導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)環(huán)境重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

而長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式又是以教師為中心的英語知識(shí)的傳授。英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師講授的作用，強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和句式的反復(fù)操練，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語言訓(xùn)練和實(shí)踐，削弱了語言的交際性。

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境也叫模擬語言環(huán)境，是指在口語教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)出不同的語言條件和要求，根據(jù)這些語言條件和要求構(gòu)建一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個(gè)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去練習(xí)口語。所謂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。 眼睛看到的主要是指硬環(huán)境，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語。耳朵聽到的和嘴里說的主要是指軟環(huán)境。

一種語言的學(xué)習(xí)，目的主要是聽得懂、說得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)，去營造環(huán)境，去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語課堂上毫無疑問老師應(yīng)盡量多用英語、少用母語，有的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法：一是多采用直觀手段如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境；二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解。其次，在課堂外也應(yīng)盡量多用英語。譬如學(xué)生上下學(xué)路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的發(fā)號(hào)施令都可以用英語；還可以充分利用播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等；也可以每個(gè)月舉行一次英語競賽活動(dòng)，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，學(xué)校的其它大型活動(dòng)也應(yīng)盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽和說，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。就像南方人學(xué)習(xí)普通話，若能到北方生活一段時(shí)間，接受地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我對四年級(jí)新生，一開始上課就用英語向他們問好、作自我介紹：Hello,boys and girls.I’m your English teacher.My name is Fang Xinhui.You may call me Miss Fang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的，例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時(shí)，我會(huì)說：Be quiet!根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會(huì)分別說Good/Very good/Wonderful/Excellent等等來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可借助明顯的體態(tài)語言，必要時(shí)可用中文翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語。

因此小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉悅，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，做到教學(xué)情境化。

《九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語。”所以，作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情境和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識(shí)。

篇2

[論文摘 要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關(guān)注。但隨著人口數(shù)量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念無法跟上時(shí)展，更無法對現(xiàn)在盛行的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系給出合理解釋，呈現(xiàn)出一種與生態(tài)文明漸行漸遠(yuǎn)的趨勢。而環(huán)境教育的多學(xué)科滲透特性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展弊端。因此，在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育是十分必要。本文在闡述目前大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概況的基礎(chǔ)上，指出在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育的必要性，并給出幾點(diǎn)建議。  

 

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概述 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被西方國家譽(yù)為“社會(huì)科學(xué)的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一直將此課程設(shè)置為專業(yè)必修課，管理類專業(yè)也紛紛將其視為專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，無論從實(shí)踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業(yè)開設(shè)了本門課程。 

對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的介紹，國內(nèi)出版過多種圖書。在大講意識(shí)形態(tài)的年代里，介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的主要是為了批判，因此在介紹時(shí)，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強(qiáng)調(diào)有批判地借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于從主導(dǎo)思想上否定市場經(jīng)濟(jì)，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費(fèi)和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主張等，被不加具體分析地應(yīng)用到中國經(jīng)濟(jì)的研究和實(shí)踐之中，造成了認(rèn)識(shí)上的混亂，并給實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來許多消極影響。 

我國大學(xué)現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分組成。目前我國大學(xué)廣泛使用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計(jì)管理學(xué)”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當(dāng)·斯密主張的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”逐步演變而成。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生是以19世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的陣營中獨(dú)立出來為標(biāo)志，并由薩繆爾森在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中綜合宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，最初形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的完整體系。此后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)成果輩出，并對整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)格局起到不可忽視的影響。 

 

二、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育的必要性 

在環(huán)境問題日益惡化的今天，如不符合自然發(fā)展規(guī)律，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)日陷淺灘。為此，在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育是十分必要的，具體表現(xiàn)在： 

（一）彌補(bǔ)課程自身缺陷 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身缺陷，總的來說就是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念的缺陷。從經(jīng)濟(jì)理論來看，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，只有進(jìn)入市場體系的資源才是真正的經(jīng)濟(jì)資源，才具有經(jīng)濟(jì)分析意義。那些市場上難以計(jì)量的東西，如環(huán)境服務(wù)、自然資源、生態(tài)功能等即使很重要，但由于無法通過價(jià)格機(jī)制進(jìn)行配置，就無法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，也就當(dāng)然被排除在經(jīng)濟(jì)理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續(xù)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論之中。在研究現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的許多有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)中，他們無不忽視資源與環(huán)境的地位和作用。他們只是根據(jù)報(bào)酬遞減現(xiàn)象進(jìn)行表面化的經(jīng)濟(jì)分析，只注重對資源與環(huán)境可以納入市場核算的經(jīng)濟(jì)價(jià)值部分分析，從未深究報(bào)酬遞減的原因是什么。事實(shí)上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環(huán)境承載力，導(dǎo)致邊際報(bào)酬遞減現(xiàn)象。[1]而自然力服務(wù)并非是通過狹隘的經(jīng)濟(jì)核算就可以完全計(jì)量的。很顯然，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)狹隘地崇尚市場機(jī)制的視野內(nèi)是無法看到自然資源與環(huán)境對經(jīng)濟(jì)增長的重要性的。為此西方學(xué)者埃爾斯曾經(jīng)形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育，能有效促進(jìn)新時(shí)期課程發(fā)展。 

（二）促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展 

可持續(xù)發(fā)展是“指既要滿足當(dāng)代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發(fā)展。[3]如果人們的過度生產(chǎn)、消費(fèi)超出環(huán)境承載力，人類賴以生存的環(huán)境遭到破壞，就會(huì)威脅人類的可持續(xù)發(fā)展，造成“不經(jīng)濟(jì)”。為此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的覆蓋范圍應(yīng)從原有的人與人擴(kuò)大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環(huán)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是指物質(zhì)、資源的循環(huán)利用，以達(dá)到節(jié)約資源成本目的。穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的完美境界，指物質(zhì)、能量能夠得到無浪費(fèi)的充分再利用。 

在21世紀(jì)，這個(gè)提倡生態(tài)文明、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，應(yīng)將環(huán)境教育融入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，使學(xué)生懂得人類如果過度破壞、利用環(huán)境，就會(huì)造成人類發(fā)展的不可持續(xù)。 

 

三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中滲透環(huán)境教育的建議 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要講授關(guān)于供給與需求、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)、成本、生產(chǎn)要素定價(jià)等理論問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要介紹國民收入核算、國內(nèi)生產(chǎn)總值、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長等理論問題。那么如何在這些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題中滲透環(huán)境教育，使新型的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以彌補(bǔ)對于解釋循環(huán)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手： 

（一）從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面滲透 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究單獨(dú)個(gè)體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，研究內(nèi)容主要分為兩個(gè)層面： 

1．企業(yè)層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹供給需求、生產(chǎn)、成本等內(nèi)容。教育者可以以一個(gè)企業(yè)為例，將循環(huán)經(jīng)濟(jì)的清潔生產(chǎn)觀介紹給學(xué)生。比如丹麥的瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設(shè)：這個(gè)工業(yè)園區(qū)的主體企業(yè)是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個(gè)企業(yè)為核心，通過貿(mào)易方式利用對方生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢棄物和副產(chǎn)品，作為自己生產(chǎn)中的原料，不僅減少了廢物產(chǎn)生量和處理的費(fèi)用，還產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)效益，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的良好循環(huán)。通過對瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設(shè)以及一系列具體數(shù)據(jù)的換算，學(xué)生可以輕易的得出哪種生產(chǎn)模式更節(jié)省成本、更環(huán)保。從而讓他們受到很好的環(huán)境教育。 

