導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合

“自主探究”與“合作學(xué)習(xí)”是《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，然而就具體的教學(xué)活動(dòng)而言，我們認(rèn)為關(guān)鍵的因素恰又在于我們?nèi)绾无q證地處理好這對(duì)矛盾，科學(xué)地把兩者加以有機(jī)整合。筆者認(rèn)為，新課改理念下的合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，它是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性與獨(dú)創(chuàng)性。我們采用合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容的選擇上也應(yīng)有所側(cè)重，學(xué)生能自主探究的就不必一味追求形式上的合作討論。例如，當(dāng)提供的實(shí)驗(yàn)器材有一燒瓶干燥的HCl氣體、帶有20cm長(zhǎng)玻璃管的單孔橡皮塞、盛有足量水的大燒杯、帶有鐵夾的鐵架臺(tái)，做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?？水?huì)否充滿燒瓶？學(xué)生爭(zhēng)論，意見不統(tǒng)一，這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主合作探究，完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣，在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有充分的思考、想象和表達(dá)的時(shí)間和空間，將“自主探究”與“合作學(xué)習(xí)”有機(jī)整合，為學(xué)生展示獨(dú)特的內(nèi)心世界和生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)構(gòu)筑了平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到了既發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的效果。

二、接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)有機(jī)運(yùn)用

如果所有的化學(xué)知識(shí)都一味地讓學(xué)生去自主探究、去創(chuàng)造，那是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許，教學(xué)進(jìn)度也必將受到影響，中差生也不具備這個(gè)能力。教學(xué)中運(yùn)用接受學(xué)習(xí)，教師應(yīng)同時(shí)把握好“引”和“導(dǎo)”的度，避免“滿堂灌”，避免機(jī)械重復(fù)的“講”和“練”；教師還應(yīng)正確把握教學(xué)中的“教、扶、放”的關(guān)系，把科學(xué)的思維方式納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，以“教”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。但在化學(xué)教學(xué)中，如果單純地依賴接受學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常不利的。新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，是“實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)”的化學(xué)教學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性化的過(guò)程；是“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)，在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)著力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該辯證地理解和運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受中創(chuàng)造，使接受學(xué)習(xí)方式在新課堂中煥發(fā)出新的活力，使創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展和豐富個(gè)性的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

三、化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與化學(xué)思想方法的滲透有機(jī)協(xié)調(diào)

化學(xué)學(xué)科的魅力無(wú)限，化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用成就輝煌。化學(xué)應(yīng)用是化學(xué)教學(xué)首要的和基本的目標(biāo)，也是當(dāng)前課改的重要內(nèi)容之一。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受化學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和積極的情感，讓學(xué)生愿意親近化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)，學(xué)會(huì)“用化學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)用化學(xué)的思想與方法去分析和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的理性精神，讓所有的學(xué)生都有一雙能用化學(xué)視角觀察世界的眼睛，同時(shí)又有一個(gè)能用化學(xué)思維思考的頭腦。例如，在分析CuSO4的制備方法時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生從原料的成本、利用率角度考慮問(wèn)題，建立價(jià)值觀意識(shí)；從操作的可行性角度考慮問(wèn)題，建立簡(jiǎn)便、安全意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保的角度考慮問(wèn)題，建立環(huán)境意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約熱量的角度考慮問(wèn)題，建立能量意識(shí)……從而選擇和設(shè)計(jì)出最好的操作方法。

四、一題多解與基本學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)融合

心理學(xué)研究表明，不同的學(xué)生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該極為關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的個(gè)性差異，不要由教師進(jìn)行“復(fù)制”后再“粘貼”到學(xué)生的頭腦中，這樣的“格式化”教學(xué)形式是不可能產(chǎn)生鮮活的“認(rèn)知機(jī)體”的。我們應(yīng)該允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，提倡解題方法的多樣化，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。新課標(biāo)提倡的做法多樣化也并不是要求每個(gè)學(xué)生都可以各行其是，而是應(yīng)該在成功解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在教師的合理啟發(fā)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過(guò)程，從而通過(guò)獨(dú)立探究與合作交流等學(xué)習(xí)方式，對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法作出“揚(yáng)棄”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展。但從教學(xué)實(shí)踐中我們又深刻地體會(huì)到，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)總離不開教師的精心指導(dǎo)，失去了教師的“教”，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提高的機(jī)會(huì)。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的學(xué)習(xí)方式，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該將提倡解題方法多樣化與基本的學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地拓展完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合

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學(xué)校概況

北京市第一〇五中學(xué)是地處海淀區(qū)東南部的一所完全中學(xué)。學(xué)校的基本條件在海淀區(qū)中小學(xué)中具有一定普遍性和代表性。北京市第一〇五中學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：外地務(wù)工子弟在學(xué)生中占比例較高，尤其是初中占到整體比例的50%；中青年教師比較多，占總比例的73.7%，這是優(yōu)勢(shì)也是不足。在信息化建設(shè)方面，學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)超出北京市辦學(xué)條件要求，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“班班通”；教師用計(jì)算機(jī)人手一臺(tái)；教師用筆記本人手一臺(tái)；教師用平板電腦人手一臺(tái)，3G上網(wǎng)；學(xué)校擁有校園網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、CMIS系統(tǒng)、電子檔案系統(tǒng)、家校互動(dòng)平臺(tái)、點(diǎn)播直播系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。

學(xué)校信息化發(fā)展核心特征

1．信息化支持下的發(fā)展性評(píng)價(jià)

在海淀區(qū)教育信息中心的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，以改進(jìn)和引入新的評(píng)價(jià)工具為突破口，逐步在教學(xué)中引入“發(fā)展性評(píng)價(jià)”思想，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過(guò)程之中，從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可以用于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念，提升課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校引進(jìn)了教室中的互動(dòng)反饋技術(shù)，隨著互動(dòng)反饋技術(shù)的持續(xù)使用，逐步生成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的數(shù)據(jù)資源，積累了大量教學(xué)資源。對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)工具的實(shí)踐，以網(wǎng)絡(luò)閱卷為評(píng)價(jià)工具，收集學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)寫入數(shù)據(jù)庫(kù)，供任課教師統(tǒng)計(jì)、分析、研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)教學(xué)。

2．以信息化為主要途徑幫助教師專業(yè)化發(fā)展

北京市第一〇五中學(xué)中青年教師比較多，這是優(yōu)勢(shì)也是不足。首先，我校中青年教師人數(shù)眾多，中青年教師樂(lè)于接受信息技術(shù)等新事物，而且對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟也比較快，新的技術(shù)、設(shè)備和系統(tǒng)我們的教師都能夠很快、很好地掌握。其次，信息技術(shù)作為新興技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)的代表，可供發(fā)掘的領(lǐng)域很多，比較容易引起關(guān)注，爭(zhēng)取科研立項(xiàng)，，能給中青年教師提供更多的機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和信息中心領(lǐng)導(dǎo)給出的建議，學(xué)校以信息化作為主要途徑幫助教師專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)2009年到2011年在信息化方面的著力發(fā)展，我校中青年教師的信息素養(yǎng)得到了較為顯著的提高。

