導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新日新月異，教育教學(xué)的目標(biāo)、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快速獲取有效知識(shí)不可或缺的新型學(xué)習(xí)手段。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)即以人本主義理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、環(huán)境條件等對(duì)課程呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)模塊、界面、導(dǎo)航進(jìn)行具體計(jì)劃的活動(dòng)，該活動(dòng)的目的是幫助學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，滿足其多元學(xué)習(xí)需求。目前國(guó)內(nèi)高校的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不計(jì)其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)習(xí)者的需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源卻并不見(jiàn)多。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面還存在著問(wèn)題。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，“重技術(shù)、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學(xué)習(xí)資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一等等。這些問(wèn)題如不科學(xué)地看待和解決，勢(shì)必影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費(fèi)。

二、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建議

針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問(wèn)題，本文對(duì)如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程展開(kāi)了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養(yǎng)復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)完整的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由任課教師、教育心理學(xué)家、教育技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員以及學(xué)習(xí)者組成。任課教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)重難點(diǎn)，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源;教育心理學(xué)家擬定所要達(dá)到的各類目標(biāo)、制定課程設(shè)計(jì)方案;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員搭建課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，教育技術(shù)人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，在實(shí)施推廣過(guò)程中，要不斷收集學(xué)習(xí)者的建議，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和更新。

2．提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源貫穿于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的全部過(guò)程，影響著學(xué)習(xí)者知、情、意、行的變化。設(shè)計(jì)者在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，首先要針對(duì)課程內(nèi)容及各類目標(biāo)，詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者要理解、吸收這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是解決相關(guān)問(wèn)題需要輔助學(xué)習(xí)資源。其次，有效分析資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐屬性。教育心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。對(duì)應(yīng)而來(lái)的，可將學(xué)習(xí)資源分為認(rèn)知類、工具類、動(dòng)作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設(shè)計(jì)者必須及時(shí)篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)習(xí)者提供有效的多類型學(xué)習(xí)資源，最大程度滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

3．開(kāi)發(fā)功能完善的交互平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互劃分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學(xué)習(xí)方式，是以“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，并不能反映e—learning的本質(zhì)，學(xué)習(xí)或教學(xué)本質(zhì)上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學(xué)習(xí)方式才是e—learning最有價(jià)值的體現(xiàn)”。“學(xué)習(xí)就是對(duì)話:即是內(nèi)部的，又是社會(huì)的協(xié)商。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過(guò)程?！笨梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)應(yīng)該以P2C學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以P2P學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)、多媒體元素、界面布局，同時(shí)提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問(wèn)答等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，方便其與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。搭建完善的交互平臺(tái)，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在社會(huì)化的交互中，通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”建構(gòu)意義。

4．多種評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、分析和判斷，借此可了解教學(xué)活動(dòng)各方面的情況，判斷在線學(xué)習(xí)的成效與問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡(luò)課程所包含的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程自身性質(zhì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合;以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;以對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)掌握、技能熟練程度、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評(píng)價(jià)。

5．重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的信息組織是超媒體、非線性的，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由瀏覽學(xué)習(xí)資源，具有最大的學(xué)習(xí)自由度。有效的導(dǎo)航設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者避免偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高其自我效能感。常見(jiàn)的導(dǎo)航策略有:模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)視覺(jué)上要求清晰、明確、簡(jiǎn)單，避免增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。首先，使導(dǎo)航具備精確便捷的定位功能，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)到達(dá)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者快捷找到所需信息。最后，對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，提供幫助檢索，使學(xué)習(xí)者快速找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種輔資源，方便學(xué)習(xí)者尋找、理解和操作。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課程;設(shè)計(jì)

2007年,廣東技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中心在多方調(diào)研并參考國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,利用目前流行的基于J2EE架構(gòu)的開(kāi)源輕量級(jí)開(kāi)發(fā)框架技術(shù)Struts+Spring+Hibernate,自主開(kāi)發(fā)了廣東技術(shù)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),教師可以在不具備太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)的前提下有效編寫(xiě)并管理自己的網(wǎng)絡(luò)課程,大大縮短了開(kāi)發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間,可以較輕松地開(kāi)發(fā)和從事具有成本效益的網(wǎng)上教學(xué)。

該教學(xué)平臺(tái)共有3種用戶角色,管理員、教師用戶和學(xué)生用戶。管理員擁有最高的系統(tǒng)權(quán)限,可以管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的所有用戶信息,并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。教師用戶只能在自己創(chuàng)建的課程或被授權(quán)參與的課程中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng),干擾和修改其他課程信息的行為都是非法的。學(xué)生用戶也只能限于在被教師授權(quán)進(jìn)入的課程內(nèi)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2008年,筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上參與建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。以下就來(lái)談?wù)勎以夯诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),以期為同行提供參考與借鑒。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn),結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的需求,筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)作了如下設(shè)計(jì)。

1.1網(wǎng)絡(luò)課程的功能

1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

教師通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程,在準(zhǔn)備階段和修改學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容,管理學(xué)生分組;在實(shí)施階段查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程,以答疑、在論壇留言、公告的方式為學(xué)生提供指導(dǎo);在反思階段查看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、自評(píng)和互評(píng)的內(nèi)容、分析系統(tǒng)記錄的學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù),如發(fā)言次數(shù)、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線測(cè)試的正答率等,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的歷程,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。

2) 合作學(xué)習(xí)功能。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(Web-based Cooperative Learning,簡(jiǎn)稱WebCL),主要指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流合作,以達(dá)到比較深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的[1]。開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)交流與合作,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用的能力,加強(qiáng)合作意識(shí),為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證[2]。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程可以問(wèn)卷,提供問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以便教師劃分學(xué)習(xí)小組。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有在線答疑、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)和討論區(qū),學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學(xué)生之間也可以相互合作和支持,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。此外,根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需求,筆者在課程中設(shè)計(jì)了“分組討論區(qū)”,每組討論區(qū)必須是本小組組員才能進(jìn)入,為組內(nèi)合作與交流互動(dòng)提供便利。

3) 電子學(xué)檔功能。

對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生日志欄目具備電子學(xué)檔功能,能如實(shí)記錄學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù),記錄的內(nèi)容有登錄次數(shù)、在線測(cè)試次數(shù)及答案、課程學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容、電子日記內(nèi)容、小組討論次數(shù)及內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)階段結(jié)果、合作學(xué)習(xí)最終結(jié)果、學(xué)生的自評(píng)和合作小組成員間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋信息等,使學(xué)習(xí)成果可視化。

4) 自主學(xué)習(xí)功能。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程搭建了一個(gè)在線自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度,在任何時(shí)機(jī)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。課程信息模塊提供了課程性質(zhì)說(shuō)明、課程目標(biāo)和任務(wù)說(shuō)明、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排、課程內(nèi)各種形式的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)視頻、擴(kuò)展鏈接、學(xué)習(xí)方法建議及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等,使學(xué)生明確課程的定位和自己的努力方向;在線學(xué)習(xí)模塊提供各章節(jié)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以利用每一章的課后練習(xí)及在線自測(cè)題目,提交結(jié)果后由系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判和反饋,學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況,檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)水平,以對(duì)學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生還可以使用電子日記反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的框架

該課程的框架分兩大部分,一部分是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)界面,另一部分是面向教師的管理界面。圖1為學(xué)生學(xué)習(xí)界面框架。

1) 學(xué)生界面模塊。

(1) 課程信息。

課程簡(jiǎn)介欄目詳細(xì)說(shuō)明了課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo);教學(xué)大綱欄目提供了詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排,以及開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的要求,介紹了將要開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)的組織形式及對(duì)評(píng)價(jià)方法;授課教案、教學(xué)錄像、教學(xué)資源等欄目給學(xué)生提供了下載相關(guān)資源的途徑,為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源,有圖片類、視頻類、音頻類、Flash類、文本類以及教學(xué)PPT講義;擴(kuò)展鏈接提供一些擴(kuò)展課程知識(shí)的鏈接網(wǎng)址,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2) 在線學(xué)習(xí)。

課程學(xué)習(xí)欄目以章節(jié)為線索,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了詳盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容;課后練習(xí)欄目提供了每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題,學(xué)生可對(duì)整門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行綜合測(cè)查,選擇教師的練習(xí)題,如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、主觀題等,還可以核對(duì)答案;學(xué)習(xí)日志欄目提供了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)及課后練習(xí)欄目學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),包括每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間;家庭作業(yè)欄目包括每次作業(yè)的標(biāo)題、作業(yè)上交截止日期、是否提交、評(píng)分情況等,便于學(xué)生查看作業(yè)提交情況;學(xué)生還可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查欄目填寫(xiě)問(wèn)卷,通過(guò)電子日記反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3) 師生交流。

師生交流模塊有4個(gè)欄目,分別是分組討論、答疑中心、拓展交流、收件箱。分組討論便于學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流,非同組的成員沒(méi)有權(quán)限瀏覽討論內(nèi)容;答疑中心是教師與學(xué)生之間的交流欄目,學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以在這里得到回應(yīng),其中常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)是常見(jiàn)問(wèn)題的集合,羅列了部分學(xué)生的經(jīng)常性問(wèn)題及答案;拓展交流欄目能夠?qū)崿F(xiàn)師生間和學(xué)生間的交流,教師能夠組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)某一個(gè)主題的討論,學(xué)生也能夠發(fā)表話題,展開(kāi)討論;收件箱欄目提供了“發(fā)送內(nèi)部郵件”功能,教師或?qū)W生可以方便地發(fā)送內(nèi)部郵件,并可通過(guò)“查看收件箱”及“查看發(fā)件箱”查看本人的已收及已發(fā)郵件。

(4) 考評(píng)中心。

自測(cè)考試是任課教師自主進(jìn)行的階段或綜合測(cè)查。每套考試題可以有3種題型,即選擇題、填空題和判斷題。學(xué)生提交考試結(jié)果后,系統(tǒng)能實(shí)時(shí)給予反饋,除了顯示所得分?jǐn)?shù),還提供正確答案和學(xué)生答案,方便學(xué)生對(duì)照分析。

圖2為教師管理界面框架。

2) 教師界面模塊。

教師界面是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理監(jiān)控的功能,對(duì)它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的理念。教師登錄后進(jìn)入教師界面,選擇相應(yīng)的課程,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)所有資源和內(nèi)容進(jìn)行管理,包括對(duì)資源的添加、刪除,對(duì)課程內(nèi)容的修改和,對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和。在課程教學(xué)管理模塊中,教師除了能對(duì)包括合作學(xué)習(xí)成果在內(nèi)的學(xué)生提交作品進(jìn)行瀏覽和評(píng)價(jià),還能通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查欄目問(wèn)卷,進(jìn)行各項(xiàng)調(diào)查。系統(tǒng)還提供學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)記錄,如登錄次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)及內(nèi)容、討論次數(shù)及內(nèi)容等,監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)網(wǎng)上活動(dòng)。

