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篇1

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 蘇州大學(xué) 教學(xué)技能 江浙滬教學(xué)聯(lián)盟

2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學(xué)參加由“江浙滬漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”主辦、浙江師范大學(xué)承辦的2015年“首屆江浙滬國際漢語教學(xué)技能大賽”并取得了不錯(cuò)的成績。通過此次比賽，我在對外漢語教學(xué)與技能方面有了顯著進(jìn)步，在對漢語國際教育專業(yè)重新審視的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)到加強(qiáng)漢語國際教育碩士教學(xué)技能的重要性與緊迫性。

一、現(xiàn)狀檢視：需求與培養(yǎng)的相脫節(jié)

近些年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及綜合國力的提升，世界范圍內(nèi)對外漢語教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，國內(nèi)高校漢語國際教育碩士的培養(yǎng)凸顯出很多問題，其現(xiàn)狀令人堪憂。

二、困境出路：對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1、定位培養(yǎng)方案

2009年5月國務(wù)院學(xué)位辦公布了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》），確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

蘇州大學(xué)應(yīng)在《培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)理念的應(yīng)用性，處理好漢語本體知識的教授與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)漢語國際教育碩士的漢語教學(xué)能力。蘇州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)立足于對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)，這是改革的關(guān)鍵所在。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)技能，打造核心競爭力

參加“2015年首屆江浙滬國際漢語教學(xué)技能大賽”我準(zhǔn)備了近二十天時(shí)間，在這個(gè)過程中，做得最多的工作就是教案的創(chuàng)新與修改以及課件的制作與完善。在文學(xué)院三位老師的指導(dǎo)下，我不斷創(chuàng)新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過程中我的各方面的素養(yǎng)都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個(gè)人，如果漢語國際教育碩士都有這樣的機(jī)會(huì)，那么本專業(yè)的整體素質(zhì)一定會(huì)有巨大飛躍。所以蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的教學(xué)技能上下功夫。

1、在綜合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化見習(xí)

蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)組成教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定出切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法，對本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐的前期主要安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，也就是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生觀摩、見習(xí)。

2、用微格教學(xué)的方式來試講

微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。前期見習(xí)階段主要是觀摩教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)上課，后期試講階段主要是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定專題、安排學(xué)生試講，以短時(shí)間微格教學(xué)的形式盡可能讓學(xué)生得到試講的機(jī)會(huì)，通過錄像以及回看錄像，老師可以更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，拓寬實(shí)習(xí)渠道

通過見習(xí)與試講學(xué)生基本上掌握了對外漢語教學(xué)的門道，但還需要通過具體的教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)習(xí)中不斷歷練，才能切實(shí)提高自身教學(xué)技能。

目前蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的實(shí)習(xí)主要分兩類，一類是海外實(shí)習(xí)的四種途徑：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。一類是國內(nèi)實(shí)習(xí)的三種途徑：蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師、美國俄亥俄州立大學(xué)暑期項(xiàng)目助教。

四、結(jié)語

就我校來說，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、在以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路，完善見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，建立海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等策略，同時(shí)發(fā)揮江浙滬地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢，這對加強(qiáng)我校漢語國際教育碩士生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[D].

[2]汪國勝.對漢語國際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，38（4）：27―29.

[3]楊金華.漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）：55―56.

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關(guān)鍵詞：漢語國際教育；師資培訓(xùn)；課堂教學(xué)；漢語學(xué)生；自我管理

漢語國際教育是面向全球各種年齡層次的學(xué)習(xí)者開展?jié)h語和中華文化的教學(xué)。在對其中那些低齡的（經(jīng)常也包括青少年）的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂管理問題也凸顯了出來，問題嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的正常進(jìn)行，使?jié)h語國際教育教師掌握解決課堂管理問題的能力不能不引起我們的重視。

一、漢語國際教育師資在課堂上建立學(xué)生自我管理能力的重要性

漢語國際教育師資在開展?jié)h語教學(xué)時(shí)，要面對千差萬別的教學(xué)情境，所面臨的教學(xué)過程中的課堂管理問題也是千差萬別的，只讓受訓(xùn)者掌握一些簡單的處理課堂管理問題的方法，不足以使他們有能力解決將要面對的各種復(fù)雜的課堂管理問題，所以在對他們進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須使他們具備靈活處理課堂管理問題的能力。對此有學(xué)者指出：“麥克卡斯林和古德證明說，教師對管理進(jìn)行多維度的思考會(huì)受益匪淺。他們注意到管理應(yīng)該定義為流動(dòng)的、過渡性的，總是用來調(diào)節(jié)課堂情形中的不可避免的變化的（比較重要的包括學(xué)生的不斷拓展的需要和能力）?！保℅ood & Brophy，2002：202）漢語國際教育中的教學(xué)過程是不斷變化的，漢語國際教育師資對課堂管理問題的認(rèn)識和對課堂管理能力的掌握，也同樣需要有動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和積極主動(dòng)的操作。

漢語國際教育師資在面對非成年漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必然要面臨解決課堂管理問題的局面，而且課堂管理問題是否能夠有效地解決，也會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利和有效地開展。如果教師按照傳統(tǒng)的權(quán)威式的方式進(jìn)行課堂管理，可能會(huì)帶來適得其反的效果，不利于教學(xué)的順利開展。課堂管理必須以有利于教學(xué)為目標(biāo)，不能對學(xué)生采取壓制這種傳統(tǒng)的做法，對外國學(xué)生更是如此?！把芯拷Y(jié)果表明，教師把課堂管理作為建立和維持有效的學(xué)習(xí)氣氛的過程，比把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)自己是權(quán)威人物或嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律的教師更可能成功。教師作為權(quán)威人物，需要要求學(xué)生遵守一定規(guī)則和程序。但是，執(zhí)行規(guī)則和程序本身并不是目的，而是組織課堂支持教與學(xué)的手段。因此課堂管理應(yīng)該被設(shè)計(jì)來支持教學(xué)并幫助學(xué)生獲得自我控制的能力?！保℅ood & Brophy，2002：164-165）教師是否重視和如何看待課堂管理問題對教學(xué)效果有著不可忽視的影響，課堂管理問題處理得好可以有效地支持教學(xué)活動(dòng)的完成。

二、培養(yǎng)漢語國際教育師資掌握解決課堂管理問題的能力

盡量從根本上避免課堂管理問題的發(fā)生，是最為高明的課堂管理手段。對漢語國際教育師資進(jìn)行課堂管理能力的培養(yǎng)，有多方面的能力需要他們?nèi)フ莆?。漢語國際教育師資在開展面對幼年或青少年學(xué)習(xí)者的教學(xué)時(shí)，難免要遇到課堂管理的問題，要有效地解決課堂管理問題就必須事先有所準(zhǔn)備。有國外學(xué)者就提出：“特別是有效率的管理者，會(huì)首先盡可能多地把學(xué)生的時(shí)間投入有益的學(xué)術(shù)活動(dòng)中去，并把學(xué)生的開小差之類的小問題解決在未發(fā)展成大麻煩之前，以此來減少學(xué)生在課堂里混亂不堪的頻率?！保℅ood & Brophy，2002：168）就漢語國際教育師資的培養(yǎng)而言，則必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就使他們會(huì)運(yùn)用控制課堂管理問題發(fā)生的能力，通過增強(qiáng)教學(xué)的趣味性等手段以吸引學(xué)生注意力從而遏制課堂管理問題的出現(xiàn)。預(yù)防是最有效的解決課堂管理問題的途徑。對于沒有課堂管理經(jīng)驗(yàn)的漢語國際教育師資，要使他們掌握運(yùn)用這里所提出的“充分的準(zhǔn)備”的能力，就必須在培訓(xùn)階段使之掌握它，這也是漢語國際教育師資培訓(xùn)者的重要責(zé)任。

在漢語國際教育師資所面臨的各種具體的課堂管理問題中，不同的問題影響課堂教學(xué)順利開展的程度也是各不相同的，因此教師要有針對性地選擇對策，且必須有對所出現(xiàn)的課堂管理問題嚴(yán)重程度的判斷能力?！八麄儗W(xué)生思想上不經(jīng)意的開小差會(huì)忽略不計(jì)，但對學(xué)生持續(xù)性的心不在焉會(huì)進(jìn)行處理。教師會(huì)在這種心不在焉導(dǎo)致學(xué)生‘土崩瓦解’前把問題解決掉，但他們用的解決方法本身是不是破壞性的（如走近不專心的學(xué)生，如有可能用眼色示意學(xué)生等）。”（Good & Brophy，2002：169）掌握正確的解決問題的方法與具備正確的課堂管理的意識是同等重要的。教師擁有了從容地解決課堂管理問題的能力，也就擁有了勝任漢語國際教育的全面的能力。

三、在課堂上建立學(xué)生自我管理的能力是漢語師資最有效的課堂管理手段

在面對眾多學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)班級里，僅僅依靠教師來解決課堂管理的所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，只會(huì)讓教師疲于奔命，影響漢語教學(xué)的正常進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。所以，解決課堂管理問題的根本途徑是在課堂上建立學(xué)生自我管理的能力。“如果教師對每一個(gè)問題的解決、責(zé)任等都替學(xué)生考慮了，學(xué)生就學(xué)不會(huì)自我約束（self-regulation）和自我控制。學(xué)生需要學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間（我們完成任務(wù)有15分鐘）并界定自己的工作和程序（什么是批判性的問題――問題還可以怎樣進(jìn)行界定）。因此，恰當(dāng)?shù)墓芾硎沟靡?guī)章和組織很有必要，它們的出臺是循序漸進(jìn)地用來鼓勵(lì)更多的自我控制的責(zé)任的?！保℅ood & Brophy，2002：203）可見，讓學(xué)生自己建立起自我管理的意識并且培養(yǎng)他們具備這方面的能力非常有必要，這樣做就可以避免教師的課堂管理流于表面和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式地解決層出不窮的課堂管理問題。

學(xué)生掌握自我管理能力是要與他們的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來的，教師盡管要在課堂教學(xué)的起始點(diǎn)單獨(dú)抽出一些時(shí)間專門培養(yǎng)他們這方面的能力，但是也要將學(xué)生作為管理能力的培訓(xùn)貫穿于課堂教學(xué)的全過程和方方面面。對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的自我管理能力，有國外學(xué)者提出了具體的建議：“學(xué)生需要形成學(xué)習(xí)情形中的基本的自我控制力（判斷完成作業(yè)需要花的時(shí)間，決定是在家做某事有益處還是等到第二天的學(xué)習(xí)時(shí)間去做某事才有益處等），并擬訂一個(gè)有助于自己組織時(shí)間的條款（如我必須在下課前至少完成三道題，這樣如果我需要幫助就能得到）。學(xué)生也必須擁有自我評價(jià)的能力（知道自己什么時(shí)候?qū)ψ鳂I(yè)和要處理的問題是理解的、什么時(shí)候是糊涂的），應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我報(bào)答（認(rèn)R到了什么時(shí)候完成了某事或大致完成了）?！保℅ood & Brophy，2002：204）學(xué)生有能力自己制訂適合自己特點(diǎn)的自我管理?xiàng)l款是非常重要的走向自我管理的一步，漢語教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)有效地幫助班級里的每一個(gè)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立自我控制力，有能力進(jìn)行自我評價(jià)，使他們知道應(yīng)該如何完成自我管理，并且獲得鼓勵(lì)和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丕承.漢語國際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式[M].北京： 知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

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關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 立體化實(shí)踐教學(xué)體系 人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實(shí)踐體系（以下簡稱“體系”）的構(gòu)建是對外漢語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容?！熬蛯ν鉂h語教師培訓(xùn)與人才培養(yǎng)而言，傳授知識較易，培養(yǎng)能力較難……”對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性?！覀儗⒅铝τ谘芯刻接憣ν鉂h語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建和改革。如何構(gòu)建尚并無深入研究和實(shí)踐。目前的主要認(rèn)識有：

1 實(shí)踐為重。通過語言結(jié)對、漢語課堂觀摩、根據(jù)授課內(nèi)容編寫教案、課堂教學(xué)實(shí)踐，鍛煉對外漢語教師的業(yè)務(wù)能力；開展第二課堂活動(dòng)，深化對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性活動(dòng)、專業(yè)相關(guān)的弘揚(yáng)中國語言文化精神的活動(dòng)。

2 “最好能具備繪畫、書法、唱歌、表演和編導(dǎo)等藝術(shù)才能。不僅在教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義或文章。”

3 分階段教育實(shí)踐模式?！鞍ㄕn上教學(xué)實(shí)踐、課余活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、仿真性教育實(shí)踐、方法性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等?！薄按笠?、大二進(jìn)行課上教學(xué)實(shí)踐，課余活動(dòng)教育實(shí)踐，參與性教育實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐四項(xiàng)較容易的實(shí)踐項(xiàng)目。”“大三、大四以實(shí)踐為主，進(jìn)行課余活動(dòng)教育實(shí)踐，參與性教育實(shí)踐，仿真性教育實(shí)踐，方法性教育實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)六項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容”。

國內(nèi)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系通常為課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），缺少宏觀策劃與微觀運(yùn)作的體系化考慮。如何構(gòu)建對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，對對外漢語專業(yè)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實(shí)踐體系

（一）對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑

對外漢語專業(yè)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重語言學(xué)和漢語言理論素養(yǎng)及其運(yùn)用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！绑w系”既是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)的重要鏈環(huán)?！绑w系”旨在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力、國際視野、跨文化交際能力、一定的涉外項(xiàng)目組織工作能力，做到“兩強(qiáng)”，即既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)，又有專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)。

（二）八個(gè)層面的“體系”

