導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)計(jì)數(shù)法原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 遠(yuǎn)程資源 教學(xué)體會(huì)

為改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，縮小城市與農(nóng)村之間的教育差距，國家實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，2003年底我校安裝了遠(yuǎn)程衛(wèi)星IP數(shù)字接收系統(tǒng),從而改變了以往的“一支粉筆一本書、一根教鞭一張嘴”的教學(xué)方式。自從開始到遠(yuǎn)程教室上課以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的改觀，由以往的死氣沉沉變成今天的朝氣蓬勃。學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，并深深地愛上了遠(yuǎn)程教育，老師上起課來也得心應(yīng)手，遠(yuǎn)程教育讓小數(shù)課堂充滿活力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合幾年來在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐,筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.遠(yuǎn)程教育資源，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

中央電教館《同步課程資源》欄目內(nèi)容豐富，提供了開展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選、知識(shí)擴(kuò)展等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了教育可用資源的良好的補(bǔ)充。教師借助媒體素材輕松完成新授后，可有重點(diǎn)的擴(kuò)展一些習(xí)題內(nèi)容，或和學(xué)生一起欣賞有趣的圖形來開闊學(xué)生的視野，以此來擴(kuò)充學(xué)生的信息量，這樣可以把許多課下的練習(xí)移到課上做，把許多課外知識(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)中，既提高了教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

如教學(xué)完一年級(jí)的認(rèn)識(shí)元、角、分后，我利用課件演示元、角、分的人民幣，此外我還演示了一些我國以往的元、角、分的人民幣，為了增強(qiáng)小朋友的興趣。課堂上我還增設(shè)了一些美國、英國、日本等許多國外幣種的圖案，深深吸引了學(xué)生的注意力從而牢牢記住圖案內(nèi)容，既積累了知識(shí)，又增強(qiáng)了他們的求知欲。

2. 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，開展充滿活力的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比碗里的魚頭，拔一拔，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺，這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒?

遠(yuǎn)程教育結(jié)合新課程改革理念，注重教學(xué)的直觀性和活動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在輕松活潑的氣氛中突破教材難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如我在教小數(shù)二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試擺一個(gè)三角形用幾根火柴,緊接著我又追問那么擺二個(gè)三角形呢？有的同學(xué)說用6根，有的同學(xué)說用5根，當(dāng)同學(xué)們議論紛紛時(shí)，我用課件演示了二個(gè)三角形只要用5根就行了，當(dāng)同學(xué)們輕松擺完老師規(guī)定三角形圖形后，我又安插了擺一個(gè)正方體要用幾根火柴，引起學(xué)生思考，討論，在實(shí)踐中開發(fā)智力，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的喜悅。

3. 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，開展校本教研活動(dòng)

素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程改革的實(shí)施，要求提高教師的教育教學(xué)水平，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”固然是提高教師素質(zhì)的好途徑，然而因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，受到了人數(shù)和次數(shù)的限制。中央電教館中心圍繞當(dāng)前課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整合以及信息技術(shù)等方面，聘請(qǐng)了國內(nèi)知名教育專家開設(shè)了課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)等的《專題報(bào)告》欄，精選了特級(jí)教師的教學(xué)示范課例優(yōu)化組合成《教學(xué)案例》欄目，提供了大量信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等方面技能的培訓(xùn)。開設(shè)了《培訓(xùn)教程》欄目。這些教師發(fā)展資源成為教師學(xué)習(xí)課程改革理論和了解教育發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的直接通道，成為了教師感受高水平教師上課的課堂氣氛，領(lǐng)悟特級(jí)教師的教學(xué)方法的平臺(tái)，成為了教師熟悉和利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的載體，這種通道、平臺(tái)、載體作用會(huì)使學(xué)校教研活動(dòng)克服以往難以逾越的障礙，變得更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

我校有一位老師在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，利用從中央電教館網(wǎng)站中下載的課件，將圓柱與長方形的聯(lián)系以動(dòng)態(tài)演變展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察后互相討論圓柱的面積與什么有關(guān)及如何導(dǎo)出圓柱的面積公式，形成了一種“問題――發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)造”的教學(xué)過程，他還說：“真沒想到，臨近退休還學(xué)會(huì)了電腦”。把示范課的聽與評(píng)引入教研教改活動(dòng)是十分必要的。如：《教學(xué)案例》《空中課堂》《課程輔導(dǎo)》等欄目提供了著名教師的講課錄像和專家講評(píng)，教師可從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力，通過這種活動(dòng)，教師可以親耳聆聽名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師們潛移默化地更新教育教學(xué)觀念。

4. 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，開設(shè)展示數(shù)學(xué)個(gè)性的第二課堂

遠(yuǎn)程教育是一種非常先進(jìn)的教學(xué)媒體，因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)程教育，教師的教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)模式也不斷的在摸索中慢慢變化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，已經(jīng)不是由老師講，學(xué)生聽占主體，而是有了更多讓學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，童心是天真無邪的，是大膽開放的，學(xué)生有什么就說什么，想什么就做什么，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育的資源豐富、古今中外、天文地理，為開展學(xué)生的第二課堂提供了最好的素材。多姿多彩的大自然、漫長的科學(xué)發(fā)展史、社會(huì)生活中的現(xiàn)代科學(xué)新成果、富有趣味的智力游戲，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地打開感官的窗戶和思維的閘門去探索未知空間，開闊視野，引入時(shí)代的“活水”，使學(xué)生的知識(shí)更豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。

我在多媒體教室上了一節(jié)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”的課，課堂上我利用課件讓同學(xué)們親身感覺1分鐘究竟有多長，然后我為了讓學(xué)生體會(huì)1分鐘的意義，把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)：拍球、寫字、讀文章、畫畫等。緊接著課件播放我國國歌讓同學(xué)們猜它有多長時(shí)間，最后讓一位喜歡唱歌的同學(xué)唱一首他喜歡的歌全班同學(xué)邊聽邊猜測(cè)時(shí)間，如此一來一節(jié)數(shù)學(xué)課同時(shí)也摻插著語文、音樂、思品、美術(shù)、體育等，學(xué)生不會(huì)再覺得一節(jié)課四十分鐘漫長得像一年，多種課程同時(shí)上，不再為上數(shù)學(xué)課而上數(shù)學(xué)課，減輕了學(xué)生身心的壓力，有利于學(xué)生健康快樂的成長。我班許多同學(xué)在課后主動(dòng)到電教室學(xué)習(xí)了不少有關(guān)“時(shí)、分”的習(xí)題及游戲，在第二課堂的活動(dòng)中，富有個(gè)性的生命激情飛揚(yáng)，創(chuàng)造性思維盡情翱翔。

5. 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，轉(zhuǎn)化師生角色

大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，教師通過黑板、教具、模型、幻燈等媒體向?qū)W生展示各種信息，在講臺(tái)上講解示范，學(xué)生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的舊式的教學(xué)方法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。比如，我?，F(xiàn)在開展的模式教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，可以為學(xué)生提供解決問題的一些線索（比如：搜索哪一類資料，從何處獲取相關(guān)的信息、資料），讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇2

學(xué)科教學(xué)過程中恰當(dāng)使用學(xué)科課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事學(xué)科活動(dòng)的水平和教師從事教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教材編寫者、教學(xué)研究人員、教師和有關(guān)人員應(yīng)依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種課程資源。

一、文本資源

學(xué)生學(xué)習(xí)輔助用書主要是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，鞏固相關(guān)技能，開闊學(xué)科視野，進(jìn)而滿足他們學(xué)習(xí)學(xué)科的個(gè)性化需求。這一類用書的開發(fā)不能僅著眼于解題活動(dòng)和技能訓(xùn)練，單純服務(wù)于應(yīng)試。更重要的是開發(fā)多品種、多形式的學(xué)科普及類讀物，使得學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠有足夠機(jī)會(huì)閱讀學(xué)科、了解學(xué)科和欣賞學(xué)科。