教師界面主要分兩大部分,一部分是實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程所有內(nèi)容的管理,包括課程信息管理、課程教學(xué)管理、考核測(cè)評(píng)管理、師生交流管理等模塊,與學(xué)生界面各模塊互相對(duì)應(yīng),如表1所示。

通過(guò)以上模塊,教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)的全程監(jiān)控,特別是對(duì)學(xué)生網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤。教師可以查閱每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。系統(tǒng)還提供學(xué)生個(gè)人網(wǎng)上活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料,如提問(wèn)次數(shù)及內(nèi)容、討論次數(shù)及內(nèi)容、對(duì)別人的評(píng)價(jià)內(nèi)容及次數(shù)等,方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)評(píng)價(jià)。此外,教師還能夠以小組為對(duì)象,查閱小組內(nèi)部的交流內(nèi)容,瀏覽并評(píng)價(jià)小組作品。師生交流管理模塊是教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的重要手段,也是使用得最頻繁的一個(gè)模塊,是合作學(xué)習(xí)最重要的支撐環(huán)境。

第二部分是學(xué)生用戶管理,用于單個(gè)添加、批量導(dǎo)入、審核注冊(cè)學(xué)生,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人信息的查閱、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理,教師可以查看學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,形成課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,使課堂教學(xué)從教室延伸到“任何”地方,更好地完成課程教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),是以計(jì)算機(jī)為工具,利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種先進(jìn)的教學(xué)形式與方法,是使教學(xué)資源從教室擴(kuò)展到局域網(wǎng)(校園網(wǎng))乃至互聯(lián)網(wǎng)上的共享教學(xué)[3]。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程是師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要載體,而設(shè)計(jì)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障,相信更多的大學(xué)教師會(huì)逐步采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革課堂教學(xué)。但網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不是一蹴而就的,網(wǎng)絡(luò)課程需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善,從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 何克抗,李文光. 教育技術(shù)學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:153.

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[3] 郭桂楓,楊潔. 淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要意義及其教學(xué)模式[J]. 中國(guó)科技信息,2010(1):191-192.

On-line Course Design Based on Network Teaching Platform

LIN Ping

(Computer & Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和編制、開(kāi)發(fā)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是最為重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)要基于系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，既要注重學(xué)科本身的特性，又要考慮學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)方式。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要素

（一）教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)是指教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)下主持的異步授課活動(dòng)。它是以學(xué)為主的教學(xué)思想在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要體現(xiàn)，主要是方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。包括：教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航機(jī)制；協(xié)作式問(wèn)題解決機(jī)制；自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略選擇機(jī)制。提供電子教案、視頻教材等教學(xué)資源，教師課堂授課的支持機(jī)制；流媒體講授教材，學(xué)習(xí)者調(diào)用講授教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的支持機(jī)制。

（二）協(xié)作交流系統(tǒng)

該系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者之間互相討論、交流的一個(gè)重要手段，是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要途徑。包括：電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、答疑、解困等，一般功能設(shè)計(jì)為：發(fā)起討論主題；參與主題討論；討論內(nèi)容管理。

（三）診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)

該系統(tǒng)有助于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也有助于教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。包括：形成性練習(xí)、總結(jié)性練習(xí)；制定組卷策略、隨機(jī)組卷與人工組卷、教師在線組卷；考試、自測(cè)；學(xué)習(xí)者在線完成作業(yè)、提交作業(yè)功能；教師在線作業(yè)、批閱、點(diǎn)評(píng)功能。

（四）虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

該系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程中有特色的部分，建議實(shí)踐性強(qiáng)的課程使用。包括：基于Web的三維立體環(huán)境；可視化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象；可視化操作機(jī)制；實(shí)驗(yàn)用戶之間的交流機(jī)制；實(shí)驗(yàn)用戶之間的協(xié)作機(jī)制。

（五）導(dǎo)航系統(tǒng)

導(dǎo)航設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合受訓(xùn)對(duì)象認(rèn)知心理。建議網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)采用下列幾種方式、目錄索引、目錄導(dǎo)航、直接導(dǎo)航、歷史軌跡導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航、演示控制等。

（六）工具系統(tǒng)

該系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供方便。包括：字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本等功能。

（七）教學(xué)管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程中保證教學(xué)有序、有效進(jìn)行的必要手段。包括、題庫(kù)管理；教師和學(xué)習(xí)者注冊(cè)與認(rèn)證管理、訪問(wèn)權(quán)限管理；教學(xué)資源管理。包括資源的分類，增、刪、改和檢索等；成績(jī)管理和教學(xué)過(guò)程管理。

（八）開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)

該系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的補(bǔ)充手段。包括：相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址的提供等功能。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中既要保證入門(mén)學(xué)習(xí)者能夠充分理解，又要保證有較好基礎(chǔ)的專業(yè)人士能夠?qū)W習(xí)到更深入的知識(shí)，課程要充分體現(xiàn)其生動(dòng)性、靈活性。具體而言，除了要把握實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本原則之外，還應(yīng)該注意把握好以下幾點(diǎn)原則：

（一）科學(xué)性

網(wǎng)絡(luò)課程中所要表達(dá)的知識(shí)要具有科學(xué)性，措辭要準(zhǔn)確，行文要流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）先進(jìn)性

網(wǎng)絡(luò)課程中所要表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)最大限度的采用本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)、最成熟的理論，并能隨著未來(lái)學(xué)科的發(fā)展而不斷地更新。應(yīng)適當(dāng)反映本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，有發(fā)展前景方面的介紹；應(yīng)適當(dāng)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和新的應(yīng)用領(lǐng)域，盡可能地體現(xiàn)本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系和聯(lián)系。

（三）整體性

網(wǎng)絡(luò)課程有多種媒體表現(xiàn)形式，在實(shí)際制作中同一門(mén)課程的不同媒體形式的教材應(yīng)各有側(cè)重，相輔相成，共同組成一門(mén)完整的課程。

（四）統(tǒng)一性

為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的多種媒體形式教材在內(nèi)容、知識(shí)體系上的連貫、統(tǒng)一，所有欄目和講解以及教材的編寫(xiě)應(yīng)由同一位教師完成或至少編寫(xiě)者在知識(shí)體系上保持統(tǒng)一。不同的媒體教材在形式上盡量采用近似的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以體現(xiàn)同一門(mén)課程的特點(diǎn)。不同課程的課件和教材的欄目設(shè)置及在課件中的排放位置應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程制作中常見(jiàn)問(wèn)題分析

第一，網(wǎng)絡(luò)課程成為文字教材的電子版本，達(dá)不到制作網(wǎng)絡(luò)課程的目的，降低了網(wǎng)絡(luò)教育的功能。當(dāng)接受了制作網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)時(shí)，一定要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、其他媒介上的共享資源，將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

第二，前期準(zhǔn)備不充分，課程配置混亂，甚至有的資源配置錯(cuò)誤，誤導(dǎo)了自主學(xué)習(xí)者，與制作網(wǎng)絡(luò)課程的初衷相背離。制作網(wǎng)絡(luò)課程很重要的一項(xiàng)工作就是前期準(zhǔn)備，對(duì)所有要使用的教材要分門(mén)別類、要統(tǒng)一編號(hào)，該是哪一章、哪一講、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材和資源，都要?jiǎng)澐智宄?，一目了然，避免由于?nèi)容配置錯(cuò)誤而重新返工或多走彎路。

第三，課程設(shè)計(jì)依然沿襲傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)思路，制作的課程不利于網(wǎng)上傳輸和自學(xué)。如有一些網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)上不太合理，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范、模塊設(shè)計(jì)不完備、跳轉(zhuǎn)關(guān)系過(guò)于復(fù)雜，不利于網(wǎng)上自學(xué)和共享資源的使用。

第四，看重設(shè)計(jì)制作，忽視使用、更新和管理。有的網(wǎng)絡(luò)課程只迎合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的眼前需要，更有甚者就是為了完成上級(jí)布置的任務(wù)或檢查。課程設(shè)計(jì)完了，制作好了，但使用的情況、使用的效果往往不太理想，缺少學(xué)生的反饋，缺少與學(xué)生的溝通和交流。對(duì)于那些技術(shù)進(jìn)步快、與時(shí)事緊密相連的課程，不能做到及時(shí)更新和調(diào)整。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)制作，規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)制作流程是保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要措施之一。分析有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的中外文獻(xiàn)以及在這些文獻(xiàn)中提及的模型、模式和構(gòu)想，并借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)首先應(yīng)該組織相應(yīng)的課程小組，課程小組的成員包括：學(xué)科專家、課程教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、媒體設(shè)計(jì)人員、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員等人員。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程分為5個(gè)步驟：分析階段、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)階段、測(cè)試與試用階段、推廣與評(píng)價(jià)階段。

分析階段是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的第一步，這個(gè)階段包括：學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和資源分析。設(shè)計(jì)階段是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵階段，是依據(jù)分析階段的結(jié)果進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：內(nèi)容設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)階段就是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，編寫(xiě)腳本、準(zhǔn)備素材和進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)。測(cè)試與試用階段是將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)整合，并在試運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整或修改，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改并通過(guò)審定的網(wǎng)絡(luò)課程才可以載入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，并注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行維護(hù)和及時(shí)更新。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)及評(píng)價(jià)對(duì)于保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種專門(mén)、特定的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬于實(shí)踐發(fā)展階段。由于網(wǎng)絡(luò)課程涉及面廣，受眾群體層次不一，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的理論、課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等，都需要進(jìn)行深入的研究和探索。因此，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的理論、結(jié)構(gòu)和模式等也必然隨之發(fā)生不斷的變化和發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究和探索將是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞] 需求分析 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)顯著提高，尤其是在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后，他們不再滿足于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，希望進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，社會(huì)英語(yǔ)熱、雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合性外部因素對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)(夏基剛, 2002)。正如夏基剛所提出的：“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們不能回避的?！?/p>

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動(dòng)了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。這就為教師在教學(xué)過(guò)程中探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想提供了條件(高玉蘭，2004；王琦，2006)。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，我們將探索在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)階段開(kāi)設(shè)以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》。其中需求分析是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，充分合理的需求分析，對(duì)后續(xù)的目標(biāo)設(shè)定，內(nèi)容選擇，課堂組織模式和課程評(píng)價(jià)，起著至關(guān)重要的作用。

二、需求分析的理論依據(jù)和研究設(shè)計(jì)

需求即期望得到的東西與現(xiàn)存狀況之間的差距(Kempt)(夏紀(jì)梅, 2003)。Robinson認(rèn)為，仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目標(biāo)情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。為了在目標(biāo)場(chǎng)合有效地使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能稱為“目標(biāo)需求”(Target Needs)。學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)必需的知識(shí)和技能而做的一切稱為“學(xué)習(xí)需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 認(rèn)為成年學(xué)習(xí)者對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)取得近期目標(biāo)很感興趣，以學(xué)習(xí)者為中心是課程設(shè)置的重要原則(Nunan,1988)。

