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【關鍵詞】中高職銜接 園林技術 “2+3”五年制 學習成績

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0030-02

“2+3”五年制高職是2年中職3年高職“對口升學”的一種新模式，是教育部為扶持中職學校的發(fā)展出臺的“對口升學”政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業(yè)，拿出專門指標，對希望繼續(xù)深造的職校生進行對口專業(yè)的高考。對口升學計劃是屬于當年高招計劃的一部分，對口升學的學生大學畢業(yè)后和同年通過普通高考進入大學深造的學生享受同等待遇。本文分析比較了園林技術專業(yè)“園林制圖”課學生的成績以及高職專業(yè)核心課程成績的相關性程度，為中高職銜接人才培育方案的制訂提供參考。

一、對象與方法

（一）對象。成績統(tǒng)計對象是園林技術專業(yè)2012級中職學生45人，男生23人、女生22人。中職學期是2013―2014學年第一學期，課程為“園林制圖”，學生成績?yōu)榭荚嚦煽?。高職學生是中職對口升學的學生45人，男生23人、女生22人。課程為園林設計、園林工程施工技術與管理、植物景觀設計與施工、園林植物識別、園林植物環(huán)境與栽培，學生成績?yōu)榭荚嚻谠u成績。

（二）分析方法。“園林制圖”成績評定按“中教華興考試報名系統(tǒng)”錄入考試及考生信息方式，采用Autodesk AutoCAD 認證，進行學生成績評定。成績評定后，下載原始數(shù)據(jù)到Excel，對學生成績進行初步統(tǒng)計。導入SPSS統(tǒng)計分析軟件做進一步的分析處理。主要的統(tǒng)計方法是將“園林制圖”學生成績與高職相關課程成績兩個變化之間的變化趨勢進行相關分析，兩個變量之間是否存在一定的關系。

二、結果與分析

（一）學生成績分析。中職學生考試人數(shù)45人，考題總分100分，男生平均成績75.09分，中位數(shù)分值75.00分，標準偏差2.109，偏斜度-0.125，峰度-0.612；女生平均成績81.64分，中位數(shù)分值82.00分，標準偏差3.274，偏斜度-0.548，峰度-0.085。中位數(shù)與平均數(shù)接近，考試成績偏斜度和峰值能控制在±1之內(nèi)，便算其分數(shù)基本符合正態(tài)分布。學生成績符合正態(tài)分布，從而可以較好地評價考試成績是正確反映了學生的學習程度，這份學生成績對教學的評價是可靠的。數(shù)據(jù)詳見表1、圖1。

（二）男、女生成績單樣本T檢驗。表1學生成績統(tǒng)計資料、圖1學生成績直方圖可以明顯看出學生成績的分布為正態(tài)分布，所以接受數(shù)據(jù)的正態(tài)分布對男、女生成績單樣本T檢驗，可以對男、女學生成績單樣本T檢驗分析。2013-2014學年第一學期園林專業(yè)課程平均分為檢定值，男生成績與平均數(shù)數(shù)顯著性水平=0.230，女生成績與平均數(shù)顯著性水平=0.000 ，因為女生成績顯著性數(shù)據(jù)小于0.01，說明學生性別不同對學生成績所起的作用明顯不同。數(shù)據(jù)詳見表2。

（三）成績相關分析（Pearson）。相關分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計方法，相關系數(shù)（Pearson）是描述線性相關分析研究兩個變量間線性關系的強弱程度和方向的統(tǒng)計量。數(shù)據(jù)分析園林設計相關性系數(shù)為0.787，對應的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.023、園林工程施工技術與管理相關性系數(shù)為0.753，對應的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.035、植物景觀設計與施工相關性系數(shù)為0.681，對應的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.046，如果設置的顯著性水平位0.05，則通過顯著性檢驗，即認為兩個變量總體趨勢有一致性，說明兩者具有正相性較顯著。數(shù)據(jù)詳見表3。

三、討論與建議

（一）建立大數(shù)據(jù)與教育質(zhì)量評價體系。隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)技術已逐漸被運用到學校管理與教學的各個領域，學校的管理和資源配置更加合理有效，學生學習與生活的各項數(shù)據(jù)更加翔實準確。學生的每一步學習和成長軌跡都能如實地被存儲與調(diào)用，使得對每一個學生的德、智、體、美進行全面的、科學的、動態(tài)的評價成為可能，我們可以通過大數(shù)據(jù)的技術和思維構建一個以學生為本的、全面的、綠色的學業(yè)質(zhì)量評價指標體系，讓每一個學生都享有教育信息化帶來的教育公平。大數(shù)據(jù)在教育中的應用，其最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個學生的真實”，正確反映學生的學習程度。

（二）考試態(tài)度的提升。由于課程設置和要求不如初中時期那么嚴格，中職學生對于考試的態(tài)度不認真，性別不同的學生對成績的態(tài)度明顯不同，一般情況女生成績比男生的成績高，具有較突出的差異。女生多數(shù)情況比男生學習態(tài)度好，努力程度比男生大，對待考試態(tài)度要比男生重視。所以提高男生的學習態(tài)度、考試態(tài)度是中職學校教育教學改革一項重點任務。

（三）專業(yè)核心課程的升學考試。中職“園林制圖”學生成績與高職三門學生成績相關性檢驗小于0.05，說明與高職園林設計、園林工程施工技術與管理、植物景觀設計與施工課程總體趨勢有一致性。建議合作中職學校相關專業(yè)的學生通過中高課程的相關分析，選取2門專業(yè)核心課程的考試，考試不及格的學生取消“2+3”班的學習資格。這在一定程度上可以避免學生在中職階段出現(xiàn)學習動力不足的問題。

（四）教學資源共享。中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學標準與課程標準研究與實踐項目，作為中高職銜接教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學改革對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設一流職業(yè)技術學校和一流技能技術具有重大推動作用。建議中高職教師圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術與教育教學深度融合的方式方法，進行廣泛交流和探討，推進在線開放課程的建設與應用，為中高職學校教師和教育教學管理人員提供交流研討教學改革經(jīng)驗、共享教改成果的平臺，以進一步推進大學教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]蔣玉喜.SAS軟件在分析學生綜合成績中的應用[J].內(nèi)肛科技，2008（12）