教師教學(xué)輔助用書主要是為了加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，提高教師采用有效教學(xué)方法的能力。為此，在編制教學(xué)輔助用書時(shí)，提倡以研討學(xué)科教學(xué)過程中的問題為主線，列舉充分的教學(xué)實(shí)例，注重學(xué)科教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使之成為提高教師專業(yè)水準(zhǔn)的有效讀物。

二、信息技術(shù)資源

信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事學(xué)科探究提供重要工具；可以使相距千里的個(gè)體面對(duì)面地交流。信息技術(shù)是從根本上改變學(xué)科學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用。

信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用需要關(guān)注三個(gè)方面：

其一，將信息技術(shù)作為教師從事學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與研究的輔工具。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、下載富有參考價(jià)值的實(shí)例和課件等方式，并加以改進(jìn)，使之適用于自身學(xué)科的課堂教學(xué)；可以根據(jù)需要開發(fā)音像資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；還可以設(shè)計(jì)與制作有關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)課件，用于課堂教學(xué)研究活動(dòng)等。

其二，將信息技術(shù)作為學(xué)生從事學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔工具。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生積極有效地將計(jì)算器、計(jì)算機(jī)用于學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在探究活動(dòng)中借助計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜數(shù)據(jù)和圖形，發(fā)現(xiàn)其中存在的學(xué)科規(guī)律；使用有效的學(xué)科軟件繪制圖形、呈現(xiàn)抽象對(duì)象的直觀背景，加深對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的理解；通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋解決問題需要的信息資料，幫助自己形成解決問題的基本策略和方法等。

其三，將計(jì)算機(jī)等其他技術(shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的輔工具。為此，應(yīng)當(dāng)積極開展基于計(jì)算機(jī)技術(shù)環(huán)境的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具研究，如哪些試題或評(píng)價(jià)任務(wù)適宜在計(jì)算機(jī)環(huán)境下使用，哪些不適宜，等等。

總之，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)積極開發(fā)與利用計(jì)算機(jī)（器）、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，組織教學(xué)研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師開發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具；為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解學(xué)科的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；為有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便于教師為有特殊需要的學(xué)生提供幫助；為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

值得注意的是，教學(xué)中應(yīng)有效使用信息技術(shù)資源，發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科的積極作用，減少其對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科的消極作用。例如，不應(yīng)在學(xué)科教學(xué)過程中簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維時(shí)間、加大教學(xué)容量的工具；不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生能夠操作的實(shí)踐活動(dòng)；不提倡用計(jì)算機(jī)演示代替學(xué)生的直觀想象，弱化學(xué)生對(duì)學(xué)科規(guī)律的探索活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校之間要加強(qiáng)交流，共享資源，避免相關(guān)教學(xué)資源的低水平重復(fù)，也可以積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)。

三、社會(huì)教育資源

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會(huì)教育資源。例如，邀請(qǐng)有關(guān)專家向?qū)W生介紹學(xué)科在自然界、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活和其他學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)科的價(jià)值；邀請(qǐng)教學(xué)專家與教師共同開展教學(xué)研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校應(yīng)充分利用圖書館、少年宮、博物館、科技館等，尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象、工程技術(shù)、歷史事件、社會(huì)問題、學(xué)科史與學(xué)科家的故事和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，以開闊學(xué)生視野，豐富教師的教學(xué)資源。

報(bào)紙雜志、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等媒體常常為我們提供許多貼近時(shí)代、貼近生活的有意義話題，教師要從中充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，向?qū)W生介紹其中與學(xué)科有關(guān)的欄目，組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科解決問題的能力。

四、環(huán)境與工具

教師應(yīng)當(dāng)充分利用日常生活環(huán)境中與學(xué)科有關(guān)的信息，開發(fā)成為教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)、制作簡便實(shí)用的教具和學(xué)具，有條件的學(xué)校可以建立“學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”供學(xué)生使用，以拓寬他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神，促進(jìn)不同學(xué)生在學(xué)科上得到不同程度的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：心理壓力；疏導(dǎo)機(jī)制；新跨越

一、基本情況

為更好地了解掌握工作在基層一線的廣大青年執(zhí)法人員現(xiàn)狀，2012年3月下旬，筆者借團(tuán)市委考核基層的契機(jī)開展了此次調(diào)研活動(dòng)。此次調(diào)研采取了調(diào)查問卷的方式，共向哈爾濱市城市管理局、哈爾濱市城市管理行政執(zhí)法局工作在一線的青年執(zhí)法人員下發(fā)問卷400份，收回有效問卷389份，回收率為97.25%。下面將對(duì)此次調(diào)研對(duì)象的基本情況進(jìn)行說明。

此次調(diào)研過程，男性372人，占總?cè)藬?shù)的95.63%，女性17人，占總?cè)藬?shù)的4.37%。年齡在21-25歲之間，共有276人，占總?cè)藬?shù)的70.95%，在26-30歲之間，共有112人，占總?cè)藬?shù)的28.79%，在31-35歲之間，共有1人，占總?cè)藬?shù)的0.25%，總體呈現(xiàn)較年輕態(tài)勢(shì)。學(xué)歷選擇是高中中專的有67人，占總?cè)藬?shù)的17.22%，大專186人，占總?cè)藬?shù)的47.82%，本科136人，占總?cè)藬?shù)的34.96%，整體水平偏低。

二、問題分析

心理壓力是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為的體驗(yàn)過程。拿破侖·希爾認(rèn)為：壓力“是身體對(duì)一切加諸其上的需求所做出來的無固定形式的反應(yīng)”。壓力有正反兩種，它既可以是人們行為的動(dòng)力，又會(huì)反作用于人的身心，給身心健康造成巨大的損傷。沒有壓力，人則會(huì)懈怠，不可能有較高的工作績效；而長期過高的壓力則會(huì)影響人的身心健康，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致死亡；只有適當(dāng)?shù)膲毫λ讲艜?huì)使人保持較高的工作積極性，產(chǎn)生較高的工作績效。本次調(diào)研主要發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)問題：

一是工資待遇水平低所帶來的家庭生活壓力是青年執(zhí)法人員心中的頭等壓力。工作在一線的基層青年執(zhí)法人員工資待遇水平普遍過低，被調(diào)研的大部分青年執(zhí)法人員認(rèn)為自己在工作中的付出與所得不成正比，心理感到很不公平。二是社會(huì)認(rèn)可度低所帶來的職業(yè)壓力是青年執(zhí)法人員心中的無形壓力。很大一部分百姓對(duì)一些行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法行為存在不理解、不認(rèn)可的現(xiàn)象。三是工作節(jié)奏加快所帶來的工作壓力是青年執(zhí)法人員心中的沉重壓力?；鶎右痪€青年執(zhí)法人員每天的工作時(shí)間平均都要達(dá)到10個(gè)小時(shí)左右，有特殊勤務(wù)的時(shí)候，甚至要凌晨2、3點(diǎn)鐘就上崗，一直工作到晚上5、6點(diǎn)鐘。四是機(jī)構(gòu)人員調(diào)整所帶來的就業(yè)危機(jī)是青年執(zhí)法人員心中的無奈壓力，哈爾濱市城市管理局聘用人員全部從事外勤協(xié)管工作，并簽訂聘用合同，年度考核采用末位淘汰制的辦法，對(duì)青年執(zhí)法人員產(chǎn)生了從未有過的緊迫感、壓力感和危機(jī)感。

三、對(duì)策思考

機(jī)關(guān)單位基層團(tuán)組織的建設(shè)不夠完善，開展工作、搞活動(dòng)也都做不到解青年執(zhí)法人員所需、讓青年執(zhí)法人員滿意，更談不上能幫助青年執(zhí)法人員釋放壓力，一線青年執(zhí)法人員因?yàn)樾睦韷毫栴}而導(dǎo)致的工作失誤甚至犯罪的情況日益增多，基層共青團(tuán)工作者應(yīng)通過組織援助的方法緩解一線青年執(zhí)法人員壓力。建議主要從以下幾方面采取對(duì)策和措施：