學(xué)校信息化發(fā)展運(yùn)作模式

1．信息化建設(shè)從實(shí)際出發(fā)，以保障學(xué)校信息化基礎(chǔ)應(yīng)用

北京市第一〇五中學(xué)在信息化建設(shè)和發(fā)展時(shí)首先是從本校的實(shí)際情況出發(fā)，在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下組建學(xué)校信息化發(fā)展和管理隊(duì)伍，設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)校信息化的建設(shè)方向和大體框架，并制定學(xué)校信息化發(fā)展的“十二五”規(guī)劃；從經(jīng)費(fèi)和實(shí)際需求角度考慮，借助海淀區(qū)教育信息技術(shù)領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)設(shè)計(jì)分步驟實(shí)施，確保學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)，滿足學(xué)校日常教學(xué)和管理的基本應(yīng)用需求。

2．根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)，發(fā)展信息化特色

在海淀區(qū)信息中心的引領(lǐng)下，北京市第一〇五中學(xué)在以教育信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面最為突出，可以歸納為“全員課題化，以課題研究推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用——研究型的學(xué)校信息化運(yùn)作方式”。學(xué)校通過(guò)選擇能夠與當(dāng)前科研熱點(diǎn)結(jié)合、科研骨干比較感興趣的、大部分教師能夠參與和使用的應(yīng)用系統(tǒng)，確定研究主題，申報(bào)科研課題，并將學(xué)校的中青年教師編入課題組，根據(jù)教師特點(diǎn)和興趣安排科研任務(wù)。例如，通過(guò)引進(jìn)互動(dòng)反饋技術(shù)，結(jié)合本校的信息化發(fā)展和教育教學(xué)要求，改進(jìn)了現(xiàn)在使用的“電子檔案系統(tǒng)”以及學(xué)習(xí)性（發(fā)展性）評(píng)價(jià)工具“網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)”。

3．滿足基礎(chǔ)需求，突出學(xué)校特色

滿足基礎(chǔ)需求，突出學(xué)校特色的學(xué)校信息化建設(shè)方式為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了巨大的好處。首先，豐富了教師的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了教師間教學(xué)方法以及學(xué)生間學(xué)習(xí)方法的分享，并發(fā)展出一套獨(dú)有的“科研帶動(dòng)模式”——由校內(nèi)學(xué)歷較高的教師進(jìn)行相關(guān)理論梳理，并在校內(nèi)共享，引領(lǐng)其他教師開展研究，撰寫論文并投稿參加比賽。在研究過(guò)程中，教師是信息系統(tǒng)的應(yīng)用者，教師是研究者。這種模式的好處是非常多的，對(duì)于提高研究質(zhì)量、提升教師研究水平作用顯著。其次，信息化系統(tǒng)（“電子檔案系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)”）的使用，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流，促進(jìn)了系統(tǒng)改進(jìn)和教學(xué)反思。

問(wèn)題與反思

學(xué)校信息化發(fā)展在抗震加固期間一度出現(xiàn)停滯，限制了學(xué)校信息化建設(shè)持續(xù)穩(wěn)步的發(fā)展步伐，影響了信息化相關(guān)項(xiàng)目的運(yùn)行和使用效果，因此，在學(xué)校信息化建設(shè)中穩(wěn)定持續(xù)的資金投入和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注是信息化持續(xù)發(fā)展的保障。

學(xué)校信息化建設(shè)的根本保障是信息化有關(guān)管理人員，要有保護(hù)和激勵(lì)的有效措施。同樣的信息化建設(shè)環(huán)境和設(shè)備，不同的人使用會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，歸根結(jié)底是使用者的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，學(xué)校可以制定規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師積極開展操作方式、教學(xué)信息化方面的創(chuàng)新，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇3

摘要：本文提出，在教育信息化時(shí)代，信息化的教育手段促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教育方法、方式的改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，需要充分利用信息化的教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)教室中實(shí)現(xiàn)完全自主的“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)模式，需從三個(gè)方面進(jìn)行：開發(fā)與“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式相適應(yīng)的教材：需要教師駕馭現(xiàn)代信息化教學(xué)手段并熟練掌握相關(guān)的教學(xué)軟件：教學(xué)需在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 ：中職數(shù)學(xué) “實(shí)驗(yàn)式” 教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)和教育信息化的快速發(fā)展，信息化的教育手段進(jìn)入課堂。在每個(gè)普通教室都配備交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，如安裝投影機(jī)、電子白板、交互智能平板、視頻展臺(tái)等。這些現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)更形象、直觀，交互性更強(qiáng)，并一掃傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式下課堂色彩單調(diào)、只能手寫文字和圖形的無(wú)趣現(xiàn)象，也改善了傳統(tǒng)黑板教學(xué)課堂氣氛沉悶的弊病，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是這些教學(xué)手段的實(shí)施也僅僅限于教師的演示和操作，學(xué)生依然沒有真正地動(dòng)起來(lái)。如果想讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)，還需要充分利用信息化的教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)教室中實(shí)現(xiàn)完全自主的“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式。下面就中職數(shù)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式做詳細(xì)論述。

一、開發(fā)與“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式相適應(yīng)的教材

“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)式、探索式學(xué)習(xí)必須借助計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)教育軟件完成。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課是為專業(yè)課服務(wù)的，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，所以中職數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育，再加上中職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣不高，這就從客觀上要求中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)具備應(yīng)用性、知識(shí)性、易學(xué)性、可操作性和抽象概念的直觀化等特點(diǎn)。因此，中職數(shù)學(xué)的改革勢(shì)在必行，采用“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式恰到好處。

要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，必須用現(xiàn)代信息化教育軟件編寫教材。目前能完成這一任務(wù)的軟件有幾何畫板，office中的電子表格，數(shù)學(xué)工具和在線計(jì)算器等軟件。應(yīng)用這些軟件，把與各專業(yè)課特點(diǎn)相匹配的教材內(nèi)容編寫成以信息化為學(xué)習(xí)手段的實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的教材。教材內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)確定，以為專業(yè)服務(wù)為目的。數(shù)學(xué)概念、定理以及運(yùn)算規(guī)律是不變的，而這些知識(shí)的形成過(guò)程和抽象過(guò)程以及知識(shí)間的來(lái)龍去脈是可以通過(guò)幾何畫板來(lái)演示實(shí)現(xiàn)的。因此教材要有相應(yīng)的軟件演示方法，并且是學(xué)生能獨(dú)立操作的方法。至于計(jì)算部分，教材中也必須體現(xiàn)軟件計(jì)算使用方法。這種教材為我們實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的第一步。

