導語：如何才能寫好一篇對計量經(jīng)濟學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學 課程設(shè)計 案例 成績評價

一、計量經(jīng)濟學教學的重要性

本科階段計量經(jīng)濟學的教學，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟學要科學化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展的科學，任務(wù)之一就是學習研究發(fā)展計量經(jīng)濟學，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進行分析。

世界計量經(jīng)濟學會2006年遠東會議在清華大學召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟學家和計量經(jīng)濟學家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟學理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟學的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟學的研究達到了一個前所未有的認識，使中國計量經(jīng)濟學的發(fā)展達到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟學教學發(fā)揮了很好的引導和促進作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點和中國計量經(jīng)濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學的教學與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學的教學和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學與國際主流計量經(jīng)濟學的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟學。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟學課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學計量經(jīng)濟學課程設(shè)置有一定引導作用[1]。杜修力、何劍針對當前高校計量經(jīng)濟學本科課程教學存在的主要問題，以提高學生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學實踐，提出了“三維”教學模式及在實施中應注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟學課程建設(shè)的若干思考中，針對當前計量經(jīng)濟學課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學大綱科學劃分教學層次，教學應該重思想重方法重應用，以及計量經(jīng)濟學教學和計算機軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學實驗教學，強調(diào)了計量經(jīng)濟學實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強調(diào)計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學關(guān)系和重要性

計量經(jīng)濟學教學中，由于教師認識不夠，未在開始教學時強調(diào)計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學生并未注意。在計量經(jīng)濟學教授中，給學生講授計量經(jīng)濟學重要性，激發(fā)學生興趣，而激發(fā)學生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應強調(diào)統(tǒng)計學重要性，統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的先修課程，很多學校在統(tǒng)計學講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學好計量經(jīng)濟學，統(tǒng)計學的基礎(chǔ)也很重要，學校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟學理論教學中用到大量統(tǒng)計學的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟學的實質(zhì)就是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟學的建模和預測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟學的學生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學生希望老師多講些實際應用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟學，8%的學生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學偏重理論教學，旨在推導公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻資料，只能依靠書本，特別是二本學校。最近幾年情況有所改善，學校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻和運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的文獻，在平時的課堂教學中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強學生動手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應用的基礎(chǔ)應該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟學應用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應用，更不要說講給學生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學生看。安排上機實驗課，通過演示，使學生掌握計量經(jīng)濟學建模和運用軟件處理過程，再要求學生根據(jù)計量經(jīng)濟學模型和當前的熱點問題進行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學生積極性和主動性。

參考文獻：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟學教學與研究[J/OL].廈門大學王亞南經(jīng)濟學院研究院，2007.

[2]杜修立.計量經(jīng)濟學教材改革的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學學報，2007，10（2）：59-62.

篇2

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計量經(jīng)濟學的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學本科計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經(jīng)濟學教學改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞：

新疆高校；計量經(jīng)濟學；教學改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學生占據(jù)相當比重，計量經(jīng)濟學教學過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學生并未接受英語教學活動，而少數(shù)民族大學生在接受計量經(jīng)濟學教育過程中對軟件的應用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學生對計量經(jīng)濟學的學習效果。如何改進新疆高校計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量，凝練適應本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標要求的特色計量經(jīng)濟學教學模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應應用型人才培養(yǎng)目標要求的課程教學體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學教學為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學教學中存在的一些典型問題和教學改革的建議。

二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

（一）教學形式單一，學習積極性差

計量經(jīng)濟學的實際教學過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進行步步推導分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學應用意義并不大，學生受制于數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學課程的學習。新疆高校本科學生因此將高校計量經(jīng)濟學與數(shù)學化為一等，學習枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學與學生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學生們面對計量經(jīng)濟學教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學推導，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學生很可能因為對這門課程性質(zhì)認識的偏差，認為計量經(jīng)濟學太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學習的積極性，特別是少數(shù)民族學生此種認識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學是融合了數(shù)學知識、統(tǒng)計學知識以及經(jīng)濟學知識的交叉性學科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學統(tǒng)計學方法的經(jīng)濟學學科，復雜的理論公式推導并不是教學的目的，運用計量經(jīng)濟學解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學生的學習興趣，引導學生更加主動地進行計量經(jīng)濟學的學習。

（二）軟件應用障礙較大

計量經(jīng)濟學實際操作軟件eviews中并未存在相當大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細的指導手冊，造成計量經(jīng)濟學教學過程中，英語水平相對較低的本科學生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學課程安排不合理

計量經(jīng)濟學應當在高等數(shù)學（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學習之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學先于高等數(shù)學教學的現(xiàn)象。

（四）教學課時安排不合理

計量經(jīng)濟學體系龐大，實際的教學中存在時間短而教學任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學教學課時的傾向。教師在教學過程中，結(jié)束掉教學大綱的教室學習后準備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學教學過程中的通病是，學生貌似學了很多計量經(jīng)濟學方法，卻不知道如何應用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學教學效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學教學改革意見與建議

（一）教室上課與機房操作“間作”教學

高校教務(wù)管理層應當根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學的學習。

（二）加強師資力量建設(shè)

教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學能力進行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進行引導，要樹立學以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴大計算機教室承載力

高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學的實際操作應用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時

計量經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學生的論文答辯以及考研升學或畢業(yè)工作意義重大，應當適當壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學課程學時，增強高校大學生對計量經(jīng)濟學的實際掌握與應用能力。建議將總學時增加到64—72學時之間，理論教學與實驗教學學時分別占總學時的二分之一。實驗教學學時應當穿插在理論課教學之間，通過軟件應用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學的學習必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息的溝通交流，使得這些數(shù)學學科以及計量經(jīng)濟學學科作為經(jīng)濟學工具為經(jīng)濟學服務(wù)。

作者：連旭 單位：塔里木大學經(jīng)濟與管理學院

參考文獻：

[1]張長青.計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容與教學方法改革探討[J].黑龍江教育學院學報，2009（4）.

篇3

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學；應用

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在計量經(jīng)濟學上的研究越來越深入，開始應用于管理、會計、教育等研究領(lǐng)域，為我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了巨大的動力。就我國計量經(jīng)濟學研究工作來看，經(jīng)過30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現(xiàn)在研究方法和水平上，嚴重影響到計量經(jīng)濟應用研究的科學性、可靠性。因此，相關(guān)部門必須深入研究，不斷提高計量經(jīng)濟學應用研究水平，從而更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

二、我國計量經(jīng)濟學應用研究主要問題

1.計量經(jīng)濟學應用研究的理性認知問題

雖然我國計量經(jīng)濟學應用研究取得了矚目成果，但是，對計量經(jīng)濟學應用研究缺乏理性認知，在應用研究中還是停留在表面。一方面，對計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟分析中扮演的角色的認知不到位，認為計量經(jīng)濟學就是一種數(shù)據(jù)分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟學理論來分析，對經(jīng)驗數(shù)據(jù)的深入分析不足，這種錯誤的認知直接制約了計量經(jīng)濟學的發(fā)展；另一方面，計量經(jīng)濟學應用研究“量化”發(fā)展，認為計量回歸的技術(shù)先進程度是衡量文章學術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學者的研究傾向、方法選擇上很容易進入“量化”誤區(qū)，造成計量經(jīng)濟學應用研究的發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導向。

