導語：如何才能寫好一篇線上線下教學的有效銜接策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為做好xxxx年春季復(fù)學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復(fù)課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復(fù)習梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復(fù)課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復(fù)習、反復(fù)練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，教師要關(guān)注當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關(guān)懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復(fù)課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發(fā)展最近點等，引導學生確定學習目標，規(guī)劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據(jù)線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調(diào)整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎(chǔ)上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發(fā)學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現(xiàn)線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現(xiàn)是保障教育教學取得實效的關(guān)鍵性因素。開學復(fù)課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業(yè)年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復(fù)習時間，提高復(fù)習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務(wù)，要及時對學生返校復(fù)學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復(fù)學工作，堅決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學。

繼續(xù)推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學期間家校共育的經(jīng)驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學生學習樣態(tài)上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結(jié)合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領(lǐng)導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領(lǐng)導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執(zhí)行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應(yīng)急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復(fù)習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎(chǔ)上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返?；蛏性诟綦x期的學生，將通過線上教學等方式，繼續(xù)指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調(diào)研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內(nèi)容查漏補缺，及時調(diào)查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內(nèi)容銜接學科知識內(nèi)容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學習，本學期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當一部分。要做好線上線下教學內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復(fù)習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

篇2

——關(guān)于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學校都在準備復(fù)課，如火如荼的線上教學將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關(guān)系到教師和學生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學銜接呢？

首先，教師要幫助學生做好返校心理調(diào)適。

長期居家在線學習突然回歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習后，會因為環(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機等電子產(chǎn)品，不少學生的“娛樂”機會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學習。

針對學生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對策略來幫其調(diào)適。如：正式復(fù)學返校之前，網(wǎng)上學科授課內(nèi)容減量，有預(yù)設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復(fù)學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉(zhuǎn)換學習方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時機，幫助學生身心“復(fù)位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進事跡，激發(fā)學生的學習動機；通過學校日常行為規(guī)范的學習和引導，促進學生盡快進入正常的校園學習狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學情診斷。

學生居家學習環(huán)境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關(guān)系到復(fù)課后如何順利開展教學活動、落實教學效果。

學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”并推薦給學習小組，學習小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學科“必備知識、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現(xiàn)“以考促學”和“學業(yè)診斷”目的。

學生返校后，全校以年級為單位組織學情檢測，并組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績并能認真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩(wěn)、有序、高效地恢復(fù)正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計劃、調(diào)進度，實施教學。

學生返校復(fù)學后，為保障學生能夠在學習過程中實現(xiàn)前后知識的銜接，不至于在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學習，教師要根據(jù)實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優(yōu)補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩(wěn)“下線”，教學早入正規(guī)。

篇3

基于北京世界城市建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，朝陽區(qū)開展“世界城市實驗區(qū)”建設(shè)，在此背景下加快基礎(chǔ)教育國際化進程勢在必行?！冻枀^(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出“區(qū)域國際化教育優(yōu)勢更加凸顯，國際教育品質(zhì)大幅度提升”的要求，芳草地國際學校必須承擔起自己的教育國際化發(fā)展使命，逐漸形成和確立教育國際化的核心理念，尤其在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的諸多領(lǐng)域進行持續(xù)不斷、卓有成效的探索。

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標。強調(diào)多樣化的實踐性學習，注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗，使學生與自然、社會、生活密切聯(lián)系。因此，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。而這個課程無論是從理念上、學習方式上，還是從培養(yǎng)學生的目標上，都為我們探索國際化人才培養(yǎng)搭建了一個很好的平臺。

基于上述考慮，芳草地國際學校圍繞小學六年的綜合實踐活動課程建設(shè)的總體思路，思考并探索國際化人才培養(yǎng)的綜合實踐課程及活動模式。

綜合實踐課程整體構(gòu)建

芳草地國際學校綜合實踐活動是以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學子為育人目標的特色課程體系。學校以“主題探索”為主要形式，以“整合”“拓展”為主要策略，充分發(fā)揮“綜實課程引領(lǐng)”“各學科滲透”“網(wǎng)絡(luò)平臺交流”三個陣地作用，組建專職教師、兼職教師、家長、社區(qū)服務(wù)者四支導師隊伍，構(gòu)建與實施以“交互研究”為核心主題的特色綜合實踐課程，讓每位學生在實踐活動中，逐步培養(yǎng)為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際人才。

我們的綜合實踐類課程主要集中在個性類探索課程范疇內(nèi)。課程提供6大主題、30個以上專題供學生選擇學習，同時根據(jù)學生需求生成即時性專題。下面以我校六大主題中的三個主題為例，在不同的專題中挖掘國際化人才培養(yǎng)的結(jié)合點。

利用“三階段十一步”綜合實踐探索模式培養(yǎng)國際化人才

1.“三階段十一步”實施模式為國際化人才培養(yǎng)綜合實踐課程提供了探索平臺

“三階段十一步”最大的特點就是線上線下的完美結(jié)合。我們利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)勢，細分了綜合實踐活動的三大階段，把其中適合在線上完成的部分提煉出來在網(wǎng)上完成，線下的時間全部留給必須面對面交互的環(huán)節(jié)。同時注意線上線下的合理融合交錯進行。之所以采取這種線上線下結(jié)合的方式，基于以下幾個原因：（1）活動準備階段翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢；（2）活動實施階段過程性資料的留存；（3）展示匯報和評價的多樣化；（4）充分利用有限課時；（5）方便遠程異地的調(diào)研（國內(nèi)外）。

“三階段十一步”是我們在實踐中摸索出來的，通過探索與努力，“三階段十一步”教學法對于授課教師目前具備了基礎(chǔ)的指導意義。我們依托探究式、項目式學習，建立了具有學校特色的“三階段十一步”教學法，清晰的教學活動流程和階段，對應(yīng)的學生活動都在網(wǎng)絡(luò)平臺上一目了然，我們引導老師們通過教研，深入了解探究式學習法與線上學習空間的整合及線下課程的實施。

通過這樣的課程設(shè)計，我們力求將綜合實踐與網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合，突出學生自主實踐探究的特點，注重學生主動參與、探究、實踐的學習過程。注重培養(yǎng)學生熱愛生活，觀察生活、認識社會環(huán)境，形成初步探究社會問題的意識能力。

傳統(tǒng)地球探索課程都是在教室里，每周兩課時；搭建了線上學習空間之后，課堂被延伸了，學生們可以隨時隨地更加方便地參與到持續(xù)的、連貫的學習過程中，保持相對完整統(tǒng)一的學習節(jié)奏?；氐秸n堂里來，各方面準備得也更加充分，通過教師的引導，學習效果更好。

2.“三階段十一步”實施模式培養(yǎng)國際化人才的實施策略

以孔老師的課為例。

主題：唯一的地球――尋找身邊的隱形殺手

目標：從全球視角認識身邊隱形殺手的問題所在（身邊問題――國內(nèi)視角，全球視角分析――國際視野）；尋找解決身邊隱形殺手問題的國內(nèi)與國際政策、法規(guī)（國際規(guī)則）；培養(yǎng)批判性思考問題的方式以及解決身邊隱形殺手問題方法的認識（能力）。

初期的話題討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓同學們先期交流感興趣的問題，因為主題源于問題，問題來自學生生活，要基于社會上關(guān)注的焦點和熱點問題、結(jié)合國家和區(qū)域的相關(guān)背景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。這為接下來課堂上確定研究主題做了很好的預(yù)熱，學生在面對面的交流中能更深入有效地進行討論。在討論與分析中教師注意引導學生從全球的視角看待身邊的問題。

在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時，我們也特別注意線上線下的結(jié)合。例如，同樣是孔老師這節(jié)課，研究方法的指導環(huán)節(jié)大部分在線下完成，因為我們認識到這一部分內(nèi)容真實的交流和嘗試更有利于學生的能力鍛煉。而網(wǎng)絡(luò)手段則被學生和老師大量使用于遠程、異地的交流。

加強教師能力建設(shè)綜合實踐師資團隊

1.師資能力建設(shè)

在綜合實踐活動中實施國際化人才培養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新的嘗試，師資的教育國際化意識與國際人才培養(yǎng)的能力需要加強。學校通過多種途徑與方法，提升教師的國際視野，通過外培內(nèi)訓讓教師把國際規(guī)則與參與國際事務(wù)的能力與現(xiàn)行的教育教學有機結(jié)合，具體包括：與國外聯(lián)盟?；ヅ山處煟屛倚＝處熡H身體驗國外授課方式開闊國際視野；與教研機構(gòu)合作選派教師出國做短期集中培訓，學習國外教育經(jīng)驗；積極參與國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)引進的國外優(yōu)秀項目，以練代培，在活動參與過程中提升參與國際事務(wù)能力；組織專項沙龍研討，在專家的帶領(lǐng)下討論常規(guī)教育教學中的國際素養(yǎng)如何體現(xiàn)等做法。

2.建立綜合實踐師資團隊

地球主題探索作為新課程，需要有專門的教師，負責課程計劃的制定與實施，包括活動的設(shè)計安排，對學生進行研究方法和過程的指導，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，負責對學生活動的管理等等。因此，需要選擇具有一定基礎(chǔ)，熱心課改的教師承擔這一工作，經(jīng)過培養(yǎng)鍛煉，逐漸建設(shè)一支適應(yīng)地球主題探索課程要求的骨干教師隊伍。為了便于實驗工作真正得以順利進行，我們的做法是把綜合實踐活動教師、信息技術(shù)教師、大隊輔導員乃至班主任組織起來，成立課程中心教研組，加強過程監(jiān)控，組織教研，具體由她們牽頭，協(xié)調(diào)各個年級開展地球主題探索活動。從課程實驗一開始就盡可能讓更多的老師參加到實驗中來，邊實驗邊探索，在實踐中加強對教師課程意識與理論的培訓工作。集團現(xiàn)在共有來自各個校區(qū)的21名實驗教師參與我們的地球主題探索課程。除了這些教師，還有多位班主任、語文教師、大隊輔導員、科學教師參加到課程的建設(shè)中來，并取得了很好的效果。

