導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)環(huán)境教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

害給人們帶來的危害，使人們逐漸清醒地認(rèn)識到環(huán)境是人們賴以生存、發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的前提。環(huán)保問題已成為全球性普遍關(guān)注的重大問題，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的教育，寓生態(tài)環(huán)境知識于生物教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念

生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識是生物學(xué)的基礎(chǔ)理論之一?，F(xiàn)用中學(xué)《生物》教材中幾乎每章都包含生態(tài)環(huán)境知識，這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的極好素材，因此在課堂教學(xué)中，盡可能結(jié)合教材中介紹到或涉及的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中，長期潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，提高中學(xué)生保護(hù)環(huán)境的素質(zhì)。讓學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為子孫后代的生存留下一片藍(lán)天。

教學(xué)過程中，我們生物教師注意讓學(xué)生理解生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也影響著賴以生存的環(huán)境。如植物學(xué)中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測空氣污染的指示植物等；在動物學(xué)中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過以上切入點(diǎn)，結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，適時適地地在教學(xué)過程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，同時也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。再通過介紹生態(tài)失調(diào)帶來的種種危害，使他們認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

二、注重搜集講述環(huán)境污染的危害性，形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的

觀念

環(huán)境污染嚴(yán)重威脅著人類的生存，破壞著生態(tài)平衡。在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》一節(jié)中，向?qū)W生講述“三廢”的與日俱增給環(huán)境帶來的破壞等實(shí)例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國約有七億以上的人群飲用大腸桿菌超標(biāo)的水，有近兩億的人飲用受有機(jī)物污染的水，我國大氣污染相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)50~60年代污染最嚴(yán)重的時期，我國每年排塵量4445萬噸，年排二氧化硫?yàn)?200~1400萬噸，是世界上“三廢”排放量最多的國家之一。由于大氣、水源、土壤污染嚴(yán)重，給人類的健康帶來了巨大的威脅。據(jù)報(bào)道，胃癌、肺癌都是吸入大氣中有毒氣體或水中有毒物質(zhì)所致。在發(fā)展中國家，80%~90%的疾病受細(xì)菌感染或與化學(xué)污染有關(guān)。我國每年因環(huán)境污染造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)300多億元的人民幣。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，我縣的渭河原來長年不斷流，河中魚蝦成群，周圍群山綠水。但近年來由于工廠排污，生活垃圾隨意排放，河邊農(nóng)田農(nóng)藥的大量施用，未經(jīng)處理的工業(yè)污水直接排放，致使大量水生生物死亡絕跡。這些貼切的生活事例既有利于學(xué)生理解教材，還使他們意識到防止環(huán)境污染和保護(hù)環(huán)境的意義，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

三、通過自然保護(hù)和保護(hù)環(huán)境法律法規(guī)的宣傳，樹立生態(tài)環(huán)境的主人翁意識

現(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,教師應(yīng)充分利

用這一主動因素，結(jié)合教材有針對性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的文章，通過放映有關(guān)森林資源、動物世界和國家一些重點(diǎn)自然保護(hù)區(qū)景觀介紹的錄像，喚起學(xué)生熱愛自然資源的美好情懷。通過具體的事例說明森林、益鳥、益蟲對保護(hù)和改善環(huán)境的作用，野生動植物資源與人類的生活、生產(chǎn)密切關(guān)系。環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，是保護(hù)我國生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)有力措施。我國已經(jīng)頒布了《環(huán)境保護(hù)法》《野生動物保護(hù)法》《森林法》等法律，陸續(xù)建立了數(shù)百個自然保護(hù)區(qū)，確立了“植樹節(jié)”和“愛鳥周”。生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)工作必須納入法律范疇，要依法加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，向?qū)W生宣傳有關(guān)法律，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法律觀念，而且通過他們的宣傳，能讓更多的人知法，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境做貢獻(xiàn)。

四、通過人口與環(huán)境教育，使學(xué)生認(rèn)識到計(jì)劃生育的重要意義

人與環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的主要因素。在學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”和“人口與環(huán)境”時，羅列人類需要的各種資源。本來，我國國土面積是世界第三，人口絕對占世界第一，我國人均耕地面積較少，僅占世界人均耕地面積的三分之一左右，隨著人口的急劇增長，很多耕地變成了住宅地，加上土地沙漠化、水土流失、土壤污染等主觀因素影響，使環(huán)境惡化的程度越來越嚴(yán)重。另外，人類為了自身利益，長期不斷地毀滅或?yàn)E伐森林和開墾草原，使森林面積迅速減少，許多動植物也瀕臨滅絕。當(dāng)前的自然區(qū)域變得越來越小，這些隱患已威脅著人類的生存。許多自然災(zāi)害甚至警告人類，要珍惜自然，為了人類世世代代有一個美好的生存環(huán)境，必須控制人口的增長，實(shí)行計(jì)劃生育，做到要計(jì)劃的發(fā)展。

五、注意生活點(diǎn)滴，及時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

保護(hù)環(huán)境是公民社會公德的基本內(nèi)容，它不僅減少環(huán)境污染，維持生態(tài)平衡，還包括講究公共衛(wèi)生、美化個人生活環(huán)境等內(nèi)容，教師應(yīng)該以身作則，言傳身教，并對學(xué)生的行為進(jìn)行具體規(guī)范，從而使學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊小事做起”的觀念。并養(yǎng)成自覺節(jié)約能源，反對浪費(fèi)，不亂倒垃圾、污水，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不亂折花木，踐踏草坪，不損壞各類環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施等環(huán)境道德要求的生活習(xí)慣和行為方式。

總之，對中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)和經(jīng)常

篇2

[關(guān)鍵詞]幼兒；生態(tài)環(huán)境；教育；幼兒園

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0013-02[作者簡介] 朱麗云（1971―），女，江蘇丹陽人，本科，江蘇省丹陽市云陽一中心幼兒園教師，小學(xué)高級。

在幼兒的思想世界中，他們還不能理解環(huán)境污染這一詞語，所以在對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時候，幼兒教師不能給幼兒增加心理負(fù)擔(dān)，不能只一味地告訴他們環(huán)境被污染得有多嚴(yán)重，不能只單純地介紹一些環(huán)境污染的事實(shí)。在幼兒的思想形成之初，幼兒教師應(yīng)該遵循幼兒心理的發(fā)展，培養(yǎng)他們對于大自然的熱愛之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟生態(tài)教育內(nèi)涵