“體系”具有多角度、多層面、多方位、多功能的特點(diǎn)，“多角度”是要避免只有檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果的單一角度；“多方位”是要從多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；“多功能”是每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容既有自身的功能，更有綜合合力的功能?！岸嘟嵌取?、“多方位”、“多功能”最終體現(xiàn)到“多層面”上，即課程實(shí)踐類的實(shí)踐課程、課程實(shí)踐、境外課程學(xué)習(xí)（SAP，Study Abroad Program）；實(shí)踐類的教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）、國際教育文化交流團(tuán)體工作、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)等八個(gè)層面。

（三）課程實(shí)踐類

1 《對外漢語專業(yè)實(shí)踐》指學(xué)生參加涉外活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)作并獲得學(xué)分的課程，它著重專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)育過程。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的渠道為文化交流團(tuán)體工作（夏令營等），長短期漢語文化教學(xué)，SAP+實(shí)踐，語言、生活伙伴等，在教師指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開展小組實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐任務(wù)、次數(shù)和時(shí)長作考核，指導(dǎo)教師作階段性指導(dǎo)評價(jià)和最終評價(jià)。

2 課程實(shí)踐是指漢語言理論、對外漢語教學(xué)法、中國文化等專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（1）《現(xiàn)代漢語》、《對外漢語教學(xué)法》

理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對語言本體和教學(xué)理論與實(shí)踐的深入學(xué)習(xí)和思考。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：①課程學(xué)習(xí)小組，通過多邊互動(dòng)與協(xié)作的信息交流、問題探討、成果分享，增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神；②教學(xué)小組活動(dòng)，觀摩見習(xí)留學(xué)生課堂教學(xué)，作小組主題討論、撰寫教案、設(shè)計(jì)教法；③評價(jià)，教師對學(xué)生在課程小組活動(dòng)、教學(xué)小組活動(dòng)過程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行過程評價(jià)和總緒性評價(jià)。

（2）《中國文化技能與傳播》

理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)，是一門綜合多學(xué)科內(nèi)容、多學(xué)科教師任教、以專題形式修讀的課程。對外漢語專業(yè)學(xué)生是漢語教授者，更是中國文化的傳播者。作為漢語文化教授者，需要有輔助教學(xué)的諸如簡筆畫、書法等能力；作為傳播者，需要對書法、國畫、武術(shù)、剪紙等蘊(yùn)含中國文化精神的具體樣式有一定的掌握。本門課程需要和相關(guān)的書畫、京劇等學(xué)習(xí)型社團(tuán)結(jié)合起來。

（四）實(shí)踐類

實(shí)踐類含國際教育文化交流團(tuán)體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐五個(gè)課程體系外的兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)板塊：扎實(shí)基礎(chǔ)類――國際教育文化交流團(tuán)體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交往能力和國際意識。展現(xiàn)才干類――教學(xué)實(shí)踐（IAP、SAP[課程學(xué)習(xí)+實(shí)踐]、校內(nèi)實(shí)習(xí)）。

1 國際教育文化交流團(tuán)體工作：學(xué)生參與夏令營、文化交流團(tuán)體服務(wù)等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開展，擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)、語言生活伙伴，在任務(wù)中獲得中華文化傳播技能、項(xiàng)目組織能力、跨文化交際能力和國際視野。

2 教學(xué)實(shí)踐：傳統(tǒng)實(shí)踐中結(jié)果性檢驗(yàn)項(xiàng)目，主要有境外漢語教學(xué)實(shí)踐（IAP，Internship Abroad Program）和校內(nèi)實(shí)踐兩種，實(shí)踐對象為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者。

（1）IAP：是對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐運(yùn)用能力、外語水平與實(shí)際運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與水平、跨文化交際與國際意識、獨(dú)立工作與敬業(yè)精神等都得到全面考驗(yàn)和提升。

（2）校內(nèi)漢語教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)：在學(xué)校相關(guān)單位擔(dān)任漢語言、文化教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)單位以組織安排學(xué)生聽課、觀摩課堂教學(xué)、撰寫教案、獨(dú)立授課、課外輔導(dǎo)及參與短期國際文化交流活動(dòng)等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)碩士;漢語教學(xué);調(diào)查與分析

在全球日益升溫的“漢語熱”這個(gè)大背景下，漢語教師非常緊缺，需求量大增，一個(gè)全新的學(xué)科――漢語國際教育專業(yè)碩士便應(yīng)運(yùn)而生。在新疆各所高校中，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，努力培養(yǎng)“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”。這個(gè)專業(yè)的碩士生通過選拔、培訓(xùn)和測試，合格者陸續(xù)被派到中亞各國從事漢語教學(xué)，為漢語在中亞各國的傳播做出了貢獻(xiàn)。

這兩所高校先后派出50多名該專業(yè)碩士生赴中亞地區(qū)從事漢語教學(xué)工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學(xué)情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語教學(xué)工作，筆者通過對能聯(lián)系到的在任或離任的45名志愿者進(jìn)行了調(diào)查，并在2013年11月進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

一、調(diào)查方法

此次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、訪談?wù)労蛯?shí)地調(diào)研等方式進(jìn)行。首先根據(jù)研究目的，確定問卷的基本內(nèi)容，然后再對幾名志愿者進(jìn)行訪談，初步設(shè)計(jì)了《赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)情況調(diào)查問卷》，通過預(yù)調(diào)查，對問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個(gè)案調(diào)查，對問卷涉及到的某些問題，做進(jìn)一步的了解。通過實(shí)地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語教學(xué)情況，也可以對收集到的材料加以印證和補(bǔ)充。

二、調(diào)查對象

調(diào)查對象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語教學(xué)的漢語國際教育專業(yè)的碩士生（包括離任和在任），截止時(shí)間為2014年8月，共發(fā)放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：

三、問卷調(diào)查與分析

（一）教學(xué)基本情況調(diào)查與分析

1.志愿者教師任教學(xué)校層級分析

在參與調(diào)研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學(xué)任教，比例為35.6%;25人在大學(xué)任教，比例為55.6%;3人在語言輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教，比例為6.7%，教授對象為成人。這樣看來，志愿者教師在國外任教主要還是以教授大學(xué)生的漢語課為主，中小學(xué)其次，幼兒教學(xué)也有但是較少。

2.志愿者教師主要教授綜合課

調(diào)研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語教學(xué)一般比較基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生漢語水平較低，漢語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，為以后到中國學(xué)習(xí)漢語打基礎(chǔ)。

3.所教學(xué)生每個(gè)班人數(shù)少、出勤率低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孔子學(xué)院的孔子課堂或漢語教學(xué)點(diǎn)，占80%左右的班級都實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)大概在15-20人左右，但是每個(gè)志愿者教師基本上負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級，要教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)大約在150-200人。據(jù)志愿者教師反映，學(xué)生的出勤率低，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.所教學(xué)生每周上漢語課的次數(shù)較少

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每周上漢語課次數(shù)在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要途徑。在當(dāng)前中亞地區(qū)的漢語教學(xué)中，除了個(gè)別學(xué)校或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)漢語以外，大部分學(xué)校的學(xué)生每周只能上一兩次課。

5.教材比較匱乏，課本輪流使用

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，學(xué)生在上課時(shí)，教師把課本發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)再把課本收上來，供下一批學(xué)生使用。主要原因是當(dāng)前適合中亞學(xué)生使用的俄語版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數(shù)量較少，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學(xué)使用，個(gè)別孔子學(xué)院自己還復(fù)印了1000多本教材來供學(xué)生使用。

6.手機(jī)成為新的輔助教學(xué)工具

在海外漢語課堂，教師一般會(huì)借助圖片、字卡、多媒體和一些教學(xué)音像制品來輔助教學(xué)。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成為新的教學(xué)輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機(jī)翻譯軟件，查出對應(yīng)俄語翻譯，給學(xué)生講解或直接讓學(xué)生看，同時(shí)手機(jī)上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以彌補(bǔ)沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足。

7.獨(dú)立備課、撰寫教案情況較好

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認(rèn)真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。

（二）課堂教學(xué)情況分析

關(guān)于課堂教學(xué)情況的問卷，共設(shè)置了10個(gè)大項(xiàng)27個(gè)小項(xiàng)，要求志愿者教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況來逐項(xiàng)打分，分為1-5分五個(gè)等級，通過志愿者教師的自我測評來了解日常課堂教學(xué)的基本情況。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教師對教學(xué)目標(biāo)的充分理解是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)做到有的放矢。對于此項(xiàng)，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認(rèn)真執(zhí)行，但是在深入的調(diào)查與訪談之后發(fā)現(xiàn)，志愿者教師們大多知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，可是在執(zhí)行情況上并不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

在前三小項(xiàng)上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識的說明”一項(xiàng)，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語教師認(rèn)為他們在文化背景知識方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，國內(nèi)院校在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時(shí)，要督促學(xué)生平時(shí)要多看書擴(kuò)大知識面，并在課時(shí)上有所增加、教材選擇上有所側(cè)重，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貒覞h語教學(xué)的需要。

3.教學(xué)方法分析

在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，大部分漢語教師運(yùn)用的都很好，在“教學(xué)方法適應(yīng)課型的特點(diǎn)與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語教師仍不能很好地把握不同課型的特點(diǎn)，和不同課型的不同點(diǎn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上還不夠熟練。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)，有占40%左右的漢語教師在“新課導(dǎo)入、生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語教師還不能很好地處理語言知識與交際技能之間的關(guān)系。

5.課堂教學(xué)組織分析

由上可知，在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)“課堂秩序好，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學(xué)生能不能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)也需要老師來引導(dǎo)，由此可見今后應(yīng)加強(qiáng)對教師課堂管理方面的培訓(xùn)。

6.教學(xué)技能分析

在“借助多種教學(xué)輔助手段教學(xué)”方面，選擇“一般”的占306%，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些地方是因?yàn)榻淌覜]有多媒體設(shè)備，也有的是因?yàn)槿握n教師沒有上心去自己動(dòng)手準(zhǔn)備圖片、字卡等輔助教學(xué)工具。

7.作業(yè)評改與課外輔導(dǎo)分析

在“練習(xí)題型多樣、難度適宜”與“能堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”兩項(xiàng)上，都有417%的人選擇“一般”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師不會(huì)布置作業(yè)，最多就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時(shí)，會(huì)給部分學(xué)生做輔導(dǎo)。

8.教學(xué)效果與教師態(tài)度分析

在“熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生”方面，選擇“好”與“很好”的高達(dá)945%，這說明幾乎全部的漢語教師都熱愛這份事業(yè)，關(guān)心當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在“學(xué)生對所學(xué)知識能理解會(huì)模仿會(huì)使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學(xué)，但教學(xué)效果有差異，部分原因是漢語只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)漢語，課下沒有及時(shí)鞏固。

小結(jié)：通過對志愿者教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查與訪談，80%多的志愿者認(rèn)為比較需要教學(xué)組織與管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的指導(dǎo);這也與新《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理等要求相適應(yīng)。

四、幾點(diǎn)建議

（1）加強(qiáng)對志愿者教師教學(xué)技能及技巧的訓(xùn)練

筆者建議碩士生在導(dǎo)師負(fù)責(zé)的情況下，每幾位學(xué)生再分配1名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，這些教學(xué)指導(dǎo)老師由正在教授留學(xué)生漢語的第一線教師來擔(dān)任，學(xué)生可以跟著指導(dǎo)老師觀摩課堂教學(xué)，提供相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)課時(shí)以供實(shí)踐，通過理論課與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以此來快速、扎實(shí)地提高教學(xué)實(shí)踐的能力。

（2）利用留學(xué)生加大對俄語等語言的訓(xùn)練

在中亞地區(qū)，通行俄語，志愿者掌握俄語對其日常生活或者教學(xué)都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學(xué)生，可以利用課程交換等方式，搭建起學(xué)習(xí)俄語等語言的平臺，讓留學(xué)生來教語言，主要是針對口語進(jìn)行訓(xùn)練，多教一些教學(xué)用語和日常用語等，以方便去中亞任教時(shí)的工作和生活需要。

（3）派出院校加強(qiáng)對志愿者教師的教學(xué)指導(dǎo)工作

志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學(xué)院和國家漢辦統(tǒng)一管理，但是國內(nèi)派單位也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起繼續(xù)培養(yǎng)的重任。建議志愿者教師每個(gè)月向國內(nèi)派出單位尤其是學(xué)院的老師，匯報(bào)這一個(gè)月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當(dāng)?shù)氐那闆r;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國內(nèi)的教師予以指導(dǎo)。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學(xué)視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國內(nèi)派出單位今后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)視頻資料。

（4）對志愿者教師來說，要時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)要求自己

對于志愿者來說，要把《新國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的“5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)17個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)58項(xiàng)具體內(nèi)容作為指導(dǎo)自己的規(guī)范，在漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面來嚴(yán)格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）

此文為“赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實(shí)踐情況”的階段性成果，項(xiàng)目編號為：XJNU1311，經(jīng)費(fèi)來源于新疆維吾爾自治區(qū)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)位辦〔2007〕77號，關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1

篇5

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，國際貿(mào)易在商品和服務(wù)的數(shù)量、頻率和范圍上的擴(kuò)大，必將帶來教育服務(wù)貿(mào)易的相應(yīng)擴(kuò)張。人們越來越認(rèn)識到教育出口的明顯利益，并且在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，教育服務(wù)的可貿(mào)易性大大增強(qiáng)。本文就目前我國教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀和如何提高我國教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力以及思路和對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)貿(mào)易 競爭力 對策