以下是教師實施課程時的一些具體做法。

（1）課前教師在備課過程中，不再簡單按照課時進行備課，而是按照我們“三階段十一步”的探究式項目學習流程進行總體設(shè)計。

（2）加強組備課，明確學期綜合實踐活動主題，增進校區(qū)、新老教師之間的交流，通過教學法的優(yōu)化，培養(yǎng)學生線上線下結(jié)合的新學習方式。

（3）針對不同階段的活動，設(shè)計符合學生能力的過程性評價維度，在不斷嘗試和改進中挖掘標準與特色。

（4）注意課時與課時間的銜接，保證學生學習的流暢性和連貫性。設(shè)計簡單的線上交流互動環(huán)節(jié)，與信息技術(shù)課、勞技課等有機整合，在所謂“大實踐”的背景下進行學科間的合作探索。

（5）通過線上評價、線下交流的教學方式，落實探究式項目學習法，引導學生思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)客觀、理性的評價眼光，并通過學生間不斷的交流互動，提升自己的眼界與認識。

（6）加強校區(qū)間合作，對跨校區(qū)教師、學生共同完成主題鮮明的綜合實踐活動形式進行探索。

開發(fā)線上線下評價辦法，促進國際化人才培養(yǎng)目標的達成

1.開發(fā)《芳草地球村護照》進行綜合性評價

依托地球主題探索課程，我們創(chuàng)辦了“芳草地球村護照”來評價孩子們的各項表現(xiàn)。通過六大主題的學習來實現(xiàn)我校的育人目標，希望從我校走出去的學生能擁有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握國際慣例，具有較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力，較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時更加了解、認同、繼承與發(fā)揚中國文化。

2.利用數(shù)字平臺進行過程性評價

結(jié)合“三階段十一步”實施模式，我們制定了過程性評價標準，對學生在各個階段的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、溝通能力、運用和處理信息的能力、社會實踐能力等進行評價。

（1）培養(yǎng)學生健康的人格，使其具有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏感性，以及培養(yǎng)公民意識、社會責任感和國際視野。

（2）培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及依托國際規(guī)則解決問題的素質(zhì)和能力。

（3）與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生具有健康的身心、自律意識、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

（4）學生應(yīng)該發(fā)展前瞻的思維形式以及查詢、評估、加工和應(yīng)用新知識和信息的能力，成為合格的學習者、創(chuàng)造者和交流者，掌握參與國際事務(wù)能力。

3.評價的數(shù)字化特色

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學習過程。網(wǎng)絡(luò)平整清晰地記錄下學生活動的所有過程，從話題討論到提交修改研究計劃，從上傳研究過程資料到呈現(xiàn)最后的研究結(jié)論，所有過程都按活動提交時間以時間軸的形式記錄下來，一目了然地看出活動軌跡。此外，由于平臺支持網(wǎng)絡(luò)和手機等多種上傳方式，學生可以隨時把搜集到的文字、視頻、音頻等資料上傳，不但解決了學生不方便打印文字資料的困難，還豐富了資料種類，打破資料過于單一的局面，而且避免了資料丟失情況的發(fā)生。

篇4

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語 軍事英語 融合途徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1士官英語教學特點及認識

目前士官英語教學學時壓縮嚴重，據(jù)2013年全軍士官院校英語教學調(diào)研結(jié)果顯示，全軍士官院校英語教學基本壓縮為一個學期，學時數(shù)不足60學時。

士官英語教學對象為部隊直招，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習連貫性差，學習動力學習興趣不足，學習策略欠缺，自主學習能力缺乏。

基于以上兩點，教學管理單位及教學實施單位容易形成觀點，認為學時有限、基礎(chǔ)薄弱的前提下，學好基本的英語知識即可，根本不需要學習軍事英語。但筆者認為，軍事英語不是基礎(chǔ)英語的升級，兩者雖有不同，但不是完全對立的，可以通過適當?shù)姆绞綄⒍呦嗳诤?。任何教學教學實施都應(yīng)該以有效教學理論為基礎(chǔ)，使學習者在有限的時間和現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)質(zhì)的提高，學有興趣，學有所用。

2基礎(chǔ)英語和軍事英語的教學重點

基礎(chǔ)英語屬于通用英語，主要教學內(nèi)容包括語音、語法、詞匯、篇章等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)聽說讀寫譯等基本技能。

軍事英語屬于專門用途英語，是指與軍人職業(yè)與軍事學科相關(guān)聯(lián)的英語，包括軍事通用英語和軍事專業(yè)英語。目的在于培養(yǎng)涉軍外事英語交流和專業(yè)水平提升能力。

3基礎(chǔ)英語和軍事英語融合途徑

3.1輔助教材的編寫

大多數(shù)進行士官英語教學的院校都是從學歷教育中轉(zhuǎn)型發(fā)展起來的，受學歷教育的影響非常大。學歷教育中的英語教學強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，在學員基礎(chǔ)好而且學時充裕的情況下，按部就班就可完成教學目標，因此大多數(shù)的院校使用地方通用教材就能完成教學任務(wù)。但士官英語教學其特點決定即便是地方高職高專教材其起點都有可能高于士官學員的英語基礎(chǔ)。因此，需要編寫輔助教材，將部分基礎(chǔ)內(nèi)容，如語音、語法和詞法等內(nèi)容進行整合，利用最短的學時數(shù)，使學員掌握夠用的基礎(chǔ)知識。這里要注重“夠用為度”，不能過于深奧，并為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)、形成銜接、預(yù)留了時間。

3.2軍事英語詞匯的滲透

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是用以表達概念的最基本要素。目前士官院校的基礎(chǔ)英語教學所教授的都是語言的共核，學員所學的英語單詞都是基本的意義，不偏向于某一專業(yè)。學員往往只了解這些詞匯的通用含義。如果在教學中有意識地將一些詞語在相對應(yīng)的軍事日常英語和專業(yè)中的意義進行講解，擴大學生的專業(yè)詞匯量，這樣可以增強學員對英語知識與專業(yè)學習掛鉤的興趣。比如在講解單詞major的時候，要講解它的形容詞詞性，表示重大，也要講解它的名詞詞性，表示專業(yè)，但同時如果在ppt中羅列各種常見的軍銜圖案，并讓學員將這個詞與其中的一個圖案相連，學員就會掌握單詞major在軍事日常英語中所表達的含義。這種融合不影響正常的教學，卻能調(diào)動學員學習的積極性，并掌握其軍事用語的含義。

3.3軍事英語情境創(chuàng)設(shè)

在英語教學過程中，充分創(chuàng)設(shè)語言運用情境調(diào)動學員的思維，使學員能在其工作情境中探索、學習并運用英語。并使整個英語教學蘊含在相關(guān)職業(yè)的情境中，達到英語教學為專業(yè)服務(wù)的目標。教員應(yīng)該給學員提供和創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們能在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語達到能夠閱讀、翻譯、協(xié)作和交流的目的。運用情境教學法，將學員引入特定的學習情景，鼓勵學員用英語表述職業(yè)相關(guān)內(nèi)容。教員應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進行英語教學。其中包括利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使軍事英語教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。比如在課前的整隊報告環(huán)節(jié)，可以組織學員學習單兵隊列動作的英語表達方法，用英語進行報告教學準備情況。在聽說教學環(huán)節(jié)，主題為初次見面，相互介紹，在教學準備環(huán)節(jié)，就可以引導學員表達諸如入伍時間、部隊番號、軍齡等日常軍事相關(guān)的內(nèi)容。

3.4發(fā)展軍事英語微課堂

微課、慕課等利用現(xiàn)代化信息手段進行教學逐步走進部隊院校，這種課堂成為日常教學有益的補充，使課堂形成線上線下的互動。雖然目前部分軍事院校線上線下教學活動限于客觀條件限制，但英語教學語言實驗室等場所解決了條件的限制。部分軍事院校已經(jīng)開始錄制軍事日常會話、軍事委婉語等微課，這也使得英語課堂變得更有趣味，解決了課時不足的問題。

總之，在常規(guī)基礎(chǔ)英語教學中，主動有意識地加入一些軍事英語相關(guān)元素，是完全有必要、可行的，也是一種有益的嘗試。

參考文獻

[1] 劉藝.專業(yè)英語在高職基礎(chǔ)英語教學中的滲透作用[J].內(nèi)江科技.2010（9）：170-171.

篇5

［關(guān)鍵詞］混合教學模式;高級財務(wù)會計;教學改革

高級財務(wù)會計作為中級財務(wù)會計的后續(xù)課程,拓寬并加深了財務(wù)會計的業(yè)務(wù)類型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的會計處理。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務(wù)會計具有超前性、理論性和技術(shù)性特點。然而,一直以來高級財務(wù)會計課程大多通過面授的形式進行,學生只能被動接受,不能充分發(fā)揮學生學習的主動性,課堂參與度也不高。[1]長此以往,學生的理解能力、判斷能力、學習能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學效果。混合教學模式能充分利用線上、線下教學的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)造一個教師引導學習與學生自主學習相結(jié)合的教學環(huán)境,從而提高學生對知識的消化和理解能力,這都是單純的線下教學或網(wǎng)絡(luò)教學不能達到的。針對高級財務(wù)會計課程的特殊性,本研究從課前線上教學資源建設(shè)、課中線下教學模式革新、課后教學內(nèi)容鞏固,以及課堂教學評價機制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學模式在高級財務(wù)會計課堂教學中的運用,為今后的會計教學實踐提供一定的理論參考。