教師在一定的情境下進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，能夠讓愛進(jìn)駐幼兒的心靈。自然環(huán)境本身就是一部讀不完的百科全書，幼兒能在自然中尋找知識、獲得感悟。教師在幼兒的生態(tài)環(huán)境教育中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在親臨的情境中去感受生態(tài)教育的內(nèi)涵。如進(jìn)行“認(rèn)識小鳥”這一堂課的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)幼兒去到百鳥園，讓幼兒在教師的提示下，根據(jù)圖片找鳥兒。教師給每個小朋友發(fā)放畫眉鳥的圖片，讓他們按照圖片上畫眉鳥的樣子到百鳥園中找鳥兒。幼兒對鳥類產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)識到了鳥兒的可愛與有趣。教師利用這一點(diǎn)進(jìn)一步讓幼兒去了解鳥兒，讓他們看鳥、畫鳥，去百鳥林傾聽鳥兒的叫聲，告訴幼兒，這些鳥兒在說要他們保護(hù)樹木，保護(hù)鳥兒的家，讓幼兒知道了鳥兒與樹木的關(guān)系。這樣的活動讓幼兒了解鳥與自然的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，環(huán)保意識、愛心就在這一過程中在幼小的心靈中萌芽了。因此，創(chuàng)設(shè)一系列的情境與主題，能讓幼兒在接觸大自然的過程中，認(rèn)識大自然，掌握環(huán)保知識，獲得參與環(huán)境保護(hù)的樂趣，這樣的情境更能夠激發(fā)幼兒的興趣。這樣的教學(xué)方式不但能夠讓幼兒學(xué)到各種生態(tài)環(huán)保知識，還能夠讓教師真正地領(lǐng)悟到生態(tài)教育的內(nèi)涵。

二、親近自然，感悟生態(tài)環(huán)境之美

自然環(huán)境并不是單指大自然的環(huán)境，也包括了幼兒生活的各個場所，而幼兒所親近的無非就是家與幼兒園，幼兒園園區(qū)的環(huán)境趨向自然，讓幼兒無時無刻不在感受大自然的美。幼兒園園區(qū)的建設(shè)與規(guī)劃可更加傾向生活化、自然化，讓幼兒的生活貼近自然。如在幼兒園園區(qū)的建設(shè)中，用草坪代替橡膠操場，泥土的緩沖力與橡膠的緩沖力都能起到保護(hù)幼兒安全的作用，而草坪的柔軟度更能讓幼兒體會大自然的美好；又或者在幼兒園種植花木，讓幼兒認(rèn)領(lǐng)，負(fù)責(zé)照顧植物，然后引導(dǎo)幼兒與植物交流，把它們當(dāng)作自己的朋友，這樣可以增強(qiáng)他們愛護(hù)植物之心。親近自然，不但體現(xiàn)在園區(qū)自然環(huán)境上，還可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)悟大自然的美，如為了讓幼兒能夠深刻領(lǐng)悟環(huán)境污染的危害，教師在園區(qū)組織了一次走進(jìn)社區(qū)的活動。首先教師帶領(lǐng)大班的幼兒參觀了小區(qū)環(huán)境最差的一條小河，讓他們在小河邊去玩耍，幼兒們到達(dá)了滿是垃圾、污水的小河邊，都用手捂住了鼻子，然后說要離開。這時候筆者讓小朋友來認(rèn)識垃圾，有的幼兒認(rèn)出了自己平常吃零食的包裝袋；有的幼兒認(rèn)出了媽媽平常倒掉的剩飯剩菜，還有各種玻璃瓶、飲料罐。接著，筆者帶領(lǐng)他們?nèi)チ艘粋€美麗的公園，在公園的小湖邊給成群的紅鯉魚喂食。這時候筆者采用啟發(fā)式問題的方式讓幼兒比較：“這個小湖泊的旁邊比小河邊少了什么？”這種親身體驗(yàn)大自然的情境設(shè)置，讓幼兒身臨其境，感受到環(huán)境的重要性，更加珍惜眼前美麗美好的環(huán)境。

三、樹立榜樣，養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣

幼兒處在一個模仿期，所以對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時候，教師不能僅僅依靠一些簡單的主題活動，他們無法理解也不能奢求他們理解。這一時期的幼兒沒有真正的是非善惡觀念，模仿能力強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在日常生活中促使兒童形成更強(qiáng)的環(huán)保動機(jī)。如在園區(qū)生活中，教師可以開展“你丟我撿”的活動，告訴幼兒不能隨意丟垃圾，看到地上的垃圾要及時地?fù)炱饋恚_(dá)到凈化周圍環(huán)境的目的?；蛘咴谌粘Ｉ畹男〖?xì)節(jié)中，教師樹立榜樣并適時地給予激勵與表揚(yáng)，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、自然觀等。如在一次午睡后，筆者帶領(lǐng)小班的幼兒去水池邊洗手、上廁所，這時候一群小朋友在水池邊開始玩起來，水龍頭的水不斷地向外流，筆者不斷地出聲提醒，但是沒有小朋友出來關(guān)掉水龍頭。筆者并沒有大聲訓(xùn)斥，而是走到一個小朋友前面，悄悄地跟他說：“你看，小水滴在哭泣呢，他告訴老師，他本來在水池里待得好好的，但是有一群小朋友只顧著玩耍，忘記了關(guān)水龍頭，我就要白白地流進(jìn)臭水溝了，我還沒有幫助別人洗手呢?！边@時候這個小朋友就很快地反應(yīng)過來，開始同情小水滴，跑過去把水龍頭關(guān)上了。趁此機(jī)會，筆者讓這個小朋友告訴了大家他為什么會去關(guān)水龍頭，并且表揚(yáng)了他的愛心。筆者通過這種擬人化的契機(jī)，讓幼兒懂得了節(jié)約用水的道理，并且在榜樣的帶動下，讓其他幼兒模仿其及時關(guān)掉水龍頭的行為，讓幼兒有了環(huán)境保護(hù)的意識。榜樣的力量能夠在生活的各個方面體現(xiàn)出來，吃飯時，吃得最干凈、沒有掉飯粒的幼兒和生活中父母老師所扮演的角色，都是幼兒的榜樣，他們都可以讓幼兒在生活中養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。

四、寓教于樂，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識

顧名思義，“寓教于樂”就是將生態(tài)環(huán)境教育放到快樂的游戲或者故事中去學(xué)習(xí)，使幼兒在歡樂、愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)環(huán)保意識。幼兒時期的幼兒都存在著一種特殊的心理――泛靈心理。在幼兒的心里，他們認(rèn)為一切的事物都是有生命的，有思想感情的。教師要善于抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟自然萬物交流。如在引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟水交流，喝完水的時候，引導(dǎo)學(xué)生跟水說謝謝，謝謝水幫他解渴；洗完臉，要跟水說謝謝你讓我變干凈；把水灑了的時候，要跟水說對不起，說自己讓水浪費(fèi)了等。這種對話與交流能激發(fā)學(xué)生的節(jié)水心理，讓他們知道水的重要性。又或者以游戲的形式吸引幼兒的注意力，在游戲中增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識。如游戲“呼吸樹”中，筆者將幼兒分成兩個小組，一組幼兒以站立的姿勢扮演樹木，二組的幼兒以各種動作來扮演森林里的動物，教師扮演砍樹工。游戲開始時，小動物要在樹旁數(shù)數(shù)，代表呼吸，數(shù)五次就換到下一棵樹的旁邊，只有在樹的旁邊才能數(shù)數(shù)，教師邊砍樹，砍倒的樹就要到旁邊去，不再參與表演了。后來小動物不能數(shù)數(shù)了，因?yàn)闆]有樹了，這也就說明小動物不能呼吸了。用這個游戲我告訴了小朋友們不能砍伐樹木，要保護(hù)森林、保護(hù)植物的道理。在游戲中既能讓幼兒增長環(huán)境知識，掌握環(huán)保技能，又能享受到游戲的樂趣。因此，教師在教學(xué)中，要努力挖掘存在于幼兒生活中的自然資源，捕捉一切可能的教育契機(jī)，為生態(tài)環(huán)境教育創(chuàng)造更多的樂趣。

總之，幼兒生態(tài)環(huán)境教育的根本意義在于奠定幼兒正確的世界觀、自然觀的最初基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的審美意識發(fā)展，讓他們熱愛大自然，感受大自然的美，養(yǎng)成他們保護(hù)大自然的習(xí)慣；讓他們在親身體驗(yàn)中真正地、發(fā)自內(nèi)心地用欣賞的眼光去看待世界，用行動去保護(hù)自己所生活的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉玲，唐敏.幼兒園環(huán)境教育的方法、目標(biāo)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前環(huán)境教育研究，2010（7）.

