人才。

（三）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

環(huán)境藝術(shù)是一門重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的特殊學(xué)科，社會(huì)需要的也是動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)意的人才。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師偏重參考學(xué)生的成績來判斷學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生的成績表現(xiàn)出來的最明顯的特征就是對(duì)于書本上的內(nèi)容的掌握情況，所以光看成績這一項(xiàng)指標(biāo)，不能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的培養(yǎng)方向。而在啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生為達(dá)到教師的要求，不得不深入研究環(huán)境藝術(shù)的本質(zhì)，即要加強(qiáng)自己對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又要加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而間接鍛煉了自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

三、對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)改革的建議

我國想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學(xué)水平與教學(xué)方法，高校教師也需更看重教學(xué)改革和啟發(fā)式教學(xué)，共同為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展而努力。而筆者認(rèn)為針對(duì)環(huán)境藝術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，高校的啟發(fā)式教學(xué)還可以注重以下改進(jìn)。

（一）采用多元化教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)不局限于幾種簡單的教學(xué)形式，高校教師不能僅以字面對(duì)其進(jìn)行理解。比如，在課堂教學(xué)上，教師可以利用多種設(shè)施展示環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視、聽、思三者結(jié)合的情況下吸取知識(shí)。在布置課程作業(yè)時(shí)，不僅僅局限于課本上知識(shí)內(nèi)容的梳理以及記憶，還可以要求學(xué)生分組合作制作與環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的PPT或視頻等，以此作為學(xué)生的平時(shí)成績，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握能力，又增強(qiáng)了對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，并要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，對(duì)于反思與回顧實(shí)踐方法與內(nèi)容有著積極的引導(dǎo)作用。如果有條件的話，高校教師最好與學(xué)生一起參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以便在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)的指出學(xué)生在實(shí)踐中的偏離，能夠讓學(xué)生及時(shí)的更正。

（二）創(chuàng)造校企合作的條件。

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生創(chuàng)造力與知識(shí)水平的提高離不開實(shí)地實(shí)踐，而實(shí)地實(shí)踐則需要合適的企業(yè)提供機(jī)會(huì)。高校學(xué)生普遍是自己主動(dòng)尋找實(shí)踐基地，這常給他們帶來了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業(yè)在學(xué)校周邊建立公司，學(xué)生在這種條件下進(jìn)行實(shí)踐，不得不來回奔波，便會(huì)令學(xué)生在實(shí)踐過程中處于困頓的狀態(tài)。因此，如果高校能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在固定時(shí)間為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，無疑會(huì)給學(xué)生帶來許多便利，這種條件的創(chuàng)立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量，這樣才能吸引企業(yè)進(jìn)行通力合作。并且這不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是旁敲側(cè)推的檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和思維引導(dǎo)。

四、總結(jié)

篇6

論文摘要：對(duì)建構(gòu)主義理論、教學(xué)模式、及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟進(jìn)行了概括和分析。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以“碳的幾種單質(zhì)”為例，采用“她錨式教學(xué)”思路提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的—意義建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。

近年來.隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新的認(rèn)知科學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。伴隨這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念及技術(shù)亦相應(yīng)地與之配合。而目前，我國多數(shù)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學(xué)學(xué)習(xí)過程中情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)等環(huán)節(jié)。為此，有必要研究探索一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。

一、建構(gòu)主義理論簡介

當(dāng)代最著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)?！庇纱丝梢?，人的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索，維果茨基則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，同時(shí)還深人研究了“活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展”中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

如上所述，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而建構(gòu)的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。因而，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;②在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜索資料并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的間題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;③要把聯(lián)系與思考的過程和協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程結(jié)合起來。

同時(shí)建構(gòu)主義還認(rèn)為，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，即充分利用下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，③應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法

基于上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，就意味著教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，在形成新一代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新式化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則可概括為:

—強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心

—強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

—強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

—強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)

—強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來支持“學(xué)習(xí)”

—強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟:

(1)教學(xué)目標(biāo)分析:對(duì)化學(xué)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識(shí)的主題。

(2）情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

(3)信息資源設(shè)計(jì):確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。

(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)人情境去學(xué)習(xí)。

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:①能引起爭論的初始化學(xué)間題;②能將討論進(jìn)一步引向深人的后繼化學(xué)問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提間來引導(dǎo)討論;④對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

(6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn);是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

(7)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，最終達(dá)到符合要求的化學(xué)意義建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課例

以下是《碳的幾種單質(zhì)》課程教學(xué)改革試驗(yàn)方案，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在多媒體、計(jì)算機(jī)輔助下開發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求:幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可用于學(xué)習(xí)碳的幾種不同單質(zhì)的單元教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重于元素、原子、單質(zhì)、化合物的基本概念、基本原理，側(cè)重于金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途之間的聯(lián)系，木炭的性質(zhì)和用途等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，還能獨(dú)立實(shí)際驗(yàn)證。

該系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程可按以下步驟進(jìn)行:

(1）確定主題:通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質(zhì)，由于二者結(jié)構(gòu)不同，因此具有不同的物理性質(zhì)和用途;了解木炭等無定型碳的性質(zhì)和用途;通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質(zhì)，進(jìn)一步理解元素和單質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系;幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)建構(gòu)元素及化合物知識(shí)的意義。

(2)創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)與碳及其幾種單質(zhì)有關(guān)的多樣化的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。包括對(duì)自然界中不同物質(zhì)的觀察探索、礦物標(biāo)本、生產(chǎn)生活實(shí)際、多媒體計(jì)算機(jī)軟件、投影、錄像、資料、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)等等。

