導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、信息化教育的概況

所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。其結(jié)果必然是形成一種全新的教育態(tài)―信息化教育。也就是說(shuō)，我們通常把教育信息化看作是追求信息化教育的過(guò)程。在日新月異的當(dāng)今信息化時(shí)代，信息化在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。[1]

信息化教育的基本特點(diǎn)在技術(shù)層面上是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化；從教育層面上看，其特點(diǎn)是教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自動(dòng)化。在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，信息化教學(xué)也廣泛應(yīng)用于其中，傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是指高職院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)手段融入高職英語(yǔ)行業(yè)化教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師作為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查和訪談等方式了解的情況，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析了商務(wù)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都配備了先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施，可見(jiàn)教學(xué)資源正逐步走向信息化，但不少教師也反映由于缺少足夠的指導(dǎo)性和技術(shù)性支持，將信息技術(shù)融入高職英語(yǔ)教學(xué)有很多困難，實(shí)施效果不理想，信息技術(shù)有效利用率很低； 師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流很少。

2.教師的信息化教學(xué)能力亟待提高

調(diào)查中大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)課改和教師產(chǎn)生的積極性和重要性，在思想上愿意接受現(xiàn)代信息技術(shù)。但是大家基本上都是在應(yīng)試教育的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，教師的信息化教學(xué)意識(shí)比較低，而能夠熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)的教師不到兩成； 在信息實(shí)踐能力方面，近半的教師信息實(shí)踐能力弱，授課時(shí)僅僅能夠根據(jù)教學(xué)要求制作合格的PPT，但不能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)與英語(yǔ)課程進(jìn)行整合。甚至有一部分教師不愿使用信息技術(shù)的原因就是掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體給他們?cè)黾恿艘恍┙虒W(xué)負(fù)擔(dān)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法使用起來(lái)比較簡(jiǎn)單又省事。[2]

3.學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息化教學(xué)需求現(xiàn)狀

調(diào)查和訪談中，將近65%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息化教學(xué)很感興趣，希望能激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提高信息實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)高職入才的能力需求，但對(duì)目前信息化教學(xué)的實(shí)際操作效果，大半學(xué)生都表示“不滿意”或是認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到理想效果。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的思考與對(duì)策研究

根據(jù)對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，并提出相應(yīng)的對(duì)策研究。

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.1加強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)

高職英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少的步驟就是對(duì)團(tuán)隊(duì)所有成員進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。每學(xué)期都要請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)較難的課件制作技術(shù)，熟練使用音頻與視頻編輯軟件，特別是培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)與應(yīng)用。

1.2提升教師信息化教學(xué)職業(yè)能力

高職商務(wù)英語(yǔ)教師職業(yè)能力的提升與信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是相輔相成的。高職商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)教學(xué)與所教對(duì)象的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，努力成長(zhǎng)為雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師?！半p師型”教師一直是教學(xué)管理部門(mén)對(duì)高職英語(yǔ)教師提出的基本要求。另外，教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求教師之間經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課、評(píng)課、集體備課、促使職業(yè)能力不斷提升，同時(shí)也使高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力不斷提高。

1.3加強(qiáng)教師聯(lián)系實(shí)際能力

高職商務(wù)英語(yǔ)教師要同時(shí)具備英語(yǔ)能力和商務(wù)能力，所以第一要定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，高職院校幫助教師建立教師實(shí)踐基地，這樣可以使教師擁有豐富的外貿(mào)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加上信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就可為高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能儲(chǔ)備更多的專(zhuān)業(yè)人才。高職院校也可邀請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、信息化技術(shù)水平而且具有英語(yǔ)培訓(xùn)技能的來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師參加信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另一就是與高職院校國(guó)際合作與交流處通力合作，獲取更多國(guó)外職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)資源。高職院校國(guó)際合作與交流處每年都有國(guó)際合作與交流項(xiàng)目，高職商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極參與，有助于提高教師自身的語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。教師們可以把積累起來(lái)的跨文化交際策略傳授給學(xué)生，同時(shí)把交際策略形成文字上傳到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生們隨時(shí)查閱。高職院校應(yīng)為英語(yǔ)教師爭(zhēng)取每年暑期輪流到國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與信息技術(shù)信息。第三要積極與其他高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的交流機(jī)會(huì)，舉行針對(duì)全國(guó)高職英語(yǔ)教師的各類(lèi)信息技術(shù)或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)會(huì)，交流分享和回顧反思各學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新信息化教學(xué)方法。教師積極參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，在全國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的引導(dǎo)下建立網(wǎng)上交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)更多的學(xué)術(shù)前沿和第一手的高職英語(yǔ)教學(xué)信息，同時(shí)也對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新有極大的促進(jìn)作用。只有做到以上三點(diǎn)，真正做到校企合作，理論聯(lián)系實(shí)際，從而打造實(shí)力強(qiáng)大的能充分為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的信息化教師團(tuán)隊(duì)。

2.注重高職英語(yǔ)信息化教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程

2.1注重高職商務(wù)英語(yǔ)信息化教學(xué)資源建設(shè)

深化精品資源共享課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。精品資源共享課程以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，是高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有力推手。教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材安排、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、課堂教學(xué)錄像等等需要高職英語(yǔ)教師密切配合。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。教師可利用FLASH設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)資源，用Flash軟件制作多媒體課件時(shí)，操作界面生動(dòng)直觀、易學(xué)、易用，能夠有效的針對(duì)多媒體課件內(nèi)容要素，基于Flas軟件在設(shè)計(jì)制作多媒體課件的眾多優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在越來(lái)越多教師用它來(lái)開(kāi)發(fā)課件。

2.2優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程

準(zhǔn)確定位信息化教學(xué)模式，優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程。信息化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用情景、合作、會(huì)話等方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生在商務(wù)工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)始終和學(xué)生的目標(biāo)情景相聯(lián)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式可以得到最佳的發(fā)揮。如，可以為學(xué)習(xí)者提供虛擬的商務(wù)流程仿真情境，讓學(xué)習(xí)者在類(lèi)似真實(shí)的情境中鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用技能。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)交際能力； 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 教學(xué)過(guò)程交際化。由于計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互、即時(shí)反饋的特點(diǎn)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用超越了傳統(tǒng)意義的錄像、電視、幻燈等視聽(tīng)形象化手段，形成一種圖、文、聲、像并茂，學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互，師生交互，學(xué)生與學(xué)生交互的多向互動(dòng)教學(xué)方式，從而體現(xiàn)了交際法教學(xué)思想。另外信息化技術(shù)支持下的交互式協(xié)作教學(xué)模式使教學(xué)由單向灌輸改為多向交流，不僅提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，還可加強(qiáng)師生之間思想、情感及文化的交流。另外由于商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用于商務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，具有實(shí)踐性和時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)即是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，它具有全方位的開(kāi)放性。網(wǎng)上商務(wù)英語(yǔ)資料是動(dòng)態(tài)的，且即時(shí)更新，往往是最前沿的學(xué)習(xí)素材。其資料形象生動(dòng)，圖文聲并茂，容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上彌補(bǔ)書(shū)本內(nèi)容過(guò)時(shí)表現(xiàn)形式單一的缺陷。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)，遵循教學(xué)原則，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排和策劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董綠英，《高職精品課程與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)》，[J]《教育與職業(yè)》，2009.2