篇3

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明初中學(xué)生生態(tài)文明教育化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0248-02

作為初中基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)是一門和生態(tài)知識密切相關(guān)、交叉的學(xué)科，隨著我國對生態(tài)環(huán)境問題關(guān)注度的增加和新一輪課程改革的推進(jìn)，初中化學(xué)在生態(tài)環(huán)境教育中的地位和作用越來越受到重視。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育,有利于學(xué)生正確地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科、樹立科學(xué)的化學(xué)觀,獲得有關(guān)生態(tài)學(xué)知識和解決生態(tài)問題的能力,以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)道德素質(zhì)。如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，筆者歸納了如下幾點(diǎn)方法和途徑：

一、課堂教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育

在中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)知識（包括資源，能源和環(huán)境污染等生態(tài)知識），這就要求我們教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備講課內(nèi)容，把這些生態(tài)知識自然地融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，而不是生硬的穿去。通過聯(lián)系實(shí)際生活等方式對學(xué)生加深印象，以達(dá)到內(nèi)化生態(tài)知識和情感的雙重目標(biāo)，從而使學(xué)生樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

[教學(xué)案例1]：在上教版化學(xué)九年級下冊第七章有關(guān)化學(xué)肥料這部分知識的教學(xué)中，結(jié)合赤潮、水華等水污染問題，解釋化肥、洗衣粉對水質(zhì)造成的負(fù)面影響，通過給學(xué)生播放2007年爆發(fā)的太湖藍(lán)藻污染事件，以及蘇南某市市民在超市瘋搶純凈水的新聞視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時逐漸意識到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

[教學(xué)案例2]：在講授《金屬的防護(hù)和回收》時，給學(xué)生們講解了重金屬中毒是痛痛病，水俁病的病因，并通過大量圖片為學(xué)生們介紹重金屬中毒給人民帶來的危害。以觸目驚心的圖片沖擊學(xué)生的視覺，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識到生態(tài)環(huán)境的重要性。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行生態(tài)文明教育

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，應(yīng)很好地利用這一學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的生態(tài)環(huán)保技能。

1．實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作，減少試劑對環(huán)境的污染

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要經(jīng)常向?qū)W生介紹試劑的性質(zhì)以及預(yù)防環(huán)境污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發(fā)污染大氣；儲存硝酸時應(yīng)放在棕色瓶子避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣，同時，我們還要注意試劑量的取用。實(shí)驗(yàn)不可避免會涉及到有毒、有害物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校環(huán)境污染主要來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要力求利用最少的試劑，獲取最佳實(shí)驗(yàn)效果，最大限度的減少廢棄物。

2．妥善處理實(shí)驗(yàn)過程中廢物

隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，廢渣、廢水的排放日益增加，環(huán)境已惡化，嚴(yán)重危害了人們的身心健康發(fā)展。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中同樣不可避免地會產(chǎn)生一些有害的廢棄物。為此，我們不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時也要學(xué)會對其廢棄物妥善處理，決不能隨意亂倒。有的廢棄物還可以變廢為寶。例如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于雙氧水分解制取氧氣的催化劑，最終的殘余物還可以用于鉀的焰色反應(yīng)，或用于花、木、草系的肥料。對于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)后將藥品隨意傾倒的行為，我們必須即時制止，并嚴(yán)格要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的廢液倒入廢液桶中，或要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的廢酸、廢堿都收集起來，這樣既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。對實(shí)驗(yàn)藥物的回收和綜合利用，首先教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)行，只有這樣才能在教育學(xué)生時起言傳身教的作用。另外也應(yīng)教育學(xué)生自覺地實(shí)行。鼓勵學(xué)生利用廢物，處理廢物。教育學(xué)生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為，持之以恒，必有成效。

三、重視生態(tài)實(shí)踐，在課外實(shí)踐活動中實(shí)施生態(tài)文明教育

實(shí)踐是最基礎(chǔ)的教學(xué)。學(xué)生在各種實(shí)踐活動中通過動手、動腦，親近自然、感受自然，掌握第一手資料，體驗(yàn)良好的環(huán)境給人類帶來的好處以及環(huán)境問題給人類帶來的危害，促使學(xué)生爭取理解人與自然、環(huán)境的關(guān)系。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境正確的情感、態(tài)度和價值觀，而且可以提高學(xué)生對環(huán)境保護(hù)知識的理解，環(huán)保的技能和創(chuàng)新能力，更重要的是實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生逐漸確立可持續(xù)發(fā)展的意識，并且把這種意識內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終外化成自覺的環(huán)保行為。

因此對于中學(xué)生，在有關(guān)的社會實(shí)踐活動方面，我們應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加各種環(huán)保知識競賽、環(huán)保演講比賽等。此外我們還可以通過舉辦環(huán)保知識講座、主題辯論會、黑板報(bào)等形式進(jìn)行廣泛、深入、持久的環(huán)保宣傳。同時還可以鼓勵學(xué)生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識。

[實(shí)踐案例]：由于今年秋冬季江蘇地區(qū)空氣污染嚴(yán)重，出現(xiàn)了長時間的"霧霾"現(xiàn)象。為此，筆者組織班級里的學(xué)生，每日關(guān)注空氣質(zhì)量情況和記錄PM2.5、 PM10等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境的重要性。下圖為學(xué)生每日查閱的空氣質(zhì)量整理的報(bào)告之一。

2013年12月25日蘇州各區(qū)空氣質(zhì)量報(bào)告

四、利用試卷資源，在教學(xué)評價中強(qiáng)化生態(tài)文明教育

試卷往往是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校教育效果的最好的工具，考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)評價的一種手段，其目的是對學(xué)生的調(diào)控和監(jiān)督，從而不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題?？荚嚨臋z測與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段?？荚囂峁┑男畔⒈瓤荚嚦煽冞€要重要。在學(xué)生的化學(xué)試卷中增多有關(guān)生態(tài)知識的測試題，從而強(qiáng)化他們潛在的生態(tài)意識和道德情感。