[4]鄧遠洪.SPSS軟件在成績數(shù)據(jù)分析中的應用[J].云南財貿(mào)學院學報（社會科學版），2008（2）

[5]董斌.高職農(nóng)業(yè)院校中職和普高起點學生學習狀況調(diào)查與分析[J].中國農(nóng)學通報，2013（29）

[6]柯汝環(huán)，李宗桓.問診新實訓在中等職業(yè)教育診斷學教學中的應用分析[J].中國醫(yī)藥導報，2013（24）

[7]王存娟.廣西建筑設備類高職院?！?+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2013（7）

[8]馬秀麟，姚自明.數(shù)據(jù)分析方法及應用──基于SPSS和EXCEL環(huán)境[M].北京：人民郵電出版社，2015

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關鍵詞：高中數(shù)學；總結歸納；舉例

進入高中以后，我發(fā)現(xiàn)很多身邊的同學不能適應數(shù)學學習，進而影響到學習的積極性，以致成績一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因很多。我認為造成這樣的原因注意是學習方法不等當。高中數(shù)學學習的方法有很多，我認為學習數(shù)學養(yǎng)成歸納、總結的習慣是很必要的。歸納總結知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學思想方法的形成，從而為學好數(shù)學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結呢？

一、每節(jié)課的小結

老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當?shù)目偨Y。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結；對典型例題總結出一般性的規(guī)律和方法。

二、單元的小結

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認知結構。因此，當每一單元結束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯(lián)起來，就可以形成一個完整的認識結構。

三、知識間的總結

隨著學習的不斷深入，總結的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡。 通過課堂小結、單元小結、知識整體的串聯(lián)，一定會在我們的頭腦中形成數(shù)學知識的立體的網(wǎng)絡，那一道道的習題不過是我們網(wǎng)中的一條條小魚。數(shù)學還有什么可怕的呢？

下面我就線性規(guī)劃做一總結舉例：

線性規(guī)劃主要考查二元一次不等式組表示的區(qū)域面積和目標函數(shù)最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標函數(shù)中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數(shù)式最值（取值范圍）

例1：設x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當直線過點A時，z=x-2y取最大值；當直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標，代入目標函數(shù)，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數(shù)式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設z=，求z的最小值；（2）設z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標函數(shù)的幾何意義來解題，常見代數(shù)式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標函數(shù)最值，求參數(shù)值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標函數(shù)最值，求參數(shù)值，轉(zhuǎn)化為找出最值點坐標，代入目標函數(shù)。

類型四：最優(yōu)解有多個（不唯一）求參數(shù)值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則實數(shù)a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

（1）當a>0時，要使z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則a=2；

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關鍵詞：高中；數(shù)學；學案教學

G633.6

隨著新課程改革的提出，學者們對高中數(shù)學教學模式及教學效果有了進一步的要求，注重自主學習能力，強調(diào)創(chuàng)新思維，致力于長遠發(fā)展，高中數(shù)學學案教學模式應運而生。研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學學案教學模式可以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，對于教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數(shù)學學案教學模式的基本含義

高中數(shù)學學案教學模式不同于傳統(tǒng)的被動式教學方式，傳統(tǒng)的被動式教學中，教師占主導地位，學生被動地學習，遵循教師的講課安排，對學生的主動學習積極性有著消極的影響。而在高中數(shù)學學案教學模式中，教師起指導作用，學生為學習主體，學案將二者有機結合，極大地提高了高中學生學習數(shù)學數(shù)學的積極性，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。學案是教師針對學生，依據(jù)需要學習的內(nèi)容所提出的具有指導意義的方案。學案應該包含高中生學習數(shù)學的指導方向，需要掌握的知識點等主要內(nèi)容。高中生在教室布置的學案指導下，進行有效的課前預習，課堂自主學習討論以及課后鞏固。在學案教學模式下進行高中數(shù)學教學，不但使高中學生掌握了高中數(shù)學本應學習的知識要點，而且提高了高中學生自主學習數(shù)學的能力，促進了高中學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使高中數(shù)學教學效果最大化。

二、高中數(shù)學學案教學模式的內(nèi)容概要

（一）學案教學模式中學案的主體性

與傳統(tǒng)的被動式教學方式恰恰相反，在高中數(shù)學學案教學模式中，學生占主導地位，換言之，學案應以學生為主體而設計。站在學生的角度上設計的高中數(shù)學學案，為了突出高中學生的主體性，應包含以下三方面：第一，在應用學案進行高中數(shù)學的學習時體現(xiàn)學生的主動性，即促使高中學生的自主學習，而不是傳統(tǒng)的被動式教學中被動學習；第二，在應用學案進行高中數(shù)學的學習時結合實際，進行自主應用，在應用的過程中，加深對所學知識點的理解；第三在應用學案進行高中數(shù)學的學習時進行自我查核，即進行自主思考，提高了學生自主學習數(shù)學的能力。

（二）學案教學模式中學案的探索性

在應用學案進行高中數(shù)學的學習時，學生進行主動學習，積極探索，自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動式教學中的教案，是教師的教學方案，學案是引導學生學習的方案，學生自主探索學習，而不是填鴨式的被動學習。在教師設計的學案的引導下，學生在學習高中數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求答案，提高了學生學習興趣，找到答案后進行自主驗證，進而整理綜合，概括總結，達到了學有所成的目的。

三、高中數(shù)學學案教學模式的具體實踐

作為一種創(chuàng)新的教學模式，高中數(shù)學學案教學對于教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過調(diào)節(jié)自己的教學策略，取長補短；學生改進自己原有的學習方法。

在應用學案教學模式進行高中數(shù)學的教學時，教師將自己針對教學內(nèi)容設計設計的學案發(fā)放到學生手中，學生以學案為指導展開自主學習，但對于從未接觸過新內(nèi)容的學生來說，單單是文本的學案應用起有些吃力。教師可以在學案中提出自己的指導建議，通過多媒體等媒介進行搜集資料和自主學習。比如在立體幾何的教學中，只是通過文字解釋很難讓學生理解立體幾何的含義，可以在學案中建議學生自己尋找多媒體資料，圖片，視頻等，輔助學生理解高中數(shù)學的學習內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的被動式高中數(shù)學教學中，教師大部分課堂時間都在進行集體的被動式教學。學案教學模式主張在進行高中數(shù)學教學時讓高中學生進行自主學習，探究討論，歸納總結。如遇到不理解的知識點，可先內(nèi)部討論，在咨詢教師。教師在答疑時，不僅要解惑，也要ρ生進行學習方法的指導，為未來的數(shù)學學習做鋪墊，提高高中學生學習數(shù)學的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時間進行過多的自主討論而浪費時間的情況，教師可根據(jù)學生的情況進行分組，學習成績相對較好的學生和學習成績不太理想的學生一組，理性思維比較活躍的同學和感性思維比較活躍的同學一組，雙方互相幫助，取長補短，共同進步。