加入WTO后，我國的教育服務(wù)進(jìn)口主要以境外消費(fèi)（出國留學(xué)）、商業(yè)存在（主要指中外合作辦學(xué)）為主，輔以迅速發(fā)展的跨境交付和自然人流動(dòng)。當(dāng)前，我國在教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中還存在諸多問題。要做大做強(qiáng)國際教育服務(wù)貿(mào)易，提升我國教育服務(wù)業(yè)國際競爭力，還需要積蓄更多的實(shí)力。隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技的突破性發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育的社會(huì)作用越來越突出，教育服務(wù)正成為一項(xiàng)新興的國際服務(wù)貿(mào)易。

國際教育服務(wù)貿(mào)易的特點(diǎn)

發(fā)展迅速。20世紀(jì)70年代以來，國際教育服務(wù)貿(mào)易迅速發(fā)展，貿(mào)易額直線上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國際教育服務(wù)貿(mào)易額已超過300億美元，數(shù)額相當(dāng)龐大。美國是世界上最大的教育貿(mào)易出口國，自20世紀(jì)70年代以來，其教育服務(wù)業(yè)出口年年保持順差，教育在十大服務(wù)出口行業(yè)中僅次于旅游、運(yùn)輸和金融，名列第四。教育服務(wù)貿(mào)易同樣在加拿大、英國、法國等國家的服務(wù)貿(mào)易中所占份額越來越大。

發(fā)展不平衡。目前，國際教育服務(wù)貿(mào)易的市場分布呈現(xiàn)出一種極不平衡的狀態(tài)。首先，全球95%的留學(xué)生就讀于美、英、法、德、俄、澳、日、加工業(yè)國，形成國際留學(xué)生市場由發(fā)達(dá)國家壟斷的局面。主要英語國家如美、英、澳、加等利用其傳統(tǒng)的教育資源優(yōu)勢和語言優(yōu)勢，占據(jù)了境外消費(fèi)教育貿(mào)易市場的絕對份額。其次，在這些發(fā)達(dá)國家內(nèi)部，也存在著不均衡分布，美、英兩國遙遙領(lǐng)先，幾乎獨(dú)吞一半以上的全球市場份額。其中，美國占33.3%，英國占17%。國際留學(xué)生流動(dòng)的方向總是從經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國家流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，這是國際教育服務(wù)貿(mào)易最典型的特征。我國每年30多萬學(xué)生出國留學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過來華留學(xué)生人數(shù)，存在嚴(yán)重的教育服務(wù)貿(mào)易逆差。大量接受外國留學(xué)生為發(fā)達(dá)國家創(chuàng)造了大量的外匯收入，而發(fā)展中國家卻從中流失了大量的外匯，進(jìn)一步加深了國際教育服務(wù)貿(mào)易的不均衡。

費(fèi)用普遍較高。國際留學(xué)生正日益被東道主國家看作是收益的重要來源，尤其是英語國家，通過對其他國家留學(xué)生收取較高學(xué)費(fèi)實(shí)現(xiàn)教育貿(mào)易創(chuàng)匯。一些歐洲大陸國家雖然收取較低的學(xué)費(fèi)，或者根本不收學(xué)費(fèi)，但對來自非歐盟國家學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)明顯高于本國學(xué)生。我國也對留學(xué)生實(shí)行高收費(fèi)政策。

我國教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀及優(yōu)劣勢分析

我國發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易既有比較優(yōu)勢，也有相對弱勢。就目前我國的教育水平以及學(xué)術(shù)氛圍而言，還不足以讓我國教育在競爭激烈的國際環(huán)境中占有出色的地位，反而我國教育服務(wù)貿(mào)易卻存在很大的逆差。但應(yīng)該辯證地看待這種狀況，才能確定相應(yīng)的貿(mào)易策略和發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）我國教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀

近年來，我國教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)，無論在接收留學(xué)生數(shù)，還是出國留學(xué)生數(shù)都比以前有較大的發(fā)展。2009來華留學(xué)人數(shù)為7.215萬人。但從資金流向看， 流出的教育資金遠(yuǎn)大于流入的教育資金。由于我國在科技和教育領(lǐng)域的許多方面與國際先進(jìn)水平有一定的差距，處于追趕者和需求者的地位，導(dǎo)致現(xiàn)階段成為教育服務(wù)和技術(shù)的凈輸入者，因此，我國教育貿(mào)易存在較大逆差。我國留學(xué)生生源輸入主要來自亞洲、南美洲和大洋洲，人數(shù)占到了94%。與之不同的是，我國留學(xué)生生源輸出主要集中在美國、 日本和英國。2009年，全球六大留學(xué)目的國共接納了留學(xué)生總數(shù)的67%，這6個(gè)國家及其接納留學(xué)生的份額分別是：美國（23%）、英國（12%）、德國（11%）、法國（10%）、澳大利亞（7%）和日本（5%）。可以看出，我國教育貿(mào)易具有空間上的嚴(yán)重不對等性，即生源輸入與生源輸出分布不對稱。

（二）相對優(yōu)勢

我國擁有世界上最龐大的教育服務(wù)市場。2010年，全國高中階段教育在校生3648.98萬人，高等教育在校生2000多萬人，民辦教育在校生1768.38萬人。在教育服務(wù)供給方面，目前我國已建立了一個(gè)體系完善、質(zhì)量良好、教育嚴(yán)格的教育體系，建有各類高中階段教育學(xué)校31407所，普通高等學(xué)校和成人高校2236所，民辦高校（機(jī)構(gòu)）7.85萬所，教育服務(wù)供給發(fā)展能力強(qiáng)勁。

產(chǎn)品優(yōu)勢。我國經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)展迅速，國際影響力的逐步擴(kuò)大，漢語與英語一道是世界上使用人口最多的語言，日本95%以上的大學(xué)將漢語作為最主要的第二外語，美國將漢語作為公共外語的大學(xué)超過700所，法國近幾年參加漢語水平考試（HSK）的考生人數(shù)以每年60%的速度遞增。我國作為漢語的母語國，提供和發(fā)展?jié)h語教學(xué)服務(wù)貿(mào)易，具有得天獨(dú)厚的要素稟賦優(yōu)勢。

成本優(yōu)勢。我國高等學(xué)校生均運(yùn)行成本目前維持在1.2萬左右，而美國高校僅生均經(jīng)常性開支一項(xiàng)即達(dá)18383美元。2010年我國高校教職工平均工資為25054元，而美國高校（2009年）全國教師平均工資達(dá)6萬多美元。

（三）相對劣勢

我國高等教育學(xué)歷學(xué)位的國際認(rèn)同度較差，是制約我國國際教育服務(wù)出口貿(mào)易發(fā)展的瓶頸，也是進(jìn)口貿(mào)易規(guī)模居高不下的主要原因。有許多國家和地區(qū)不承認(rèn)我國高等教育的學(xué)歷和學(xué)位。而且，高等教育中各個(gè)院校有權(quán)制訂各自的錄取標(biāo)準(zhǔn)，對于每一個(gè)國際學(xué)生而言，要順利進(jìn)入某所國外院校就讀，僅有政府層面的資格保證是不夠的，還必須達(dá)到該院校的具體錄取要求。

長期以來，人們習(xí)慣于把教育服務(wù)僅僅視為公共產(chǎn)品，排斥市場機(jī)制的作用，即使舉辦各類民辦學(xué)校也主要是針對政府對教育投資的不足。由于產(chǎn)權(quán)制度和競爭機(jī)制的缺失，在教育處于賣方市場的條件下，教育服務(wù)提供者就既無動(dòng)力又無壓力去提高效率和改善品質(zhì)，是我國教育服務(wù)低效和優(yōu)質(zhì)教育供給匱乏的基本原因。

提升我國教育服務(wù)貿(mào)易競爭力的相關(guān)對策

我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展模式以及發(fā)展趨勢，把握我國教育服務(wù)貿(mào)易的特點(diǎn)。國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展不平衡的根本原因是國家之間經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的懸殊。國際競爭力的核心要素，如科學(xué)、技術(shù)、知識、人才等都是跨越國界流動(dòng)的，傾向于流動(dòng)到最有利于發(fā)揮他們效用的地方。西方發(fā)達(dá)國家處于世界知識體系的中心，為這些要素提供了發(fā)揮效用的學(xué)術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境，吸引了世界大量留學(xué)生。我國教育服務(wù)貿(mào)易存在著諸多亟待解決的問題，如教育投入不足，教師待遇偏低，辦學(xué)條件較差，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法程度不同地脫離實(shí)際，教育體制和運(yùn)行機(jī)制不適應(yīng)日益深化的經(jīng)濟(jì)、政治、科技體制改革的需要，高等教育質(zhì)量與國外還存在較大差距等。要想吸引更多外國學(xué)生來華留學(xué)，我國還需積蓄更多的經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)力，需要我國經(jīng)濟(jì)快速、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段發(fā)展我國教育服務(wù)貿(mào)易要提高的地方有以下三個(gè)方面。

（一）發(fā)揮比較優(yōu)勢和成本優(yōu)勢

促進(jìn)教育出口價(jià)格優(yōu)勢在我國的教育服務(wù)貿(mào)易中最明顯，這一點(diǎn)對發(fā)達(dá)國家學(xué)生的吸引力會(huì)很大。發(fā)展中國家的學(xué)生一般并不具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支付能力，所以成本和價(jià)格是他們選擇的重要因素。因此，我們利用價(jià)格優(yōu)勢應(yīng)把眼光更多地放在發(fā)展中國家的教育市場上。作為一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國，其燦爛、博大精深的文化正日益吸引著世人的關(guān)注和向往。中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)首先體現(xiàn)在漢語教育上。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國力的強(qiáng)盛和國際貿(mào)易的開展，國際上學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，主要消費(fèi)群體有：與我國有經(jīng)常性貿(mào)易往來國家的學(xué)生、我國傳統(tǒng)文明的崇拜者和海外華僑的子女。我國可以利用這一契機(jī)大規(guī)模接受來華留學(xué)的學(xué)生，還可以在海外設(shè)立語言學(xué)院。其次中醫(yī)也是我國的特有優(yōu)勢，在我國歷年的教育出口中成績顯著，我國應(yīng)充分加以利用。雖然我國的專業(yè)學(xué)科水平整體上比較弱，但相比發(fā)展中國家，在制造業(yè)技術(shù)上有一定的優(yōu)勢。隨著我國信息產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)的發(fā)展，在工業(yè)生產(chǎn)能力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級方面，我國比部分比較落后的第三世界國家要發(fā)展得快一些。我國可以利用技術(shù)上和專業(yè)上的優(yōu)勢，向這些國家輸出具有相對優(yōu)勢的專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。

（二）增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)品的競爭力

我國教育服務(wù)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在專業(yè)優(yōu)勢和出口價(jià)格優(yōu)勢兩方面。在專業(yè)優(yōu)勢方面，隨著我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，再加上傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，國際上學(xué)習(xí)漢語、中醫(yī)藥、中國哲學(xué)、中國歷史、中國戲曲等傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)和中國法律、中國體育等新興學(xué)科專業(yè)的需求越來越旺盛。我國作為漢語的母語國，提供和發(fā)展?jié)h語教學(xué)服務(wù)貿(mào)易，具有得天獨(dú)厚的要素稟賦優(yōu)勢，充分利用這種優(yōu)勢擴(kuò)大教育出口，我國還可以在海外設(shè)立語言學(xué)院。在出口價(jià)格優(yōu)勢方面，從總體上來看，由于我國教育服務(wù)生產(chǎn)要素在價(jià)格方面比較低廉，我國的教育服務(wù)出口價(jià)格遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。從留學(xué)生的比較成本來說，我國占有明顯優(yōu)勢。這樣在第三世界國家擴(kuò)大宣傳，可以促進(jìn)我國教育服務(wù)出口的增加。我國的教育服務(wù)貿(mào)易之所以存在巨額逆差，一個(gè)重要的原因是忽視了教育的產(chǎn)業(yè)屬性，沒有把教育和對外貿(mào)易聯(lián)系起來。因此，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在考慮到教育社會(huì)公益性的同時(shí)，把立足點(diǎn)放在教育的服務(wù)化、貿(mào)易化、產(chǎn)業(yè)化上來。只有建立這樣一種現(xiàn)代的教育理念，才會(huì)不斷地?cái)U(kuò)展我們的教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育需求，以及新的教育服務(wù)市場、方式和對象，提供各種令人滿意的教育和培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，要進(jìn)一步改變政府與學(xué)校的關(guān)系，轉(zhuǎn)變政府的宏觀管理職能，建立和完善新的行政管理機(jī)制，如質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制、撥款機(jī)制、法制約束機(jī)制、評估機(jī)制等，積極推動(dòng)中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)行。努力構(gòu)建良好的學(xué)校、社會(huì)環(huán)境和秩序，保護(hù)和促進(jìn)公平競爭。

（三）提高我國學(xué)歷學(xué)位的國際品牌建設(shè)

加快教育品牌建設(shè)，走教育服務(wù)品牌特色化道路是市場發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅僅是某一產(chǎn)品或服務(wù)的名稱和標(biāo)志，更包含有屬性、利益、價(jià)值、文化、個(gè)性、使用者等豐富的含義。在這個(gè)商品日益豐富，競爭日趨激烈的時(shí)代，人們對品牌的認(rèn)識甚至多過對產(chǎn)品或服務(wù)本身的認(rèn)識，這使得品牌成為市場競爭中最有效的工具。在上個(gè)世紀(jì)某一個(gè)年代，美國讀者文摘雜志曾經(jīng)做過讀者的調(diào)查，就是請讀者給美國最好的地理系排名，大概60％的應(yīng)答者是哈佛大學(xué)，但是哈佛大學(xué)根本沒有地理系。從這個(gè)例子可以看出，民眾對一所教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，更多來源于教育機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，擁有良好聲譽(yù)的教育機(jī)構(gòu)往往被認(rèn)為擁有較高的教育質(zhì)量，民眾對哈佛大學(xué)有一種不可抑制的好感，就是來自于對其教育品牌的認(rèn)同。這樣的品牌無疑是最難以模仿的，是保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的強(qiáng)有力的保障。由于教育服務(wù)的無形性特征，使學(xué)生消費(fèi)者對教育機(jī)構(gòu)提供的教育質(zhì)量很難去衡量，這種信息不對稱顯示出教育品牌的重要性，因此信息越不對稱，品牌越重要。在教育全球化的今天，教育機(jī)構(gòu)品牌的無形資產(chǎn)價(jià)值，在教育市場競爭中的地位和作用日益凸顯，教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對品牌建設(shè)和管理是在國際市場上維持教育機(jī)構(gòu)持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要方面。