一是轉(zhuǎn)變思想觀念，將心理健康教育工作納入思想政治工作范疇。加強(qiáng)一線青年執(zhí)法人員心理健康教育工作是應(yīng)對(duì)青年執(zhí)法人員整體心理壓力問題所采取的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，基層團(tuán)組織應(yīng)大膽開展心理健康教育，學(xué)習(xí)借鑒世界上一些著名的現(xiàn)代青年執(zhí)法人員心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，將一線青年執(zhí)法人員心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入思想政治工作范疇。

二是建立心理引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為解除一線青年執(zhí)法人員心理壓力提供組織保證?；鶎訄F(tuán)組織開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作，需要建立多層次的心理健康管理體系。要建立心理引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過培訓(xùn)考試使具有一定理論素質(zhì)的思想政治工作者達(dá)到心理咨詢師水平。組織有針對(duì)性的講座和培訓(xùn)，開設(shè)青年執(zhí)法人員心理健康教育課，開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作。

三是開展多樣化的文體活動(dòng)，拓寬釋放心理壓力的渠道。通過開展多種內(nèi)容、多種形式一線青年執(zhí)法人員喜聞樂見的文藝活動(dòng)，開展健康向上豐富多彩青年執(zhí)法人員廣泛參與的體育活動(dòng)，開展訓(xùn)練目標(biāo)明確、挑戰(zhàn)自我、磨煉意志的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)，開展廣泛的讀書活動(dòng)和經(jīng)常性的技術(shù)練兵活動(dòng)，擴(kuò)大一線青年執(zhí)法人員之間的相互交往、擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間相互溝通，幫助心理壓力較大的職工消除煩悶感、緊張感、失落感、自卑感等不良情緒。

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關(guān)鍵詞：克服跨欄跑恐懼 心理產(chǎn)生 提高跨欄跑技術(shù) 教學(xué)方法

一、跨欄跑技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生恐懼心理的因素

1.教師方面的因素：首先，教師自身素質(zhì)不完善會(huì)直接影響學(xué)生的情緒;其次，教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)情況、技術(shù)掌握能力、心理特征等差異考慮不足，未能采用區(qū)別對(duì)待原則進(jìn)行教學(xué);再次，教師對(duì)于教學(xué)方法、步驟安排不合理，對(duì)教學(xué)要求盲目過高，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗的預(yù)期，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生;最后，教師對(duì)氣候、環(huán)境、場(chǎng)地、器材的考慮不足，也會(huì)使學(xué)生缺乏安全感。

2.學(xué)生方面的因素：第一，學(xué)生不了解項(xiàng)目的特點(diǎn)，動(dòng)作的技巧和用力的順序，不愿意參加練習(xí);第二，身體素質(zhì)及體育技術(shù)基礎(chǔ)較差，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握具有一定的阻礙，這部分學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的自卑感，沒有信心參與練習(xí)，久而久之產(chǎn)生恐懼心理;第三，存在危險(xiǎn)感和創(chuàng)傷感，曾看到別人跌傷的場(chǎng)面，大腦發(fā)生保護(hù)性抑制，產(chǎn)生強(qiáng)烈恐懼感;第四，意志品質(zhì)薄弱或盲目自信的學(xué)生，一旦遇上挫折就畏首畏尾;第五，由于缺課導(dǎo)致前后技術(shù)銜接不上，技術(shù)環(huán)節(jié)的缺漏導(dǎo)致完整技術(shù)無法順序完成，從而產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)造成恐懼心理的形成;第六，學(xué)生對(duì)場(chǎng)地器材缺乏安全感也是產(chǎn)生恐懼心理的因素之一。

二、跨欄教學(xué)中，學(xué)生克服恐懼心理的方法

1.通過誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師向?qū)W生充分介紹跨欄跑的鍛煉價(jià)值，在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要使用生動(dòng)形象的語言以及利用教具、掛圖、幻燈、技術(shù)錄像、技術(shù)電影等多媒體教學(xué)手段，抓住學(xué)生的注意力;以優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范給學(xué)生以感官刺激，使其產(chǎn)生躍躍欲試的欲望;采用多樣化的練習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的趣味性等。

2.選擇適宜的練習(xí)手段的方法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有一定的危險(xiǎn)時(shí)，部分學(xué)生可能產(chǎn)生消極情緒，因此，采用由分解到完整、由模仿練習(xí)到專門練習(xí)的方法，這樣有效地降低了學(xué)習(xí)的難度，更易掌握技術(shù)動(dòng)作。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠集中改進(jìn)某一局部動(dòng)作并借以體會(huì)動(dòng)作、改善技術(shù)，從而以達(dá)到熟能生巧的自動(dòng)化程度。這樣既能消除學(xué)生的恐懼心理，又可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.強(qiáng)化欄感，克服恐懼心理。任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都必須培養(yǎng)一種與之相適應(yīng)的專門化知覺。因此，在跨欄教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“欄感”。所謂“欄感”，是人準(zhǔn)確感受跨欄瞬間人與欄在空間、時(shí)間上的精細(xì)協(xié)調(diào)關(guān)系（方向、路線、位置、距離、幅度、層次、環(huán)境條件等）。對(duì)于“欄感”的培養(yǎng)可通過上欄、過欄、下欄專門輔助練習(xí)結(jié)合完整過欄技術(shù)練習(xí)進(jìn)行，通過反復(fù)交替練習(xí)和逐步加大難度來強(qiáng)化“欄感”，使學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的肌群形成清晰的表象，從簡單的過欄動(dòng)作感知過渡到復(fù)雜的時(shí)間、空間感知，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性，為盡快形成跨欄的完整技術(shù)形象打下基礎(chǔ)。

4.調(diào)動(dòng)“第二信號(hào)系統(tǒng)”的作用。第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)情感起著調(diào)動(dòng)和支配作用。在教學(xué)中，對(duì)于“怕欄”的學(xué)生利用反饋原理，通過語言及時(shí)耐心地指出他們的錯(cuò)誤動(dòng)作，以及產(chǎn)生的原因和糾正方法，同時(shí)在練習(xí)中多給這部分學(xué)生激勵(lì)刺激，如經(jīng)常喊“好”、“可以”、“快”等，用這些語言信號(hào)給學(xué)生以刺激和強(qiáng)化，對(duì)于他們身上的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心。

5.注意增強(qiáng)學(xué)生的自我安全感。學(xué)生只有獲得了必要的安全感后，才能將身心全部貫注于練習(xí)中去。良好的教學(xué)環(huán)境和條件是減少和消除學(xué)生“恐懼”心理的重要措施之一。場(chǎng)地平整，欄架擺放整齊，跑道無人走動(dòng)，這些都會(huì)給學(xué)生在練習(xí)時(shí)帶來安全感。

6.技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合。在課的準(zhǔn)備部分引用小肌群練習(xí)。熱身跑后，進(jìn)行行進(jìn)間的振臂、擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體、分腿并腿跳，轉(zhuǎn)髖等練習(xí)，既可進(jìn)行全身性的熱身又可以提高小肌群的力量。在課的技術(shù)部分可留有5分鐘左右的時(shí)間，根據(jù)課中完成練習(xí)的負(fù)荷，選擇身體素質(zhì)練習(xí)的類型和內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)負(fù)荷較大，可安排力量耐力的練習(xí)內(nèi)容。

總之，在跨欄跑教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理是正常的，這種心理是后天建立起來的復(fù)雜條件反射，只要找到產(chǎn)生的根源，予以科學(xué)對(duì)待，是完全可以克服的。

參考文獻(xiàn)

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[2]張軍 馬艷《談女生跨欄教學(xué)中心理障礙的克服》.湖北學(xué)校體育，1995年，第2期，p45-46。