與此同時，在應用學案教學模式進行高中數(shù)學的教學時，教師應注意在課堂學習時間適當?shù)刂笇?，而不是全盤操控，根據(jù)實際情況進行適當?shù)厝后w教學。酌情增加學生小組的討論表現(xiàn)機會也是必要的，可以激發(fā)學生自主學習討論的積極性，使學生在不斷學習高中數(shù)學中總結出自己的學習方法，終身受益。

四、總結

綜上所述，高中數(shù)學學案教學模式的應用對于促進高中學生自主學習能力的養(yǎng)成，教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的促進作用，同時，教師應以學生的主導性和探索性為原則設計學案，通過學習方法指導及小組討論等實踐形式引導學生在高中數(shù)學學案教學模下高效地學習高中數(shù)學。

參考文獻：

[1]譚瑞軍.數(shù)學“導學案”教學的再思考[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：49-51.

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【關鍵詞】區(qū)域 地理

區(qū)域地理是探索、研究地球表面具有一定范圍界定的特定區(qū)域之內(nèi)，各個地理要素之間的組合特點、相互間的關聯(lián)與作用關系，并科學闡述其區(qū)域特征和人地關系的學科。世界可依據(jù)相關的地理單元劃分標準而分成若干的區(qū)域，同時每個區(qū)域都具有著各自的地形、氣候、人口、工農(nóng)業(yè)、河流、城市、旅游、動植物等地理要素特點。而區(qū)域地理的相關學習任務，也就是探索、研究各個區(qū)域間的地理特征和人地關系之間的關聯(lián)。

區(qū)域地理是整個高中地理學習中的重要部分，其地理要素繁雜、知識量大，導致學生對區(qū)域地理學習產(chǎn)生一定的畏懼心理。如何才能使學生更好地掌握、理解區(qū)域地理的學習方法呢？本文結合多年的教學實踐，就高中區(qū)域地理的學習闡述一下個人的教學觀點。

一、三大環(huán)節(jié)學習法

高中區(qū)域地理可分為：區(qū)域、特征、對比三大環(huán)節(jié)進行學習。

1 識別區(qū)域。要學生先熟悉區(qū)域地理中各區(qū)域間處所的地理位置，并從經(jīng)緯度、海陸、相鄰三大位置中，確立明確的區(qū)域空間觀念，這也是地理學習的重要前提。在確定區(qū)域的范圍教學過程中，可以采用以下方法：首先，辯認輪郭。在世界地理中，有些區(qū)域輪郭圖具有十分顯著的特征，極易辨認。所以在觀察、學習世界各大洲、國家、島嶼、海峽時，可以根據(jù)他們的輪郭進行辨認、學習。如法國象六邊形，意大利象靴子，俄羅斯、美國象長方形等。更值得一提的是，完全可以讓高中學生自己去想象。如，一位高中學生講，“中國輪郭象一只雄雞，日本象一只蚯蚓，雄雞吃蚯蚓?！边@樣的學習，可以提高學生們的辨認的準確率，并加深記憶效果。其次，可以通過經(jīng)緯線辨認。讓學生利用比較有明顯區(qū)域特征的經(jīng)緯線進行擴展記憶。如，90°E經(jīng)線，它穿過孟加拉灣，其東側(cè)有東亞、東南亞，而其西側(cè)有南亞、中亞，這樣一來，學生們就很容易掌握、辨認。

2 分析特征。在區(qū)域了解、明確后，再進行該區(qū)域的特征分析。對于單獨的區(qū)域，我們以自然和人文這兩方面著手進行分析，然后再對該區(qū)域進行特征概括。

每個區(qū)域的地形、人口、資源、氣候等都有著非常密切的關聯(lián)。通常，一個區(qū)域的地形影響其河流的流向與落差；反之，河流也同樣影響著地形，流速大的地方，流水的侵蝕作用比較嚴重，流速慢的地方多為平原，沉積作用比較明顯。而地形也同樣影響該區(qū)域的氣候與降水。海拔越高時，氣溫相對來講就越低；而在山地的迎風坡，降水量就會豐足一些，背風坡則降水量相對稀少一些。反之，氣候?qū)Φ匦蔚挠绊憚t表現(xiàn)在高寒地帶，相對氣候寒冷，往往會導致冰蝕地貌的產(chǎn)生；而在氣候高溫、多雨地帶，則易產(chǎn)生相對典型的喀斯特地貌。而氣候與地形又將極大地影響到人口的分布情況，如，區(qū)域內(nèi)的氣候適宜、地形平坦，則人口也相對稠密，工農(nóng)業(yè)自然也就發(fā)達一些。反之，氣候惡劣、地形復雜多變的區(qū)域，則明顯的表現(xiàn)出，人口稀少、工農(nóng)業(yè)也相對落后。

諸如此類，我們地理教學過程中，盡可能地將地形、人口、資源、氣候等地理要素間相關聯(lián)內(nèi)容同時給學生講解出來。并及時總結出本區(qū)域內(nèi)各個地理要素之間相關聯(lián)的內(nèi)容，以利于學生及時了解、理解并吸引，達到事半功倍的學習效果。

3 對比總結。對比總結，則是將所學過的各個區(qū)域地理知識間的相同與不同之處加以比較，這樣才有利于學生加深對各區(qū)域間的不同特點理解與記憶。如，我們高中地理教學在講解中國人口分布特點時，完全可以讓學生積極回憶總結俄羅斯、美國等其他國家或是區(qū)域的人口分布特點，并從中找出不同之處。最后可以總結出，世界人口多分布于中低緯度之間，且在大河中下游的沖積平原之上。區(qū)域的不同氣候可以發(fā)展不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)；區(qū)域間不同的自然環(huán)境導致不同的生活習慣、民族風情，形成不同的地域文化等等，這些都可以做為學生們對比總結的知識點。通過對比總結學習，既能引發(fā)高中學生對學習區(qū)域地理的興趣，還能最大化地激發(fā)學生的主動性、積極性，更好地掌握、理解所學的知識。