[2] 吳瓊，吳秀輝，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化》. [J] 《沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006.4

篇2

整體分析多媒體教學(xué)

從目前的小學(xué)教學(xué)模式分析，大多數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種新興教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，英語(yǔ)和音樂(lè)學(xué)科的多媒體教學(xué)多于其他學(xué)科，主要是因?yàn)榕c這兩門(mén)配套的教學(xué)課件多于其他學(xué)科，教學(xué)資源比較豐富，方便教師使用。由此可見(jiàn)，教學(xué)資源也是影響信息化教學(xué)的重要因素。在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀

資源匱乏 硬件設(shè)備是開(kāi)展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)條件，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件比較落后，還沒(méi)有設(shè)置多媒體教學(xué)。多媒體故障時(shí)有發(fā)生，也影響著教學(xué)的進(jìn)程。在信息化時(shí)代，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)是充足的教學(xué)資源，由于目前教師的工作壓力比較大，在課下沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)信息教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)研究，不利于現(xiàn)代化教學(xué)的展開(kāi)。

思想觀念沒(méi)改變 部分教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，思想比較保守，教學(xué)以傳統(tǒng)模式為主。教師對(duì)這種新興教學(xué)模式比較陌生，不知道如何開(kāi)展，對(duì)其缺乏深入了解。有的公開(kāi)課上，教師為了給自己的教學(xué)方法增加亮點(diǎn)，使用了多媒體教學(xué)，在日常教學(xué)中則并沒(méi)有采用。部分教師已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，對(duì)新興的信息化教學(xué)還不適應(yīng)，對(duì)于年齡大一些的教師，對(duì)于信息技術(shù)的掌握不夠，有時(shí)候在技術(shù)操作上，還存在問(wèn)題，還不能很好地掌握信息技術(shù)，這也是制約信息化教學(xué)的因素之一。

網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響 信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息充滿了好奇，由于網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)中不免會(huì)有一些負(fù)面消息。如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，則會(huì)受到這些不良信息的影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

改善小學(xué)信息化教學(xué)的對(duì)策

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸發(fā)展起來(lái)，并且在教學(xué)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，明確課程改革的方向與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，把教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)。

提高教師的綜合素質(zhì) 為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師運(yùn)用信息技術(shù)走現(xiàn)代化教學(xué)之路，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及信息技術(shù)能力的教育，逐漸提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。提高教師的綜合素質(zhì)利于信息化教學(xué)的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用各種辦法帶領(lǐng)教師步入信息化教學(xué)中。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)與再教育，充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的意義，達(dá)到熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力與水平。在掌握了多媒體的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)課件的創(chuàng)新意識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，要加大信息技術(shù)教育課的研究力度，培養(yǎng)教師課程與信息技術(shù)的整合能力。在豐富的信息資源條件下，教師要充分利用資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)資料，信息化教學(xué)建設(shè)不僅僅是多媒體教學(xué)，還要學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源，開(kāi)拓自己的知識(shí)面。

從目前的教學(xué)形勢(shì)分析，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是不可取代的教學(xué)模式，小學(xué)教師仍要積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)。增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，掌握一定的信息技術(shù)能力，可以在網(wǎng)上查閱教育教學(xué)的最新資源，提高自己的教學(xué)水平。這對(duì)教師來(lái)講，提出了較大的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)的掌握對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助，所以，我們要將信息技術(shù)與課程結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的課程中，提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力，同時(shí)也與課程緊密的結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)的掌握對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，學(xué)生能熟練掌握信息技術(shù)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以做進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)。同時(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

加強(qiáng)信息化資源的開(kāi)發(fā) 政府要對(duì)沒(méi)有信息化建設(shè)的地區(qū)給予財(cái)政上的補(bǔ)助，使其盡快趕上先進(jìn)教學(xué)模式的步伐。為了更好地建設(shè)信息化教育，需要各個(gè)教學(xué)、教研組織努力創(chuàng)造比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，應(yīng)不斷更新資源庫(kù)的內(nèi)容。教學(xué)研究工作要重點(diǎn)針對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，為師生提供資料文獻(xiàn)、軟件及光盤(pán)等信息資源，為建設(shè)信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

篇3

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程合理化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就[2]。為了順應(yīng)信息化的發(fā)展，提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力勢(shì)在必行。

一、中小學(xué)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)信息化教學(xué)重視程度不夠

校領(lǐng)導(dǎo)的支持及相關(guān)政策的完善是推動(dòng)中小學(xué)信息化進(jìn)程的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念仍然制約著教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，此外，學(xué)校在推進(jìn)信息化教學(xué)過(guò)程中，重視硬件設(shè)施的投入，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)于軟硬件設(shè)施后期的維護(hù)力度也不夠，影響了信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)資源利用率不高

越來(lái)越多的中小學(xué)引入信息化教學(xué)，但對(duì)這些教學(xué)資源的利用率卻不高，造成了資源的浪費(fèi)與閑置。究其原因，一方面，部分教學(xué)資源陳舊，難以滿足教學(xué)需求，需要教師進(jìn)行深度更改，但對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更改耗時(shí)耗力，反而拉低了教學(xué)效率。另一方面，中小學(xué)師生在對(duì)信息化教學(xué)資源的利用上面仍然存在思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，書(shū)后自帶的光盤(pán)等信息化教學(xué)資源形同虛設(shè)，教師們?nèi)狈?chuàng)新精神，不愿嘗試新技術(shù)，不能與時(shí)俱進(jìn)，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)使用存在困難

即使有些中小學(xué)教師愿意嘗試新的教學(xué)方式，但是部分中小學(xué)的信息化設(shè)施建設(shè)力度還不夠，無(wú)法滿足教學(xué)需求，另一方面，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握有限，只能夠進(jìn)行初步的圖文檢索與制作，比如ppt等，但對(duì)音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)等的制作便處于心有余而力不足的狀態(tài)，無(wú)法為學(xué)生提供更加生動(dòng)的信息化教學(xué)，便也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善中小學(xué)信息化教學(xué)的對(duì)策方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的廣闊前景。只有提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)中小學(xué)信息化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中才可以立于不敗之地。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教育也不僅僅局限在成績(jī)方面，現(xiàn)代教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、勇于向信息化教學(xué)邁進(jìn)是廣大中小學(xué)教師第一步要做的工作。

（二）對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

要想提高中小學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。首先，應(yīng)針對(duì)信息化教學(xué)的重要性加以培訓(xùn)，提高教師對(duì)于信息化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其次，要加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)這方面的培訓(xùn)，教師可以掌握相關(guān)學(xué)科在信息化教學(xué)應(yīng)用上的方法，只有學(xué)好理論之后，才能更好地把信息化教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。最后，要對(duì)信息技術(shù)使用方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師可以靈活運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段和資源，以免造成資源的浪費(fèi)與閑置，同時(shí)，還可以使教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

（三）建立信息化教學(xué)管理制度

信息化教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)離不開(kāi)信息化教學(xué)管理制度的建立，要建立的信息化教學(xué)管理制度，要予以足夠重視，不能流于形式。針對(duì)信息化教學(xué)的考核，針對(duì)不同層次的教師應(yīng)建立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，此外，校方應(yīng)加大檢查力度。如在檢查信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只考慮教學(xué)課件等的美觀和形式，還應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