(3)獨(dú)立探索:根據(jù)學(xué)生的興趣可選擇從下列不同的主題進(jìn)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看、查閱、試驗(yàn)有關(guān)這一主題的不同演示、資料、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)習(xí)主題1閱讀有關(guān)碳的幾種常見單質(zhì)的課文，觀看礦物標(biāo)本、自然界中碳的多種單質(zhì)實(shí)物，觀看有關(guān)的投影、錄像、計(jì)算機(jī)軟件。

學(xué)習(xí)主題2閱讀有關(guān)石墨和金剛石物理性質(zhì)的區(qū)別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質(zhì)和用途的錄像(動(dòng)態(tài)演示)，獨(dú)立完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(石墨的異電性)。

學(xué)習(xí)主題3閱讀有關(guān)木炭和無定型碳的性質(zhì)和用途的課文，觀看相應(yīng)的生產(chǎn)、生活實(shí)際錄像，獨(dú)立完成探索性實(shí)驗(yàn)，(木炭和活性炭的吸附性)。

學(xué)習(xí)主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關(guān)課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應(yīng)的學(xué)習(xí)投影片，查閱有關(guān)本主題的資料，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí):在上述獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，開展基于課程主題的專題討論:為什么都是碳元素組成的物質(zhì)，卻有著截然不同的物理性質(zhì)和用途?碳元素除能組成金剛石、石墨以外，還可組成什么物質(zhì)?元素化合物的性質(zhì)與用途存在什么樣的辯證關(guān)系?在討論過程中教師可對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：裝飾工程識(shí)圖；預(yù)算教學(xué)；裝飾材料構(gòu)造；計(jì)價(jià)軟件

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0131-03

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)行業(yè)的重要方向之一，主要是針對(duì)室內(nèi)及景觀等環(huán)境方向的設(shè)計(jì)。因?yàn)?，它比較注重造型藝術(shù)、環(huán)境心理學(xué)及相關(guān)人文知識(shí)的研究與表達(dá)，所以在學(xué)科體系上一直被劃分在文科或者藝術(shù)學(xué)。但是，又由于它與工程項(xiàng)目有著不可分割的聯(lián)系，所以在類似建筑裝飾材料、構(gòu)造、工程預(yù)算等技術(shù)經(jīng)濟(jì)類課程中，也是這些課程的專業(yè)建設(shè)所絕對(duì)不能忽視的。無論在室內(nèi)設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)的方案階段，還是在設(shè)計(jì)師與施工單位進(jìn)行技術(shù)交底等過程中，這些知識(shí)都是將設(shè)計(jì)理論由圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的不可或缺的重要橋梁，直接影響了設(shè)計(jì)產(chǎn)品最終的實(shí)用與美觀。尤其是工程預(yù)算，設(shè)計(jì)方案往往成為是否被接受、工程是否能順利實(shí)施的決定因素之一。可以看到，高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)求職時(shí)，如果能熟悉裝飾構(gòu)造、材料及工程預(yù)算等技術(shù)經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，往往更受公司青睞，有時(shí)甚至是錄取的必備條件。

但在實(shí)際教學(xué)過程中卻不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在各高校設(shè)立的歷史并不長，師資又多以藝術(shù)學(xué)專業(yè)為主，所以針對(duì)這類課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。以《建筑裝飾預(yù)決算》課程為例，本身具有濃重的理工科特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)對(duì)象是以往以單一的美術(shù)練習(xí)為主的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)類似課程表現(xiàn)出輕視或?qū)W習(xí)能力的欠缺，再加上教師在教學(xué)安排中理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教師的教學(xué)難度很大，教與學(xué)都陷入了一種尷尬的境地。因此，筆者將在《建筑裝飾預(yù)決算》課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些教學(xué)方法及心得提出，供大家參考。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心

針對(duì)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生不了解裝飾工程造價(jià)行業(yè)的事實(shí)，授課初期主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，著重介紹建筑裝飾工程預(yù)決算課程的重要性。對(duì)于大三的學(xué)生來說，最關(guān)心的是就業(yè)問題，為此在講述專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，介紹工程造價(jià)專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用現(xiàn)狀，展示裝飾工程造價(jià)行業(yè)的廣闊發(fā)展前景，強(qiáng)調(diào)本課程的實(shí)用性和重要性，鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，在課程結(jié)束時(shí)能夠運(yùn)用計(jì)價(jià)軟件完成一份完整的工程造價(jià)文件，增加就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)好本門課程的信心，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加造價(jià)員崗位培訓(xùn)和資格培訓(xùn)，爭取畢業(yè)后能夠持證上崗。實(shí)踐證明，第一次課程的專業(yè)介紹和鋪墊工作，為今后課程的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。具體措施舉例說明如下：

在第一堂課上先撇開課本，主要從四個(gè)方面和學(xué)生討論：第一，學(xué)習(xí)該課程的目的。這是學(xué)生最關(guān)心的問題，只有在這方面讓他們心服口服，才會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)他們得知學(xué)完本課程所能從事的職業(yè)后，更會(huì)加深對(duì)本課程學(xué)習(xí)的渴望。第二，這門課的難易程度。當(dāng)學(xué)生得知只須運(yùn)用加、減、乘和面積、體積的計(jì)算公式后，便會(huì)放棄"怕"的念頭。第三，這門課程與其它課程的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生得知本課程與已學(xué)過的和今后將要學(xué)習(xí)的幾門專業(yè)課都有關(guān)聯(lián)后，更會(huì)加深對(duì)這門課重要性的認(rèn)識(shí)，使之不會(huì)輕言放棄。第四，課程內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生得知整門課每個(gè)部分都只圍繞工程量計(jì)算規(guī)則和定額套用與換算后，更覺得有規(guī)律可循，學(xué)起來會(huì)更容易。這樣，就緊緊抓住了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們興趣盎然，產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)，教學(xué)效果自然“水到渠道”。