2.計量經(jīng)濟學研究模型的不合理

在計量經(jīng)濟學應用研究中，模型設(shè)定是該學科的核心內(nèi)容，合理、正確的模型設(shè)定是其應用研究科學性的保證。但是，就目前來看，我國許多計量經(jīng)濟學應用研究中存在模型設(shè)定不合理的問題。在模型設(shè)計中，不能有效地結(jié)合理論與數(shù)據(jù)，有的建模理念脫離了實踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗數(shù)據(jù)為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計量經(jīng)濟學應用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟理論為導向的建模范式為例，這種模型主要根據(jù)幾個變量之間的關(guān)系來建模，然后進行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟理論為導向的模型應用性效果比較差，難以滿足實際應用的需求。

3.模型應用研究的技術(shù)問題

我國計量經(jīng)濟學應用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計量經(jīng)濟應用研究發(fā)展比較緩慢。以時間序列為例，就目前來看，時間序列模型設(shè)定時，為了獲得更好的統(tǒng)計效果，會在模型中添加滯后項或移動平均項目，然而這種行為是沒有經(jīng)濟學理論依據(jù)的，當時間序列模型中添加這些項后，回歸模型的殘差就可能存在時間序列相關(guān)，進而使得模型難以準確的反應時間序列動態(tài)變化，難以對變量作出準確的評估。另外，在時間序列模型中，誤差的計量方法比較落后，在模型計量誤差的時候是直接應用DF或ADF一般單位根檢驗臨界值作為殘差檢驗臨界值，這種方法可能導致本來不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過檢驗，進而影響到應用研究的科學性、可靠性。

三、計量經(jīng)濟學應用研究科學性的建議

1.正確看待計量經(jīng)濟學應用研究方法的科學性與局限性

計量經(jīng)濟學作為一門交叉型學科，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中有著重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計量經(jīng)濟學。首先，要認識到計量經(jīng)濟學的科學性，理性看待計量經(jīng)濟學的地位、作用，只有正確認知計量經(jīng)濟學，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展；其次，要認識到計量經(jīng)濟學的局限性，深入研究計量經(jīng)濟學理論，全面了解計量經(jīng)濟學應用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計量經(jīng)濟學，推動社會經(jīng)濟的更好發(fā)展。

2.提高計量經(jīng)濟學研究模型的科學性、合理性、可靠性

經(jīng)濟社會里，計量經(jīng)濟學已成為一種重要的工具，而要想推動計量經(jīng)濟學的發(fā)展，就必須合理、科學設(shè)定計量經(jīng)濟學應用模型。首先，在計量經(jīng)濟學應用模型設(shè)定中，要有效結(jié)合理論、數(shù)據(jù)，遵循理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合的“關(guān)系導向”范式，設(shè)定合理的模型，保證模型、理論、數(shù)據(jù)三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟規(guī)律；其次，要確保計量模型與經(jīng)驗顯示相符，在模型設(shè)定的時候，要根據(jù)數(shù)據(jù)生成過程來建模，從而保證模型設(shè)定經(jīng)濟意義上的有效性，確保模型本身與理論、數(shù)據(jù)相一致。

3.提高計量經(jīng)濟學的技術(shù)性

提高計量經(jīng)濟學應用研究的技術(shù)性是推動計量經(jīng)濟學應用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進的技術(shù)為載體，可以提高計量經(jīng)濟學模式的應用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。首先，要正確設(shè)定計量經(jīng)濟學應用模型，進而最大限度地保證誤差項的源生性，模型設(shè)定過程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以理論為指導，從而保證應用模型的科學性；其次，要加強模型協(xié)整關(guān)系的檢驗，明確數(shù)據(jù)生產(chǎn)過程，采用科學、先進的計量軟件來完成計算過程，保證計算結(jié)果的科學性，進而推動計量經(jīng)濟學研究的科學發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，計量經(jīng)濟學應用研究是社會發(fā)展的必然，加大計量經(jīng)濟學應用研究可以更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，然而現(xiàn)階段，我國計量經(jīng)濟學應用研究水平還比較低，計量經(jīng)濟學應用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計量經(jīng)濟學，提高計量經(jīng)濟學應用研究水平，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展提供保障。

參考文獻： 

[1]劉艷. 一部深度反思計量經(jīng)濟學科之作——《計量經(jīng)濟學方法論研究》評介[J]. 財經(jīng)問題研究，2016，（10）：129. 

[2]劉麗艷，朱成全. 我國計量經(jīng)濟學應用研究問題探討[J]. 天津師范大學學報（社會科學版），2014，（02）：46-52. 

篇4

1計量經(jīng)濟學學科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史

1.1計量經(jīng)濟學的學科內(nèi)涵計量經(jīng)濟學的學科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟學特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關(guān)系變動的經(jīng)濟學科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。計量經(jīng)濟學學科可以說不僅僅是一個獨立的學科，也是一種學派，也同時是很多其他各類學科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。

1.2計量經(jīng)濟學學科的發(fā)展歷史相較于國際上的大國，計量經(jīng)濟學在我國的開發(fā)與應用比較晚。近30年我國才比較廣泛應用計量經(jīng)濟學，在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從我國計劃經(jīng)濟體制制度到社會主義市場經(jīng)濟制度過渡的階段。我國的統(tǒng)計制度也在這段時間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國民經(jīng)濟核算體系的過渡轉(zhuǎn)變。在20世界90年代初期，恩格爾的ARCH模型作為“現(xiàn)代經(jīng)濟學前沿”被推廣到我國，結(jié)合我國對經(jīng)濟的重視，對我國計量經(jīng)濟學的發(fā)展和未來趨勢走向有很大的影響，也對其學科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。最近幾年來，計量經(jīng)濟學在我國逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應用以及學科研究文獻已經(jīng)比較廣泛和常見。例如，經(jīng)濟時間序列、波普理論、VAR模型、CC模型、LSE模型等計量經(jīng)濟學模型也成為了我國經(jīng)濟研究領(lǐng)域最為廣泛的計量經(jīng)濟學建模方法。同時，也有學者開始使用國際先進的DSGE模型，并在我國很多應用研究領(lǐng)域廣泛應用，取得了一定的成果。