2．個(gè)人消費(fèi)層面，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所介紹的消費(fèi)者行為強(qiáng)調(diào)“拼命生產(chǎn)、拼命消費(fèi)”的理念。而通過滲透環(huán)境教育，我們則要求學(xué)生理解適度消費(fèi)、層次消費(fèi)理念。從而使學(xué)生建立起一種新的消費(fèi)觀念，這種消費(fèi)觀念應(yīng)該是符合生態(tài)文明要求的綠色消費(fèi)觀。 

（二）從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面滲透 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整體經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，主要包括gdp、經(jīng)濟(jì)政策兩方面內(nèi)容。 

1．關(guān)于對待國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）的了解應(yīng)更上一個(gè)層次。不能憑借傳統(tǒng)的思路，一味的追求gdp的盲目增長。在傳授與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，引用綠色國內(nèi)生產(chǎn)總值ggdp概念，使學(xué)生在接受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理念教育的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)到它的非決定性。 

2．關(guān)于宏觀政策方面，可以聯(lián)系下新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們在了解傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策同時(shí)，也能了解些關(guān)于政府改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持循環(huán)經(jīng)濟(jì)的決心與方針政策。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1][2]閆敏，循環(huán)經(jīng)濟(jì)國際比較研究[m]，新華出版社，2006(7)，17-18 

[3]世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)，我們共同的未來，長春，吉林人民出版社，1997，12，52 

篇3

關(guān)鍵詞：保留灌腸；口服腸道去污劑；血清內(nèi)毒素；腸黏膜通透性

肝硬化為常見的進(jìn)行性、彌漫性、不可逆性的慢性肝病，據(jù)相關(guān)研究報(bào)道，肝硬化失代償期患者的五年生存力不足15.00%，并發(fā)癥高發(fā)，病死率高，治療前景并不明朗，需選用有效方案以控制病情。肝硬化造成的肝功損傷、門靜脈高壓、腸-肝屏障損傷均可引發(fā)腸道內(nèi)菌群紊亂及腸上皮細(xì)胞的缺血缺氧，嚴(yán)重影響患者的腸道健康[1-2]。口服腸道去污是新興的控制腸源性感染的有效方法之一，又稱選擇性清潔腸道措施，抗菌藥物于消化道內(nèi)直接消滅機(jī)會(huì)性致病菌，直接降低了腸源性感染的發(fā)病率，有效抑制了患者消化道內(nèi)的細(xì)菌代謝[3-4]。本次研究中，于2013年1月30日～2014年1月30日對我院的60例肝硬化失代償期患者的臨床治療結(jié)果及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)進(jìn)行了逐步的對比分析，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2013年1月30日～2014年1月30日我院的60例肝硬化患者作為本次的臨床研究對象，分為試驗(yàn)組（30例）和對照組（30例）。對照組中，男18例，女12例；年齡20～54歲，平均（44.9±9.8）歲；試驗(yàn)組中，對照組中，男19例，女11例；年齡22～57歲，平均（45.8±8.8）歲；兩組患者的性別、年齡等一般資料均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)如下：①患者經(jīng)臨床確診符合2010版中華醫(yī)學(xué)會(huì)《慢性乙肝防治指南》的肝硬化確診標(biāo)準(zhǔn)，院醫(yī)學(xué)倫理會(huì)且獲得批準(zhǔn)者；②排除合并酒精性肝硬化、糖尿病、膽汁淤積、腎功能不全；③患者知情后同意納入研究，且上報(bào)我院醫(yī)學(xué)倫理會(huì)獲得批準(zhǔn)。

1.2方法 兩組患者均于入院時(shí)被給予常規(guī)臨床治療，包括保肝治療、輸注新鮮血漿和清蛋白、營養(yǎng)支持、利尿和常規(guī)對癥治療。給予對照組患者常規(guī)保留灌腸治療，要求朝向肚臍進(jìn)入2cm后向骶尾骨方向插入0.1m，隨后將緩慢推注，操作確保導(dǎo)管內(nèi)藥物全部注入直腸。給予試驗(yàn)組患者口服腸道去污劑治療。腸道去污劑由生理鹽水與10g乳果糖、0.5g整腸生（東北制藥集團(tuán)沈陽第一制藥有限公司，）、0.2g諾氟沙星（石藥集團(tuán)歐意藥業(yè)有限公司）、0.3g黃連素混合而成的30ml懸濁液，10ml/次，3次/d，首次療程為2w。記錄兩組患者的L/M、內(nèi)毒素水平、Child-Pugh評分，分析兩組的血清內(nèi)毒素水平和腸黏膜通透性的變化。通過鱟試劑酶反應(yīng)顯色法測定患者的血清內(nèi)毒素，通過雙糖法測患者的腸黏膜通透性，比較兩組患者的相關(guān)指標(biāo)。

1.3臨床效果評價(jià)指標(biāo) 本次研究中，臨床效果的評價(jià)指標(biāo)主要包括測定兩組患者治療前、后的L/M（尿液乳果糖/甘露醇排出比）、內(nèi)毒素水平，并通過患者的臨床表現(xiàn)、體征及不良反應(yīng)評分患者的Child-Pugh評分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本次研究中數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析選用SPSS l5.0軟件，計(jì)量資料均以（X±S） 表示，通過重復(fù)測量資料方差分析法；計(jì)數(shù)資料以率或百分比（%）表示；P>0.05，提示數(shù)據(jù)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；P

2 結(jié)果

試驗(yàn)組與對照組的兩組患者治療前的L/M、內(nèi)毒素水平、Child-Pugh評分等各項(xiàng)指標(biāo)均滿足P>0.05，兩組不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。經(jīng)過相關(guān)治療后，試驗(yàn)組患者的L/M（0.094±0.042）低于對照組（0.149±0.053），P

3 討論

肝硬化為是目前常見的消化系統(tǒng)疾病之一，具有高并發(fā)癥、高致死率的疾病特征。除了肝功退化，肝硬化患者常伴有腸道黏膜屏障損傷，進(jìn)一步導(dǎo)致自發(fā)性腹膜炎和內(nèi)毒素血癥，導(dǎo)致患者的病情惡化及惡性循環(huán)，誘發(fā)多器官功能衰竭，導(dǎo)致患者的生存質(zhì)量和預(yù)后均嚴(yán)重收到威脅。為避免肝功能進(jìn)行性下降，患者應(yīng)及時(shí)接受科學(xué)、有效的臨床治療，穩(wěn)定病情的進(jìn)一步發(fā)展，避免肝硬化病情的不可逆轉(zhuǎn)[5-7]。本次研究，于2013年1月30日～2014年1月30日對肝硬患者的治療方式進(jìn)行了比較，主要集中于保留灌腸與口服腸道去污劑的對比，初步效果較理想。

