導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生理論課心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專題講授中的案例教學(xué)

在專題講授中，案例案例教學(xué)的作用是通過依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機(jī)制得以實現(xiàn)的。具體地說：（1）運用具體的生動而形象的案例， 消除學(xué)生因理論的過度抽象所產(chǎn)生的厭倦情趣， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學(xué)內(nèi)容通過案例情景得以具體化， 讓學(xué)生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現(xiàn)， 矯正因過度的理論概括所產(chǎn)生的種種疏忽；（3）促進(jìn)學(xué)生對社會生活的觀察和思考， 強(qiáng)化其對概念的理解和對原理、觀點的信仰。

專題講授中的案例教學(xué)要做好三點：一是要因地制宜地選擇適合自己學(xué)校和課堂的案例教學(xué)模式。二是怎樣把選擇的案例通過學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞給學(xué)生。我們運用的是與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的方式，即把案例制成多媒體教學(xué)課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學(xué)案例的運用要經(jīng)過精心的設(shè)計，不能在課堂臨時發(fā)揮、信手捏來。事實上，案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排同教師備課的其它教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)案例的開場白、結(jié)尾的總結(jié)、所需時間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運用自如。特別要在總結(jié)評述這個環(huán)節(jié)上要多下功夫。常言說：編筐窩簍，全在收口。教師將一個好的案例展示給學(xué)生后，必須有針對性的進(jìn)行精辟的點評和總結(jié)。這是收到預(yù)期的效果和目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

理論體驗課中的案例教學(xué)

·理論聯(lián)系實際

思想政治理論課理論體驗教學(xué)環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，其根本目的和任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實際，幫助大學(xué)生通過社會實踐加深對課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識的理解，在實踐考察和調(diào)研中培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強(qiáng)培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

理論體驗教學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的特點，采取多樣化的形式，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)設(shè)與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有一定的歷史文化背景或現(xiàn)實背景的實踐環(huán)境， 讓學(xué)生在這種情境中通過圖片、實物的參觀和有關(guān)人員的解說，得到某種信息，獲得某種感受，產(chǎn)生某種體悟。其運作過程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢問答疑——獲得信息——觸動情感——激發(fā)聯(lián)想——產(chǎn)生感受——心得體會。例如，可結(jié)合專題要求去某些相關(guān)行業(yè)實習(xí)；結(jié)合社會的焦點、熱點問題進(jìn)行社會考察、調(diào)研；結(jié)合形勢政策的要求和優(yōu)良的民族傳統(tǒng)參加公益勞動或社會服務(wù)實踐活動等等，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以個人或小組為單位開展活動。如參觀紀(jì)念館，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。

實踐教學(xué)活動的時間宜安排在節(jié)假日或教學(xué)日的課余時間進(jìn)行。實踐教學(xué)進(jìn)行前任課教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我們的具體做法是：

（1）以班級為單位確定1位社會實踐負(fù)責(zé)人，社會實踐負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)生選題的組織與協(xié)調(diào)工人作。

（2）學(xué)生根據(jù)教師給出的一系列實踐學(xué)習(xí)的選題進(jìn)行分組，每個小組原則上以4—6人為宜，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下確定自己的實踐課題，并作必要的資料準(zhǔn)備和其它相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（3）每個模塊的教學(xué)和實踐活動結(jié)束后，選擇相應(yīng)選題的學(xué)生應(yīng)以PPT的形式將社會實踐結(jié)果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。

篇2

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會主義核心價值觀 認(rèn)同培育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。而培育和踐行社會主義核心價值觀，關(guān)鍵是大學(xué)生能認(rèn)同社會主義核心價值觀并身體力行。高等院校作為大學(xué)生的教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀落實到教育教學(xué)和管理服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，積極探索大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育與踐行路徑。

1要加強(qiáng)思想理論“灌輸”

意識形態(tài)的認(rèn)同需要理論的“灌輸”，而且在灌輸過程中要充分考慮對象的直接感受以及社會環(huán)境的影響。

1.1發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

思想政治理論課承載著知識傳授和價值引導(dǎo)的責(zé)任，其主要教學(xué)內(nèi)容之一就對大學(xué)生進(jìn)行價值觀教育。要實現(xiàn)社會主義核心價值觀從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，從知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)換，必須做到更新觀念、優(yōu)化內(nèi)容和創(chuàng)新方法，主要表現(xiàn)在：要樹立教學(xué)平等觀，教師與學(xué)生之間是平等的伙伴關(guān)系，兩者在地位平等、相互尊重的基礎(chǔ)上共同參與教學(xué)，達(dá)成共識；要以與社會主義核心價值觀相關(guān)的重大理論和實踐問題為基點，以與社會主義核心價值觀相關(guān)的基本概念、基本觀點、基本方法和重大事件為要素，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出、鮮明的教學(xué)模塊；要進(jìn)行教學(xué)方法、技術(shù)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)思想政治教育以老師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重師生之間的交互啟發(fā)，激發(fā)大學(xué)生對于此方面知識的學(xué)習(xí)興趣、提高其主動性。

1.2發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)課的社會主義核心價值觀教育功能

雖然思想政治理論課是對大學(xué)生開展社會主義核心價值觀的主陣地，但也不能忽略專業(yè)課對大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同教育功能。

1.3豐富第二課堂

高校要定期邀請國內(nèi)外的知名學(xué)者到學(xué)校開設(shè)專題講座，積極引導(dǎo)大學(xué)生將社會主義核心價值觀納入到豐富自身的知識體系中；通過成立青年者研究會、舉辦學(xué)生論壇、各種形勢報告會、座談會，搭建大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與思想交流的平臺等，使大學(xué)生通過第二課堂教學(xué)活動深刻領(lǐng)會社會主義核心價值觀的內(nèi)容、實質(zhì)。

2要充分發(fā)揮校園文化“教育場”功能

先進(jìn)文化的陶冶、滋養(yǎng)將有助于大學(xué)生吸納、內(nèi)化社會主義核心價值觀。高校在校園文化建設(shè)過程中，必須充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德、師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師堅守“道德圍墻”，引導(dǎo)學(xué)生身體力行“大學(xué)精神”。讓社會主義核心價值觀在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中生根、發(fā)芽，真正達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的教育效果。