二、需要教師駕馭現(xiàn)代信息化教學(xué)手段并熟練掌握相關(guān)的教學(xué)軟件

有了匹配的教材后，必須有能駕馭教材和信息化教學(xué)手段的教師。教師必須熟練掌握開發(fā)編寫教材的相關(guān)軟件的使用，這樣才能駕馭課堂，才能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生完成研究式、實(shí)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)式”教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師既要具有良好的師德師風(fēng)，敬業(yè)愛生，為人師表，又要具有較高的信息化素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。

三、教學(xué)需在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)課必須在安裝有相應(yīng)的教學(xué)軟件和局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用相關(guān)軟件，用計(jì)算機(jī)演示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)間的來(lái)龍去脈，自己觀察、分析數(shù)據(jù)，演示動(dòng)畫，計(jì)算，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論和規(guī)律，在操作中“學(xué)數(shù)學(xué)”。

在這種教學(xué)模式下，教師不用滔滔不絕地講，而是在課前制訂出周密的教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和本次課的教學(xué)目標(biāo)以及獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的手段和操作軟件的方法，讓學(xué)生來(lái)支配課堂。在課堂上教師只需精心組織教學(xué)過(guò)程，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

“實(shí)驗(yàn)式”的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)的依賴教師講解和演示課件，學(xué)生被動(dòng)接受、模仿練習(xí)、強(qiáng)化記憶、測(cè)試講評(píng)的“講、練、記”的課堂形式為學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析思考的探究式、實(shí)驗(yàn)式的完全自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的知識(shí)多數(shù)是符號(hào)化的，死板的、缺乏應(yīng)用性的，甚至有些知識(shí)是陳舊的、不能與信息化時(shí)代的需要相適應(yīng)的，使得在中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)中存在數(shù)學(xué)課無(wú)用論的思想和厭學(xué)的情緒。

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科技在發(fā)展進(jìn)步，但人們?cè)谙硎芸萍歼M(jìn)步帶來(lái)的時(shí)，卻忽略了自身信息素養(yǎng)的提升。以至于在推行教育的信息化過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)低，而面臨很多尷尬。接下來(lái)我以一位教師在推行信息化教育的過(guò)程中遭遇的尷尬來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法！

有人說(shuō)信息化教學(xué)下的一名優(yōu)秀的教師是勝過(guò)一名優(yōu)秀導(dǎo)演的，因?yàn)樗粌H需要自己導(dǎo)演，還需要自己編寫劇本，更需要自己的出色的表演。信息化教學(xué)不僅要求老師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段和信息通訊技術(shù)三方面的知識(shí)與技能，而且還要求具有整合三方面的技術(shù)和能力。如何借助信息技術(shù)，有效獲取、管理、整合和利用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)能力，改善教育教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)，這就讓許老師的想法遭遇了第一次尷尬，對(duì)絕大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的運(yùn)用，就是我們的一個(gè)短板，掌握一種信息技術(shù)，就需要花很多的時(shí)間和精力，而一堂課的教學(xué)，可能需要不只一種信息技術(shù)手段。

在一次次信息化浪潮的席卷下，原本只是在大學(xué)期間簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了ppt，word，excel幾款辦公軟件的許老師，愛上了信息化教學(xué)，并決定推行信息化教學(xué)，他想把每一個(gè)想法，都變成現(xiàn)實(shí)。沒有想到卻遭受著一次次的尷尬。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和硬件設(shè)備都還比較滯后，身邊的同事都主要運(yùn)用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的電化教學(xué)，幾乎就沒有人能懂信息化教學(xué)的情況下，他只能孤軍奮戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)從一些零星的碎片學(xué)起。有的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)想法，由于語(yǔ)言描述的不規(guī)范，花去大量的時(shí)間，走了很多彎路，才能找到相應(yīng)的技術(shù)。如在無(wú)線局域網(wǎng)下，他為了將課堂講解中經(jīng)典例題的分析和解題過(guò)程隨時(shí)記錄下來(lái)，形成“電子課堂筆記”，便于以后調(diào)用和復(fù)習(xí)，他尋找了兩個(gè)月，才找到這樣一款優(yōu)秀的軟件splashtop whitebord。找到這款軟件后，由于是全英文的，并且網(wǎng)上相關(guān)的應(yīng)用視頻較少，所以學(xué)習(xí)也非常困難，又得花去他大量的業(yè)余時(shí)間。最尷尬的是自己的一個(gè)想法，找了很久也沒有找到相應(yīng)的處理辦法，是沒有呢？還是沒有找到呢？

面對(duì)這些尷尬，我認(rèn)為；第一，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在大學(xué)期間，除了對(duì)師范生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，常見課件制作辦公軟件的學(xué)習(xí)外，同時(shí)還應(yīng)注重信息化教學(xué)的實(shí)踐制作能力培養(yǎng)，如微課制作，移動(dòng)終端課件制作，社區(qū)交流平臺(tái)的建立和管理，特別是管理、整合、利用信息技術(shù)組織教與學(xué)的能力。第二，學(xué)校，教育主管部門提高重視，加大投入，組織教師進(jìn)行R檔南低車穆淶氐難習(xí)和培訓(xùn)，讓我們老師留更多的時(shí)間去研究教學(xué)。第三，自發(fā)的或行政的形式，建立一些協(xié)作團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、交流和探索一些新的模式。第四，教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，關(guān)注一些專業(yè)的交流群，永遠(yuǎn)走在教育的最前沿。

學(xué)生信息化素養(yǎng)的高低，決定著信息化教學(xué)成果的大小。雖然說(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，讓信息更加快捷方便，但是，正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生，他們的心智還不夠成熟，對(duì)信息的辨別，評(píng)估和應(yīng)用的能力還比較低，這讓許老師遭遇第二次尷尬。許老師通過(guò)自己長(zhǎng)期對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握了一些信息化教學(xué)方法和手段，為了讓學(xué)生養(yǎng)成信息化學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，煞費(fèi)苦心。先是通過(guò)課堂教學(xué)，如鏡像投影、同屏技術(shù)、課件等技術(shù)收集一定素材；然后，再進(jìn)行后期處理，增加或完善教學(xué)資源，如電子課堂筆記，微課，移動(dòng)終端課件等；最后，通過(guò)建立學(xué)習(xí)社區(qū)信息資源，并通過(guò)社區(qū)平臺(tái)交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也起到監(jiān)督的作用。當(dāng)老師第一次介紹自己的想法后，學(xué)生們都非常好奇，而且很感興趣，覺得自己的數(shù)學(xué)老師很厲害，是他們的希望，還有一種驕傲和自豪感，在其他班同學(xué)面前談?wù)摚〉遣痪脤擂蔚氖虑榘l(fā)生了：對(duì)學(xué)生而言，游戲和社交軟件遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)軟件更具誘惑；在娛樂(lè)和學(xué)習(xí)之間，他們會(huì)習(xí)慣性的先選擇娛樂(lè)后學(xué)習(xí)，或只選擇娛樂(lè)不學(xué)習(xí)。由于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程不理解，沒有耐心，在循序漸進(jìn)和急功近利之間選擇了半途而廢；由于信息化教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，暫時(shí)不能完全替代課堂教學(xué)，學(xué)生的過(guò)高期望受阻，選擇了淡出。以至讓真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，到最后能堅(jiān)持一學(xué)期的人就只有寥寥幾個(gè)，這真是給我們這位熱愛教育事業(yè)的許老師頭上澆了一瓢冷水！