2計量經(jīng)濟學發(fā)展趨勢的幾點思考

2.1計量經(jīng)濟學越來越受寵諾貝爾獎自諾貝爾獎設(shè)立以來，諾貝爾經(jīng)濟學獎就是全球最受矚目的經(jīng)濟學大型獎項，因此，直至今日，諾貝爾獎可以說仍然是眾多經(jīng)濟學家們終生不斷奮斗的最大動力和目標。第1屆諾貝爾經(jīng)濟學獎就授予了“計量經(jīng)濟學的奠基人”———弗里希，還有荷蘭“計量經(jīng)濟模式的建造者”———丁伯根。多年來，很多計量經(jīng)濟學家也都不斷獲得具有最高榮譽稱號的諾貝爾經(jīng)濟學獎。在近幾年，諾貝爾獎又開始趨向于授予計量經(jīng)濟學的分支學科有成就的學者，鼓勵其對橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻。這些接連不斷的獎勵，說明計量經(jīng)濟學越來越受寵諾貝爾獎，該獎項也正在不斷注重經(jīng)濟技術(shù)方向的應用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟學科的發(fā)展情況越來越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認可。

2.2該學科更多的應用在全球各國的金融領(lǐng)域目前，很多計量經(jīng)濟學的模型和方法已經(jīng)被應用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎(chǔ)學科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風險這個方向具有非常高的價值和實際意義。許多計量經(jīng)濟學家和金融學家都逐漸應用計量經(jīng)濟學的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性，這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學實際意義。最常見的將其應用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設(shè)人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應該等于其在未來某時間的預期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學ARCH模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個模型可以對金融投資等收益的風險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。這些都說明，計量經(jīng)濟學越來越多的應用在各國金融領(lǐng)域。

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關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟學；教學改革；課堂需求

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經(jīng)濟學誕生近50年后進入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟學研究的變革，而且對其他學科的發(fā)展也起到了一定的促進作用。計量方法的準確運用成為碩士研究生學術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的交叉學科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準確把握計量分析方法的核心思想，導致論文寫作過程中模型應用不當?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟學的學習過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學習和應用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟學教學者的難題。

當前，計量經(jīng)濟學教學工作者對本科生計量經(jīng)濟學教學改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學教學改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟學課程“三位一體”教學體系，以期能夠為碩士研究生計量經(jīng)濟學的教學改革提供借鑒。

一、碩士研究生學習計量經(jīng)濟學的優(yōu)勢和劣勢

筆者對所在學校非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學的學習情況進行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學習計量經(jīng)濟學所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學生在本科階段學習過計量經(jīng)濟學，而一些學生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟學。在筆者所進行的調(diào)查中，23.04%的學生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學生在本科階段學習過計量經(jīng)濟學。本科背景的差異導致計量經(jīng)濟學知識點的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。

2.對計量經(jīng)濟學課程的重要性具有較強的認識。在全部調(diào)查樣本中，認為計量經(jīng)濟學對做學術(shù)研究重要的比例達92.41%，導師向?qū)W生強調(diào)過學習計量經(jīng)濟學重要性的比例達78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟學學習的必要性具有更強的認知，學習動機更加強烈。

3.扎實的數(shù)學基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學知識進行了系統(tǒng)的學習，數(shù)學知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學生認為數(shù)學知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數(shù)學基礎(chǔ)有助于學生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經(jīng)濟學課堂需求分析

為了更好地提出教學改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟學這門學科的特點所決定的。由于計量經(jīng)濟學是交叉學科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學生的分組討論和自學無法達到準確理解的目標。

對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學生在計量經(jīng)濟學學習過程中最重要的部分，但理論的推導并不是學生關(guān)注的焦點，學生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟學的講授應避免陷入單純理論推導的境地，重點應在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟學的學習以應用為目標，熟練的軟件操作則是應用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學生專業(yè)背景，采用恰當?shù)陌咐钦{(diào)動學生學習計量經(jīng)濟學興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學體系的構(gòu)建

1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導，強化計量經(jīng)濟學學習的目的性。不同專業(yè)背景的學生對自己所學專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學生專業(yè)相符合的恰當案例，并提出與計量經(jīng)濟學知識點相關(guān)的問題。比如，案例中應該建立怎樣的模型進行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學生帶著問題學習相關(guān)的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學生專業(yè)相關(guān)的案例為引導會增加學生學習計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應用的直觀感受。

2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟學理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復雜的計量模型，因此，適當?shù)睦碚撏茖潜匾?。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學知識儲備，對推導中所遇到的技術(shù)難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應避免為推導而推導，重點應在于深入講解每個理論的現(xiàn)實含義。

3.以實驗結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的碩士研究生來說，恰當、準確地應用計量模型解決實際問題是學習計量經(jīng)濟學真正的目標，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進行解讀，使學生真正理解理論與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學生學習興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進行推導后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進直至找到理想的模型、采用理想的模型進行預測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實驗結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學生的計量建模能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計觀點 計量經(jīng)濟學 “決定論”觀點薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代”。在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學經(jīng)濟的人認為計量經(jīng)濟學難學，它是統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三者的有機結(jié)合。學習的意義何在?本文試從計量經(jīng)濟學認識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。

一、兩種世界觀

1.“決定論”的觀點

我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的，還是無序的、雜亂無章的?這種運轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認識?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學家相信，這個世界是按照某種秩序規(guī)則運行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會科學研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟學家。亞當斯密把這種自然科學的有序世界的觀點應用到人類社會里，認為是人的自利動機維持著一個“和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)”。這種認為人類經(jīng)濟社會本身能“完美和諧”運轉(zhuǎn)的信念直接導致了大家對政府干預經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑，讓人們認為政府的人為干預只會使市場混亂，使其本身的機制失效。

2.統(tǒng)計觀點

消費函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費，y是可支配收入，b是邊際消費傾向。這個函數(shù)說明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費的斷言在現(xiàn)實中毫無疑問會被質(zhì)疑，居民的消費量是不確定的，受很多隨機因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計觀點，正是這種觀點，打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。

二、兩種觀點的矛盾統(tǒng)一

讓人迷惑的是，當我們在利用統(tǒng)計方法的時候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律和必然性。比如，我們對于學生考試成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績分布將會呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標準正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律―某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計觀點之間又有什么差別呢?其實，差別僅在于，統(tǒng)計觀點認為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過以不同的概率。

但充滿不確定性的世界并非就無法認識，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計觀點”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似?；蛘哒f，這個世界會從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟領(lǐng)域的統(tǒng)計定律的發(fā)現(xiàn)，就是計量經(jīng)濟學的任務(wù)了。

三、計量經(jīng)濟學的任務(wù)

計量經(jīng)濟學就是為了在這個隨機的世界中探討統(tǒng)計性規(guī)律。因為只要得到了這個規(guī)律，我們就可以在某種程度上認識這個世界，雖然這種認識不會是完全的。人們對于這個世界的認識永遠是不會完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。由樣本對整體進行推斷正是計量經(jīng)濟學的主要方法?；貧w分析技術(shù)幫助我們進行這樣的推斷。

1.回歸與相關(guān)

“回歸”一詞最早來源于生物學。英國生物統(tǒng)計學家高爾頓，根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱作回歸。

現(xiàn)代意義上的回歸是指一個解釋變量與對應的被解釋變量之間的統(tǒng)計關(guān)系。在統(tǒng)計學中，回歸和相關(guān)是兩個極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機變量。

2.計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學的分歧

統(tǒng)計資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計結(jié)論，一個國家的經(jīng)濟繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動的指導。