一、混合教學模式理論

混合教學模式通過運用多種網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)以及電子設(shè)備,將線上網(wǎng)絡(luò)教學與線下課堂教學兩種模式相結(jié)合,在突出教師引導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,從而提高教學效果。[2]傳統(tǒng)教學模式下,學生通過面授課程與教師進行互動式學習以獲得對書本知識的理解。[3]然而,面對面學習受到課時限制。高級財務(wù)會計一般是48學時,每兩周有3次課,學生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學生充分參與到學習過程中來?；旌辖虒W模式為學生和教師解決了該問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線學習資料,供學生課下學習,擴展傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術(shù)在美國國際財務(wù)報告準則(IFRS)課程教學中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能更好地吸引學生的注意力和課堂參與度,學生與會計專業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動,調(diào)動了學生的學習的積極性和主動性。[4]在另一項研究中,有研究者研究了虛擬學習環(huán)境中面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境(Moodle)在英國大學會計和財務(wù)管理課程中的使用,認為Moodle為會計和財務(wù)管理學生創(chuàng)建了一個混合的學習環(huán)境,通過對各種媒體和技術(shù)的使用,提升了學生的會計知識和技能。[5]有研究者研究了混合學習環(huán)境在澳大利亞大學公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當會計專業(yè)的學生被分配到“電梯游說”任務(wù)時,他們的口頭溝通能力和信息通信技術(shù)能力都得到了提高。[6]我國學者李亞榮等人分析了如何采用藍墨云班課作為移動在線支持平臺,并采用混合式教學方法實施管理會計課程線上線下的教學以提升教學效果。[7]總之,混合教學模式有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學生個性化學習需求。雖然混合教學模式在其他學科已有應(yīng)用,但在高級財務(wù)會計教學中的應(yīng)用還有待進一步研究。

二、高級財務(wù)會計特點

高級財務(wù)會計是繼基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計之后的一門涉及企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的課程,突破和擴展了中級財務(wù)會計的知識內(nèi)容。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務(wù)會計課程的理論性和前沿性更高,會計處理的技術(shù)性也更強。

(一)涉及知識面較廣

在學習高級財務(wù)會計相關(guān)理論和處理方法時,學生除了要準確掌握基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計知識,還需要了解相關(guān)學科的內(nèi)容,并綜合運用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價值對獲取的各項資產(chǎn)、負債的賬面價值進行調(diào)整,此時,賬面價值與計稅基礎(chǔ)就會出現(xiàn)差異,應(yīng)確認相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)或負債。這一過程要求學生掌握中級財務(wù)知識,了解稅法中所得稅的有關(guān)規(guī)定并能加以運用。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認融資費用分攤率的計算需要用到財務(wù)管理貨幣時間價值中年金現(xiàn)值和復(fù)利現(xiàn)值的計算方法。套期保值業(yè)務(wù)中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學以及中級財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容。

(二)業(yè)務(wù)復(fù)雜度較高

中級財務(wù)會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術(shù)進行闡述,而高級財務(wù)會計需要在此基礎(chǔ)上,對會計理論進行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團內(nèi)部兩個企業(yè)之間一方對另外一方進行的股權(quán)投資,根據(jù)中級財務(wù)會計的相關(guān)理論,投資方應(yīng)確認投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認股本。但從企業(yè)集團的角度來看,這種投資和被投資關(guān)系并不存在,在編制合并報表時要將投資企業(yè)的長期股權(quán)投資與被投資企業(yè)的所有者權(quán)益進行抵銷。與之相類似的還有集團內(nèi)部存貨交易的抵銷、債權(quán)債務(wù)的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數(shù)股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤,跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續(xù)性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題,增加了業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度。

(三)理論水平較高

高級財務(wù)會計的復(fù)雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務(wù)的處理具有一定的可研究性,甚至還是學術(shù)界的研究熱點。[8]例如,對企業(yè)合并過程中商譽的確認問題,理論界有不同的觀點,如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷資產(chǎn)觀或權(quán)益抵銷項目觀。我國會計準則把商譽作為一項資產(chǎn)單獨確認,并于期末進行減值測試。這是由我國經(jīng)濟發(fā)展狀況和特殊的經(jīng)濟體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對合并報表的編制,國際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權(quán)理論和經(jīng)濟實體理論,每種理論的側(cè)重點是不同的。通過對國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢以及與我國現(xiàn)行會計制度的相互銜接度等方面綜合分析,學者普遍認為經(jīng)濟實體理論更符合我國的實際需要。在外幣折算部分,外幣報表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動與非流動法、貨幣與非貨幣法以及時態(tài)法。只有對每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國的會計處理方法。

三、混合教學模式在高級財務(wù)會計教學中的運用

(一)完善線上課程教學資源

依托網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的混合教學模式,通過線上課程建設(shè),拓寬了學生獲取知識的途徑。[9]線上課程建設(shè)包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺,如中國大學慕課、學習通、學堂在線和釘釘?shù)?這些平臺具有豐富的在線功能,學生能快速地訪問在線學習資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學過程中積累的素材與網(wǎng)絡(luò)資源進行整合,如教學PPT與教學短視頻或者案例資源的結(jié)合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢。在提供網(wǎng)絡(luò)資源時,教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對易于理解的基礎(chǔ)知識可進行簡化資料的準備,對較難理解的知識點則需要重點準備,最后把這些資源上傳到平臺供學生反復(fù)地觀看學習。在線上反饋方面,教師可以通過多種方式了解學生對教學資源的掌握情況,如讓學生參與課程相關(guān)小視頻的討論,給學生布置課前預(yù)習作業(yè),或者直接通過社交軟件,如QQ和微信等方式與學生進行溝通。教師根據(jù)學生的掌握情況設(shè)計課堂教學計劃,選擇合適的教學內(nèi)容和教學策略。學生也能在開始面授課之前做好充分的知識準備,并帶著對課程內(nèi)容的疑惑進行課堂學習,這樣學習的效率就會得到進一步提高。

(二)革新線下教學模式

由于基礎(chǔ)知識已通過課前線上資源的形式,在課堂教學實施時,教師應(yīng)該針對學生線上學習過程中出現(xiàn)的問題以及課前測試所反饋的結(jié)果,采用多種形式的線下教學活動,實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的課堂鞏固。1.案例教學法高級財務(wù)會計課程具有專題性特點,如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)和企業(yè)合并業(yè)務(wù)等都是一個專題,包含完整的業(yè)務(wù)流程。對此,教師可采用案例教學法,選取典型案例,讓學生根據(jù)課前線上學習所掌握的知識進行師生、生生互動交流,提出解決問題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內(nèi)容時,教師可以鼓勵學生通過對“云南白藥收購白藥控股”“阿里巴巴收購餓了么”“中糧并購蒙牛”等案例的分析,判斷案例的合并類型,認定合并方與被合并方,以及計量合并成本等內(nèi)容,引導學生對課本知識進行深入理解。同時,教師還可以對案例提出一些開放性問題,如采用現(xiàn)金支付或股權(quán)支付進行并購對并購雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會因為支付方式的不同產(chǎn)生并購風險等。在講解債務(wù)重組部分內(nèi)容時,教師可以針對案例,讓學生分析債務(wù)重組的方式、債務(wù)人債務(wù)重組利得和債權(quán)人債務(wù)重組損失的金額,進一步要求學生寫出相關(guān)會計分錄,通過一步步的分析,提高學生對該部分內(nèi)容的理解能力以及賬務(wù)處理能力。2.探究式教學法高級財務(wù)會計作為一門理論與知識并重的課程,其中有些內(nèi)容仍然存在爭議,教師可以引導學生展開討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽的確認和計量問題,由于近年來并購業(yè)務(wù)增多以及被并購企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認的商譽價值也屢創(chuàng)新高,從而導致企業(yè)面臨商譽減值的巨額風險。這種商譽確認方法是否合理?在商譽的后續(xù)計量過程中,系統(tǒng)攤銷法還是永久保留法更為合理?針對這些問題,教師可以引導學生進行思考,發(fā)表自己的觀點,以提高其參與課堂教學活動的積極性。在合并報表業(yè)務(wù)中合并范圍的確定方面,教師可以讓學生就控制標準展開自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權(quán)的被投資企業(yè)一定能納入合并報表的編制范圍嗎?表決權(quán)未達到半數(shù)一定不能納入合并報表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時,是否應(yīng)當考慮其他潛在表決權(quán),如當期可轉(zhuǎn)換的公司債券,當期可執(zhí)行的認股權(quán)證?通過這些問題的引導,啟發(fā)學生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導,以學生為主體”的教學改革理念。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學法翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式,將以教師為主導的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的方式,學生從被動的接受者變成主動學習者,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的合作者。在高級財務(wù)會計的課堂教學過程中也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,學生與教師進行角色互換,教師只是引導者,學生進行知識的闡述和演繹。由于學生在課堂學習之前已經(jīng)通過線上資源的自主學習對基本知識有了一定的了解,課堂時間可以更多地發(fā)揮學生的主動性。教師引導學生對實際業(yè)務(wù)進行分析,組織學生對線上學習遇到的問題進行充分的討論,以加深其對課程知識的理解。教師在課堂教學中主要進行課堂組織、傾聽學生對課程內(nèi)容的理解,并在學生不理解時進行啟發(fā)或引導,鼓勵學生通過有效的溝通交流,取長補短,達到課堂教學目標。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)進行課后擴展鞏固、復(fù)習

課后鞏固是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),也是檢驗教師教學質(zhì)量和學生學習效果的有效方法。傳統(tǒng)教學過程中,教師主要通過布置書面作業(yè)或考試檢驗學生的學習情況。但這種方式過于形式化,學生常常為獲取較高的平時成績或期末考試成績而進行被動的復(fù)習。因此,需要用新的方式進行課后鞏固和復(fù)習。在混合教學模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的技術(shù)布置作業(yè)或進行測試,例如,設(shè)置作業(yè)完成的截止時間,提高學生的緊迫感,達到監(jiān)督目的。通過智能組卷方式,為學生選擇更有針對性的習題,無須手動收集和整理。智能閱卷功能可以對學生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務(wù)。系統(tǒng)還可以自動記錄、分析學生復(fù)習過程中的薄弱項,方便對學生進行有針對性的輔導。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學生收集最新的會計法規(guī),以及與高級會計知識相關(guān)的財經(jīng)新聞,并把自己對這些資料的理解到網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學進行交流,提高學生對課本知識的理解能力和解決實際問題的能力。