二、裝飾工程識(shí)圖與預(yù)算教學(xué)有機(jī)結(jié)合

識(shí)圖是建筑裝飾預(yù)決算學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)《建筑裝飾預(yù)決算》課程的必經(jīng)之路，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生往往在識(shí)圖環(huán)節(jié)就望而卻步，還沒有進(jìn)入預(yù)算的學(xué)習(xí)就敗下陣來，那么教師在后面的教學(xué)中，即使使出渾身解數(shù)、講得天花亂墜，學(xué)生仍興趣寡然。究其原因，連圖紙都沒看懂，當(dāng)然就更提不上預(yù)算知識(shí)的學(xué)習(xí)了。因此，在具體的教學(xué)中，應(yīng)做到識(shí)圖教學(xué)與預(yù)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并且把二者都落到實(shí)處。

制圖識(shí)圖是環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的基本功，似乎并不應(yīng)該成為預(yù)算的畔腳石。但在實(shí)際工作中，完成一個(gè)方案是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)甚至幾個(gè)單位的合作，很多時(shí)候一套圖紙是由多人共同制作完成，由于繪圖人員水平參差不齊，導(dǎo)致最終審圖時(shí)出現(xiàn)很多問題。例如，墻面裝修立面不全，無詳細(xì)剖面圖；吊頂標(biāo)高與實(shí)際高度不符；地面平面尺寸與原建筑施工圖紙存在差異；框架梁的高度與原結(jié)構(gòu)圖不符；建筑做法及說明不詳細(xì)，等等。有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)算人員只看圖紙不到現(xiàn)場(chǎng)有時(shí)還會(huì)摸不著頭腦，何況學(xué)生呢？在審核時(shí)，教師除了以圖紙為依據(jù)外，還要與繪圖者進(jìn)行溝通，一些常見的標(biāo)準(zhǔn)圖集要熟記于心，可以做一些合理的推測(cè)。還有一條最重要卻往往被忽視的原則，那就是實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量才是驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、審核裝飾圖是否正確的最終依據(jù)。所以在識(shí)圖教學(xué)中，建議增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的比重，即學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，圖紙與實(shí)物相聯(lián)系，以圖看物，以物解圖，由平面轉(zhuǎn)化為立體，由立體再回到平面。識(shí)圖的學(xué)習(xí)與預(yù)算的學(xué)習(xí)不能割裂，兩者應(yīng)并行不悖、互相滲透，做到有的放矢。同時(shí)，盡量尋找一些簡單而且已竣工的標(biāo)準(zhǔn)連鎖化工裝圖紙，如中國建設(shè)銀行或者肯德基餐廳，其裝飾風(fēng)格基本一致，類似工程隨處可見，圖紙既簡單又有普遍性，隨時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)征。

篇8

1課題引導(dǎo)型

目前，我們環(huán)藝專業(yè)課題組承接了20多項(xiàng)縱橫向課題，主要涉及室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、雕塑小品創(chuàng)作、綠化設(shè)計(jì)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃等。我們采用課題引導(dǎo)形式，即環(huán)藝實(shí)訓(xùn)室在每周開學(xué)第一周公布本學(xué)期的課題項(xiàng)目，引導(dǎo)大二、大三年級(jí)學(xué)生積極參與課題研究，這樣既讓學(xué)生熟悉了環(huán)藝行業(yè)的工作模式和管理方式，掌握從繪圖員到設(shè)計(jì)師的各個(gè)崗位的相關(guān)知識(shí)和技能，又能減輕教師科研的負(fù)擔(dān)。

2學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作基地型

實(shí)訓(xùn)室作為我院大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)基地，開展了形式多樣的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)競賽、設(shè)計(jì)匯報(bào)交流、設(shè)計(jì)模型制作、設(shè)計(jì)論文競賽、設(shè)計(jì)作品布展等。

3對(duì)外服務(wù)型

目前，環(huán)藝實(shí)訓(xùn)室利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和技術(shù)，開展了一系列對(duì)外社會(huì)服務(wù)，主要包括:1)電腦繪圖與設(shè)計(jì)(CAD，Photoshop，Sketchup，3Dmax，Vray)技術(shù)服務(wù);2)手繪表現(xiàn)(馬克筆、彩鉛)技術(shù)服務(wù);3)助理景觀設(shè)計(jì)師培訓(xùn);4)室內(nèi)設(shè)計(jì)員培訓(xùn);5)模型制作培訓(xùn)。

二、開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理與建設(shè)

1開放式實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

在開放式實(shí)訓(xùn)式教學(xué)組織過程中，通過咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)5個(gè)過程來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分利用所學(xué)的理論和技能完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，包括項(xiàng)目的前期調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、匯報(bào)、布展、總結(jié)等，教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，做好指導(dǎo)工作，及時(shí)了解和掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)的總體情況。

2加強(qiáng)開放實(shí)訓(xùn)室設(shè)備管理

我院十分重視本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，于2009年～2010年花費(fèi)400萬元資金用于購置實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料以及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理。實(shí)訓(xùn)室通過建立電子門禁系統(tǒng)和攝像監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的合理開放。目前，環(huán)藝專業(yè)的4個(gè)實(shí)訓(xùn)室各自承擔(dān)著不同的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，其實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和材料各不相同，在使用中，需要根據(jù)各自的課程情況建立設(shè)備運(yùn)行維修、維護(hù)記錄檔案，以保證設(shè)備正常運(yùn)行［2］。

3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件和管理制度建設(shè)

具體管理制度有:《實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室固定人員職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室客座人員職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室學(xué)生守則》《實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備管理?xiàng)l例》《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作流程》《實(shí)訓(xùn)室檔案管理制度》等。