基于上述理論，我們通過(guò)三個(gè)方面對(duì)《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析：(1)對(duì)某次市級(jí)大型人才洽談會(huì)的招聘單位作了關(guān)于對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能要求的問(wèn)卷調(diào)查，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生在實(shí)際工作中感知到的用人單位對(duì)英語(yǔ)技能的要求，收集周邊城市的招聘廣告，以分析社會(huì)目標(biāo)情景和需求; (2)對(duì)學(xué)院各專業(yè)知名教授進(jìn)行訪談以分析專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求; (3)對(duì)大二第四學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者的目前情景和需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.社會(huì)目標(biāo)情景和需求

表1 招聘單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能的要求

表2畢業(yè)生感知的英語(yǔ)技能要求

該項(xiàng)調(diào)查表明招聘單位希望畢業(yè)生具備較扎實(shí)的綜合運(yùn)用能力（如表1）。其中閱讀技能排在第一位，口語(yǔ)和聽(tīng)力要求對(duì)文科和理工科畢業(yè)生略有差異，翻譯和寫(xiě)作稍顯靠后。這一趨勢(shì)與表2的結(jié)果基本一致，畢業(yè)生在實(shí)際工作中體驗(yàn)到聽(tīng)力和閱讀的重要性，且因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力弱于閱讀能力，聽(tīng)力能力的需求得到凸顯。

同時(shí)，我們還收集分析了周邊城市的招聘廣告后發(fā)現(xiàn)“熟練的英語(yǔ)書(shū)面和口頭表達(dá)能力”，“流利的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)能力”、“有創(chuàng)造性、勇于挑戰(zhàn)、自我激發(fā)、樂(lè)觀主動(dòng)”等要求不斷出現(xiàn)于招聘廣告中。這些現(xiàn)狀要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和互動(dòng)合作式教學(xué)模式的探索。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求

課程學(xué)習(xí)者來(lái)自不同專業(yè)，職業(yè)需求和專業(yè)學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的差異。在對(duì)經(jīng)貿(mào)、生化、新聞和管理等專業(yè)知名教授的訪談中我們了解到理工科類對(duì)閱讀的需求最大，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)時(shí)需要大量閱讀英文原版資料或論文，收集信息并進(jìn)行概括加工，但學(xué)生在這方面明顯存在能力欠缺，信心不足現(xiàn)象。文科類專業(yè)對(duì)綜合技能的需求更明顯，英語(yǔ)能力是經(jīng)貿(mào)人才不可缺少的技能，學(xué)生和專業(yè)教師都希望在高年級(jí)開(kāi)設(shè)后續(xù)教學(xué)課程，提高學(xué)生利用英語(yǔ)完成交際任務(wù)的能力，如對(duì)外交流、合作、協(xié)商和商務(wù)談判的能力等。

3.目前情景和學(xué)習(xí)需求

對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)查問(wèn)卷主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和期望、技能需要、學(xué)習(xí)觀念、行為和導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因等五個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

表3 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望

注：①數(shù)值為百分比，精確到整數(shù)，以下表格同。

②問(wèn)題編號(hào)為問(wèn)卷原始編號(hào)；因篇幅所限，問(wèn)題內(nèi)容在此經(jīng)過(guò)整理和提煉，以下表格同。

如表3所示，高年級(jí)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因集中在“為找工作增加籌碼”一項(xiàng)，表明他們對(duì)目標(biāo)需求非常關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)感興趣居其次。此外選擇多項(xiàng)答案的學(xué)生占28%，說(shuō)明動(dòng)機(jī)多樣化，存在表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)相結(jié)合的情況。

表4 關(guān)于技能需求

注：①數(shù)字（1－5）表示：(1)完全不適合我；(2)不適合我；(3)沒(méi)有明確答案；(4)適合我；(5)完全適合我。

對(duì)學(xué)生的技能需求調(diào)查顯示42%的學(xué)生希望提高閱讀英文報(bào)紙雜志、瀏覽英文網(wǎng)站等獲取信息的能力，提高口語(yǔ)能力得到了更多學(xué)生的認(rèn)可，占67％。

對(duì)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查顯示，就提高口語(yǔ)而言，53%的學(xué)生同意“閱讀是重要途徑”，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大量的語(yǔ)言輸入可以幫助他們進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。但寫(xiě)作這一重要的語(yǔ)言輸出方式只得到28%學(xué)生的認(rèn)可，甚至41%的學(xué)生表示不同意，4%表示完全不同意。在具體學(xué)習(xí)方式上，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為“只有與外國(guó)人交流才能提高口語(yǔ)”，“課堂教學(xué)和英語(yǔ)角練習(xí)”得到絕大多數(shù)學(xué)生（64%）的認(rèn)同，這意味著學(xué)生仍然支持課堂教學(xué)并對(duì)此充滿信心。與我們的預(yù)想一致，“真實(shí)的交際任務(wù)”得到了絕大多數(shù)學(xué)生（83%）的認(rèn)可，66%的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，這表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源存在具備促進(jìn)交流的諸多積極因素。

就英語(yǔ)網(wǎng)站或論壇對(duì)交流的促進(jìn)作用來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為最重要的原因在于“對(duì)話題感興趣”，其余因素依次為：與他人互動(dòng)切磋，能收集相關(guān)英語(yǔ)材料；不受時(shí)間空間限制；得到在線字典幫助等；匿名，減輕心理壓力。調(diào)查表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源具備促進(jìn)交流的諸多積極因素，這為課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)提供了需求依據(jù)。

為使本課程設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，我們又分析了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生希望提高語(yǔ)言實(shí)際交流能力，但他們的實(shí)際學(xué)習(xí)行為卻不容樂(lè)觀。對(duì)“閱讀英文報(bào)紙、雜志或小說(shuō)”，“瀏覽英文網(wǎng)站或論壇”，和“用英語(yǔ)記筆記、留言、寫(xiě)信或日記”等問(wèn)題的回答集中趨向于“偶爾”，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)習(xí)慣，需要在這些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本閱讀技巧，如86%的學(xué)生經(jīng)常或總是“通過(guò)上下問(wèn)猜測(cè)詞義”，但還存在制約其閱讀能力進(jìn)一步提高的不良習(xí)慣，如尋找信息需要逐字逐句閱讀，選“有時(shí)”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡膶W(xué)生總計(jì)占68%。對(duì)于“合作學(xué)習(xí)，接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料”的回答也是趨向于“偶爾”，其次是“有時(shí)”。

為使課程能最大程度改善現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，我們還調(diào)查了造成現(xiàn)狀的原因，各種因素依次排列如下：交流機(jī)會(huì)少，不自信，方法不當(dāng)，自我約束能力差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)資源不足，焦慮恐懼心理，學(xué)習(xí)目的不明確。

四、啟示與小結(jié)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)目標(biāo)情景和需求分析表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是輸入性技能，是說(shuō)、寫(xiě)和譯等輸出性技能的前提基礎(chǔ)。考慮到學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備以及教學(xué)規(guī)模等因素，我們初步確定將提高閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力作為《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》課程的前期目標(biāo)。

專業(yè)教授訪談進(jìn)一步證實(shí)了以提高讀寫(xiě)技能為中心的課程目標(biāo)是合理的。目前學(xué)習(xí)需求顯示學(xué)生最需要提高的技能依次為說(shuō)、聽(tīng)和讀，而聽(tīng)和讀是基礎(chǔ)，因此這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為讀，這與初步設(shè)定的課程目標(biāo)一致。

2.確定從技能型到任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)渡

調(diào)查問(wèn)卷反映了學(xué)習(xí)者普遍存在的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，這對(duì)確定課程教學(xué)內(nèi)容有重要意義。在課程初期我們將開(kāi)設(shè)階段性技能培訓(xùn)，介紹閱讀技巧并鍛煉學(xué)生的閱讀技能和網(wǎng)上獲取信息能力，如向?qū)W生介紹快速閱讀的技巧，并輔以實(shí)踐訓(xùn)練，將一定量的快讀訓(xùn)練公布在課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，作為課外自學(xué)內(nèi)容，以計(jì)入平時(shí)分的方式加以監(jiān)督考核。然后逐步過(guò)渡到任務(wù)型教學(xué)模式階段。學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱讀、理解、分析、相互討論和再現(xiàn)自己的結(jié)論等方式提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)理解、推理、歸納和總結(jié)等的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。同理，寫(xiě)作也將從實(shí)用寫(xiě)作介紹過(guò)渡到寫(xiě)作任務(wù)，并在課程輔助網(wǎng)站上提供寫(xiě)作改錯(cuò)練習(xí)題庫(kù)，作為課外自學(xué)內(nèi)容。

3.深入了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

對(duì)學(xué)習(xí)者目前情景的分析表明，“交流機(jī)會(huì)少”，“不自信”，“方法不當(dāng)”，“自我約束力差”等因素反映最為普遍，因此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者與目標(biāo)情景存在較大的差距和提高空間，這證實(shí)了《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》課程的現(xiàn)實(shí)必要性。網(wǎng)絡(luò)所提供的資源環(huán)境能有效解決交流機(jī)會(huì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。相信設(shè)計(jì)出感興趣的話題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與他人互動(dòng)交流的平臺(tái)，提供及時(shí)便利的幫助，學(xué)習(xí)者將會(huì)積極參與其中，真正提高語(yǔ)言交流的綜合技能，這也為該課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)提供了重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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篇5

網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)放課程作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，已成為人們終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的重要資源，在實(shí)現(xiàn)全民教育方面，發(fā)揮了重要的作用。但使用web2.0技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程因其靈活性不夠、缺乏豐富的用戶界面及高效的多媒體處理性能，已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。本文以田徑網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為例，探索了基于flex平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)。

1flex技術(shù)

目前，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都是基于html4技術(shù)的，但是html4的ui功能較差， “請(qǐng)求-響應(yīng)-刷新”模型要求多次提取網(wǎng)頁(yè)來(lái)完成一項(xiàng)事務(wù)處理，導(dǎo)致交互速度慢，用戶體驗(yàn)較差。隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸速率的提升，用戶越來(lái)越希望web能夠更智能、更人性化、更具個(gè)性化。

本系統(tǒng)支持按客戶要求加工菜品的功能并支持手寫(xiě)操作。操作員手寫(xiě)菜品要求，然后通過(guò)功能按鈕點(diǎn)擊自定義要求，輸入該菜品加收價(jià)格就可實(shí)現(xiàn)臨時(shí)做法的加收功能。圖3為此功能的實(shí)現(xiàn)界面。

圖3顧客自定義菜品加工功能界面

4結(jié)語(yǔ)

餐飲管理軟件是餐飲管理的一次革命性飛躍。隨著社會(huì)的進(jìn)步，服務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，先進(jìn)的管理軟件將為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及服務(wù)帶來(lái)巨大效益。基于無(wú)線終端的餐飲管理軟件系統(tǒng)，將會(huì)在餐飲行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造巨大的市場(chǎng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）flex技術(shù)是一種基于標(biāo)準(zhǔn)編程模型的高效ria開(kāi)發(fā)產(chǎn)品集，最初由macromedia公司在2004年，是目前最完善的ria（rich internet application，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）技術(shù)?；趂lex與ria技術(shù)能將傳統(tǒng)的桌面應(yīng)用程序搬到瀏覽器里運(yùn)行，具有更好的網(wǎng)絡(luò)交互能力、更絢麗的表現(xiàn)效果，使用相對(duì)簡(jiǎn)單的代碼就可以完成絢麗高效的flex程序［1］。

flex應(yīng)用程序提供了一系列獨(dú)特的功能，包括：表現(xiàn)力、高執(zhí)行效率、豐富媒體支持、脫機(jī)支持等。flex在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用可以改變遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)系統(tǒng)的交互方式，改進(jìn)教學(xué)資源界面質(zhì)量，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)［2］。