[3]裴紅 駱曉玲 楊元清 周耀華《心理訓(xùn)練在女生跨欄教學(xué)中的應(yīng)用》.湖北學(xué)校體育，1995年，第5期，p56-57

[4]韓新君 黃飛騰《恐懼、分散、集中、自信》.體育師友，1995年，第4期，p34-35。

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【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)法；工程實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息系統(tǒng)學(xué)科的學(xué)科技術(shù)，廣泛應(yīng)用與人們生活的各個(gè)領(lǐng)域[1]。而且《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課及主干課。該門課程理論繁多，而且非常抽象，學(xué)生學(xué)起來非常困難。在傳統(tǒng)的講授中，通常以理論教學(xué)為主，從而脫離了實(shí)踐，教與學(xué)都非常困難。

針對(duì)以上問題，本文引入了“引、學(xué)、幫、理、練、評(píng)”六步教學(xué)法[2-3]，以及翻轉(zhuǎn)課堂的理念，真正以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，實(shí)施教學(xué)做合一[4]，取得了良好的效果。

1 布置教學(xué)任務(wù)，明確要求

筆者在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，采用教學(xué)做統(tǒng)一的方法，取得了一定教學(xué)效果。首先，明確教學(xué)任務(wù)，布置相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)即自主學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行科學(xué)的“引導(dǎo)”輔助。因?yàn)楸鹃T課程理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，因此需要教學(xué)做合一。也就是需要以做為核心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，而且要保證理論實(shí)踐不脫軌。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要求學(xué)生在課前完成，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)該還具有一定的代表和典型的特性。在進(jìn)行布置任務(wù)的過程中，要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，包括下講課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成此任務(wù)的時(shí)間，完成的標(biāo)準(zhǔn)，完成的方式等。以工作任務(wù)位置為依托，實(shí)施教學(xué)做合一，取得了較好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)中問題的提出

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。這完全符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)了真正的生本課堂。教師在課堂中，要充分相信和尊重學(xué)生，真的堅(jiān)持學(xué)生能簡單獲取的知識(shí)不講授，講授學(xué)生學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。比如，在范式教學(xué)中，第一范式的定義讓學(xué)生自主掌握，第二范式和第三范式要結(jié)合大量實(shí)例，給學(xué)生深入淺出的進(jìn)行講解。讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的最終目的。

3 課堂中體現(xiàn)“幫”，及開放式課堂

“幫”在課堂教學(xué)中，在計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)在，在大學(xué)中專業(yè)課程中大班授課人數(shù)眾多的問題普遍存在。導(dǎo)致教學(xué)過程中，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能及時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，造成課堂死氣沉沉，教學(xué)效果較差。因此筆者在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中引入了“幫”的概念，通過分層次小組合作形式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與討論，提出不懂的問題，在教學(xué)工程中真正參與進(jìn)去，學(xué)生小組內(nèi)，小組間互助支持。恒中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不管正確還是錯(cuò)誤，都讓學(xué)生說出來。盡量讓更多的學(xué)生參與到討論過程中，使學(xué)生自己思考，判斷對(duì)錯(cuò)。從而使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能。在整個(gè)討論的使學(xué)生做課堂的主人，避免傳統(tǒng)式的灌輸式的教學(xué)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在課上的一種表現(xiàn)。

4 學(xué)生討論后教師要及時(shí)進(jìn)行“理”、“練”，“評(píng)”

學(xué)生在課上分組討論完后，教師要根據(jù)學(xué)生分組討論情況。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把學(xué)生有爭議的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)講解。把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行抽絲剝繭似得，一層層分開講解。講解完后，教師需要及時(shí)根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)布置課堂訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合討論過程中和教師講解的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在課堂上完成練習(xí)后，首先進(jìn)行組內(nèi)測(cè)評(píng)，然后老師進(jìn)行整體測(cè)評(píng)，達(dá)到課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)課內(nèi)消化的良好的教學(xué)效果。

這樣課堂就由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，“六步教學(xué)法”實(shí)用不花哨。教師需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上能夠達(dá)到輕松教學(xué)，學(xué)生課上緊張學(xué)習(xí)討論，課后放松快樂。學(xué)生由原來的“灌輸式”變成了“主動(dòng)式”，由原來的“要我回答”變成了“我要回答”，這充分體現(xiàn)了此教學(xué)方法在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)庫原理實(shí)踐中的應(yīng)用

通過以上論述，學(xué)生完成了以做為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)和技能。這是知識(shí)點(diǎn)在課前以及課中的教學(xué)過程的相應(yīng)成果。由于數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科。

而有理論無實(shí)踐，理論就淪為空談；有實(shí)踐無理論，實(shí)踐就淪為無米之炊，無源之水。所以僅前面教學(xué)活動(dòng)，是無法達(dá)到最終的教學(xué)效果。本門課程有豐富的網(wǎng)上資源供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。包括課程課件、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫等豐富的資源，學(xué)生課下可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)前，也是要進(jìn)行組內(nèi)討論，按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的工作流程，需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)，進(jìn)行小組互助式的設(shè)計(jì)。也就是針對(duì)所做系統(tǒng)，采用相應(yīng)方法進(jìn)行需求分析，然后進(jìn)行E-R圖轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)編碼和系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例，首先讓學(xué)生以組為單位，討論學(xué)習(xí)教師提供的成熟的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，比如學(xué)生信息管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)，個(gè)人通訊錄管理系統(tǒng)，超市進(jìn)銷存管理系統(tǒng)，宿舍信息管理系統(tǒng)，小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)等。然后討論提出課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)方案，教師也要參與到每組的討論中去，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)大綱的預(yù)期效果。

6 結(jié)論

實(shí)踐證明，在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)過程中，采用“六步教學(xué)法”結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，教學(xué)效果較好，教學(xué)成果突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度上有了明顯的轉(zhuǎn)變，由“灌輸”到“自主”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。有利于學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力以及溝通能力。加深了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用知識(shí)的理解。而且數(shù)據(jù)庫原理知識(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合的程度越來越好。學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著增強(qiáng)，又提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。課堂中的教學(xué)氛圍也越來越好，達(dá)到了該門課程教學(xué)大綱的教學(xué)目的。使得我們枯燥的理論教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳小婷.CDIO理念下《數(shù)據(jù)庫原理》課程多軌教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2015（10）.

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；測(cè)試系統(tǒng)；可行性；高等教學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的必要性

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分。然而，高職學(xué)生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學(xué)生構(gòu)成的，與普通本科院校相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，加上生源競(jìng)爭及部分地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育招生政策的影響，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣與本科院校的學(xué)生有著明顯差距。調(diào)查顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占36.63%，比較重要的學(xué)生占44.48%。但是，上數(shù)學(xué)課之前，只有12.97%的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，了解教師要講解的知識(shí)，不懂的地方做上記號(hào)，44.09%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，更有3.17%的學(xué)生常常找不到課本。在課堂上對(duì)教師提出的問題不愿意發(fā)言或無動(dòng)于衷的學(xué)生占30.26%。問題的不斷積累，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，喪失學(xué)習(xí)樂趣，無法正常學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程，為此迫切需要提高教師的責(zé)任心，認(rèn)真思考高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改變對(duì)策，對(duì)高職學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。

縱觀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了不可改變的個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的因素，值得我們反思的是數(shù)學(xué)成績的考核體系。目前，許多高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定方式，以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r(shí)學(xué)習(xí)情況考核為輔。這種考核方式不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平[1]。同時(shí)，由于利益的趨同性，學(xué)生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽(yù)，學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)也高，學(xué)生成績的客觀性已不復(fù)存在[2]。一些學(xué)生平時(shí)不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復(fù)習(xí)階段的提示上，背復(fù)習(xí)題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學(xué)生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導(dǎo)致50%以上的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生背叛誠信的沖動(dòng)?？荚嚱Y(jié)束后，一些感覺沒有考好的學(xué)生，會(huì)通過電話和人際關(guān)系請(qǐng)求教師拉分、送分，扭曲了高等學(xué)府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風(fēng)邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴(yán)格性、總評(píng)成績產(chǎn)生的隨意性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏預(yù)見性，不但無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想和技能，反而降低了學(xué)生的品德素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了合格高職人才的培養(yǎng)。