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篇6

盡管華文教育在辦學(xué)宗旨及教育對象等諸多方面有別于針對非華外國人的中文教學(xué)，但同樣面對“三教”（教師、教材、教法）這一漢語言教學(xué)的普遍問題，“師資荒”則處于所有問題的核心位置。當(dāng)前，國際漢語教學(xué)視域下的華文教育在教學(xué)對象、管理模式、課程設(shè)置、師資配備等方面日漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，特別是華文教師配備的多樣性發(fā)展，更加凸顯出解決“師資荒”問題的緊迫性。

一、師資荒：華文教師教育何去何從

華文教育領(lǐng)域內(nèi)的“師資荒”問題集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師資隊(duì)伍組成問題，二是師資教育問題。據(jù)研究，世界各地華文教師基本上由四類人員組成：以華人為主體的當(dāng)?shù)亟處?、?dāng)?shù)芈镁尤A僑及留學(xué)生、中國志愿者、其他人員（郭熙2013）。華文教師的復(fù)雜來源、非專任、業(yè)務(wù)水平差異，讓海外華文教師這支本應(yīng)專業(yè)化和職業(yè)化的隊(duì)伍頗像一個(gè)“大雜燴”（李嘉郁2008，侯穎2012）。師資隊(duì)伍的“大雜燴”現(xiàn)象，凸顯出提升師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要性。事實(shí)上，相對于中文教學(xué)領(lǐng)域的師資教育，華文教學(xué)領(lǐng)域的師資教育問題尤為突出。中文教學(xué)早已開始制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定并實(shí)行漢語教師資格制度，并根據(jù)漢語教學(xué)形勢發(fā)展需要對這些標(biāo)準(zhǔn)和制度不斷進(jìn)行改進(jìn)，而華文教育領(lǐng)域在華文教師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格制度審查方面的工作則顯得薄弱得多，這和世界發(fā)達(dá)國家實(shí)行教師資格證書制度的做法相去甚遠(yuǎn)。

華文教師培訓(xùn)被視為解決因師資隊(duì)伍人員混雜造成的師資隊(duì)伍素質(zhì)問題的重要途徑之一，遠(yuǎn)程函授教育、域外人員來華進(jìn)行學(xué)歷教育或系統(tǒng)培訓(xùn)、國內(nèi)資深教師海外督導(dǎo)、國內(nèi)專家海外巡回講學(xué)都已經(jīng)成為常見的培訓(xùn)形式，相關(guān)部門也為此投入了大量的精力。然而，我們也應(yīng)該清楚地看到，當(dāng)前的培訓(xùn)“多偏重語言知識和教學(xué)方法方面，在教學(xué)理念的更新方面還不夠，而且缺乏宏觀協(xié)調(diào)，重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象比較突出” （李嘉郁2008，郭熙2013）。

“他山之石，可以攻玉?！痹诋?dāng)前國際漢語教育大發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該“統(tǒng)籌對外漢語教學(xué)和華文教育兩種資源” “統(tǒng)籌華文教育與孔子學(xué)院的資源配置，發(fā)揮各自優(yōu)勢”（丘進(jìn)2010）?？鬃訉W(xué)院總部/國家漢辦2015年12月頒布的修訂版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對華文教育領(lǐng)域未來華文教師教育具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺背景：制定與自我否定

（一）對外漢語教師執(zhí)教資格的制定

對外漢語教師執(zhí)教資格制度曾歷經(jīng)《對外漢語教師資格審定辦法》（1990年6月）、《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（2004年8月）、《漢語作為外語教學(xué)能力等級標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》（2005年）、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2007年10月）等標(biāo)準(zhǔn)文件更迭，日趨成熟定型。2015年12月，“為進(jìn)一步適應(yīng)國際漢語教育的實(shí)際需要，提高國際漢語教師的能力和水平”，孔子學(xué)院總部/國家漢辦再次否定2007年版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，正式修訂版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》。

（二）漢語國際教育的多元化發(fā)展

華文教育曾被形象地譽(yù)為中華民族在海外的“留根工程” “希望工程” “民生工程”，目前全球約有6 000萬華僑華人，2萬所華文學(xué)校，數(shù)百萬華裔學(xué)生在校接受華文教育。自2004年首所孔子學(xué)院揭牌至今，全球已有1 500所孔子學(xué)院和孔子課堂，累計(jì)注冊學(xué)員535萬人，海外華文教學(xué)和孔子學(xué)院教學(xué)已經(jīng)成為國際漢語教學(xué)海外市場的主體。隨著漢語國際推廣工作的持續(xù)推進(jìn)，漢語國際教育在教學(xué)層面上也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)理念、海外孔子學(xué)院教學(xué)模式的多元化正引起學(xué)習(xí)需求、教學(xué)樣式、教學(xué)方法的多元化，海外華文教學(xué)也正迎來教學(xué)對象、管理模式、課程設(shè)置的多元化發(fā)展（崔希亮2010，郭熙2013）。上述各層面的多元化發(fā)展，是由中華文化“走出去”策略驅(qū)動(dòng)的，是國際漢語教學(xué)的新發(fā)展新變化，對漢語教師教育提出了更高的要求。

修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為世界范圍內(nèi)的中文教學(xué)教師和華文教學(xué)教師等國際漢語教師提供了一套完整的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為國際漢語教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)、教育以及資格認(rèn)證等提供了科學(xué)依據(jù)。

三、專業(yè)化與職業(yè)化：華文教師教育的方向

（一）修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)內(nèi)容及比重

修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》“對原有標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行了凝練，突出漢語教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際三項(xiàng)基本技能，更加注重學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)意識和職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)了實(shí)用性、可操作性和有效性”，整體框架由漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五部分組成。從“對外漢語教師資格審定辦法”到“漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法”，再到“國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)了對漢語教師從強(qiáng)調(diào)知識要求到強(qiáng)調(diào)能力要求的變化。修訂版對執(zhí)業(yè)者的教學(xué)能力要求所占比重高達(dá)70%，而對知識要求僅占15.5%。

（二）華文教師教育的專業(yè)化

海外華文教育在辦學(xué)主體、教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教育的社會(huì)功能等方面，具有鮮明的特質(zhì)。通過華文教學(xué) “塑造華僑華裔青少年的民族文化素質(zhì)，維系華僑華人與祖籍國家情誼的紐帶作用”（丘進(jìn)2010），加強(qiáng)海外華僑華人的民族文化認(rèn)同感，是教育的根本目標(biāo)。華文教師除了具有語言教學(xué)的職責(zé)之外，還承擔(dān)著傳承中華文化的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)華文教師教育的專業(yè)化，就是使華文教師逐漸具備華文教育領(lǐng)域的專業(yè)知識、教育教學(xué)技能以及良好道德素質(zhì)的發(fā)展過程。

華文教師教育的專業(yè)知識包括語言知識、第二語言教學(xué)知識、文化知識。教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)方法、教學(xué)組織與教學(xué)管理、傳承中華文化的能力。道德素質(zhì)要求華文教育執(zhí)業(yè)者一是應(yīng)該具備教師職業(yè)道德，對職業(yè)價(jià)值有清楚的認(rèn)知;二是具備良好的心理素質(zhì)、積極的心態(tài)以及團(tuán)隊(duì)合作精神;三是具有華文教育領(lǐng)域的研究能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

鑒于華文教師語言教學(xué)與文化傳承的雙重任務(wù)，我們將關(guān)于文化知識的表述放在“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”中，將教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、傳承中華文化合并為“教育教學(xué)技能”。調(diào)整后知識與能力的比重分別為24.1%（調(diào)整前為15.5%）和63.8%（調(diào)整前為72.4%）。從海外華文教師教育的視角來看，這一調(diào)整可能讓知識和能力的比重更加合理。如美國紐約大學(xué)的漢語教育碩士研究生的課程設(shè)置中知識和能力要求的比重就比較接近這種調(diào)整（根據(jù)何文潮、唐力行2006）。

紐約大學(xué)漢語教育碩士研究生的課程設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)知識、教學(xué)能力與課外實(shí)踐相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)要求。這份課程設(shè)置中，教育教學(xué)技能課程占了60%，專業(yè)知識的專業(yè)課僅占20%，與適合華文教師教育標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力比重頗為接近。

（三）華文教師教育的職業(yè)化

華文教師教育的職業(yè)化，即華文教育執(zhí)教者隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，是對華文教師所具備的知識、能力、素質(zhì)、技術(shù)的基本要求，通過考核或考試來判定是否具備從事華文教育的能力是華文教師教育職業(yè)化的基本途徑。當(dāng)前華文教師的水平參差不齊且整體專業(yè)化程度不高，非專業(yè)化問題已經(jīng)成為制約華文教育質(zhì)量的重要因素，主要原因就在于“相當(dāng)數(shù)量的華文教師未取得專業(yè)學(xué)歷， 也很少受到系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)”（李賢軍2011）。解決這一問題的關(guān)鍵在于實(shí)行華文教師教育的職業(yè)化，即通過華文教師資格證書考試，讓華文教育執(zhí)業(yè)者通過攻讀學(xué)位、自修、培訓(xùn)等多種途徑不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。華文教師教育的職業(yè)化一方面可以借鑒國際漢語教師證書考試制度，另一方面也要借鑒英語作為第二語言教學(xué)資格考試制度的成熟經(jīng)驗(yàn)。

國際漢語教師證書考試歷經(jīng)對外漢語教師資格考試、漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)證考試，在充分借鑒英語作為第二語言教學(xué)證書資格考試的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成一套科學(xué)規(guī)范的考核體系，是包括華文教師在內(nèi)的所有國際漢語教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的重要途徑。國務(wù)院僑辦為進(jìn)一步落實(shí)推動(dòng)華文教育“標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、專業(yè)化”建設(shè)，2015年7月正式在歐洲組織華文教師證書考試，這將是推動(dòng)國際漢語教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的一個(gè)良好開端。

四、知識與能力：培訓(xùn)、培養(yǎng)、教育

縱觀修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》及基于此的國際漢語教師證書考試，二者都經(jīng)歷了一個(gè)從專注知識到強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展過程。在關(guān)注知識還是關(guān)注能力問題上，教師培訓(xùn)、教師培養(yǎng)和教師教育提供了三種不同的選擇視角。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)（teacher training）即對外漢語教師培訓(xùn)、華文教師培訓(xùn)。近年來國際漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的中文教師培訓(xùn)、華文教師培訓(xùn)（遠(yuǎn)程函授教育、國內(nèi)資深教師海外督導(dǎo)、國內(nèi)專家海外巡回講學(xué)等）基本上以傳授本領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識為主，教師接受的基本上是關(guān)于教育理論、教學(xué)理念、教學(xué)原則等方面的宏觀知識，而通過聆聽講座方式獲得的這些知識、原則或理念直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并非一朝一夕之功。此外，這種短期漢語教師培訓(xùn)也容易造成一系列問題。以華文教師培訓(xùn)為例，目前就存在這樣幾個(gè)問題：一是培訓(xùn)單位出自多家，相互之間又缺乏溝通，未顧及內(nèi)容的點(diǎn)面結(jié)合及循序漸進(jìn)，不利于培訓(xùn)的有效持續(xù)進(jìn)行;二是培訓(xùn)體系不夠充實(shí)與完善，某些領(lǐng)域的培訓(xùn)需要進(jìn)一步深化和細(xì)化，普通培訓(xùn)需要向集中主題培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)學(xué)員需要分類分層次;三是培訓(xùn)內(nèi)容不夠?qū)嵱?，培?xùn)需要以解決教學(xué)實(shí)際問題為重心;四是專題講座形式的培訓(xùn)不受歡迎，缺乏形象直觀的教學(xué)演示（李嘉郁2008）。

（二）教師培養(yǎng)

解決華文教師教育問題的另一個(gè)途徑是通過華文教師培養(yǎng)（teacher development），按照一定目標(biāo)進(jìn)行長期訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握某一領(lǐng)域的知識和技能。由于是長時(shí)間（學(xué)習(xí)年限一般為2-3年）系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一般情況下效果良好。例如，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（MTCSOL）培養(yǎng)方案就詳細(xì)規(guī)定了漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案實(shí)行學(xué)分制（總學(xué)分不低于32學(xué)分，公共課、必修課和選修課不低于28學(xué)分，教學(xué)實(shí)習(xí)4學(xué)分），并規(guī)定了詳細(xì)的課程類型與學(xué)分分布，為華文教育領(lǐng)域內(nèi)教師培養(yǎng)提供了一個(gè)重要參照。

（三）教師教育

教師教育（teacher education）不但包括教師培養(yǎng)，也包括教師培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)的上位概念。教師教育是教師按照教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)與職業(yè)要求，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)能力的過程，也可以說是教師基于職業(yè)規(guī)劃的自我發(fā)展與成長過程。修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》不但對國際漢語教師提出了專業(yè)知識要求和業(yè)務(wù)技能要求，同時(shí)也提出了對教師的專業(yè)發(fā)展要求。教師教育的過程是專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、學(xué)術(shù)研究協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。教師教育途徑呈多樣性，各種形式的短期培訓(xùn)、類似于國際漢語教育碩士的培養(yǎng)項(xiàng)目、教師在職業(yè)發(fā)展中的自我規(guī)劃與發(fā)展都是教師教育的方式。