篇4

一、本地區(qū)高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

1.硬件環(huán)境的改善

教育信息化已經(jīng)給本地區(qū)帶來(lái)了新的教學(xué)環(huán)境，它們的出現(xiàn)改變了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)。新型教學(xué)環(huán)境的形成，一定程度上提高了教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果。

2.軟件環(huán)境的不足

（1）硬件環(huán)境的建設(shè)與軟件環(huán)境的質(zhì)量不匹配

信息技術(shù)的硬件、軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用協(xié)調(diào)程度不足，信息技術(shù)只是作為一種輔助教學(xué)的工具。教師編寫(xiě)多媒體課件，內(nèi)容是對(duì)教材、圖片、聲音等文件的堆積，這與高職實(shí)踐性教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

（2）軟件自身限制

內(nèi)蒙古民族地區(qū)，蒙古語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)設(shè)置有限，主要有蒙古族醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等。蒙授學(xué)生大部分改為漢語(yǔ)授課。蒙古語(yǔ)教學(xué)軟件偏少，僅限于蒙古語(yǔ)輸入法軟件，編寫(xiě)課件時(shí)，常用軟件與蒙古語(yǔ)輸入法軟件存在兼容等各種問(wèn)題。這不利于蒙古語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)。

3.遠(yuǎn)程及在線網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)尚未全面展開(kāi)

部分院校提供了有限的精品課程資源。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互沒(méi)有普遍開(kāi)展，“MOOC”和微課也在摸索中前進(jìn)。

（二）教師現(xiàn)狀

1.使用現(xiàn)代教育技術(shù)形式化

教師普遍能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但缺乏對(duì)教育技術(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視教育技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。教師缺乏使用教學(xué)和科研常用的信息技術(shù)工具，沒(méi)能進(jìn)一步形成自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2.教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為中心

教師的課件從制作到運(yùn)用，都是圍繞如何“教”，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成交互式課件資源開(kāi)發(fā)的能力。信息技術(shù)成了教師“滿堂灌”的新手段，而學(xué)生被動(dòng)地接受“灌輸”，不能發(fā)揮主體性、自主性。

3.重技術(shù)，輕設(shè)計(jì)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的課件強(qiáng)調(diào)采用信息技術(shù)手段，但忽視了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)能將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體等整合在一起，真正突出教學(xué)效果。

（三）學(xué)生現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量

在民族地區(qū)，高職教育已經(jīng)成為接收不具備高等教育條件的學(xué)生的場(chǎng)所，進(jìn)入高職院校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)困難者。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)方式上，消極地應(yīng)付考試。

（四）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容滯后

不能及時(shí)反映職業(yè)發(fā)展的最新理念與技術(shù)，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）教材嚴(yán)重不足

開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)教材需要更大的創(chuàng)新、更多的投入和更具針對(duì)性的內(nèi)容，這對(duì)教師和高職院校來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。

3.教材建設(shè)的立體化程度不夠

紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案、試題庫(kù)及考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等媒介共同成為傳播知識(shí)、傳授技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，從而成為教材建設(shè)中不可分割的重要內(nèi)容。目前這些手段在計(jì)算機(jī)類(lèi)教材中應(yīng)用比較廣泛，但在其他專(zhuān)業(yè)的教材中應(yīng)用還相對(duì)薄弱。

二、本地區(qū)高職院校信息化教學(xué)對(duì)策

通過(guò)如上分析，為改善本地區(qū)高職院校信息化教學(xué)提供以下參考。

（一）對(duì)教師進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)

當(dāng)前教師使用的教學(xué)資源以課件為主，掌握軟件的使用并不是提高教師信息化素養(yǎng)的主要途徑。培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，才是核心內(nèi)容。

1.利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)

要利用國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的“國(guó)培、省培”計(jì)劃，選派教師參加交流學(xué)習(xí)，提高教師的信息化教學(xué)水平和課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。

2.參加各類(lèi)比賽

在比賽的過(guò)程中，教師對(duì)自己提出更高的要求，從而在信息化的道路上向前邁一大步。同時(shí)也增強(qiáng)了教師之間的交流，在信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念上有顯著提升。

（二）改善課程結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)

根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是長(zhǎng)期探討的話題。

1.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力等問(wèn)題，將原有課程分割成相對(duì)獨(dú)立的若干子課程，利用信息化手段以案例形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在5～15分鐘內(nèi)，解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.搭建新平臺(tái)

通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)手機(jī)是學(xué)生的必需品。利用手機(jī)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)了解或掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.設(shè)置精品課

根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談和反饋，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，完備的技術(shù)支持，教師精心的教學(xué)組織產(chǎn)生的精品課程，會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

4.校本教材

根據(jù)各校的差異，建立自主的校本教材。分析本校的資源和學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)的教材具有可操作性。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)者；自主能力

伯頓認(rèn)為教師發(fā)展通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：求生階段（survival

stage）、調(diào)整階段 （adjustment stage） 和成熟階段 （mature stage）。在廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨于成熟之前，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期、數(shù)十年、也許是整個(gè)教學(xué)生涯的調(diào)整階段。在這個(gè)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人提升等情況對(duì)自身專(zhuān)業(yè)、教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行改變和調(diào)整，這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求的發(fā)展要求，才能使教師在教學(xué)這個(gè)崗位上充滿青春和活力。

一、教師自主的概念

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，關(guān)于學(xué)習(xí)者自主

（learner autonomy）的研究和實(shí)踐不斷深入，成果頗豐，同時(shí)教師自主（teacher autonomy）也慢慢受到了重視。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，而要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師首先要自主 。“很難想象，一個(gè)在既定的價(jià)值準(zhǔn)則內(nèi)不懂得根據(jù)自己的意愿進(jìn)行合理決策，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的教師能培養(yǎng)出具有較高自主性的學(xué)生?！苯處熥灾魇菍W(xué)習(xí)者自主的前提和保障，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，如果教師缺乏自主性，那么就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有效教學(xué)便無(wú)從談起。

Smith（2003）綜合Anderson，Little，Tort-Moloney，Benson，Aoki和Barfield等數(shù)位學(xué)者的觀點(diǎn)，論述了教師自主涵蓋“職業(yè)行為”和“職業(yè)發(fā)展”兩個(gè)層面，包括實(shí)行自主教學(xué)行為和自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；在教學(xué)中不受約束充分享受自由的權(quán)利；教師和所有的自主學(xué)習(xí)者一樣還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師自主與教學(xué)信息化

在職業(yè)行為中，教師需要運(yùn)用自主能力，通過(guò)對(duì)教材、內(nèi)容、進(jìn)度、方法等的教學(xué)調(diào)控調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極情感，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)氣氛等系列手段或步驟有效掌控課堂教學(xué)，與此同時(shí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，并在特定的教學(xué)環(huán)境下最大限度地靈活調(diào)節(jié)外部環(huán)境對(duì)其教學(xué)行為束縛的能力與權(quán)力。但教師自主能力的發(fā)展涉及多方面的因素，包括“教師自身的因素、行政方面的因素、教師的社會(huì)交往能力、科技信息方面的因素”。教學(xué)是否順利和是否有效必然會(huì)受到這些內(nèi)在外在因素的影響。教師為了更好地職業(yè)發(fā)展必須培養(yǎng)教師自主能力，只有提高自身的自主能力才能“有助于教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革”和“有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