二、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的可行性

當(dāng)前，用計(jì)算機(jī)考核數(shù)學(xué)成績，已被逐步應(yīng)用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學(xué)考試，由美國商學(xué)院研究所入學(xué)考試委員會(huì)委托新澤西州普林斯頓的教育測(cè)試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協(xié)調(diào)處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機(jī)考的改革，僅僅是考試硬件設(shè)施的改善；二是輔導(dǎo)教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機(jī)構(gòu)將由ETS和Thomson Prometric轉(zhuǎn)移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復(fù)習(xí)官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應(yīng)出版，第十一版OG由一本變?yōu)槿?，包括《GMAT復(fù)習(xí)》、《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)（quantitative）》和《語文復(fù)習(xí)（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學(xué)生參加機(jī)考。在國內(nèi)，全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)于2008年11月20日[2008]01號(hào)試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試2009年考試工作計(jì)劃，根據(jù)《教育部關(guān)于做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試工作的通知》（教高函[2006]17號(hào)）的精神，全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)將進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人繼續(xù)教育的統(tǒng)考組織模式，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)考信息化環(huán)境、信息管理系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)的建設(shè)。在2008年《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語（A、B、C）》實(shí)施機(jī)考的基礎(chǔ)上、2009年在全國實(shí)施《大學(xué)語文（A、B）》和《高等數(shù)學(xué)（A、B）》統(tǒng)考課程的機(jī)考試點(diǎn)，全面推進(jìn)統(tǒng)考管理和考試方式的信息化。

對(duì)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考察，同樣可以實(shí)現(xiàn)微機(jī)考試。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大改善，電腦機(jī)房、微機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都形成規(guī)模，使得高職教育改革中信息技術(shù)與課程的整合成為可能。這種整合的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行微機(jī)考核。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院擁有公共機(jī)房6個(gè)，約300臺(tái)微機(jī)，再加上各系部配置的專業(yè)機(jī)房和微機(jī)，只要委托軟件開發(fā)公司的專業(yè)人員設(shè)計(jì)專門的測(cè)試系統(tǒng)軟件，完全具備學(xué)生上機(jī)考試的基礎(chǔ)設(shè)施條件。每年參加學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生約1400人，分4―5批進(jìn)行上機(jī)，就可以完成對(duì)高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)試。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)

結(jié)合大綱要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)研各專業(yè)的數(shù)學(xué)要求和社會(huì)對(duì)人才的需求，理清各個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，重新評(píng)估數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，明確數(shù)學(xué)教育“為專業(yè)課服務(wù)”和“提高學(xué)生職業(yè)核心能力”這兩大任務(wù)，以“能學(xué)夠用”為原則，總結(jié)各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍要求，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，捕獲學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，突出工程技術(shù)中常用的各種數(shù)學(xué)思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運(yùn)算能力和抽象概括能力。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)，內(nèi)容包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)三大部分，為了方便學(xué)生操作和電腦計(jì)分，題型統(tǒng)一采用單項(xiàng)選擇題。通過科學(xué)合理分解數(shù)學(xué)問題，把高等數(shù)學(xué)的基本能力分解成100個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)立5個(gè)難易程度一致的同類型題，建立500個(gè)單項(xiàng)選擇題庫。電腦出卷時(shí)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)中隨機(jī)選取1題，組成100個(gè)單項(xiàng)選擇題的機(jī)考試卷，每題1分，滿分100分。關(guān)于考題的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的題型中，除了原有的單項(xiàng)選擇題外，填空題和是非題很容易轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)選擇題。對(duì)計(jì)算題、應(yīng)用題和證明題，需要對(duì)解題過程進(jìn)行細(xì)化，可以分解為對(duì)概念的理解、對(duì)性質(zhì)的理解與運(yùn)用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構(gòu)成單項(xiàng)選擇題。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)的基本運(yùn)行功能，要求具備存儲(chǔ)班級(jí)名稱，考試時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，避免學(xué)生不規(guī)范輸入班級(jí)名稱，防止出現(xiàn)成績無法歸類統(tǒng)計(jì)等問題。在測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)出卷后，讓學(xué)生逐一答題。設(shè)置一個(gè)答題限時(shí)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)考學(xué)生可以隨時(shí)提交，超過考試限時(shí)時(shí)間，則系統(tǒng)自動(dòng)提交。提交后，系統(tǒng)自動(dòng)顯示本次測(cè)試的成績，并自動(dòng)按班級(jí)和姓氏歸檔，以便教師和學(xué)生查詢。軟件系統(tǒng)的后臺(tái)操作功能，必須具有不同學(xué)期的班級(jí)名稱的更新、試題庫的改善和充實(shí)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，一般是安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下半學(xué)期，印發(fā)帶有照片的上機(jī)準(zhǔn)考證，開始安排學(xué)生分批在機(jī)房參加高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試。測(cè)試成績超過60分的，按實(shí)際得分計(jì)入機(jī)考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測(cè)試，并且下次的測(cè)試成績超過60分的，只能以60分計(jì)入機(jī)考成績。學(xué)生只有通過高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試，才能參加期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后成績?cè)u(píng)定，由機(jī)考成績、期末成績和平時(shí)成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的意義

開發(fā)“高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)”，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來改革數(shù)學(xué)課程考核體系，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，結(jié)合其他方式的成績?cè)u(píng)估，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有成功的機(jī)會(huì)。這一嚴(yán)格的考試模式，迫使每個(gè)學(xué)生必須通過高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試平臺(tái)，可以淡化期末考試，有效杜絕學(xué)生在期末考試中孤注一擲的做法，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)課程，把精力轉(zhuǎn)移到平日的學(xué)習(xí)中。只有實(shí)施強(qiáng)有力的手段，用制度和體制來規(guī)范學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假”的道理，才能顛覆學(xué)生的惰性心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效改變部分高職學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，樹立高職教育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“不得不學(xué)”直至“我要學(xué)”，使學(xué)生具有比較熟練的基本運(yùn)算能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、解決生產(chǎn)實(shí)際問題，提供必不可少的數(shù)學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)“能學(xué)、會(huì)用”的高級(jí)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉卿.改進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核方式的思考與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，(1).

篇7

英國著名自然災(zāi)難專家、世界知名環(huán)境科學(xué)家比爾·麥克古爾在著作《7年拯救地球》中提出：人類如果不立即采取行動(dòng)，減少大氣中溫室氣體的排放，2015年將成為地球命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

就連一向以關(guān)心國際金融形勢(shì)為主的世界銀行也在2012年11月了一份名為《降低熱度》的報(bào)告。報(bào)告指出，如果我們?nèi)斡扇蜃兣内厔?shì)持續(xù)，到本世紀(jì)末，全球氣溫將會(huì)上升4℃。

報(bào)告認(rèn)為，這一后果將是災(zāi)難性的：沿海城市可能被淹沒；糧食生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)增大；水資源匱乏情況將進(jìn)一步惡化；生物多樣性會(huì)遭遇不可逆轉(zhuǎn)的損失。

2012年年末，國際能源署（IEA）了《2012年世界能源展望》（下稱《展望》），對(duì)2035年前的全球能源趨勢(shì)作出了預(yù)測(cè)。在報(bào)告中，IEA悲觀地表示：“各國在哥本哈根氣候會(huì)議上商定的，到本世紀(jì)中葉，將地球溫度上升控制在2℃以內(nèi)這一目標(biāo)正變得難以實(shí)現(xiàn)”。

未來我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)全球氣候持續(xù)變暖的挑戰(zhàn)？《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者獨(dú)家連線IEA首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家法提赫·比羅爾（Fatih Birol），請(qǐng)他來為我們解讀：面對(duì)能源和氣候危機(jī)，我們還能做些什么。

可持續(xù)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

IEA在《展望》中指出，即使考慮到未來各國的發(fā)展政策，我們依然不能確保全球能源體系能夠進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