解決華文教師培訓(xùn)中存在的諸多問題，應(yīng)該走出單獨(dú)依靠培訓(xùn)的路子，采取教師教育的模式促進(jìn)華文教師的自我發(fā)展與素質(zhì)提高。華文教師培訓(xùn)只是華文教師教育的一個(gè)途徑，只有采取短期培訓(xùn)、專業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目、注重教師自我規(guī)劃與發(fā)展等多種舉措相結(jié)合的形式，才能保證華文教師教育的成效，才能保證華文教師知識與能力的均衡發(fā)展。

五、結(jié)語

（一）國際漢語教育發(fā)展態(tài)勢

按照2016年孔子學(xué)院總部/國家漢辦第十屆孔子學(xué)院大會(huì)期間制定頒布的《孔子學(xué)院發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2016-2020》，到2020年全球孔子學(xué)院數(shù)量達(dá)到550所，孔子課堂達(dá)到1 600個(gè)，專兼職教師達(dá)到7.2萬人，注冊學(xué)生人數(shù)達(dá)到380萬人，開始實(shí)行孔子學(xué)院教師持證上崗制度。國僑辦在2014年第三屆世界華文教育大會(huì)期間宣布，通過打造“兩機(jī)制 六體系” 推動(dòng)華文教育轉(zhuǎn)型升級，力爭3年內(nèi)（2014-2017）再建設(shè)100所華文教育示范學(xué)校，再扶持200所貧困華校和新興華校，再支持30個(gè)華教組織開展工作，將外派教師人數(shù)由每年800人增加至1 200人，每年參加各類中華文化體驗(yàn)活動(dòng)的華裔青少年達(dá)到15萬人次，網(wǎng)上注冊會(huì)員達(dá)到10萬人。文化部已在全球主要國家成立20個(gè)中華文化中心，成為承擔(dān)開展文化活動(dòng)、教學(xué)培訓(xùn)、思想交流和信息服務(wù)四大職能的中國文化海外傳播與交流的重要窗口，按照海外中國文化中心發(fā)展規(guī)劃，到2020年在海外開設(shè)50個(gè)文化中心，覆蓋全球主要國家。這說明國際漢語教育在語言教學(xué)、文化推廣等領(lǐng)域都正在迎來更好的發(fā)展契機(jī)。

（二）關(guān)于“三駕馬車”

如上所述，漢語文化推廣一直由三個(gè)機(jī)構(gòu)在推動(dòng)：一是孔子學(xué)院總部/國家漢辦，在全球范圍內(nèi)開設(shè)孔子學(xué)院，進(jìn)行語言文化推廣工作;二是國務(wù)院僑辦，依托全球范圍內(nèi)的華文學(xué)校，進(jìn)行語言教學(xué)與文化傳承工作;三是文化部，在世界范圍內(nèi)成立中國文化中心機(jī)構(gòu)，推廣中華文化。三個(gè)機(jī)構(gòu)的工作雖有側(cè)重，但在某些方面存在重疊關(guān)系?；蛟S正是由于工作性質(zhì)的某些類似，有學(xué)者指出應(yīng)該“以漢辦為基礎(chǔ)，兼并僑辦的華文教育的職能和文化部的文化中心職能，然后成立一個(gè)中國語言和文化國際推廣辦公室，由它來歸口管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排……讓整個(gè)在海外的華文推廣和中國文化的推廣達(dá)到一個(gè)新的高度” 。這種論調(diào)未免失于武斷，“三駕馬車”合并成一駕馬車，性質(zhì)單一了，但恰恰失去了中華語言文化推廣策略的多元化及彼此個(gè)性。另有學(xué)者認(rèn)為，在“全球漢語熱方興未艾的基礎(chǔ)上，有必要采取更加積極主動(dòng)的漢語傳播戰(zhàn)略和推廣措施，推動(dòng)漢語加快成為一種世界性的語言”，如“整合資源，以孔子學(xué)院為平臺打造漢語國際推廣‘航母’” 。

       “華文教育與孔子學(xué)院是國家形象建設(shè)的一體兩翼。

作為國家支持的孔子學(xué)院，資源豐富;而華文學(xué)校歷史悠久，根基深厚，立足華人社會(huì)，具有熟諳當(dāng)?shù)匦蝿?、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等天然的優(yōu)勢，二者之間有著相當(dāng)強(qiáng)的互補(bǔ)性?！敝袊幕行膭t是中國政府在海外設(shè)立的官方文化交流機(jī)構(gòu)，以文化傳播為主，和以語言教學(xué)為主的華文教育與孔子學(xué)院形成互補(bǔ)。因此，統(tǒng)籌華文教育、孔子學(xué)院、海外中國文化中心的資源配置，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共進(jìn)未嘗不是一個(gè)有效的策略。

篇7

我國國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差的表現(xiàn)形式

（一）以境外消費(fèi)為主

從國際形勢來看，在4種教育服務(wù)貿(mào)易形式中，境外消費(fèi)因其的便利性，以及對成員各方利益最大化的優(yōu)勢，成為發(fā)展勢頭最為強(qiáng)勁的貿(mào)易形勢。大規(guī)模的國際教育服務(wù)貿(mào)易的境外消費(fèi)也成為我國國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的主要趨勢。

（二）空間分布不對稱

我國留學(xué)生生源輸入主要來自亞洲、南美洲以及大洋洲,人數(shù)占輸入留學(xué)生生源的94%。我國留學(xué)生生源輸出主要集中在美國、英國和德國。我國留學(xué)生總數(shù)的67%被全球6大留學(xué)目的國接納,這6個(gè)國家及其接納留學(xué)生的份額分別為：美國(23%)、英國(12%)、德國(11%)、法國(10%)、澳大利亞(7%)和日本(5%)。可以看出,中國國際教育貿(mào)易具有生源輸入與生源輸出分布不對稱的特點(diǎn)（如圖1、圖2所示）。

（三）數(shù)量逆差大

隨著我國國際教育服務(wù)貿(mào)易市場不斷開放，吸引了越來越多的來華留學(xué)人員。1998年來華留學(xué)人員為4.3萬人，到2005年增長到14萬余人，2006年至2010年期間迅速發(fā)展，至2010年來華留學(xué)人員達(dá)到26萬余人，來華留學(xué)人數(shù)平均以年20%的速度增長。然而，我國也是留學(xué)生的輸出大國，自1987年至2007年底我國各類出國留學(xué)人數(shù)累計(jì)已突破100萬人次，留學(xué)規(guī)模在30年間就擴(kuò)大了168倍。2000年出國留學(xué)還僅有40000人次，2004年就已突破110000人次，我國出國留學(xué)人數(shù)以30%的年增長率迅速發(fā)展。自2008年金融危機(jī)后，受就業(yè)難以及人民幣升值等影響，我國留學(xué)人數(shù)增長勢頭更加強(qiáng)勁。2010年當(dāng)年出國留學(xué)人數(shù)達(dá)到28.47萬人，2011年我國更是經(jīng)歷了出國留學(xué)“井噴”式增加的一年，2011當(dāng)年，我國出國留學(xué)人員達(dá)到33萬人次。我國的生源流出速度明顯大于生源流入的增長速度，這也直接造成了我國在國際教育服務(wù)貿(mào)易中存在巨大的貿(mào)易逆差。

（四）金額逆差大

從資金的流動(dòng)上來看，我國出國留學(xué)人員的費(fèi)用支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來華留學(xué)人員的費(fèi)用收入。以1997年我國所指定的《自費(fèi)來華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》為例，以博士生最高學(xué)費(fèi)34000元/學(xué)年計(jì)算，加上生活費(fèi)及其他費(fèi)用，一個(gè)來華留學(xué)生每年約10萬元在華支出計(jì)算，2010年我國約有265億人民幣的收入。然而，出國留學(xué)的成本卻是來華留學(xué)成本的2~4倍，以人民幣計(jì)算，在美國留學(xué)每年花費(fèi)在20萬人民幣以上，去英國約15萬人民幣，去加拿大12~15萬人民幣，去日本14~17萬人民幣，去澳大利亞和新西蘭每年也需要8~10萬人民幣。以平均每年18萬人民幣計(jì)算，以2010年出國留學(xué)人員數(shù)據(jù)計(jì)算，我國約有512億人民幣的教育資金流向國外。

（五）人才外流嚴(yán)重

截至2011年底，我國累計(jì)出國留學(xué)人員總數(shù)達(dá)到224萬人，其中改革開放后，留學(xué)回國人員總數(shù)為82萬人，出國留學(xué)歸國率約36.61%，這個(gè)比率遠(yuǎn)低于其它國家。按照國際通行的計(jì)算方法，發(fā)展中國家在經(jīng)濟(jì)的起飛階段，回歸率與滯留率之比約保持在2:1為最佳，該比例被稱為“黃金回歸比例”。然而目前中國回歸比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該標(biāo)準(zhǔn)。低留學(xué)歸國率造成的直接后果就是我國大批人才的流失。

我國國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差形成的原因

（一）經(jīng)濟(jì)方面

1、教育投入不足

雖然我國繼續(xù)深化發(fā)展“科教興國”戰(zhàn)略，但直到2010年我國財(cái)政性教育投入還不能達(dá)到GDP的4%，這相對于發(fā)達(dá)國家教育投入占GDP的5.5%，部分發(fā)展中國家教育投入也占到了GDP的4.5%，我國的教育投入無疑還是相當(dāng)不足的。教育投入的不足，一方面限制了我國學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也難以有效提供對外教育服務(wù)。導(dǎo)致我國的高校規(guī)模相對于國內(nèi)高考考生規(guī)模相對不足，設(shè)施更新相對滯后，難以滿足高等教育與科研的需求，同時(shí)使得師資力量無法滿足高等教育進(jìn)一步發(fā)展的需要。我國高等學(xué)校師生比在2010年達(dá)到1:11，即每名高校教師可服務(wù)約11名在校學(xué)生，然而德國的高校師生比為1:3，臺灣部分地區(qū)高校師生比更是達(dá)到了1:2。教育經(jīng)費(fèi)投入的不足限制了高校師資力量的發(fā)展，在客觀上也導(dǎo)致了我國高校在國際教育服務(wù)貿(mào)易中缺乏競爭力與吸引力，擴(kuò)大了我國的國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差。

2、供需關(guān)系不平衡

隨著國民收入水平的提高，越來越多的人民群眾追求更高的教育服務(wù)質(zhì)量，在國內(nèi)教育資源有限的條件下，現(xiàn)有的國內(nèi)教育資源難以滿足人民的需求，因而越來越多的人選擇到教育資源相對豐富、教育產(chǎn)業(yè)相對發(fā)達(dá)的國家接受更高層次的教育。對于來華留學(xué)的學(xué)生來說，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國的政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，國內(nèi)環(huán)境良好，留學(xué)成本較低等因素的影響，越來越多的外國學(xué)生有來華留學(xué)的傾向，來華留學(xué)的市場需求不斷增加。然而，由于來華留學(xué)市場規(guī)模有限，我國教育國際化程度較低，國家對于來華留學(xué)生的教育資源投入不足，以及人民幣升值，來華留學(xué)的成本略有提高等因素的影響，我國國際教育服務(wù)供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足上升的國際需求，也導(dǎo)致了貿(mào)易逆差的擴(kuò)大化。

3、貨幣匯率差價(jià)因素

由于國際教育服務(wù)貿(mào)易市場普遍實(shí)行以美元結(jié)算的標(biāo)準(zhǔn)或以本幣結(jié)算的標(biāo)準(zhǔn)，因而不同國家貨幣的匯率差額從客觀因素上導(dǎo)致了我國國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差的形成。隨著人民幣的升值，以及人民幣在國際支付領(lǐng)域內(nèi)的地位不斷提高，國際購買力增強(qiáng)，貨幣匯率差價(jià)因素對我國教育服務(wù)貿(mào)易逆差的影響將越來越大。一方面，受人民幣升值的影響，國內(nèi)留學(xué)生出國留學(xué)的成本相對降低，越來越多的家庭能夠負(fù)擔(dān)并更有意愿讓子女到發(fā)達(dá)國家接受教育；另一方面，對于來華留學(xué)的學(xué)生來說，人民幣的升值造成了來華留學(xué)的成本增加，使得我國在教育服務(wù)貿(mào)易中的成本優(yōu)勢降低，部分有意愿來華留學(xué)生動(dòng)搖或選擇其他國家或地區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（二）政策制度方面

1、醫(yī)療保障制度不完善

對于到國外求學(xué)的留學(xué)生來說，一方面要負(fù)擔(dān)本人的學(xué)費(fèi)支出，另一方面要擔(dān)負(fù)相應(yīng)的生活開銷，能否得到完善的醫(yī)療保障制度對于留學(xué)生選擇留學(xué)目的國有著重要影響。許多發(fā)達(dá)國家的醫(yī)療保險(xiǎn)制度已比較成熟。如在英國，只要留學(xué)超過6個(gè)月，就可以享受國家健康體系的免費(fèi)服務(wù)，無需購買醫(yī)療保險(xiǎn)，這是國際上對留學(xué)生醫(yī)療服務(wù)保障的最佳范例。日本國際教育交流協(xié)會(huì)設(shè)立了“外國留學(xué)生醫(yī)療補(bǔ)助制度”，在日本留學(xué)超過一年的留學(xué)生，只需要進(jìn)行外國人登錄程序，即可加入日本醫(yī)療保障體系，每年只需負(fù)擔(dān)約600-1000元人民幣的醫(yī)療服務(wù)費(fèi)用。甚至在泰國留學(xué)，留學(xué)生購買醫(yī)療及意外保險(xiǎn)后，可在一年內(nèi)進(jìn)行基本的醫(yī)療治療，以及提供意外賠償。而我國教育部從2000年起開始為享受中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的來華留學(xué)生購買醫(yī)療保險(xiǎn)，并于2003年與中國平安保險(xiǎn)公司簽署《中華人民共和國教育部與中國平安保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司關(guān)于中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生綜合保險(xiǎn)的合作協(xié)議》，以規(guī)范享受中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的來華留學(xué)生的綜合保險(xiǎn)服務(wù)。而對自費(fèi)留學(xué)生只是規(guī)定其可在任何一家保險(xiǎn)公司購買保險(xiǎn)，這對于超過90%的自費(fèi)來華留學(xué)生，這種做法顯然對大多數(shù)自費(fèi)留學(xué)生缺乏足夠的吸引力。