4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)管理

實(shí)訓(xùn)教師是進(jìn)行高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)教師的技術(shù)水平直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生的技術(shù)水平。所以要培養(yǎng)合格的能很快融入企業(yè)工作的學(xué)生，首先要有高素質(zhì)的教師，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的政治學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。因此，培養(yǎng)出一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是刻不容緩的。

5建立科學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的考核體系

完善的成績?cè)u(píng)價(jià)體系管理是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)成績要有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，如以景觀植物設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例，采取實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)小組成員評(píng)價(jià)和學(xué)員自評(píng)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)體系中，除了知識(shí)和技能的考核外，實(shí)訓(xùn)教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行考核評(píng)定中，從知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用(20%)、技能點(diǎn)的應(yīng)用(20%)、設(shè)計(jì)成果(30%)、設(shè)計(jì)思想與方法(20%)、工作態(tài)度與實(shí)訓(xùn)紀(jì)律(10%)五方面進(jìn)行多元過程考核評(píng)價(jià)，并對(duì)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、承擔(dān)組長工作的學(xué)生有鼓勵(lì)加分。

三、開放式實(shí)訓(xùn)室教學(xué)效果

1)學(xué)生熟練基本繪圖技能，提高綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。環(huán)藝專業(yè)開設(shè)的課程如手繪效果圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)與應(yīng)用、景觀建筑設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課題、環(huán)境藝術(shù)綜合設(shè)計(jì)等課程都包括實(shí)訓(xùn)部分，這些實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。通過開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以自己的特長或者興趣選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，參與到教師的科研課題中。譬如，由老師擔(dān)任設(shè)計(jì)總監(jiān)角色，同學(xué)們做設(shè)計(jì)師，根據(jù)課題的內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生興趣特點(diǎn)、認(rèn)知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況，將學(xué)生組合成5人～6人的合作小組，推薦一名同學(xué)做設(shè)計(jì)室主任，每組同學(xué)要分工明確，依據(jù)設(shè)計(jì)工作流程和工作職責(zé)來參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課題任務(wù)布置后，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)，共同利用實(shí)訓(xùn)室資源。

2)師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)成果顯著，專業(yè)水平不斷提高。目前，環(huán)藝專業(yè)課題組教學(xué)團(tuán)隊(duì)中包括16名教師、3位教授、6位副教授;15位具有碩士學(xué)位;50歲以上3人，40歲～49歲5人，30歲～39歲7人，30歲以下1人。團(tuán)隊(duì)中有獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師5人，優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人4人。累計(jì)50余篇，累計(jì)科研30余項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)中白艷萍老師主持的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目于2012年入圍中國建筑藝術(shù)“青年設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)”，王偉、蔣哲萌、周曉老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作品獲中國建筑藝術(shù)“最佳指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

3)增強(qiáng)環(huán)藝專業(yè)自身建設(shè)。環(huán)藝專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取開放式教學(xué)模式對(duì)于提高我院環(huán)藝專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、對(duì)外的社會(huì)影響發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。目前，我院環(huán)藝專業(yè)已于2012年被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)專業(yè)(蘇教高［2012］23號(hào))。

四、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；教學(xué)

“環(huán)境藝術(shù)”是一個(gè)大的范疇，綜合性很強(qiáng)，是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃，其中包括了環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、材料與色彩計(jì)劃、采光與布光計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等[1]，其表現(xiàn)手法也是多種多樣的，也必然決定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)目標(biāo)明確、全面統(tǒng)籌和極具創(chuàng)新的工作，其中以創(chuàng)新教學(xué)最為重要。

創(chuàng)新源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)新是保證培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)新要立足實(shí)際，明確目標(biāo)、完善培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論注重實(shí)踐，培養(yǎng)即懂理論，又具有實(shí)踐創(chuàng)新的專門人才，對(duì)于高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為重要。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，從目前我國高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)課與專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”。能夠開設(shè)環(huán)境藝術(shù)“專業(yè)理論”課程的學(xué)校非常少，理論的不足有專業(yè)教學(xué)管理者不夠重視和師資缺乏兩個(gè)個(gè)原因，即使開設(shè)，也大多是基礎(chǔ)課教師來擔(dān)當(dāng)教學(xué)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生們因?yàn)閯?chuàng)新思維的缺乏而在實(shí)踐中表現(xiàn)為創(chuàng)新不足，形成缺乏“專業(yè)理論”思想指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)生來自應(yīng)試教育，帶有應(yīng)試教育的陰影，使學(xué)生形成按部就班的保守習(xí)慣，教學(xué)以教師、教材為核心，讓學(xué)生通過記憶、理解、聽講、練習(xí)等掌握知識(shí)。容易形成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩張皮的狀態(tài)，也是不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2 對(duì)策探析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的融合，理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才是當(dāng)務(wù)之急。

2.1 優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置上，教學(xué)管理者應(yīng)該引起足夠的重視，通過加強(qiáng)專業(yè)理論課程的教學(xué)，尤其是環(huán)境美學(xué)課程。目前，環(huán)境美學(xué)的研究主要是針對(duì)城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究，在城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究方面國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)到了一定的理論深度，開設(shè)環(huán)境美學(xué)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和審美情趣的提高都有著積極的意義。根據(jù)實(shí)際情況制定“工作室制”，或者創(chuàng)辦社會(huì)型設(shè)計(jì)公司?！肮ぷ魇抑啤笔侵笇W(xué)生在接受統(tǒng)一的綜合造型基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練后，再進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師工作室接受專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)公司（工作室）建立既統(tǒng)一，又靈活的教學(xué)管理機(jī)制，通過實(shí)踐強(qiáng)化理論教學(xué)，讓理論通過實(shí)踐升華。高職院校一定要以靈活的方式辦學(xué)，形成培養(yǎng)產(chǎn)品（即學(xué)生）與社會(huì)需求無夾縫，培養(yǎng)即懂理論有具有強(qiáng)有力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)即懂理論有具有強(qiáng)有力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才？創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系的保證，尤其是在“專業(yè)設(shè)計(jì)課”的過程化教學(xué)中，通過多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將公司或的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下或課外小組中完成，或讓學(xué)生參與教師接納到的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長才干。