面對(duì)如此尷尬，我想說(shuō) ：第一，借用商業(yè)學(xué)習(xí)軟件的經(jīng)驗(yàn)，加大信息教學(xué)的趣味性和長(zhǎng)效性的設(shè)計(jì)。第二，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的“雙向一體”的考核機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息化學(xué)習(xí)必須重視“雙向一體”。第三，開展一些關(guān)于信息化教育的專題講座，找一些堅(jiān)持運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的分享。讓學(xué)生了解到信息化學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，因人而異的好處和優(yōu)勢(shì)，從而認(rèn)可信息化學(xué)習(xí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知的欲望，理性地選擇信息源，有效的利用信息資源。

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關(guān)鍵詞：信息化；思想觀念；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.097

就目前的大多數(shù)學(xué)校而言，信息化教學(xué)的程度基本能普及到每個(gè)學(xué)生，教室里有一體機(jī)，視頻演示、電子課件教學(xué)等，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)的觀看教學(xué)，加深印象、增強(qiáng)記憶。課余的輔導(dǎo)也不需要教師在面對(duì)面的進(jìn)行，打開視頻就可以再次學(xué)習(xí)。教師的備課方式，也不是一本教參打拼天下，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。

一、信息化條件下教師的教育教學(xué)思想觀念的改變

俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬?！弊约簺]有過(guò)硬的本領(lǐng)，是不可能做好事的。首先要對(duì)信息化條件下的教育教學(xué)有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的定位，然后才能在教育教學(xué)的過(guò)程中加以運(yùn)用。年紀(jì)偏大的教師總認(rèn)為自己馬上要退休了，學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)趕不上趟了，多少年都靠一本教材加一本教參過(guò)來(lái)了，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。他們沒有認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的科學(xué)的一面，積極的一面。信息化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的大方向，是時(shí)代的潮流。不走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就不知道網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，只有走進(jìn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，才知道世界原來(lái)這么的寬廣。其實(shí)，我們的先人已經(jīng)告訴我們的這個(gè)道理了，夜郎自大、坐井觀天就是最好的解釋。所以，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)優(yōu)化的一面，全面改變自己的思想，積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，才是教學(xué)的出路所在。比如，講“生活中的正負(fù)數(shù)”時(shí)，僅憑教師的講解和板書，很難讓學(xué)生全面理解正負(fù)數(shù)的概念。利用網(wǎng)絡(luò)，把氣溫的高低變化，經(jīng)濟(jì)的盈余虧損，家里的收入支出，學(xué)習(xí)的提高退步，體育比賽的得分失誤，海拔的高出低于，目標(biāo)的前進(jìn)后退，這些在生活中表示方向、大小、狀態(tài)、情形、發(fā)生、結(jié)果的，都可以形象快捷的在電腦視頻上演示出來(lái)，使人看了一目了然，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處。兩者進(jìn)行比較，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代信息技術(shù)面前黯然失色，所以樹立科學(xué)的觀念，正確認(rèn)識(shí)信息化條件下的教學(xué)是第一步要做的事情。

二、信息化條件下教師備課方式的改變

記得信息化還不這么普及的時(shí)候，教師備課，一是靠的經(jīng)驗(yàn)，二是靠書店里買的教學(xué)參考書，三是靠其他教師的傳幫帶?，F(xiàn)在教師的備課，基本上靠的是網(wǎng)絡(luò)資源，打開需要的網(wǎng)站，下載需要的教學(xué)資源，選擇適合自己的教學(xué)資料。如我在備一年級(jí)數(shù)學(xué)“分類”一課時(shí)，想了很多的方法，也請(qǐng)教了執(zhí)教多年的教師，他們的經(jīng)驗(yàn)都是教法方面的，在信息技術(shù)方面沒有一個(gè)涉及的。我就想，這可能是教學(xué)觀念的問(wèn)題吧。后來(lái)我就想到了信息技術(shù)教學(xué)。通過(guò)上網(wǎng)查找，下載了一些幻燈片，也下載了幾個(gè)視頻，經(jīng)過(guò)加工組合，形成自己的教學(xué)資源，以備上課時(shí)用。

三、信息化條件下教師教學(xué)行為方式的改變

十年前，大多數(shù)教師是一本教材，一根粉筆，一本教參，就能走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)候信息技術(shù)還沒有普及到每個(gè)班級(jí)，學(xué)校就一個(gè)多媒體教室，根據(jù)安排表輪流使用?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都安裝了一體機(jī)，網(wǎng)也開通，教學(xué)十分的方便。例如，我在講“角的大小”時(shí)，第一節(jié)課準(zhǔn)備了一些實(shí)物，如扇面、量角器、自己折疊的圖形，感覺非常充分了，在課堂上多次演示學(xué)生好像聽的稀里糊涂，尤其是那些天生稟賦差的學(xué)生。反思后，我決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)，準(zhǔn)備了一些視頻教學(xué)影像，第二天進(jìn)行補(bǔ)教。當(dāng)視頻打開時(shí)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)了。1度的角是多大，30度、60度、90度是多大，一一展示在屏幕上，學(xué)生一看就懂。鈍角比直角大比平角小，學(xué)生想象不出到底是多大的角。第一節(jié)課我在黑板上演示時(shí)就發(fā)現(xiàn)一半的學(xué)生神情呆滯，現(xiàn)在視頻顯示，學(xué)生立馬就明白了鈍角的大小。周角的兩條邊重合，學(xué)生很容易理解成一條射線。通過(guò)視頻的演示，非常清楚地看到周角的兩條邊是怎么回事。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

四、信息化條件下教師輔導(dǎo)方式的改變

篇6

輸則需要一定的教學(xué)策略。在當(dāng)今信息化時(shí)代的大背景下，如果把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中是否會(huì)取得意想不到的