隨著科技、信息化社會(huì)的發(fā)展，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷滲透社會(huì)各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也開(kāi)始融合現(xiàn)代信息技術(shù)。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)和自身職業(yè)發(fā)展，21世紀(jì)的教師必須具備較強(qiáng)的掌握信息的能力和知識(shí)更新的能力、具備非常靈活的適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力；能在信息量急劇增加和信息更新周期和頻率加快的“知識(shí)爆炸”時(shí)代，具有信息處理能力（即吸收、更新知識(shí)的能力）和創(chuàng)新能力（即獲得新知識(shí)、擴(kuò)充新知識(shí)得能力）；能處理篩選出有助于教學(xué)的現(xiàn)代知識(shí)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力，包括學(xué)生吸收運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師自主現(xiàn)狀

根據(jù)鄧大飛對(duì)于教師自主能力的理解，教師自主能力可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的能力：語(yǔ)言能力，學(xué)術(shù)理論能力，教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，教學(xué)控制能力，分析能力，溝通能力，協(xié)調(diào)能力，反思與評(píng)估能力。而“教師自主”研究項(xiàng)目就是就圍繞著上述八種教師自主能力展開(kāi)。通過(guò)對(duì)教學(xué)型本科大學(xué)的54位大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)任和外聘教師進(jìn)行關(guān)于“教師自主”的調(diào)查和研究，深入了解這些英語(yǔ)教師在教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展中他們自身自主能力發(fā)展的現(xiàn)狀。研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式開(kāi)展，考察了54位不同年齡、不同學(xué)歷、不同性別、不同職稱大學(xué)英語(yǔ)教師的教師自主現(xiàn)狀，形成對(duì)這些有代表性的中國(guó)普通本科高校的第一線大學(xué)英語(yǔ)教師的自主現(xiàn)狀較具體直觀的認(rèn)識(shí)。

1.性別、年齡、教齡、職稱與教學(xué)自主

54位受訪的大學(xué)英語(yǔ)教師是來(lái)自一所萬(wàn)人綜合性本科大學(xué)的所有在職大學(xué)英語(yǔ)教師。其中有49位是女教師，5位男教師，這反映出了中國(guó)英語(yǔ)教育界長(zhǎng)久以來(lái)“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)象。但教師的性別與他們的教學(xué)自主的欲望和努力并沒(méi)有顯著的關(guān)系，“性別”和“動(dòng)機(jī)”的相關(guān)P值為0.116，而“性別”與“自主能力評(píng)價(jià)”的相關(guān)P值為0.243，都沒(méi)有達(dá)到顯著性。雖然54位教師的年齡和教齡的跨度達(dá)30多年，職稱從助教到教授都有，學(xué)歷有學(xué)士、碩士、博士，但它們與“自主動(dòng)機(jī)”的相關(guān)P值均大于0.05，分別為0.288，0.073，0.367，0.180。但是研究數(shù)據(jù)顯示，教師的年齡與“自主發(fā)展的必要性”的相關(guān)的P=0.035

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【關(guān)鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學(xué)能力

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時(shí)代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰(zhàn)，而且要抓住機(jī)遇，不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整，不斷提高信息化教學(xué)能力，進(jìn)而有效推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

二、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的信息化教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍然存在一些問(wèn)題。在我國(guó)某些地區(qū)，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校綜合實(shí)力的影響，一些高職院校的軟硬件設(shè)施建設(shè)很不完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了信息教學(xué)的要求，所以對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是由于沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的管理和維護(hù)，不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且無(wú)法有效推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)的發(fā)展。其次，則是教師培訓(xùn)體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致其在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法融入到教學(xué)活動(dòng)中去，在加上信息化教學(xué)需要青年教師需要具備一定地計(jì)算機(jī)操作水平，但是由于缺乏必要的培訓(xùn)教育，青年教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，最終無(wú)法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力提升策略分析

1、創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，積極支持教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。通常情況下，高職業(yè)院校青年教師的數(shù)量較多，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為關(guān)注青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是整個(gè)高職院校開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，高職院校軟硬件環(huán)境完善程度，會(huì)直接影響青年教師開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)際效果。所以，高職院校的相關(guān)部門(mén)首先要根據(jù)信息化教學(xué)的實(shí)際需求，將各類(lèi)設(shè)施設(shè)備購(gòu)置齊全，如電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、遠(yuǎn)程設(shè)備等，然后，要安排專(zhuān)門(mén)人員對(duì)此類(lèi)設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。而軟件資源獲取方面，則應(yīng)該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過(guò)與某些高等院校進(jìn)行合作，然后通過(guò)各類(lèi)可行的渠道獲取一些優(yōu)秀青年教師的教學(xué)視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學(xué)中。

2、為青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供系統(tǒng)培訓(xùn)。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力，必須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。首先是崗前培訓(xùn)，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學(xué)工作中去，崗前集中培訓(xùn)則顯得非常重要。針對(duì)那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通常情況下，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括高職院校教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)、信息化設(shè)施設(shè)備使用方面的培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教師職業(yè)道德培訓(xùn)以及相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)高職院校教師的角色有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，所以，高職院校青年教師的信息化教學(xué)也要跟上時(shí)代的變化，對(duì)此，學(xué)校有關(guān)部門(mén)要成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)組織，定期對(duì)青年教師進(jìn)行信息教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)新出現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)手段，要通過(guò)培訓(xùn)使教師快速掌握，以滿足信息教學(xué)的實(shí)際需求。

3、增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，所以，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為青年教師提供各種教學(xué)支持。要鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃是人力資源開(kāi)發(fā)與管理的重要活動(dòng)之一，通過(guò)組織教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以有效利用學(xué)校人類(lèi)資源，最大限度發(fā)揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過(guò)這種方式，不斷激發(fā)青年教師的教學(xué)潛力，使學(xué)校的人力資源不斷得到優(yōu)化，從而為高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展會(huì)對(duì)院校的整體教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，所以，為了不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，高職院校必須對(duì)當(dāng)前青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境以及加強(qiáng)培訓(xùn)等措施，不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；中職；教育；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）10-0202-02

一、存在問(wèn)題

（一）當(dāng)前職業(yè)教育的課堂教學(xué)在信息化環(huán)境下存在很多或新或舊的問(wèn)題，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行，但效果不佳

1.從管理的層面看，重視理論的規(guī)范建設(shè)，忽略實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)；刻意教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”；加強(qiáng)了“點(diǎn)”的示范作用，未形成到“面”的推廣；注重課堂的形式，忽視了課堂的效果。

2.從教師的層面看，還停留在重講授知識(shí)輕能力培養(yǎng)的理念，方式方法未與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)不明晰。