2.1緊扣社會主義核心價值觀開展校園文化活動

校園文化活動是大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的重要載體。通過開展主題鮮明、積極向上、生動活潑的校園文化活動，使無形的價值觀念直觀化、具體化，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，引導(dǎo)同學(xué)們形成高雅、高尚的文化品位，向同學(xué)們傳遞正能量。

2.2加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化包括校園自然環(huán)境，文化和生活設(shè)施、建筑設(shè)計、人文景觀等物質(zhì)條件，是校園文化重要物質(zhì)元素和外在表現(xiàn)，也是對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的重要場所。為此，校園物質(zhì)文化建設(shè)要努力滲透社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵，努力落實社會主義核心價值觀的基本要求。

2.3加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)

校園精神文化是高校精神風(fēng)貌與個性特征的集中體現(xiàn)，是校園文化的核心。校園精神文化包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，發(fā)揮著文化育人的作用。校園精神文化建設(shè)能使大學(xué)生在精神文化的感染和熏陶下形成正確的價值觀。將社會主義核心價值觀的內(nèi)涵融入到校園精神文化中，就會持久地對師生的思想和行為產(chǎn)生積極影響，并且通過師生的行為不斷得到加強(qiáng)。同時還可幫助大學(xué)生遠(yuǎn)離低俗、陳腐、頹廢的文化垃圾，為他們創(chuàng)造積極進(jìn)取、蓬勃向上的文化環(huán)境。

3要牢固占據(jù)新媒體陣地

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體正逐漸成為高校培養(yǎng)大學(xué)生社會主義核心價值觀的新載體。高校必須細(xì)心觀察新媒體對大學(xué)生世界觀人生觀價值觀的內(nèi)化影響，最大限度地發(fā)掘新媒體對大學(xué)生核心價值觀培育的現(xiàn)實價值，實現(xiàn)社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的深度傳播。

3.1要立足校園科技平臺

充分利用校園網(wǎng)、校園廣播、校園BBS等大學(xué)生日常接觸多、參與廣的傳播平臺，采取多樣的宣傳方式，將校園科技平臺打造成社會主義核心價值觀傳播的堅實陣地。

3.2要靈活運用新媒體。

高校教師要靈活運用微信、微博、飛信等形式與大學(xué)生平等交流，及時把握大學(xué)生思想動態(tài)，豐富大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的表現(xiàn)形式，將社會主義核心價值觀教育內(nèi)容從靜態(tài)抽象轉(zhuǎn)化為動態(tài)具體，從枯燥乏味到妙趣橫生。

3.3要加強(qiáng)對校園輿情監(jiān)測和引導(dǎo)

建立安全有效的網(wǎng)絡(luò)巡視員制度，加強(qiáng)社會科技平臺傳播內(nèi)容對大學(xué)生思想影響的引導(dǎo)，時刻關(guān)注容易對大學(xué)生思想造成深刻影響的社會熱點、難點問題，及時制定傳播預(yù)案，及時介入輿論引導(dǎo)，發(fā)揮社會主義核心價值觀的教育作用，實現(xiàn)校內(nèi)科技平臺與社會主義核心價值觀的教育融合。

4要促進(jìn)實踐活動常態(tài)化

一個價值觀的形成一般是在“知中行、行中覺、覺中悟、悟中從”這樣一個反復(fù)循環(huán)的過程中形成的，主體的價值實踐和體驗是其核心價值觀形成的現(xiàn)實依據(jù)，增強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同，必須堅持教育和實踐一起抓，以教育引導(dǎo)實踐，以實踐深化教育。社會實踐是大學(xué)生踐行核心價值觀的重要載體，也是深受大學(xué)生歡迎的實踐教學(xué)形式。為此，高校要充分發(fā)揮好社會實踐這個載體的作用，一方面，社會實踐的安排要貫穿教學(xué)過程的始終，要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，提供必要經(jīng)費支持，積極探索和建立社會實踐與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)，找出社會實踐與思想政治教育的契合點。另一方面，要通過不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高社會實踐的質(zhì)量，增強(qiáng)社會實踐效果，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動觀念和道德意識，強(qiáng)化大學(xué)生對核心價值的認(rèn)同并以實際行動踐行。

4.1要做好送理論下基層服務(wù)

利用假期，有序組織大學(xué)生深入社會，到基層、企業(yè)、街道、村鎮(zhèn)等開展社會主義核心價值觀理論宣講，通過宣傳教育等形式，不僅是大學(xué)生自身對社會主義核心價值觀相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)過程，同時，也是對廣大人民的一次社會主義核心價值觀大眾化的教育。

4.2要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)亟逃Y源

通過組織大學(xué)生開展參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園、博物館等愛國主義教育陣地，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義熱情，激發(fā)其為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感；通過到城市、農(nóng)村、廠礦企業(yè)參觀，親身體驗改革開放和中國特色社會主義建設(shè)取得的巨大成就，增強(qiáng)大學(xué)生對基本國情的了解，增強(qiáng)民族自豪感。

4.3要引導(dǎo)大學(xué)生積極參加志愿服務(wù)

積極組織大學(xué)開展科技、文化、衛(wèi)生等“三下鄉(xiāng)”、大學(xué)生西部服務(wù)計劃、青年志愿者等活動，引導(dǎo)大學(xué)生利用自己所學(xué)到的文化知識和基本技能，奉獻(xiàn)社會，服務(wù)人民，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機(jī)統(tǒng)一。組織大學(xué)生圍繞社會熱點問題開展社會調(diào)查活動，通過搜集整理調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報告、社會調(diào)查心得體會等，讓大學(xué)生在親身所見所聞中加深對國情民意的了解，認(rèn)清社會主流，獲得正確的價值取向，使社會主義核心價值觀朝著內(nèi)化于大學(xué)生的心靈、外化為大學(xué)生的行為方向發(fā)展。

當(dāng)西方社會思潮不斷向中國滲透，青年群體尤其是大學(xué)生正成為西方意識形態(tài)滲透爭奪的重要對象時，探討大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同與培育顯得尤為重要，并且這將是一個長期的工程，需要全社會共同努力，促使社會主義核心價值觀成為大學(xué)生的精神追求和自覺行動。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋志強(qiáng)，范紅雨.近五年大學(xué)生社會主義核心價值體系認(rèn)同研究述評[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（8）.