在這個問題的區(qū)分上，就是計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學之間的分歧了。計量經(jīng)濟學討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來估計另一個變量。這種估計依賴于兩個量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計學的各個方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

3.計量經(jīng)濟學用數(shù)據(jù)說話

認識世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對現(xiàn)象直接進行操作。便捷簡單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性――數(shù)據(jù)來進行操作。過程中要遵循嚴格的科學方法。計量經(jīng)濟學用的是這種方法。因為是用數(shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計手段和統(tǒng)計工具的完善加以解決。

四、計量經(jīng)濟學的智慧與我們的人生

我們永遠不知道下一個時段會遇到什么，未來似乎是隨機的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會走向有序。用計量經(jīng)濟學的說法，我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程――我們的人生軌跡。雖然對這個軌跡的認識只可能是后驗的，我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們?nèi)松念A測，但這種觀念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。”孟子有言“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計量經(jīng)濟學的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計定律――一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。

一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計量經(jīng)濟學的理念，要求樣本――我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動，因為，主動追求、付出行動才會有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。

參考文獻：

[1]賈俊平，何曉群，金勇進.統(tǒng)計學.中國人民大學出版社.

[2]盧淑華.社會統(tǒng)計學.北京大學出版社.

篇7

【摘 要】計量經(jīng)濟分析是區(qū)域經(jīng)濟研究的主要方法，人文地理專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程具有重要的實際意義。人文地理專業(yè)研究生的計量經(jīng)濟學課程教學面臨著學生知識基礎(chǔ)良莠不齊、學習內(nèi)容不明確、研究性教學不足等諸多問題，教學改革應遵循因材施教原則，采用研究性教學方法，強化實踐教學。

關(guān)鍵詞 人文地理專業(yè)；計量經(jīng)濟學；研究性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟計量分析。

基金項目：本文系2013年湖南師范大學研究生教育教改課題“研究生課程教學中研究性教學的應用研究——以人文地理專業(yè)《計量經(jīng)濟學》為例”（編號：125000－0161）的研究成果。

計量經(jīng)濟學是一門集經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學為一體的綜合學科，從20世紀20年代末30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應用十分廣泛。計量經(jīng)濟學是經(jīng)管類的核心課程，開設(shè)此課程的目的是使學生理解并掌握經(jīng)濟學的定量分析方法，學會建立計量經(jīng)濟模型并利用它合理的來研究經(jīng)濟現(xiàn)象。因為計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，所以學好計量經(jīng)濟學對于學生更深入地理解經(jīng)濟理論有著積極的意義，計量經(jīng)濟學得到了各個高校相關(guān)專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學教學主要面向的是研究生，本科生開設(shè)的是統(tǒng)計分析一類的課程。從我院多年的教學情況來看，盡管學生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學好，然而教學質(zhì)量和教學效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學，教學活動中也嘗試了各種教學改革，本文通過對教學實踐的觀察和體會，針對教學中存在的問題進行分析。我們認為，教學中只有貫徹好因材施教，針對學生的特點組織教學，才能搞好教學，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的必要性

地理學是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類活動與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學科。古時候的地理學主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會的進步和人類活動的要求，在逐步積累地理知識的基礎(chǔ)上，地理學對地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會，科學技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會活動不斷增強，人類對地理環(huán)境作用的強度比以往任何一個歷史時期都顯著突出。由于地理研究對象的復雜多變，對地理學的發(fā)展提出了新要求，推動了地理學的變革，促使地理學研究方法的變革。地理學的定量化研究是隨著計算機的發(fā)明、改進、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來的。

在我國的地理學研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀80年代末期。與此相對應，各個高校的地理專業(yè)開始注重定量研究方法課程的教學。比如，開設(shè)計量地理學、統(tǒng)計學等課程。這里應該指明，計量地理學是以統(tǒng)計學為主要內(nèi)容，或者說是統(tǒng)計方法的地理學應用。顯然，地理專業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過教學活動，對培養(yǎng)我國地理人才、促進我國地理學的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應該說明的是，這一類研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計學的基本理論為主體，它們和地理學的結(jié)合不甚緊密，看上去與應用數(shù)學課程無異，這些屬于學科發(fā)展的問題，本文不涉及這個問題。

人文地理學是地理學的重要分支學科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，也有一些學者認為僅指社會文化現(xiàn)象。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經(jīng)濟地理學等，狹義的人文地理學則指社會文化地理學。

人文地理學研究的主要是社會、經(jīng)濟現(xiàn)象。自改革開放以來，我國的發(fā)展始終是以經(jīng)濟效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究總會與經(jīng)濟如影隨形，即便是研究社會現(xiàn)象，或多或少也會和經(jīng)濟有關(guān)，可以說社會、經(jīng)濟現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟學知識和理論。社會經(jīng)濟現(xiàn)象大都具有隨機性特征，因而統(tǒng)計學方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會經(jīng)濟現(xiàn)象往往是復雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復雜，有些影響因素可以量化，也有相當多的因素無法量化，對于無法量化的因素，需要更多的數(shù)學技術(shù)加以解決。由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學的結(jié)合，可見計量經(jīng)濟學的思想與方法理應成為人文地理研究的重要方法。

二、計量經(jīng)濟學教學面臨的問題

1.專業(yè)知識背景不同，學生知識基礎(chǔ)良莠不齊。計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，計量經(jīng)濟研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，計量建模是以對經(jīng)濟現(xiàn)象清晰、透徹認識為前提；同時，計量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗等部分全部需要扎實的經(jīng)濟理論知識。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗、模型估計等部分對學生的數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機應用能力提出了要求。因此，學習計量經(jīng)濟學要求學生具備高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過理論學習和各類實踐，掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，能夠在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學習和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟學、時間計量經(jīng)濟學等更高級的計量經(jīng)濟學技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生的基礎(chǔ)知識難以適應教學目標的要求。部分學生的數(shù)學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)薄弱，對計量經(jīng)濟學原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識背景和研究方向，雖然他們當中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學生，但還有相當一部分是來自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟、土地管理、經(jīng)濟貿(mào)易等文科專業(yè)，甚至還有外語、哲學等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學計劃也會與經(jīng)濟專業(yè)不同，不會涵蓋全部的計量經(jīng)濟學先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學計劃也會不同，課程設(shè)置不同，教學要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學好計量經(jīng)濟學是一件非常困難的事。

2.沒有適合的教材，學習內(nèi)容不明確。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟專業(yè)的核心課程，計量經(jīng)濟學教材是適應經(jīng)濟專業(yè)需要而編寫的，因此教材內(nèi)容具有很強的經(jīng)濟學特色，而地理學特色弱，目前還沒有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當務(wù)之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學教材。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學生使用，教材的通俗性不強，不適合作為自學參考讀物。從多年的教學經(jīng)歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應付教學需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問題。