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在這方面走出了一條成功之路，專業(yè)老師即是老師又是名副其實(shí)的設(shè)計(jì)師。不少老師不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，而且在服務(wù)地方上大有建樹，創(chuàng)辦設(shè)計(jì)公司，擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師，利用項(xiàng)目制教學(xué)引入，這些公司作為北海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地，通過實(shí)踐先后承擔(dān)完成了無數(shù)個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們通過實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)水平明顯提升，教師也通過真實(shí)的環(huán)境教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.3 服務(wù)地方，融入地方

任何一個(gè)物質(zhì)形態(tài)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，都有著不同的文化背景和內(nèi)涵，這就要求設(shè)計(jì)師具有豐富的文化修養(yǎng)，設(shè)計(jì)出的作品要充分考慮當(dāng)?shù)氐臍v史背景、人文思想觀念、民族化特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、人的思想演變過程等因素具有民族化觀念。只有這樣設(shè)計(jì)師才能通過表象，表現(xiàn)出以物質(zhì)形態(tài)為基礎(chǔ)的精神思想，才能對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面深刻的把握，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)孛袂椤⒚耧L(fēng)易于被人們接受的民俗作品。所以說在課程體系建設(shè)方面要強(qiáng)調(diào)民族化觀念、服務(wù)地方的北海概念，在基礎(chǔ)課的設(shè)置上主動(dòng)融入北海底蘊(yùn)，北海文化。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課題構(gòu)思前的進(jìn)行深入的調(diào)查研究。要求學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思前要完成大量的實(shí)地調(diào)查與分析研究，充分利用地圖、照片和各種調(diào)查統(tǒng)計(jì)的表格與數(shù)據(jù)，說明環(huán)境特點(diǎn)，提出對(duì)環(huán)境建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思制約性解決辦法。教師們積極參與科研申報(bào)，通過項(xiàng)目立項(xiàng)開展科學(xué)研究有效的解決在服務(wù)地方中存在的問題，在服務(wù)地方中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的地方化有效加強(qiáng)。

北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的有效嘗試，以項(xiàng)目促實(shí)踐，以科研促教學(xué)，有效了開展服務(wù)北海的社會(huì)行動(dòng)，也起到傳承北海文化的社會(huì)使命，真正履行了高校的四大職能。

綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)，所以我們專業(yè)教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，不斷通過教學(xué)改革和新的舉措，加強(qiáng)創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練與創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)人才中，通過科學(xué)研究不斷探索新思路、新方法，服務(wù)地方，傳承先進(jìn)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉. 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新構(gòu)想[J].學(xué)理論，2011（22）

[2]石少平.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)園，2010（8）

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境法教學(xué)；教學(xué)理念；建構(gòu)主義；轉(zhuǎn)向措施

一、前言

自改革開放以來，我國在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，逐步加大了對(duì)環(huán)境保護(hù)力度，并采取法律、制度手段，引導(dǎo)各領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到環(huán)保等重要意義，減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。環(huán)境法學(xué)是法學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。而建構(gòu)主義理論的提出，能夠協(xié)調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，構(gòu)建立體化知識(shí)體系，提升自身創(chuàng)新能力，為我國環(huán)保事業(yè)持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

二、環(huán)境法課程特點(diǎn)分析

環(huán)境法課程是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為一門新興課程，是高校法學(xué)專業(yè)必修課程之一，在整個(gè)法學(xué)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的位置。了解環(huán)境法課程特點(diǎn)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革。環(huán)境法課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，生態(tài)特點(diǎn)。我國現(xiàn)行法律當(dāng)中，其中《憲法》、《環(huán)保法》都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境保護(hù)，且后者將此作為立法的根本目標(biāo)?？梢?，生態(tài)是環(huán)保法的根本。在實(shí)踐中，人們不僅要樹立生態(tài)文明意識(shí)，且能夠協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。[1]其二，綜合特點(diǎn)。就理論層面來說，環(huán)境法學(xué)具有綜合性、探索性特點(diǎn)，不僅是環(huán)境科學(xué)的一部分，更是法學(xué)的分支，是自然與社會(huì)科學(xué)交叉的產(chǎn)物。通過學(xué)習(xí)環(huán)境法，能夠了解多方面知識(shí)，如基本原理中涉及到的法理學(xué)、民事救濟(jì)等，從而在日后環(huán)境保護(hù)工作中更好地發(fā)揮自身積極作用。其三，實(shí)踐特點(diǎn)。面對(duì)日漸嚴(yán)峻的環(huán)境問題，環(huán)境法在實(shí)踐中的重要性愈發(fā)突出，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)體法知識(shí)、程序法等知識(shí)；二是能力方面，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)生涯中，教師單純傳授法律知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)借助生活常見的環(huán)境問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識(shí)解決問題，真正將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)整合到一起。綜上來看，環(huán)境法與其他法律存在很多不同，在教學(xué)中，我們要結(jié)合環(huán)境法學(xué)科特點(diǎn)，將建構(gòu)主義教學(xué)理念。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理念概述