[2] 張藝兵，李俏.大學(xué)生接受社會主義核心價值體系教育的調(diào)查研究[J].思想教育研究，2013（5）.

篇3

［關(guān)鍵詞］課程設(shè)計；電機(jī)調(diào)速；工程教育認(rèn)證；新工科

一、背景

國內(nèi)的工科教育先后經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的“技術(shù)范式”、20世紀(jì)80年代的“科學(xué)范式”以及20世紀(jì)90年代的“工程范式”。2006年我國啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證，對工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會于2012年7月重新修訂了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，其認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)達(dá)成度過程評價和持續(xù)改進(jìn)[1]。2017年2月，教育部高等教育司了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，明確指出新工科項目的開展與實施應(yīng)當(dāng)圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系進(jìn)行[2][3]。同時，電氣化是20世紀(jì)最偉大的工程成就；進(jìn)入21世紀(jì)后，電氣化向更寬更深發(fā)展，并且直接面向智能制造。電機(jī)調(diào)速與控制[4][5]是電氣工程及其自動化的專業(yè)課，掌握各種類型電機(jī)的調(diào)速原理，對學(xué)生畢業(yè)參與機(jī)器人、數(shù)字機(jī)床等智能制造領(lǐng)域工作有極大的幫助。加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)是工程教育認(rèn)證的迫切要求，沒有實踐的理論是蒼白無力的，同時也難以被學(xué)生深刻掌握。電機(jī)調(diào)速與控制課程對應(yīng)的課程設(shè)計可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識用于實際的工程活動中。華僑大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)已于2019年通過工程教育認(rèn)證受理，在此之前便以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)思想，對電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計進(jìn)行了改革探索，旨在增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

二、現(xiàn)有課程設(shè)計存在的問題

電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計是電氣工程專業(yè)的一門重要實踐課，可以加深學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的理解，同時也能提高學(xué)生運用知識和實踐的能力。而傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)方式如下：在兩周內(nèi)布置課題任務(wù)，給定目標(biāo)電機(jī)參數(shù)，學(xué)生通過MATLAB仿真軟件，設(shè)計其閉環(huán)控制方式與整定環(huán)路參數(shù)。這種教學(xué)方式的弊端在于：（1）教學(xué)與學(xué)生實施安排過于集中：此前的課程設(shè)計一般安排在理論課程知識教授結(jié)束后的兩周內(nèi)完成，學(xué)生尚未對理論知識充分理解，并且短時間內(nèi)難以建立與工程的聯(lián)系，實施的效果不佳。（2）課程設(shè)計題目固化：此前課程設(shè)計一般由電機(jī)調(diào)速與控制原理教材上的例題改編，設(shè)計題目較為固定，或者只對其中的電機(jī)參數(shù)、控制結(jié)構(gòu)簡單改動，學(xué)生的設(shè)計一般可以參考往年學(xué)生留下的模板，甚至有照搬現(xiàn)象。因此在設(shè)計過程中，學(xué)生并沒有真正理解電機(jī)控制原理，從而導(dǎo)致課程設(shè)計流于形式，無法達(dá)到考查的目的。（3）課程設(shè)計使用的設(shè)計工具單一：在電機(jī)調(diào)速與控制的課程設(shè)計中，雖然借助了計算機(jī)輔助仿真軟件MATLAB，但是單一的設(shè)計工具限定了學(xué)生發(fā)揮的空間；并且在將來學(xué)生走向科研、工作崗位后，使用的開發(fā)工具可能有所不同。（4）課程設(shè)計脫離工程實際：此前的課程設(shè)計先通過理論計算進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)的參數(shù)計算，并在MATLAB仿真軟件上進(jìn)行模型驗證。學(xué)生完成課程設(shè)計后仍無法理解實際工程中的電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)是何種形式，其控制系統(tǒng)載體以及軟件實現(xiàn)又是什么樣的，因此并沒有真正打通理論和工程實踐這條通路。（5）課程設(shè)計缺乏交叉融合：眾所周知，電氣工程是一門交叉融合的綜合性學(xué)科，電路、模擬電子、數(shù)字電子、電力電子此電類課程是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，電機(jī)調(diào)速與控制是在此類課程基礎(chǔ)上的專業(yè)應(yīng)用型課程。但是配套的課程設(shè)計并沒有真正實現(xiàn)電類課程的融合，學(xué)生在課程設(shè)計實施完后，并不能很好地掌握如電子元器件的使用、電力電子拓?fù)涞倪x取等內(nèi)容。針對上述問題，為了適應(yīng)工程教育認(rèn)證以及新工科學(xué)科建設(shè)要求，加強(qiáng)學(xué)生理論知識和實踐能力的聯(lián)系，以及提高其解決復(fù)雜工程問題的能力，筆者提出了一些措施對電機(jī)調(diào)速與課程設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行改革。

三、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）教學(xué)組織的改革

傳統(tǒng)的電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計實施安排過于集中，且與日常教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后不能馬上通過實踐鞏固，不能較好地達(dá)到課程設(shè)計應(yīng)有的效果[6]。針對該問題，將課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)按照工程項目管理中的任務(wù)目標(biāo)分解的方式，結(jié)合到理論課程的教學(xué)工作中。在學(xué)期開始時即布置總體設(shè)計任務(wù)，并且在理論課程各個章節(jié)講授中布置分解任務(wù)，如講授緒論，可讓學(xué)生開展關(guān)于目前工業(yè)應(yīng)用的電機(jī)及其驅(qū)動器的調(diào)研，了解關(guān)于驅(qū)動器拓?fù)浼肮β势骷吞枴⒖刂瓢搴万?qū)動板的器件選型等方面內(nèi)容；在較寬裕的學(xué)期安排中，可提前布置學(xué)生熟悉相關(guān)的仿真軟件以及電路設(shè)計軟件；在講授第三章關(guān)于轉(zhuǎn)速電流雙反饋電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)時，布置的作業(yè)可與學(xué)生要開展的設(shè)計題目結(jié)合，學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)時可完成參數(shù)計算，減輕之后的設(shè)計工作量。通過這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心全周期的工程實踐培養(yǎng)模式，既加深了學(xué)生對理論知識與課程設(shè)計實踐的關(guān)聯(lián)性，同時也使得整個課程設(shè)計開展在相對輕松的氛圍下進(jìn)行。