二、調(diào)動學生學習興趣

高中區(qū)域地理的學習，一定要建立在學生有著積極、充沛的學習熱情的基礎之上。所以，我們高中地理老師，還要把地理中的趣味性及豐富多彩的世界知識、風土人情、自然奇觀與高中學生們的探索心理相結合，提高學生學習的興趣。這樣才會更加有利于激發(fā)其對高中區(qū)域地理的學習熱情與自主性。

三、引導學生自主探究

我們地理教師可以充分利用區(qū)域地理的多樣性去培養(yǎng)、引導學生對其進行探究性學習。教師可以運用地圖和相關資料，對某一區(qū)域的自然地形、氣候或是人口等設立專題，讓學生們自主進行探究，分析其地形成因，導致氣候與人口的變化與分布等等。這種做法，可以充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，還可以在探究的過程中，加強對區(qū)域地理知識更深入的理解和吸引，更好地提高學習效率。

四、結語

區(qū)域性是整個高中地理學習中的重要部分，所需要學習、掌握的地理要素繁雜、知識量大，導致高中學生學習區(qū)域地理時產(chǎn)生一定的困難。我們要通過科學引導、培養(yǎng)高中學生掌握、理解區(qū)域地理的各方面知識，建立起正確的區(qū)域地理各要素間的關系，從而提高學習效率。

參考文獻

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【關鍵詞】職業(yè)高中 英語教學 語法教學 策略

我國教育歷史悠久，中國文化的根深蒂固讓英語這種外來語言許多年來都很難深入人心。職業(yè)高中學生的英語教學更是如此，一直以來在職業(yè)高中英語教學過程中，都缺乏一個良好的語法教學環(huán)境，再加上教師普遍采用照本宣科的古板教學方式，導致職業(yè)高中的學生很難對英語語法產(chǎn)生學習興趣，久而久之學習語法的興趣淡薄，更加為職業(yè)高中的英語語法教學增加難度。

一、職業(yè)高中英語語法教學存在的問題

1.缺乏良好的教學環(huán)境。職業(yè)高中的教學環(huán)境沒有普通高中嚴肅正統(tǒng)，課堂上的幾率相比之下也較為散漫。英語課由于課程性質(zhì)的緣故，課堂氛圍較為枯燥無味，教師常常將教材上的課文照本宣科，意圖將知識點以串通教學的方式塞進學生的頭腦里。在職業(yè)高中英語教學的過程中，教師教課的目的不明確，學生學習的目的不明確，導致了職業(yè)高中的課堂尚缺乏良好的學習氣氛，達不到一個學習英語語法的良好教學環(huán)境。再加之職業(yè)高中學生普遍英語基礎弱，語言交際能力差，教師難以活躍課堂氣氛，常常無法營造適合學生學習英語語法的課堂環(huán)境。

2.教學方式過于古板。教師在進行英語語法教學時，經(jīng)常是采用固定的黑板粉筆結合的方式來向?qū)W生教授英語語法，將語法知識寫在黑板上，讓學生照著念，照著背，長久下來讓學生形成了一種定性思維：語法就是要靠背才能學會的。在職業(yè)高中英語語法教學中，缺乏學生對語法的理解和運用技巧上的教學，在這種刻板的教學模式下，學生只能夠在課堂上體會到語法的形式，一旦環(huán)境改變，學生就會不自覺的排斥語法，最終制約職業(yè)高中學生英語能力的提高。

3.學生語法學習意識淡薄。職業(yè)高中學生學習能力較低，學習不積極，多數(shù)非常排斥英語這門學科。而英語語法又是學習英語過程必不可少的一部分，學生大多缺乏學習語法的意識，認為學習英語就是背單詞，寫作文，語法的問題不體現(xiàn)在考試和卷面中，再加上并沒有語法學習的興趣，每次在教師講授語法時都會表現(xiàn)出百無聊賴的情緒，就會無形中為教師在進行職業(yè)高中英語語法教學時帶來困難。

二、針對職業(yè)高中語法教學問題提出的策略

1.營造良好的語法學習氛圍。要想使職業(yè)高中英語語法教學的過程更加順利，營造一個良好的語法學習氛圍是非常必要的。從小生活在國外的中國孩子能夠在耳濡目染中自行感知語法的用法，即使沒有系統(tǒng)的學習過英語，也能夠通過耳聽眼見來認知語法，這就是因為他們擁有一個良好的語言環(huán)境，耳朵里總是聽見英語，生活中也處處都是英語，無時無刻都在學習。針對這一點，教師可以在進行英語語法訓練時采用多媒體教學，播放英文原聲電影。

例如，在進行語法教學時，教師在多媒體上播放一部經(jīng)典老電影《羅馬假日》，讓學生邊看的同時邊學習使用英語單詞采用何種方式銜接，并將其中一段對話反復播放，教師一邊講解，學生一邊感受。這樣的方法能夠讓學生在語法訓練時全程感受英語語法的用法，教學效率也會隨之提升。

2.創(chuàng)新語法教學方法。多年的教學經(jīng)驗表明，大部分職業(yè)高中的學生雖然對英語不甚感興趣，但卻能夠流利的背誦出一些他們喜歡的名人名言。

例如，All things in their being are good for something和Failure is the mother of success等，教師可以充分利用職業(yè)高中學生的這一特點，將一些教材中編寫的經(jīng)典詞句和名人名言整理出來，在課堂上與學生們共同討論，引導學生互相監(jiān)督背誦，并向?qū)W生講解名言警句中所蘊含的語法，如，向?qū)W生講解This was the moment when his career look off這句話，并將這句話引申出的副詞引導的定語從句進一步講解。學生在和教師的互動中學習了名人名言和語法用法，將是教師提高職業(yè)高中英語語法教學過程中獲得成效的一個辦法。

3.培養(yǎng)學生興趣，增強語法學習意識。要培養(yǎng)職業(yè)高中學生學習語法的興趣，需要教師采用多元化的教學方法。學生不喜歡學習語法無非是因為語法枯燥，運用較難，教師可以采取有趣的語法教學方式來引導職業(yè)高中學生的學習興趣，增強學生的學習意識?？梢韵?qū)W生講解中西方語言用法的差異，通過對比漢語和英語的詞語連接模式，吸引學生好奇心，提高學生興趣。

例如，舉例一句漢語“他是我的朋友”，再板書出其英語翻譯“He is a friend of mine”，并向?qū)W生講解英語為什么不是像漢語一樣的語言順序。這樣既達到了吸引學生興趣的目的，也能夠提升課堂效率。

三、結論

英語語法組織成語言是學習英語的基礎，因此，英語的語法教學不容忽視。職業(yè)高中學生的特性決定了教師不能用傳統(tǒng)方式向?qū)W生授課，而是要在實踐中總結出一套適合職業(yè)高中學生的語法教學模式，以職業(yè)高中學生的角度考慮語法學習的方法，重視教學的創(chuàng)新性，創(chuàng)建一個以學生為主體的課堂，讓學生在輕松愉快地氛圍中學習語法，學好語法。

參考文獻：

[1]趙美英.職業(yè)高中英語教學的策略[J].教育理論與實踐，2008（S1）.