2、獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)制度受益面不大

獎(jiǎng)學(xué)金是吸引外國留學(xué)生的一種重要武器，發(fā)達(dá)國家的各類獎(jiǎng)學(xué)金政策，有效地支持和吸引了各國留學(xué)生前往該國留學(xué)。日本對各國留學(xué)生設(shè)立了名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，每年約50%的留學(xué)生獲得了各類獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)費(fèi)減免，金額從每月1萬-23萬日元不等。美國是世界上提供獎(jiǎng)學(xué)金最多的國家，獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋大學(xué)本、碩、博等階段，如果學(xué)生符合要求，拿到包括學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的全獎(jiǎng)并不是難事。在韓國留學(xué)的外國學(xué)生，優(yōu)秀生最高可獲得四年學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)全免及每月生活費(fèi)補(bǔ)貼的獎(jiǎng)學(xué)金，一般學(xué)生也可至少獲得30%學(xué)費(fèi)減免的獎(jiǎng)學(xué)金。相比之下，我國因經(jīng)費(fèi)短缺，針對外國留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金種類及金額都非常有限，除了對少量公費(fèi)留學(xué)生(7.9％)提供政府獎(jiǎng)學(xué)金外，對占留學(xué)生總數(shù)92．1％的自費(fèi)留學(xué)生則很少有相應(yīng)的激勵(lì)性財(cái)政手段；而大部分高等教育機(jī)構(gòu)以及民間團(tuán)體、企業(yè)則由于缺乏對其重要性的認(rèn)識和受到資金來源的限制，更是很少為外國留學(xué)生提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，這從很大程度上限制了各國留學(xué)生來華留學(xué)。

（三）環(huán)境因素

除了以上因素之外，環(huán)境因素也是造成我國國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差的重要原因，這其中包括了自然環(huán)境因素和人文環(huán)境因素。我國正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，在進(jìn)一步促進(jìn)工業(yè)化與城市化的條件下，以犧牲環(huán)境為代價(jià)求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事件大量出現(xiàn)；同時(shí)，我國人口眾多，人均資源占有量小，但各類能耗和排放總量大。相對而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家大部分已進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，他們主要發(fā)展低能耗、低污染工業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)，這對提高國內(nèi)環(huán)境提供了重要保證。此外，他們由于人口少與人均資源豐富的優(yōu)勢也保障了本國優(yōu)良環(huán)境條件。我國大量留學(xué)生生源流出且歸國率低不僅有自然環(huán)境的原因，還有人文環(huán)境的因素。人文環(huán)境包括就業(yè)機(jī)會(huì)、工作環(huán)境、生活環(huán)境等。由于我國人口眾多，高等教育畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，從而導(dǎo)致越來越多的優(yōu)秀畢業(yè)生選擇到國外繼續(xù)深造或到外國工作，而外國來華留學(xué)生考慮到畢業(yè)就業(yè)問題也對選擇來華留學(xué)產(chǎn)生顧慮，從而導(dǎo)致我國教育服務(wù)貿(mào)易逆差更加擴(kuò)大。

改善我國國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差的對策建議

（一）促進(jìn)國內(nèi)教育水平進(jìn)一步提高

提升國內(nèi)教育服務(wù)的質(zhì)量，發(fā)揮國內(nèi)教育的優(yōu)勢與特長，促進(jìn)國內(nèi)教育水平進(jìn)一步提高是改善我國教育服務(wù)貿(mào)易逆差的根本措施。從近幾年的統(tǒng)計(jì)資料來看，我國學(xué)生留學(xué)歸國卻處于世界低水平行列，這反映出我國人才流失嚴(yán)重，也反映出國際高質(zhì)量教育對高素質(zhì)人才的吸引。我國只有努力提高自身教育水平才能夠留住國內(nèi)人才，才能夠從源頭上控制留學(xué)生的輸出，減少過熱的國際教育服務(wù)進(jìn)口。在發(fā)展公立高等教育的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，完善民辦教育管理體系，為民辦教育提供政策支持。民辦高校不僅僅是發(fā)展我國國內(nèi)高等教育的重要組成部分，更應(yīng)該成為吸引來華留學(xué)生的主要部分。以美國為例，美國往往被認(rèn)為是私立高等教育的中心，美國歷史上有很長時(shí)間高等教育是以私立大學(xué)為主導(dǎo)的，目前40%的到美留學(xué)生選擇了美國私立高校。而在我國，截至2008年，民辦高校數(shù)目占普通高?？倲?shù)的28.2%，民辦高校在校生占普通高校在校生總數(shù)的19.4%。因此，提高民辦高校的的質(zhì)量，吸引境外留學(xué)人員到我國民辦高校留學(xué)，不僅有利于改善我國國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差，更有利于進(jìn)一步促進(jìn)和帶動(dòng)我國民辦高等教育，乃至我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（二）發(fā)揮我國國際教育服務(wù)貿(mào)易的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢

一是利用我國在中國語言文化教育方面的絕對優(yōu)勢，擴(kuò)大漢語教學(xué)出口。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和國力的強(qiáng)盛，世界各國有加強(qiáng)對中國了解的愿望和要求。國際上學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，專門來華學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生也大幅增加。孔子學(xué)院在國際教育領(lǐng)域的發(fā)展推動(dòng)和支持了我國漢語言文化在國際上的發(fā)展。此外，隨著中國影視劇的出口增加，越來越多的西方國家對我國的戲曲、武術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可以利用這一契機(jī)，提高對外漢語、戲曲、中國武術(shù)等專業(yè)的教學(xué)水平，擴(kuò)大宣傳力度，吸引更多的外國留學(xué)生前來求學(xué)，促進(jìn)我國教育境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。二是充分發(fā)揮成本比較優(yōu)勢，做好科技領(lǐng)域服務(wù)貿(mào)易市場的開發(fā)。近年來隨著我國信息產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)的發(fā)展，我國與發(fā)達(dá)國家之間在這些領(lǐng)域的差距正逐漸縮小，相對于部分發(fā)展中國家甚至是占據(jù)優(yōu)勢。應(yīng)充分利用我國在這些優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中的特長，向其他國家提供教育培訓(xùn)與服務(wù)，尋求更多的教育服務(wù)市場。三是充分發(fā)揮我國專業(yè)基礎(chǔ)教育方面的比較優(yōu)勢。相對于國外高校的培養(yǎng)模式，我國的專業(yè)基礎(chǔ)教育采用了更加嚴(yán)格的專業(yè)課培養(yǎng)模式，對學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格。此外，隨著高校教育改革，彈性教學(xué)制度的確立，選課系統(tǒng)的完善，我國的專業(yè)基礎(chǔ)教育更加符合國際化的要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)消費(fèi)者的偏好，發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)教育的比較優(yōu)勢。

（三）轉(zhuǎn)變教育服務(wù)貿(mào)易觀念，將教育服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、國際化

應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在考慮教育社會(huì)公益性的同時(shí)，把立足點(diǎn)放在教育的服務(wù)化、產(chǎn)業(yè)化、國際化上面來。只有建立這樣一種現(xiàn)代的教育理念，才會(huì)不斷地?cái)U(kuò)展我國的教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育服務(wù)市場，提供各種令人滿意的教育和培訓(xùn)服務(wù)。目前，各國都將國際教育服務(wù)貿(mào)易作為促進(jìn)國際貿(mào)易發(fā)展、國家教育發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方面。美國于1961年建立“國際發(fā)展署”專門負(fù)責(zé)與外國政府達(dá)成國際教育服務(wù)項(xiàng)目，將國際教育服務(wù)發(fā)展到國家戰(zhàn)略層面。加拿大在聯(lián)邦國際貿(mào)易部建立教育推銷顧問委員會(huì)以及國際教育推銷辦公室。澳大利亞在上世紀(jì)80年代就開始實(shí)施以規(guī)范和加強(qiáng)國際教育服務(wù)貿(mào)易的“科倫城計(jì)劃”，并在亞洲各國建立“澳洲教育中心”，制定了《海外學(xué)生教育服務(wù)法》，多方面保障國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。相比于上述國家，我國主要強(qiáng)調(diào)了教育的公益性，忽略了國際教育服務(wù)貿(mào)易的服務(wù)化、產(chǎn)業(yè)化和國際化化。只有進(jìn)一步改善教育行業(yè)與企業(yè)的關(guān)系，建立完善的服務(wù)體系、認(rèn)證體系以及撥款機(jī)制，并不斷地增強(qiáng)法律約束，才能進(jìn)一步推動(dòng)我國國際教育服務(wù)貿(mào)易的良性發(fā)展。

（四）擴(kuò)大招生渠道，發(fā)展多元化國際教育服務(wù)貿(mào)易

擴(kuò)大招生渠道，要進(jìn)一步整合高校資源，發(fā)揮合作辦學(xué)的作用。隨著高校教育改革的不斷推行，中外合作辦學(xué)作為一種新型的高等教育模式，在我國國際教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。然而目前的中外合作辦學(xué)，主要是以中國學(xué)生對外流動(dòng)為主，而外國學(xué)生的流入量相對較少，中外合作辦學(xué)市場具有極大的潛力。因此，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)外國學(xué)校與我國高校的合作辦學(xué)項(xiàng)目，吸引更多的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，進(jìn)一步放寬我國教育資本限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校參與國際教育服務(wù)市場，也是促進(jìn)招生主體多元化的有力方式。另外，我國還需要加大對外宣傳力度，把我國教育推向國際市場。政府可以通過多舉辦國際教育展擴(kuò)大中國大學(xué)在海外的影響，特別是我國具有領(lǐng)先優(yōu)勢的學(xué)科與著名的高等院校，使世界各國更了解我國各大高校的發(fā)展情況。另一方面，可以在其他國家和地區(qū)建立教育中心，在海外設(shè)立機(jī)構(gòu)，招生信息，為我國的教育機(jī)構(gòu)在全世界推銷教育產(chǎn)品和服務(wù)提供一切方便。

（五）建立國際教育服務(wù)的法律與政策支持

1、法律支持

為促進(jìn)我國國際教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)范化發(fā)展，我們需要進(jìn)一步研究《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》中的相關(guān)條款，以及WTO對國際教育服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)條款規(guī)定等。盡快建立健全我國國際教育服務(wù)貿(mào)易的法規(guī)體系，使之既符合國際教育服務(wù)的發(fā)展要求，同時(shí)又能夠保護(hù)我國的合法利益。將國際教育服務(wù)貿(mào)易的稅收條款、優(yōu)惠條件等以法律法規(guī)的形式確定，增強(qiáng)透明度，真正促進(jìn)我國國際教育服務(wù)貿(mào)易的法制化。

2、醫(yī)療保障制度

目前我國針對來華留學(xué)生的綜合保險(xiǎn)，根據(jù)2003年教育部與中國平安保險(xiǎn)公司簽署的合作協(xié)議，其主要對象為在華享受政府獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，然而90%的來華留學(xué)生為自費(fèi)學(xué)生，顯然這樣的保險(xiǎn)制度并不符合進(jìn)一步發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易的要求。隨著我國醫(yī)療保險(xiǎn)體系的完善，可以考慮將留學(xué)生納入自費(fèi)醫(yī)療保障的對象，以維護(hù)在華留學(xué)生的利益。

3、留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金支持

我國目前除政府提供的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金外，高校很少能拿出資金來設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，而一些發(fā)達(dá)國家則通過多種渠道為留學(xué)生提供豐富的獎(jiǎng)學(xué)金。如日本政府于1954年由文部省創(chuàng)設(shè)了“國費(fèi)外國留學(xué)生制度”，支持地方公共團(tuán)體、民間社團(tuán)設(shè)立各種面向留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金。在美國，對留學(xué)生提供了各種獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)，除國家獎(jiǎng)學(xué)金外，各大院校、院系也向優(yōu)秀學(xué)生提供大量的獎(jiǎng)學(xué)金。我國可以借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，一方面由政府撥款設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，另一方面也可以鼓勵(lì)民間團(tuán)體、工商界人士出資設(shè)立專項(xiàng)基金以資助海外留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)和生活，多渠道籌集資金，從而吸引更多留學(xué)生來華。

篇8

培育桃李，耕耘半生。

事業(yè)路上三轉(zhuǎn)身，

他以勤為徑，辟書山之路；

教職生涯顯快意人生，

他如細(xì)雨隨風(fēng)，潤無聲芬芳。

今昔，他正展開有力的雙臂，

笑迎明天燦爛的崛起！

立志執(zhí)教 事業(yè)路上三轉(zhuǎn)身

青年立志，不惜輾轉(zhuǎn)港澳兩地，只為踏上迢迢執(zhí)教之路，譚展云博士用執(zhí)著和智慧，引夢想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)?！笆耪呷缢狗?，不舍晝夜”，四季輪回間，他已培育出不少建設(shè)社會(huì)的棟梁之才，至今，還依舊誨人不倦，為推廣普通話、對外漢語，增進(jìn)兩岸溝通，宣揚(yáng)中華文化而真誠努力。