總之，新世紀(jì)初的二十年，是有效遏制生態(tài)環(huán)境惡化趨勢、建設(shè)生態(tài)文明的關(guān)鍵時期。而中學(xué)生是未來的建設(shè)者，國家的接班人，他們生態(tài)意識的高低很大程度上決定著生態(tài)危機(jī)能否得到有效改善，決定著人與自然的和諧能否實(shí)現(xiàn)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施生態(tài)文明教育，對我國新時期實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略和建設(shè)生態(tài)文明有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們只有在課堂教學(xué)中開展生態(tài)文明教育，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入生態(tài)文明教育，在課后活動中實(shí)踐生態(tài)文明教育，在教學(xué)評價中強(qiáng)化生態(tài)文明教育，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、發(fā)展觀、生活觀，形成良好的生態(tài)道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗鴻，孫大勇. 中國生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐[M].北京：中央編譯出版社,2009:3-123

[2]趙紅麗. 試論加強(qiáng)我國的生態(tài)文化教育 [J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) , 2007，4

[3]汪倩倩..生態(tài)道德教育的理論與實(shí)踐探析 [D].蘇州大學(xué)，2009-4

[4]劉偉, 張萬紅.從"環(huán)境教育"到"生態(tài)教育"的演進(jìn)[J].煤炭高等教育,2007，6

[5]黃強(qiáng). 生態(tài)教育.立足現(xiàn)在走向未來的教育 [N].文匯報(bào), 2010-01-06

[6]趙靜. 化學(xué)教學(xué)中的綠色化學(xué)教育初探[D].華中師范大學(xué), 2003

篇4

1潛心選擇生態(tài)教育話題，為寫作教學(xué)張本

“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林，與大自然有著一種與生俱來的親近感，今天我們越親近自然，就越接近生命的原點(diǎn)。”［3］224作為塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)必須使學(xué)生能夠與大自然保持經(jīng)常的聯(lián)系，只有讓學(xué)生不斷地接觸親近大自然，他們才有可能成為一個真正意義的“人”。

1.1激發(fā)學(xué)生寫作的情感本源“觀察實(shí)物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，有助于獨(dú)立思考事物之間千絲萬縷的相互聯(lián)系?！保?］高職學(xué)生有著較為豐富的旅游體驗(yàn)，如何將這種體驗(yàn)流露在筆端、形成文字，是筆者在寫作教學(xué)中著力思考和實(shí)踐的問題。在多年的高職語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學(xué)方法。如曾在一個雨過天晴的周末約學(xué)生秋游南山，在學(xué)生融入自然、閱覽美景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傾心研讀王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生在詩中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動態(tài)和美中，感受清新秀麗的山水畫，欣賞恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，遐想田園牧歌的生活圖，寫作的沖動就此激發(fā)，行文的路徑就此找到。

1.2錘煉寫作的思維本質(zhì)“生活是具有靈動生命的主體人，人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生活的快樂，而后煥發(fā)理性的光芒?！保?］寫作教學(xué)中，筆者十分注意突出學(xué)生的主體性，經(jīng)常將現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題作為寫作話題，以此引導(dǎo)學(xué)生作為社會主人，行使權(quán)利，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。比如針對當(dāng)前越來越嚴(yán)重的空氣污染，在班級里開展以“保衛(wèi)藍(lán)天”為題的作文競賽，并不斷擴(kuò)展競賽的邊際效應(yīng)，將寫作行為引向更深層次，讓學(xué)生在對藍(lán)天白云的向往與懷念中，冷靜思考美與真之間的距離、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，學(xué)生思如泉涌，對理想環(huán)境的向往與現(xiàn)實(shí)狀況的不滿汩汩流露，思想的閘門就此打開，環(huán)境保護(hù)意識也再次得到了強(qiáng)化。

2精心設(shè)計(jì)生態(tài)教育活動，為語文實(shí)踐搭臺

利用活動的具體情境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使之產(chǎn)生心理需要，在此基礎(chǔ)上，用情感染學(xué)生，使之產(chǎn)生一種神往的心理需求，而后教師用情感染，使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，大家在系列活動中就有了明確的環(huán)保目標(biāo)［6］。

2.1設(shè)置辯論模擬訓(xùn)練“語文教育旨在提高語文素養(yǎng)，語文能力是語文素養(yǎng)的核心，能說會道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語文素養(yǎng)的標(biāo)志?！保?］56在高職語文教學(xué)中，筆者通過開展“辯論”活動，在系統(tǒng)性的訓(xùn)練中強(qiáng)化環(huán)保意識，提高高職學(xué)生語言表達(dá)能力:1)結(jié)合社會熱點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)選好辯題，根據(jù)調(diào)查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素教給學(xué)生辯論技巧;3)根據(jù)雙方優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)確定正反方;4)學(xué)生代表點(diǎn)評，教師總結(jié)深化。通過嚴(yán)格系統(tǒng)的辯論訓(xùn)練，學(xué)生對環(huán)保重要性的認(rèn)識上升到了理性的高度。正如一位學(xué)生在發(fā)言中說道:“環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的前提，是造就人才的土壤，而人又能動地作用于環(huán)境，有人用自己的愚昧和野蠻讓環(huán)境雪上加霜，有人以自己的責(zé)任和付出為環(huán)境錦上添花。我們一定要自覺維護(hù)環(huán)境，自覺努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)校更加美好。”

2.2舉辦有關(guān)語文知識的參與性活動以問題為中心的活動課程，是當(dāng)前中小學(xué)語文的一個重要組成部分。“語文活動課程是在與語文學(xué)科課程的共存共榮相輔相成中發(fā)展起來的?！保?］329語文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”［7］?！盀榱耸箤W(xué)生深刻認(rèn)識并體驗(yàn)到知識的價值和作用，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，使學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識加以具體運(yùn)用，不斷探討和設(shè)法解決實(shí)際中遇到的問題，既能加深對所學(xué)知識的理解，又能引起去掌握新知識的渴求和熱情?！保?］為此，筆者經(jīng)常在國慶、元旦等節(jié)慶日前夕，舉行猜謎、搶答競賽活動，把環(huán)保的內(nèi)容貫穿其中，收到良好的效果。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累語文教材以外的生態(tài)環(huán)境素材，如中央電視臺“第九頻道”、美國的“國家地理雜志”、“動物星球”等欄目，讓學(xué)生利用合適的時機(jī)進(jìn)行介紹和討論等;或者組織全班學(xué)生，學(xué)習(xí)續(xù)寫游記，將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動身體力行，寓教于樂，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更加宣傳和強(qiáng)化了生態(tài)環(huán)境理念，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、回饋社會的能力，升華了情感、態(tài)度和價值觀。