腸道去污劑可以對 肝硬化患者腸道屏障功能及肝功能狀態(tài)發(fā) 揮作用，是現(xiàn)有公認(rèn)治療肝硬化的重要藥物，其既可口服也可通過保留灌腸給藥。多想研究指出，腸道黏的屏障功能受損的間接反映指標(biāo)即腸道通透性增高[8]。目前，最常用的腸道通透性檢測方法為雙糖法，即通過兩種非代謝的大分子糖類作為糖探針加以檢查，該操作安全有效，也是本次研究的重要測量措施之一。尿液 L/M 比值也有助于評估腸道通透性，為測定腸道通透性的廣泛性標(biāo)準(zhǔn)之一[9-10]。本次研究中，口服腸道去污劑的患者尿液 L/M 比值顯著低于應(yīng)用保留灌腸的患者，提示了腸道通透性的降低及改善。另一方面，國外研究血癥正式，80%～90%以上的肝硬化患者存在不同程度的腸源性內(nèi)毒素血癥，各種致肝纖維化的致病因素也同樣被證實(shí)與腸源性內(nèi)毒素關(guān)系密切。內(nèi)毒素可以通過激活單核巨噬細(xì)胞系統(tǒng)或直接造成肝細(xì)胞的損傷，因此肝硬化患者的腸道菌群普遍存有比例失調(diào)、功能紊亂等問題，腸道屏障的損害可導(dǎo)致內(nèi)毒素移位，從而引發(fā)反復(fù)、長期發(fā)作的高內(nèi)毒素血癥，可進(jìn)一步造成肝臟的長期損害，加速肝臟損害的進(jìn)程，進(jìn)一步引發(fā)相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生及惡化。除了對腸道黏膜通透性及血清內(nèi)毒素水平的改善，本次研究中，口服腸道去污劑的患者的Child-Pugh評分比值同樣顯著高于應(yīng)用保留灌腸的患者，進(jìn)一步提示了其顯著的臨床優(yōu)勢，值得推廣應(yīng)用。遺憾的是，本文只為回顧性分析，以后可以考慮開展前瞻性研究。

綜上所述，相較于保留灌腸，口服腸道去污劑對肝硬化患者的治療效果更佳，血清內(nèi)毒素水平和腸黏膜通透性均獲得較好改善，患者預(yù)后佳，臨床患者可考慮加大推廣治療應(yīng)用范圍。

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篇4

環(huán)境污染、資源破壞及生態(tài)失衡等一系列環(huán)境問題日益突出,提高全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí),普及環(huán)境教育勢在必行。高等院校作為教育系統(tǒng)的重要組成部分,在環(huán)境教育中起著不可估量的作用。高校環(huán)境教育主要在于非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育問題[1]。而高校對核類專業(yè)學(xué)生開展環(huán)境教育尤為緊迫,這主要表現(xiàn)在以下兩方面:首先,隨著環(huán)境問題的日益突出,環(huán)境與任何行業(yè)、專業(yè)都密切相關(guān),任何專業(yè)的人才都應(yīng)該了解和掌握環(huán)境保護(hù)的基本原理和方法。作為核專業(yè)的大學(xué)生在系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的知識(shí)的同時(shí),也需要樹立正確的生態(tài)倫理觀,能夠自覺將環(huán)保意識(shí)滲透到其未來所從事的各項(xiàng)工作中,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的和諧發(fā)展。例如,核能的開發(fā)和利用以及核技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛利用會(huì)產(chǎn)生的大量放射性廢物,會(huì)對環(huán)境及人類造成巨大的危害,因此需要對放射性廢物進(jìn)行處置與回收利用。如果他們?nèi)狈Νh(huán)境科學(xué)知識(shí),缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí),那么,他們在進(jìn)行各項(xiàng)決策或從事各項(xiàng)工作時(shí),可能就會(huì)不重視核領(lǐng)域?qū)Νh(huán)境造成的影響,很可能會(huì)以犧牲環(huán)境來換取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想方法和工作方法,因此,應(yīng)該使他們受到良好的可持續(xù)發(fā)展觀念的教育以及必要的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育,以提高他們的環(huán)境意識(shí),使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者。第二,目前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依賴無節(jié)制地開發(fā)利用煤、石油、天然氣等化石燃料的自然資源,這些化石燃料的消耗會(huì)伴隨大量co2、so2和nox等物質(zhì)的產(chǎn)生,這些物質(zhì)造成了“溫室效應(yīng)”和“酸雨”等一列全球性環(huán)境問題,給人類的生存環(huán)境帶來了巨大的災(zāi)難。因此,新能源的開發(fā)和利用受到極大的重視。核能作為一種清潔且安全經(jīng)濟(jì)的新能源,已經(jīng)開始在國內(nèi)外得到大力的發(fā)展并有待大規(guī)模的使用[2]。另外核技術(shù)在環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中也得到了較快的發(fā)展。所以核類專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程了解人口、資源、各環(huán)境要素、全球環(huán)境問題等,將增強(qiáng)他們的保護(hù)環(huán)境的使命感,這樣會(huì)促使他們更努力學(xué)好本專業(yè)的知識(shí),將來有可能致力于核能的開發(fā)和利用以及將核技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境領(lǐng)域,為解決環(huán)境問題做出貢獻(xiàn)。

我院也開始意識(shí)到對核專業(yè)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要性,將“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程設(shè)為核防和核工等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)選修課,并且選該課程的學(xué)生在增多。筆者正擔(dān)任我院《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)工作,本文針對核類專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn),就如何上好《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》進(jìn)行初步的探討。

1 要使學(xué)生對“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的重要性有充分的認(rèn)識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)核專業(yè)的大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的重要性認(rèn)識(shí)不夠,甚至覺得與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān),認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境方面知識(shí)是環(huán)境專業(yè)或化學(xué)專業(yè)等學(xué)生的任務(wù)。這主要是這些學(xué)生環(huán)境意識(shí)不強(qiáng),他們可能會(huì)認(rèn)為,社會(huì)要想發(fā)展,就必須向大自然索取能源物質(zhì),環(huán)境必然要受到破壞,如果要保護(hù)環(huán)境,社會(huì)發(fā)展就會(huì)受到影響,甚至?xí)X得,環(huán)保是國家的事,個(gè)人力量微薄,起不了什么作用。另外是學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)缺乏,不了解人與環(huán)境的依存關(guān)系;不了解我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀;不了解污染物的形成、轉(zhuǎn)化及其對人體的危害,不了解人們因破壞自然環(huán)境所付出的代價(jià)。因此,我們在教學(xué)過程中尤其是第一堂課就應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)開設(shè)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核專業(yè)與環(huán)境科學(xué)有著密切的關(guān)系,使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)對其自身發(fā)展的重要意義;使他們明白學(xué)習(xí)該課程目的是培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí),使其能理解人與環(huán)境的相互關(guān)系、發(fā)展解決環(huán)境問題的技能、樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度,也就是培養(yǎng)他們的環(huán)境素質(zhì),而環(huán)境素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成,是適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的必備的一種素質(zhì)。只有這樣不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的重要性,才會(huì)激起他們對該課程的學(xué)習(xí)興趣并重視對環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 “環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)理念與實(shí)踐

2.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程涵蓋內(nèi)容多,涉及專業(yè)領(lǐng)域廣。而該課程的授課學(xué)時(shí)有限, 不可能面面俱到,所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要根據(jù)核類專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),針對性選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)；應(yīng)結(jié)合核專業(yè)特點(diǎn)講環(huán)保,讓學(xué)生真正了解本專業(yè)與環(huán)境科學(xué)的契合之處。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中對核類專業(yè)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),他們大多關(guān)注學(xué)習(xí)該課程與自己專業(yè)的關(guān)系,關(guān)注以環(huán)境科學(xué)的方法解決核領(lǐng)域?qū)嶋H問題的思路和可能達(dá)到的效果,以及核科學(xué)與技術(shù)在環(huán)境方面的影響和應(yīng)用。因此,在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),應(yīng)側(cè)重地傳授學(xué)生關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容,如講能源與環(huán)境時(shí)可重點(diǎn)討論核能與環(huán)境的關(guān)系；講“三廢”污染時(shí)可側(cè)重放射性“三廢”對環(huán)境的影響及其治理；講環(huán)境治理技術(shù)時(shí)可討論核技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用等。這樣會(huì)使學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí),將來能更好地把環(huán)境意識(shí)滲透到自己的專業(yè)領(lǐng)域,如通過環(huán)境科學(xué)的知識(shí)及方法解決核領(lǐng)域的一些實(shí)際問題,或利用核方面的專業(yè)知識(shí)來治理和保護(hù)環(huán)境等。