效果。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)策略

信息化時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就連教育也漸漸被打上了信息化的烙印，教育信息化是指在教育的過(guò)程中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到資源的全面利用、數(shù)字的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的自主化來(lái)促進(jìn)教育改革。無(wú)論是全日制義務(wù)教育還是當(dāng)今比較流行的素質(zhì)教育都注重信息化技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，它有促進(jìn)形成良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等一系列的作用。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的信息化技術(shù)為手段，制訂出靈活、有效的教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要手段。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀主要包括“教”，即老師的教學(xué)現(xiàn)狀和“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩部分，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：①學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，在課堂講授過(guò)程中仍有三分之一的學(xué)生較少主動(dòng)回答問(wèn)題或提問(wèn)；②獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣于直接消化老師教授的東西，而自己不去進(jìn)行思考；③學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.老師的教學(xué)現(xiàn)狀：①老師目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，只是粗放式的教學(xué)方式，沒有做到因材施教；②教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)片面化，忽略了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展；③課堂角色轉(zhuǎn)變不明顯，教師仍然是知識(shí)的傳授者，而不是思想的引導(dǎo)者，片面地追求考試結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、利用信息化資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合理地利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)：

1.有利于營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，有利于設(shè)定一定的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.能夠最大限度地共享資源信息，即發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.能夠推進(jìn)新課程教育改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。

三、信息化下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代的教育教學(xué)方式具有重要的作用。在實(shí)際的操作過(guò)程中要：

1.將信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，把信息技術(shù)作為解決學(xué)生問(wèn)題的有力工具?？衫枚嗝襟w課件以及視頻創(chuàng)設(shè)情境信息化環(huán)境，使學(xué)生在具體的情境中鞏固知識(shí)。

2.老師在教學(xué)過(guò)程中要注重教授內(nèi)容的多樣性，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施正確的教學(xué)策略，因材施教而不是泛泛而談。如，可以采用小組討論、自由發(fā)言、觀看教學(xué)錄像、主題辯論等方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授。

3.利用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課中，教師在情景導(dǎo)入時(shí)采用的是動(dòng)畫片“大頭兒子與小頭爸爸”一下子課堂氣氛就活躍了。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用字母樂(lè)園，把題目放在每一情境中，學(xué)生可以自由選擇，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

4.從教學(xué)需要出發(fā)，科學(xué)地制作課件，運(yùn)用圖形圖像、動(dòng)畫等方式增加學(xué)生的興趣，但是要注意的是不能片面追求形式的美觀，還要注重內(nèi)容的有效性。例如，熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會(huì)用“幾何畫板”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

5.需要注意的是信息化只是教師教學(xué)的一個(gè)策略，不能完全替代教師，如，教師優(yōu)美的板書也能有效地促進(jìn)教學(xué)。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中要合理、適用，探索出一條信息化教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合、資源互補(bǔ)的道路。

信息化技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，本文通過(guò)對(duì)在目前的信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析以及信息化運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)的把握，提出了有效的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育改革，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果都有一定的好處，值得我們深化探究和借鑒。

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篇7

1 信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的好處

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的作用和影響已被不少教育同仁充分認(rèn)識(shí)和闡述，其好處歸納起來(lái)包括：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②便捷、實(shí)用、高效；③擴(kuò)大信息量和視野；④再現(xiàn)知識(shí)的形成；⑤加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。

2 信息技術(shù)與學(xué)科整合的誤區(qū)

目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的情況令人堪憂，特別是農(nóng)村中小學(xué)，一方面是受條件或年齡、精力的限制，許多教師不能用、不會(huì)用、不愿用的情況嚴(yán)重；一方面是在應(yīng)用中存在許多誤區(qū)：①為課件而課件，應(yīng)付各級(jí)檢查；②過(guò)分追求課件的精美、華麗，淡化了教學(xué)的實(shí)效性，本末倒置；③粗制濫造，不能體現(xiàn)教學(xué)的輔助作用；④不能有效組織教學(xué)，課堂混亂無(wú)序，弱化了課件的作用。

3 信息技術(shù)與學(xué)科整合的設(shè)計(jì)原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該始終貫徹落實(shí)的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣合理地將信息技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合，并且充分發(fā)揮整合的功效呢？以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我認(rèn)為要注意把握以下幾個(gè)原則：

3.1 過(guò)程性原則?！叭S目標(biāo)”是新課程的創(chuàng)舉，其中“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。無(wú)論對(duì)哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過(guò)程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。

教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果沒有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。因此，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。

3.2 主體性原則。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。在整合中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐中積極地創(chuàng)設(shè)豐富地、開放地、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，尋找易于學(xué)生接受的切入點(diǎn)，展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在重點(diǎn)的展開、重點(diǎn)的突破等方面以學(xué)生是否理解掌握為目的。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”。在教學(xué)中，學(xué)生就是“本”。教師所做的一切努力，都是立足于為學(xué)生提供更寬廣的發(fā)展空間服務(wù)，為學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.3 創(chuàng)新性原則。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。整合中的創(chuàng)新可以是教師的創(chuàng)新，也可以是學(xué)生的創(chuàng)新；可以是應(yīng)用方法、手段的創(chuàng)新，也可以是軟件的創(chuàng)新；可以是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；可以是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)行為的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)事業(yè)發(fā)展的源泉。

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息化；轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)，教育信息化的重要性越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》。在規(guī)劃中，提出了國(guó)家教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題：教育管理信息化體系有待整合和集成；教育信息化對(duì)于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮?？梢?，建立信息化機(jī)制、優(yōu)化教育資源、整合教育信息化管理體系等仍是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、中小學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.中小學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

國(guó)家教育信息化的發(fā)展經(jīng)過(guò)多年的努力，在中小學(xué)信息化建設(shè)中的思路逐步成熟，基礎(chǔ)設(shè)施體系也初步成型，在具體運(yùn)用中能夠?qū)嵤┯诙鄬用?，具體有：

（1）校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)施等一系列的硬件設(shè)施為學(xué)校信息化提供了保障。

（2）信息技術(shù)能夠應(yīng)用于學(xué)校的各種教育、教學(xué)、資源管理中，提升了學(xué)校的管理水平。

（3）信息技術(shù)以多種方式、多種手段在教學(xué)、教研中得以應(yīng)用，促進(jìn)和提升了學(xué)校教育教學(xué)水平。

2.當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

學(xué)校信息化的發(fā)展，要避免“重硬輕軟”的現(xiàn)象，要能夠充分發(fā)揮所投入設(shè)備的作用；在整個(gè)地區(qū)，要考慮各個(gè)學(xué)校發(fā)展的均衡性。