（一）理論發(fā)展

建構(gòu)主義教學(xué)理論最早出現(xiàn)在十八世紀(jì)，維柯作為其中的代表人物，提出了“人們能夠明確認(rèn)識(shí)自己建構(gòu)的所有知識(shí)”，同時(shí)融合了康德經(jīng)驗(yàn)、理性主義。隨著時(shí)間的推移，學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義思想的研究日漸深入，皮亞杰與維果茨基分別提出了認(rèn)知發(fā)展理論與最近發(fā)展區(qū)理論，為建構(gòu)主義的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的根本在于發(fā)現(xiàn)，且知識(shí)的學(xué)習(xí)并不來自主體或者客體任何一方，而是在二者之間相互作用下建構(gòu)而來的。[2]在建構(gòu)主義思考?xì)v史潮流驅(qū)動(dòng)下，至二十世紀(jì)，布魯納等人在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。奧蘇泊爾對(duì)于建構(gòu)主義的理解體現(xiàn)在意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于符號(hào)代表的新知識(shí)，新知識(shí)的獲取需要與已掌握知識(shí)建立聯(lián)系，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）建構(gòu)主義優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性

建構(gòu)主義認(rèn)為只有積極學(xué)習(xí)，才能夠?qū)斎氲闹R(shí)進(jìn)行有效加工，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身指導(dǎo)與組織作用，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，逐漸把握事物發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)自身主體意識(shí)。[3]就本質(zhì)層面來說，無論是杜威的“做中學(xué)”、還是維果茨基的“活動(dòng)與心理發(fā)展統(tǒng)一”都特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在建構(gòu)學(xué)習(xí)中的重要位置。21世紀(jì)初，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念被應(yīng)用于幼兒教育中，其中對(duì)于幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使幼兒能夠形成最初的認(rèn)知，為日后自主學(xué)習(xí)提供支持。

2.增強(qiáng)師生交流

上文提到建構(gòu)主義影響下的主動(dòng)性，能夠形成良好的交互關(guān)系，而這種交互作為優(yōu)勢(shì)之一，為教學(xué)改革提供了極大支持。傳統(tǒng)模式更加關(guān)注教師對(duì)于知識(shí)的講解，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)方法及技巧，更多的是主客觀念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，且教師作為唯一的主動(dòng)者，不僅忽視了知識(shí)自身復(fù)雜性，且缺少對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，即使能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)成績，但是由于教學(xué)缺乏靈活性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在遇到問題時(shí)不能夠利用自身所學(xué)解決實(shí)際問題。[4]而建構(gòu)主義能夠?yàn)閹熒g的交流與溝通提供平臺(tái)，在交流中調(diào)動(dòng)思維，將會(huì)逐漸形成創(chuàng)新性思維。

3.實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反思

反思作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征，也是最突出的優(yōu)勢(shì)，簡單來說，無論是學(xué)習(xí)者、還是教學(xué)者都在此過程中，自我審視、檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取行之有效的措施加以調(diào)整，不斷彌補(bǔ)自身存在的不足?？梢?，反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要工具，但是在實(shí)施過程中教師應(yīng)盡量減少對(duì)強(qiáng)制性工具的使用，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我分形成一種動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性反思體系，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠彌補(bǔ)自己對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，在此過程中，學(xué)生能夠通過不斷改善，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)深層次理論知識(shí)。[5]綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

四、環(huán)境法教學(xué)理念建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向分析

一直以來，受到法學(xué)思維模式的局限，環(huán)境法教學(xué)并未形成別具一格的教學(xué)理念。環(huán)境法具有獨(dú)特的學(xué)科特性，除了關(guān)注人與人之間的關(guān)系，還重視人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)。正因如此，傳統(tǒng)教學(xué)理念難以滿足環(huán)境法教學(xué)需求，在很大程度上降低了環(huán)境法教學(xué)有效性。同時(shí)環(huán)境法學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，缺少實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境法學(xué)內(nèi)涵的真正理解。[7]在實(shí)踐性特征推動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐，與其他同學(xué)將交流心得，逐漸形成環(huán)境理論與實(shí)踐意識(shí)。另外，環(huán)境法學(xué)研究的問題具有復(fù)雜性、時(shí)變性特點(diǎn)，是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段而形成的新興學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)理念存在滯后性、局限性，因此重視對(duì)環(huán)境法教學(xué)理念建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)向非常必要。人類社會(huì)發(fā)展到一定階段，會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的問題，而這些問題并不能夠通過道德、習(xí)慣解決，需要制度約束和限制，規(guī)范人類的行為，才能夠增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí)，逐漸消除全球氣候變暖、土地沙化等環(huán)境問題。

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境轉(zhuǎn)向

作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)方法，情境教學(xué)主要是圍繞著教學(xué)主題而開展的教學(xué)活動(dòng)，教師在導(dǎo)入環(huán)境對(duì)具有代表性的案例進(jìn)行情境設(shè)置，在情境載體上提出相應(yīng)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的立體化認(rèn)知。當(dāng)前，情境教學(xué)法應(yīng)用范圍較廣，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科普及。[8]情境教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、邏輯性特點(diǎn)，與知識(shí)發(fā)展規(guī)律相契合，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)體系。在環(huán)境教學(xué)法中的具體操作如下：第一，設(shè)置教學(xué)情境。教師可以結(jié)合學(xué)生已掌握知識(shí)及其認(rèn)知能力，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的情境，如在學(xué)習(xí)“污染環(huán)境罪”時(shí)，在課前可以播放一些水體、大氣等污染音頻，給予學(xué)生視覺上的震撼，讓學(xué)生們感受到環(huán)境污染對(duì)于自身產(chǎn)生的影響。第二，選擇真實(shí)事件。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集大量環(huán)境污染事件，并選擇最具針對(duì)性事件，在課堂上與學(xué)生們分享，達(dá)到拋磚引玉的目的。同時(shí)提出問題，問題的提出應(yīng)注重由淺極深、由簡到難的原則，形成層次化問題，如“刑法修正中對(duì)環(huán)境污染罪做出了哪些調(diào)整？”、“修改內(nèi)容將會(huì)對(duì)環(huán)境法產(chǎn)生哪些影響？”，具有啟發(fā)式的問題引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生全面掌握污染環(huán)境罪現(xiàn)行立法及日后發(fā)展方向，為未來工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[9]第三，獨(dú)立解決問題。提出問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，圍繞設(shè)定的前提進(jìn)行研究，從中找到解決問題的答案，此時(shí)教師不能夠脫離學(xué)生，而是深入其中，點(diǎn)撥學(xué)生，或者提供一些解決問題的線索等，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理取舍，理清思路，快速解決問題。第四，溝通互動(dòng)。該環(huán)節(jié)主要為學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，派小組代表分享成果，形成思想上的碰撞，并在相互切磋過程中，調(diào)整自身對(duì)問題的看法，深化對(duì)知識(shí)的理解，最后達(dá)成共識(shí)，準(zhǔn)確把握環(huán)境法學(xué)知識(shí)。[10]第五，總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐過程中，情境教學(xué)法有效性的發(fā)揮體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題。因此教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的引導(dǎo)，所以教師要明確自身的指導(dǎo)作用，從而給予學(xué)生更多幫助。