2.2 采用互動(dòng)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)的過程是教師與學(xué)生們互動(dòng)的過程,讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中,才能使他們提高學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。老師可以針對所學(xué)的內(nèi)容,列出一些話題,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如,在講解生態(tài)學(xué)相關(guān)章節(jié)時(shí),老師可以先講授生態(tài)學(xué)的一些基本概念和規(guī)律。再將學(xué)生分為幾組,讓每組學(xué)生就“生態(tài)學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”提出自己的看法。在討論之前,要求學(xué)生除了閱讀教材還需查閱其他資料,了解如何利用生態(tài)學(xué)原理解決環(huán)境問題(如生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)農(nóng)場及生態(tài)工藝等)的最新知識(shí)。由于學(xué)生從“查閱資料”到“討論”,一直都參與其中,因此有較高的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),又拓寬了知識(shí)面,同時(shí)提高了學(xué)習(xí)課程的興趣?；?dòng)式教育克服了僵化、一統(tǒng)的教學(xué)弊端,把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變到師生互動(dòng),甚至以學(xué)生為中心;把教育行為從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到反思與行動(dòng)、參與和實(shí)踐的相結(jié)合,更加激發(fā)了學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)的全面提高。

2.3 案例教學(xué),提高學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中,要強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)有必要將理論與某些具體的環(huán)境問題相結(jié)合,也就是說教師應(yīng)在講授理論知識(shí)多引入相關(guān)的案例,讓學(xué)生有身臨其境之感,使學(xué)生是在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。如在講授“海洋污染”時(shí),可以引入近期發(fā)生較嚴(yán)重的且大家熟悉的“美國墨西哥灣原油泄漏事故”和“大連石油污染事件”,并借助于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,自己在網(wǎng)上收集這些事故的相關(guān)圖片和視頻,向同學(xué)們直觀的展示海面污染,動(dòng)物死亡等觸目驚心的場景,感受到石油漏油事故導(dǎo)致的環(huán)境災(zāi)難。講到生態(tài)平衡破壞,可引入黃河流域生態(tài)環(huán)境的破環(huán)給炎黃子孫帶來無盡的水旱災(zāi)害的例子,也可以影視圖像向同學(xué)們展示一些事實(shí):亂砍濫伐導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重、過度放牧致使草原場退化以及濫獵濫捕鳥獸導(dǎo)致物種的數(shù)量減少或滅絕等。

轉(zhuǎn)貼于

2.4 豐富課外知識(shí),增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于所學(xué)的是非環(huán)境專業(yè),核類專業(yè)的學(xué)生平時(shí)不太關(guān)注學(xué)校邀請的環(huán)保工作專家所作的環(huán)境保護(hù)學(xué)術(shù)報(bào)告或講座,也不參加社團(tuán)舉行的環(huán)境知識(shí)競賽等活動(dòng),因此要正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加這些環(huán)境類的學(xué)術(shù)和競賽活動(dòng),幫助學(xué)生拓展視野,以增進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的深入理解和對環(huán)保工作動(dòng)態(tài)的了解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中,適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),如在有關(guān)“噪聲”的教學(xué)中,可安排不同小組同學(xué)利用課后的時(shí)間分別在道路、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)等不同地點(diǎn)用聲級(jí)計(jì)測定噪聲值,再結(jié)合我國頒布的《城市區(qū)域環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)》 對測定區(qū)域的噪聲環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。若在學(xué)習(xí)“水環(huán)境”的章節(jié)之前,還可安排與課程有關(guān)的野外參觀,比如我院可組織學(xué)生觀察衡陽地區(qū)湘江水質(zhì)的變化,讓學(xué)生初步設(shè)計(jì)水質(zhì)的監(jiān)測并對水樣進(jìn)行對比,且要求對實(shí)驗(yàn)結(jié)果要以報(bào)告形式進(jìn)行分析總結(jié)。另外如有條件可以組織學(xué)生實(shí)地參觀污水處理廠以及垃圾填埋場等,這些親臨實(shí)地環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生感到新鮮和好奇,從而能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在參觀結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生從“簡單的看”上升為“理性的思考”。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)既豐富了課外知識(shí),又提高了學(xué)習(xí)興趣,且鞏固了理論知識(shí)。

3 結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);環(huán)保;教育;生態(tài)

環(huán)境與人類的生存及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，環(huán)境問題已經(jīng)引起各國和人民的關(guān)注，環(huán)境保護(hù)需要全人類共同長期努力才能達(dá)到的。環(huán)境保護(hù)一直以來是我國的一項(xiàng)基本國策，也是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，普及環(huán)保知識(shí)，讓更多的人特別是廣大中學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保觀念成為當(dāng)務(wù)之急。只有懂得與大自然和諧相處，才能更好的掌握人類的未來。生物是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，而環(huán)保教育是生物科學(xué)賦予生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)［1］。因此，開展環(huán)保教育非常必要，對中學(xué)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育不僅是時(shí)代賦予教師的神圣使命，更是教師義不容辭的責(zé)任。

一、環(huán)保教育與生物學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)在中學(xué)生物教科書中有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容，有直接說明環(huán)保教育的，也有間接的。如初中生物教科書第二冊“生物與環(huán)境”中:什么是環(huán)境、環(huán)境構(gòu)成要素、環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)基本原則等，“探索生物的奧秘”中:環(huán)境污染、自然環(huán)境保護(hù)等，都是有關(guān)于環(huán)境或環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容。還有植物生長與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)物的擬態(tài)、生物的多樣性、動(dòng)物的保護(hù)、生物進(jìn)化、資源保護(hù)、人口問題等等。這么多豐富多彩與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在生物教科書中，足以說明環(huán)境或環(huán)保教育在生物教學(xué)中的重要性。

(一)生物與環(huán)境

生物的生存依賴一定的環(huán)境，又影響環(huán)境，同時(shí)環(huán)境中的各種因素又影響生物的生活，如生活在草原上的兔子，以草為食物，依賴環(huán)境中的空氣、陽光、水等而生存;然而由于兔子以草為食物，又會(huì)對草原環(huán)境造成一定影響，若兔子大量繁殖，將會(huì)對草原造成很大的破壞，這樣又會(huì)造成食物短缺而限制兔子的數(shù)量。當(dāng)前，各種工業(yè)與生活廢水的排放也造成大的影響，比如流入湖泊的工業(yè)與生活廢水，嚴(yán)重威脅著魚、蝦和貝類等水生動(dòng)物的生存，破壞了湖泊生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，使湖泊變成“死湖”，甚至影響到周邊的農(nóng)作物與樹木。生物與環(huán)境是相互依賴又相互影響的關(guān)系，只有保護(hù)好環(huán)境，生物才能自由自在的生活下去。

(二)人口問題

人口的龐大對自然資源需求的壓力無疑加大了自然環(huán)境的壓力，人口增加將會(huì)引起糧食不足，必然導(dǎo)致毀林開荒、毀草墾殖、過度放牧和捕撈，造成自然生態(tài)環(huán)境的破壞，使資源耗竭，生態(tài)失衡。目前我國雖然堅(jiān)持不懈地植樹造林和保護(hù)森林資源，但我國的生態(tài)環(huán)境仍比較脆弱，盡管中國是世界上能源、礦產(chǎn)資源較豐富的國家之一，有很多資源儲(chǔ)量在世界上居于前列，但是我國現(xiàn)人口接近14億，人均資源占有量并不高。因此，控制人口，提高人口素質(zhì)，才能有效地減輕環(huán)境的壓力。