（二）課程設(shè)計題目的改革

在課程設(shè)計題目的改革方面，經(jīng)過高校教師、企業(yè)專家共同參與的培養(yǎng)方案修訂研討會，將課程設(shè)計名稱變更為基于電路設(shè)計軟件的電機(jī)控制系統(tǒng)課程設(shè)計，并以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使實踐教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。課程設(shè)計的目標(biāo)為中小型直流、交流電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計驅(qū)動電路，通過設(shè)計掌握中小型電機(jī)驅(qū)動方法及電路設(shè)計軟件的使用。在課程設(shè)計的目標(biāo)對象電機(jī)上，與實際工程應(yīng)用更加貼合，選取了工業(yè)制造應(yīng)用的實際電機(jī)參數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)電機(jī)的工作原理，分析電機(jī)驅(qū)動的基本形式，完成驅(qū)動電路的方案設(shè)計，主要包括：主電路拓?fù)洹⒅绷髂妇€電壓等級、整流電路、濾波電路、斬波電路、電流檢測電路、轉(zhuǎn)速/位置檢測電路等，并利用輔助設(shè)計軟件繪制驅(qū)動電路原理圖、布板，撰寫設(shè)計總結(jié)報告。報告內(nèi)容主要包括：設(shè)計目的與要求、系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)或設(shè)計要求、系統(tǒng)控制方案、器件選型、硬件工作原理及有關(guān)參數(shù)計算、主要參考資料及心得體會。差異化的課程設(shè)計題目，既可以讓學(xué)生形成分組討論，又不容易陷入固有模式。

（三）開發(fā)性的設(shè)計工具

此前的課程設(shè)計使用單一的設(shè)計軟件，原因是課程設(shè)計題目和教學(xué)內(nèi)容的局限性。由于改革了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在課程設(shè)計實施過程中可使用多種工具，如參數(shù)計算與模型仿真時可使用MATLAB，硬件電路原理設(shè)計與布板布線時可使用AltiumDesigner、Protel、KiCad等，在虛擬仿真時可使用Protues，在控制軟件設(shè)計時可使用Keil、CCS等不同處理器平臺的開發(fā)環(huán)境。這種開發(fā)的方式，不強(qiáng)制學(xué)生使用何種工具進(jìn)行開發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，開展自主性深度學(xué)習(xí)，并投身到更具挑戰(zhàn)性的工程實踐中。

（四）與工程實踐接軌

課程設(shè)計的改革在專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科發(fā)展趨勢，注重學(xué)科交叉和綜合性；在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動手方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生工程、成本和項目管理意識，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。例如，通過課程設(shè)計期望學(xué)生掌握電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的功能需求、標(biāo)準(zhǔn)、電路設(shè)計與器件選型以及控制算法仿真和軟件編寫；并熟悉項目開發(fā)的一般流程、工程文檔的編制。課程設(shè)計不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也在一定程度上增加了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，畢業(yè)后可更快地投入工作中。

（五）注重專業(yè)融合

課程設(shè)計的改革，更加注重專業(yè)內(nèi)的融合[7]。如在電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)拓?fù)涞脑O(shè)計上結(jié)合了電力電子技術(shù)課程中的PWM變換器與逆變器部分；在硬件設(shè)計上結(jié)合了模擬電子線路與電路；在數(shù)字化控制技術(shù)方面，對于微處理的應(yīng)用結(jié)合了數(shù)字電路與單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；在電機(jī)控制軟件的實現(xiàn)上，結(jié)合了自動控制理論內(nèi)容。通過一個完整的實踐訓(xùn)練，學(xué)生能更加理解專業(yè)內(nèi)課程的聯(lián)系以及其應(yīng)用場合，并且能夠以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行有效檢驗與實施，并形成性教學(xué)評價。

四、實施效果

本課程設(shè)計從教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，并從2018—2019學(xué)年起在電氣工程及其自動化專業(yè)2016級兩個班進(jìn)行了試點，至今已開展實施2年，學(xué)生的評教有顯著提高，相應(yīng)的理論課程的學(xué)習(xí)效果也有所提高，學(xué)生的動手與工程能力也明顯提升，學(xué)生去往相應(yīng)的工作單位已初步具備行業(yè)認(rèn)知，可以更快融入工作。圖1、圖2為學(xué)生開展課程設(shè)計提交的PCB設(shè)計圖與硬件設(shè)計原理圖。

五、持續(xù)改進(jìn)

篇4

【關(guān)鍵詞】安全教育；大學(xué)生；安全意識；獨立院校

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等教育事業(yè)的建設(shè)也是快速跟進(jìn)。契合著各項改革的不斷深化，開放式辦學(xué)格局逐漸形成，圣潔的校園已由過去簡約的“學(xué)術(shù)圣堂”悄悄變成了一個復(fù)雜的“微型社會”，而校園治安形勢也因為安全教育的跟進(jìn)不足更顯復(fù)雜和嚴(yán)峻。作為一切保障的基礎(chǔ)，安全問題是必須被重視起來的。加強(qiáng)對高校大學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生安全意識，保障校園安全秩序的教育工作也是必須被嚴(yán)格執(zhí)行的。

一、獨立學(xué)院大學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查訪問了重慶幾所獨立學(xué)院，這些學(xué)院普遍的都比較年輕，做事情的經(jīng)驗還有些不足，有些方面還需要借鑒兄弟院校。全國各獨立學(xué)院存在的大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀：

（一）教育體制對于大學(xué)安全教育的重要性認(rèn)知過晚，安全教育模式還太幼稚，沒有系統(tǒng)的教育體系。大學(xué)生安全教育還沒有納入課程教育，也沒有經(jīng)?；⒅贫然?。

（二）安全教育內(nèi)容的不規(guī)范和缺失。安全教育內(nèi)容也僅僅局限于消防安全、交通安全、人身安全等最基礎(chǔ)的方面，而對于文化安全、信息安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全等一些深層次，新型的安全領(lǐng)域則涉及太少或根本沒有安排。

（三）學(xué)生自我安全防范能力培養(yǎng)不足。針對各種可能遇到和發(fā)生的安全問題，教育方提出應(yīng)對策略和解決方法不足，學(xué)生沒有系統(tǒng)的自我保護(hù)和防衛(wèi)知識和經(jīng)驗。