2田徑網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

本文以田徑課程為例，以flex技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐。本網(wǎng)絡(luò)課程遵循以下教學(xué)策略：

（1）以自主學(xué)習(xí)為中心。網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持以探究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看視頻、觀摩演示、自我評(píng)價(jià)、反饋等。

（2）以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)媒體更適合異步學(xué)習(xí)。同時(shí)，異步學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化。

（3）建立多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合書(shū)本、光盤(pán)等實(shí)體學(xué)習(xí)資源，建立正確的技術(shù)表象，并將表象轉(zhuǎn)化成為標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）以協(xié)作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程中的交流平臺(tái)，相互討論在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，彌補(bǔ)個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)對(duì)課程對(duì)象、課程內(nèi)容、課程需求分析，田徑網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1田徑網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）理論學(xué)習(xí)。涵蓋田徑各方面知識(shí)，相當(dāng)于理論教學(xué)的教材。但田徑網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是文字教材的“復(fù)印”，需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的整合。

（2）視頻教學(xué)。課程制作過(guò)程中，首先收集國(guó)際優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作示范錄像，然后用視頻編輯軟件根據(jù)田徑各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)和教學(xué)需要，化動(dòng)為靜、化快為慢，使學(xué)生學(xué)習(xí)既能感知?jiǎng)幼骷夹g(shù)全過(guò)程 ，又能了解動(dòng)作技術(shù)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

（3）田徑名人。將歷史人物獨(dú)立作為一個(gè)欄目設(shè)計(jì)，既可講述田徑運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，又可增加教學(xué)的趣味性。通過(guò)田徑明星的奮斗事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

（4）田徑知

。展示各田徑項(xiàng)目的起源、趣聞、運(yùn)動(dòng)傷害的預(yù)防及處理等田徑相關(guān)知識(shí)。

（5）賽事欣賞。通過(guò)視頻欣賞田徑運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目的身體美、技術(shù)美、動(dòng)作美，以及運(yùn)動(dòng)員超越自我的頑強(qiáng)拼搏精神所體現(xiàn)出的人格美。

（6）綜合測(cè)試。學(xué)生能夠自動(dòng)提交試卷，由系統(tǒng)自動(dòng)批閱、統(tǒng)計(jì)成績(jī)并將信息反饋給學(xué)生，以供學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

（7）在線討論。其功能相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)聊天室，主要提供給使用者一個(gè)實(shí)時(shí)在線的討論工具，學(xué)習(xí)者利用這一工具可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流并得到實(shí)時(shí)的反饋。

圖2課程首頁(yè)截圖

3基于flex的田徑網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)實(shí)現(xiàn)

為了更加深入地探究flex如何在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用，筆者以《田徑網(wǎng)絡(luò)課程》開(kāi)發(fā)的具體步驟和流程為例，詳細(xì)闡述其開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.1網(wǎng)絡(luò)課程中組件的應(yīng)用

本網(wǎng)絡(luò)課程采用頁(yè)面無(wú)刷新技術(shù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程后，直接點(diǎn)擊首頁(yè)的導(dǎo)航，就會(huì)在同一瀏覽器窗口彈出相應(yīng)的界面，無(wú)需頁(yè)面跳轉(zhuǎn)。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，可多次使用彈出窗口來(lái)顯示相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“理論學(xué)習(xí)”等板塊、“圖片體育”板塊中的縮略圖及放大顯示等。其中，彈出窗口是flex builder 中自定義的titlewindow 組件，它繼承自panel類。panel和它的子類都具有窗口程序的特點(diǎn)：有標(biāo)題條，可以放置其它內(nèi)容，從而形成一個(gè)整體。titlewindow也具有自己的特點(diǎn)：有頁(yè)面彈出窗口、有關(guān)閉按鈕、能通過(guò)拖放調(diào)整位置等。

圖3體育圖片浮動(dòng)窗口

網(wǎng)絡(luò)課程中使用mxml來(lái)創(chuàng)建titlewindow自定義組件。文件名為lilluncontent.mxml，組件以titlewindow為基類，所有組件文件都存放在程序根目錄下/newcomp文件夾中。主要代碼如下：

public function changestatetolilun(event:mouseevent):void{

lilun_title = liluncontent(popupmanager.createpopup(this,liluncontent,true));

popupmanager.centerpopup(lilun_title);

lilun_title.addeventlistener(closeevent.close,dolilunclose);

gomove();//打開(kāi)理論學(xué)習(xí)窗口

}

在“理論學(xué)習(xí)”按鈕中注冊(cè)了按鈕單擊事件，當(dāng)點(diǎn)擊按鈕時(shí)，即觸發(fā)changestatetolilun(event:mouseevent)事件，從而彈出理論學(xué)習(xí)窗口。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程中httpservice數(shù)據(jù)通信服務(wù)

田徑網(wǎng)絡(luò)課程使用的數(shù)據(jù)形式多樣，包括文字?jǐn)?shù)據(jù)、圖片數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，使用xml數(shù)據(jù)形式把這些數(shù)據(jù)集中，然后通過(guò)actionscript3.0中的xml相關(guān)類讀取。

httpservice可通過(guò)異步交互讀取xml文件。通常httpservice類使用send()方法產(chǎn)生一個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)用，當(dāng)swf文件接收所有的數(shù)據(jù)，便會(huì)產(chǎn)生一個(gè)名為result的事件，也就是告訴此事件的所有監(jiān)聽(tīng)者，數(shù)據(jù)已準(zhǔn)備就緒，返回的數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)在名為lastresult的屬性和resultevent的result屬性中［3］。

因?yàn)樘飶巾?xiàng)目的理論經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，改變較少，所以“理論學(xué)習(xí)”板塊使用xml文件作為數(shù)據(jù)源。下面以“理論學(xué)習(xí)”為例介紹httpservice數(shù)據(jù)服務(wù)。從xml文件中讀取數(shù)據(jù)并作為樹(shù)型控件（tree控件）的數(shù)據(jù)源代碼如下：

public function init_lilun():void{

zhongchangpao.send();

}

為了正常顯示中文字符，這里encoding屬性值最好設(shè)定為“uft-8”。其中book.xml與主程序在同一目錄。在程序中創(chuàng)建標(biāo)簽讀取xml文件；然后在代碼塊中使用send()方法調(diào)用數(shù)據(jù)；最后把的dataprovider

屬性設(shè)置為標(biāo)簽。

圖4田徑運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)

4結(jié)語(yǔ)

基于flex技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合了mxml、actionscript3.0及flash相關(guān)技術(shù)，具有較好的發(fā)展前景［4］。當(dāng)然，本文所做的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐還處于初級(jí)階段，還有一些問(wèn)題值得深入研究。通過(guò)對(duì)該課程的使用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)flex應(yīng)用程序也存在一些不足：①flex雖然繼承了flash的諸多優(yōu)點(diǎn)，但丟掉了flash的小巧輕盈；②flex對(duì)服務(wù)器和客戶端的硬件有一定要求；③搜索引擎對(duì)swf文件內(nèi)容的支持不夠。隨著flex技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用的深入，這些問(wèn)題都將逐步得到解決。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

\[1\]鄧小霞.基于ria的flex在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究［d］.武漢：華中師范大學(xué),2008.

［2］戴侃,楊小虎.基于j2ee和flex技術(shù)構(gòu)建ria系統(tǒng)的探索與實(shí)現(xiàn)［j］.微電子學(xué)與計(jì)算機(jī),2006（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)編程；程序設(shè)計(jì)；綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0018-04

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力提出了很高的要求。作為一門(mén)重要的實(shí)踐課程，“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力具有重要的作用。學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程也非常感興趣：一方面通過(guò)上網(wǎng)接觸到大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，對(duì)其中的原理充滿了好奇；另一方面則是有主觀愿望去動(dòng)手編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)程序。

本文以國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”為例，系統(tǒng)地介紹了該課程的教學(xué)體系以及在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和探索。第2節(jié)和第3節(jié)介紹了課程的相關(guān)情況和課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，第4節(jié)介紹了課程綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和考核等相關(guān)內(nèi)容，第5節(jié)評(píng)估了教學(xué)效果，希望能對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”的課程建設(shè)有一定的借鑒作用。

2課程概述

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”面向本科三年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容包括TCP通信等網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)、ASP/PHP/JSP等動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程語(yǔ)言、Brower/Server模式、J2EE等等，所需的預(yù)修課程包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)初步等系列課程。整個(gè)課程包括32學(xué)時(shí)，其中講授16學(xué)時(shí)，課內(nèi)上機(jī)16學(xué)時(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”在教學(xué)和實(shí)踐中存在如下幾個(gè)難點(diǎn)：(1)課程涉及面廣，涉及到網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)等多方面的知識(shí)；(2)課程涉及的新技術(shù)多、內(nèi)容更新快，無(wú)法一一講授和實(shí)踐；(3)課程時(shí)間有限，課堂上無(wú)法講授太多知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法安排大型綜合實(shí)驗(yàn)。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中精心選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)技術(shù)，并通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生們的各方面能力，較好的解決了教學(xué)實(shí)踐中存在的困難，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3課程教學(xué)內(nèi)容選擇

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”涉及到許多方面的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：

網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)

了解和掌握Client/Server模型和Brower/Server模型；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本架構(gòu)；HTML/XML和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)基礎(chǔ)。

要求：掌握網(wǎng)絡(luò)通信的兩種典型模型，掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本架構(gòu)，掌握HTML和XML以及相互間的主要差異，了解各種主要的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和優(yōu)缺點(diǎn)。

2)ASP編程基礎(chǔ)

了解和掌握ASP編程基礎(chǔ)、重要組件、錯(cuò)誤處理與調(diào)試；ASP數(shù)據(jù)庫(kù)編程；VBScript和JavaScript等腳本語(yǔ)言、ASP工具；

要求：掌握ASP的編程的技術(shù)和方法，掌握基于ASP的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用編程技術(shù)，熟悉VBScript和JavaScript等腳本語(yǔ)言，熟悉主要的ASP工具的使用。

3)PHP編程

了解PHP編程基礎(chǔ)、語(yǔ)法概述、PHP函數(shù)、類和對(duì)象；基于PHP的數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)；基于PHP的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)；基于PHP的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)技術(shù)；

要求：掌握PHP編程語(yǔ)言的基本成分，熟悉PHP在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的使用。

4)COM+組件編程

了解COM+組件、接口原理、DLL和類、COM+組件的包容與聚合；ATL；ActiveX控件；COM+組件服務(wù)器；對(duì)象緩沖池；消息隊(duì)列；