(四)創(chuàng)新課程教學評價機制

傳統(tǒng)教學模式主要通過考試打分的形式對學生的學習情況進行評價。新的教學模式應(yīng)縮減卷面成績在期末總評分中的比重,適當增加線上學習得分的比重?；旌辖虒W模式下,對學生的評價機制應(yīng)主要包括以下幾個方面。第一,線上學習參與度占總成績的40%。主要查看學生對教師的課前教學資源的學習情況,通過學習時長、學習次數(shù)、在線測試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來評價學生參與學習的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質(zhì)量等方面查看學生是否能利用課程知識對相關(guān)案例進行分析并進行會計處理。第三,課后小測驗占30%。主要檢測學生對課程內(nèi)容的掌握情況,以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對學生的學習情況有整體的了解,并針對學生課前、課中和課后的表現(xiàn)進行課程分析,提高教學效果。四、混合教學模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題及相關(guān)建議雖然以往學者對混合教學模式已進行了大量的研究,并已將其引入高校教學實踐的部分課程中,但是也應(yīng)該注意在具體實施過程中可能遇到的問題。首先,混合教學模式中的線上學習方式可能導致學生缺乏有效的監(jiān)督。大學生的學習任務(wù)普遍繁重,由于學習過程缺少監(jiān)督,學生容易找他人代替完成學習記錄和在線測試,甚至直接放棄課程的學習,從而導致線上學習效果不佳。因此,教師需要通過線上學習記錄、課堂提問,測試等手段,把控學生的學習過程,督促學生及時有效地完成線上學習任務(wù)。其次,線上資源良莠不齊,應(yīng)當進行提煉加工,提高教學資源質(zhì)量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內(nèi)容與課程知識可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對教學素材進行仔細的提煉加工,去除質(zhì)量差以及表述矛盾的內(nèi)容,從而避免對學生的學習帶來困惑。最后,教學過程中,線上學習和線下教學容易脫節(jié),導致線上和線下教學出現(xiàn)內(nèi)容不能平行推進的問題。因此,教師在教學設(shè)計時需要注意線上和線下教學內(nèi)容的相互補充和融合。線上資源要為線下教學服務(wù),線下課堂教學內(nèi)容要結(jié)合線上學習的實際情況進行設(shè)計,這樣才能更好地發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢,提升教學效果。

五、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：課堂形態(tài)；個性化教學；大數(shù)據(jù)；超星泛雅平臺；Linux系統(tǒng)管理

引言

近年，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，推動著社會快速進入“后工業(yè)化”時代，對教育產(chǎn)生了極其深遠的影響，作為“一端聯(lián)系學生，一端連接社會未來的關(guān)鍵”的課堂教學，實際上也在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，發(fā)生著從“標準化”到“個性化”的根本轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育課程的面臨的轉(zhuǎn)變

學校產(chǎn)生之后的很長時間里，中西方都有很長歷史的“因材施教”的課堂[2]?？鬃油ㄟ^解析“唯上智與下愚不移”等學說，形成了他的“因材施教”的主張；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”本質(zhì)是通過學習者練習不同情境的思辨，塑造學習者的思維結(jié)構(gòu)。目前通行的標準化課堂萌芽于農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡期，成型和發(fā)展于班級教學，它的特點是教學目標、教學內(nèi)容、教學組織方式與教學評價都按照標準化的模式執(zhí)行[3]，在近30年起到了重大的作用。在教育信息化背景下，標準化課堂教學載體已不能適應(yīng)當前的教育需要，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過在線數(shù)字化課程網(wǎng)站和教學資源庫進行線上線下銜接式學習，正成為趨勢。近年來，新形態(tài)課程受到眾多高校的重視，在平臺建設(shè)和課程建設(shè)等方面都進行了很多有益的探索，在創(chuàng)設(shè)教學新環(huán)境、創(chuàng)建新課堂教學模式、運用新形態(tài)教學方法與手段、重塑新學習評價方式等方面也進行了探索與實踐，取得了良好的成效。充分利用數(shù)字化工具，成為新形態(tài)課程的重要手段。

2基于超星泛雅平臺數(shù)據(jù)分析的Linux系統(tǒng)管理新形態(tài)課程實踐

Linux系統(tǒng)管理在計算機職業(yè)技術(shù)教育里，是一門相對成熟的課程。近年來，Linux操作系統(tǒng)因為其開源和安全等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)。我國高職計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)日益重視學生Linux能力的培養(yǎng)，開設(shè)了相關(guān)課程，因其實踐動手要求高、技術(shù)更新?lián)Q代快等特點，從課程設(shè)立開始，國內(nèi)各高職院校就不斷開始教學改革探索，有基于工作過程的、有基于內(nèi)容重構(gòu)和基于項目驅(qū)動的，還涉及情景教學、案例法教學、討論訓練教學、歸納法教學和問題教學法等多種教學方法的嘗試，在教學方法和教學內(nèi)容重構(gòu)上取得了明顯的成效。

2.1超星泛雅平臺的學習過程數(shù)據(jù)和學生個性化類別

泛雅平臺是一款學校本地化部署的課程平臺，是校內(nèi)自建數(shù)字化課程的載體，通過平臺，教師可以為學生提供課件、視頻等學習資料，可以設(shè)計學習任務(wù)點，布置課堂作業(yè)，進行在線討論；學生可以利用進行課程在線學習，完成課堂作業(yè)，并且能對學習過程中產(chǎn)生的問題進行在線咨詢和討論。泛雅平臺主要包含了8個大的模塊，分別是網(wǎng)絡(luò)教學門戶、教學資源庫、學習空間、幕課課程建設(shè)、教學互動平臺、教學管理評估、質(zhì)量工程、移動學習[4]，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全方位支持。筆者的個性化教改借助于該平臺的運維數(shù)據(jù)，主要包括如圖1所示的5個維度：①任務(wù)點完成度，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的學生管理功能獲得，可以了解每個學生對本課程任務(wù)點的完成情況，包括任務(wù)點完成數(shù)、視頻觀看時長、章節(jié)學習次數(shù)等信息；②學習進度數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的統(tǒng)計功能獲得，可以了解所授課班級的整體學習進度情況，包括平均進度、最快進度、最慢進度，以及課件的平均觀看時長、最長觀看時長、最短觀看時長；③作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的作業(yè)統(tǒng)計功能獲得，不僅可以了解所授課班級的整體作業(yè)完成情況，還可以詳細了解每個學生的作業(yè)成績、主客觀題的答題數(shù)據(jù)；④教學預(yù)警數(shù)據(jù)，數(shù)字化課程平臺最大的優(yōu)點就在于把所有的學習過程數(shù)據(jù)進行了記錄，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的教學預(yù)警功能獲得，可以從學習次數(shù)、作業(yè)分數(shù)、綜合成績、任務(wù)點完成率等16個權(quán)重數(shù)據(jù)篩選學生進行動態(tài)觀測和預(yù)警；⑤綜合成績數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的成績管理功能獲得，以本課程為例，可根據(jù)權(quán)重設(shè)置，把課程成績分成章節(jié)學習、參與討論、作業(yè)情況、考試情況、課堂互動以及線下成績等多個權(quán)重項進行統(tǒng)計和計算。在每次教學活動結(jié)束后，認真分析每個班5個維度的學習過程數(shù)據(jù)，通過半個學期的教學，大體將學生甄別為以下4類。第一類學生，任務(wù)點完成度好，學習進度超班級平均值，作業(yè)按時完成并且準確率高，綜合成績排班級前列。此類學生，有本課程的學習能力，對課程有深厚的學習興趣，此類學生，歸類于綠色個性化分類。第二類學生，任務(wù)完成度好，學習進度超班級平均值，作業(yè)能按時完成，但準確率不高。此類學生，有本課程的學習興趣，但由于長期形成的學習習慣差、邏輯思維能力和理解能力弱等原因，導致雖然學習很努力，但學不得法，此類學生，歸類于黃色個性化分類。第三類學生，任務(wù)完成一般，學習進度一般，作業(yè)能按時完成，但應(yīng)付態(tài)度明顯。此類學生，屬于目前教學的大多數(shù)，歸類于橙色個性化分類。第四類學生，任務(wù)完成度差，學習進度慢，教學預(yù)警和綜合成績數(shù)據(jù)明顯落后大多數(shù)學生，歸類于紅色個性化分類。

2.2學習過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

在2016—2018年的數(shù)字化平臺課程教學實踐的基礎(chǔ)上，筆者對2018級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2個班97位同學，分4個階段進行了學習過程數(shù)據(jù)分析，并且在第三、四階段進行個性化干預(yù)的教學改革探索，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。針對第一類綠色分類學生，在半個學期教學后，通過平臺調(diào)查問卷等反饋，明顯感覺到正常的教學進度無法滿足學生的求知欲望和學習進度，因此，在平臺提供的PBL功能模塊中，增加了與課程對應(yīng)的基于企業(yè)項目的案例。針對第二類黃色分類學生，通過進一步細化教學內(nèi)容，分解教學實例，如第四章磁盤管理章節(jié)，從原來的3個小節(jié)（分區(qū)管理、磁盤配額和磁盤陣列），細分成11個小節(jié)，其中磁盤陣列分解成RAID0、RAID1、RAID5和故障模擬等4個小節(jié)，強化實踐操作演示講解和個別指導。針對第三類橙色學生和第四類紅色學生，在每次教學活動前，增加平臺數(shù)據(jù)的解讀分析和個性化督促，并對第四類學生增加教學預(yù)警提醒。在教學實踐的前2個階段，從泛雅平臺數(shù)據(jù)對學生進行個性化類別甄別，整體變化不大，在第三個階段開始，對于綠色個性化類別的學生，由于受到PBL項目的激勵，很快從常規(guī)進度的課堂教學轉(zhuǎn)變到自我學習的過程，自覺借閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資源檢索以及主動提問，并且?guī)恿顺壬珎€性化類別的同學；黃色個性化類別的同學，由于教學內(nèi)容更容易理解和掌握，也開始順利完成課程任務(wù)。

3新形態(tài)課程之個性化教學改革探索

在很長時間內(nèi)，標準化和個性化是一組矛盾，它們甚至難以調(diào)和，但這些問題，通過數(shù)字化課程的支持，有了轉(zhuǎn)變的契機。個性化教學的核心難點：①需要精準評估學習者的實時狀態(tài)；②如何在教學過程中精準使用教學策略和資源；③如何精準評價學習成效，進行有針對性的學習支持。超星泛雅在線課程教學平臺不僅僅是一個課程載體，不是簡單地把課程目標、課程內(nèi)容和一些多媒體視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學習者學習，而是依托平臺，通過個體學習者的在線學習行為，感知、捕捉、清晰、匯聚、存儲學習過程，為個性化學習和個性化教學提供了源源不斷的數(shù)據(jù)，最終，為個體學習者精確畫像[5]。只需要形成以學習者中心理念，并能按照個性化教學方向進行整合利用，就能滿足需求，隨著教師隊伍的進一步迭代優(yōu)化和學習者自身接觸信息技術(shù)的時間前移，大規(guī)模個性化教學的技術(shù)障礙已經(jīng)逐步消除。