3.從學(xué)生的層面看，不明白上這節(jié)課可以培養(yǎng)什么能力，沒(méi)有求知的欲望。

（二）信息化環(huán)境的搭建又給課堂教學(xué)帶來(lái)的新問(wèn)題

其一，教師信息化應(yīng)用能力參差不齊，整體水平不高，尤其是一些老教師，還不習(xí)慣于計(jì)算機(jī)操作；其二，教學(xué)資源建設(shè)不能滿足職業(yè)教育眾多門(mén)類(lèi)的需求，資源的數(shù)量雖多，但整體質(zhì)量相對(duì)不高，對(duì)職業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和靈活性；其三，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教師在課堂上大量使用PPT演示文檔，其本質(zhì)是屏幕顯示代替板書(shū)，大大增加了課堂的容量，其結(jié)果是超出學(xué)生的承受能力反而起到副作用；其四，缺乏引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，很多職業(yè)學(xué)校未形成支撐和保障信息化課堂教學(xué)健康有序發(fā)展的制度環(huán)境，對(duì)開(kāi)發(fā)制作信息資源的技術(shù)人員、教師和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師的工作量如何計(jì)算、如何評(píng)價(jià)教師信息化課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量等關(guān)系，各方切身利益的問(wèn)題沒(méi)有明確規(guī)定較好的評(píng)價(jià)與解決辦法。

因此，中職業(yè)教育課堂教學(xué)改革多數(shù)仍是原地徘徊，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)制約。目前課堂教學(xué)新模式多種多樣，例如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等，都是在探索如何提高課堂效果。評(píng)價(jià)教學(xué)模式好壞的終極標(biāo)準(zhǔn)就是“適合”，適合學(xué)生、適合教師、適合內(nèi)容、適合環(huán)境，教學(xué)模式應(yīng)因事、因人、因地而異。

當(dāng)前中職學(xué)校的信息化硬件設(shè)施已經(jīng)具備，然而這些設(shè)施并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、解決思路 利用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新能力教育

任何先進(jìn)的科技引入到教學(xué)當(dāng)中，都要面臨如何在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)上發(fā)揮作用的問(wèn)題。信息技術(shù)如何利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造一種新的教學(xué)環(huán)境，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難，這就涉及到一個(gè)與課程相整合的工作，而不是生硬地把計(jì)算機(jī)媒體作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段。

正所謂“教無(wú)定法”，每個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)都有其特點(diǎn)，所以誰(shuí)都無(wú)法提出一種“萬(wàn)能”的整合方法。多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及同事的探討總結(jié)出幾種將信息技術(shù)整合到課堂中的教學(xué)模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！苯處熞寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以探索問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)“目標(biāo)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)A資源、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具等要素，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于一個(gè)個(gè)目標(biāo)的完成，獲得很大的成就感，并逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出很強(qiáng)的自學(xué)能力。這一教學(xué)方法主要由創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)（下轉(zhuǎn)206頁(yè)）（上接202頁(yè)）商任務(wù)、分解任務(wù)、實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)任務(wù)、反饋評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力特別適用。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種學(xué)習(xí)模式，是在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下學(xué)生以小組的形式最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而互助合作的所有相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，有效地增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高信息能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

協(xié)作式學(xué)習(xí)可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如互聯(lián)網(wǎng)上BBS、教育信息平臺(tái)、視頻會(huì)議等實(shí)現(xiàn)不同地域甚至是國(guó)際間、不同文化間的合作等多種進(jìn)行。學(xué)生在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及協(xié)作式學(xué)習(xí)潛在的價(jià)值也吸引了越來(lái)越多的研究與投入。目前建立在CMC（Computer-mediated Communication，譯為以計(jì)算機(jī)為中介的交流）機(jī)制上的學(xué)習(xí)方式，擁有交互性、協(xié)作性等眾多優(yōu)點(diǎn)，如流行的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL），以其強(qiáng)大的交互性和協(xié)作性，倍受人們的關(guān)注和青睞，顯示出其廣闊的應(yīng)用前景。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支撐下的研究性學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是通過(guò)在計(jì)算機(jī)三維圖形技術(shù)、交互技術(shù)、顯示技術(shù)、傳感技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)等基礎(chǔ)上虛擬現(xiàn)實(shí)的、甚至是一般人無(wú)法探索的世界，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地獲取知識(shí)，激發(fā)思維，也極大地縮短了從書(shū)本理論到實(shí)際應(yīng)用的距離。目前應(yīng)用較多的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)軟件有X3D、Viewpoint、Cult3D、Virtools等。

研究性學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)收集信息、加工信息、應(yīng)用信息等過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作深入研究后，讓學(xué)生自己得出結(jié)論與收獲的一種學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可進(jìn)入大到宇宙天體，小至原子粒子的內(nèi)部進(jìn)行觀察；可在幾分鐘內(nèi)觀察幾年甚至幾十年才能觀察到的變化過(guò)程等等，這些都是電視錄像媒體和實(shí)物媒體所無(wú)法比擬的。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的這些特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。

（四）寓教于樂(lè)，教學(xué)游戲化

荷蘭學(xué)者胡伊青加認(rèn)為“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對(duì)它‘不同于日常生活’的意識(shí)?！?/p>

建立在信息技術(shù)上的游戲成為近年來(lái)服務(wù)于教學(xué)過(guò)程的一個(gè)新趨勢(shì)。游戲以其帶有學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂(lè)的特征，能為枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)趣味性，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)槊恳粋€(gè)游戲都是有規(guī)則的和具有挑戰(zhàn)性的，因此無(wú)論什么游戲都需要有學(xué)習(xí)因素的介入，在游戲過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于一種積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)認(rèn)知與實(shí)踐能力大有裨益。但目前人們對(duì)游戲的看法卻是消極的成分居多，尤其是當(dāng)學(xué)生沉迷于其中時(shí)，游戲幾乎遭到了家長(zhǎng)和教師的一致批判，將游戲成癮、暴力傾向等都?xì)w罪于游戲帶來(lái)的后果。

其實(shí)，凡事都有兩面性，游戲只是一中性詞，并無(wú)褒貶之分。只要加以引導(dǎo)，游戲便能為學(xué)習(xí)過(guò)程起到明顯的增益效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張新紅.中國(guó)數(shù)字鴻溝報(bào)告[R].國(guó)家信息中心信息化研究部，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】 藏區(qū)小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景下，我省藏區(qū)小學(xué)教育信息化取得了一些突破性成效，從學(xué)校到個(gè)體教師，從信息來(lái)源到信息質(zhì)量，從信息化觀念到信息化能力，都有不小的改進(jìn)和顯著成果。但是在全國(guó)范圍的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)研究基礎(chǔ)之上，藏區(qū)小學(xué)教育信息化還存在一些明顯的問(wèn)題：信息化觀念未得到前面重視和貫徹，教育信息化能力偏差，無(wú)論是學(xué)校還是教師的信息化能力，無(wú)論是課程計(jì)劃還是課堂教學(xué)信息化都稍落后。

綜合分析，目前造成這種藏區(qū)小學(xué)教育信息化不足的主要幾種原因如下：

一是在硬件方面缺乏廣泛支持，來(lái)自社會(huì)組織和個(gè)人，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的支援薄弱；顯然，受經(jīng)濟(jì)條件和自然地理限制，藏區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)滯后，信息來(lái)源面比較狹小，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生失缺更廣闊的可運(yùn)用的信息化教育平臺(tái)和環(huán)境。