計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學科，并非是數(shù)學模型的簡單堆砌，學習計量經(jīng)濟學必須對經(jīng)濟理論、對所研究的現(xiàn)象有透徹的認識，具備扎實的研究經(jīng)濟問題的基本方法，而目前我國計量經(jīng)濟學教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計量模型和經(jīng)濟理論，但是要體現(xiàn)出來計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學重要的組成部分，還是遠遠不足的。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計量經(jīng)濟學教學過程中，雖然教材強調(diào)計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的組成部分，但不少學生還是認為它是孤立于經(jīng)濟學的一個方法論的課程，更接近于一門數(shù)學課。學生的這種看法不是偶然的或是個別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當然也有教學設(shè)計上的問題。

3.教學重過程的推導，輕實際的操作，研究性教學不足。高校大多數(shù)課程的教學過程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學方法單一。在計量經(jīng)濟學的教學中，主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，注重過程的推導，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際經(jīng)濟問題，卻討論得較少。計量經(jīng)濟學雖然利用了很多的數(shù)學方法，但畢竟不是數(shù)學，將過多的時間花費在數(shù)學推導上只能是事倍功半。對于那些數(shù)學基礎(chǔ)不是很好的學生，對于數(shù)學推導并不感興趣，進行長篇累牘的數(shù)學推導只會降低學生學習的興趣，他們更樂于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學應該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學是以研究、探討為基本特征的一種教學活動，即教學過程是在教師的啟發(fā)指導下進行的，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，這種教學方法具有探究性、交互性、實踐性、啟發(fā)式、開放性和自主性的教學特點，研究生課堂教學應該以研究性教學方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學中來， 這種教學和學習方式以傳授知識為主, 重視知識的繼承，重視演繹，忽視知識的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識的教學方法對于研究生而言難以收到良好的教學效果。

三、改進計量經(jīng)濟學教學的建議

一門課程教學效果的影響因素是多方面的，包括學生自身的因素、教師因素、學校因素以及社會因素等。要提高計量經(jīng)濟學的教學效果，就必須根據(jù)這些影響因素進行分析，找出問題的癥結(jié)，以便對癥下藥。本文主要從課堂教學這一角度進行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進教學質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實踐教學，提高學生主動學習的興趣。計量經(jīng)濟學的教學目的是使學生能夠運用計量經(jīng)濟學的基本理論去解決社會現(xiàn)實中的實際問題。沒有實踐，只是紙上談兵，學生不可能真正掌握計量經(jīng)濟方法。在實踐教學中，以學生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學生感興趣的話題，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學生的學習變被動為主動，學習形式的改變增加了學習的機會，從而提高學生的學習興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學生缺乏對這門課程的學習興趣，對于較深的數(shù)學推導更是覺得晦澀難懂。如果教學理論與實踐相脫節(jié)，學生不知道該如何使用計量經(jīng)濟學的方法處理經(jīng)濟中的問題。計量經(jīng)濟學之所以使許多學生感到難學，除了一部分學生的數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，這樣不能為學生深入學習提供足夠的時間保證。加強實踐教學，增加實踐的教學時間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學推導與演繹的部分理論授課，使教學的時間和精力轉(zhuǎn)移到實踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應用上。既能增強學生實踐能力，增加學習的樂趣，又能使學生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學演算。實踐教學環(huán)節(jié)并不是留幾個實際的問題讓學生動手去做那么簡單，重要的是讓學生真正動手親自完成一個計量模型從建模到應用的整個完整過程。在計量經(jīng)濟學課程中如果能在理論教學的基礎(chǔ)之上進行實踐教學，會產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學方法為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓練和培養(yǎng)，應從教學模式、培養(yǎng)體制、實踐手段、環(huán)境因素、導師隊伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學是最直接的培養(yǎng)和訓練方法。計量經(jīng)濟學教學活動可采用多種研究性教學方法，主要有問題教學法、案例教學法。問題教學法將學習內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；案例分析法就是運用案例進行教學的方法。具體來說，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學剖析的對象，通過對案例的分析、討論，體驗和感悟案例情境，吸收案例討論中有價值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。

研究性教學的基礎(chǔ)是案例或問題，實施研究性教學方法的難點在于案例和問題難于設(shè)計。由于大學教師缺乏實際工作的背景，要設(shè)計出高質(zhì)量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學的關(guān)鍵是教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學與科研并重，努力提高教師的學術(shù)研究水平，以便實施高質(zhì)量的研究性教學。

3.結(jié)合專業(yè)特色，確定適合的課程教學內(nèi)容。教學內(nèi)容可以通過教材體現(xiàn)出來，教材是教學活動的重要組成，教材對搞好教學活動十分重要，一本好的教材應該與專業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學教學中，由于沒有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設(shè)是一項緊迫的事情。由于地理學主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點。計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容必須圍繞這個核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計量經(jīng)濟學的原理、方法解決實際問題都需要利用軟件來實現(xiàn)?？紤]到計量經(jīng)濟學的教學改革，增強實踐性教學以及研究性教學，教材建設(shè)應滿足這方面的需要，教材應包括軟件運用方面的內(nèi)容。目前，計量經(jīng)濟分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮?，對使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強，以此，該軟件得到大多數(shù)計量經(jīng)濟學教學科研人員和專家學者的推崇。國外一些計量經(jīng)濟學教材中的案例，也是用Eviews 軟件進行數(shù)據(jù)處理的。

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篇8

關(guān)鍵詞：應用型人才；計量經(jīng)濟學；實踐教學

0 引言

計量經(jīng)濟學是被教育部確定的經(jīng)濟類各專業(yè)8門核心課程之一，在經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認可。由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、高等數(shù)學、統(tǒng)計學三大學科的有機結(jié)合，在課程教學內(nèi)容上主要包括理論教學和實踐教學兩大部分。其中，理論教學主要是講解計量經(jīng)濟分析的基本理論與方法，實踐教學主要是利用相關(guān)軟件對現(xiàn)實中的具體經(jīng)濟問題進行計量分析。近年來，從事計量經(jīng)濟學教學的相關(guān)老師對計量經(jīng)濟學怎樣開展實踐教學進行了大量的探討和研究。比如，在教學模式上葉霖莉（2014）、李磊（2013）提出了問題導向型和任務(wù)驅(qū)動型教學模式[1，2]，在教學內(nèi)容上姚壽福、劉澤仁、袁春梅（2010）、肖小愛（2013）研究認為要盡量簡化數(shù)學推導教學，強化經(jīng)典案例教學[3，4]，在教學方式上李曉寧、石紅溶、徐梅（2011）研究指出要注重啟發(fā)式、互動式教學和多媒體的應用[5]。

現(xiàn)有研究雖然就怎樣加強計量經(jīng)濟學的實踐性教學進行了大量探討，但是其研究的核心內(nèi)容主要集中在實踐教學的一般模式、方法或內(nèi)容上，而對于怎樣通過實踐教學提升學生的應用能力并沒有進行系統(tǒng)深入的闡述。本研究認為，計量經(jīng)濟學實踐教學是提升學生應用能力的基礎(chǔ)，計量經(jīng)濟學的實踐教學也必須以應用為導向。但是在對應用型人才的認識上，由于不同學校、不同老師的觀點不一致，進而導致實踐教學中所期望的應用能力培養(yǎng)與學生應該掌握或期望掌握的應用能力出現(xiàn)偏差?；谏鲜稣J識，本研究首先從計量經(jīng)濟學在應用型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，分析應用導向下計量經(jīng)濟學實踐性教學存在的困境，進而結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗提出應用導向下計量經(jīng)濟學實踐性教學構(gòu)想。