3嘗試開展生態(tài)教育研究性學(xué)習(xí)，為鄉(xiāng)土語文開源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師獨(dú)霸話語權(quán)，形成教師說學(xué)生記的一維模式，課堂教學(xué)如一潭死水。有鑒于此，新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，尤其倡導(dǎo)那種“在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”［9］?！霸谛抡n改背景下教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式，也缺乏得心應(yīng)手的教材與參考資源，因此只有具備自主意識，才能夠充分發(fā)揮自己的自覺性、積極性和自控性，積極探索課程與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自我超越?！保?］35作為歷史文化名城，鎮(zhèn)江既有豐富厚重的文化底蘊(yùn)，又有無與倫比的山水資源，這本身就為語文研究性學(xué)習(xí)提供了肥沃的“土壤”。比如，宋代大書法家米芾親自題寫的“城市山林”，如今高高懸掛在南山國家森林公園的入口，帶學(xué)生去踏青時，有學(xué)生念“城市山林”，有學(xué)生當(dāng)即反駁，說這是米芾的筆誤，應(yīng)該寫作“山林城市”，到底誰是誰非?筆者因勢利導(dǎo)開展了一次語文研究性學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生查閱典籍、搜尋資料、比對印證、得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生有了一次零距離接觸學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史文化的機(jī)會，既深入詳細(xì)了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”與鎮(zhèn)江的關(guān)系，又全面梳理了自南朝以來，林木幽深、風(fēng)景如畫的南山接納的文化名人和其在此創(chuàng)作的不朽佳作，還通過對“城市山林”和“山林城市”兩個詞語的流變過程感受到生態(tài)環(huán)保理念與時俱進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)。在中華民族深厚的文化土壤中，從來就不乏生態(tài)文化的基因，從“陰陽五行”到“天人合一”到“道法自然”，生態(tài)理念源遠(yuǎn)流長，特別是到了商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、個體意識迅速覺醒的明代，文人學(xué)士更加向往鬧中取靜、曲徑通幽的生活，山水清音自然成為“化物心游”的人生知已，鎮(zhèn)江的南山也因此結(jié)緣更多的文人雅士。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；生態(tài)環(huán)境；意識教育

【中圖分類號】G528.28 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0108-01

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感價值觀目標(biāo)明確要求：“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育，是每個生物教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開展環(huán)境保護(hù)教育。要將環(huán)境保護(hù)教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟。本文從生態(tài)環(huán)境教育的含義、教育形式、教育內(nèi)容等方面，闡述在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育所具有的深遠(yuǎn)意義。

一、生態(tài)環(huán)境意識教育的主要內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)有關(guān)概念、原理教育。

生態(tài)環(huán)境意識教育首先要讓學(xué)生了解有關(guān)的概念、原理，如對生物有影響的生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等基本概念及生態(tài)平衡的基本原理等。通過學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理，幫助學(xué)生認(rèn)識生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，理解生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件，人類必須遵循自然生態(tài)規(guī)律辦事，才能調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，造福于人類和整個生物圈。

2.環(huán)境保護(hù)意識教育。

由于人類對自然的不合理利用，生態(tài)平衡已受到嚴(yán)重的破壞。進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識教育，已經(jīng)顯得非常迫切。如介紹水質(zhì)富營養(yǎng)化的原因及危害，酸雨對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多方面的有害影響，大海中的赤潮和淡水里的水華， DDT等物質(zhì)隨食物鏈在生物體內(nèi)富集等現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和對人類健康的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的對環(huán)境保護(hù)的危機(jī)感和緊迫感，自覺地加入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。

3.自然資源保護(hù)意識教育。

自然資源是人類非常珍貴的財(cái)富，我國地大物博，有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當(dāng)今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀，以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發(fā)展的影響，使學(xué)生重視、關(guān)心資源問題，積極參與資源保護(hù)。

4.可持續(xù)發(fā)展思想教育。

在生態(tài)環(huán)境意識教育中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在發(fā)展生產(chǎn)的同時，要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境及自然資源，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護(hù)，用人類與環(huán)境和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將來走上社會后，能自覺地用可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新知識去改變傳統(tǒng)的不可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式、思維方式，使人與自然協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、生態(tài)環(huán)境意識教育可采取多種教學(xué)形式

1.結(jié)合教材，在課堂上進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育。

課堂是師生相互交流的場所，是學(xué)生接受知識的主陣地，也是實(shí)施環(huán)境意識教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容、因地制宜地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，是在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”，專門介紹生物與環(huán)境的關(guān)系，涉及許多基本概念和原理，目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識。生態(tài)環(huán)境知識貫穿于整個課程體系，各章節(jié)都蘊(yùn)藏了許多這方面的素材。如關(guān)于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護(hù)水資源等等，滲透到許多章節(jié)。教師要充分重視，具體分析研究，使課文的知識與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立環(huán)保意識，達(dá)到教育效果。

2.補(bǔ)充教材，適時進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育。

人類只有一個地球，地球是人類和其他生物共同的家園。當(dāng)學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時，使學(xué)生了解：隨著植被的減少，生態(tài)環(huán)境的破壞，工業(yè)和生活用水的增加，水的污染日益加重，目前出現(xiàn)了江河水位急速下降、湖泊萎縮導(dǎo)致航運(yùn)受阻，以及水資源危機(jī)。一項(xiàng)權(quán)威資料顯示： 18世紀(jì)人類為土地而戰(zhàn)； 20世紀(jì)的工業(yè)社會，人類為能源而戰(zhàn)； 21世紀(jì)，由于全球化的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重的破壞，有專家預(yù)言，全人類將為水而戰(zhàn)。這些事實(shí)向?qū)W生敲響了警鐘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機(jī)，愛護(hù)我們的環(huán)境，珍惜每一滴水。

3.通過習(xí)題的分析，滲透生態(tài)環(huán)境意識教育。

生態(tài)環(huán)境問題在生物練習(xí)題中亦有體現(xiàn)。因此，選用適宜的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解答問題中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，也學(xué)會在深思熟慮中增強(qiáng)環(huán)保意識。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章時，補(bǔ)充下面這道習(xí)題： 20世紀(jì)50年代，DDT作為一種植物殺蟲劑運(yùn)用于歐亞及美洲大陸，但是后來人們卻發(fā)現(xiàn)從來沒有使用過DDT的南極地區(qū)的企鵝及北極附近的因紐特人體內(nèi)也有DDT存在。試運(yùn)用所學(xué)知識分析其中的原因，并談?wù)勊艿膯l(fā)。

三、寓“生態(tài)意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有些教學(xué)內(nèi)容必須在課外通過學(xué)生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時，需要學(xué)生課余的參與，并通過實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而使這種認(rèn)識轉(zhuǎn)變成真正的行動。由于課外活動形式多樣，生動活潑，結(jié)合課外活動開展生態(tài)意識教育能聯(lián)系實(shí)際，具有針對性強(qiáng)，學(xué)生耳聞目睹，效果更為顯著。

結(jié)合重大紀(jì)念日積極開展專題活動。在“世界環(huán)境日”（6月5日）、“地球日”（4月22日）等舉辦相應(yīng)的知識講座、知識競賽或觀看有關(guān)錄像；在校內(nèi)定期舉辦圖片展覽、黑板報(bào)、墻報(bào)等，宣傳環(huán)保知識，披露環(huán)境污染情況；組織指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對自己所在城市環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)了解當(dāng)前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關(guān)系，提出建議等。并以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為主題寫小論文。

篇6

作者簡介：李秋華,男,(1977-),博士，副教授，從事環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研.