篇6

多媒體是信息化的產(chǎn)物，是以計算機技術作為依托，結合聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻的等多種技術手段，能夠把教學的內(nèi)容生動形象的進行展示，從而實現(xiàn)激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量教學目標。將高中語文教學與多媒體技術有機結合，運用現(xiàn)代科技手段，能夠有效的提高學生的語文學習興趣，讓學生在輕松，愉悅的氛圍中吸收知識，接受教育，以潤物細無聲的方法提高學生文化素質(zhì)，促進語文教學有實質(zhì)性的進步，有效的解決學生學習興趣低下，學習效果不理想等諸多的問題。特別隨著時間的推移，古老的作品產(chǎn)生的時代背景，及特定的文化環(huán)境都發(fā)生了深刻的改變，現(xiàn)代的高中學生很難僅僅通過作品，理解作品的內(nèi)涵及作品中蘊含的深刻的思想，為作品的學習造成了一定的困難。如果借助多媒體技術，把作品中描寫的場景以動畫或者影視劇的形式直觀的展示出來，便會加深學生對于作品的感性認知。例如：在高中學生學習《紅樓夢》的過程中，教師可以采取多媒體技術再現(xiàn)作品的偉大和恢宏。借助多媒體技術中的動畫技術就可以在根本上改變這種狀況。一方面可以把《紅樓夢》中賈府的庭院設計給予充分的展示，讓學生在直觀上對古代的建筑規(guī)模有深刻的認知，對于封建貴族階級的墮落及奢華有進一步的理解。從而在本質(zhì)上明晰封建王朝滅亡的原因，及作者在作品蘊含強烈的反抗意識。另一方面，還可以借助多媒體技術把作品中人物性格充分的進行刻畫，如組織學生觀看相關的影視劇及結合多媒體的聲音、圖畫分別飾演作品中的角色等。通過在高中語文的教學過程中，利用多媒體技術再現(xiàn)作品的情景，能夠有效的加深學生對于作品內(nèi)涵的理解，也能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習語文的熱情，為改善高中學生語文的成績奠定堅實的基礎。

2.在高中語文教學過程中引進多媒體有利于披文入情

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)”。由此可見，情感在文學作品中的重要作用。如果在文學作品的學習過程中忽視文章所表達的情感理解，那么就難以取得理想的教學效果，不能夠?qū)崿F(xiàn)借助作品對學生進行文化素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標，也不利于學生道德觀、人生觀、世界觀及價值的形成。在高中語文的教學過程中，引進多媒體技術就能夠比較理想的解決此類問題，促進學生在較短時間內(nèi)披文入情，充分理解作品的真諦，實現(xiàn)學以致用的新課標的教學目標。例如：在高中學生學習《荷塘月色》過程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果按照傳統(tǒng)教學模式，那么很難引起學生的注意，更談不到引起強烈的共鳴了。但是，如果借助多媒體技術，那么教師可以隨時在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且還可以在字體顏色方面，字形方面進行設計，增強課堂氛圍，從視覺等多個層面激發(fā)學生的審美興奮，獲得審美的，以其達到比較理想的教學效果。

3.借助多媒體手段，激發(fā)學生對于文學作品的想象力

我國高中學生在知識的掌握程度方面是比較理想的，但是在創(chuàng)造力的開發(fā)方面卻是差強人意的。為此，以多媒體為手段，激發(fā)學生的想象力是十分必要的，也能夠取得良好的教學效果。例如：在高中學生學習《蘭亭集序》的過程中，教師通過多媒體技術，以動漫的形式展示王羲之等東晉文人在蘭亭聚會的場景。促進學生對于作品中優(yōu)美的語言，清新俊逸的文風有更加深刻的認知。同時，還可以以多媒體技術作為突破口，激發(fā)學生的想象力，對于東晉文人的生活狀態(tài)，人生態(tài)度展開合理的聯(lián)想。東晉在我國文化的發(fā)展歷史過程中有著重要的地位，與其他朝代相比較，東晉無論是文學作品方面，還是文人的風骨方面都是比較有特點的時期。東晉文人一般都是出身于士大夫階層，在作品的風格方面更加的親近自然。這些特征在文學作品是難以充分地展示。但是如果借助多媒體技術，引導學生開展合理的想象，那么對于《蘭亭集序》寫作的風格及作品的意境就會有進一步的認知，也能夠在一定程度上促進學生在文化修養(yǎng)方面有更好的升華，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件。

4.總結

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>> 論有效提高職業(yè)高中化學教學質(zhì)量的方式方法 關于提高高中化學實驗教學質(zhì)量的相關問題探討 關于加強職業(yè)高中化學實驗教學的探索與思考 如何提高職業(yè)高中化學教學的有效性 如何提高職業(yè)高中的體育教學質(zhì)量 淺析如何提高職業(yè)高中《機械制圖》課的教學質(zhì)量 淺談提高職業(yè)高中物理教學質(zhì)量的途徑 淺談提高職業(yè)高中體育課堂教學質(zhì)量的策略 論如何提高職業(yè)高中數(shù)學的教學質(zhì)量 對如何提高職業(yè)高中語文教學質(zhì)量的思考 試析提高職業(yè)高中物理教學質(zhì)量的對策研究 淺談職業(yè)高中化學實驗教學 職業(yè)高中化學實驗教學探析 關于職業(yè)高中化學教學分析 提高高中化學實驗教學質(zhì)量的幾點建議 提高高中化學實驗教學質(zhì)量的建議 試論如何提高高中化學實驗教學質(zhì)量的體會 提高高中化學實驗教學質(zhì)量的策略 淺談提高高中化學實驗教學質(zhì)量的建議 如何提高高中化學實驗的教學質(zhì)量 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 關于實驗提高職業(yè)高中化學教學質(zhì)量的反思 關于實驗提高職業(yè)高中化學教學質(zhì)量的反思 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：隨著新課程改革的不斷深入，職業(yè)高中學生動手能力的重要性日益突顯，教育工作者不再是一個單純的講述者，而是要作為一個引導者對學生進行輔導，達到培養(yǎng)學生主動學習的目的。本文從職業(yè)高中學生的動手能力、科學素養(yǎng)及學習興趣三個角度入手，提出了加強實驗教學以提高化學教學質(zhì)量的有效措施。 關鍵詞：實驗教學;職業(yè)高中;化學教學質(zhì)量;措施