1 計量經(jīng)濟學在應用型人才培養(yǎng)中的作用

應用型人才一般是指將技術(shù)或理論應用到各種社會經(jīng)濟活動實踐中的專門人才。就概念而言，應用型人才是相對于理論型人才的，但他們只是類型的差異，而不是層次的差異。前者強調(diào)應用性知識，后者強調(diào)理論性知識；前者強調(diào)技術(shù)應用，后者強調(diào)科學研究（周谷平、徐麗清，2005）[6]。而事實上，對于經(jīng)濟學類人才而言，純粹的理論型人才是不存在的，無論是從事科學研究，還是從事實踐工作，都必須將前人理論或技術(shù)成果與各種現(xiàn)實問題或現(xiàn)實工作相結(jié)合。基于此，可以將經(jīng)濟學類的應用型人才劃分為創(chuàng)新型應用型人才和職業(yè)技能型應用型人才。職業(yè)技能型應用人才不但要求學生掌握將要從事職業(yè)的基本技能，而且要求學生具有從基礎(chǔ)性工作崗位向高層次工作崗位邁進的知識素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ粍?chuàng)新型應用人才與單純的理論型人才不同的是，要求學生在將來的實踐工作中能夠創(chuàng)新性的解決現(xiàn)實問題，并形成創(chuàng)新性的技術(shù)或理論成果。而計量經(jīng)濟學教學在兩種類型應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用是存在差異的。主要體現(xiàn)在：

首先，對于創(chuàng)新型應用人才而言，計量經(jīng)濟學是通過分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，進而發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟理論的重要手段。發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟問題，解釋新的經(jīng)濟現(xiàn)象，進而推動經(jīng)濟理論創(chuàng)新發(fā)展，是經(jīng)濟學類創(chuàng)新型應用人才的首要任務(wù)。由于經(jīng)濟理論本身是對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題的運行規(guī)律的科學總結(jié)，因此發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟理論必須做到理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際的重要手段之一是案例分析，即通過一個或多個案例，對新的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究，進而得到新的研究結(jié)論，促進經(jīng)濟理論發(fā)展創(chuàng)新。但是，案例分析方法很難建立在大樣本基礎(chǔ)上，一旦樣本數(shù)量達到成百上千個，案例分析方法沒辦法解釋清楚變量與變量之間的內(nèi)在關(guān)系。與案例分析方法不同的是，計量分析法能夠突破樣本容量的限制，可以通過統(tǒng)計學理論，以大樣本為基礎(chǔ)，揭示各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，進而為驗證和發(fā)展經(jīng)濟理論提供有力支撐。由此可見，在經(jīng)濟學類創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)過程中，計量經(jīng)濟學是必不可少的科學分析手段，借助這一手段可以更好的提升經(jīng)濟學類創(chuàng)新型應用人才的創(chuàng)新能力。

其次，對于職業(yè)技能型應用人才而言，計量經(jīng)濟學是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的各類數(shù)據(jù)進行分析，進而提出科學合理對策建議的重要工具。與創(chuàng)新型應用人才不同的是，職業(yè)技能型應用人才的主要任務(wù)是如何更好的解決現(xiàn)實中的各種經(jīng)濟問題，提出更好的對策建議，提出更好的解決方法。而對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的解決，必須建立在對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的科學分析解釋之上。而對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的科學分析解釋，一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟理論進行分析解釋進而提出相應的對策建議，另一方面則必須對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，驗證經(jīng)濟理論的合理性和適用性，進而提出更好的政策建議。對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，雖然單純的統(tǒng)計學方法可以較好的實現(xiàn)，但是統(tǒng)計學是完全以數(shù)據(jù)為中心，而忽略了數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟學內(nèi)涵，進而不能很好的反應各種經(jīng)濟問題直接的內(nèi)在因果關(guān)系，也就很難真正發(fā)現(xiàn)導致現(xiàn)實經(jīng)濟問題的各種原因，或現(xiàn)實經(jīng)濟問題的各種影響因素，也就不能較好的提出對策建議。與單純統(tǒng)計分析方法不同的是，計量經(jīng)濟學可以建立在經(jīng)濟變量之間的合理關(guān)系之上，分析經(jīng)濟問題的各種影響因素，發(fā)現(xiàn)導致經(jīng)濟問題的各種深層次原因，進而為解決問題提供更好的對策建議。由此可見，在職業(yè)技能型應用型人才的培養(yǎng)過程中，計量經(jīng)濟學是提升學生解決實際問題能力的有效工具。

2 應用導向下計量經(jīng)濟學實踐性教學的困境

（1）繁多的數(shù)理推導給學生以計量經(jīng)濟學脫離實際、脫離應用的假象，進而影響學生的學習興趣

計量經(jīng)濟學是數(shù)學、統(tǒng)計學與經(jīng)濟學三者的有機結(jié)合，計量經(jīng)濟學的分析方法大多是以數(shù)理統(tǒng)計學的分析方法為基礎(chǔ)。因此，要對計量經(jīng)濟學分析方法的深入理解，就離不開必要的數(shù)理推導。但是，在計量經(jīng)濟學的實際教學中，由于大多數(shù)報考經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，數(shù)學基礎(chǔ)比較差，進入大學后開設(shè)的數(shù)學課程又不多，這就導致在老師的講解過程中，學生要想聽懂，并有深入的理解，就顯得格外困難。此外，在數(shù)理推導過程中，由于是從數(shù)學符號到數(shù)學符號，而缺乏結(jié)合具體的實際經(jīng)濟社會現(xiàn)象的講解，進而導致數(shù)學推導過程非常抽象化、理論化，與實際經(jīng)濟問題脫離。而學生要想理解這一過程，也僅僅靠自己的動腦思考。如果有些學生的思維跟不上老師或課本的思路，又或者某些學生動腦的能力差，主動性不強，那么學生要想理解計量經(jīng)濟分析方法便成了難上加難。久而久之，學生的學習興趣便因為難以理解而降低，進而使老師的教學效果不理想。