（四）大學(xué)生安全教育形式缺乏主動。安全教育大多是保衛(wèi)部門或?qū)W工部門針對某一時期的發(fā)案特點或?qū)W生中存在的主要問題，結(jié)合具體案例而臨時進(jìn)行單線的被動宣傳教育。多數(shù)安全教育內(nèi)容，是學(xué)生通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體自己不經(jīng)意地學(xué)習(xí)的，通過教師或?qū)I(yè)人員主動性傳授還很缺乏。

二、對獨立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性

這些學(xué)校由于地理環(huán)境因素導(dǎo)致了各種安全的隱患的增加，如：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院學(xué)校周邊就是茶山竹海導(dǎo)致火災(zāi)隱患；重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院學(xué)校地處農(nóng)村各種社會閑雜人員較多，各種事隨時會發(fā)生；還有些學(xué)校正門口是公路導(dǎo)致交通安全隱患等。正是由于這些因素的存在學(xué)校更應(yīng)該做好安全教育。

（一）學(xué)生的安全知識的豐富和安全意識提高，不僅能夠幫助學(xué)生自身在遇到危險時把傷害和損失降到最低化，同時也能夠使學(xué)生對危險隱患有高度敏感性，自覺維護(hù)校園公共安全，防患于未然，保證大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活和健康成長。

（二）全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)在校生的安全教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的安全知識和自我保護(hù)的技能，提高安全防范能力，從而實現(xiàn)職業(yè)生涯中的安全與健康，終身受益。

三、對學(xué)生進(jìn)行安全教育的主要內(nèi)容

（一）消防安全教育。1.組織學(xué)生學(xué)好消防法規(guī)，用好消防法規(guī)，提高消防觀念。要教育學(xué)生在平時學(xué)習(xí)、生活中，要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)生活，自覺遵守學(xué)校消防管理規(guī)定，積極配合學(xué)校做好消防安全工作。2.要大力普及消防安全知識，增強(qiáng)滅火技能和火災(zāi)發(fā)生時逃生、自救本領(lǐng)，熟練地掌握“三知”（知防火知識、知滅火知識、知防火制度）、“四會”（會報警、會使用滅火器材、會撲滅初起火災(zāi)、會疏散自救）。

（二）防盜竊教育。針對屢見不鮮的學(xué)生宿舍盜竊案件情況，學(xué)校必須加強(qiáng)大學(xué)生安全防范教育，減少宿舍盜竊案件的發(fā)生。1.加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生的治安防范意識。2.運用典型案例開展防盜竊教育。3.建立治安通報制度。以醒目的宣傳方式及時向?qū)W生通報學(xué)生宿舍失竊的原因、特點和規(guī)律，提高學(xué)生安全防范意識和警惕心。4.要敦促學(xué)生自覺遵守學(xué)生宿舍安全管理規(guī)定。

（三）交通安全教育。加強(qiáng)交通法規(guī)的宣傳教育，提高大學(xué)生交通法制觀念。學(xué)校要采取多變形式，大力宣傳法律法規(guī)，通過交通法規(guī)的宣傳教育，敦促學(xué)生自覺養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣，避免交通事故的發(fā)生。二是通過交通安全教育，使廣大學(xué)生相應(yīng)地建立“五個意識”，即紅綠燈意識、停車線意識、斑馬線意識、靠右行意識、路權(quán)意識。形成人人自覺遵守交通法規(guī)的局面。三是加強(qiáng)大學(xué)生的心理訓(xùn)練。目的在于提高大學(xué)生對交通情況反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，注意觀察，遇到緊急情況下，可以做出迅速處理，從而遏制交通事故發(fā)生。

四、加強(qiáng)學(xué)生安全教育的途徑和措施

（一）為安全教育形成較為積極良性的氛圍。積極組織各負(fù)責(zé)部門之間進(jìn)行良性協(xié)作，積極尋找模式上的突破和新型方案，規(guī)范地組織關(guān)于安全教育的活動，積極地落實到實際計劃中，并監(jiān)督執(zhí)行。讓學(xué)生能夠受到學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行工作的感染并積極地參與進(jìn)去，使得安全教育工作能夠順利進(jìn)行并獲得優(yōu)良的效果。

（二）將安全教育納入教學(xué)管理和教學(xué)計劃之中。對大學(xué)生進(jìn)行安全教育關(guān)鍵在落實，要結(jié)合學(xué)校自身特點加強(qiáng)對于安全規(guī)章制度的完善，使之規(guī)范化、制度化，把其作為一項重要工作長期抓下去。把安全教育納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)計劃中，制訂安全教育計劃。統(tǒng)一編制大學(xué)生安全教育的教材，納入教育教學(xué)計劃，規(guī)定課時，以保證安全教育落到實處，并設(shè)立反饋機(jī)制，讓學(xué)生積極反饋學(xué)習(xí)心得，并匯編總結(jié)，以便在以后的教育工作中能夠良好地結(jié)合學(xué)生情況，把工作做的更為契合實際，不做空談。

（三）建立大學(xué)生安全教育的運行機(jī)制。獨立設(shè)置安全教育分管小組，建立和完善保證大學(xué)生安全教育健康運行的一系列制度，專職負(fù)責(zé)安排安全教育教學(xué)工作，詳細(xì)制定年度計劃，有條理的組織專業(yè)授課和相關(guān)主題活動，積極溝通各相關(guān)部門協(xié)作促進(jìn)教育工作的正常進(jìn)行。

（四）充分調(diào)動各方面力量開展宣傳教育活動。許多院校都是結(jié)合學(xué)生自身特點，利用思想政治教育的工作體系和優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)生團(tuán)體和學(xué)校安全部門開展了較為有影響力的宣傳活動，并組織相關(guān)主題的興趣講座、主題班會，廣泛地深入到大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)范疇。例如消防運動會，以比賽的形式激發(fā)學(xué)生興趣，以便深入了解；組織系列性講座，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的、規(guī)范的安全防范措施。

通過調(diào)查，大部分獨立學(xué)院主要開展了的安全教育活動有：

1.對學(xué)生宿舍人員進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計，并組織成立消防安全監(jiān)督學(xué)生小組，對負(fù)責(zé)宿舍進(jìn)行定期檢查，排除消防隱患。