《展望》預(yù)測(cè)，從現(xiàn)在到 2035 年，全球能源需求將增長三分之一以上，其中60%的需求增長來自中國、印度和中東地區(qū)。盡管世界各國對(duì)于低碳能源的使用與開發(fā)都處于穩(wěn)步增長的狀態(tài)，但是未來化石能源（煤炭、石油和天然氣）仍將主導(dǎo)全球能源的消費(fèi)與使用結(jié)構(gòu)。

在過去10年里，煤炭幾乎占據(jù)全球能源消費(fèi)增長的50%，其增速甚至超過了其他所有可再生能源。報(bào)告預(yù)測(cè)，中國的煤炭需求將在2020年達(dá)到頂峰，并將持續(xù)至2035年。

誰來代替核電？

為了減緩全球氣候變暖的趨勢(shì)，各國都鼓勵(lì)發(fā)展清潔能源，許多國家都把核電作為未來重要的發(fā)展方向。但福島核事故令核電風(fēng)光不再，許多國家紛紛重新評(píng)估核政策。誰來代替核電成為一個(gè)棘手的問題。

《展望》指出，目前全世界電力需求正在以近兩倍于世界能源需求的速度增長。盡管在2035年前，煤炭依然是全球發(fā)電的主要燃料，但在全球新建發(fā)電能力規(guī)劃中，一半的新增能力將以可再生能源作為燃料。

《展望》預(yù)測(cè)，到2015年，全球可再生能源將成為全球第二大電力來源，并在2035年接近第一大電力來源——煤炭的發(fā)電量。

可再生能源迅速增長的原因在于其技術(shù)成本逐年下降、化石燃料價(jià)格不斷上升。此外，各國對(duì)可再生能源的補(bǔ)貼不斷上升也是一個(gè)重要原因。2011年，全球?qū)Ω鞣N可再生能源的補(bǔ)貼約為880億美元，2035年將增至近2400億美元。

對(duì)話比羅爾：中國將成為全球綠色能源投資的領(lǐng)頭羊

《中國經(jīng)濟(jì)周刊》：目前世界各國在能源利用，尤其是節(jié)能減排方面的進(jìn)展如何？

比羅爾：幾乎全世界各大能源消費(fèi)國都已經(jīng)宣布了自己的目標(biāo)和措施：中國的目標(biāo)是到2015年將二氧化碳排放量降低16%；美國則采用了新的燃料經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；歐盟承諾到2020年，將把能源需求削減20%；日本試圖到2030年將電力消費(fèi)削減10%。雖然這些舉措有助于改善過去10年全球能源效率表現(xiàn)不佳的局面，但是全球節(jié)能減排可挖掘的潛力依然十分巨大。

《中國經(jīng)濟(jì)周刊》：IEA對(duì)于改進(jìn)能源使用效率有哪些建議？

比羅爾：我們認(rèn)為世界各國在能源效率利用方面都還存在著巨大的、未被發(fā)掘的潛力。一般來說，我們可以從工業(yè)產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸、發(fā)電和建筑等四個(gè)方面去尋找可降低能耗的機(jī)會(huì)。大量的研究數(shù)據(jù)表明，目前世界上在建筑領(lǐng)域方面尚有五分之四的潛力未被挖掘， 而工業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有一半以上的潛力尚待開發(fā)。

中國目前在建筑領(lǐng)域的能耗控制已經(jīng)取得了巨大成就，但在其他方面仍有很大的進(jìn)步空間。我相信，世界各國只要在這四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)制定出一系列可行政策，一定可以降低能耗，提升經(jīng)濟(jì)效率。

《中國經(jīng)濟(jì)周刊》：在過去的10年里，中國的節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)大約以15%～20%的增長率逐年遞增，您如何評(píng)價(jià)這些產(chǎn)業(yè)的增長？

比羅爾：最近這些年中國在降低能耗、提高能源使用效率方面進(jìn)行了巨大的投資，這些投入也為中國經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的財(cái)富。目前全球風(fēng)機(jī)產(chǎn)量約有30%來自中國，全球約有20%的太陽能發(fā)電量來自中國，可以說，中國環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路影響全球。

我們預(yù)計(jì)未來中國將在風(fēng)能領(lǐng)域投資6000億美元，在太陽能領(lǐng)域投資2000億美元，這將使得中國成為全球綠色能源投資的領(lǐng)頭羊。我相信，中國在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)將會(huì)不斷提升，并將造福世界。

《中國經(jīng)濟(jì)周刊》：國際社會(huì)原本的目標(biāo)是在本世紀(jì)內(nèi)將氣溫升幅控制在2℃以內(nèi)，但是現(xiàn)在看來這一切正變得難以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，您認(rèn)為我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

篇8

[關(guān)鍵詞]時(shí)間間隔 電子計(jì)數(shù)

中圖分類號(hào)：F416.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2013）36-0349-01

引言：電磁信號(hào)的時(shí)間測(cè)量主要是指時(shí)間間隔的測(cè)量，時(shí)間間隔是起始信號(hào)和終止信號(hào)之間所經(jīng)歷的時(shí)間，廣義上也包括周期測(cè)量。時(shí)間間隔測(cè)量技術(shù)在通信、雷達(dá)、衛(wèi)星及導(dǎo)航定位等領(lǐng)域起著非常重要的作用，因此提高測(cè)量時(shí)間間隔測(cè)量準(zhǔn)確度是測(cè)量領(lǐng)域一直關(guān)注的問題。

1 時(shí)間間隔測(cè)量原理（如圖1）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子計(jì)數(shù)器的使用越來越廣泛，特別是在時(shí)間間隔測(cè)量中，它已成為通用的測(cè)量設(shè)備。電子計(jì)數(shù)器通常由時(shí)基，控制單元，計(jì)數(shù)及顯示單元等部分組成。

電子計(jì)數(shù)器機(jī)內(nèi)晶振輸出的信號(hào)（周期為T0）經(jīng)分頻倍頻后，以脈沖列的形式（時(shí)基T0）通過主閘門進(jìn)入計(jì)數(shù)器。由被測(cè)信號(hào)控制主閘門，而用時(shí)基脈沖進(jìn)行計(jì)數(shù)。在時(shí)間間隔測(cè)量中設(shè)置了B，C兩個(gè)輸入通道，分別送出起始信號(hào)和終止信號(hào)去控制門控雙穩(wěn)電路以形成閘門信號(hào)。根據(jù)被測(cè)時(shí)間間隔TX內(nèi)進(jìn)入計(jì)數(shù)器的時(shí)標(biāo)脈沖T0的個(gè)數(shù)N，得到兩個(gè)被測(cè)信號(hào)之間的時(shí)間間隔Tx，即Tx=T0*N。

利用電子計(jì)數(shù)器的時(shí)間間隔測(cè)量功能既可以對(duì)周期信號(hào)進(jìn)行測(cè)量，也可以對(duì)非周期信號(hào)進(jìn)行測(cè)量，可以方便的實(shí)現(xiàn)脈沖寬度，上升時(shí)間，下降時(shí)間的脈沖參數(shù)的測(cè)量。例如要實(shí)現(xiàn)上升時(shí)間的測(cè)量，只需將脈沖同時(shí)接入B，C兩個(gè)通道，B通道觸發(fā)電平設(shè)置為信號(hào)幅度的10%（正極性），C通道觸發(fā)電平設(shè)置為信號(hào)幅度的90%（正極性）。

2 時(shí)間間隔誤差分析及減小辦法

在測(cè)量精度要求不高的情況，電子計(jì)數(shù)法是一種非常好的時(shí)間間隔測(cè)量方法，已經(jīng)在許多領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用，測(cè)量時(shí)序圖如圖1：