（2）實驗項目具體經(jīng)濟問題的選擇，以課本為主，或以老師關(guān)注的為主，忽略學生的興趣和職業(yè)傾向，進而應用能力培養(yǎng)受到削弱

計量經(jīng)濟學的實驗教學，主要是以實驗操作為核心內(nèi)容，在一定程度上避免了教學的理論性，增強了教學的應用性。但是，在計量經(jīng)濟學的實驗教學中，對于實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒烅椖康倪x取非常重要。實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒烅椖?，應該是根?jù)具體經(jīng)濟問題選擇的，實驗數(shù)據(jù)是具體經(jīng)濟問題或經(jīng)濟現(xiàn)象的現(xiàn)實反映。但是在計量經(jīng)濟學的實驗教學中，大多數(shù)老師在對具體經(jīng)濟問題或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的選擇上，主要以各種類型的課本為主。之所以選擇課本為主，主要是因為，課本上的數(shù)據(jù)是經(jīng)過許多老師的反復驗證的，計量分析的結(jié)果與計量經(jīng)濟學知識講解中所要求的結(jié)果，剛好相符，具有問題針對性。另一方面，老師實驗講解中，也會選擇自己曾經(jīng)研究過或關(guān)注過的經(jīng)濟問題和實驗數(shù)據(jù)作為素材。主要是因為，選擇這些作為素材，老師比較熟悉，可以給學生很好的展示在計量經(jīng)濟的實際應用中出現(xiàn)的各種問題，以及老師是怎樣解決這些問題的。但是，上述兩個方面的選擇，都忽略了學生的興趣或者學生將來的職業(yè)偏好。比如，學生可能對老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟問題，并不關(guān)注，也不感興趣，老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析，在學生的今后工作中也不一定經(jīng)常遇到。這就需要試驗教學中，具體經(jīng)濟問題和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的選擇需要進行變革。

（3）學生的自己動手能力較差，對老師的依賴性較強，不善于發(fā)現(xiàn)問題，不善于應用計量工具分析問題

首先，在計量經(jīng)濟學的理論教學過程中，老師主要按照自己或課本的思路進行講解分析。而在講解分析過程中，缺乏與學生的有效互動，導致學生要么跟著老師與課本的思路走，遇到不懂的地方只能向老師請教。而學生自己缺乏比較相對獨立的思考，對老師的依賴性增強，不善于發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的各種問題，也不能更好的加深自己對計量經(jīng)濟問題的理解。這在一定程度上，削弱了學生的靈活應用能力，特別是在今后的實際工作中，不能將計量經(jīng)濟作為一種分析工具，廣泛的應用于各種領(lǐng)域。

其次，在計量經(jīng)濟學的實驗教學過程中，大多數(shù)學生都是按照老師講解的或者實驗指導書的實驗步驟，一步一步的實際操作。對于老師布置的課堂作業(yè)，也原封不動的按照老師講解的或?qū)嶒炛笇牟襟E進行操作。而學生自己缺乏對實驗操作的探索，也缺乏對于為什么要這樣操作的深入理解。學生自己在完成老師布置的作業(yè)后，便萬事大吉，不會主動的尋找自己感興趣的經(jīng)濟問題，應用相應的經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析。由于老師和課本的操作步驟，都是標準化的，其并沒有考慮實際應用的各種問題。這就導致，學生所遇到的經(jīng)濟數(shù)據(jù)或經(jīng)濟問題，始終是與老師講解的計量經(jīng)濟問題對應的，而自己在實際分析中可能遇到的各種具體問題，就不知道該怎樣處理。因此，長期以來學生對老師或?qū)嶒炛笇膰乐匾蕾?，在一定程度上也會削弱學生對計量經(jīng)濟分析方法的實際應用能力。

3 應用導向下計量經(jīng)濟學實踐性教學的構(gòu)想

（1）計量經(jīng)濟學原理的講解必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際

對于本科層次教學而言，在對計量經(jīng)濟學原理的講解過程中，對于比較繁多的數(shù)學推導可以有選擇性的省略。更多的是要結(jié)合實際的例子，說明計量經(jīng)濟學的本質(zhì)性、適用性，計量經(jīng)濟分析方法的現(xiàn)實依據(jù)，對現(xiàn)實問題的解決能力。比如，對于利用最小二乘法進行回歸分析的原理講解中，可以結(jié)合到回歸分析方法的來源及其產(chǎn)生背景，說明這種分析方法所反映的本質(zhì)，使學生能夠理解到回歸分析揭示的是變量與變量之間的平均變化關(guān)系；在對回歸模型的檢驗講解中，必須結(jié)合到具體例子，分析各種檢驗的主要目的，各種檢驗所反映的現(xiàn)實經(jīng)濟意義；在對異方差性、多重共線性、自相關(guān)性的講解中，必須結(jié)合到現(xiàn)實的例子，分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中為什么會存在這些不滿足經(jīng)典回歸模型的假定，讓學生理解到，對于這些問題的處理，不是為了使計量分析更加復雜化，而是為了是計量分析的結(jié)果更加能反映經(jīng)濟活動的真實情況。

（2）實驗項目的選擇必須切合學生興趣和職業(yè)傾向

對于一個具體的實驗項目，老師在講解過程中，除了按照實驗指導書與同學一起操作外，還需要增加一些學生關(guān)心的或?qū)砉ぷ髦锌赡苡玫降挠枰灾v解。在具體的經(jīng)濟問題選擇上，應該結(jié)合學生興趣和職業(yè)傾向。比如，當前許多經(jīng)濟學類專業(yè)的學生都對通貨膨脹問題、經(jīng)濟增長中的環(huán)境保護問題感興趣。那么老師在實驗項目的選擇上，就應該針對這些問題，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟學各章的具體內(nèi)容，對該問題進行計量分析。最后，能夠使學生通過學習計量經(jīng)濟學課程后，對這些問題又更加深入的了解。再比如，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生，就應該更多的選擇今后其在工作中可能會接觸到的匯率、進出口等問題進行計量經(jīng)濟學實驗項目的講解。使學生體會到學習計量經(jīng)濟學與其今后所從事的工作是密不可分的，也進一步提升了計量經(jīng)濟學在其今后工作中使用的可能性，進而增強計量經(jīng)濟學對學生應用能力的培養(yǎng)。

（3）教學方式上應增強學生自主性、互

為了更好的體現(xiàn)學生在計量經(jīng)濟學學習中的自主性和互。在計量經(jīng)濟學基本原理的講解過程中，要鼓勵學生對書本和老師的一些觀點，提出疑問甚至是反對。通過老師和學生的有效互動，增強學生學習的自主性。在計量經(jīng)濟學的實驗教學過程中，可以根據(jù)學生的興趣和職業(yè)傾向劃分成若干個組。讓各個組的學生能夠獨立自主的選擇自己比較關(guān)注的問題，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，應用相關(guān)分析方法，進行計量分析。在學生自主學習的過程中，如果遇到許多計量中的問題，除了可以內(nèi)部交流解決為，還要進一步增強與老師的互動合作。在老師的協(xié)助下，讓學生更好的解決這些計量分析問題，也讓學生更好的理解計量分析方法，從而增強學生的計量分析能力，以及鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的綜合能力。

參考文獻：

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[2]李磊.本科計量經(jīng)濟學“任務(wù)驅(qū)動型”教學改革探討[J].新疆財經(jīng)大學學報，2013（01）；62-67.