篇7

一、社會主義核心價值觀融入理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

當前我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要投入在項目的資金投入力度、創(chuàng)業(yè)扶持政策的健全等創(chuàng)業(yè)服務(wù)性工作方面。然而，在工作的實際開展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要分階段分層次進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育屬于創(chuàng)業(yè)過程中的啟蒙階段，相比服務(wù)工作與能力提升顯得更為關(guān)鍵。在創(chuàng)業(yè)過程中，大學生往往會由于缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意識教育，出現(xiàn)理想信念動搖、社會責任感喪失、誠信道德意識淡薄等一系列價值觀取向扭曲的現(xiàn)象。由此可見，全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育工作迫在眉睫。社會主義核心價值觀從國家層面、社會層面、個人層面進行了高度概括，代表了全國勞動人民的共同利益，是建設(shè)民族精神陣地的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，提出將社會主義核心價值觀培養(yǎng)融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于加強教育的實效性起著決定性的作用。主席在2016年12月7日至8日召開的“全國高校思想政治工作會議”中強調(diào)，要堅持不懈培育和大力弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生堅定信仰、積極傳播、模范踐行社會主義核心價值觀。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須因事而化、因時而進、因勢而新，喚起學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯心態(tài)”。1.對于實踐教育的意義將社會主義核心價值觀培養(yǎng)融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能增加理工類學科實踐教學的實效性，并以此為契機，深化高等教育改革，提高“全程育人、全方位育人”的教學質(zhì)量。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，進而提升其實踐能力，既是高校落實思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要體現(xiàn)，又是貫徹“立德樹人”的高校立身之本，更是促進社會和諧穩(wěn)定、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要措施。2.對于人才培養(yǎng)的意義將社會主義核心價值觀培養(yǎng)融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能為培養(yǎng)當今社會德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才保駕護航。創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家最重要的儲備和保障，我們培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不但要掌握專業(yè)技能和優(yōu)秀的管理能力，而且還應(yīng)當成為有理想、有道德、有奉獻精神、有社會責任擔當?shù)男隆八挠小鼻嗄?，其價值取向?qū)⒃诤艽蟪潭壬嫌绊懙轿磥碚麄€社會的主流思想。將社會主義核心價值觀融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，能明確大學生的奮斗目標，堅定理想信念不動搖，是幫助大學生形成積極創(chuàng)業(yè)價值觀的重要策略。

二、社會主義核心價值觀培育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐內(nèi)涵

1.社會主義核心價值觀是實踐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值導向十報告提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！鄙鐣髁x核心價值觀在汲取了社會主義發(fā)展的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，高度概括了所有社會主義主流意識形態(tài)內(nèi)容，并且在中國特色社會主義理論體框架內(nèi)不斷創(chuàng)新發(fā)展。社會主義核心價值觀面向全民族思想政治教育，是實現(xiàn)學生自我價值追求的精神支柱。只有將價值層面的認識與創(chuàng)業(yè)過程的踐行相統(tǒng)一，才能切實做到知行合一。因此，社會主義核心價值觀對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的實踐指導性，對高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起到了引領(lǐng)作用。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實施大學生社會主義核心價值觀教育的有效著陸點鑒于社會主義核心價值觀是中國特色社會主義意識形態(tài)的高度概括，但是在教育實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能準確把握抓手而無法落實的情況。因此，需要在大學生社會主義核心價值觀培育與綜合實踐教育中尋找突破口，將思想政治理論與有效解決學生的實際問題有機融合，切實做到“因勢而新”。當前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的大勢所趨，不僅是高等教育深化改革的主旋律，同時也是關(guān)乎學生自身發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。在此背景下，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實成為大學生社會主義核心價值觀教育的有效著力點，使得大學生社會主義核心價值觀教育全程貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從而真正實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會主義核心價值觀教育的無縫銜接。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將價值認同融入實踐教學，只有這樣，才能使得社會主義核心價值觀教育煥發(fā)新的生命力，從而進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性。

三、社會主義核心價值觀融入理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑

1.立足思想政治教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。充分利用好課堂教學這個主渠道，堅持不斷改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，將社會主義核心價值觀的核心精神貫穿至創(chuàng)業(yè)培育教材編寫的始終，從而進一步在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中鋪開社會主義核心價值觀的培育，滿足學生成長的發(fā)展需求和期待，使社會主義核心價值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成協(xié)同效應(yīng)。2.圍繞思想政治教育，推進創(chuàng)業(yè)型社團建設(shè)。專業(yè)型人才聚類是理工類創(chuàng)業(yè)型社團形成的鮮明特點，其成員專業(yè)知識技能突出，動手能力出眾，能夠通過實踐解決實際問題，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才聚集的重要陣地，這一特點使得社團成員之間往往擁有共同的創(chuàng)業(yè)愿景，更容易激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。社會主義核心價值觀可細分為以下三個層次，第一個層次“富強、民主、文明、和諧”，是創(chuàng)業(yè)型社團成立的引導標志；第二個層次“自由、平等、公正、法治”，是創(chuàng)業(yè)型社團管理的根本準則；第三個層次“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是創(chuàng)業(yè)型社團建設(shè)的基本要求。深刻貫徹社會主義核心價值觀，有助于高校理工類創(chuàng)業(yè)型社團的可持續(xù)發(fā)展。3.創(chuàng)新思想政治教育，搭建線上線下創(chuàng)業(yè)平臺。以眾創(chuàng)空間和孵化基地為載體，通過課外科技競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，使創(chuàng)意能夠真正落到實處，為提升大學生創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造條件，合理配置資源，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。充分發(fā)揮易班新媒體技術(shù)，搭建學生線上互動平臺，將傳統(tǒng)的思想政治工作與新媒體信息技術(shù)高度融合，增強生動性和吸引力，有針對性地結(jié)合社會主義核心價值觀開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，潛移默化地在項目團隊中挖掘具有凝聚力的優(yōu)秀品質(zhì)，推進精品項目建設(shè)，厚植創(chuàng)業(yè)型人才聚集的熱土，順應(yīng)新時代高等教育改革發(fā)展的要求。

作者:王順鋒 單位:東華大學

參考文獻

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[2]黃琳，鐘磊，吳藍嵐.社會主義核心價值觀培育融入大學生創(chuàng)業(yè)教育分析[J].高校輔導員，2015（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：“減災(zāi)館課程”；學會生存；變革學習

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0084-04

要想生活更加精彩美好，更有意義與價值，就要學會生存。減災(zāi)教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)“生存能力”。基于此，在減災(zāi)教育實踐中，無錫市市北高級中學積極進行減災(zāi)課程建設(shè)的價值取向、思維方式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價的深度思考。

一、“減災(zāi)館課程”定位與價值

“減災(zāi)館課程”是以學會生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國家課程、學生日常生活深度融合為組織方式，以學生實踐、探究、體驗為學習經(jīng)歷的綜合性校本課程。

在定位上，“減災(zāi)館課程”是必修與選修相結(jié)合的校本課程。學校在堅持必修課程主導地位基礎(chǔ)上，開發(fā)多元模塊作為選修課程，提供多種選擇，滿足學生的發(fā)展需求。在立意上，學校通過”減災(zāi)館課程”實施，使學生了解災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握應(yīng)對災(zāi)害的方法，具備保護生命的手段，讓學生在未來可能發(fā)生的災(zāi)害中有自救、互救能力，培養(yǎng)學生關(guān)愛人類，關(guān)愛生命意識。

在課程理念上，“減災(zāi)館課程”體現(xiàn)多學科整合、融入、鑲嵌，體現(xiàn)科學與人文融合，學校與社會融合，學習與研究融合。學校以優(yōu)勢學科――地理學科為主導，融合物理、化學、生物、數(shù)學等學科，用不同學科的表達方式聚焦同一主題，聚焦學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。多學科綜合運用有利于讓現(xiàn)有的學科教學更好地為學生的終身發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

在建構(gòu)主體上，教師、學生成為“減災(zāi)館課程”建構(gòu)者、研究者。師生參與“減災(zāi)館課程”建設(shè)、教學與評價等，真正成為課程建設(shè)的參與者、學習方式制定者、評價方法建設(shè)者。在學習方式上，“減災(zāi)館課程”以主題式學習為特征，連接生活經(jīng)驗，讓學習與生活更加密切，在生活中進行深度學習，使學生在不同的學習內(nèi)容之間建立有意義的連接，提高學生自主探究能力，使其掌握生存技能，使減災(zāi)教育成為學校課程建設(shè)的特色和教育教學工作“常態(tài)”。在核心價值上，其一豐實教學資源空間，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生綜合思維，催生知識的自主建構(gòu)；其二讓學生學會生存，啟迪生命精神，豐富生命內(nèi)涵，提升生命境界；其三變革教學組織形式、教學方式和學習方式，使學校教育生態(tài)煥發(fā)源源不斷的“新動力”。

二、“減災(zāi)館課程”類型和體系

（一）“減災(zāi)館課程”類型

“減災(zāi)館課程”基于生命教育理念，遵循學生認知差異，面向分層分類，針對學生的個性化需求，構(gòu)建顯性和隱性的多元課程體系，主要包括減災(zāi)“實體館”、減災(zāi)“學校館”和減災(zāi)“校外館”。