2.安全消防教育動員大會。輔導(dǎo)員在學(xué)期開始對學(xué)生進(jìn)行安全消防教育動員，鼓勵同學(xué)們積極參加教育活動并認(rèn)真學(xué)習(xí)安全教育知識。

3.消防安全班會及安全檢查。各個班級積極組織召開“消防安全”主題經(jīng)驗交流班會，對消防安全知識學(xué)習(xí)進(jìn)行深入討論探討；并在學(xué)生公寓進(jìn)行詳細(xì)的消防安全隱患排查活動，盡可能減少消防安全隱患。

4.撲救初期火災(zāi)演練。組織學(xué)生對初起火災(zāi)滅火進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，使其能夠熟練掌握基本消防技能。

5.人員疏散逃生訓(xùn)練。在學(xué)生公寓積極組織火災(zāi)人員疏散逃生演習(xí)，在生理和心理方面對學(xué)生消防安全教育學(xué)習(xí)進(jìn)行一次實戰(zhàn)考核。

6.進(jìn)行安全教育工作小結(jié)。敦促各班積極認(rèn)真地做好本學(xué)期消防安全教育工作的總結(jié)和心得體會，并匯總進(jìn)行研究。

五、安全教育工作總結(jié)

學(xué)院的保衛(wèi)干部和輔導(dǎo)員、學(xué)生工作部老師、團(tuán)委老師作為安全教育教師隊伍的主體，直接面對廣大青年學(xué)生，以較高的積極性、較強(qiáng)的責(zé)任心、過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在大學(xué)生的安全教育與管理方面付出了很多心血，做了大量工作；并創(chuàng)造性地開展各種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果不斷提高。

在校內(nèi)，充分依靠思想政治理論課教師、心理學(xué)教師、體育教師、實驗室教師、醫(yī)務(wù)人員，以及其他與安全教育有關(guān)的教師、干部參與課程教學(xué)活動。同時還調(diào)動社會資源，邀請公安民警、消防官、心理學(xué)專家等共同參與教育活動。在教學(xué)的過程中，學(xué)院充分利用各種資源，采取與外聘專家專題講座和座談相結(jié)合的方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

不過，在工作中仍舊還存在一些問題，還待解決。學(xué)生們的安全防范意識的提升效果不顯著，參與積極性不高。應(yīng)該在教育模式上繼續(xù)尋找突破，不斷革新并實驗新的教學(xué)方法，盡力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，以便盡快的形成一套較為完善的、切合實際的、高效的安全教育體系。

六、結(jié)語

安全教育是所有高校思想政治教育的一個重要內(nèi)容，也是大學(xué)生知識體系不可缺少的一個組成部分。因此，抓好大學(xué)生安全教育，這對于加強(qiáng)高等院校的日常管理，維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)、科研及生活秩序的基本保障，保障學(xué)生人身和財物安全，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，為國家培養(yǎng)更多具有良好安全意識和能力的高素質(zhì)合格人才，都具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

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[3]秦中彤.論新時期高校的安全教育[J].中國電力教育，2009，138：198-199.

篇5

一高師院校創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)存在的問題及成因

創(chuàng)造學(xué)是我國近年來新興的一門學(xué)科，作為課程，目前已經(jīng)在很多高師院校開設(shè)，課程開設(shè)的目的是提高師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。但在創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)流于形式。有些任課教師在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的過程中沒有按照課程安排和教學(xué)要求進(jìn)行實踐教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)就是對創(chuàng)造理論的講解，輕視實踐應(yīng)用的訓(xùn)練，這導(dǎo)致創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)往往流于形式。二是實踐教學(xué)的效果不理想。雖然一些任課教師在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中開展了實踐教學(xué)，但這種實踐僅僅局限在課堂上，還不能將創(chuàng)造應(yīng)用到和學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)等各個領(lǐng)域中，范圍相對較為狹小，學(xué)生的積極性和主動性也不高，實踐教學(xué)效果也不理想。

這些問題產(chǎn)生的原因主要為：一是創(chuàng)造學(xué)課程地位較低。與其他高校將創(chuàng)造學(xué)課程定位為專業(yè)課不同，高師院校的創(chuàng)造學(xué)課程一般被設(shè)置為通識課，課時數(shù)量少，學(xué)分少，課程地位也較低。二是不重視實踐教學(xué)。部分高師院校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，沒有形成良好的開展實踐教學(xué)的氛圍。任課教師對創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)的認(rèn)知程度也較低，認(rèn)為實踐教學(xué)操作起來費時費力，效率不高，效果又難以立刻體現(xiàn)，因此對實踐教學(xué)持有抵觸的態(tài)度，在教學(xué)過程中也不愿意采用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)只是為了獲得學(xué)分，對于是否進(jìn)行實踐教學(xué)并不關(guān)心。三是實踐教學(xué)方法單一。高師院校創(chuàng)造學(xué)課程在講授的過程中仍舊以理論講解為主，教師在教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地接受知識，實踐教學(xué)的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實踐教學(xué)的師資和基地較少。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教師大多擅長理論教學(xué)，開展實踐教學(xué)的能力較低，導(dǎo)致優(yōu)秀的師資比較少，同時和高師院校建立廣泛聯(lián)系的實踐基地也較少，學(xué)生無法開展有效的實踐。五是實踐教學(xué)的考核機(jī)制不健全。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核主要以學(xué)生最終的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對于實踐教學(xué)的考核少之又少，往往在教學(xué)質(zhì)量考核過程中被忽略不計。

二解決高師院校創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)問題的對策

（一）提高對實踐教學(xué)的重視程度

“重視知識和理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，甚至把實踐教學(xué)理論化，這種現(xiàn)象在近代大學(xué)中是普遍存在的?！盵2]在當(dāng)代的高師院校中，這種現(xiàn)象也是存在的，尤其是創(chuàng)造學(xué)這樣的通識課，更是如此。因此，有必要提高學(xué)校、任課教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)重視程度，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，才能真正使實踐教學(xué)和理論教學(xué)處于同等重要的位置。學(xué)校層面：要形成良好的實踐教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)在各門課程的教學(xué)中增強(qiáng)實踐教學(xué)的比重，通過加大實踐教學(xué)的投入、完善實踐教學(xué)的過程和制度管理、加強(qiáng)實踐教學(xué)的考核等方式不斷營造良好的實踐教學(xué)氛圍，積極為各門課程開展實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。教師層面：創(chuàng)造學(xué)任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性。在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中開展實踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也能夠豐富教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)生層面：要積極參與創(chuàng)造學(xué)的實踐教學(xué)活動，通過實踐教學(xué)可以提高動手實踐的能力，同時也會獲得積極的情感體驗，形成對工作、人生的正確認(rèn)識和態(tài)度，這也有利于學(xué)生的生命成長。