引起電子計(jì)數(shù)器出現(xiàn)測(cè)量誤差的因素很多，但是主要是量化誤差、時(shí)基誤差和觸發(fā)誤差三種誤差。

A量化誤差電子計(jì)數(shù)器在測(cè)量時(shí)間間隔時(shí)，在TX時(shí)間內(nèi)對(duì)時(shí)基脈沖列進(jìn)行計(jì)數(shù)，由于門控信號(hào)閘門開啟時(shí)的瞬間相位與時(shí)基脈沖列之間相位關(guān)系是隨機(jī)的，由于被測(cè)信號(hào)和閘門信號(hào)不同步，在計(jì)數(shù)過程中，在短時(shí)間間隔T1和T2處電子計(jì)數(shù)器可能會(huì)多（或少）計(jì)一個(gè)脈沖，這種±1誤差通常稱為量化誤差，又稱末尾讀數(shù)不確定性。T1=NT0+T1-T2，當(dāng)被測(cè)信號(hào)時(shí)間間隔Tx恒定的時(shí)候，提高時(shí)標(biāo)信號(hào)頻率，量化誤差下降。

量化誤差大小取決于時(shí)基脈沖列的頻率，如果采用某種技術(shù)使被測(cè)信號(hào)和閘門之間完全同步，如采用多周期同步法，這時(shí)電子計(jì)數(shù)器總是顯示一個(gè)固定數(shù)而不會(huì)出現(xiàn)末位±1的跳動(dòng)。運(yùn)用倒數(shù)計(jì)數(shù)器，內(nèi)插技術(shù)，平均技術(shù)等能對(duì)T1和T2做進(jìn)一步精密測(cè)量，從而提高測(cè)量準(zhǔn)確度。

對(duì)量化誤差T1和T2進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過測(cè)量其它物理量，比如幅度、相位而達(dá)到測(cè)量時(shí)間的目的，該類方法從根本上解決量化誤差對(duì)測(cè)量精度的影響?，F(xiàn)在用此原理減小誤差的方法為時(shí)間-幅度轉(zhuǎn)換法。

B時(shí)基誤差除了量化誤差之外，電子計(jì)數(shù)法還存在時(shí)基誤差，由于測(cè)量時(shí)間間隔時(shí)所選用的時(shí)基的準(zhǔn)確度產(chǎn)生的測(cè)量誤差，時(shí)基一般由電子計(jì)數(shù)器內(nèi)晶振分頻倍頻得到，即為時(shí)標(biāo)誤差，取決于時(shí)標(biāo)信號(hào)的穩(wěn)定度，因此時(shí)標(biāo)誤差將直接導(dǎo)致測(cè)量出現(xiàn)誤差，晶振產(chǎn)生輸出頻率為fo時(shí)基信號(hào)，如分頻系數(shù)為k則T=kTo=k/fo，而=-kfo/fo2，/T=-fo/fo，所以閘門時(shí)間準(zhǔn)確度數(shù)值上等于時(shí)標(biāo)信號(hào)的頻率準(zhǔn)確度，符號(hào)相反。

可以看出時(shí)基脈沖的頻率越低，則測(cè)量精度越低。頻率準(zhǔn)確度要受到晶體振蕩器的頻率準(zhǔn)確度，穩(wěn)定度以及日老化率的影響，所以測(cè)量前后應(yīng)對(duì)機(jī)內(nèi)晶振頻率進(jìn)行校準(zhǔn)，一般電子計(jì)數(shù)器內(nèi)時(shí)基脈沖信號(hào)應(yīng)比被測(cè)信號(hào)頻率準(zhǔn)確度高一個(gè)數(shù)量級(jí)，或者采用外接原子頻標(biāo)的辦法來減小時(shí)基誤差。

C.觸發(fā)誤差電子計(jì)數(shù)器測(cè)量時(shí)間間隔時(shí)，控制閘門開關(guān)的脈沖信號(hào)是由被測(cè)信號(hào)通過觸發(fā)器形成的。當(dāng)被測(cè)信號(hào)上疊加有噪聲信號(hào)，以及觸發(fā)器本身觸發(fā)電平不穩(wěn)定，造成與理想情況存在偏差，這種偏差即為觸發(fā)誤差。

經(jīng)推導(dǎo)，開門時(shí)間的相對(duì)誤差為±Un/2πUm，同理關(guān)門時(shí)間的相對(duì)誤差也為±Un/2πUm，測(cè)量過程中可能出現(xiàn)的最大觸發(fā)誤差為開門關(guān)門兩項(xiàng)觸發(fā)誤差之和為±Un/πUm，可見信噪比越大，觸發(fā)誤差就越小。

3 結(jié)束語

根據(jù)以上對(duì)時(shí)間間隔測(cè)量的原理介紹和誤差分析，得出電子計(jì)數(shù)法具有測(cè)量范圍廣，容易實(shí)現(xiàn)，且能夠作到實(shí)時(shí)處理的優(yōu)點(diǎn)，但是由于存在量化誤差，時(shí)基誤差與觸發(fā)誤差，限制了其測(cè)量精度，因此研究人員也相繼開發(fā)出內(nèi)插法以及游標(biāo)法、多周期測(cè)試法、時(shí)間-幅度轉(zhuǎn)換法等多種方法，去減小量化誤差、時(shí)基誤差和觸發(fā)誤差，從而進(jìn)一步提高了時(shí)間間隔測(cè)量的精度。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉國林，殷貫西.電子測(cè)量[M]，121-123，機(jī)械工業(yè)出版社，2003.1.

篇9

【關(guān)鍵詞】光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器;Mie散射;信號(hào)處理

Abstract：Optical Particle Counters（OPCs）is a set of monitoring equipment used to measure the quantity and size of airborne particles in the clean room.With advantage of low coat，quick and high reliability as well as high sensitivity，the OPCs are widely applied in many fields that need ultra-clean space.This paper elucidates the key points of the main principle and design of the OPCs，discussing important performance parameters.By comparing the OPCs with international high-end like product，we analyze the shortfalls of domestic OPCs and provide guidance for next development.

Key word：Optical Particle Counter;Mie Scattering;Signal processing

隨著現(xiàn)代加工工藝及材料科學(xué)的發(fā)展，以微電子、生物醫(yī)學(xué)工程、航天技術(shù)等為代表的領(lǐng)域正逐步向小型化方向邁進(jìn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)操作、生產(chǎn)環(huán)境的空氣潔凈度提出了較高的要求。光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器是測(cè)量潔凈環(huán)境空氣中塵埃粒子的數(shù)量及大小、評(píng)價(jià)空氣潔凈度的專業(yè)儀器，它具有檢測(cè)靈敏度高、可靠性好、成本低廉等優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代超凈環(huán)境檢測(cè)的必要檢測(cè)儀器。國際上對(duì)光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器的研究始于上世紀(jì)20年代，并于上世紀(jì)50年代開始有產(chǎn)品問世，目前已發(fā)展至技術(shù)成熟、產(chǎn)品多樣化的階段，其中較為著名廠家包括美國HACH公司、TSI公司、PMS公司、日本加野公司等。與之相比較，我國在二十世紀(jì)七十年代才開始這類儀器的研制與生產(chǎn)，盡管目前已有多個(gè)公司或研究機(jī)構(gòu)已成功研制出相關(guān)產(chǎn)品，但它們與國外光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器相比還存在一定的差距。本論文在詳細(xì)討論光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器原理及主要性能影響因素的基礎(chǔ)上，綜述了國內(nèi)該類儀器的發(fā)展現(xiàn)狀，分析與國外同類儀器差距的主要原因及改進(jìn)方案，為我國光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器的下一步發(fā)展提供思路。

1.光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器的原理與設(shè)計(jì)

光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器是基于光的散射原理實(shí)現(xiàn)粒子的計(jì)數(shù)及尺寸判斷：當(dāng)空氣中的粒子通過激光光路時(shí)將發(fā)生散射，對(duì)于粒子計(jì)數(shù)器一般測(cè)量的0.1至5微米間粒徑的顆粒，屬于Mie散射范圍，探測(cè)到的散射光強(qiáng)滿足關(guān)系：

（1）

其中r對(duì)應(yīng)顆粒半徑，是它的體積，為散射角，R為光敏區(qū)被測(cè)粒子至光電探測(cè)器的距離，為空氣中介電常數(shù)，為真空中介電常數(shù)，I0為入射光強(qiáng)度，H為與系統(tǒng)有關(guān)的一個(gè)常數(shù)。