（二）建立學(xué)習(xí)支架，開展支架教學(xué)

支架教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，在實(shí)踐中，建構(gòu)的對(duì)象務(wù)必是完整的知識(shí)單元，呈現(xiàn)的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以適當(dāng)超越學(xué)生原有知識(shí)水平，形成一個(gè)不斷突破自我的格局。此時(shí)，教師的作用就是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)小任務(wù)，形成一種特殊的框架，為學(xué)生持續(xù)建構(gòu)創(chuàng)建平臺(tái)。從本質(zhì)上來說，所謂支架式教學(xué)，主要是指提供一套合理的概念框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解的過程，學(xué)生長期在建構(gòu)的支架下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。[11]支架教學(xué)法是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的產(chǎn)物，針對(duì)環(huán)境法的教學(xué)，可以從如下幾個(gè)步驟入手：首先，進(jìn)入情境，并提出相應(yīng)的任務(wù)，可以結(jié)合時(shí)事，拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，如美國等國家提出消減核武器問題，讓學(xué)生能夠反思核污染問題。其次，構(gòu)建支架，將學(xué)生置于問題情境中，激活學(xué)生思維，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，如在進(jìn)行“環(huán)境民事責(zé)任構(gòu)成要件”教學(xué)過程中，教師搭建支架要兼顧其與民事責(zé)任之間的共同之處，也要重視二者之間的差異性，幫助學(xué)生在思考問題時(shí)，要從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立探索問題，并得出結(jié)論。最后，自主思考，學(xué)生們可以互相討論和幫助，然后由教師給予指導(dǎo)。環(huán)境問題具有復(fù)雜性特點(diǎn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題更具突發(fā)性，單純依靠課堂，無法全面覆蓋知識(shí)。因此支架教學(xué)法的實(shí)施顯得尤為必要。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)，落實(shí)交互教學(xué)

上文已經(jīng)闡述過知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生之間的交流中形成的，其中交互教學(xué)在支架式教學(xué)思想基礎(chǔ)之上形成了一種新模式，將師生之間的對(duì)話作為基礎(chǔ)背景。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)教與學(xué)之間的完整度，因此互動(dòng)順理成章成為有效載體?；?dòng)并非單純的一方提問、另一方回答，存在多元化形式。如針對(duì)環(huán)境文化表現(xiàn)及特征作為問題的核心，師生共同研究出現(xiàn)某些表現(xiàn)的原因是什么；或者針對(duì)生物多樣性減少主題，學(xué)生邀請(qǐng)教師就該問題各抒己見，探索一套防范和治理問題的道路。針對(duì)環(huán)境問題，師生可以同為課題組的成員，形成以教師、學(xué)生或者共研式互動(dòng)模式，以此來解決具體的環(huán)境問題，增強(qiáng)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。[12]在此過程中，教師不僅僅是教師，學(xué)生也不僅僅是學(xué)生，二者可以同為學(xué)習(xí)者，圍繞著環(huán)境問題共同分析和探索，從而促進(jìn)環(huán)境法在實(shí)踐中積極作用的有效發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐能力

環(huán)境法的實(shí)踐性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了明確要求，要將理論與實(shí)踐整合到一起。新時(shí)代下，職業(yè)法律人才占據(jù)著至關(guān)重要的位置，他們不但要掌握扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，且還需要通過實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，以此來更好地適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)。因此我們要突破以往環(huán)境法將課堂作為中心的封閉式教學(xué)格局，實(shí)施開放式教學(xué)，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例。另外高校教師還應(yīng)進(jìn)行深入探索和挖掘，采取模擬法庭學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及法律救援等多種實(shí)踐形式，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如安徽師范大學(xué)法學(xué)院充分利用暑假時(shí)間，組織“江淮環(huán)保行”等公眾法律意識(shí)調(diào)查活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使其將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還能夠?qū)⒄n堂延伸至課外，促使學(xué)生更加直觀、具體的了解環(huán)境法立法、執(zhí)法等，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保服務(wù)意識(shí)，取得了非常顯著的成效。

（五）重視對(duì)教師的培養(yǎng)，形成建構(gòu)思維

環(huán)境法教學(xué)理念建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向過程中，我們不能夠忽視教師在其中的指導(dǎo)作用。為了能夠促使建構(gòu)主義有效性的積極發(fā)揮，應(yīng)重視對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，環(huán)境法學(xué)科自身具有的綜合性特點(diǎn)要求教師要不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)及文化等多門知識(shí)，關(guān)注各學(xué)科最新環(huán)境動(dòng)態(tài)，促進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果的有效提升。另外學(xué)校還應(yīng)為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具體來說：第一，側(cè)重多媒體技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，促使教師能夠無障礙操作計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)情境構(gòu)建提供技術(shù)支持；第二，適當(dāng)增加資金、人力投入，培養(yǎng)更多雙語教學(xué)教師，提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境，或者與國外一些高校建立良好的合作關(guān)系，安排部分優(yōu)秀的青年教師出國深造和學(xué)習(xí)，結(jié)合我國環(huán)境法教學(xué)現(xiàn)狀，提出一套合理的教學(xué)實(shí)施體系；第三，將青年教師作為主要培養(yǎng)對(duì)象，除了專業(yè)技能的提升，還需要從思想層面上給予一定的引導(dǎo)，逐漸建立一支具有教學(xué)潛能的環(huán)境法教師隊(duì)伍，從而為環(huán)境法教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、需要注意的問題