目前，影響這兩方面的因素主要有以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)不到位。當(dāng)前，評(píng)價(jià)學(xué)校的信息化建設(shè)水平，大多注重硬件方面，而設(shè)施的使用效率、資源能否充分共享利用，以及學(xué)校教育教學(xué)管理方面信息化的評(píng)測(cè)等方面的薄弱，都影響著學(xué)校信息化的發(fā)展。

（2）不重視學(xué)校教育管理平臺(tái)的建設(shè)。合適的教育管理平臺(tái)能控制和促進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和提高教學(xué)信息化應(yīng)用水平，可以使我們直觀地把握學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展步調(diào)，循序漸進(jìn)地發(fā)展。而分散的平臺(tái)，會(huì)造成重復(fù)投入，數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，信息、資源無(wú)法分享。

（3）缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。一些學(xué)校的信息化建設(shè)，或由商家推薦，或照搬其他同類學(xué)校的模式，沒有考慮學(xué)校自身的狀況。

（4）教師信息技術(shù)水平的落后，缺乏專業(yè)的人才和管理機(jī)構(gòu)，也影響了學(xué)校信息化的建設(shè)和實(shí)施。

二、國(guó)家教育信息化建設(shè)新方向

2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的推出，為學(xué)校信息化建設(shè)指明了新的方向。

在規(guī)劃中，影響我們建設(shè)思路的重要的一點(diǎn)是：要構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。

國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的目的，是提升教育管理水平、提升教育服務(wù)和監(jiān)管水平、加快學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程。

國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，使學(xué)校從建立自身的管理平臺(tái)中解脫出來(lái)，開始把如何高效地發(fā)揮出所投入的硬件設(shè)施的效率作為工作重心。系統(tǒng)的搭建，與學(xué)校的硬件、軟件、應(yīng)用水平的建設(shè)是分不開的?？刂坪孟到y(tǒng)的建設(shè)和實(shí)施，就能掌握學(xué)校信息化建設(shè)的成效，解決信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題，并能促進(jìn)學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三、學(xué)校信息化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)

如何高效地實(shí)施國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，對(duì)我們各級(jí)部門造成了一種壓力，這種壓力要求我們及時(shí)轉(zhuǎn)變工作方式，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從等待變?yōu)橥七M(jìn)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)了解這種壓力是如何促使我們轉(zhuǎn)變工作方式的：

1.對(duì)于地區(qū)教育管理部門來(lái)說(shuō)，這種壓力要求教育管理部門所承擔(dān)的角色“從項(xiàng)目實(shí)施者向規(guī)劃設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變”“側(cè)重管理、應(yīng)用、研究等”，圍繞國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的實(shí)施，規(guī)劃和設(shè)計(jì)好整個(gè)地區(qū)的信息化建設(shè)的步驟、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)規(guī)模、信息化應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)等。另外，還要針對(duì)不同規(guī)模的學(xué)校建立各類的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并以此分配建設(shè)資金或設(shè)施設(shè)備給予各類學(xué)校。這樣，對(duì)均衡區(qū)域間的學(xué)校信息化建設(shè)水平有一定的好處，也避免了資金的浪費(fèi)。

2.對(duì)于各個(gè)學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，這種壓力使得學(xué)校管理者對(duì)信息化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)從硬件設(shè)施轉(zhuǎn)向應(yīng)用，學(xué)校管理者需要充分地了解國(guó)家教育信息化建設(shè)的理念和系統(tǒng)的核心，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的管理，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，并合理使用建設(shè)資金，增加設(shè)施，開展教師的各項(xiàng)應(yīng)用培訓(xùn)，同時(shí)，重視專業(yè)人員的培養(yǎng)，成立專門的管理機(jī)構(gòu)，制定好科學(xué)的實(shí)施方案，形成真正的教育信息化。

3.對(duì)于學(xué)校教職工來(lái)說(shuō)，這種壓力促使其不得不提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，來(lái)適應(yīng)教育的發(fā)展要求。通過(guò)國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，不僅能提升教師的信息化應(yīng)用能力、工作效率，也能讓每位教師感受到信息化管理的益處。學(xué)校也可通過(guò)每位教職工的努力，來(lái)完善學(xué)校的信息數(shù)據(jù)。

4.教育部門可以通過(guò)國(guó)家教育管理系統(tǒng)直觀地了解各類學(xué)校的信息化應(yīng)用狀況。通過(guò)不斷完善各類信息化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)幫助學(xué)校提升管理水平及教育教學(xué)水平，從而有效地評(píng)價(jià)、平衡并解決學(xué)校信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題。

國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的建立，加快了學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。通過(guò)它，我們可以督促各級(jí)部門認(rèn)真對(duì)待教育信息化的建設(shè)，高效地發(fā)揮設(shè)施的效率；同時(shí)也可以幫助學(xué)校直觀地分析自身信息化建設(shè)的弱點(diǎn)。如果把教育信息化比作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，那么，國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)就是一條主干線路，完成教育信息化的建設(shè)需要各級(jí)部門精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要教育主管部門、學(xué)校管理者、學(xué)校教職工共同努力，中小學(xué)信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 教育信息化 需求分析 教學(xué)資源 環(huán)境與平臺(tái)

一、問(wèn)題的提出

伴隨著學(xué)校教育信息化的逐步深入，人們從不同角度、不同層面對(duì)影響信息化進(jìn)程的因素、存在的問(wèn)題、如何改進(jìn)等進(jìn)行了廣泛的討論和反思，并且達(dá)成了共識(shí)。普遍的認(rèn)識(shí)是，教師的信息化素養(yǎng)及能力是教育信息化的關(guān)鍵。由此認(rèn)識(shí)引發(fā)的學(xué)校的普遍做法是，加強(qiáng)各種技術(shù)培訓(xùn)，使教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升，教師從事信息技術(shù)教育所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)得到較大的提高，從而滿足學(xué)校教育信息化的要求。

由此引發(fā)的問(wèn)題是，教師承擔(dān)了過(guò)重的負(fù)擔(dān)和巨大的壓力，深感疲憊。但普通的教師無(wú)力改變現(xiàn)狀，較重的壓力使教師無(wú)奈地敷衍應(yīng)對(duì)。我們?cè)谂c一線教師進(jìn)行關(guān)于多媒體教學(xué)的探討中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)多媒體教學(xué)提不起興趣，分析原因發(fā)現(xiàn)，教師為了做好多媒體課件，必須參加多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，利用學(xué)到的一知半解的多媒體技術(shù)去做多媒體課件，非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至影響到自身專業(yè)和對(duì)教學(xué)教法的學(xué)習(xí)與研究，但為了達(dá)到學(xué)校的要求，不得不花大力氣拼湊課件。

對(duì)于拼湊課件、應(yīng)付多媒體教學(xué)的這種情況，學(xué)校的管理者認(rèn)為，這是教師“懶惰、不勤奮”，甚至是不努力工作的表現(xiàn)，從而制定相關(guān)的制度，督促、要求教師無(wú)論采取何種辦法都必須把多媒體課件制作好，這樣才能上好多媒體課。