要求：掌握COM+組件技術(shù)的基本原理，基于COM+組件實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的技術(shù)，組件的管理和消息隊(duì)列。

5)J2EE技術(shù)

要求掌握J(rèn)ava服務(wù)器模型，JSP簡(jiǎn)介；Java Servelet，Java Beans，JDBC；Java分布計(jì)算技術(shù)、JSP標(biāo)簽和EJB技術(shù)

要求：掌握J(rèn)SP的主要技術(shù)，掌握基于J2EE開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的企業(yè)應(yīng)用解決方案。

因?yàn)檎n時(shí)有限，不可能對(duì)以上內(nèi)容面面俱到的講授，因此我們選擇了1)網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)、2)ASP編程基礎(chǔ)和5)J2EE技術(shù)作為講授的重點(diǎn)，并且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。推薦合適的教程和指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生們自學(xué)課程內(nèi)容，并積極開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐。

4課程綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”在講授有關(guān)網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)員熟練掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)基本方法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本框架、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)主要過(guò)程等知識(shí)內(nèi)容，并具備設(shè)計(jì)和編寫(xiě)大型網(wǎng)絡(luò)程序的能力。因此設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課程綜合實(shí)驗(yàn)，是非常重要的。

4.1課程綜合實(shí)驗(yàn)

綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，出于考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)課程綜合實(shí)驗(yàn)，要求同學(xué)們自由分組協(xié)同完成。課程實(shí)踐要求學(xué)生在Windows平臺(tái)上，選擇JSP、ASP或者PHP等動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)呼叫中心(Call Center)管理系統(tǒng)。

綜合實(shí)驗(yàn)具有較為現(xiàn)實(shí)的研發(fā)背景：自來(lái)水公司等公共服務(wù)行業(yè)公司每天都要面對(duì)大量市民的咨詢和投訴，人工接聽(tīng)電話已經(jīng)難以為市民提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，通過(guò)建立24小時(shí)的呼叫中心系統(tǒng)，提供“來(lái)電來(lái)信來(lái)訪”三來(lái)服務(wù)，可以為用戶提供全方位的服務(wù)。統(tǒng)一規(guī)劃的呼叫中心管理平臺(tái)，是滿足公共服務(wù)企業(yè)為廣大客戶提供服務(wù)的窗口、互動(dòng)的平臺(tái)。

綜合實(shí)驗(yàn)中的呼叫中心管理系統(tǒng)包含停水查詢、水費(fèi)查詢、投訴舉報(bào)等業(yè)務(wù)功能(如圖1所示)，并可以最終擴(kuò)展成為一個(gè)技術(shù)專業(yè)化、具備配套完善公共服務(wù)行業(yè)服務(wù)流程和特點(diǎn)的呼叫中心平臺(tái)，為來(lái)自電話語(yǔ)音用戶、互聯(lián)網(wǎng)用戶、靈通短信用戶提供全方位不間斷的業(yè)務(wù)受理、業(yè)務(wù)信息反饋、問(wèn)題解答、費(fèi)用和賬務(wù)信息查詢、水費(fèi)催繳等功能為一體的綜合業(yè)務(wù)服務(wù)語(yǔ)音信息平臺(tái)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的這個(gè)課程綜合實(shí)驗(yàn)考察同學(xué)們對(duì)網(wǎng)站規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)的掌握，考察同學(xué)們的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.2綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的選擇

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”的課程綜合實(shí)驗(yàn)，要求同學(xué)們用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)和Web服務(wù)器一起構(gòu)建和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)中型的網(wǎng)站。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言是課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)，它也往往決定了綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。現(xiàn)在常用的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言有ASP、JSP、PHP等幾種。這幾種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言具有各自的特點(diǎn)，并且都有一定的應(yīng)用前景。因此引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言，成為確定講授內(nèi)容和課程實(shí)踐手段的一項(xiàng)重要任務(wù)。

因?yàn)閷W(xué)生們大多沒(méi)有接觸過(guò)這幾種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言，而8周的課程實(shí)踐也無(wú)法要求學(xué)生們?nèi)空莆蘸途ㄟ@幾門(mén)語(yǔ)言，因此在課程講授時(shí)必須重點(diǎn)分析這幾門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)缺點(diǎn)、適用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，選擇最合適的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言，并最終確定與之配套的Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)。

4.2.1PHP

PHP是一種跨平臺(tái)的服務(wù)器端的嵌入式腳本語(yǔ)言。它大量地借用C、Java和Perl語(yǔ)言的語(yǔ)法，并耦合PHP特有的特性，使Web開(kāi)發(fā)者能夠快速地寫(xiě)出動(dòng)態(tài)頁(yè)面。

PHP是完全免費(fèi)的開(kāi)源產(chǎn)品，可以從PHP官方站點(diǎn)(http: //)自由下載。PHP與同樣是開(kāi)源產(chǎn)品的Web服務(wù)器Apache和數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL搭配使用，可以快速搭建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站系統(tǒng)。因此國(guó)外有眾多的網(wǎng)站系統(tǒng)由Apache、PHP和MySQL一起構(gòu)建，這些免費(fèi)軟件降低了建站的成本，其搭配后的執(zhí)行效率也比Windows平臺(tái)中的常用搭配IIS、ASP和ACCESS要高。

PHP中有一套常用的可以提供一般數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)需要的基庫(kù)PHPLIB，程序員也可以利用PHP編寫(xiě)函數(shù)去間接存取數(shù)據(jù)庫(kù)，具備較好的靈活性。但是PHP提供的數(shù)據(jù)庫(kù)接口支持彼此不統(tǒng)一，比如對(duì)Oracle、MySQL和Sybase的接口都不一樣，處理起來(lái)就不方便了。

PHP作為一個(gè)開(kāi)源程序，具有簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和豐富的函數(shù)，但是PHP缺乏規(guī)模支持和多層結(jié)構(gòu)支持，導(dǎo)致PHP只適宜于編寫(xiě)小型網(wǎng)站。

4.2.2ASP

ASP是微軟公司推出的Web服務(wù)器IIS系統(tǒng)自帶的腳本語(yǔ)言，利用它可以執(zhí)行動(dòng)態(tài)的Web服務(wù)應(yīng)用程序。

ASP使用VBScript 和JavaScript等簡(jiǎn)單易懂的腳本語(yǔ)言，結(jié)合HTML代碼，即可快速地完成網(wǎng)站的應(yīng)用程序。ASP可以使用普通的文本編輯器(如Windows的記事本)進(jìn)行編輯設(shè)計(jì)，而無(wú)須編譯，即可在服務(wù)器端直接執(zhí)行。ASP程序具有與瀏覽器無(wú)關(guān)的特性：ASP所使用的腳本語(yǔ)言均在Web服務(wù)器端執(zhí)行，客戶端只要使用可執(zhí)行HTML碼的瀏覽器，即可瀏覽ASP網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。ASP還可以通過(guò)服務(wù)器端的腳本來(lái)產(chǎn)生客戶端的腳本。

ASP能與任何ActiveX Scripting語(yǔ)言兼容。除了可使用VBScript或JavaScript語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)外，還通過(guò)plug-in的方式，使用由第三方所提供的其它腳本語(yǔ)言，如Perl和Tcl等。利用COM/DCOM技術(shù)，ASP可以擁有更加強(qiáng)大的功能和可擴(kuò)充性。

ASP簡(jiǎn)單易學(xué)、易于維護(hù)，在國(guó)內(nèi)非常受歡迎。ASP與IIS和SQL Server/ACCESS構(gòu)成了構(gòu)建網(wǎng)站的一種很好搭配，是小型網(wǎng)站應(yīng)用的最佳選擇。但是ASP局限于Windows平臺(tái)，不能很好的跨平臺(tái)重用。

4.2.3JSP

JSP是Sun公司推出的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能強(qiáng)大的站點(diǎn)程序。

JSP本身雖然也是腳本語(yǔ)言，但是卻和PHP、ASP有著本質(zhì)的區(qū)別。PHP和ASP都是由語(yǔ)言引擎解釋執(zhí)行程序代碼，而JSP代碼卻被編譯成Servlet并由Java虛擬機(jī)執(zhí)行，這種編譯操作僅在對(duì)JSP頁(yè)面的第一次請(qǐng)求時(shí)發(fā)生。因此普遍認(rèn)為JSP的執(zhí)行效率比PHP和ASP都高。

JSP在技術(shù)結(jié)構(gòu)上有著其他腳本語(yǔ)言所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)：JSP可以通過(guò)JavaBean等技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的產(chǎn)生和顯示相分離，有助于保護(hù)源代碼，并保證任何基于HTML的Web瀏覽器的完全可用性；JSP強(qiáng)調(diào)可重用和跨平臺(tái)的組件，可以使用JavaBeans或者EJB來(lái)執(zhí)行應(yīng)用程序所要求的更為復(fù)雜的處理，進(jìn)而完成企業(yè)級(jí)的分布式大型應(yīng)用，而基于組件的開(kāi)發(fā)方法也能大大加速總體開(kāi)發(fā)過(guò)程。

因此，不少國(guó)外的大型企業(yè)系統(tǒng)和商務(wù)系統(tǒng)都使用JSP技術(shù)。作為采用Java技術(shù)家族的一部分，JSP技術(shù)能夠支持高度復(fù)雜的基于Web的應(yīng)用。

4.2.4比較和實(shí)踐

ASP 、PHP、JSP三者都是面向Web服務(wù)器的技術(shù)，客戶端瀏覽器不需要任何附加的軟件支持。ASP、JSP和PHP三者都提供了在HTML代碼中混合某種程序代碼、由語(yǔ)言引擎解釋執(zhí)行程序代碼的能力，其中對(duì)JSP頁(yè)面的第一次請(qǐng)求時(shí)JSP代碼會(huì)被編譯成Servlet并由Java虛擬機(jī)解釋執(zhí)行。

在應(yīng)用范圍和跨平臺(tái)方面，ASP只能運(yùn)行于Windows平臺(tái)下的Web服務(wù)器IIS或PWS上，在Unix下運(yùn)行需組件支持，實(shí)現(xiàn)起來(lái)很困難，功能也受限。PHP可在Windows、Unix、Linux的Web服務(wù)器上正常執(zhí)行，還支持IIS和Apache等常用的Web服務(wù)器。用戶更換平臺(tái)時(shí)，無(wú)需修改PHP代碼，即可直接運(yùn)行使用。JSP 同PHP類似，幾乎可以運(yùn)行于Windows、Linux和Unix等所有平臺(tái)，并獲得了Web服務(wù)器Apache的支持。因?yàn)镴ava字節(jié)碼與平臺(tái)無(wú)關(guān)的，因此在平臺(tái)移植時(shí)，JSP和JavaBean甚至不用重新編譯。

因此JSP和PHP都有很好的跨平臺(tái)部署能力。ASP和JSP都具有支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一接口，而在數(shù)據(jù)庫(kù)操作性能方面，JSP要遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于ASP和PHP。