由（1）式可知，在其它條件均固定時(shí)，探測(cè)的散射光強(qiáng)與顆粒尺寸存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可通過測(cè)量散射光強(qiáng)估計(jì)顆粒尺寸及數(shù)量。具體實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)如圖1所示：采用氣泵將含有懸浮顆粒的空氣從光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器的采樣口抽入，讓氣流通過光敏區(qū)，通過控制氣泵的流量及氣流截面，保證光敏區(qū)內(nèi)粒子一個(gè)個(gè)依次通過，懸浮粒子受光照射會(huì)散射出與粒子大小相關(guān)的光脈沖信號(hào)，該信號(hào)被光電探測(cè)器接收并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的電脈沖信號(hào)再被放大，通過對(duì)一個(gè)檢測(cè)周期的電脈沖計(jì)數(shù)，便可得知單位體積采樣空氣中粒子個(gè)數(shù)。

盡管實(shí)現(xiàn)原理簡單，但由于單個(gè)顆粒的散射光較弱，且隨著顆粒尺寸的減小迅速減小，為通過分析散射光信號(hào)的幅值大小高精度計(jì)算被測(cè)粒子等效光學(xué)粒徑增加了不少難度。作為精密測(cè)量的工具，高性能光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器必須保證每個(gè)組成系統(tǒng)均合理設(shè)計(jì)。下面簡單介紹組成系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)注意重點(diǎn)：

圖1 光學(xué)粒子計(jì)數(shù)器結(jié)構(gòu)圖

1.1 光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

篇10

【關(guān)鍵詞】RNI 閃爍計(jì)數(shù)器 伽馬射線 原理

1 引言

1911年物理學(xué)家 E.盧瑟福發(fā)現(xiàn)了閃爍計(jì)數(shù)器的雛形，1947年J.科爾特曼和H.卡爾曼發(fā)明了閃爍計(jì)數(shù)器，從此閃爍計(jì)數(shù)器作為最重要的射線探測(cè)器之一廣泛應(yīng)用于核物理、粒子物理等領(lǐng)域。核醫(yī)學(xué)影像又稱放射線核素顯像（radio nuclear imaging， RNI）是核醫(yī)學(xué)診斷中的重要技術(shù)手段，核醫(yī)學(xué)影像主要通過探測(cè)引入人體內(nèi)放射性核素直接或間接射出的伽馬射線的方法來觀察放射性同位素在人體臟器內(nèi)的分布從而對(duì)臟器病灶進(jìn)行定位和定性，準(zhǔn)確程度取決于探測(cè)儀器的性能。閃爍計(jì)數(shù)器正是利用射線或粒子引起閃爍體發(fā)光并通過光電器件記錄射線強(qiáng)度和能量的探測(cè)裝置。

2 閃爍計(jì)數(shù)器組成原理

閃爍計(jì)數(shù)器的組成：閃爍體 （NaI（Tl）晶體）；光學(xué)收集系統(tǒng)：反射層，光學(xué)耦合劑，光導(dǎo)；光電倍增管，如圖1-1所示為閃爍計(jì)數(shù)器的結(jié)構(gòu)示意圖。

3 閃爍計(jì)數(shù)器原理的物理分析

3.1閃爍體

閃爍體是閃爍計(jì)數(shù)器中的敏感元件，常見的有NaI（Tl）、ZnS（Ag）及有機(jī)晶體等，快速帶電粒子使其中的原子、分子電離或激發(fā)，被激發(fā)的分子或原子退激時(shí)發(fā)生熒光，強(qiáng)度與帶電粒子能量成正比，利用這種效應(yīng)可以用來探測(cè)帶電粒子，在RNI技術(shù)中閃爍體是由鉈激活的碘化鈉晶體（NaI（Tl）晶體）組成，主要探測(cè)的是射線，射線照射在NaI（Tl）晶體上，中性粒子光子在與閃爍體發(fā)生光電效應(yīng)、康普頓散射等效應(yīng)中產(chǎn)生次級(jí)帶電粒子使其中的原子、分子電離或激發(fā)，被激發(fā)的分子或原子退激時(shí)產(chǎn)生熒光。

3.2光學(xué)收集系統(tǒng)

光學(xué)收集系統(tǒng)是使閃爍體發(fā)出的熒光均勻有效傳輸?shù)焦怆娹D(zhuǎn)換器件光電倍增管的光陰極而設(shè)計(jì)的光收集部件，它包括：反射層，光學(xué)耦合劑，光導(dǎo)。反射層的作用是利用光的特性把熒光有效收集在一個(gè)方向上，材料可根據(jù)閃爍體和發(fā)射光譜選擇，作為反射材料常用有氧化鎂、氧化鋁等；光學(xué)耦合劑是有效把光傳遞到光電倍增管的光陰極減少窗界面反射的一種材料，常用的有硅油、硅脂、凡士林油等，加耦合劑后光輸出可增加1/3到1倍；光導(dǎo)是在閃爍體和光電器件不能直接耦合時(shí)，為了保證光傳導(dǎo)的效率，在閃爍體和光電器件之間加的一種材料，常見的有光導(dǎo)纖維、石英玻璃、聚乙烯甲苯、聚乙烯塑料等。光收集系統(tǒng)是閃爍體與光探測(cè)器之間的連接部分。它的兩側(cè)需要分別同閃爍體光輸出部分的形狀和光探測(cè)器的光輸入部分的形狀相一致，以達(dá)到盡可能多地收集光和使光分布均勻的目的。目前為了提高光收集效率，出現(xiàn)了光纖收集器和大面積波長移位光收集器BBQ等。

3.3光電倍增管

光電倍增管是利用光電效應(yīng)把光子流轉(zhuǎn)換成電子流，并利用次級(jí)電子發(fā)射現(xiàn)象放大電子流的真空光電器件。它包含光陰極（K）、聚焦極（F）、二次發(fā)射倍增系統(tǒng)（二次極、打拿極或聯(lián)極）及陽極（A）并將它們封在一個(gè)真空玻璃管內(nèi)，如圖1―2所示。

光陰極前有半透明的窗，光陰極材料銻、鉀、銫等，穩(wěn)定度高，暗噪聲低，聚焦極在光陰極和第一倍增極之間，使光陰極產(chǎn)生的光電子盡可能集中到第一倍增極的有效面積上，二次倍增極由8至19極倍增極組成，工作時(shí)各電極依次加上遞增電位，光陰極發(fā)射光電子經(jīng)聚焦極聚焦入射到第一倍增極上，產(chǎn)生一定數(shù)量的二次電子，在電場(chǎng)加速作用下又打到第二倍增極上，如此經(jīng)多個(gè)排列的二次電子發(fā)射系統(tǒng)的使用，使電子在低噪聲的條件下得到倍增，直到電子流被陽極收集，陽極收集的電流對(duì)后級(jí)電路的電容充放電形成脈沖，送給脈沖幅度分析器。

4 結(jié)語

在RNI技術(shù)中閃爍計(jì)數(shù)器是伽馬射線探測(cè)的基本儀器，閃爍計(jì)數(shù)器的基本原理是射線照射在NaI（Tl）晶體上，晶體產(chǎn)生熒光，由反射層，光學(xué)耦合劑，光導(dǎo)組成的光收集器將光子投射到光電倍增管光陰極上，擊出光電子，光電子在光電倍增管內(nèi)倍增、加速在陽極上形成電流脈沖，射線能量越大，電流脈沖高度越高，電流脈沖個(gè)數(shù)越多，輻射源入射晶體的光子數(shù)越多，輻射源的活度越大。測(cè)出脈沖幅度與計(jì)數(shù)關(guān)系曲線就等于測(cè)出輻射能譜，臨床測(cè)量射線能譜主要意義是測(cè)定放射性同位素特定能量射線的計(jì)數(shù)率及通過檢定放射性同位素或放射性藥物的異常光電峰并發(fā)現(xiàn)是否混有雜質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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