【摘要】通過對全校公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了全面分析，并根據(jù)這些特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了改革探索，旨在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，提高公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)踐能力

Characteristics and reform practical on the imcompulsory course"environmental ecology"

LI Qiuhua（Key Laboratory for Information System of Mountainous Area and Protection of Ecological Environment of Guizhou Province，Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）

【Abstract】

Curriculum and students characteristics of the imcompulsory course"environmental ecology"are analyzed. Teaching contents, teaching methods and means and so on are explored according to curriculum and students characteristics. Aims to improve the students′ learning interest and enthusiasm, stimulate to innovate the ability training, and improve the effect and quality of teaching of the imcompulsory course.

【Key words】 environmental ecology; characteristic; practical ability

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0054-02



隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展以及人口的快速增長，諸如全球氣候變暖、生物多樣性減少、藍(lán)藻水華與赤潮、重金屬污染等全球性環(huán)境問題相繼出現(xiàn)，并呈惡化趨勢，全球環(huán)境生態(tài)問題倍受關(guān)注，加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)教育已在全世界范圍內(nèi)越來越受重視。為強(qiáng)化環(huán)境教育，很多高校開設(shè)了環(huán)境生態(tài)保護(hù)類全校公選課程，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》為其中課程之一?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是伴隨著環(huán)境生態(tài)問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的新興的綜合性學(xué)科，是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在變化機(jī)制、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對策的科學(xué)。在選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量是值得研究、探討與總結(jié)。本文結(jié)合個人多年的全校公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)中課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對近年來取得較好地課程教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐的探索的總結(jié)。

1 選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的特點(diǎn)

目前，在高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)和生態(tài)學(xué)專業(yè)中的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材相對較少，主要有金巒主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》和盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等教材，但是在高等學(xué)校全校的公選課中，基本上沒有教材，主要靠任課教師自己組織和收集資料改編的教材，教師的自主性較大，因此選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》具有《環(huán)境生態(tài)學(xué)》學(xué)科具有地綜合性強(qiáng)、知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)之外，還具有其特殊性：

第一，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的課時比較少，僅36課時，該課程不可能向環(huán)境類專業(yè)學(xué)生一樣，每一個環(huán)節(jié)和每一個知識點(diǎn)都詳細(xì)的講解。因此需要對主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識點(diǎn)重點(diǎn)突破。

第二，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的內(nèi)容相對自由，可以根據(jù)專業(yè)課中的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》內(nèi)容選擇性的講解，同時涉及到環(huán)境生態(tài)方面的知識都可以作為講授的內(nèi)容，但是作為一門學(xué)科，還需要有一定的連貫性和整體性，沒有統(tǒng)一的教材和講解內(nèi)容，而且《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門綜合性的課程，涉及面較廣，強(qiáng)調(diào)的是一種宏觀的思想和整體性、統(tǒng)一性的思維，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯性，這些都給授課老師更大的挑戰(zhàn)。

第三，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》更應(yīng)該注重該學(xué)科的應(yīng)用性，但是應(yīng)用是建立在基礎(chǔ)理論之上，因此需要權(quán)衡基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用部分的比例，更好的提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

2選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》學(xué)生特點(diǎn)

第一，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為選修課，學(xué)生主要面向全校的學(xué)生，而且大部分是文科學(xué)生選擇的較多，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定文科學(xué)生修一部分理工類的課程。從近幾年的選修課的學(xué)生來看，專業(yè)涉及較廣，幾乎涵蓋了全校的所有專業(yè)的學(xué)生，而以非理工類專業(yè)的學(xué)生占多數(shù)。在每個80人或100人的專業(yè)班中，中文類、法律類、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生偏多。多專業(yè)的背景，缺乏環(huán)境類專業(yè)課系統(tǒng)知識，這成為該門選修課最大的特點(diǎn)，也給這門課程增加了難度。

第二，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為選修課，學(xué)生還有一個特點(diǎn)就是根據(jù)興趣選擇，所以選擇該門課程的學(xué)生大多數(shù)是對該門課程有比較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也希望從該門課程了解到一些環(huán)境生態(tài)學(xué)方面的知識，當(dāng)然也不排除部分學(xué)生是完成規(guī)定的學(xué)分。興趣是最好的老師，這也給這門課程老師帶來了新的生機(jī)和希望。

3 教學(xué)實(shí)踐的探索

只有充分掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的特點(diǎn)，同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的心態(tài)，才能夠真正的提高《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，取得較好地教學(xué)效果。為了達(dá)到這些目的，我們從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)手段上對《環(huán)境生態(tài)學(xué)》進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

3.1 教學(xué)內(nèi)容上探索

3.1.1 結(jié)合實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的內(nèi)容其實(shí)包括生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和環(huán)境學(xué)方面的知識。學(xué)習(xí)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》就是學(xué)會如何利用生態(tài)學(xué)知識解決當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問題。為了學(xué)生較好地掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識，需要授課老師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)精心組織教學(xué)材料，適當(dāng)取舍和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。建議授課教師選擇一本難度和深度恰當(dāng)、條理清楚、深入淺出、容易理解的教材為基準(zhǔn)，結(jié)合個人的實(shí)際科研工作組織材料編寫環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)教材。這樣既確保學(xué)生掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，又能夠掌握和了解環(huán)境生態(tài)學(xué)最新的動態(tài)和研究熱點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生的眼球，更能夠保證學(xué)生的出勤率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)系統(tǒng)；高校體育；教育環(huán)境

在教育事業(yè)發(fā)展中，生態(tài)平衡是理論和實(shí)踐工作的核心內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在不斷的工作總結(jié)中認(rèn)識到教育發(fā)展的普遍規(guī)律，就可以從根本上找到問題，只有這樣才能繼續(xù)推動我國的教育事業(yè)發(fā)展。針對體育生態(tài)系統(tǒng)而言，它和社會體系、教育體系形成了復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，下面就結(jié)合存在的問題，理清其未來的發(fā)展主旨。

1體育體系中所面臨的生態(tài)平衡問題

就目前而言，我國在教育事業(yè)上一直貫穿科教興國戰(zhàn)略，在不斷的發(fā)展中提高我國的教育水平，在此過程中，還要有效促進(jìn)我國社會和經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。這里研究的教育生態(tài)系統(tǒng)，就是在社會大環(huán)境中，吸收教育自身所需要的資源，在我國具體就涉及到企事業(yè)單位和其他行業(yè)的支持和幫助，例如對教育事業(yè)提供的人力、物力和財(cái)力。在此基礎(chǔ)上，建立體育生態(tài)系統(tǒng)，提供所需要的硬件、軟件等資源。在這里要指出，體育系統(tǒng)要想得到生存，就必須以這些資源作為發(fā)展基礎(chǔ)，如果在體育體系內(nèi)部沒有了資源、信息的交流和溝通，那么就需要體育教育人士建立一個嶄新的平衡體系。第一，對所需要的新資源進(jìn)行及時的補(bǔ)充，傳輸新的信息。第二，在體育體系中創(chuàng)建新結(jié)構(gòu)，有利于新型信息的傳輸，在此過程中，還應(yīng)該依賴自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的作用。讓該體系和之前的平衡體系有所不同，創(chuàng)建是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時其涉及到人為因素，其體系有合理的構(gòu)成組成，有一定的模塊功能，能夠讓平衡系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其真正的價值。