目前在國(guó)內(nèi)PHP與ASP應(yīng)用最為廣泛，而JSP有越來(lái)越流行的趨勢(shì)。ASP是剛接觸Web編程的初學(xué)者的很好選擇，而JSP在性能、分布式部署、跨平臺(tái)移植和可擴(kuò)展性等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)發(fā)電子商務(wù)等大型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序時(shí)的很好選擇。

4.3考核

合理評(píng)定課程設(shè)計(jì)的成績(jī)是督促學(xué)生掌握知識(shí)的手段，不是教學(xué)的最終目的。完成整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)就是一種綜合能力的體現(xiàn)，所以我們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)課程中采取全面考核和綜合評(píng)定的辦法。通過(guò)上機(jī)考核和設(shè)計(jì)文檔等多方面的考核，并根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合總結(jié)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，使課程設(shè)計(jì)的成績(jī)能全面反映學(xué)生的實(shí)際能力。

同學(xué)們按3人一組自由分組，要求每組提交如下文檔及軟件：1.需求分析文檔；2.設(shè)計(jì)文檔；3.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔；4.測(cè)試文檔；5.用戶使用手冊(cè)；6.系統(tǒng)源程序。我們對(duì)每個(gè)組都進(jìn)行面對(duì)面的上機(jī)檢查，要求同學(xué)們演示并推介他們自己的作品，并回答老師提出的關(guān)于系統(tǒng)架構(gòu)、程序代碼和實(shí)踐感想的各類問(wèn)題。

綜合同學(xué)們提交的文檔和上機(jī)考核的情況，我們根據(jù)文檔的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的合理性、源代碼的規(guī)范性和界面美觀程序等各方面情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。我們特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谙到y(tǒng)結(jié)構(gòu)、編程技術(shù)、界面設(shè)計(jì)等各個(gè)方面大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。

5教學(xué)效果

在2007年度春節(jié)學(xué)期的課程實(shí)踐中，2004年級(jí)129名學(xué)員參加了“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)考核。129名學(xué)員中有46名網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)員作為必修課參加，83名計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員作為選修課參加，占全部86名計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員的96.5%，說(shuō)明這門(mén)課程受到學(xué)員們的廣泛歡迎。

因?yàn)橛胁糠滞瑢W(xué)選擇了2個(gè)人構(gòu)成一組，所以129名同學(xué)最終分成了45組。我們對(duì)所有同學(xué)都進(jìn)行了面對(duì)面的檢查和提問(wèn)。結(jié)合最終提交的各項(xiàng)文檔，我們發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)們都掌握了必需的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)操作的知識(shí)內(nèi)容和動(dòng)手能力。

從動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言的選擇來(lái)看，45組中有18組選擇了ASP，20組選擇了JSP，7組選擇了PHP(如圖2所示)。選擇ASP和JSP的同學(xué)合計(jì)占84%，符合我們的預(yù)期。選擇ASP的同學(xué)們看中了ASP語(yǔ)言簡(jiǎn)單易學(xué)、容易上手，選擇JSP的同學(xué)們則是喜歡JSP的跨平臺(tái)性能和可擴(kuò)展性，并認(rèn)定JSP和Java是未來(lái)的發(fā)展方向。有7組同學(xué)們選擇了PHP讓我們有些意外，詢問(wèn)后才知道因?yàn)镻HP語(yǔ)言與C語(yǔ)言在語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等許多方面都具有共同點(diǎn)，許多對(duì)C語(yǔ)言興趣濃厚的同學(xué)們就選擇了PHP。

參加了學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐的129名同學(xué)最后全部通過(guò)了考核。其中部分同學(xué)們除了掌握了課程知識(shí)外，也深入學(xué)習(xí)了最新網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等課程外的相關(guān)知識(shí)，并將之付諸于實(shí)踐，體現(xiàn)了很強(qiáng)的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

例如有一組同學(xué)在系統(tǒng)中使用了Ajax技術(shù)，使得管理員所做的信息能在最短的時(shí)間內(nèi)展示在頁(yè)面上，大大提高了服務(wù)的實(shí)時(shí)性(如圖3所示)。他們利用Ajax框架構(gòu)造的Web應(yīng)用程序，直接從瀏覽器與后端服務(wù)進(jìn)行通信，使應(yīng)用程序更加動(dòng)態(tài)自然和響應(yīng)靈敏，從而提升了用戶的瀏覽體驗(yàn)。他們還在網(wǎng)絡(luò)安全和系統(tǒng)可擴(kuò)展性方面做了很多的考慮，提高了系統(tǒng)的安全性和可移植性。例如，對(duì)于所有頁(yè)面都進(jìn)行會(huì)話權(quán)限保護(hù)，將用戶密碼加密保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，確保用戶信息的安全性和隱私性。利用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一封裝數(shù)據(jù)接口，使系統(tǒng)具有很強(qiáng)的移植性和可擴(kuò)展性。

6結(jié)論

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑?！熬W(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”在講授有關(guān)網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)員熟練掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)員的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、新技術(shù)多、實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限等難點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)合適的課程綜合實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，極大地提高同學(xué)們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文介紹的課程內(nèi)容確定、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)選擇、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置和教學(xué)效果評(píng)估，是我們?cè)诮虒W(xué)和實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和探索，希望對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”的課程建設(shè)有一定的借鑒作用。

雖然我們的教學(xué)實(shí)踐和探索取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，獲得了學(xué)員們的好評(píng)，但是有些學(xué)員反映花了不少時(shí)間和精力在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和美觀上面，并希望能增加一些網(wǎng)絡(luò)通信方面的實(shí)驗(yàn)，以了解網(wǎng)絡(luò)底層通信原理。我們也考慮在以后的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置多個(gè)小型實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)員們對(duì)自底向上的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)通信過(guò)程有全面的了解和實(shí)際接觸，掌握更為全面的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)技術(shù)。

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；梅耶；多媒體認(rèn)知理論

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0246-03

自教育部實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)課程作為資源核心和重要依托的網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程在整個(gè)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施過(guò)程中起著舉足輕重的作用，但不少網(wǎng)絡(luò)課程流于形式，媒體的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮，內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有做到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，這造成了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)在與教育教學(xué)的目標(biāo)存在差距。遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此，如何開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的高質(zhì)量課程成為一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接面對(duì)的不是教師，而是計(jì)算機(jī)，眼前不是黑板，而是顯示器，使用的不是課本，而是網(wǎng)絡(luò)課程。因此，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)思想和制作方法方面與傳統(tǒng)的多媒體課件有較大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)課程的某些特殊性質(zhì)決定了網(wǎng)絡(luò)課程的思路和方法應(yīng)該有所轉(zhuǎn)換。但如何設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)成為一個(gè)必須回答的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)2007～2010國(guó)家級(jí)精品課程的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分網(wǎng)絡(luò)課程重視對(duì)內(nèi)容的組織安排而輕視對(duì)信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)，人腦信息加工機(jī)制對(duì)信息呈現(xiàn)形式的要求基本沒(méi)有得到重視。

第一，把網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)成紙質(zhì)課本的電子版。一些網(wǎng)絡(luò)課程把紙質(zhì)的教材、教案、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、案例等放置到靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)上，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程除了密密麻麻的文字和少量的圖片外，視頻、音頻、交互動(dòng)畫(huà)等多媒體信息匱乏。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，既沒(méi)有利用書(shū)本教材閱讀的舒適感，也沒(méi)有發(fā)揮出呈現(xiàn)多媒體信息內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，因此無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程中的畫(huà)面（圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等）與文字關(guān)系處理不合理。網(wǎng)絡(luò)課程中用到的視音頻材料以教師實(shí)際上課的錄音、錄像為主。網(wǎng)絡(luò)課程中文字和視音頻材料的搭配也分為兩種情況，一種是出現(xiàn)在同一頁(yè)面，兩者內(nèi)容相輔相成；另一種是出現(xiàn)在不同的畫(huà)面。對(duì)于前者，學(xué)習(xí)者能夠充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；而對(duì)于后者，相關(guān)內(nèi)容的相繼呈現(xiàn)割裂了內(nèi)容之間的意義連接，不利于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

第三，冗余信息成為學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾信息。動(dòng)態(tài)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等常被用于網(wǎng)絡(luò)課程中修飾畫(huà)面，提高網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)表現(xiàn)力。正確使用這些元素能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，信息組織更加有序，從而達(dá)到事半功倍的效果；而不當(dāng)使用就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的冗余效應(yīng)，阻礙正常的學(xué)習(xí)行為。

第四，版式設(shè)計(jì)存在單一貧乏、主題不突出等問(wèn)題。版式設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要方面，良好的版式設(shè)計(jì)可以給人以獨(dú)特的藝術(shù)感受，從而引起學(xué)習(xí)者的共鳴。當(dāng)前的版式設(shè)計(jì)形式單一，缺乏視覺(jué)激勵(lì)，畫(huà)面設(shè)計(jì)沒(méi)有視覺(jué)重心，教學(xué)信息沒(méi)有有效表達(dá)?？v觀目前已有的各種形式、內(nèi)容、風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程，版面設(shè)計(jì)似乎較少得到設(shè)計(jì)者的重視。目前，梅耶的多媒體認(rèn)知理論操作性較強(qiáng)，對(duì)于解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題也更有價(jià)值，但通過(guò)文獻(xiàn)檢索看，多媒體認(rèn)知理論尚未引起足夠重視，相關(guān)研究較少，本文將探索多媒體認(rèn)知理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法和思路。

二、梅耶及其多媒體認(rèn)知理論

理查德·梅耶（R.E.Mayer）是美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學(xué)教授。最近十五年以來(lái)，他的研究焦點(diǎn)落在多媒體學(xué)習(xí)上，其中最突出的貢獻(xiàn)是將認(rèn)知、教學(xué)和多媒體整合在一起，構(gòu)建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項(xiàng)多媒體設(shè)計(jì)原則。

多媒體信息加工理論認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)包括圖像（視覺(jué)）加工和言語(yǔ)（聽(tīng)覺(jué)）加工雙通道，每個(gè)通道的加工能力都是有限的；主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)。多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟是：①?gòu)某尸F(xiàn)的文本或解說(shuō)中選擇相關(guān)的詞語(yǔ)；②從呈現(xiàn)的插圖中選擇相關(guān)的圖像；③將所選擇的詞語(yǔ)組織為一個(gè)連貫的言語(yǔ)表征；④將所選擇的圖像組織為一個(gè)連貫的視覺(jué)表征；⑤將視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征同先前的知識(shí)整合起來(lái)。

梅耶的“多媒體信息加工模型”認(rèn)為，按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，該理論的提出對(duì)于課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等多媒體教學(xué)材料的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