減災(zāi)“實體館”以江蘇省減災(zāi)教育課程基地為主體，“實體館”通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，為學生提供模擬演示、直觀體驗、自主探究的地質(zhì)災(zāi)害探究廳、氣象災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、火災(zāi)探究廳等學習環(huán)境和多元化嵌套課程體系?！皩嶓w館”學習空間設(shè)計與課程深度融合，讓學生在“創(chuàng)感”的學習空間中浸潤式學習。“實體館”實現(xiàn)學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學生情感深度整合，實現(xiàn)學生接受知識的學習環(huán)節(jié)和實踐驗證的探究環(huán)節(jié)的無縫銜接，為學生的探究意愿和學習質(zhì)量提供保障。地質(zhì)災(zāi)害探究廳通過探究實時地震數(shù)據(jù)、減隔震原理，體驗不同震級、滑坡泥石流形成原理等，認識地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生原因、減災(zāi)措施、逃生技能等?；馂?zāi)探究廳探究火災(zāi)成因、同物質(zhì)阻燃性、不同物質(zhì)燃燒成分、煙霧逃生、結(jié)繩技巧、緊急救護、室內(nèi)求生技能等，在活動體驗中融入學科教學。氣象災(zāi)害探究廳分析實時氣象數(shù)據(jù)，體驗不同風力，探究寒潮形成及入侵我國的寒潮的主要路徑等，通過自主探究活動認識臺風、暴雨、寒潮、雷電和高溫的形成，理解減輕氣象災(zāi)害的措施。環(huán)境災(zāi)害探究廳分析實時環(huán)境數(shù)據(jù)，認識污水凈化原理，測定水中PH值、COD、氯離子和室內(nèi)甲醛等，探究PM10、PM2.5、PM0.1等對人體不同器官的影響，探究濕地降解污染物的原理等，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，收集和分析信息的能力，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

減災(zāi)“學校館”是校園內(nèi)除省減災(zāi)教育課程基地之外的“館課程”，如物理、化學、生物實驗室，地理、歷史專用教室，地理生態(tài)園，學科情景室，禁毒教育館、生物多樣性體驗和研究中心等?！皩W校館”滲透在基礎(chǔ)學科之中，融創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)于減災(zāi)教育之中，“學校館”的綜合性延伸了創(chuàng)造時空，拓展了減災(zāi)教育視野。生物多樣性體驗和研究中心收藏了近萬件野生動植物形態(tài)展示標本、模擬標本，呈現(xiàn)海洋、森林等不同環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，在體驗中讓學生認識生物多樣性保護的重要性。禁毒教育館有適合學生探究的圖片、實物或仿真展品和高科技互動體驗，在體驗探究中讓學生了解的種類，傳播的途徑和危害，提高學生自我保護的意識，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。

減災(zāi)“校外館”是依托多方力量為學生創(chuàng)新的校外實踐平臺，聚集減災(zāi)教育的行走力量。減災(zāi)“校外館”滿足和豐富了學生的充分互動及個性化學習需求。減災(zāi)“校外館”主要有無錫市國土局的“南京地質(zhì)博物館無錫分館”“無錫市陽山火山地質(zhì)文化展廳”，無錫市地震局的“防震減災(zāi)館”，無錫市民防局的“民防體驗館”，無錫市氣象局的“國家基本氣象站”，無錫市污水處理廠和垃圾分類處理等。無錫市民防體驗館自然災(zāi)害體驗廳內(nèi)數(shù)字地球、全息屏幕和360°環(huán)幕形象地展示洪水、雪災(zāi)、暴風雨等自然災(zāi)害，高科技的展示手段、豐富的體驗設(shè)施，給學生以深刻體驗。無錫市陽山火山地|文化展示廳以陽山火山為核心素材，通過“認識地球”“火山探秘”“陽山火山”“生態(tài)陽山”四個單元，全面呈現(xiàn)火山的形成、分布、類型、火山與人類的關(guān)系，以及陽山火山的形成與演變、區(qū)域地質(zhì)概況和地貌特征，使學生在體驗中認識火山形成及對人類影響。

（二）“減災(zāi)館課程”體系

“減災(zāi)館課程”使學生認識災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握應(yīng)對災(zāi)害的方法，具備保護生命的手段?！皽p災(zāi)館課程”的實施變革了教學方式，探索了跨界學習的路徑，再造了新型合作共同體。

“減災(zāi)館課程”是必修與選修相互滲透、相互補充、相互影響的課程綜合統(tǒng)一體，我們構(gòu)建的“減災(zāi)館課程”體系如圖1所示。地理必修課程與選修“地質(zhì)災(zāi)害防與治”“順雨調(diào)風――氣象災(zāi)害防與治”融合，物理必修課程與選修“電與核輻射”融合，生物必修課程與選修“生態(tài)環(huán)境災(zāi)害”融合，化學必修課程與選修“人為災(zāi)害中的化學常識”融合，政治必修課程與選修“多元化危害及應(yīng)對措施”融合，歷史必修課程與選修“中國古今防災(zāi)減災(zāi)史略”融合，英語必修課程與選修“防災(zāi)減災(zāi)英語讀本”融合，心理必修課程與選修“災(zāi)害心理”融合等，讓“減災(zāi)館課程”從素質(zhì)關(guān)懷走向生命關(guān)懷。

“減災(zāi)館課程”變革原有教學組織形式，現(xiàn)場教學和田野研究滿足學生多樣化和個性化需要，學生被賦予課程選擇權(quán)。課程評價采用過程性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，通過實踐操作、匯報展示、競賽評比等形式展示成果。

三、融通“學科―學科”“學校―社會”

（一）“學科-學科”

“減災(zāi)館課程”以核心學科――地理學科為主的多學科知識交叉融合，基于現(xiàn)有學科知識體系，為加強某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關(guān)學科教學，在不改變自身課程目標和課程體系情況下滲透減災(zāi)教育內(nèi)容。學校借鑒我校省“十二五”教育規(guī)劃課題“高中課程目標序列化引領(lǐng)下的有效教學研究”成果，研制與本學科內(nèi)容相匹配的“學科減災(zāi)教育滲透教學序列”，依托江蘇省教研重點課題“生命教育理念下的減災(zāi)教育課程開發(fā)與實施”，研究減災(zāi)教育元素滲透于學科教學的實施策略，使散點知識系統(tǒng)化，形成課程合力，促進學生對災(zāi)害知識深而廣的理解。

（二）“學校-社會”

“減災(zāi)館課程”積極對接社會資源，用大教育觀打通學校與社會的聯(lián)系，建立實踐育人共同體，讓學生在廣闊的社會大學堂學習。在”減災(zāi)館課程”架構(gòu)中，學校借力華東師大、南師大地科院、江蘇省地理學會和無錫市政府相關(guān)部門，尋找校外資源與減災(zāi)教育結(jié)合點。校內(nèi)+校外為學生提供一個自我探究、自我創(chuàng)新、自我制作、自我展示和驗證的平臺，提高了學生的動手操作能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

四、融合+實踐，變革學與教

基于國家課程、《無錫市市北高級中學減災(zāi)教育課程標準》和學生認知特點，學校從教學組織活動化、學習過程合作化、差異發(fā)展個別化等方面設(shè)計和開展教學活動，提供“線上線下”“課前課后”“校內(nèi)校外”的學習支持，構(gòu)建學科融合型、獨立設(shè)置型、基地探究型的學習形態(tài)，革新學習方式，在開放情境中開展綜合實踐活動。

（一）學科融合型

學校結(jié)合基礎(chǔ)學科特點，挖掘課程中蘊藏著的豐富的減災(zāi)教育資源，使其成為實施減災(zāi)教育主體，如探究“重金屬對土壤污染”，以鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量為例，從地理角度分析重金屬分布態(tài)勢，從化學角度探究鎘、汞、鉛重金屬原子結(jié)構(gòu)理論，從生物角度探究鎘、汞、鉛3種重金屬在食物鏈的傳遞規(guī)律及對人體的危害。

（二）獨立設(shè)置型

學校以減災(zāi)教育課程基地的建設(shè)為抓手，優(yōu)化拓展型課程，在基礎(chǔ)型課程中培養(yǎng)學生的減災(zāi)意識和思維，并把拓展課和研究課作為學生開展實踐活動的重要課程載體，如“探究霧霾天氣”（見表1）。

（三）基地探究型

在減災(zāi)教育課程基地，學生開展以減災(zāi)教育為主的主題教育實踐活動，建立學科課程教學與日常生活的聯(lián)系。減災(zāi)教育課程基地中的地質(zhì)災(zāi)害探究廳與無錫市災(zāi)害指揮中心地震監(jiān)測點聯(lián)網(wǎng)，氣象災(zāi)害探究廳與無錫市氣象檢測中心聯(lián)網(wǎng)，環(huán)境災(zāi)害探究廳與無錫市環(huán)境質(zhì)量檢測中心聯(lián)網(wǎng)。學生探究實時環(huán)境數(shù)據(jù)和氣象數(shù)據(jù)，探究霧霾與季節(jié)、風向、降水、氣壓等氣象要素的相關(guān)性。

“減災(zāi)館課程”已成為我校的一張名片，取得了豐碩的成果?！皽p災(zāi)館課程”重構(gòu)，牽引教師理念更新，學生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程執(zhí)行力提升。隨著“館課程”建設(shè)的深入推進，減災(zāi)教育進入學校課程改革的深水區(qū)，我校將進一步建立減災(zāi)教育目標導航體系，完善校本課程綱要、校本課程標準和校本課程實施評價體系，從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，轉(zhuǎn)到教與學模式的真正轉(zhuǎn)變上來，讓生命教育落地生根。

本文系江蘇省中小學教學研究第十一期重點課題“生命教育理念下減災(zāi)教育課程的開發(fā)與實施”（2015JK11-Z014）研究成果。

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家會展業(yè)；我國會展業(yè)；發(fā)展

會展是通過舉辦各種會議、展覽、展銷和節(jié)事來獲得經(jīng)濟效益的行業(yè)，被稱作無污染的綠色經(jīng)濟。自從首屆世界博覽會于1851年在英國倫敦成功舉辦以來，會展業(yè)逐漸被各國重視，并迅速發(fā)展為一個新興的行業(yè)?！?851年的大博覽會是歷史上第一個規(guī)模如此之大而堪稱‘最大’的；第一個在世界范圍舉行的；第一個營利性質(zhì)的博覽會”（伯德Bird,1976,3)。