2體育教育的作用和未來發(fā)展的地位

在高校的教育體系中，體育教育是一個分支體系，也是重要內(nèi)容，其是教育的基礎(chǔ)和支撐，因此必須予以足夠的重視。高等教育和基礎(chǔ)教育有很大不同，例如教育的形式不同，教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)也不同，對于高等教育而言，其更加重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)中主要有兩個部分，第一方面，教學(xué)以學(xué)校目前擁有的教育基礎(chǔ)為核心。第二方面，教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)化的職業(yè)技能，在不斷的教學(xué)過程中，能夠鍛煉學(xué)生的耐力和意志，還可以完善學(xué)生的人格，讓其在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期構(gòu)建好的人格特點(diǎn)，尤其是進(jìn)行大型團(tuán)隊(duì)體育性質(zhì)的活動時，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，加強(qiáng)個體和個體，以及個體和社會之間的合作、溝通、交流和認(rèn)識能力。學(xué)校在舉辦團(tuán)體競賽時，項(xiàng)目內(nèi)容會體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、競爭、合作等，在了解和競爭者的差異后，還可以培養(yǎng)自身的思維，獨(dú)立地分析問題，處理問題，提高個人和整體的協(xié)調(diào)性。

3體育生態(tài)系統(tǒng)所面臨的問題

3.1教育信念會影響體育生態(tài)體系

我國的教育事業(yè)一直被社會各界人士所關(guān)注，在應(yīng)試教育問題上我國也一直在進(jìn)行改革，目前已經(jīng)確定全面發(fā)展素質(zhì)教育，以提高我國教育質(zhì)量，凸顯教育在社會發(fā)展中的作用和意義。在教育事業(yè)中體育教育占有很重要的地位，利用課程訓(xùn)練來提高學(xué)生的身體素質(zhì)。個人的毅力和忍耐力。然而，有些學(xué)校在體育教學(xué)中，有應(yīng)付的態(tài)度和行為，只重視文化課程，或者以各種理由占用體育課程。這就使體育教學(xué)得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

3.2教育指導(dǎo)思想沒有完全應(yīng)用于體育教學(xué)工作中

從整體的體育教學(xué)中觀察分析，高校教學(xué)中忽視了體育教學(xué)，為了提高學(xué)生的成績，都把工作重點(diǎn)放到了學(xué)生的專業(yè)課中，這一情況直接導(dǎo)致高校學(xué)生的體育素質(zhì)下降，體育教學(xué)生態(tài)發(fā)展處于近乎停滯的狀態(tài)。從有關(guān)的數(shù)據(jù)不難看出，少部分高等院校沒有完善體育研究小組，甚至連基本的教學(xué)辦公室也不具備，這表明體育教學(xué)還不是該校的重點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中要加強(qiáng)教學(xué)資源的投入力度，促進(jìn)體育的生態(tài)平衡。

4讓體育教學(xué)達(dá)到生態(tài)平衡的措施

4.1讓生態(tài)系統(tǒng)和生存環(huán)境相互統(tǒng)一

第一點(diǎn)，學(xué)校要讓體育教學(xué)體系和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相互匹配，由于進(jìn)行體育教學(xué)時，創(chuàng)建體育配套的基礎(chǔ)設(shè)施水平和當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件有直接關(guān)系，這些內(nèi)容也包含在體育生態(tài)圈的范圍內(nèi)。學(xué)校的地理位置決定了體育設(shè)備的結(jié)構(gòu)和方向，因此在建設(shè)體育生態(tài)圈的時候，一定要綜合分析所有因素，然后結(jié)合實(shí)際情況開展體育教學(xué)，完善體育生態(tài)系統(tǒng)，讓體育生態(tài)系統(tǒng)和當(dāng)?shù)丨h(huán)境互相匹配。另一方面，還應(yīng)該對在校學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測試，設(shè)置體育設(shè)施時，要符合學(xué)生身體所能承擔(dān)的能力，避免在體育運(yùn)動時超負(fù)荷運(yùn)動，從而導(dǎo)致學(xué)生身體出現(xiàn)損傷。業(yè)內(nèi)人士都清楚，不同地區(qū)的文化和風(fēng)俗都不同，因此要針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，使用不同的教學(xué)方針和政策。不要高標(biāo)準(zhǔn)地要求某些高校創(chuàng)建體育設(shè)施。結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，合理安排體育設(shè)施，可以展現(xiàn)不同地區(qū)的文化，還可以積極推動區(qū)域性文化事業(yè)的發(fā)展。第二點(diǎn)，體育系統(tǒng)要符合時代的要求，落后就要改革，隨著社會的進(jìn)步，各個行業(yè)的發(fā)展，體育事業(yè)的發(fā)展卻顯得困難重重，在發(fā)展體育事業(yè)的時候，必須了解社會的需求，①找到發(fā)展中的難點(diǎn)，培養(yǎng)出社會需要的人才。例如可以設(shè)定培養(yǎng)體育人才的目標(biāo)，一定要結(jié)合我國社會發(fā)展方向，根據(jù)社會的整體需求進(jìn)行制定。就目前而言，體育人才一定要有創(chuàng)新精神，同時應(yīng)具備很好的思想道德修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，有長期的抱負(fù)，成為一名高級的實(shí)用型人才。第三點(diǎn)，在發(fā)展中要注意學(xué)生的主觀能動性，最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還可以擴(kuò)展學(xué)生的自身愛好，②有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，積極培養(yǎng)其樂觀向上的心態(tài)，同時也可以培養(yǎng)自己的個性。在課程構(gòu)建方面，必修課是主要的，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性。營造理想的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。第四點(diǎn)，體育教學(xué)系統(tǒng)要結(jié)合社會情況而變化，業(yè)內(nèi)人士都清楚，我國的教育體系和社會這個大環(huán)境有很多關(guān)聯(lián)，利用信息資源的溝通，形成了比較穩(wěn)定的狀態(tài)，在教學(xué)中體育教育只是其中的一個子系統(tǒng)，③因此也會受到社會大環(huán)境的影響，認(rèn)識到這一點(diǎn)后，才能提高我國的體育教學(xué)水平。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，帶動體育教育的進(jìn)步。第五點(diǎn)，保證體育生態(tài)體系符合我國的文化環(huán)境。在我國的文化環(huán)境中，其核心之一就是教育事業(yè)，因此如果體育事業(yè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，對我國文化產(chǎn)業(yè)也將是一個很大的推動，在發(fā)展中有很重要的歷史地位和經(jīng)濟(jì)價值，要結(jié)合目前的體育發(fā)展情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，④在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高其對我國文化產(chǎn)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性，為其在以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.2實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的質(zhì)和量的要求