前言

化學作為一門實驗性較強的學科，可充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)高中學生學習基礎較為薄弱，記憶力較差，思想覺悟不高，具有一定的特殊性，導致他們在化學學習中困難重重，不利于職業(yè)高中學生的全面發(fā)展。因此，深入對提高職業(yè)高中化學教學質(zhì)量的有效措施進行的分析具有十分重要的作用和意義。

一、增加學生實驗機會

大多數(shù)職業(yè)高中學生的基礎較為薄弱，主要原因是由于學生的學習興趣不足，在學習時無法集中注意力，缺乏積極性與主動性。因此要提高職業(yè)高中化學教學質(zhì)量，首先需要從根本上調(diào)動學生的學習積極性與主動性，讓學生愿意為學習付出大量時間與精力。激發(fā)學生學習興趣的教學方式較多，但是在化學教學中，最有效的方式是實踐教學。由于高中學生的好奇心較強，對化學實驗中可能產(chǎn)生的各種現(xiàn)象十分感興趣，因此利用實驗操作進行化學教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，學生在體驗化學實驗操作的過程中，能進一步掌握相關的化學知識。教師不僅要將教材上規(guī)定的實驗教給學生，同時還需要補充相關的課外實驗。新課程強調(diào)，化學實驗在化學教學中有著重要作用，提倡學生多做實驗。因此，在實際教學的過程中，教師應當結合教學內(nèi)容、學校條件與學生實際情況選擇合適的教學方式。

在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，大多是由教師進行演示實驗，學生在一旁觀察，這種教學方式雖然能讓學生觀察到預期的實驗現(xiàn)象，但是由于沒有參與到動手操作的過程，學生仍舊處于被動學習狀態(tài)，難以激發(fā)學生的學習積極性。因此，對于一些較為安全或技術要求并不高的實驗，教師可以將實驗演示的操作過程交給學生，讓學生上臺演示。參與實驗操作的學生在臺上演示時為了順利完成實驗，會更加認真的記憶實驗的規(guī)范操作、步驟、原理以及結果，而臺下的學生會更加仔細的觀看實驗演示，并從不同角度指出操作過程中的優(yōu)點與缺點。并且，部分同學為了能在下次演示時爭取更好的表現(xiàn)，會主動進行課前預習。增加學生實驗的機會不僅能有效提高化學教學質(zhì)量，更能讓學生對深刻理解化學知識的重要作用。

二、貫徹綠色化學理念

職業(yè)高中化學教師應當深入貫徹綠色化學理念，對化學實驗進行創(chuàng)新，重新設計合理的實驗方案。例如采用微型化學實驗可以在職業(yè)高中化學教學中取得更好的效果，微型化學實驗過程具有操作安全、取材方便等特點，十分適合職高學生學習，可有效實現(xiàn)職高學生從書本知識到親自操作的實踐化路程，并大大提升學生對實踐的認知能力。例如，在演示氫氧爆鳴實驗時，教師可讓學生將一支廢輸液管的壺腹端剪去，并將其放在酒精燈的火焰上燒熔密封，另一端則留長度為15cm的小塑管，形成塑料滴管，擠壓滴管膠囊，將10%的氧氧化鈉溶液吸入其中。然后，將兩根大頭針的末端連上導線并插入到滴管膠囊內(nèi)，通過導線連接6-9V直流電源與裝置。接下來將一支蠟燭點燃，接通電源，即可觀察塑料滴管內(nèi)的水電解現(xiàn)象，實驗產(chǎn)生的氣體會通過小塑料管排出。將小塑管口捏住5-10s，并將其接近蠟燭，松開手時則會聽到明顯的爆鳴聲，此時小塑管內(nèi)會產(chǎn)生火花，實驗現(xiàn)象十分明顯。這種實驗就屬于微型化學實驗，其優(yōu)點在于操作安全、取材方便、容易成功以及效果良好，不僅適合學生動手操作，還十分淺顯易懂。

三、采用多媒體技術教學方式

在職業(yè)高中化學教學中，針對可見度較低的試管實驗，教師應有效借助多媒體技術，進行演示實驗。教師可在課前精心制作模擬實驗的Flash課件，將實驗現(xiàn)象與實驗方法通過課件進行展示，學生能用肉眼觀察到實驗變化，從而領會知識要領。該教學方法可將鮮明的實驗變化通過視頻資料呈現(xiàn)給高中學生，打破了文字教學在時間上和空間上的局限性，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為生動、形象、具體的視頻，可充分激發(fā)高中學生的學習興趣，從而提高化學教學效率。例如：在《物質(zhì)的結構和變化》這一課中，教師可制作關于的視頻作為課件，讓高中學生可直觀的觀察化學反應過程，有助于學生在無形之中牢記氧化還原反應的要素和重點。

四、結合學生實際生活

在新課程改革背景下，化學教學主張從學生的實際生活著手，深入挖掘各物質(zhì)之間的相互關系。教師應選擇貼近學生生活且涵蓋多種知識元素的實例作為教學素材，進而將學生的日常生活與化學知識相結合，引導學生關注外部環(huán)境中的化學物質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并鼓勵學生舉一反三，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力。例如在《金屬的腐蝕和防護》這一課的學習中，教師應在確保學生主體地位的同時，合理采用合作研究和自主觀察的教學模式。首先，應將教學任務提前布置下去，讓學生在課外搜集相應資料，培養(yǎng)學生多觀察、多積累的良好習慣;其次，學生要根據(jù)指定的實驗要求，仔細觀察并做好記錄;最后，教師要引導學生根據(jù)實驗結果總結造成金屬腐蝕的主要原因，進而歸納防護措施。在這一教學過程中，教師可將學生分為若干小組，對實驗現(xiàn)象進行探討和交流，增強學生的觀察興趣，有助于培養(yǎng)學生關心自然、愛護自然的情感，在提高職業(yè)高中化學課堂效率的同時，促進學生全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，作為一名化學教師，應結合職業(yè)高中學生的實際情況，樹立正確的教學理念，加大對實驗教學的重視，并不斷總結和完善，以探索出更具適用性的教學模式，進而培養(yǎng)職業(yè)高中學生創(chuàng)新能力和實踐能力。與此同時，教師還應不斷充實自己，強化自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[2]王秀芳.如何打造高效的職業(yè)高中化學教學課堂[J].新課程（中旬），2013，10：37.