我國自改革開放以來，市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，會展業(yè)以年均近20%的速度增長，并迅速成長為一個新興的產(chǎn)業(yè)。特別是在北京和上海相繼申奧申博成功后，發(fā)展勢頭更加迅猛。雖然我國的會展業(yè)發(fā)展速度很快，但和發(fā)達國家的會展業(yè)相比，我國的會展業(yè)還處于起步階段，存在著很多不足，而發(fā)達國家的會展業(yè)已經(jīng)發(fā)展比較成熟。因此，我們可以借鑒一下發(fā)達國家會展業(yè)的經(jīng)驗，以促進我國會展業(yè)更好地發(fā)展。

一、發(fā)達國家會展經(jīng)驗總結(jié)

1.政府高度重視，強調(diào)宏觀管理幾乎每個發(fā)達國家會展業(yè)的發(fā)展都與政府密切相關(guān)，政府在投資、制定政策、對行業(yè)協(xié)會的管理等方面做出了巨大的貢獻。德國政府對會展業(yè)的投資額非常之高，對漢諾威、法蘭克福等地區(qū)的展覽場館的建設(shè)投入巨資，并出臺相應(yīng)的鼓勵措施和優(yōu)惠政策。許多國家只設(shè)單一的國家級的展覽管理機構(gòu)，比如法國的海外展覽委員技術(shù)、工業(yè)和經(jīng)濟合作署（CFMU-ACTIM）、德國展覽委員會（AUMA）和新加坡貿(mào)易發(fā)展局（STDB）等，這些機構(gòu)都具有惟一性、權(quán)威性和全國性的特點。例如：德國的AUMA是政府和展覽業(yè)之間的橋梁，每年對世界各地的展會進行考察，并寫成報告，為德國政府贊助本國企業(yè)出國參展提供決策依據(jù)和參考。

2.加強會展專業(yè)人才的培養(yǎng)會展業(yè)的發(fā)展需要大量既熟悉業(yè)務(wù)、了解慣例又富有經(jīng)驗的專業(yè)人才。國際上會展業(yè)發(fā)達的國家，如德國、美國、法國等在大專院校都設(shè)有會展專業(yè)，系統(tǒng)地向?qū)W生講授會展理論知識。例如：德國科隆大學的展覽商貿(mào)學院是德國最著名的展覽教育培訓基地。發(fā)達國家的會展業(yè)行業(yè)協(xié)會在職后培訓和教育方面承擔著重要任務(wù)，例如：美國國際展覽管理協(xié)會（IAEM）創(chuàng)造了一套系統(tǒng)完整的展覽業(yè)專業(yè)人士職后培訓計劃，通過課堂學習、工作實踐、參與協(xié)會活動和考試等方式給予展覽業(yè)專業(yè)人士繼續(xù)學習和資格認證的機會。新加坡會展協(xié)會（SACEOS）也有同樣的人才培養(yǎng)模式。

3.先進的會展場館發(fā)達國家先進一流的會展場館保證了會展活動可以朝著規(guī)?；?、品牌化和現(xiàn)代化方向發(fā)展，從而使得其在世界會展業(yè)具有領(lǐng)先地位和國際競爭力。例如：德國會展設(shè)施一直引領(lǐng)國際領(lǐng)先水平，幾乎所有的展覽中心都擁有先進的設(shè)施。新加坡展覽中心和新達城會展中心具有世界一流的裝備，中心配備先進的翻譯、通訊、傳播系統(tǒng)。正是由于發(fā)達國家的這些先進現(xiàn)代的會展場館設(shè)施，從而使得一些會展企業(yè)能在將會展搞大搞強的同時發(fā)展成為具有一定國際競爭力的跨國國際會展集團公司。

4.發(fā)達的全球會展營銷網(wǎng)絡(luò)發(fā)達國家和地區(qū)如德國、法國、美國、日本和中國香港等在世界各地建立了全球會展營銷網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了這些國家和地區(qū)在國際會展市場的競爭力。例如：法國有世界上獨一無二的促銷網(wǎng)絡(luò)，由法國國際專業(yè)展促進會統(tǒng)一運作，推進法國展覽業(yè)的發(fā)展。目前有65個國際性專業(yè)展會加入這一組織，在全球50多個國家和地區(qū)設(shè)立了辦事處。中國香港政府主要辦展機構(gòu)香港貿(mào)發(fā)會先后在全球50多個城市設(shè)立了辦事處，建立了龐大的國際化展覽營銷網(wǎng)絡(luò)。

5.完善的會展法律法規(guī)發(fā)達國家在長期的會展實踐過程中制定了一整套完整的會展法規(guī)，正是這些嚴格的會展法規(guī)保證了他們會展業(yè)健康有序的發(fā)展。例如，英國展覽服務(wù)協(xié)會規(guī)定：任何會員施工單位不能因與客戶發(fā)生糾紛而中途停止服務(wù)，影響客戶的正常展出。

二、我國會展業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀

隨著我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，會展經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，特別是北京、上海、廣州、成都等城市的會展業(yè)蓬勃發(fā)展。國外大型會展集團企業(yè)特別看重中國會展業(yè)的發(fā)展機遇，我國會展業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)了以下一些特征。

1.會展業(yè)發(fā)展前景良好黨的十六屆五中全會強調(diào)，必須把加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式作為“十一五”時期的戰(zhàn)略重點，努力取得突破性進展，使經(jīng)濟增長建立在提高人口素質(zhì)、高效利用資源、減少環(huán)境污染、注重質(zhì)量效益的基礎(chǔ)上。這是“十一五”時期創(chuàng)新發(fā)展模式、提高發(fā)展質(zhì)量的必然要求。會展業(yè)作為一個無污染的綠色行業(yè)，完全符合我國的經(jīng)濟發(fā)展要求。一方面，隨著我國整體經(jīng)濟實力的不斷增強，國際地位的不斷上升，以及國家吸引外資的政策，西方國家到我國舉辦各種各樣的會展也越來越多，使我國在會展業(yè)的世界地位不斷上升；另一方面，隨著我國市場化進程的加快，利用會展這一形式來宣傳自己的工商企業(yè)越來越多，他們通過各種國內(nèi)外會展活動來尋求合作，拓展市場。與國外相比，我國的會展業(yè)發(fā)展?jié)摿薮?。這一切表明，我國的會展經(jīng)濟有著非常良好的發(fā)展前景。

2.展覽項目數(shù)量和質(zhì)量的增長速度迅猛近幾年，全國各地舉辦的展覽會數(shù)量迅猛增長，統(tǒng)計表明：2001年2387個,2002年3075個，2003年達到了3298個。我國展覽會數(shù)量的年增長率為20％-30%。2005年，我國獲得10個UFI（國際博覽會聯(lián)盟）認證，是中國展會和展覽機構(gòu)獲得認證最多的一年。

3.優(yōu)越的地理條件和便利的交通條件我國幅員遼闊，南北跨度很大，所以氣候類型多樣化，這是舉辦會展的一大優(yōu)勢，因為無論在何時，都能在國內(nèi)找到一個氣候宜人的理想城市來辦展。

另外，近年來，我國的交通條件有了很大的改善，截至2005年年底，我國高速公路總里程達到4.1萬公里，穩(wěn)居世界第2，預(yù)計到2010年，我國高速公路總里程將達到6.5萬公里，初步形成國家高速公路網(wǎng)骨架。我國的鐵路交通發(fā)展也相當快，我國電氣化鐵路總里程已經(jīng)突破2萬公里，成為繼俄羅斯、德國后世界上第三大電氣化鐵路國家。另外，我國的各大城市基本都有直達航線，交通網(wǎng)點覆蓋全面。具有如此良好的交通條件，可以大大節(jié)約舉辦會展的時間成本，是我國發(fā)展會展業(yè)的一大優(yōu)勢。

4.缺乏權(quán)威性的行業(yè)協(xié)會、管理體制有待理順我國的會展協(xié)會很多，但大多是地域性的，規(guī)模都不是很大。全國總計36個地域性會展協(xié)會，其中山東6個，內(nèi)蒙古5個，浙江4個，江蘇3個，廣東與遼寧各2個。展覽業(yè)發(fā)達的北京、上海、大連、寧波、重慶、廈門、深圳等會展城市都有了會展行業(yè)協(xié)會。直到2005年4月由國內(nèi)行業(yè)知名企業(yè)共同組織發(fā)起的中華全國工商業(yè)聯(lián)合會會議展覽業(yè)商會，我國的會展行業(yè)才算有了一個全國性的行業(yè)組織。雖然我國會展業(yè)舉辦權(quán)正由多頭審批向登記制過渡，但目前仍是多頭審批，管理體制仍顯混亂。

5.會展場館建設(shè)存在問題目前，我國會展場館的數(shù)量和面積不足制約了我國會展業(yè)的發(fā)展，例如上海展覽中心（展覽場地2萬平方米）、上海世貿(mào)商城（2萬平方米）、上海光大會展中心（3.5萬平方米）等，面積不足，而且展館功能單一，配套設(shè)施落后，缺乏整體規(guī)劃。但是從目前我國已有的會展大型場館來看，利用率非常地低下，例如：北京的大型會展在我國可以說是非常之多，但是其展館利用率也只有30%多，會展場館的利用率低下，資源浪費現(xiàn)象嚴重。與國際上配備智能化、現(xiàn)代化的大型場館還存在著非常大的差距。

6.會展人才缺口大、人才培養(yǎng)體系落后根據(jù)上海師范大學旅游學院、上海申博工作領(lǐng)導小組和上海外服公司等單位的調(diào)查，2005年初，上海會展業(yè)有經(jīng)驗的高級項目經(jīng)理不足50人，復(fù)合型會展人才不到l00人，會展運營管理、廣告和物流等人才僅能滿足1/3的市場需要。如此巨大的人才需求缺口成為目前阻礙我國會展業(yè)發(fā)展的一大劣勢因素。

在我國申奧申博成功和會展人才匱乏的雙重刺激下，會展人才培訓一下子變得火熱起來。然而，目前我國會展教育培訓機構(gòu)的數(shù)量的遞增并沒有帶來質(zhì)量的提高。許多院校缺乏對會展行業(yè)特殊性的了解，缺乏會展專業(yè)的師資，盲目辦學，課程設(shè)置不合理，理論脫離實踐，培養(yǎng)出來的學生光有理論，缺乏實際操作能力。