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篇9

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；案例教學法；小而精案例；互動式教學

計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相結(jié)合的一門綜合性應用經(jīng)濟學學科。在宏觀和微觀經(jīng)濟研究及實踐中都有大量的應用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計量經(jīng)濟學被確立為經(jīng)濟學類本科核心課程以來，計量經(jīng)濟學本身及其教學都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學中還存在一些問題：在教學中重理論講述而輕實踐練習；數(shù)學推理講解過多；學生的數(shù)學知識尤其是統(tǒng)計學知識準備不足；引導不夠，很多學生入門很慢。這些問題嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)。有文獻認為解決這些問題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學模式和教學方法，尤其是在理論講授、上機實驗的環(huán)節(jié)上補充案例教學，把案例教學作為計量經(jīng)濟學教學的一個有機部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學中如何設(shè)計案例，如何將案例較好地融進課堂教學中是較為棘手的。

一、計量經(jīng)濟學案例教學法的必要性

由于種種原因，目前計量經(jīng)濟學教學中仍然是填鴨式教學。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生獲取知識、處理知識和創(chuàng)造知識的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學習[3]。當然，計量經(jīng)濟學里很多結(jié)論要靠數(shù)學推導得出，因此適當?shù)闹v授數(shù)學推理是必要的。再根據(jù)計量經(jīng)濟課的教學目標，即：通過教學使學生了解計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)和發(fā)展動態(tài)，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計量經(jīng)濟學軟件及在實踐中的應用情況，具備利用計量經(jīng)濟方法分析研究經(jīng)濟問題的基本能力[2]。所以要有效的實現(xiàn)教學目標，案例教學法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學。

一些教學實踐表明：通過案例教學法講授一些重要的計量經(jīng)濟學基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計較好的案例，學生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計、模型檢驗等的效果將事半功倍。

事實上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容安排上，往往是在第一學期最后的時間段講授點估計和假設(shè)檢驗。特別是假設(shè)檢驗，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗知識本身比較抽象，較難理解，所以有不少學生對這些知識不甚了解、不求甚解。當學習計量經(jīng)濟模型的檢驗時，往往會茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設(shè)計的案例，可以幫助學生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實際上也是加深了對點估計和假設(shè)檢驗知識的理解。

二、計量經(jīng)濟學案例教學法應用中的問題

在實際教學中，由于對案例教學法了解不準確、案例庫建設(shè)不足等原因的影響，在實施案例教學中常常存在下面一些問題：

1. 分不清案例教學與舉例教學

在教學當中，有很多授課老師把計量經(jīng)濟學案例教學法簡單理解為舉例子。實際上，計量經(jīng)濟學案例教學和舉例教學不是完全一回事。

承載一定計量經(jīng)濟知識的案例在課堂教學中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學中則居次要地位。在案例教學中學生是主角，居于主要地位，實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時授課教師是主動的，居于主要地位。案例教學是引導學生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應的判斷及決策，提高學生分析問題和解決問題的能力，有助于學生較深刻地把握和理解概念、知識點。在計量經(jīng)濟學課堂上舉例教學往往是在講完相關(guān)知識、方法的前提下進行的，力圖讓學生通過例子理解知識進而運用知識，有時是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計量經(jīng)濟學軟件的使用。計量經(jīng)濟學案例教學中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實性，而舉例教學中的例子則未必具有這些特點[4]。

2. 案例教學的案例庫建設(shè)不足

有教師認為，案例教學僅僅是以實際經(jīng)濟學案例為素材，以增加教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，將案例教學理解為簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計的案例恐難起到應有的功效。因此教師要正確對待案例設(shè)計。由于國內(nèi)的計量經(jīng)濟學案例教學尚處于發(fā)展階段，還沒有建成案例教學所需要的成熟案例庫，所以計量經(jīng)濟學經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學中僅案例設(shè)計就需要大量時間和經(jīng)費，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗及技巧更是一大挑戰(zhàn)。

3. 案例教學內(nèi)容安排過多

計量經(jīng)濟學課時安排通常每周四節(jié)課?？紤]到學生上機實驗課、習題處理等，實際教學時間不到60節(jié)課，有時只有54節(jié)課。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計、檢驗以及應用（如預測）涉及大量的經(jīng)濟學理論、數(shù)理統(tǒng)計知識，如果安排不好，時間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計時沒有充分考慮實際情況，使得案例教學內(nèi)容安排相對過多。

4. 學生情況對案例教學的不利影響

我國高校在擴招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學生不能夠扎實地打好數(shù)學和經(jīng)濟學基礎(chǔ)從而影響了計量經(jīng)濟課的學習效果，或不愿投入較多的時間和精力去努力學習計量經(jīng)濟學[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；另一方面在引入案例教學時要考慮學生學習的主動性和知識準備特別是數(shù)學知識的掌握情況。

三、建議針對難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學

從上述問題可知，設(shè)計案例要結(jié)合教學目標和學生實際情況。鑒于前述案例庫建設(shè)的問題，建議目前主要針對非常重要的計量經(jīng)濟學概念采用小而精案例教學法，力圖讓學生把握經(jīng)典計量經(jīng)濟學的精髓。每一個案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強的主題討論，也不一定需要很多時間。針對一些關(guān)鍵性概念設(shè)計小而精案例能夠有效的讓學生在辯論、分析當中理解概念，培養(yǎng)學生運用知識的能力，從而增加對計量經(jīng)濟學的學習信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設(shè)檢驗中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計量檢驗真實參數(shù)是否為零時，許多學生只是根據(jù)t估計值絕對值大小按程序得出解釋變量對被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內(nèi)容：抽獎盒里裝有100張獎券?？赡軟]有一張是中獎的，即全是白獎券，也可能只有一張是中獎的獎券。甲同學憑感覺提出一個假設(shè)：里面有99張白獎券，只有1張可中獎。乙同學不相信，就從中抽出一張獎券并刮開看看。

問題：如果乙同學恰好抽出一張獎券是中獎的獎券，則他懷疑甲同學的判斷嗎？為什么？如果乙同學抽的恰好是白獎券呢？

引申問題：該案例在解釋假設(shè)檢驗理論時有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計量絕對值大于臨界值則無理由接受原假設(shè)”的解釋上？

類似的案例都是小而精的，對其充分的討論及師生的互動能使學生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實踐也證明了這一點。因此可以認為，小而精的案例教學法是計量經(jīng)濟學中部分內(nèi)容較合適的教學方法。

案例教學法本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學模式，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計量經(jīng)濟學理論知識與解決實際經(jīng)濟問題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學在計量經(jīng)濟教學中將得到更廣泛的應用會。目前，建議多設(shè)計多使用小而精的案例進行案例教學。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領(lǐng)域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調(diào)整到了金融學類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。

清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎(chǔ)課程、自然科學基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學基礎(chǔ)課程、自然科學基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務(wù)、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎(chǔ)課程40學分，自然科學基礎(chǔ)課程31學分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學校特色建設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學的基礎(chǔ)課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設(shè)課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設(shè)有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學理論，強調(diào)提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學期開設(shè)經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關(guān)課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設(shè)相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務(wù)訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結(jié)合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學經(jīng)濟管理學院.清華大學經(jīng)濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）