譚展云博士出生于香港，年輕時(shí)，曾先后求學(xué)于加拿大和英國，經(jīng)過勤學(xué)苦讀，獲得了阿爾博塔藥劑學(xué)理學(xué)士及工商管理碩士和巴斯大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位。他一心從教，學(xué)成回國后，原想留在香港，但奈何競爭激烈，遂于1983年轉(zhuǎn)戰(zhàn)澳門，在澳門大學(xué)駐足，擔(dān)任預(yù)科學(xué)院院長，教授會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)。

有人說，“你可以隨時(shí)轉(zhuǎn)身，但不能一直后退?！闭\如斯言，絕不退縮而另辟蹊徑，為譚博士帶來了理想的工作，亦帶來了美妙的緣分。在當(dāng)?shù)?，他認(rèn)識了現(xiàn)在的太太，婚后養(yǎng)育三子，家庭和美，事業(yè)順意。但是，十年剛過，不愿背井離鄉(xiāng)、異地生根的他便放棄已有基礎(chǔ)，再回香港，重頭再“戰(zhàn)”。

原來，相對而言，彼時(shí)的香港擁有更為完善的醫(yī)療制度和教育模式。為了給予下一代更為優(yōu)越的生存環(huán)境，他下定決心，攜妻帶子，舉家遷回。由于積攢了相當(dāng)?shù)馁Y歷和經(jīng)驗(yàn)，這一次，他順理成章地得到了高校的垂青，于1994年順利進(jìn)入香港理工大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院，被聘任為創(chuàng)院總監(jiān)，為有志進(jìn)修、但高考成績欠佳的學(xué)子或社會(huì)人士服務(wù)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

那是第一屆，各方面條件想必不如今日完善，而他之所以連續(xù)擔(dān)任多年的院長職務(wù)，或許正是由于自始至終、親力親為地付出，幫助調(diào)配資源，以應(yīng)所需，得到大家的認(rèn)可和信賴。經(jīng)年累月，在大家的同舟共濟(jì)之下，該院順應(yīng)時(shí)展，已針對社會(huì)需要，開辦了各類學(xué)科專業(yè)。

幾年前，對這一領(lǐng)域的人才建設(shè)，時(shí)任香港特首董建華就曾發(fā)出允許提供副學(xué)士學(xué)位的指示，使之再上一個(gè)臺階。政府的推動(dòng)是一個(gè)方面，業(yè)界志士仁人的辛勤付出亦功不可沒。在職期間，譚展云博士所在的學(xué)院已開辦過近五百項(xiàng)短期課程，幫助了成千上萬名學(xué)子獲取學(xué)位，踏上坦途。

今時(shí)不同往日，進(jìn)修學(xué)院的風(fēng)云變幻教他難忘，更不禁感慨：回歸之前，持續(xù)教育中心跟本科學(xué)校都是一樣，尤其體現(xiàn)于教員的待遇方面。那時(shí)，謀得一份高校職位相當(dāng)于捧得一個(gè)“鐵飯碗”，但凡無過無錯(cuò)，便可安然待至退休，享受房屋津貼，公費(fèi)出差，免費(fèi)就醫(yī)。但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，本科院校與持續(xù)教育中心之間的差距逐步拉大，后者的地位明顯略低一籌，由政府支撐改為自負(fù)盈虧，教師的福利亦隨之減少，預(yù)算緊張，工資減半，再無花紅。

不過，這并未影響到譚展云博士的教學(xué)熱情，自香港理工大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院退休之后，他又進(jìn)入香港中文大學(xué)東華三院社區(qū)書院擔(dān)任校長，繼續(xù)竭盡所能，發(fā)揮個(gè)人才能，為業(yè)界效力。在他的幫助之下，已有不少社會(huì)人士取得一紙文憑，走上了更為通暢的求職之路。雖然當(dāng)今社會(huì)對學(xué)位的重要性眾說紛紜，各執(zhí)一詞，但他認(rèn)為，“有學(xué)位始終比無學(xué)位重要。何況目前，在多方努力之下，社會(huì)也為那些積極上進(jìn)的學(xué)子提供了可靠的‘專升本’通道。只要有心向?qū)W，多一張文憑，對將來的發(fā)展亦不無益處。”不論如何，學(xué)位是一個(gè)人知識水平的憑證之一，大眾不應(yīng)過度高估，亦不應(yīng)過分詆毀。有它在手，僅僅是握著一塊“敲門磚”，真正需要企業(yè)考驗(yàn)的仍是個(gè)人能力。

2011年，譚展云博士出任了石竹國際教育管理有限公司首席教育官，雖然改變了就職方向，但助學(xué)成才的那份熱忱始終如一。從一所專業(yè)學(xué)院的“領(lǐng)頭羊”到一個(gè)培訓(xùn)集團(tuán)的負(fù)責(zé)人，他為何作此決策？對此，他笑著回答，“是后者的活力和理念吸引了自己。”

助學(xué)成才 人生途中好快意

“石竹教育”致力于開發(fā)高品質(zhì)的教育產(chǎn)品，母公司在廣東，曾與劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)國際高等學(xué)府接觸，有過合作經(jīng)驗(yàn)。2005年，通過政府批準(zhǔn)，該集團(tuán)與內(nèi)地重點(diǎn)名校，北京師范大學(xué)在東莞創(chuàng)辦了一所綜合性的寄宿制學(xué)校，名為“北京師范大學(xué)東莞石竹附屬學(xué)校”，現(xiàn)已可提供由幼兒園至高中階段的教育，并設(shè)國際交流中心。身負(fù)育才之責(zé)，如今的譚展云博士常常要從香港趕赴東莞，為兩地的教育事業(yè)出力。

自由行政策實(shí)施之后，兩岸文化進(jìn)一步融合，普通話作為一種語言上的溝通工具，已成為不少香港人的學(xué)習(xí)選擇。2012年，“石竹教育”與北京師范大學(xué)的合作延至香港，“北京師范大學(xué)香港漢語教育中心”由此產(chǎn)生，并從屬于“一環(huán)教育”，由譚展云博士擔(dān)任校監(jiān)?！耙画h(huán)”之名別有深意，其一，城市中，只有中心地帶才可稱為一環(huán)，足見其重要性，其二，“一環(huán)”亦有一環(huán)套一環(huán)的意思，寓意為學(xué)習(xí)階段，教學(xué)手法皆環(huán)環(huán)緊扣，連貫性強(qiáng)。明其深意，“一環(huán)教育”被打造為“本港規(guī)模最大的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一”，擁有一流的設(shè)施和高質(zhì)素的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

目前，“一環(huán)”主要開設(shè)有兩項(xiàng)課程，一方面是為小學(xué)漢語。采用北京師范大學(xué)出版的教材，令香港學(xué)生無需前往內(nèi)地，便可感受同等的語言環(huán)境。譚展云博士的助理補(bǔ)充說，“未來將采用歐美流行的活動(dòng)教學(xué)法，務(wù)必令學(xué)生掌握詞匯，實(shí)現(xiàn)基本的聽、說、讀、寫能力”；另一方面則為專業(yè)普通話課程。香港是一個(gè)國際化大都市，不少外國友人亦把這里作為了解中國的一個(gè)窗口，該課程不僅對本地人士有所幫助，亦對外國朋友有一定指導(dǎo)意義。針對環(huán)境需求，“一環(huán)”把地址選定在人流較為密集的中環(huán)，在室內(nèi)專設(shè)有一處“普通話角”，令商務(wù)人士可以利用午餐時(shí)間，來此以普通話交流，在輕松的氛圍中，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這是其它機(jī)構(gòu)所不具備的，可謂優(yōu)勢之一。

為了提供專業(yè)的輔導(dǎo)和指教，“一環(huán)”啟用的教師皆名校畢業(yè)，來自北方，采用小班教學(xué)，悉心關(guān)注學(xué)員所學(xué)進(jìn)度。由于譚展云博士過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐盈，因而傾向管理，如今負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量保證。每天，他都要由新界出發(fā)，一路奔波，在九點(diǎn)之前到達(dá)公司，開始一天的忙碌，直至華燈初上，暮色四合。

在競爭的猛烈沖擊之下，“一環(huán)教育”的范圍逐步擴(kuò)大，遠(yuǎn)不局限于此，考慮到港人到內(nèi)地生意往來漸次頻繁，難免因兩地法律差異致使利益受損，“一環(huán)”后又與西南政法大學(xué)合作，開辦短期法律課程，為商者提供針對。譚展云博士介紹說，“與西南政法大學(xué)的合作項(xiàng)目，除此之外，目前僅為其港澳臺招生處。”招生處的中間作用不可小視。如果說，學(xué)習(xí)短期法律課程只能是對的基本了解，那么后者則是更高層次的深入認(rèn)識，為修讀法學(xué)碩士及博士課程的有志之士帶來了福音和機(jī)會(huì)。

譚展云博士樂于為大家提供一個(gè)進(jìn)修平臺。三十年里，這位資深導(dǎo)師，為許多迷途之人點(diǎn)亮了知識的燈塔。而生活中的他則是一位脾氣溫和、心胸豁達(dá)之人，喜歡游泳、跑步，偶爾參加社團(tuán)活動(dòng)，生活充實(shí)而灑脫，足可稱為快意人生。

譚展云博士主要職務(wù)與履歷

澳門大學(xué)預(yù)科學(xué)院院長

香港理工大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院院長及創(chuàng)院總監(jiān)

職業(yè)訓(xùn)練局工商資訊學(xué)院院長

香港中文大學(xué)東華三院社區(qū)書院校長

篇9

關(guān)鍵詞 孔子學(xué)院 漢語國際推廣 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Teachers' Training in Current Confucius Institute

LIU Hanyin

（College of International Student of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091）

Abstract With the strengthening of international exchanges， spread Chinese language and culture in the international community more widely around the world have established a large number of the Confucius Institute， strengthening Chinese language teaching and Chinese culture promotion. Confucius Institute in the ranks of teachers for Chinese high-speed， effective international promotion has an important role in the international promotion of Chinese language is the key to maintaining a steady career development. In this paper， the teacher training issues in Confucius Institute were discussed.

Key words Confucius Institute； Chinese international promotion； teacher training

0 前言

孔子學(xué)院中的教師對于對外漢語教學(xué)事業(yè)具有重要作用，能夠促進(jìn)國際間的文化傳播與交流。一直以來，我國都十分重視對孔子學(xué)院中的教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，在孔子學(xué)院的教師培養(yǎng)過程中，取得了令人驚喜的成績，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式中還存在著一定的問題，應(yīng)該采取積極有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。

1 孔子學(xué)院教師培養(yǎng)的重要性

我國加入世貿(mào)組織之后，與國際的交流日益加強(qiáng)，中國以其獨(dú)特的文化特色得到國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著我國在國際上的影響力越來越強(qiáng)，漢語文化在國際上的傳播也日漸廣泛，孔子學(xué)院就是中國漢語文化在國際流行的重要標(biāo)志。①從2004年開始，我國在世界各地相繼建立了不同規(guī)模的孔子學(xué)院，截止到2013年底，世界各地的孔子學(xué)院的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了四百多所，孔子課堂七百多個(gè)，遍布世界一百二十多個(gè)國家和地區(qū)，注冊學(xué)生六十多萬人。

孔子學(xué)院的建立促進(jìn)了中國文化與國際的交流與溝通，使中國的漢語與世界各國的語言進(jìn)行了多層次的深層交流，也使世界人民對中國文化的了解更加深入?？鬃訉W(xué)院大力推進(jìn)漢語教學(xué)和中華文化推廣的各項(xiàng)工作，促進(jìn)了漢語國際化推廣與交流，使中國博大精深的語言魅力在國際上得到了廣泛傳播，加強(qiáng)了中國與國際的交流與合作，使中國與世界各國人民的友誼不斷增強(qiáng)。

孔子學(xué)院在中國文化傳播中具有重要作用，孔子學(xué)院中的教師隊(duì)伍建設(shè)在這之中起到十分關(guān)鍵的作用?？鬃訉W(xué)院的快速發(fā)展，孔子學(xué)院中的師資力量也在不斷發(fā)展和壯大，國際漢語教師隊(duì)伍在漢語教學(xué)和傳播中國文化中起到了十分積極的促進(jìn)作用，在中國文化與世界各國不同的文化環(huán)境之間架設(shè)起溝通的橋梁，將中國文化的鮮活魅力傳遞到世界各地。國際漢語教師以其十分專業(yè)的態(tài)度以及敬業(yè)精神，將自己融入到孔子學(xué)院當(dāng)?shù)氐奈幕铜h(huán)境之中，加強(qiáng)了中國與世界各族人民的文化交流與合作，在漢語國際推廣事業(yè)之中做出了巨大的貢獻(xiàn)。②

2 孔子學(xué)院教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教師培養(yǎng)取得的成就

2.1.1 教師培養(yǎng)規(guī)模增大

從孔子學(xué)院建立至今，教師培養(yǎng)的人數(shù)在不斷增加，教師培養(yǎng)體系也在不斷地形成和逐步完善?？鬃訉W(xué)院中的國際漢語教師在上崗任職之前都要經(jīng)過數(shù)月的封閉培訓(xùn)，對教師的專業(yè)知識以及任職能力進(jìn)行高強(qiáng)度高密度的培訓(xùn)，提高國際漢語教師的任職水平。在最近幾年，參加培訓(xùn)的教師人數(shù)不斷增加，孔子學(xué)院總部在全國多地各省市相繼設(shè)立了國際漢語培訓(xùn)基地，并組織了數(shù)場不同規(guī)模的教師培訓(xùn)。全國多所高校也開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，對國際漢語教師進(jìn)行儲備和培養(yǎng)，為孔子學(xué)院教師隊(duì)伍的壯大提供了動(dòng)力。