(三)生物的多樣性

所謂生物多樣性是指在一定空間范圍內(nèi)多種多樣活的動(dòng)物、植物和微生物有規(guī)律地結(jié)合在一起的總稱，有生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性等，生物多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是全人類共同的財(cái)富，是人類能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的保證。可以用實(shí)例讓學(xué)生了解生物多樣性和重要性。比如云南德宏就是一個(gè)生物資源非常豐富的地方，有許多野生動(dòng)植物資源，素有“熱帶亞熱帶物種基因庫”的美稱。生物的多樣性為人類提供了食物、藥材、衣物等生活必需品，還提供了清潔的空氣和適宜的環(huán)境溫度。而一旦生物多樣性遭到破壞，人類的必需品就會(huì)短缺，適宜居住的環(huán)境將遭到破壞，將會(huì)給人們造成是無法挽回的損失。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，讓他們在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，讓他們認(rèn)識(shí)到，保護(hù)生物多樣性，保護(hù)環(huán)境是我們大家共同的責(zé)任。

二、如何從中學(xué)生物教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育

在中學(xué)生物教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育的因子，可以從很多方面入手，主要以課堂教學(xué)入手，實(shí)踐為輔，把理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，感興趣的生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，內(nèi)容要豐富多彩，形式可以多種多樣。

(一)通過書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)

課堂教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場所，很多時(shí)候在學(xué)生心里教師的一舉一動(dòng)、一言一行有著更大的影響力。因此，作為生物教師往往可以通過作為教師的影響力，將有關(guān)環(huán)境保護(hù)的一些理念傳輸給學(xué)生，使其逐漸產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)并從自我做起。從這個(gè)角度講，生物老師有責(zé)任將環(huán)保相關(guān)知識(shí)以有趣的、學(xué)生容易接受的方式融入課堂，使學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)中得到了環(huán)保知識(shí)，并增加了環(huán)保觀念。比如:在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)中，可以先介紹光合作用的過程和原理。讓學(xué)生先了解光合作用的全過程，包括植物是怎么吸收利用二氧化碳，釋放出氧氣的;然后聯(lián)系生活講述溫室效應(yīng)、全球變暖的危害，引出二氧化碳的主要危害作用。同時(shí)列舉數(shù)字介紹我國森林破壞的程度，通過用一棵樹每天吸收多少二氧化碳，釋放多少氧氣，從而推算出一棵樹一生的價(jià)值與貢獻(xiàn)，可得出綠色植物重要性。使學(xué)生看到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)。又如:在“生物的多樣性”教學(xué)時(shí)，聯(lián)系所學(xué)的食物鏈、食物網(wǎng)，可以列舉一些益蟲消滅害蟲的例子，結(jié)合濫捕、濫殺、濫食野生動(dòng)物的情況，導(dǎo)致許多物種瀕臨滅絕，環(huán)境問題日益嚴(yán)重［2］。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有與自然和諧相處，我們才能更好的生存下去。

(二)通過生物教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

生物教學(xué)不但可以利用教材中的環(huán)保知識(shí)，同時(shí)可以利用各種媒體的宣傳知識(shí)，在課堂上給學(xué)生傳遞或穿插一些最新的環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)。1．創(chuàng)設(shè)上課前后的5分鐘環(huán)保演講每節(jié)課老師可以利用5分鐘的時(shí)間給學(xué)生，讓他們上臺(tái)演講，內(nèi)容圍繞學(xué)生通過課外的各種來源所了解或積累的有關(guān)環(huán)境與環(huán)保相關(guān)知識(shí)，來談?wù)勛约旱目捶?。?大氣污染日益嚴(yán)重，在全國600多個(gè)城市中，大氣質(zhì)量符合國家一級(jí)環(huán)境質(zhì)量的不足1%，許多大城市大氣污染程度已名列世界前列。目前，我國的二氧化硫年排放量多達(dá)2000萬噸，位居世界第一，成為造成酸雨的主要原因之一。通過類似方式既可以讓學(xué)生關(guān)心國家和社會(huì)，同時(shí)也可以了解環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)和環(huán)境保護(hù)的重要，又可以通過演講鍛煉膽量，提高學(xué)生的表達(dá)能力。2．課堂穿插環(huán)保意識(shí)在緊張的課堂之余，作為中學(xué)生物教師，可以通過視頻或小故事等方式進(jìn)行環(huán)保的介紹，不僅放松了學(xué)生的心情，也可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容。比如關(guān)于的霧霾的視頻，可以讓學(xué)生了解因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)、機(jī)動(dòng)車尾氣排放、冬季取暖燒煤等原因?qū)е铝舜髿庵械念w粒物濃度增加，在氣象條件作用下就形成揮之不去的霧霾，當(dāng)吸入人的呼吸道后對人體有害，如長期吸入，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致死亡等。通過這些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的視頻或小故事可以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境及環(huán)保認(rèn)識(shí)的積極性，并在潛移默化中在學(xué)生的心里種下環(huán)保的種子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保應(yīng)從我做起，從小事做起。

(三)通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，增進(jìn)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，把環(huán)保教育與生活聯(lián)系起來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，又能提高環(huán)保意識(shí)，并能影響與帶動(dòng)身邊的人，使更多的人參與進(jìn)來進(jìn)而增加大家的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保相關(guān)小實(shí)驗(yàn)

動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一，可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好自愿參加，成立一些興趣小組。把相關(guān)環(huán)保的一些實(shí)驗(yàn)插入課堂教學(xué)，即使在課堂中不能短時(shí)間完成，也可以分給興趣小組的人一起做，一起觀察，讓他們自覺地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理及相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然前提是讓學(xué)生提升興趣的，又能讓學(xué)生從中汲取相關(guān)環(huán)保知識(shí)。如光合作用的實(shí)驗(yàn)，光合作用的原料是二氧化碳、水，合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量，釋放氧氣。6CO2+6H2OC6H12O6+6O2+ATP(光照、葉綠素)［3］。可以選用2株相同的植物，分別放入2個(gè)密閉的玻璃容器中，分別放入NaOH、Na2CO3溶液密閉封好，置于陽光下觀察一個(gè)星期，根據(jù)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)論，并說明綠色植物對環(huán)境的重要性。還可以做水土流失的實(shí)驗(yàn)等等，根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)興趣小組設(shè)計(jì)出合適的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，有的實(shí)驗(yàn)會(huì)存在誤差，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一舉兩得［4－5］。

2．開展有環(huán)保創(chuàng)意的小活動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的課余時(shí)間，組織一些喜聞樂見的活動(dòng)，將所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生視野。比如利用身邊的一些廢舊、廢棄物品，制作設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)新意義、有環(huán)保價(jià)值的作品，并加以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，對智力的開發(fā)有很大幫助，同時(shí)還讓學(xué)生切身感受到變廢為寶的真實(shí)涵義。通過此類活動(dòng)，可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，鞏固學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3．舉辦演講比賽或知識(shí)競賽

積極開展環(huán)境保護(hù)宣傳，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育?？赏苿?dòng)學(xué)校每年舉辦一次關(guān)于環(huán)境教育的演講比賽、知識(shí)競賽等。在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程，形式可多種多樣，來加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓環(huán)保教育的觀念根深蒂固。如:3月12日“植樹節(jié)”可以開展綠化美化環(huán)境活動(dòng)，使學(xué)生參加植樹、種花種草或舉辦演講活動(dòng)或知識(shí)競賽，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物在大自然的重要作用。6月5日是“世界環(huán)境日”，目的是喚醒和動(dòng)員全世界注意全球環(huán)境狀況和人類活動(dòng)對環(huán)境的危害，結(jié)合環(huán)境日來教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從小做起、從我做起、從現(xiàn)在做起，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，從而保護(hù)人類自己。