二、問(wèn)題的分析與總結(jié)

出現(xiàn)這種情況，教學(xué)管理者不能單一地認(rèn)為這是教師素質(zhì)的問(wèn)題。平心而論，教師都在為成為學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師而努力工作，但在每個(gè)學(xué)校的不同的管理體制下，總是有適應(yīng)和不適應(yīng)這種管理體制的教師。能夠適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)行體制的教師，他們工作非常努力，代表學(xué)校管理者的要求，而大部分不適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)行管理體制的教師，始終無(wú)法成為學(xué)校的教師。現(xiàn)行管理體制造就的優(yōu)秀教師固然是非常優(yōu)秀的，但如果管理者換個(gè)角度，分析大部分教師的需求，創(chuàng)新管理體制，使大部分教師都能適應(yīng)，相信學(xué)校就能夠造就更多的優(yōu)秀教師，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育的快速發(fā)展。

基于以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，角度的改變，可以使問(wèn)題的分析更清晰，思路更開闊。對(duì)于學(xué)校教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們暫且不分析教師應(yīng)該做什么，而是從分析教師需要什么、學(xué)校的管理應(yīng)該如何創(chuàng)新的角度，來(lái)找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。分析起來(lái)，總結(jié)如下。

1.學(xué)校沒有統(tǒng)一的多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于什么是多媒體教學(xué)，如何進(jìn)行多媒體教學(xué)，許多學(xué)校在認(rèn)識(shí)上是模糊的。甚至認(rèn)為，多媒體教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用多媒體設(shè)備，而對(duì)于受過(guò)高等教育的教師而言，這是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于如何上好多媒體課，學(xué)校認(rèn)為課件制作的好壞就是多媒體教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但在課件的優(yōu)劣評(píng)判上很含糊。在沒有標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)校盲目地管理教師使用多媒體授課，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和多媒體教學(xué)管理的混亂。

2.學(xué)校忽視了教師的困難和需求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)和依賴教師個(gè)人的信息素養(yǎng)和能力。

在教育信息化過(guò)程中，學(xué)校管理者在沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的情況下，盲目強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的重要性，在迫于教育信息化發(fā)展形勢(shì)的要求，唯一的管理方式就是對(duì)教師施加壓力，讓教師依靠自身的努力去創(chuàng)造價(jià)值。而對(duì)于教師的困難和需求，學(xué)校并沒有較好地給予解決。

3.學(xué)校管理部門削弱了自身應(yīng)該為教師提供資源、創(chuàng)造環(huán)境的服務(wù)和創(chuàng)新管理的職能。

教育信息化的發(fā)展需要管理者有較為清晰的認(rèn)識(shí)，更需要管理者根據(jù)教師的困難和發(fā)展的需求，創(chuàng)新管理體制，建立教學(xué)資源庫(kù)，提供教師所需的技術(shù)支持平臺(tái)和政策環(huán)境。但目前許多學(xué)校對(duì)這個(gè)方面的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看教育信息化的發(fā)展

我們可以把教育信息化的發(fā)展看作一個(gè)個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)人員、教學(xué)資源、政策環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)是四個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們是影響教育信息化發(fā)展的主體性因素。

在信息化教育發(fā)展系統(tǒng)中，人員因素是最基礎(chǔ)的因素，他們是教育信息化的執(zhí)行者，人員中包括管理人員和一線教師。除了人員的因素外，系統(tǒng)的發(fā)展還需要建立相應(yīng)的教育硬件資源和軟件資源，其中軟件資源在發(fā)展過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。在以上兩個(gè)因素的前提下，建立符合學(xué)校實(shí)際情況的、利于教師開展信息化教育的政策環(huán)境和技術(shù)支撐平臺(tái)是推動(dòng)教育信息化快速發(fā)展的推動(dòng)力。

但是，由于學(xué)校缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，學(xué)校的管理者忽略了教學(xué)資源、政策環(huán)境和技術(shù)支撐平臺(tái)的作用，只強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的作用，而對(duì)于教師對(duì)教學(xué)資源及環(huán)境、平臺(tái)的需求甚至是教師的困難有所忽視，由此形成的局面是一線教師在支撐著教育信息化的發(fā)展，教師擔(dān)負(fù)著巨大的壓力。

作為一個(gè)正常運(yùn)作的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每個(gè)因素都應(yīng)起到關(guān)鍵的作用，并且各因素間有著相互影響和信息反饋。正常發(fā)展的教育信息化系統(tǒng)也應(yīng)如此，作為系統(tǒng)發(fā)展的執(zhí)行者的管理人員對(duì)教師有著較強(qiáng)的影響關(guān)系，但這種影響關(guān)系不是系統(tǒng)中的主要影響關(guān)系。管理人員在一線教師信息反饋的基礎(chǔ)上，采用制定政策、組建信息化教學(xué)資源庫(kù)、創(chuàng)建教師需要的環(huán)境和平臺(tái)等方式影響一線教師的教學(xué)行為，是系統(tǒng)中的重要影響關(guān)系。這些不同的影響關(guān)系組成了一個(gè)閉環(huán)式的教育管理系統(tǒng)，共同推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。

四、教育信息化過(guò)程中一線教師的需求分析

在當(dāng)前的教學(xué)工作中，作為教育信息化系統(tǒng)中的主要執(zhí)行者的一線教師時(shí)常處于被動(dòng)教學(xué)的境地。一線教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源、政策環(huán)境和技術(shù)支撐平臺(tái)有著較強(qiáng)的需求，甚至有著較大的困難，總結(jié)如下。

1.教師有對(duì)教學(xué)資源如與課程配套的軟件、教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、多媒體素材和電子教案等有著較強(qiáng)的需要。

因?yàn)閷?duì)教師而言，獲取或制作這些資源單純依靠教師本人的力量是比較困難的，且有相當(dāng)多的教師有著這方面的需要。

2.教師有著對(duì)合適的培訓(xùn)方式和內(nèi)容的強(qiáng)烈需求。

在培訓(xùn)方式上，許多學(xué)校的做法是利用課余時(shí)間進(jìn)行。這給許多教師造成了較大的困難，他們希望能夠得到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往由于其他個(gè)人或工作上的相關(guān)事務(wù)而無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校組織得比較多的是課件制作技術(shù)。據(jù)教師反映，他們很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一些制作技術(shù)，但由于課件制作涉及的技術(shù)過(guò)多，制作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，始終不能夠做出優(yōu)秀的多媒體課件，但教師們又不能很深入地、系統(tǒng)地掌握課件制作技術(shù)。