2.1.2 教師培養(yǎng)類型多樣化

國際語言文化需求不斷變換，形式多樣，為了滿足不同國家不同文化的語言需求，要求國際漢語教師的類型也要具有多元化特征。在孔子學(xué)院設(shè)立之初直到現(xiàn)在，在國際漢語師資培養(yǎng)上已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的類型，高校的專業(yè)學(xué)科教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識豐厚的學(xué)術(shù)型人才，國際漢語教師的職前培訓(xùn)則致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合人才，能夠更好地適應(yīng)國際環(huán)境，出色完成國際漢語教學(xué)任務(wù)。③教師培養(yǎng)也不再局限于文科類的生源，而是加大了對跨專業(yè)生源的培養(yǎng)力度，豐富了國際漢語教師的類型。

2.1.3 教師培養(yǎng)內(nèi)容更加全面

隨著國際交流的加深，對國際社會(huì)的語言文化需求的了解也更加深入，孔子學(xué)院教師的職能發(fā)生了相應(yīng)的改變，針對這些改變，對于教師的培養(yǎng)在內(nèi)容上也更加豐富和全面。在課程設(shè)置上會(huì)有許多不同形式和程度的模塊，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，會(huì)針對這些專業(yè)技能或者實(shí)踐技能的模塊進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。

2.2 教師培養(yǎng)之中存在的問題

2.2.1 教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在對孔子學(xué)院的教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即使在培養(yǎng)方案中提出了相關(guān)的目標(biāo)和要求，但在實(shí)際的培養(yǎng)與教學(xué)過程中，這些目標(biāo)并沒有被落實(shí)到實(shí)踐之中。④

2.2.2 教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不均衡

由于孔子學(xué)院海外教師的數(shù)量上存在巨大的空缺，國內(nèi)對國際漢語教師在培養(yǎng)時(shí)更注重高效的實(shí)用型教師的培養(yǎng)，忽視了教師的專業(yè)素質(zhì)水平與層次的提高，這就造成的孔子學(xué)院教師培訓(xùn)在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了不均衡。為了填補(bǔ)海外國際漢語教師的缺口，教師培養(yǎng)偏重實(shí)用性的教師培養(yǎng)，阻礙整個(gè)孔子學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)水平的提高，使教師隊(duì)伍的質(zhì)量無法得到保障。

2.2.3 教師培養(yǎng)管理評估體制不完善

孔子學(xué)院教師培養(yǎng)的重心多數(shù)放在了對教師能力的養(yǎng)成和訓(xùn)練方面，但對教師培養(yǎng)的管理與評估方面還有待加強(qiáng)。教師培養(yǎng)會(huì)將先進(jìn)的教學(xué)方法和理念、教學(xué)理論與實(shí)踐等對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與教育，特別是在專業(yè)知識方面，會(huì)利用很大一部分時(shí)間和精力講授給教師，但卻很少對教師的知識掌握程度以及綜合能力方面進(jìn)行評估，這樣不利于了解教師的真實(shí)水平，也阻礙教師綜合實(shí)力的整體提高。

2.2.4 教師的自我培養(yǎng)與學(xué)習(xí)意識淡薄

教師在培養(yǎng)過程中只是被動(dòng)地接受培訓(xùn)，對于傳授給他們的知識進(jìn)行了解和掌握，自我學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。⑤在教學(xué)過程中，經(jīng)常是一成不變地進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)國別文化需求以及教學(xué)中存在的問題對自己的教學(xué)工作做出及時(shí)的調(diào)整。

3 強(qiáng)化孔子學(xué)院教師培養(yǎng)的策略

3.1 建立健全教師培養(yǎng)體系

確立孔子學(xué)院教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)，建立多層次、多角度的教師培養(yǎng)體系，有針對性地對國際漢語教師進(jìn)行培養(yǎng)。綜合分析國際漢語文化需求，根據(jù)具體需求確立教師培養(yǎng)的目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。⑥在教師培養(yǎng)體系的建設(shè)上，將教師培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)合理化，既要重視教師培養(yǎng)的數(shù)量，也不能忽視教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 完善教師培養(yǎng)管理制度

注重教師培養(yǎng)的管理，制定相關(guān)的評估制度與體系，確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為海外國際漢語教學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資人才。根據(jù)社會(huì)需求以及課程需要，對教師進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中及培養(yǎng)結(jié)束之后，有計(jì)劃地對培養(yǎng)效果進(jìn)行評估，確保培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

3.3 增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)意識

教師培養(yǎng)并不是教師單方面接受的過程，而是雙方互動(dòng)和交流的過程，要在培養(yǎng)教師的過程中增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識與能力，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。要鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教育理念，與國際先進(jìn)水平接軌。

4 總結(jié)

孔子學(xué)院的師資力量在漢語文化的傳播和推廣過程中十分重要，是國際漢語教育事業(yè)的關(guān)鍵。要對孔子學(xué)院教師培養(yǎng)工作進(jìn)行全面的審視，發(fā)現(xiàn)其中的不足，采取積極的措施進(jìn)行改進(jìn)，提高孔子學(xué)院教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的國際漢語教師，為國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋

① 王金燕.文化傳播視角下孔子學(xué)院的功能研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

② 孟巍巍.基于國際理解教育視野下孔子學(xué)院的建設(shè)問題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

③ 陳蕾.從跨文化傳播角度解讀孔子學(xué)院[D].南京師范大學(xué)，2011.

④ 鄧香.跨文化傳播語境下孔子學(xué)院的中國影像分析[D].長江大學(xué)，2013.

篇10

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 對外漢語 印度 差異 運(yùn)用

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0066-02

基金項(xiàng)目：2012年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“漢語國際推廣中的體態(tài)語教學(xué)研究”（L12DYY023）

作者簡介：劉穎（1980―），女，遼寧錦州人，碩士，遼寧醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院講師。研究方向：對外漢語教學(xué)。

一、體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的重要性

在對外漢語教學(xué)中，盡管教師體態(tài)語的運(yùn)用并不能完全決定教學(xué)質(zhì)量，但其具有重要的輔助作用，有時(shí)甚至是必要的、最佳的表達(dá)方式。我們將體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的重要性歸納為以下幾個(gè)方面：

（一） 強(qiáng)化語義表達(dá)

體態(tài)語可以拓寬有聲語言的傳輸渠道，教師動(dòng)態(tài)、直觀的體態(tài)語能夠強(qiáng)化語義，增強(qiáng)口頭語言表達(dá)的效果。尤其是針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，純語言交流很難讓學(xué)生明白教師的講解，這時(shí)正確地運(yùn)用體態(tài)語能使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟教師的意圖，輔助學(xué)生理解語言信息，強(qiáng)化語義的表達(dá)。

（二）補(bǔ)充言語信息

體態(tài)語可以把抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)換成直觀的演示與感受，如對趨向動(dòng)詞作補(bǔ)語這一語法現(xiàn)象可用手的動(dòng)作、走路的動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行操練?！澳贸鰜怼?“放進(jìn)去” “走上來” “走下去” “走進(jìn)來” “走出去”等伴隨著語言肢體動(dòng)作，可以打破枯燥重復(fù)的講解形式，加深學(xué)生對于這一語法規(guī)則的理解和掌握，從而使學(xué)生更充分地消化、吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充強(qiáng)化課堂有聲語言的教學(xué)效果。

（三）傳播中國文化

在對外漢語課堂上，體態(tài)語不僅是輔助口語表達(dá)的工具，也是一種文化載體。對外漢語教師課堂上的一舉一動(dòng)都是留學(xué)生了解中國社會(huì)方方面面的窗口，特別是對于剛到中國的漢語初學(xué)者來說，在沒有接觸更多的中國人以前，課堂就是一個(gè)微型的中國社會(huì)。因此，對外漢語教師的體態(tài)語肩負(fù)著傳播文化的使命，我們只有適當(dāng)、合理、優(yōu)雅地使用體態(tài)語才能感染學(xué)生，使學(xué)生正確、全面地了解我們的文化。

二、中印體態(tài)語的異同

語言的溝通因文化的不同而產(chǎn)生差異，非語言的交際也是如此。因各國文化習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗的不同，各國人民之間的體態(tài)語必定存在著差異。

（一）形同義不同的體態(tài)語

1.搖頭

對外漢語教師初次接觸印度留學(xué)生很容易產(chǎn)生一種困惑，課堂上學(xué)生總是把頭左右一晃，嘴角上揚(yáng)，讓老師覺得有必要重復(fù)講解，而此時(shí)印度學(xué)生也可能正在抱怨?jié)h語教師的一再重復(fù)。其實(shí)，造成雙方誤會(huì)的原因就在于印度留學(xué)生的一個(gè)簡單動(dòng)作――搖頭，印度學(xué)生把頭左右一搖表示肯定，意思為“是”“好”或者“行”。印度學(xué)生習(xí)慣向肩膀兩側(cè)擺動(dòng)腦袋，以此表示肯定。

2.豎起大拇指

我們通常會(huì)將“豎起大拇指”看作是稱贊、夸獎(jiǎng)。印度人同樣會(huì)豎起大拇指，但是他們會(huì)將大拇指朝下貼近嘴唇，同時(shí)頭部微微后仰，表示“喝水”。這一動(dòng)作的形成也許跟印度人獨(dú)特的喝水方式有關(guān)。

3.“OK”手勢

我們一般會(huì)將“OK”手勢看作是“好的”“沒問題”。在印度，這一手勢可用作稱贊，意為“super”（超級的、極好的）。在課堂上，伴隨著有聲語言“沒問題”做出“OK”的手勢，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑的表情，產(chǎn)生了體態(tài)語語用負(fù)遷移，教師適時(shí)地用語言加以解釋，并將其設(shè)定為課堂常用體態(tài)語，在以后的使用中學(xué)生便不會(huì)再出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。

（二）義同形不同的體態(tài)語

1.見面、告別

中國人習(xí)慣見面時(shí)用握手表示問候，用揮動(dòng)一只手來打招呼或者告別。印度人在見面和告別的時(shí)候多“雙手合十”舉到臉部。這種禮節(jié)與印度人的有著極大的關(guān)系。

2.發(fā)誓、效忠

中國人發(fā)誓的時(shí)候習(xí)慣伸手指天。明朝吳承恩《西游記》第三十回：“他那日對天發(fā)誓，親筆寫了貶書，怎么又肯想我，……”可見，“對天發(fā)誓”“指天發(fā)誓”是中國人發(fā)誓時(shí)習(xí)慣用的體態(tài)語。印度人發(fā)誓則是用右手大拇指和食指輕輕捏住喉頭。

3.停止

我們一般習(xí)慣用籃球裁判表示暫停的動(dòng)作來示意“停止”，即伸出左手，掌心向下，然后伸出右手，將食指指向左手的掌心。在課堂上組織言語操練時(shí)，這樣的動(dòng)作也能完全被學(xué)生理解。印度人表示“?！眲t像我們中國交通警察指揮停車的動(dòng)作一樣，即向前伸出一只手并且掌心向著言語接受者。

4.數(shù)字

數(shù)字體態(tài)語的應(yīng)用在日常生活中極為廣泛，日常生活中我們很多人在說到數(shù)字的時(shí)候常輔以體態(tài)語。對于數(shù)字體態(tài)語，中國與印度大都不同。 對于初到中國的留學(xué)生來說，數(shù)字的表達(dá)方式貫穿于他們的購物、存款、漢語學(xué)習(xí)甚至是日常生活的始終，因此數(shù)字體態(tài)語的掌握尤為重要。

三、對印留學(xué)生漢語課堂中體態(tài)語運(yùn)用應(yīng)注意

的問題

體態(tài)語是一種強(qiáng)有力的課堂教學(xué)輔助措施，但并不是所有的體態(tài)語都會(huì)傳遞出有效信息，因此在對印留學(xué)生漢語課堂，教師運(yùn)用體態(tài)語時(shí)應(yīng)注意以下問題：

（一）教師體態(tài)語與印度留學(xué)生的文化沖突

在印度左右手是有嚴(yán)格分工的，右手接觸凈物，左手接觸穢物。若用左手指某人或把東西交給對方，對方會(huì)認(rèn)為受到蔑視或某人懷有惡意。在對外漢語教學(xué)中，教師只有預(yù)先了解某些體態(tài)語在其他國家文化背景下的特定含義，才能在對外漢語課堂上與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，才能避免在教學(xué)過程中因文化差異而造成誤解。

（二）介紹中國文化使學(xué)生了解漢民族體態(tài)語

作為對外漢語教師應(yīng)該注意觀察和研究，在避免使用有文化沖突的體態(tài)語時(shí)，還應(yīng)該積極介紹中國文化、社會(huì)心理、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生了解漢民族普遍使用的體態(tài)語所傳遞的信息，經(jīng)過長期的文化積淀，使學(xué)生理解某些漢語常用體態(tài)語及其相應(yīng)的文化意義。

（三）適度運(yùn)用體態(tài)語

對外漢語教師更應(yīng)注意在對印留學(xué)生漢語課堂上適度運(yùn)用體態(tài)語，避免過度、夸張、頻繁的身體動(dòng)作使學(xué)生的注意力脫離了教學(xué)實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)內(nèi)容，甚至影響教師形象。

“一個(gè)民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個(gè)約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產(chǎn)生誤解?！睂ν鉂h語教師及時(shí)了解體態(tài)語的差異，對于師生間理解和交流，避免教學(xué)中產(chǎn)生誤解甚至矛盾至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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