4．調(diào)查周圍環(huán)境

環(huán)境問題是普遍存在的，可以安全的前提下組織學(xué)生深入所在地區(qū)開展調(diào)查活動(dòng)，了解自己生活的周圍環(huán)境污染狀況及帶來的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r(jià)。讓學(xué)生親身感受生態(tài)環(huán)境對人類生存與發(fā)展的重要性。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館或相關(guān)部門調(diào)查了解這幾十年來的環(huán)境變化。通過相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓大家認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的迫切性，更好地激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、開展環(huán)保教育勢在必行

生物教學(xué)作為環(huán)境教育的重要學(xué)科之一，使生物教學(xué)成為環(huán)境教育的基礎(chǔ)，知道當(dāng)今面臨的環(huán)境問題、環(huán)境危機(jī)，已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著人類和其他生物的生存與持續(xù)發(fā)展。同時(shí)也在指導(dǎo)著學(xué)生如何去保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境。目前我國正處在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時(shí)期，對自然資源的開發(fā)強(qiáng)力度加大，污染物排放量急劇增長，對環(huán)境的壓力不斷增加，環(huán)境形勢十分嚴(yán)峻。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，我們可以通過各種教育手段和形式來提高學(xué)生的“環(huán)?！币庾R(shí)，讓他們深刻體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。尤其黨的“十”上，提出了生態(tài)文明建設(shè)，從國家層面強(qiáng)調(diào)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性?？梢源藶槠鯔C(jī)，鼓勵(lì)青少年提高科學(xué)素質(zhì)和熱愛生物科學(xué)，熱愛家鄉(xiāng)的思想和品質(zhì)。當(dāng)今世界我們?nèi)祟惲⑸淼纳鷳B(tài)環(huán)境已經(jīng)受嚴(yán)重的威脅，開展環(huán)保教育勢在必行，保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，作為教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。

參考文獻(xiàn):

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［2］顏開華．淺談生物教學(xué)與環(huán)境教育［J］．寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002，14(3):1．

［3］潘亞芬，張永士．基礎(chǔ)化學(xué)［M］．北京:北京交通大學(xué)出版社，2005．107．

［4］桂駿．生物教學(xué)中的環(huán)境教育［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2001，(3):3．

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；環(huán)保意識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，環(huán)保逐漸成為了人們關(guān)注的重要話題。學(xué)校的課堂教育是提高國民素質(zhì)的重要前提，能夠引導(dǎo)人們形成正確的環(huán)保意識(shí)，在日常生活中減少對環(huán)境的破壞，逐步提高社會(huì)的整體環(huán)境。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生提高自身的審美能力，還能夠幫助小學(xué)生形成正確的環(huán)保思想，從日常的生活中著手，解決生活中存在的環(huán)境問題。在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，幫助小學(xué)生將美術(shù)與自然環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中形成自身的環(huán)保意識(shí)。

一、在課堂中開展討論，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

小學(xué)美術(shù)在課堂教學(xué)中涉及的題材是非常廣泛的，不但涉及美術(shù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也與社會(huì)整體的環(huán)境密切相關(guān)。因此，小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠感受到環(huán)境對人類生活質(zhì)量的影響，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中不斷形成自身良好的環(huán)保意識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中講授環(huán)保知識(shí)具有重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)保與教育的有效結(jié)合，將環(huán)保意識(shí)推向教學(xué)的各個(gè)層面。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生欣賞眾多的美術(shù)作品，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自身的欣賞能力和審美能力。在學(xué)習(xí)跟動(dòng)物有關(guān)的創(chuàng)作時(shí)，教師可向?qū)W生講解作品中各種動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，發(fā)揮小學(xué)生的想象，讓他們討論保護(hù)動(dòng)物的各種方法，激發(fā)他們從小就要愛護(hù)身邊的一草一木和自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、采用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高對環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身對環(huán)境保護(hù)的義務(wù)和責(zé)任，從日常的教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合故事、錄像、圖片等資料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，同時(shí)在美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保知識(shí)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小事做起。例如，在美術(shù)課堂中經(jīng)常會(huì)使用繪畫本以及鉛筆，部分學(xué)生一旦畫錯(cuò)，就立馬撕掉重畫，經(jīng)常出現(xiàn)浪費(fèi)的現(xiàn)象。這就需要教師正確引導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成節(jié)約的良好品質(zhì)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成循環(huán)利用的習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、收集廢舊材料，改變學(xué)生不良習(xí)慣

在美術(shù)作品中有眾多的藝術(shù)品是來源廢舊材料的再次創(chuàng)作。我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)產(chǎn)生垃圾。如果將垃圾再次利用便成為了材料，合理利用、稍作改造，經(jīng)過裝飾后部分垃圾就可能形成精美的藝術(shù)品。收集廢舊材料不但能夠減少環(huán)境中的污染，還能夠提高創(chuàng)作的可能性，最終達(dá)到環(huán)境保護(hù)的目的。因此，小學(xué)美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在課堂的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收集廢舊材料，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣不但能夠減少生活中的環(huán)境污染，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力，在長期的教學(xué)過程中，逐步提升小學(xué)生對藝術(shù)的創(chuàng)作靈感。

四、運(yùn)用繪畫創(chuàng)作，宣傳環(huán)保重要性

小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)對小學(xué)生的審美能力有著重要的影響，需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)對小學(xué)生審美能力的重視，保證學(xué)生能夠從根本上提升自身的h保意識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中添加環(huán)保意識(shí)的元素，讓小學(xué)生在課堂環(huán)境的熏陶中感受到環(huán)境對人類生存的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成自身的環(huán)保意識(shí)。此外，教師需要對小學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂上創(chuàng)造一些與環(huán)保題材相關(guān)的作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對環(huán)保的重視，將環(huán)保滲透到日常生活中。

篇7

【關(guān)鍵詞】文化背景知識(shí)；大學(xué)英語教學(xué)；構(gòu)建主義

0 緒論

目前，關(guān)于文化背景知識(shí)在英語教學(xué)中的研究相對較多，主要集中在以下幾個(gè)方面：文化背景知識(shí)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)英語教學(xué)中的地位、作用和意義；文化背景知識(shí)與英語語言的關(guān)聯(lián)性研究；如何在英語教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)；文化背景知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策；文化背景知識(shí)在大學(xué)英語聽力、閱讀、寫作等方面的重要性等。

作為一種新型學(xué)習(xí)理論，很多學(xué)者對構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論頗為喜愛，因此，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的研究范圍十分廣泛。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與英語教學(xué)的結(jié)合主要表現(xiàn)在以下方面：構(gòu)建主義與大學(xué)英語聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作的關(guān)聯(lián)性研究；構(gòu)建主義與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式研究；構(gòu)建主義與非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)研究等。

然而，就目前的文化背景知識(shí)與大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀而言，之前的研究缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)，內(nèi)容有待充實(shí)。大學(xué)英語教學(xué)研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，對于文化背景知識(shí)與大學(xué)英語教學(xué)的研究結(jié)果可隨時(shí)融入到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，其成果檢驗(yàn)途徑方便、簡單。因此，本文的研究前景較好，其研究成果可促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