篇8

關鍵詞：高效課堂背景；高中化學教學設計；策略研究

眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內(nèi)容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據(jù)學生們的實際情況制定相對應的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應用到實際教學過程中。

1高效課堂背景下高中化學教學中存在的問題

1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態(tài)，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內(nèi)容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應用到了各個領域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。

1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經(jīng)將許多新型的教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。

1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。

2高效課堂背景下提高高中化學課堂教學效率的有效方法

眾所周知的是，高中化學所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。

2．1教師應該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領學生去戶外進行學習，鼓勵他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學知識息息相關的常識，然后，將這些常識應用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據(jù)課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結。

2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結果進行總結，然后，教師對所有結果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。

2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規(guī)定時間內(nèi)解答例題，當解答時間結束以后，教師應該對答題結果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。

3小結

總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據(jù)不同學生的學習能力盡快的制定相對應的教學策略。另外，高中化學教師還應該順應時展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應用到自己實際的教學過程中，但是，在應用過程中，教師還應該注意根據(jù)學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。

作者:張莉 單位:山東省茌平縣第三中學

參考文獻:

篇9

關鍵詞：高中日語 自主學習能力 培養(yǎng)方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日語已經(jīng)成為許多高中教學課程中相對受歡迎的課程，很多人將日語的興起歸結為日本的動漫業(yè)發(fā)達引發(fā)青少年對日語的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學好一門外語已經(jīng)成為眾多莘莘學子的最大愿望。了解語言的人們都清楚語言的學習不單單靠僅有的教師教學，更多地還是依靠自己的自學能力和機械性地時間積累。本文以高中日語教學為切入點，深入討論高中日語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2 自主學習的相關理論

2.1自主學習的定義

何謂自主學習呢？顧名思義，就是指學生以自我學習意識為出發(fā)點，自發(fā)確立學習目標、自動尋找學習方法并完成學習任務、自我評價的過程。

2.2培養(yǎng)學生自主學習的基本理念

培養(yǎng)學生自主學習，其實就是教師掌握一定的自主學習培養(yǎng)的策略，針對學生所要學習的內(nèi)容教導學生自主完成自我設立目標――自我學習――自我監(jiān)控――自我評價的自主學習過程。其中，教師在學生的自主學習中既要充當參與者，又要充當引導者，甚至要當旁觀者，總之培養(yǎng)學生自主學習需要教師具備一定的教育理論和教育實踐經(jīng)驗。

3 高中學生自主學習日語能力的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者多年來從事高中日語教學的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)高中學生在日語學習過程中，自主學習日語往往呈現(xiàn)以下情形：

首先，高中學生自主學習日語能力普遍較低，在自主學習的目標設定以及方法選擇上有所欠缺，這是問題的根源；其次，高中學生日語教學過程中，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進行，方式方法較為單一，不能真正激發(fā)學生學習日語的熱忱，也未系統(tǒng)地為學生講解自主學習的方式方法，而且在課程設置上也很少有課外學習課時的安排。最后，高中學校對于日語學習的重視程度較低以及人們對日語的偏見也影響了高中學生學習日語的自主性，錯失了自主學習日語的機會而導致學習興趣下降，往往形成惡性循環(huán)有時甚至使學生最終產(chǎn)生厭學、放棄學習的情況。

4 高中日語教學過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)

日語學習同其他外語的學習是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴于學生自主學習，本文總結了以下幾個培養(yǎng)學生自主學習日語的方法，希望能夠為廣大日語教師認可并使用，也希望能夠通過這些方法的運用有效提高高中生的日語學習。

4.1自學教材要注重新穎、有趣

如果學生在自主學習使用的日語教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現(xiàn)，那么就會在一定程度上增強學生對日語的學習興趣。將學習建立在興趣之上，往往會達到事半功倍的效果。教師要精心為學生推薦內(nèi)容新穎、詞組常見的日語教材，幫助學生在自主學習的資料上選取合適的教材。

4.2要注重安排定量的課上自主學習時間，創(chuàng)造課外學習機會

日語教師備課時，要適當安排一定的上課時間給學生自主學習，可以通過分組討論或者合作學習的模式讓學生集體自學，通過教師的引導和鼓勵來培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時間，創(chuàng)造一些時機來為學生課外自主學習營造氛圍。

4.3要有效教授學生自主學習的策略和方法，幫助學生掌握一定的自主學習技巧

教師在教學過程中，通過言傳身教教會學生查閱日語字典的方法，教導學生網(wǎng)上搜尋日語電影增強口語表達能力，教給學生記單詞的訣竅等方式方法。

4.4鼓勵學生有效進行自我監(jiān)督和自我評價，幫助學生在自主學習過程中有效地評判自身的學習成果

教師要注意強調(diào)自學過程中對自身能力的監(jiān)控、時間的安排以及自學結果的評價。學生只有自己對自己做出客觀評價，才能根本上保證自主學習成果，才會對自身自主學習能力的提高滿懷自信。

5 結論

俗話說“授之以漁，終身受用不盡?！苯處熢趥鞯朗跇I(yè)解惑的過程中，要不斷地教授學生學習之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學生的日語成績和日語能力，日語教師必須深入地研究如何傳授學生學習與創(chuàng)造的方式和方法，希望能夠通過有效地實踐能夠解決當下高中日語學習中存在的問題，讓高中生真正愛上日語學習并且自主學習日語。

高中日語教學過程中提高學生自主學習能力，任重而道遠，需要每一位日語教師不斷地在時間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結實踐經(jīng)驗，才能實現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新理論，才能讓實踐更加求真務實。我們堅信，只要堅持不懈，高中生自主學習能力會顯著提高，希望本文的闡述能夠為廣大同行的教學帶來有益的幫助。

參考文獻：

[1]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]教育部. 英語新課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