3.教師的困難。

由于教師一方面要顧及授課專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，另一方面要抽出時(shí)間專門學(xué)習(xí)難度較大的課件制作技術(shù)以便制作課件，這在一定程度上分散了教師的精力。教師們期望學(xué)校能夠有專門的多媒體技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)為之提供技術(shù)方面的幫助和支持，從而減輕對(duì)多媒體技術(shù)的恐懼和壓力。

五、對(duì)學(xué)校發(fā)展教育信息化的建議

明確教育信息化系統(tǒng)發(fā)展運(yùn)行的規(guī)律，分析教學(xué)人員對(duì)發(fā)展的需求，學(xué)校在信息化教學(xué)管理上采用創(chuàng)新式的管理方式。

1.制定合適的教育技術(shù)培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。

通過(guò)調(diào)研與考察，教師們比較樂(lè)意接受的是集中培訓(xùn)與網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師們可以結(jié)合自身實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，并且在時(shí)間安排上比較隨意，且不會(huì)漏掉培訓(xùn)內(nèi)容。集中培訓(xùn)可以為教師提供相互交流的機(jī)會(huì)，并且能夠解決教師自學(xué)遇到的問(wèn)題。

關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，我們的觀點(diǎn)是，教師們應(yīng)以專業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)技能培訓(xùn)為主，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師們必須掌握的，信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以電腦日常應(yīng)用和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單處理與使用為主。教學(xué)課件的制作不作為教師的必備技能和培訓(xùn)內(nèi)容。

2.學(xué)校成立課件制作平臺(tái)（機(jī)構(gòu)）。

學(xué)校成立專門的多媒體課件制作和技術(shù)指導(dǎo)部門，在教師們準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)后，依據(jù)教師的申請(qǐng)，為教師提供課件制作指導(dǎo)和多媒體資源的設(shè)計(jì)與制作服務(wù)。該機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)學(xué)有余力、愛好多媒體設(shè)計(jì)的學(xué)生為教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

這樣做的好處：減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師將精力投入到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面；有了多媒體專業(yè)人員的指導(dǎo)，課件的質(zhì)量必將有大的提高；教師依據(jù)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，配合資源豐富的多媒體課件，必將大力提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。

3.建立教學(xué)資源庫(kù)。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性不言而喻，它不但能夠?yàn)榻處焸湔n提供資源，還能夠豐富教學(xué)課件，是教育信息化發(fā)展的核心因素。

當(dāng)然，激勵(lì)措施、多媒體教學(xué)比賽、研討等手段的使用都能夠有效地促進(jìn)教育信息化教學(xué)的發(fā)展?？傊?，學(xué)校教育信息化的發(fā)展需要學(xué)校對(duì)教師的需求多作分析，對(duì)多媒體管理制度多作創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)多作支持，對(duì)教師和管理人員多作激勵(lì)，那樣，學(xué)校的教育信息會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周三多.管理學(xué)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：模式；策略；運(yùn)用

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)如何在高中生物教學(xué)中發(fā)揮作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中多樣化，并且讓信息技術(shù)和高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

計(jì)算機(jī)技術(shù)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的第一大作用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。為了讓信息技術(shù)真正地在高中生物教學(xué)中發(fā)揮作用，除了最大限度地應(yīng)用既有的教學(xué)方式外，最實(shí)用、最能讓學(xué)生得實(shí)惠的，還屬于將高效的教學(xué)軟件開發(fā)出來(lái)。這是由于，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師的很多教學(xué)方法并不能在原有的設(shè)備中發(fā)揮出來(lái)，只有付諸于一定的先進(jìn)設(shè)施，才能得以體現(xiàn)。在此期間，教學(xué)軟件的作用大為彰顯。高中生物教師通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，能夠構(gòu)建完備的方法體系，表現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)大大增強(qiáng)。

2.將兩者進(jìn)行完美結(jié)合

除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化外，計(jì)算機(jī)技術(shù)還能將二者進(jìn)行完美結(jié)合。不管是平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還是課外科技體驗(yàn)，抑或是難度較高的研究型學(xué)習(xí)，我都充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的重要作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、PPT展示、師生互動(dòng)、自主探討等方式，我將兩者恰到好處地整合起來(lái)，效果是顯而易見的。如前文所提的那樣，計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)的完美結(jié)合改變傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)模式，大力提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)的整合辦法

計(jì)算機(jī)技術(shù)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮作用，應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，以高效有用為前提，以提升能力為目標(biāo)。唯有三者結(jié)合，相輔相成，才能恰到好處。

1.以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)

以實(shí)用性為基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)整合的第一大辦法。在高中生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要想信息技術(shù)切實(shí)起到作用，必須以計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為前提。具體而言，要一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)生物教學(xué)的實(shí)際情況應(yīng)用信息技術(shù)。而不能自作主張，隨意使用，這將起不到任何效果。

2.以高效有用為前提

以高效有用為前提是計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)整合的第二大辦法。一般而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既費(fèi)力又低效。這就要求計(jì)算機(jī)技術(shù)與高中生物教學(xué)結(jié)合在一起，必須高效有用。具體而言，計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)當(dāng)符合頻率大、效率高的特點(diǎn)。除此之外，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，信息化的方式應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生學(xué)得好、興趣高。

3.以提升能力為目標(biāo)

以提升能力為目標(biāo)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)整合的第三大辦法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻要保證傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式的改變，高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生思維方式的優(yōu)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

三、計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)的整合方式

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，我摸索出了識(shí)記知識(shí)方式、理解知識(shí)方式、應(yīng)用知識(shí)方式等整合策略。

1.識(shí)記知識(shí)方式

識(shí)記知識(shí)方式是計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)的整合的第一大方式。作為最基礎(chǔ)的方式，識(shí)記知識(shí)方式對(duì)高中生物教學(xué)的主要作用是增加知識(shí)理解的范圍，擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣?？傊R(shí)記知識(shí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物起著非常重要的作用。

2.理解知識(shí)方式

理解知識(shí)方式是計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)整合的第二大方式。此種方式的最大特點(diǎn)是不斷優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維能力。具體而言，可包括以下幾個(gè)方面：（1）高中生物教師運(yùn)用多媒體材料，引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思索，進(jìn)而以類比的方式，摸索出新的生物知識(shí)。（2）生物教師以多媒體的形式對(duì)生物知識(shí)反復(fù)講解，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最終加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。

3.應(yīng)用知識(shí)方式

應(yīng)用知識(shí)方式是計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物教學(xué)整合的第三大方式。此種方式的最大特點(diǎn)是注重生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用性，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。具體而言包括以下幾個(gè)方面：（1）教師可先提出問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)程序的分析、推論，得到結(jié)果。（2）教師可先通過(guò)計(jì)算機(jī)演示某種推論，后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，引發(fā)學(xué)生的思考。此種策略能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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