1 理論框架

20世紀(jì)80年代，皮亞杰等西方心理學(xué)家通過研究兒童認(rèn)識(shí)世界的心理過程，創(chuàng)立了兒童認(rèn)知發(fā)展日內(nèi)瓦學(xué)派，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。其基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，主要包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式四個(gè)部分。本文將從理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式兩大部分分析文化背景知識(shí)在大學(xué)英語中的重要作用。

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四個(gè)部分組成。構(gòu)建主義認(rèn)為，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景和發(fā)展程度不同，對同一事物的認(rèn)識(shí)在深度和廣度上也存在較大差異，即每個(gè)學(xué)習(xí)者看待同一事物的角度和方法各不相同。這種差異性，恰好可使學(xué)習(xí)者通過互相之間的協(xié)作、會(huì)話分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)構(gòu)建能力的提高（曾小玲，張學(xué)進(jìn)，2012：89）。

構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。學(xué)生是知識(shí)和意義構(gòu)建的主動(dòng)接受者，而非傳統(tǒng)意義上被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程中起幫助、組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用（孫芙蓉，2008）。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

2 文化背景知識(shí)的重要性

文化背景知識(shí)是英語課文背后的隱含信息。文化背景知識(shí)的缺乏，可能導(dǎo)致學(xué)生無法全面、細(xì)致地了解和掌握課文內(nèi)容，甚至出現(xiàn)文化干擾、文化休克等現(xiàn)象。基于文化背景知識(shí)的重要性，教師在為學(xué)生創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)把握教學(xué)目標(biāo)，注重文化背景知識(shí)的講授。

2.1 文化背景知識(shí)與理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的重要前提。對每一位英語學(xué)習(xí)者而言，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有賴于教師對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

構(gòu)建主義者認(rèn)為，教師應(yīng)通過建立概念框架，設(shè)定一定的情景，將學(xué)生引入其中，讓其逐步探索，從而完成對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最終獲取知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)置一些不確定性的問題，這些問題往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)課文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大學(xué)英語》第三冊第一單元）時(shí)，教師可首先提出問題：Do you like city life or country life？ Why？ 這一問題即教師為學(xué)生設(shè)置的情景。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，對該問題進(jìn)行探索，可獨(dú)立分析總結(jié)，得出城市生活與鄉(xiāng)村生活的優(yōu)缺點(diǎn)，由此導(dǎo)入課文。這一過程即學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程。在教師給定的特定情景中，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)和背景，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異性，可通過寫作、會(huì)話等互相交流，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。

2.2 文化背景知識(shí)與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建主義者認(rèn)為，在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)居于主體地位，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；教師是課堂的組織者，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊和版y，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再以課文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大學(xué)英語》第三冊第一單元）為例。本篇文章涉及了美國文化的多個(gè)方面，如美國的鄉(xiāng)村生活、日常娛樂、常春藤大學(xué)、保險(xiǎn)行業(yè)等。為使學(xué)生更好地了解美國文化，理解課文內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)文化現(xiàn)象，并要求該組成員對這一文化現(xiàn)象進(jìn)行深入了解和研究，并做匯報(bào)。教師在這一過程中參與輔導(dǎo)答疑，從旁協(xié)助，并作總結(jié)。通過對文章中文化現(xiàn)象的了解和研究，學(xué)習(xí)者的主體地位得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，更好地了解美國文化，為進(jìn)一步的知識(shí)構(gòu)建建立了良好基礎(chǔ)，有利于對課文的深入學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。一方面，大學(xué)英語中的文化背景知識(shí)的講授可為學(xué)習(xí)者提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建；另一方面，在文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授過程中，學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；師生互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)是高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生終生英語觀的主要方式。自主學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都提出了新的要求，下文將具體分析如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提高等問題。

1.自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的作用分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致教學(xué)效率較低且學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。隨著英語教學(xué)的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了高校英語教學(xué)的認(rèn)可。實(shí)踐證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中具有十分重要的作用，其具體表現(xiàn)為：

1.1自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求

現(xiàn)代社會(huì)需要更多具有綜合素質(zhì)的人才，因此英語教學(xué)不應(yīng)只限于課堂教學(xué)和知識(shí)的傳授，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀，這也是素質(zhì)教育的基本要求。而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維更加開闊，對教師的依賴性更小，因此有利于其英語綜合能力的提高。

1.2自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)的根本目的

英語教學(xué)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)交流。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對語言的分析能力和駕馭能力更強(qiáng)，能夠?qū)φZ言進(jìn)行組織和應(yīng)用，大大提高了其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的最終目的，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的語言人才。

2.影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素

2.1 忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的英語教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)教師為核心，而忽視了學(xué)生的作用。這樣使學(xué)生厭倦甚至放棄英語的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)效率下降，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更無從提及。另外，教育改革和網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展使一些教師不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育制度，又不能改變其在教學(xué)中的地位，因此影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以教師為核心最重要的一點(diǎn)還在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置明顯忽略了學(xué)生的興趣，教師作為教學(xué)內(nèi)容的安排者，往往從教學(xué)目的或自身的喜好出發(fā)，使學(xué)生的積極性降低。

2.2 教學(xué)過程缺乏師生互動(dòng)

在很多英語教學(xué)中，教師都是從頭講到尾，留給學(xué)生思考和與其互動(dòng)的時(shí)間很少。這樣制約了學(xué)生能力的發(fā)揮，也使學(xué)生被動(dòng)的跟著教師的步伐。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，就不會(huì)對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，一旦脫離教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)很差。

3.在英語教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式

3.1 增強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生作為英語教學(xué)的主要對象，其能力的提高與其自身的意識(shí)密切相關(guān)。因此，英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，將課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生能夠體會(huì)努力的重要性，充分開發(fā)其主觀能動(dòng)性，提高其思維活躍性和創(chuàng)造能力。這樣學(xué)生的英語能力得到提高，其對英語的態(tài)度就會(huì)轉(zhuǎn)變，從而更加努力的學(xué)習(xí)英語，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)。

3.2 增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的指導(dǎo)必不可少。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定現(xiàn)階段和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力完成這些目標(biāo)，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外教師應(yīng)安排合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，使自主學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?；最后教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)討論，對教學(xué)內(nèi)容提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生提出問題并采取正確的方式解決問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境

只有在良好的環(huán)境中，學(xué)生對英語的興趣才能得到提高，自主學(xué)習(xí)能力才能得以體現(xiàn)。因此英語教師在堅(jiān)持以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立和諧的、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)討論中，并為其提供必要的資料，引導(dǎo)其主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行英語交流等。這樣學(xué)生的在不斷的實(shí)踐中，既感受了成績提高的喜悅，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)，當(dāng)然好的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)硬件，教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)方式等都提出了更高的要求。要求高校不斷的改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)。

4.總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是提高英語教學(xué)效果的重要手段。通過自主教學(xué)，學(xué)生對英語的興趣更加濃厚，其分析和思考的時(shí)間更多，學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)，主動(dòng)的提出問題并解決問題。當(dāng)然，我國的英語教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，很多教師也不能認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此對現(xiàn)代英語教學(xué)來說，改變教師和學(xué)生的觀念仍然是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生的積極性提高，主動(dòng)參與英語教學(xué)的討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生的努力同等重要。對于教師來說，首先應(yīng)了解并適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，在英語課堂上選擇正確的教學(xué)方式，不斷的豐富自身的教學(xué)水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其自主學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。對于學(xué)生自身，應(yīng)充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對現(xiàn)代人才的需求，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇9