環(huán)境教學(xué)法理念建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的必然趨勢(shì)，但是由于建構(gòu)主義理念傳入我國時(shí)間較晚，很多教師在實(shí)踐方面仍然存在一些不足，影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念有效作用的發(fā)揮。因此筆者認(rèn)為應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題：一方面，避免過度主觀主義。建構(gòu)主義教學(xué)理念的出現(xiàn)，給行為與認(rèn)知主義產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，相比之間，后者的弊端也被暴露出來。建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用于環(huán)境法教學(xué)過程中，為師生提供了很多新方法、新模式，至此，導(dǎo)致很多人將建構(gòu)主義視為最先進(jìn)、無可替代的理論，過于極端化。環(huán)境法教學(xué)建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向主要是擺脫傳統(tǒng)行為、認(rèn)知主義的束縛，建立和諧師生關(guān)系，形成一種漸進(jìn)、融合的教學(xué)過程，而非與客觀主義相悖的另一極端。氣候變暖作為全球性環(huán)境問題，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于當(dāng)前客觀事實(shí)，將環(huán)境問題背后的自然與社會(huì)規(guī)律挖掘出來，如果在教學(xué)中，徹底忽視客觀事實(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致環(huán)境法教學(xué)偏向唯心主義。所以，教師要加大對(duì)建構(gòu)主義理念的深入研究，掌握建構(gòu)主義內(nèi)涵，協(xié)調(diào)主客觀之間的關(guān)系。在教學(xué)中，從客觀實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過主觀判斷，找到問題出現(xiàn)的原因，然后教師對(duì)問題與知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，規(guī)避學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。另一方面，避免相對(duì)主義。建構(gòu)主義教學(xué)理念提倡學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。環(huán)境法教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染事件大膽發(fā)表自己的見解，樹立懷疑意識(shí)。如環(huán)境權(quán)損害賠償問題，學(xué)生可以對(duì)環(huán)境權(quán)具有的獨(dú)立屬性進(jìn)行拓展，形成獨(dú)到的見解，在工作中能夠采取創(chuàng)新方法解決問題。在現(xiàn)實(shí)中，很多建構(gòu)主義者認(rèn)為世界具有不確定性、變化性，否認(rèn)規(guī)律，出現(xiàn)了相對(duì)主義問題，影響了教學(xué)有效性的提升。教師作為環(huán)境法教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不偏不倚，科學(xué)、合理推進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，從而促進(jìn)我國環(huán)境法教學(xué)持續(xù)發(fā)展，向社會(huì)輸送更多專業(yè)人才。

六、結(jié)論

根據(jù)上文所述，人類社會(huì)進(jìn)入新時(shí)期，環(huán)境法在國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等方面的重要作用越來越突出。環(huán)境法教學(xué)逐漸得到了國家及社會(huì)的關(guān)注與重視，并將其納入到法學(xué)專業(yè)的必修課程體系當(dāng)中，以此來強(qiáng)調(diào)其重要性。但是傳統(tǒng)教學(xué)理念已然無法滿足環(huán)境法教學(xué)，建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向成為必然。因此在教學(xué)中，法學(xué)教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，梳理建構(gòu)主義理論發(fā)展歷程，掌握建構(gòu)主義核心及本質(zhì)，并結(jié)合環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容，積極引進(jìn)支架式教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法，為學(xué)生構(gòu)建輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在長期學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)環(huán)境法教學(xué)改革朝著更好的方向發(fā)展。

作者:李健蕓 單位:羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷巖，霍洪寶.簡析環(huán)境法教學(xué)理念的建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2010，（10）：57-59.

[2]李方，劉曉玲.教學(xué)中的建構(gòu)主義：高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換[J].高教探索，2003，（4）：45-48.

[3]王小軍.蘇格拉底教學(xué)法在環(huán)境法課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技與企業(yè)，2015，（1）：177.

[4]井曉龍.情境建構(gòu)主義視域下高校課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向[J].教育與職業(yè)，2015，（3）：126-128.

[5]裴敬偉.環(huán)境法理念的變革及其對(duì)教學(xué)改革的影響[J].中外企業(yè)家，2015，（21）：173-175.

[6]袁紅萍，包紅光.地區(qū)真實(shí)環(huán)境案例及現(xiàn)狀分析在環(huán)境法教學(xué)中的運(yùn)用[J].法制博覽，2015，（30）：37-38.

[7]李奇?zhèn)?學(xué)生參與教學(xué)管理的理論邏輯與制度建構(gòu)———以環(huán)境法課程教學(xué)管理為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（1）：39-42.

[8]謝偉.案例教學(xué)在卓越法律人才培養(yǎng)中的適用———以環(huán)境法為視角[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（02）：110-111.

[9]于文軒.論診所式環(huán)境法教學(xué)的課程內(nèi)容體系[J].法制與社會(huì)，2014，（27）：231-233.

[10]管宏友.環(huán)境類專業(yè)環(huán)境法課程教學(xué)的困境與出路———基于環(huán)境法調(diào)整對(duì)象視角[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，（17）：9559-9561，9564.