（二）拓展實踐教學(xué)的方式方法

一是案例式教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，在對有關(guān)創(chuàng)造的成功案例進(jìn)行介紹和剖析時，應(yīng)該模擬創(chuàng)造案例的情境，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，進(jìn)行角色表演，這有助于學(xué)生對創(chuàng)造理論知識的理解和接受，也有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二是進(jìn)行項目式教學(xué)。項目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，為組織學(xué)生完整地實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目主要指一個具體的創(chuàng)造活動，在實施的過程中要求學(xué)生自己運用所學(xué)習(xí)的理論知識，通過自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創(chuàng)造問題。學(xué)生通過實施整個項目過程，獲得了創(chuàng)造的成果，這會鍛煉學(xué)生獨立實踐的能力，同時也會使學(xué)生感受到成功的喜悅，為下一步的學(xué)習(xí)提供動機(jī)。三是進(jìn)行觀摩式教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)課程的觀摩指的是在學(xué)校和任課教師的組織下到科技展館、發(fā)明創(chuàng)造單位、知名企業(yè)等地方現(xiàn)場參觀創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新等實踐活動，學(xué)生參觀后要撰寫分析報告，交流心得體會，在感悟中理解創(chuàng)造理論的實踐應(yīng)用。四是互動式教學(xué)。在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行深入的互動交流，傾聽學(xué)生對這門課程的要求，任課教師根據(jù)學(xué)生的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)驗和學(xué)生身邊的創(chuàng)造故事，這有助于提高創(chuàng)造學(xué)課程的教學(xué)效果。五是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)。創(chuàng)造總是在某一個專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行的，在進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)的過程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，將專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造可能一一展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情，為將來進(jìn)行創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建開放式的實踐教學(xué)師資隊伍

開放式的師資隊伍主要包括以下人員：一是專職實踐教師。目前高師院校還沒有建立專職的創(chuàng)造學(xué)實踐教師隊伍，這需要高師院校在發(fā)展的過程中積極引進(jìn)具有創(chuàng)造實踐經(jīng)驗和技能的優(yōu)秀人才充實到師資隊伍中。二是聘請當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)明人、創(chuàng)造團(tuán)體的負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、知名成功人士等作為創(chuàng)造學(xué)的兼職實踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，已經(jīng)形成了獨具個人特色的創(chuàng)造經(jīng)驗和理論，能夠把創(chuàng)造理論和實踐有效地結(jié)合起來，這有助于學(xué)生對創(chuàng)造理論的深入理解，同時能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造實踐。三是建立創(chuàng)造活動指導(dǎo)教師隊伍。創(chuàng)造活動指導(dǎo)教師的組成應(yīng)該是多元的，包括校內(nèi)從事創(chuàng)造教育教學(xué)的教師、從事學(xué)生管理的教師、具有一定創(chuàng)造經(jīng)驗的學(xué)科教師，同時還包括當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)明人、創(chuàng)造團(tuán)體的負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、知名成功人士等，創(chuàng)造活動指導(dǎo)教師隊伍的設(shè)立有利于學(xué)生有的放矢地開展創(chuàng)造活動，提高創(chuàng)造活動的效率和效果。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地是創(chuàng)造學(xué)進(jìn)行實踐教學(xué)的根本保障，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。近年來，國家非常重視實踐基地的建設(shè)，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)。”目前，高師院校的實踐教學(xué)基地大部分是關(guān)于教育教學(xué)的，目的是提高師范生的教育教學(xué)能力。對于創(chuàng)造學(xué)這類通識類課程，實踐教學(xué)基地基本上是空白。創(chuàng)造學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，只有在實踐中才能進(jìn)行創(chuàng)造。因此，有必要加強(qiáng)創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為實踐教學(xué)的實施提供設(shè)施保障。創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)基地應(yīng)該包括校內(nèi)教學(xué)實踐基地和校外教學(xué)實踐基地。校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)包括建立創(chuàng)造發(fā)明科技館、創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，以此為依托積極組織創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等并要求學(xué)生參加，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)上要積極開拓校外資源，廣泛和科技部門、創(chuàng)造發(fā)明組織以及當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)基地，為學(xué)生開展創(chuàng)造活動提供場地和資源，以保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

（五）建立多元化的實踐教學(xué)考核機(jī)制

建立多元化的實踐教學(xué)考核機(jī)制是創(chuàng)造學(xué)實施實踐教學(xué)的重要保證。所謂多元化的實踐教學(xué)考核機(jī)制指的是在實施考核過程中既注重過程考核，又注重結(jié)果考核；既注重教師教學(xué)質(zhì)量的考核，又注重學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的考核。“實踐教學(xué)的評價應(yīng)貫穿于實踐教學(xué)的整個過程。在注重結(jié)果評價的同時，注重結(jié)果形成的過程性評價?！盵3]以往創(chuàng)造學(xué)課程的實踐教學(xué)考核更多的是關(guān)注最終的實踐教學(xué)結(jié)果，忽略了實踐教學(xué)過程的考核，這直接導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)的過程中走過場的現(xiàn)象。因此，要把過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，這樣才能使教師把實踐教學(xué)落到實處。在實踐教學(xué)考核的主體上，以往創(chuàng)造學(xué)的考核對象多為教師，即針對教師實施實踐教學(xué)的情況進(jìn)行評價，對學(xué)生參與實踐教學(xué)的過程和獲得的結(jié)果往往不予評價。因此，在創(chuàng)造學(xué)實踐教學(xué)的考核上，不僅要把教師的實踐教學(xué)考核作為評優(yōu)、晉級的條件，同時還要把學(xué)生實踐教學(xué)的過程和結(jié)果納入到評價中來。對于學(xué)生而言，參與實踐教學(xué)的過程和結(jié)果同樣也要作為考查學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)之一，只有這樣才能真正發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，才能在實踐過程中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]柳禮泉.大學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2006：41.