三、基于多媒體認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時(shí)利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道獲取多媒體信息，并與學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)和已有知識(shí)模型整合，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶，可以有效完成有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.確保文本內(nèi)容和圖像（或動(dòng)畫(huà)）內(nèi)容同步出現(xiàn)。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，相同的內(nèi)容盡量以文本和圖像的方式同時(shí)出現(xiàn)，即既以文本形式呈現(xiàn)，也以圖像形式呈現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果曾提出，對(duì)于相同的內(nèi)容，以兩種形式編碼后供學(xué)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果普遍優(yōu)于以一種形式編碼的效果。因此，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以同時(shí)以文本呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語(yǔ)編碼；同時(shí)，也可呈現(xiàn)圖像（可以是靜態(tài)圖像，也可以是動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)），讓學(xué)習(xí)者就進(jìn)行言語(yǔ)和圖像進(jìn)行雙重編碼，學(xué)習(xí)效果因而得到提高。

2.確保學(xué)習(xí)者能同時(shí)注意到文本和對(duì)應(yīng)圖像（或動(dòng)畫(huà)）。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，視聽(tīng)材料同時(shí)呈現(xiàn)是一種基本要求，這種設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者同時(shí)注意到文本和圖像。梅耶的“多媒體信息加工模型”明確指出，“建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系及新舊知識(shí)間聯(lián)系是在工作記憶完成的”，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，新知識(shí)以文本和圖像的形式呈現(xiàn)的，必須首先讓新知識(shí)同時(shí)處在工作記憶中，否則不可能建立起知識(shí)間的聯(lián)系。

3.慎重添加與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)但有趣的文本、圖像（或動(dòng)畫(huà)）。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的文本或圖像可能會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)慎重使用。用于修飾作用的文本、圖像（或動(dòng)畫(huà)）的使用會(huì)使畫(huà)面更加生動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這些材料會(huì)成為冗余信息，吸引學(xué)生的注意，干擾學(xué)生的認(rèn)知選擇，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者在不經(jīng)意間干擾材料組織進(jìn)新知識(shí)體系中，妨礙新舊知識(shí)的有效連接。

4.適當(dāng)插入符號(hào)標(biāo)志來(lái)凸顯文本結(jié)構(gòu)。插入符號(hào)標(biāo)志是文本編寫(xiě)時(shí)最常用的方法之一，主要用來(lái)突顯文本的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。在文本編寫(xiě)時(shí)，常常添加一些文字修飾（如高亮、粗體、項(xiàng)目符號(hào)、有色字體、下劃線、刪除線、波浪線等），這屬于符號(hào)標(biāo)志。更為常見(jiàn)的是在文本中添加一些表示因果關(guān)系的詞語(yǔ)（如“因此”、“所以”等）、表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)（如“不但……而且”、“既……又”等），表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)（如“卻”、“可是”等）。符號(hào)標(biāo)志的使用顯然不會(huì)增加文本的內(nèi)容，但設(shè)計(jì)良好的符號(hào)標(biāo)志可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出。

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篇8

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把知識(shí)傳遞的過(guò)程放在課下進(jìn)行，課上通過(guò)討論、講授等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在討論、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和探究，再通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)鞏固，這樣就能高效地利用課堂時(shí)間，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)際應(yīng)用的能力。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式認(rèn)可，并且通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，各方面能力都有所提高。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的使用，企業(yè)開(kāi)始改變自己營(yíng)銷模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做產(chǎn)品營(yíng)銷，在網(wǎng)上尋找新的商機(jī)?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力為目標(biāo),理論知識(shí)以“必需”“夠用”為度，即“用到什么,學(xué)到什么”,注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自主創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)授課大部分時(shí)間都是老師在講授，學(xué)生被動(dòng)接受，效果不好。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以自由地利用自己的時(shí)間，以探究問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，能更好地喚起學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓知識(shí)的內(nèi)化更加徹底[1][2]。

1翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的優(yōu)勢(shì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程不僅需要學(xué)生掌握概念和原理，關(guān)鍵是能夠?qū)嶋H應(yīng)用，能對(duì)具體企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷業(yè)務(wù)提出系統(tǒng)的解決方案[3]。但學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生可能開(kāi)過(guò)淘寶店、做過(guò)微商，有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷沒(méi)有接觸過(guò)；其次有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷很感興趣，有些學(xué)生則覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷就是在網(wǎng)上賣賣東西，沒(méi)什么用。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生利用信息化技術(shù)獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化學(xué)習(xí)，分析和解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)課前任務(wù)學(xué)習(xí)單，同學(xué)可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的可以只關(guān)注自己不懂的內(nèi)容，基礎(chǔ)差的可以反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也可以得到很好的控制；在觀看視頻時(shí)講自己不懂的內(nèi)容記錄下來(lái)，可以通過(guò)自己獨(dú)立探究、小組討論或者教師講授解決。這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；課堂上，學(xué)生的分組交流討論，作品展示，真正實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量[4]；課下，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主進(jìn)行課下練習(xí)，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化還可以將自己的經(jīng)驗(yàn)心得分享。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1準(zhǔn)備教學(xué)資源

教材選取高等教育出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》，資源選取中資源共享課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》作為課程資源，包括視頻資源，文本資源，教學(xué)課件和習(xí)題等。里面的資源和教材完全對(duì)應(yīng)，視頻短小，重點(diǎn)突出，愛(ài)課程網(wǎng)上還有其他網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇性觀看。另外，教師還為學(xué)生提供了大量的視頻資源輔助。

2.2創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單以每節(jié)課為單位，幫助學(xué)生了解課程要講解的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻、討論、師生在線互動(dòng)等形式在課下學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的“核心——創(chuàng)新創(chuàng)意”這節(jié)課為例。

2.3學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

課上，教師集中解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)務(wù)體驗(yàn)、分組討論和作品展示等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示自己的成果。教師也可以布置新的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華。課程首要是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，課程中學(xué)生在展示成果，或者上臺(tái)講授，小組競(jìng)賽等，極大地給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感[5]。2.4課后總結(jié)反思課后的總結(jié)反思也很關(guān)鍵，學(xué)生在課后把作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)教師評(píng)價(jià)可以找到自己的不足，通過(guò)反思能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

2.5考核評(píng)價(jià)

采用“平時(shí)成績(jī)+最終方案策劃”的方式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)60%。平時(shí)成績(jī)中出勤、課堂提問(wèn)和課前學(xué)習(xí)情況占20%，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂展示占40%,最終方案策劃成績(jī)占總成績(jī)40%。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共有7個(gè)：分別為傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)情況調(diào)研、成功網(wǎng)絡(luò)賣家網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷創(chuàng)新創(chuàng)意分析、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)用戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手及消費(fèi)模式調(diào)研分析、網(wǎng)絡(luò)推廣產(chǎn)品目標(biāo)市場(chǎng)選擇及獨(dú)特賣點(diǎn)提煉、不同類型網(wǎng)站比較及網(wǎng)站域名設(shè)計(jì)、網(wǎng)站風(fēng)格及功能設(shè)計(jì)和營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站診斷。每個(gè)項(xiàng)目專業(yè)能力占60%，社會(huì)能力占20%，方法能力占20%，最后算總評(píng)成績(jī)。

3實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果分析

在測(cè)試效果的實(shí)驗(yàn)中有1個(gè)班級(jí)參與了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)班的20名同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，可以看到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果。表4通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷分析中得出：對(duì)課前的學(xué)習(xí)時(shí)間，60%同學(xué)用1小時(shí)左右，55%同學(xué)會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，這說(shuō)明課前微課的學(xué)習(xí)更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容。在認(rèn)可度上，90%的同學(xué)覺(jué)得還是有幫助的，其中有35%的同學(xué)有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，50%的同學(xué)表示自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，以前喜歡自己做自己的，現(xiàn)在感到只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好的完成任務(wù)，50%的同學(xué)表示自己的表達(dá)能力有所增強(qiáng)，80%的同學(xué)表示通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，他們對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這門(mén)課程更感興趣了。以上說(shuō)明，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還是比較認(rèn)可，并且通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，各方面能力都有所提高。

4結(jié)論

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了較好的效果，但在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問(wèn)題。一是班級(jí)如果學(xué)生較多，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂效果不好，建議在20人以下；二是如果采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程較多，學(xué)生會(huì)因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法按時(shí)完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)單，建議一個(gè)班一學(xué)期只能有1-2門(mén)；三是翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中可能存在不能很好的掌控課堂的問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力有待提高?？傊?，在課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨較大挑戰(zhàn)，要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)。讓學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，兩者有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。我們必須要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)資料的準(zhǔn)備、課堂的組織、課下的反思各個(gè)方面都需要深入研究，還需要有一些激勵(lì)的手段，才能讓學(xué)生更好地接受這種教學(xué)模式，并從中受益。

作者：李睿仙 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使之做出對(duì)應(yīng)的判斷。具體到課堂教學(xué)中，就是不論是進(jìn)行概念、定理、公式的教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考、寫(xiě)出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行研討、評(píng)定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學(xué)生聽(tīng)，或教師寫(xiě)、學(xué)生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學(xué)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標(biāo)之一。將啟發(fā)式教學(xué)思維運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時(shí)，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學(xué)生內(nèi)在知識(shí)構(gòu)建的輔助學(xué)習(xí)工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學(xué)地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以獲得對(duì)新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型

筆者通過(guò)分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)體會(huì)，總結(jié)和構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的模型。

這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程模型的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅從教師的教學(xué)模塊安排上，也從學(xué)生和教師的互動(dòng)中來(lái)體現(xiàn)。下面將詳細(xì)介紹本模型的運(yùn)作流程（參見(jiàn)圖1）。

啟發(fā)式教學(xué)中教師模塊現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要扮演一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，同時(shí)還要是一個(gè)合格的教學(xué)協(xié)調(diào)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，探索真理。善于觀察和聆聽(tīng)學(xué)生，適時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，需要吃透教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，在這個(gè)步驟里，教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，得出經(jīng)驗(yàn)。哪些對(duì)學(xué)生而言?？赡軙?huì)存在一些理解上的困難，或是用哪些教學(xué)方法學(xué)生比較難以掌握。因此，從事直接教學(xué)的教師需要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，也是教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行信息分段和信息加工的過(guò)程，只有了解學(xué)生可能的知識(shí)背景和生活背景，選出知識(shí)點(diǎn)，并且將一些實(shí)例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學(xué)生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，通常是在實(shí)時(shí)教學(xué)條件下，采取啟發(fā)式教學(xué)效果才比較好。而有經(jīng)驗(yàn)的教師通常自覺(jué)或潛意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用了啟發(fā)式教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)條件下，選好啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)后，還需要掌握好啟發(fā)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生講述清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在對(duì)以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)里，教師需要針對(duì)技能的一個(gè)個(gè)片段，就像放電影一樣，每個(gè)步驟都是構(gòu)成整個(gè)技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學(xué)，為使烹飪實(shí)踐課由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生講解，并且還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師想要啟發(fā)學(xué)生，可以列舉家庭中常見(jiàn)的實(shí)例，如燒魚(yú)時(shí)要去魚(yú)鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時(shí)要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習(xí)并不是單一的指菜肴在勺中翻過(guò)來(lái)直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時(shí)間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學(xué)科，教師結(jié)合案例進(jìn)行啟發(fā)分析，學(xué)生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認(rèn)為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比才行。因?yàn)楣饪肯胂蠛蛻{空的東西很難激起學(xué)生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。 轉(zhuǎn)貼于