篇10

【關鍵詞】高中；信息技術；課堂；有效性；組織

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對信息技術的重視，使得信息技術被列入了高中學生學習成績的評測內(nèi)容。信息技術成為必修課，學校對其的重要性也有清晰的認識，而學生對信息技術的熱情也隨之提升。高中信息技術課堂教學依然還存在普遍的問題，如：教學資源的浪費、教師教學方式過于形式化、缺乏實效等等問題。針對這些普遍存在的現(xiàn)象，若要成功改善這些低效教學問題，必須要對高中信息技術有效課堂教學進行組織，從而提升教學效率，實現(xiàn)教學目標。

一、實抓學生情況，做好備課

提高信息技術課堂教學的有效性首先需要重視備課，有效的備課才能推動課堂。教師在進行備課的課程中，需要仔細研究新課程標準、新教材，尤其是學生的實際學習情況，從而抓住整體，以此為出發(fā)點來進行備課。教師要根據(jù)高中學生的年齡特征，分析學生的學習習慣、認知興趣以及心理特點。如：高中學生通常比較反叛，若是教學內(nèi)容過于強迫和枯燥，很容易讓他們失去興趣。因此，合理設計教學順序與內(nèi)容，而且要可以根據(jù)目前的實際情況，如：時下流行的、使用比較廣泛的信息技術作為例子，打破教材中的章節(jié)設置，加強教學內(nèi)容的實踐性與緊密性。這樣可以實現(xiàn)對知識技能的重組與調(diào)整，針對主題模塊教學可以更加有效的實施，加強教學內(nèi)容的連接性與邏輯性，有效保障整個教學能循序漸進。在課前教師就應該做好充分的準備，針對相配的教學資源設計教學手段與思路。高中信息技術課堂切忌出現(xiàn)死板教學，一定要抓住學生的特點，優(yōu)化教學設計；要善于掌握課堂教學的契機，深層次挖掘教學資源。例如：信息技術基礎中，課文以“管理圖書館資源的方法”為主題?；诟咧袑W生的特點，從電子公告板BBS入手，設計更多的關于BBS實踐操作的教學內(nèi)容，利用BBS辦理相關證件，如何來發(fā)帖、跟帖等等。備課內(nèi)容要以學生為本，要讓他們感興趣，才能加強實踐，實現(xiàn)教學目標。

二、培養(yǎng)學生學習興趣，靈活組織教學

善于抓住教材內(nèi)容與學生的特征，靈活地組織教學，合理的選擇教學方法，從而提升教學的有效性。高中信息技術課堂教學過程中要重視有效問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣。問題能吸引學生的注意力，能很快讓學生們進入學習狀態(tài)。其次，教學任務的驅(qū)動，鼓勵學生參與到實際的學習與探索活動。若要提高課堂教學有效性，需要嚴格根據(jù)設計好的教學目標，將教學內(nèi)容按照從易到難的原則設置為多層次任務，通過小組討論的方式來進行合作探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這個過程中教師需要進行有效的引導，讓學生能一步一步去將各層次任務完成，不僅能完成教學任務，而且可以適時的為學生提供更多的學習案例，特別是讓學生自己完成一些作品，這樣不僅能幫助學生樹立更新自己的發(fā)展現(xiàn)水平的目標，而且能提升教師的威望。最后，信息技術課堂是需要重視向課外延伸的，要鼓勵學生在實踐中掌握知識。因此，教師在這方面可以增添擴展性任務。例如：學習完“獲取信息的過程與方法”相關知識時，教師可以設計一個以調(diào)查為主題的實踐活動，讓學生自己通過各種途徑，如網(wǎng)絡、實際走訪等方法，配置一款價格控制在2500～3500的臺式機，并且針對配機方案進行分析、比較。這類活動的開展，非常容易提升高中學生對信息技術學習以及應用的興趣，從而加強課堂教學的有效，并且得到很好的鞏固。

三、加強學生信息素質(zhì)，實施綜合評價

課堂教學評價也是高中信息技術課堂的重要組成部分，是提高課堂教學有效性的重要手段。新課改標準明確指出了課堂教學評價的方向：一是，教學評價與教學過程相輔相成，必須緊密結合在一起，從而促進學生形成情感態(tài)度價值觀。教師應該重視學生每一次教學活動的曹娜與，抓住每一個教學細節(jié)，掌握最佳時機對學生進行語言方面的評價，其中要堅持以激勵為中心，肯定學生的正確做法，樹立良好的榜樣，同時也需要用誠懇的言語對學生提出適當?shù)慕ㄗh，幫助他們改善學習方式與學習行為。二是，要善于針對評價方式進行綜合使用，全面把握與考查學生信息素養(yǎng)的形成過程。針對此項，教師可以利用信息技術建立綜合評價表，甚至讓學生參與進來進行建立，然而記錄學生日常課堂表現(xiàn)的實際情況，如知識技能的掌握與使用，學習態(tài)度等等，并及時的進行總結與反饋，讓學生了解到自己的學習狀態(tài)。三是，體現(xiàn)學生的主體性，將學生納入評價的主體，實現(xiàn)評價主題的多元化。除了一些常規(guī)的評價以外，還要將學生自評、互評適當引入，從而提升學生的反思維能力。學生自評與互評過程中，切忌盲目性，要有明確的評價方向，主要還是要以激勵與引導為主；四是，總結性評價的實施。這類評價需要采取紙筆測驗與上機實際測驗相互結合。總結性評價的測試需要以學業(yè)水平的測試要求為標準，不僅要重視對測試的輔助操練作用，而高中信息技術更要重視學生對知識技能實際應用解決問題的能力進行考查，針對三維教學目標的達成情況進行考查。這樣可以有效提升高中信息技術課堂教學的有效性，加強信息技術學科的影響力，促進高中學生重視并學好這門課程。

另外，善于使用課后反思也是提升信息技術課堂教學有效性的重要手段。一堂課結束以后，信息教師需要客觀地批判地對自己的上課過程、教學方法、教學表現(xiàn)，以及學生的教學效果與反映等等進行考查、分析，從而總結成功的經(jīng)驗與失敗的原因，并積極思考以后進行相同或者相似內(nèi)容的教學時應該采取什么樣的教學手段，應該注意什么。做好累計教學反思筆記的工作，長期堅持反思，再累計的工作原則。只有這樣，高中信息技術課教學水平才能得到進步，才能真正提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡濟良，李尚仁.高中技術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.1.