二是學(xué)校自身和相應(yīng)的教育支持機(jī)構(gòu)關(guān)于信息化教育的資源落后，和同行乃至全國(guó)教育資源網(wǎng)缺乏溝通和交流，資源不足成為制約教育信息化的重要瓶頸。

三是全新信息化觀念為完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)教育信息化沒(méi)有足夠重視和理解，從教育管理部門(mén)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下到基層教師和學(xué)生，教育信息化觀念不強(qiáng)烈。

四是 教育信息化需要一定的技術(shù)支持和具體的操作培訓(xùn)，但是在教育實(shí)踐過(guò)程中，真正懂信息化技術(shù)的人才不多，對(duì)學(xué)校和教師的具體培訓(xùn)也不全面和有效。此外，有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師資源稀缺。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了促進(jìn)藏區(qū)小學(xué)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)交流和思考，可嘗試一些幾點(diǎn)建設(shè)性的對(duì)策：

第一步，從硬件上完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，廣泛呼吁和宣傳，尋求社會(huì)各界熱心人士和團(tuán)體組織，學(xué)校和教育機(jī)關(guān)的大力支持，促使教育投入加大并實(shí)際得以有效運(yùn)用；

從藏區(qū)小學(xué)教育的民族性和地域性上著手，充分尊重地區(qū)特色和人文環(huán)境，在教育信息化道路上向數(shù)字化，現(xiàn)代化和全球化邁進(jìn)，緊抓住多媒體的信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于這一點(diǎn)，需要長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持和努力，從教師學(xué)生的基層現(xiàn)實(shí)反饋，再到學(xué)校集體的方案申請(qǐng)，由教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的提請(qǐng)?jiān)俚秸畬徟块T(mén)的投入決策，納入各方面的意見(jiàn)考慮和評(píng)估，這是一項(xiàng)曠日持久的項(xiàng)目。

其次，有意識(shí)的擴(kuò)大教育信息化資源網(wǎng)，溝通國(guó)內(nèi)外信息資源，發(fā)動(dòng)全藏區(qū)小學(xué)界力量，從教育主管部門(mén)，學(xué)校管理層，到教師，家長(zhǎng)和學(xué)生，充分利用各自現(xiàn)有資源，進(jìn)行信息網(wǎng)整合與共享，集體的力量是強(qiáng)大的，只有融合和交流社會(huì)各界包括同行在內(nèi)的信息化教育資源，才能不斷充盈資源量，從而造福更多的藏區(qū)小學(xué)。具體做來(lái)，就要從藏區(qū)小學(xué)內(nèi)部的師生教育資源交流分享開(kāi)始，慢慢擴(kuò)大圈子，從一個(gè)藏區(qū)小學(xué)到鄰近的小學(xué)，再到一個(gè)小鎮(zhèn)，縣市甚至整個(gè)藏區(qū)的信息化整合。

再次，從傳統(tǒng)教育觀念中走出來(lái)，積極學(xué)習(xí)和重視教育信息化，從內(nèi)心理解和支持教育現(xiàn)代化，在此過(guò)程中，可以樹(shù)立模范帶頭榜樣，激勵(lì)和贊揚(yáng)教育信息化的先進(jìn)事例，交流和總結(jié)觀念不到位的失敗之處。意識(shí)具有很高的主觀能動(dòng)性，一個(gè)堅(jiān)定而又發(fā)展的教育信息化思潮必將對(duì)整個(gè)藏區(qū)小學(xué)的教育起巨大的推動(dòng)作用。而在觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于每個(gè)藏區(qū)小學(xué)環(huán)境和機(jī)制差異，從而導(dǎo)致實(shí)施結(jié)果不同，有教育信息化比較成功的個(gè)例，也有教育信息化遭遇挫折和困頓的代表，故而不妨，大家一起來(lái)討論和學(xué)習(xí)，從而加深信息化理解，調(diào)整信息化步伐，為今后的信息化工作提供良好的指導(dǎo)思路。

篇9

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)；信息化產(chǎn)品；學(xué)習(xí)平臺(tái)；解決策略

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0002-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.001

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)的必備工具。對(duì)于剛步入化學(xué)殿堂的九年級(jí)學(xué)生而言，化學(xué)用語(yǔ)更是他們學(xué)好化學(xué)的敲門(mén)磚，也是決定其化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的分化點(diǎn)之一。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿，2001版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：化學(xué)用語(yǔ)屬“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”之一，要求九年級(jí)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)”。此外，《課標(biāo)》還分別在“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”方面提出了明確要求：認(rèn)識(shí)身邊一些常見(jiàn)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語(yǔ)言予以描述；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息。此外，化學(xué)用語(yǔ)在中考化學(xué)試題中所占比例高達(dá)30%左右。因此，化學(xué)用語(yǔ)在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。

一、九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)的特征及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)特征分析

概括地說(shuō)，九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)主要包括“三號(hào)”、“三式”和“兩圖”。具體而言，“三號(hào)”是指“元素符號(hào)、離子符號(hào)和化合價(jià)符號(hào)”，“三式”則包括“化學(xué)式、化學(xué)方程式和離子方程式”，而“兩圖”則是“原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖”。這些化學(xué)用語(yǔ)在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，既是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基本工具，更是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的得力助手！

然而，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于大量符號(hào)與數(shù)字似乎毫無(wú)規(guī)律地進(jìn)行著“排列組合”，且字母有大小寫(xiě)之分，數(shù)字有左右上下之別，這就使學(xué)生深感化學(xué)用語(yǔ)難于理解和記憶，特別是元素符號(hào)不同位置數(shù)字的意義以及化學(xué)方程式的意義和書(shū)寫(xiě)等，使化學(xué)用語(yǔ)呈現(xiàn)出點(diǎn)多面廣、繁雜難記的特點(diǎn)，學(xué)生因此把化學(xué)用語(yǔ)看作第二外語(yǔ)，認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度甚至超過(guò)英語(yǔ)。自然而然，化學(xué)用語(yǔ)成了九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)路上的攔路虎，同時(shí)也是化學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的典型分化點(diǎn)之一。

2. 化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

為使學(xué)生牢固掌握化學(xué)用語(yǔ)，中學(xué)教師可謂煞費(fèi)苦心，想出了各種辦法幫助學(xué)生理解、記憶。例如：循序漸進(jìn)、分散難點(diǎn)，編寫(xiě)各種背誦口訣，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，組織各類(lèi)化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽等。這些方法對(duì)學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)都起著一定程度的幫助作用：學(xué)生通過(guò)這種反復(fù)多次的強(qiáng)化記憶，記住了很多元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等，對(duì)各類(lèi)符號(hào)和數(shù)字的意義也有了一定的了解。