    1.1強(qiáng)調(diào)英語口語重要性,提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主動(dòng)性為了提高中職院校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)主動(dòng)性,中職英語教學(xué)中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)英語口語對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要影響。從學(xué)生入學(xué)時(shí)即強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練對專業(yè)學(xué)習(xí)及工作的影響,并將這一觀念貫穿于中職英語教學(xué)的全過程。通過口語重要性的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解英語口語訓(xùn)練對工作、學(xué)習(xí)的影響,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的主動(dòng)性,促進(jìn)中職英語口語教學(xué)活動(dòng)的開展。在強(qiáng)調(diào)英語口語重要性的過程中,中職英語教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同選擇相應(yīng)的方式,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語訓(xùn)練的重要性。例如:旅游專業(yè)學(xué)生可以模擬日后導(dǎo)游帶團(tuán)的實(shí)際環(huán)境使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語學(xué)習(xí)的重要性。幼師專業(yè)則應(yīng)通過現(xiàn)代雙語教學(xué)現(xiàn)狀及需求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語學(xué)習(xí)的意義。對于機(jī)械或汽車專業(yè)的學(xué)生可以模擬實(shí)際銷售情況或技術(shù)資訊等情況明確英語口語的重要性。針對不同專業(yè)對英語口語的需求選擇適宜方式提高學(xué)生對英語口語的重視,促進(jìn)英語口語教學(xué)活動(dòng)的開展。

    1.2以科學(xué)的英語口語教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性針對中職英語教學(xué)課時(shí)壓縮現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)有效性是促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提高的關(guān)鍵。在現(xiàn)代英語教學(xué)研究中指出,環(huán)境模擬教學(xué)法是提高英語口語教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)這一理論,在現(xiàn)代中職英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對英語需求的不同進(jìn)行環(huán)境模擬教學(xué)法的運(yùn)用。仍以旅游專業(yè)為例,根據(jù)該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從是導(dǎo)游的特點(diǎn),在中職英語教學(xué)中模擬導(dǎo)游工作內(nèi)容進(jìn)行口語的訓(xùn)練。將英語對話、景點(diǎn)介紹等作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生英語口語的訓(xùn)練,以此使學(xué)生的英語口語訓(xùn)練能夠滿足實(shí)際工作需求,促進(jìn)教學(xué)效果的提高。而且,差場景模擬教學(xué)法還能夠極大的促進(jìn)學(xué)生參與興趣、積極性的提高,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

    1.3以良好的英語習(xí)慣為基礎(chǔ)提高學(xué)生英語詞匯量的積累英語作為一門語言學(xué)科,詞匯量的積累決定了學(xué)生的英語口語應(yīng)用。因此,在中職英語教學(xué)中應(yīng)通過良好的英語習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯量積累。通過每天早晚英語讀物的閱讀、英文新聞的觀看不斷積累英語詞匯量,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。中職英語教師可以在每天的教學(xué)中預(yù)留英文閱讀內(nèi)容或要求學(xué)生觀看英文晚間新聞,第二天課堂中進(jìn)行提問。通過強(qiáng)制性的作業(yè)方式培養(yǎng)學(xué)生英文學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生英語詞匯量的積累。這一方式還能夠使學(xué)生在英文晚間新聞的觀看中掌握英文口語運(yùn)用方式,促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

    2以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行英語口語教學(xué)

    在中職英語教學(xué)中,中職英語教師還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通。根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對英語內(nèi)容的需求進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng),以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。另外,中職英語教師還應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)將英語口語與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),使學(xué)生在英語口語訓(xùn)練過程中掌握專業(yè)詞匯,促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力及專業(yè)英語詞匯量的掌握,為學(xué)生日后工作中對專業(yè)英語、英語口語運(yùn)用等奠定基礎(chǔ)。

篇10

一、當(dāng)前職專語文教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前職專語文教學(xué)面臨的困境主要體現(xiàn)在以下三方面：一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，就讀于職專的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，況且職專的學(xué)生沒有了高考的重大壓力，因此，學(xué)習(xí)積極性就有所降低。另一方面，教學(xué)環(huán)境不夠理想，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師教學(xué)的積極性也受到一定影響，宏觀方面是因?yàn)閲艺麄€(gè)大的教育環(huán)境對職專的教育不重視，使得整個(gè)職專的教學(xué)環(huán)境不夠積極，不能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。此外，學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)也是當(dāng)前職專語文教學(xué)面臨的一大難題，很多人都對職專教育存在偏見，認(rèn)為只有成績不好的人才會(huì)就讀于職專，這就導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生報(bào)讀了職專。況且在職專的教學(xué)環(huán)境里，都偏重于對技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也更加重視自身的專業(yè)學(xué)科。除此之外，還有很多其他的原因都在或多或少地制約著職專的語文教學(xué)，在這樣的背景之下，教師們必須仔細(xì)分析引起這些困境的原因，對癥下藥，找到解決的措施。

二、對當(dāng)前教學(xué)困境成因的分析

（一）學(xué)生的消極心態(tài)是造成當(dāng)前職專語文教學(xué)困境一大原因之一。由于國家對職專教育沒有給予重視，社會(huì)對職專教學(xué)也存在著一定的偏見，這樣偏見難免會(huì)影響到學(xué)生自身的情緒，特別是對學(xué)生的自信心以及自尊心造成了極大的傷害。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)較低就讀于職專而感到自卑，他們在思想上有著低人一等的消極心理，學(xué)生的消極心態(tài)讓教師的教學(xué)難以開展。

（二）語文基礎(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。一般來說，職專的學(xué)生在語文學(xué)科上的基礎(chǔ)普遍薄弱，這樣的基礎(chǔ)使得他們很難理解教師在課堂上教授的知識(shí)，使得教師較難開展新。此外，在進(jìn)入職專學(xué)習(xí)之后，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，他們更加偏重于對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)存在偏見，意識(shí)不到學(xué)習(xí)語文的重要性，這樣的狀況制約了教師教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）陳舊教學(xué)模式是影響教學(xué)活動(dòng)開展的主要原因。我國的教育受傳統(tǒng)的教育觀念影響很深，雖然我國正在進(jìn)行教育改革，但是徹底的改革并不是一朝一夕就能夠完成的。陳舊的教學(xué)模式依舊對現(xiàn)在教學(xué)存在一定的影響。比如說，很多教師雖然對新的教學(xué)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是在具體的應(yīng)用中依然做不到位。學(xué)生在課堂上的主體地位依然得不到體現(xiàn)，教師依舊習(xí)慣在課堂上采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。

（四）教學(xué)針對性不足影響了教學(xué)活動(dòng)的深入開展。上文提到過很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這主要是他們沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科基礎(chǔ)性與工具性的作用，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行理解的重要工具。不僅是學(xué)生，很多教師對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，他們僅僅立足于自身的學(xué)科教學(xué)來開展教學(xué)，沒有就學(xué)生的具體情況和具體需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

三、突破教學(xué)困境的嘗試措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)，賦予學(xué)生自信心。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的消極心態(tài)，雖然有很多外在的因素，但是心態(tài)的改變主要還是取決于學(xué)生自身。因此，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)，讓學(xué)生明白不僅僅只有升入大學(xué)才是唯一的出路，糾正學(xué)生的片面觀念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。這樣的自信心可以使學(xué)生由內(nèi)向外地改變自己，使學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大一部分來源于教師在課堂上的創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新教學(xué)往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中要嚴(yán)格遵照新的教學(xué)理念來進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就能趕上教學(xué)改革的步伐，逐步達(dá)到素質(zhì)教育的要求。此外，教師在教學(xué)的過程中要注重將舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，在新的課堂教學(xué)中不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。