另外，我國會展業(yè)還存在法律法規(guī)不健全，市場競爭秩序混亂，會展營銷手段落后，國際化水平較低等諸多問題。三、借鑒發(fā)達國家會展業(yè)發(fā)展經(jīng)驗促進我國會展業(yè)發(fā)展

通過以上分析可以看出，我國會展業(yè)發(fā)展既存在巨大的發(fā)展機遇，同時又存在著阻礙行業(yè)發(fā)展的諸多問題，只有解決這些問題，才能讓我國會展業(yè)健康高效地發(fā)展。在解決這些問題的時候，我們可以針對性地借鑒一下發(fā)達國家會展業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗。

1.借鑒發(fā)達國家的管理體制針對我國會展業(yè)在管理體制上存在的問題，我們可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗予以解決。

（1）我國政府可以參考發(fā)達國家的做法，以引導和扶持為主，盡可能減少直接主辦展會。培養(yǎng)和扶持承辦企業(yè)，讓會展承辦企業(yè)來進行市場化運作，而不應(yīng)該總是由政府成為舉辦展會的主體。這方面可以向德國和新加坡學習，加大政府對會展業(yè)的扶持力度，并且制定相關(guān)政策促進會展業(yè)發(fā)展，比如通過制定優(yōu)惠政策減輕企業(yè)的經(jīng)費壓力，支持國內(nèi)企業(yè)去國外參展、辦展等等。

（2）成立具有權(quán)威性的行業(yè)協(xié)會，發(fā)揮協(xié)會的自律管理作用，規(guī)范會展業(yè)市場。針對我國目前會展業(yè)管理混亂的現(xiàn)象，我國應(yīng)該成立會展行業(yè)協(xié)會來統(tǒng)一管理，規(guī)范管理。通過協(xié)會對展會的類別，展出的日期、地點、展期等方面進行統(tǒng)一管理，保護會展各方的利益。另外，協(xié)會可以聯(lián)絡(luò)會展相關(guān)企業(yè)，如航空公司，旅游公司和飯店酒店等，為會展提供服務(wù)協(xié)調(diào)，提高會展運營效率和服務(wù)的質(zhì)量。

（3）按照國際慣例，盡快完成審批制到登記制的過渡，確立單一的國家級展覽管理機構(gòu)，統(tǒng)一管理。

2.借鑒發(fā)達國家的會展場館建設(shè)會展業(yè)的規(guī)?；l(fā)展需要大型化場館，但是我們不能因此忽略了場館的利用率問題，對于我國現(xiàn)在的會展展館建設(shè)存在的誤區(qū)，我們可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗來提高會展場館的利用率，避免資源浪費。

（1）完善場館功能。場館建設(shè)應(yīng)更多地考慮功能和周邊配套設(shè)施，盡量使場館可以在更多類型的會議或展覽中使用，而不是專為少數(shù)幾個展覽服務(wù)。

（2）與旅游業(yè)相結(jié)合。我國的旅游資源很豐富，會展業(yè)和旅游業(yè)應(yīng)該互相扶持，會展企業(yè)通過辦展來吸引觀眾和游客，旅游企業(yè)可以把當?shù)鼐哂刑厣臅箞鲳^作為旅游景點加以開發(fā)，提高會展場館利用率。

（3）提高會展企業(yè)競爭能力，真正實現(xiàn)政府主導，企業(yè)主體，市場化運作。通過市場來配置資源，提高場館的利用率。

3.借鑒發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式在這個問題上，德國的人才培養(yǎng)模式很值得我國借鑒。在辦學規(guī)模方面，德國除了科隆大學和瑞文斯堡合作教育大學外，其他高校都沒有和會展相關(guān)的課程和專業(yè)。在教育培養(yǎng)模式方面，德國實行的是以定向培養(yǎng)的模式為前提的模塊式教學?？坡〈髮W會展經(jīng)濟研究院主要的培養(yǎng)對象是已經(jīng)擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗的會展高級經(jīng)理，所以其課程側(cè)重于研究性和理論性；而瑞文斯堡合作教育大學主要培養(yǎng)會展業(yè)的中層管理者和一線操作人員，其課程側(cè)重實踐性和操作性。

德國會展人才培訓的另一大特點是其理論聯(lián)系實際的教育體系，學生可以一段時間上課，一段時間去公司實習，平時可以從公司得到工資。

除了在高校培養(yǎng)會展專業(yè)人才，德國展覽管理委員會（AUMA）也負責培養(yǎng)人才和職業(yè)資格的認證。

我們要向德國學習，各大專院校不要一窩蜂地開設(shè)會展專業(yè)，而應(yīng)根據(jù)各校的實際情況，有條件地開設(shè)會展專業(yè)，明確定位，細化培養(yǎng)的人才方向。比如專門培養(yǎng)高級會展人才，或者專門培養(yǎng)中層管理者，又或者培養(yǎng)一線操作員，切忌盲目辦學。另外，對于在校學生，可以學習德國，實行理論聯(lián)系實際的教學方法，當然，根據(jù)我國目前的國情，不可能讓學生頻繁地轉(zhuǎn)換上課和實習的節(jié)奏，學校可以安排周末或寒暑假的時間，又或者與展覽公司簽訂人才對口協(xié)議，實行訂單式培養(yǎng)。

我國各地的行業(yè)協(xié)會應(yīng)該實行統(tǒng)一辦學，打造全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證，為會展從業(yè)人員提供專業(yè)深造的機會和便利的國際職業(yè)資格認證體系服務(wù)。

4.借鑒發(fā)達國家會展法律完善我國會展法律法規(guī)發(fā)達國家會展業(yè)發(fā)展至今已經(jīng)相當成熟，我國應(yīng)該根據(jù)我國國情，借鑒發(fā)達國家的會展業(yè)相關(guān)法規(guī)，規(guī)范市場競爭秩序。建立符合市場規(guī)律的市場準入制度，避免低水平的重復(fù)建設(shè)和資源的浪費。設(shè)立相關(guān)法規(guī)保護我國的名牌展會，規(guī)定一系列會展業(yè)相關(guān)行為規(guī)范指導和約束各地域的行業(yè)協(xié)會會員等等。

2006年1月10日頒布，3月1日正式實施的由商務(wù)部會同國家知識產(chǎn)權(quán)局、商標局和國家版權(quán)局制定的《展會知識產(chǎn)權(quán)保護辦法》為我國會展業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)保護方面提供了方便，解決了過去由于展覽會主辦方自行制定的知識產(chǎn)權(quán)保護規(guī)則，在執(zhí)法力度與執(zhí)法銜接上存在的諸多難題，效果顯著。例如本次廣交會上認真貫徹了《展會知識產(chǎn)權(quán)保護辦法》，加大了保護知識產(chǎn)權(quán)力度。據(jù)統(tǒng)計，本屆廣交會共受理知識產(chǎn)權(quán)投訴案件472宗，被投訴企業(yè)743家，比上屆減少9.6%，認定構(gòu)成涉嫌侵權(quán)企業(yè)419家，比上屆減少7.7%。這些數(shù)據(jù)毫無疑問地體現(xiàn)了完善會展法律法規(guī)對會展發(fā)展的重要性。

5.借鑒發(fā)達國家的會展營銷方式提高國際化水平發(fā)達國家建設(shè)會展營銷網(wǎng)絡(luò)的一個特點就是利用跨國會展企業(yè)在全球各地開設(shè)辦事處，近幾年已有不少國外跨國會展企業(yè)在我國設(shè)立辦事處，建立營銷網(wǎng)絡(luò)，而這正是提高會展國際水平的有效途徑。我國在這點上應(yīng)該向法國學習，多在國外建立營銷網(wǎng)絡(luò)。我國的會展企業(yè)在德國建立營銷網(wǎng)絡(luò)的最多，我國現(xiàn)在是參加德國舉辦的國際展會的國外參展商數(shù)量最多的國家。

在中國成功申奧申博之后，會展業(yè)的發(fā)展受到國內(nèi)外的矚目，發(fā)展前景大好。越來越多的優(yōu)秀國外會展企業(yè)進入我國市場，這些企業(yè)的進入有利于我國會展企業(yè)與國際接軌，給中國會展企業(yè)提供很好的學習機會，提高管理水平和企業(yè)的國際競爭力。

光參加國外的展會還不夠，我國會展企業(yè)應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)上虛擬會展，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的滲透性和廣泛性，與傳統(tǒng)的展覽和交易之間進行相互補充和資源優(yōu)化配置。

在2006年舉辦的第99屆廣交會上，電子商務(wù)對出口成交起到了積極的促進作用。本屆廣交會繼續(xù)利用“網(wǎng)上廣交會”、“在線廣交會”以及“在線機電廣交會”三家網(wǎng)站來開展電子商務(wù)。截至4月29日16時，三家網(wǎng)站累計訪問量達1.1億次，比第98屆增長11.6%；電子商務(wù)網(wǎng)上意向成交額累計為4.2億美元，比第98屆增長10.5%，這有力地說明了電子商務(wù)對會展的促進作用，像這種線上線下同時進行的營銷方式非常值得國內(nèi)同行借鑒。

五、結(jié)論

當今世界，發(fā)達國家在國際會展業(yè)的競爭中具有絕對的優(yōu)勢，這是與發(fā)達國家在會展各方面的綜合競爭力分不開的。我國會展業(yè)的發(fā)展是經(jīng)濟全球化在我國的一個縮影，一方面國際會展巨頭大舉進入中國會展市場，憑借其雄厚的資金、發(fā)達的營銷網(wǎng)絡(luò)、高素質(zhì)的人才、豐富的管理與服務(wù)經(jīng)驗，與國內(nèi)會展公司展開激烈的競爭；另一方面，國內(nèi)許多企業(yè)也開始走向國外，在國外參展，辦展。不過與發(fā)達國家會展業(yè)相比，我國會展經(jīng)濟在諸多方面存在很大的差距。我國會展業(yè)應(yīng)充分借鑒歐洲會展業(yè)經(jīng)過100多年發(fā)展所總結(jié)出來的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，大膽創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)展中國的會展經(jīng)濟。相信我國會展業(yè)的行業(yè)水平定會不斷提高，行業(yè)實力也會不斷增強，不僅僅成為世界會展大國，更要成為世界會展強國。

參考文獻：

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