技能課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中陳列該部分的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠迅速了解將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)；然后將本章教學(xué)內(nèi)容按照以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模塊化處理，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊一，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊二，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個(gè)部分，特別強(qiáng)調(diào)教師熟練準(zhǔn)確地把握技能知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)習(xí)模塊正確劃分為學(xué)生能夠很好把握的知識(shí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中，安排該技能最常見(jiàn)的應(yīng)用實(shí)例，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還得考慮學(xué)生可能的認(rèn)知程度及技能。在操作技能的演示實(shí)例里，為了引起學(xué)生的注意，需要告知學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在這四個(gè)步驟里，要適時(shí)地不斷進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)與其說(shuō)它是一種教學(xué)法，不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生講解操作技能的過(guò)程分為四個(gè)階段：首先介紹學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識(shí)；接著根據(jù)視頻或動(dòng)畫(huà)來(lái)演示實(shí)際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)榻處熆梢哉覝?zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門(mén)課程《烹飪?cè)霞俺跫庸ぁ分械闹饕獌?nèi)容有：植物性烹飪?cè)霞凹庸?、?dòng)物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪?cè)系某醪秸J(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當(dāng)然，烹飪的器皿認(rèn)識(shí)和具體菜肴詳細(xì)操作步驟，都可以借助視頻和動(dòng)畫(huà)貼切的表現(xiàn)，如果沒(méi)有教師適時(shí)地點(diǎn)播，學(xué)生可能不會(huì)更多地展開(kāi)聯(lián)想，并組織討論。在學(xué)生初步了解之后，還需要再次練習(xí)模擬。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生要不斷將新學(xué)知識(shí)用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)模塊?？梢栽谶@部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學(xué)生的應(yīng)答過(guò)程中，發(fā)掘需要改進(jìn)的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過(guò)自己練習(xí)，學(xué)生不斷地從練習(xí)中認(rèn)識(shí)到不足，并且在教師的指引下鞏固所學(xué)的技能。

在職高教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

啟發(fā)式教學(xué)固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有效的教學(xué)方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準(zhǔn)確應(yīng)用，必然會(huì)讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學(xué)生來(lái)源的相對(duì)廣泛性，故在采用該教學(xué)模型的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟發(fā)過(guò)程中，教師參與時(shí)機(jī)的把握這一點(diǎn)，也是與啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學(xué)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意學(xué)生的特點(diǎn)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對(duì)新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的啟發(fā)式教育并非面對(duì)面的交流，可能學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙。考慮到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過(guò)傳送語(yǔ)音和文字進(jìn)行交流，因此，僅僅通過(guò)本人傳送，學(xué)生可能會(huì)倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

為落實(shí)國(guó)家電網(wǎng)公司“十二五”計(jì)劃藍(lán)圖，國(guó)家電網(wǎng)的職工必須通過(guò)持續(xù)、高效的培訓(xùn)提高生產(chǎn)技能和管理理念．這就要求培訓(xùn)中心降低時(shí)間、空間對(duì)培訓(xùn)的制約，為電網(wǎng)一線職工搭建實(shí)用，方便，高效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體課件學(xué)習(xí)、在線考試、技能鑒定，在線答疑，網(wǎng)絡(luò)課堂直播、專家在線等功能，充分發(fā)揮培訓(xùn)中心課程，課件、管理等資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)為電網(wǎng)的職工開(kāi)辟更寬闊的培訓(xùn)道路。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，它具有以下特點(diǎn)。

一．網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育目的的不同使得培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注，已開(kāi)始應(yīng)用于培訓(xùn)教育的各個(gè)層面，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。而與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量有關(guān)系的不僅是其所用的技術(shù)，更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果往往不明顯。對(duì)于電力行業(yè)特有的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。培訓(xùn)目標(biāo)旨在提高職工在其從事專業(yè)上的技術(shù)水平，理論知識(shí)和操作技能。所以，開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)目標(biāo)明確，步驟詳盡，尊重成人培訓(xùn)的特點(diǎn)．他們的人生經(jīng)歷，豐富的學(xué)習(xí)潛力和工作經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)都將在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中加以重視。

二．突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)

電力行業(yè)各單位基本上都具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這為受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)提供了硬件環(huán)境的保證，打破時(shí)間，地域的限制。這種培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)員自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。從2003年起，培訓(xùn)中心連續(xù)五年為網(wǎng)公司農(nóng)村電工的技能比賽做賽前集訓(xùn)。在歷時(shí)3個(gè)月以上的集訓(xùn)過(guò)程中，從培訓(xùn)模式，技能訓(xùn)練效果．比賽心理測(cè)試等多方面不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。利用培訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主開(kāi)發(fā)了系列培訓(xùn)，競(jìng)賽訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其在理論知識(shí)訓(xùn)練中。將整個(gè)題庫(kù)封裝成數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員可以在機(jī)房、教室、招待所等不同地方，不同時(shí)間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和自測(cè)，完成后成績(jī)自動(dòng)生成．在以后的改進(jìn)版本中，加入了試卷分析，成績(jī)排名，錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)等功能。提高了學(xué)員理論學(xué)習(xí)的興趣和效果，也節(jié)約了培訓(xùn)的師資力量。

在2006年立項(xiàng)，2007年完成的網(wǎng)公司全員安全教育培訓(xùn)體系項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)范圍進(jìn)行了更廣泛的延伸。網(wǎng)公司下屬各基層單位的員工都可以通過(guò)全員安全教育培訓(xùn)的平臺(tái)，使用賬號(hào)登陸學(xué)習(xí)。根據(jù)各自不同的單位、專業(yè)可以查詢相關(guān)文件、資料，實(shí)現(xiàn)課件下載，網(wǎng)絡(luò)考試，在線答疑，考試管理等功能模塊，解決了各單位學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)間、空間對(duì)自主學(xué)習(xí)限制，降低了培訓(xùn)成本，調(diào)動(dòng)了職工的積極性。

三．網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益

課程設(shè)計(jì)制作費(fèi)用是培訓(xùn)成本的一部分，課程的完成周期盡可能短，人力，財(cái)力消耗盡可能少。由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀理想的課程，可以節(jié)約成本、減少障礙，實(shí)現(xiàn)高效的培訓(xùn)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程基本如下：

1．需求分析

電力行業(yè)涉及的專業(yè)和工種數(shù)量很大，選擇性的根據(jù)需求確定項(xiàng)目能拋磚引玉，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資源填充。需求分析要做以下調(diào)查，見(jiàn)表1。

近幾年，我們所開(kāi)發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)課程，就是在長(zhǎng)期的培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、效果、考核等多種反饋信息總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而開(kāi)發(fā)過(guò)程本身，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整理、深化，形成封裝好的模塊產(chǎn)品，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供方便。培訓(xùn)中心作為網(wǎng)公司的農(nóng)村電工培訓(xùn)基地，長(zhǎng)期組織對(duì)農(nóng)網(wǎng)職工進(jìn)行技能操作、安全教育、理論知識(shí)．技術(shù)考核等培訓(xùn)服務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些課程的使用率、學(xué)習(xí)人數(shù)等都很高，而且培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)操性非常強(qiáng)的時(shí)候，從中選擇合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，將老師上課的實(shí)操過(guò)程和結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)，聲

音，文字等多種媒體的素材整合在一起做成流媒體格式文件，上傳到培訓(xùn)的網(wǎng)站上供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

2、目標(biāo)確定

3．課程設(shè)計(jì)

確定課程目標(biāo)后，就要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并準(zhǔn)備通過(guò)具體內(nèi)容加以表現(xiàn)，填充，采用自頂向下的方法，根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不同，確定實(shí)現(xiàn)本部分內(nèi)容的實(shí)施方案。網(wǎng)絡(luò)課程分為五大區(qū)域：查詢系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源管理、課程學(xué)習(xí)區(qū)，考試管理、互動(dòng)交流區(qū)。每一個(gè)區(qū)功能分明，組成了完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富詳實(shí)，例如，資源庫(kù)由培訓(xùn)體系管理、文檔管理、題庫(kù)管理、視頻管理、圖書(shū)管理和設(shè)備管理等構(gòu)成。

4．確定制作平臺(tái)．著手制作課件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以是一個(gè)支持基于web教學(xué)的支撐平臺(tái)，它應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效的利用教學(xué)資源系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。不同類型、目標(biāo)的課程應(yīng)該選擇相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工具?，F(xiàn)在可以使用的課件開(kāi)發(fā)軟件非常多，但對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去掌握這些工具。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制作單位可以將專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，共同協(xié)作、彼此支持、各盡其責(zé)．各盡其用。只要形成順暢的溝通和反饋渠道，就可以高效、節(jié)約的達(dá)到最佳效果。

在設(shè)計(jì)制作課程的時(shí)候，本著以上的原則，發(fā)揮專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。例如，在《農(nóng)網(wǎng)配電營(yíng)業(yè)工培訓(xùn)項(xiàng)目》開(kāi)發(fā)中，分成不同課程的專業(yè)小組，每一個(gè)小組中，有一個(gè)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，他們之間互相配合，協(xié)同工作，使開(kāi)發(fā)工作順利高效的完成。

5．網(wǎng)絡(luò)課程的投入使用和評(píng)價(jià)分析

課程在投入使用時(shí)，必須及時(shí)要求反饋。從而完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)?？梢韵热Χㄔ谛》秶?，如校園網(wǎng)上進(jìn)行局部測(cè)試，將受訓(xùn)者的使用情況，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整合修改。教師或管理者在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中直接或間接的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行調(diào)整，使之更富有成效。在課程正式投入使用后，還要進(jìn)行最終效果的價(jià)值評(píng)價(jià)，即商業(yè)效益。評(píng)價(jià)方式可采用診斷性評(píng)

價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(1)診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)，即學(xué)前評(píng)價(jià)，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門(mén)課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它可以通過(guò)問(wèn)答、前測(cè)以及摸底用的形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(2)形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的不同階段檢測(cè)或考核，使學(xué)員更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)指在教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的最終效果進(jìn)行價(jià)值判斷，主要有總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。近幾年來(lái)，培訓(xùn)中心一直負(fù)責(zé)完成網(wǎng)公司各專業(yè)的調(diào)考工作，在考試結(jié)束后，都要為本次考試作詳盡的試卷分析。利用長(zhǎng)期積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，將這一功能放入學(xué)習(xí)自評(píng)過(guò)程。在自測(cè)完成后，系統(tǒng)自動(dòng)生成二維圖表，分析參加專業(yè)測(cè)試的人員信息匯總，包括正確率、平均分值和曲線圖。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)制作過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)過(guò)程。對(duì)于一個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)不是一次能完成的。要經(jīng)過(guò)多次的反饋，修改才能達(dá)到優(yōu)化和完善。在實(shí)踐中反復(fù)修正和改進(jìn)，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作的研究也會(huì)更加受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理論將得到不斷豐富和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)模式也將更加多樣化，更加切合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和需求。這就要求在教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索，制作更多的適合電力行業(yè)職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)