然而，上述教學(xué)模式卻始終未能擺脫傳統(tǒng)的“教、記、練、背”的機(jī)械訓(xùn)練模式的束縛。盡管師生都花費(fèi)了大量時(shí)間，但死記硬背的結(jié)果卻是事倍功半，學(xué)生在作業(yè)或考試中仍錯(cuò)誤不斷，例如：元素符號(hào)大小寫(xiě)混淆，把“Mg”寫(xiě)成“mg”、“Cl”寫(xiě)成“cl”等；上下標(biāo)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如“H2SO4”寫(xiě)成“H2SO4”、“MnO2”寫(xiě)成“Mno2”等；化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不完整，忘記配平、漏寫(xiě)反應(yīng)條件、亂寫(xiě)氣體、沉淀符號(hào)等。此外，學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的意義也不容易準(zhǔn)確判斷，如“2H、2H2、H2O、Mg2+”等符號(hào)中數(shù)字2的意義，還有原子結(jié)構(gòu)示意圖中各數(shù)字的意義等，學(xué)生總感覺(jué)云里霧里、難以區(qū)別。

這些殘酷的現(xiàn)實(shí)深深糾結(jié)著師生疲憊的身心！迅速找尋一種事半功倍的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)已成當(dāng)務(wù)之急！

二、基于flash8.0的信息化解決策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。為了更好地將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際并有效提高學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，筆者以flash8.0為平臺(tái)，開(kāi)發(fā)出了一種新型的信息化教學(xué)資源——九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將其廣泛應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，獲得了良好的評(píng)價(jià)。

1. “九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的開(kāi)發(fā)背景

由于化學(xué)用語(yǔ)相對(duì)抽象、繁瑣甚至枯燥乏味，因而使學(xué)生感覺(jué)難以理解、記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和效率也大幅降低?！墩n標(biāo)》明確要求：“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景”。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效[1]。因此，根據(jù)心理學(xué)中的情景相似性[2]原理和組塊效應(yīng)[2]，再結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的記憶規(guī)律，本平臺(tái)擬充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)活潑、又便于動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

2. “九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的設(shè)計(jì)方案及使用方法

“九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”主要包括五部分：字母庫(kù)、數(shù)字庫(kù)、符號(hào)庫(kù)、化學(xué)方程式練習(xí)庫(kù)和化學(xué)方程式答案庫(kù)（見(jiàn)圖1）。其中，字母庫(kù)又包括大寫(xiě)字母庫(kù)和小寫(xiě)字母庫(kù)，分別包含26個(gè)大、小寫(xiě)英文字母，便于書(shū)寫(xiě)化學(xué)式；數(shù)字庫(kù)包括0到9共10個(gè)數(shù)字，其大小寫(xiě)的轉(zhuǎn)換可通過(guò)同時(shí)按鍵盤(pán)上的“ctrl、alt、s”來(lái)實(shí)現(xiàn)；符號(hào)庫(kù)包含了書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)所需的所有符號(hào)：+、-、=、、、、（）、■；化學(xué)方程式練習(xí)庫(kù)則分模塊整合了九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)所囊括的所有化學(xué)反應(yīng)名稱；化學(xué)方程式答案庫(kù)則與練習(xí)庫(kù)對(duì)應(yīng)，反應(yīng)名稱后面配備了正確的化學(xué)方程式，便于學(xué)生修改和訂正。各類(lèi)庫(kù)中的所有符號(hào)或數(shù)字等均已轉(zhuǎn)換成元件，并加上如下flash動(dòng)作腳本語(yǔ)言，以使這些元件在使用時(shí)可任意拖拽，且能無(wú)限復(fù)制：

onClipEvent （mouseDown） {

if（this.hitTest（_root._xmouse，_root._ymouse， false））{

this.startDrag（）；}//當(dāng)鼠標(biāo)按下鼠標(biāo)指針指在圖符內(nèi)的標(biāo)記圖符上時(shí)，開(kāi)始拖拽本實(shí)例}

onClipEvent （mouseUp） {this.stopDrag（）；//停止拖拽}

平臺(tái)的這些設(shè)計(jì)為九年級(jí)學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)帶來(lái)了極大的方便，同時(shí)也可大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，起到一舉兩得的效果。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)安排學(xué)生運(yùn)用本平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。例如：學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)元素名稱要求，自主選擇字母庫(kù)中的對(duì)應(yīng)字母以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。如最容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的氯元素，學(xué)生可結(jié)合“一大二小”的書(shū)寫(xiě)原則，分別選取“大寫(xiě)字母庫(kù)”中的“C”和“小寫(xiě)字母庫(kù)”中的“l(fā)”、從而正確寫(xiě)出符號(hào)“Cl”。照此方法掌握其他元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)原則后，正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式已是順理成章。例如：欲書(shū)寫(xiě)碳酸鈣的化學(xué)式“CaCO3”，學(xué)生只需記住元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)原則并知道數(shù)字位于元素符號(hào)右下角，再結(jié)合“化合物中元素化合價(jià)代數(shù)和為0”的原則，自然能正確選出半角狀態(tài)的數(shù)字“3”了。

在規(guī)范書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)和化學(xué)式的基礎(chǔ)上，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式則如探囊取物。學(xué)生可隨意調(diào)出化學(xué)方程式練習(xí)庫(kù)中的任意模塊進(jìn)行練習(xí)，例如：欲練習(xí)模塊“4、碳和碳的氧化物”中實(shí)驗(yàn)室制CO2的化學(xué)方程式，只需在正確寫(xiě)出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式后，認(rèn)真檢查化學(xué)方程式是否配平、條件是否標(biāo)注、沉淀、氣體符號(hào)是否按需添加即可（如圖2），檢查完畢后再跟正確答案進(jìn)行比對(duì)（如圖3）。這種書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的過(guò)程看似緩慢，實(shí)則卻是“磨刀不誤砍柴工”！因?yàn)檫@種建立在理解基礎(chǔ)上的、經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考后自主書(shū)寫(xiě)出來(lái)的化學(xué)方程式更具生機(jī)和活力，每一個(gè)字母、符號(hào)或數(shù)字在學(xué)生眼中似乎都成了親密的朋友，讓人倍感親切、記憶猶新。學(xué)生通過(guò)一次或幾次自主建構(gòu)化學(xué)方程式的練習(xí)，其理解和記憶效率都將大大提高，學(xué)生不必再去死記硬背。因此，這是一個(gè)看似麻煩、實(shí)則高效的學(xué)習(xí)手段，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步由被“教會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)”、最后提升為“會(huì)學(xué)”[3]！

3. 運(yùn)用“九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”輔助化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

2011年以來(lái)，筆者將此教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用于成都市鹽道街中學(xué)（省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)）九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，取得了良好的效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該校2011、2012兩個(gè)年級(jí)共28個(gè)班的中考化學(xué)平均成績(jī)位居全成都市第9名、省重點(diǎn)中學(xué)第一名。此外，兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組（使用該平臺(tái)的班級(jí)）和對(duì)照組（未使用該平臺(tái)的班級(jí)）的成績(jī)差異分別為：重點(diǎn)班4分，平行班7分。分析正在就讀的2013級(jí)12個(gè)班學(xué)生五期末的化學(xué)成績(jī)也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)比對(duì)照組高6.2分。