篇6

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；課程整合

有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。有機(jī)化學(xué)課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面知識。生物化學(xué)課程是研究生物體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的化學(xué)變化，以及這些變化與生理功能關(guān)系的一門學(xué)科。無論從化合物的結(jié)構(gòu)，還是從化學(xué)反應(yīng)上來講，有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，生物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的延伸，二者相互補充[1]。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是在形式上各自為政，在內(nèi)容上比較割裂，這樣的課程體系表現(xiàn)出一些顯而易見的問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)時，很難將有機(jī)化學(xué)的基本原理和知識應(yīng)用于生命體物質(zhì)代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的爆炸性增長，如果不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有知識的融會貫通和遷移能力，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)無從談起；（3）知識體系分散，學(xué)時數(shù)長，效率低，不利于學(xué)生早臨床多臨床反復(fù)臨床。將有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)2門課程進(jìn)行整合和優(yōu)化是新時期臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實要求。從2014年1月開始，本校開始討論和設(shè)計2門課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個年級實施了改革后的課程體系?，F(xiàn)將整合方式、評價體系與心得體會總結(jié)如下。

1確立課程整合的目標(biāo)

從2門課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，可以看出有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，二者具有整合重組的條件。2門課程整合后預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：（1）滿足臨床醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)和特點；（2）縮短理論教學(xué)時數(shù)，增加實踐時數(shù)比重；（3）2門學(xué)科知識融會貫通，學(xué)生的知識遷移能力更強(qiáng)；（4）學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)，自主性更高；（5）評價方式更科學(xué)合理，對教師和學(xué)生更具有指導(dǎo)意義。

2建立新的模塊教學(xué)體系

2門課程的整合不能是機(jī)械簡單地相加，必須將內(nèi)容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學(xué)時數(shù)為88學(xué)時，分為5個模塊，見表1。除了章節(jié)上的整合，教師在教學(xué)過程中也更有意識地注重學(xué)以致用、融會貫通，尤其是在講授生物化學(xué)反應(yīng)體系時，將化學(xué)知識和規(guī)律引入進(jìn)來。以往教師講代謝途徑，只強(qiáng)調(diào)底物、產(chǎn)物、產(chǎn)耗能、關(guān)鍵酶和反應(yīng)部位，對反應(yīng)過程僅僅是簡單陳述，現(xiàn)在教師更注重分析其化學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和分析。例如，三羧酸循環(huán)的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會分析乙?；系募谆荚訋ж?fù)電荷，對草酰乙酸上的羰基碳進(jìn)行親電取代。這樣不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，還讓學(xué)生感覺基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課是渾然一體的，不同于往屆學(xué)生反映的割裂感和基礎(chǔ)課無用感。

3授課形式多樣化

2門課程整合后，學(xué)時數(shù)大大壓縮，教學(xué)質(zhì)量卻不能壓縮。為了保證課堂教學(xué)的效果，就必須引入更豐富的教學(xué)方式和技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分利用好課余時間，把一些課堂“灌”、“填”的內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而給課堂留出交流和討論的時間。3.1以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)本身是一些枯燥、抽象的反應(yīng)，學(xué)習(xí)起來乏味吃力，課堂教學(xué)常常讓教師學(xué)生都感覺很疲勞。如何既能增加課程樂趣，又啟迪思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用課程的基本原理和方法，科學(xué)史上的小故事是非常優(yōu)秀的素材。例如Krebs發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)和鳥氨酸循環(huán)的研究歷程，如何選題、如何設(shè)計實驗、如何根據(jù)結(jié)果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來講，就剝奪了學(xué)生主動探究的興趣和機(jī)會。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是處于豐富的學(xué)習(xí)情景中的，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是促進(jìn)意義建構(gòu)的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內(nèi)容和問題，讓學(xué)生在課余帶著問題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學(xué)探索。3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的精品課程資源為課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺上傳教學(xué)錄像、自測題庫、教學(xué)大綱、電子圖書等，作為主體教學(xué)的進(jìn)一步補充。尤其是電子圖書，不同版本的教材、參考書和工具書為廣大學(xué)生提供了免費學(xué)習(xí)的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評價體系

形成性評價也稱為過程性評價，1967年由美國芝加哥大學(xué)的斯克利芬提出，后來教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學(xué)評價，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程，學(xué)習(xí)是個體的自我建構(gòu)[3]。這種評價方式不同于以往單純以一次考試成績做評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，旨在采用多種評估手段和形式，通過經(jīng)常性的測評，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平[4-5]。形成性評價有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。在過去的教學(xué)過程中，教師雖然也嘗試了課堂提問等方式，但形式簡單，沒有規(guī)范的評價體系，加之教學(xué)時間有限，不能保證每名學(xué)生都有機(jī)會被考核，因此結(jié)果往往流于形式，教學(xué)效果無法提升。改革后，本校將課程評價體系分割成3個部分，并給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，每個部分也制訂出可量化易操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。其評價體系包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、知識體系評價、綜合素質(zhì)評價，由平時考核與期末考核組成，各占課程總成績的50%。平時考核由出勤情況（5%）、模塊測驗（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學(xué)生的出勤率是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式之一，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學(xué)生的出勤率。4.2模塊測驗結(jié)合新的課程體系，在每個模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行模塊測驗。每次模塊測驗包括基本知識點考察和綜合性題目考察，以此評估學(xué)生掌握知識點的寬度和深度。分階段、分模塊地進(jìn)行考察，也有利于教師和學(xué)生及時評價學(xué)習(xí)效果，調(diào)整策略。4.3課堂討論為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評價學(xué)生對知識點的掌握程度和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作和綜合素質(zhì)，教師特意在每個模塊安排1學(xué)時的課堂討論，內(nèi)容涉及該模塊的相關(guān)內(nèi)容，形式多樣，既可以是知識點的討論分析，也可以是某個重要發(fā)現(xiàn)的研究歷程。通常提前1周給出2個以上命題，學(xué)生建立互助小組，分組選題，準(zhǔn)備資料和幻燈片，討論時各組派出1名代表演講，教師評分并給予針對性的當(dāng)場點評。為了客觀、公平、合理地評價學(xué)生表現(xiàn)，制作了評分表對每個指標(biāo)量化考核，見表2。

5評價結(jié)果