以上數(shù)據(jù)充分表明：該教學(xué)平臺(tái)在九年級(jí)學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面起著極大的幫助作用，尤其是對(duì)于成績(jī)中等及中偏下的學(xué)生而言，效果更為明顯。訪談得知，該平臺(tái)使學(xué)生充分體會(huì)到了化學(xué)的生動(dòng)有趣和變化莫測(cè)，使看似繁雜無(wú)序的化學(xué)方程式變得生動(dòng)靈性。在這種親密和諧的氛圍中，對(duì)化學(xué)方程式的記憶早已不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是轉(zhuǎn)化成了一種輕松愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)這些體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性有了大幅提升，其化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也有了明顯提高。此外，該教學(xué)平臺(tái)也使教師得以從繁重的批閱學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、組織學(xué)生背誦化學(xué)方程式的艱苦勞動(dòng)中解脫出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課程改革的靈魂，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[4]?！熬拍昙?jí)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”正是立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、同時(shí)結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)一線的實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的一種極具實(shí)用價(jià)值的信息化產(chǎn)品。產(chǎn)品方便實(shí)用（只需一臺(tái)電腦即可）、效果突出。大量實(shí)踐證明該產(chǎn)品在幫助學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)、加強(qiáng)記憶效果、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科素養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力和減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)等方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部制訂. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2] 劉儒德等著. 教育中的心理效應(yīng)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

篇10

（一）增加了學(xué)前教育的普惠性資源

1.擴(kuò)大幼兒園建設(shè)數(shù)量。特別是支持中西部農(nóng)村擴(kuò)大學(xué)前教育資源。

2.制定獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助政策。鼓勵(lì)社會(huì)參與、多渠道多形式舉辦非公有制幼兒園，擴(kuò)大學(xué)前教育資源。

3.實(shí)施在職幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)前教師建設(shè)，努力提高師資水平。

4.建立學(xué)前教育資助制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童入園給予資助。各地普遍建立了學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒超過(guò)400萬(wàn)人次。

（二）加強(qiáng)了院校學(xué)前教育師資建設(shè)

2013年培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校和中等師范學(xué)校已達(dá)739所，在校生規(guī)模達(dá)53.7萬(wàn)人，比2010年增加了25.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)了近1倍，而且還加大了培訓(xùn)力度。

幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃投入11億元，培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師29.6萬(wàn)名。

（三）制定《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高

為了提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，不斷加強(qiáng)幼兒園的規(guī)范制度建設(shè)，依據(jù)教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育部出臺(tái)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，各地也積極完善幼兒園的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)幼兒園收費(fèi)、安全、衛(wèi)生、辦園質(zhì)量等方面的管理，提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

教育部頒布了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》，核定公辦園教師編制，通過(guò)特殊教育崗位（智力發(fā)展障礙）計(jì)劃、小學(xué)教師培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗、接收免費(fèi)師范生、公開(kāi)招聘等多種途徑，充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍。

二、學(xué)前教育現(xiàn)存問(wèn)題

首先，是由于政府投入不足所帶來(lái)的學(xué)前教育資源短缺問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)在還存在相當(dāng)數(shù)量的不合格幼兒園，在北京，截止2011年年初的統(tǒng)計(jì)顯示，有1290余家未登記注冊(cè)的自辦園，這些被稱為“山寨”“黑園”的幼兒園，為北京的一半幼兒提供學(xué)前教育。對(duì)于不合格的“黑幼兒園”，談教師素質(zhì)和管理水平，是沒(méi)有基礎(chǔ)的，因?yàn)槠湔w就沒(méi)有辦學(xué)資質(zhì)。而不合格的“黑幼兒園”之所以存在，是因?yàn)檎度氩蛔?，?duì)學(xué)前教育資源的保障力度不夠，因此，不合格的幼兒園，發(fā)揮著為幼兒提供學(xué)前資源的重要作用。要讓不合格的幼兒園消除，關(guān)鍵在于政府部門(mén)增加投入，一方面，幫助不合格的幼兒園改善辦學(xué)條件，達(dá)到辦學(xué)資質(zhì)，另一方面，為幼兒入園提供足夠的學(xué)位，鏟除不合格幼兒園生存的土壤。

對(duì)此，國(guó)務(wù)院于2010年年底的發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，已明確提到要增加學(xué)前教育投入，擴(kuò)大學(xué)前資源，但近一兩年的實(shí)踐表明，情況有所好轉(zhuǎn)，但卻沒(méi)有根本改觀。不少地區(qū)還存在相當(dāng)數(shù)量的不合格幼兒園，政部部門(mén)只管認(rèn)定、發(fā)文要求整改，卻不采取切實(shí)措施，幫助這些幼兒園改善辦學(xué)條件，或者關(guān)閉條件過(guò)于簡(jiǎn)陋的不合格幼兒園，并提供合格的學(xué)前教育資源安置幼兒。而對(duì)民辦幼兒園，按照意見(jiàn)，政府應(yīng)該給予適當(dāng)扶持，改善其辦學(xué)條件，但得到政府扶持的民辦幼兒園并不多。

其次，是由于沒(méi)有依法治教，學(xué)校管理的基本秩序還在探索構(gòu)建中。過(guò)去20年內(nèi)，我國(guó)一直將“依法治教”作為發(fā)展教育的基本方略，先后制訂了一系列教育法律法規(guī)，針對(duì)中小學(xué)的，就有《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《民辦教育促進(jìn)法》等。可是，由于這些法律法規(guī)本身不完善，加之學(xué)校管理實(shí)行行政主導(dǎo)模式，導(dǎo)致依法治教的基本格局并沒(méi)有形成。

在教育管理和學(xué)校管理中，教育法律也沒(méi)有地位，廣泛存在“有法不依”的問(wèn)題。一些地方教育部門(mén)甚至帶頭不執(zhí)行法律，比如，《教育法》規(guī)定學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定民辦學(xué)?？梢宰灾髡猩?，可地方政府越權(quán)干涉學(xué)校辦學(xué)的情形十分普遍。尤讓法律尷尬的是，18年前出臺(tái)的《教師法》就規(guī)定了教師的平均工資不得低于公務(wù)員平均工資，但一直沒(méi)得到執(zhí)行，這也就讓依法治校存在困境，管理部門(mén)和學(xué)校很難用法律要求教師，所以長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于教師的行為，教育部門(mén)總是倡導(dǎo)師德，但由于作為底線的法律都沒(méi)有得以落實(shí)，師德也就更不可求了。

三、解決當(dāng)前學(xué)前教育存在問(wèn)題的一些對(duì)策研究

國(guó)家“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)”，“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育；必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉，落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性”。

一是為確保政策措施的落實(shí)，各級(jí)政府應(yīng)主動(dòng)向社會(huì)公開(kāi)承諾，通過(guò)社會(huì)監(jiān)督將應(yīng)對(duì)措施落到實(shí)處。

二是各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的社會(huì)公益性屬性和政府提供相應(yīng)公共服務(wù)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，將學(xué)前教育納入政府公益性、普惠性公共服務(wù)體系，承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任和發(fā)揮主要作用。國(guó)務(wù)院應(yīng)加快專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育的立法工作，對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、地位、作用等作出明確的法律規(guī)定，便于教育主管部門(mén)和各級(jí)政府依法制定促進(jìn)學(xué)前教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、制度和措施。

三是各級(jí)政府應(yīng)加大公辦幼兒園建設(shè)力度，提高公辦幼兒園比例，完善學(xué)前教育體制，使公辦幼兒園在提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。