第一，完善體育教育人員培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化體育課程體系。教師進(jìn)行體育教學(xué)中，也要把自己看成學(xué)生當(dāng)中的一員，對自己也要進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。體育教學(xué)體系當(dāng)中，教師也要經(jīng)歷再教育環(huán)節(jié)，有助于教師能力的提高，素質(zhì)的提高，學(xué)校要組織豐富多彩的培訓(xùn)活動，還應(yīng)該建立課程的整體結(jié)構(gòu)框架，對所有課程做優(yōu)化處理，⑤一般情況下，整個體系包括社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)等，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時候，一定要重視基礎(chǔ)課程，同時也不能忽視擴(kuò)展學(xué)生視野的課程，建設(shè)一個符合高校實(shí)際情況，滿足學(xué)生需求的課程架構(gòu)，這樣有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，促進(jìn)各個學(xué)科的相互交叉和滲透，⑥提高學(xué)生的整體意識，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型的體育人才。第二點(diǎn)，建立高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量也不斷增加，這就要求高校有足夠的教師進(jìn)行教學(xué)，因此必須建立一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，其數(shù)量要和學(xué)生成一定比例，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，讓其發(fā)揮其專業(yè)知識和技能，⑦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過規(guī)范專業(yè)的操作促進(jìn)學(xué)生積極訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。體育教學(xué)本身就是一個動態(tài)的過程，有很多不確定性因素，因此不要僵化思維，僵化教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生主動思考，積極模仿，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對體育人才的需求越來越大，為了提高我國體育事業(yè)的發(fā)展水平，高校一定要結(jié)合實(shí)際，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)分析，使用新型教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才，這才是可持續(xù)的發(fā)展之路，希望在有關(guān)部門的帶領(lǐng)下，我國的體育事業(yè)會更上一層樓。

注釋

①戴銘.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究,2013.31(12):60-62.

②王林毅,于巧娥.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構(gòu)建分析[J].當(dāng)代體育科技,2014.4(26):94-95.

③陳永兵,周山彥,高志才.高校體育教育生態(tài)環(huán)境的探索[J].青少年體育,2014(8):74-75.

④周立.普通高校體育教育專業(yè)田徑生態(tài)課程構(gòu)建的思考[J].JournalofHubeiSportsence,2007.26(4):452-454.

⑤張文華.體育教育生態(tài)系統(tǒng)理論及模型構(gòu)建研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2013.27(4):102-107.

⑥靖文,孫立君,李春榮.構(gòu)建高校和諧藝術(shù)體育教育的研究[J].文體用品與科技,2012(2X):50-50.

篇8

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高職；環(huán)境教育

18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命后，隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，人類活動對環(huán)境的破壞日益嚴(yán)重，已經(jīng)引起世界各國的警惕和反思。1977年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意識地將對環(huán)境的關(guān)心及相關(guān)活動與內(nèi)容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中”。從此，環(huán)境教育開始受到各國重視，環(huán)境教育研究和實(shí)踐也在世界各地逐步開展。1994年，聯(lián)合國教科文組織提出“為了可持續(xù)性的教育”，要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，開始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展方向。1997年，聯(lián)合國教科文組織在塞薩洛尼基會議中確定了環(huán)境教育“為了可持續(xù)性的教育”的理念。從最開始的環(huán)境保護(hù)教育，到現(xiàn)在的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育觀，環(huán)境教育的內(nèi)涵不斷拓展。關(guān)于環(huán)境教育的定義，盡管表述略有不同，但基本形成共識，可以概括為：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，強(qiáng)調(diào)人類和環(huán)境和諧發(fā)展，以解決環(huán)境問題與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的開展的一種實(shí)踐教育活動，其主要內(nèi)容包括環(huán)境知識、環(huán)境意識和環(huán)境參與能力。

1生態(tài)文明視域下高職環(huán)境教育的重要性

從2007年12月國家批準(zhǔn)武漢城市圈和長株潭城市群為全國兩型社會建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，到2016年6月通過《關(guān)于設(shè)立統(tǒng)一規(guī)范的國家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)的意見》，選擇福建省、江西省和貴州省作為首批國家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)，標(biāo)志著我國生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入了一個新階段。在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，環(huán)境教育的重要性日益突顯。為了保證環(huán)境教育質(zhì)量，國家和地方相繼出臺了相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第九條規(guī)定：“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識?！蔽覈_灣地區(qū)立法院于2010年通過《環(huán)境教育法》，寧夏回族自治區(qū)2011年通過《寧夏回族自治區(qū)環(huán)境教育條例》，2012年11月1日，《天津市環(huán)境教育條例》正式實(shí)施，之后，全國各省市紛紛開展環(huán)境教育立法工作，從法律和制度層面為環(huán)境教育提供保障。環(huán)境教育具有全民性、終身性、全球性和學(xué)際性的特點(diǎn)，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職學(xué)生將成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型人才，所從事的工作和環(huán)境關(guān)系極為密切。他們是否具備環(huán)境知識、環(huán)境意識和環(huán)境行為能力，對于促進(jìn)綠色發(fā)展和環(huán)境保護(hù)都至關(guān)重要。高職學(xué)生作為具有較高素質(zhì)的未來社會建設(shè)的骨干力量，是環(huán)境教育的重點(diǎn)對象。環(huán)境素質(zhì)是高職學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)，其環(huán)境素質(zhì)水平對我國生態(tài)文明建設(shè)具有重要影響。

2高職環(huán)境教育現(xiàn)狀和存在的問題

1992年聯(lián)合國召開環(huán)境與發(fā)展大會以后，我國確定實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并制定了環(huán)境與發(fā)展十大對策?！吨袊?1世紀(jì)議程》中提出，在高等學(xué)校普遍開設(shè)發(fā)展與環(huán)境課程，設(shè)立相關(guān)專業(yè)等舉措。經(jīng)過20年的發(fā)展，高職院校逐漸形成了以環(huán)境教育選修課、環(huán)境教育社團(tuán)活動和環(huán)境教育社會實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境教育形式。環(huán)境教育的開展一般通過以下幾種途徑：一是學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)開展環(huán)境教育講座，學(xué)生通過對環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，提高環(huán)境意識；二是通過學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)組織開展的環(huán)?；顒?，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識、環(huán)境行為能力；三是學(xué)生自主參加政府或社區(qū)組織的環(huán)境保護(hù)公益活動，提高環(huán)境意識和環(huán)境問題處理能力。通過以上幾種形式，高職學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)明顯提高，環(huán)境意識和環(huán)境問題處理能力得到培養(yǎng)，環(huán)境教育取得成效，但同時也暴露出高職環(huán)境教育中存在的一些問題，比如在環(huán)境教育內(nèi)容、環(huán)境教育形式、環(huán)境教育實(shí)踐方面與生態(tài)文明建設(shè)的需要還存在一定差距。

2.1環(huán)境教育內(nèi)容簡單，知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生環(huán)境意識、環(huán)境理念和環(huán)境知識掌握情況參差不齊。究其原因在于，一是學(xué)校普遍沒有開設(shè)正規(guī)的、穩(wěn)定的環(huán)境教育選修課，學(xué)生對環(huán)境知識的學(xué)多來自學(xué)生社團(tuán)組織的公益講座，無論是環(huán)境知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，還是授課教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性都無法得到保障，從而導(dǎo)致學(xué)生環(huán)境認(rèn)知混亂，包括環(huán)境意識滯后、環(huán)境知識陳舊等；二是環(huán)境教育學(xué)習(xí)資料不足，缺乏科學(xué)的以最新環(huán)境教育理念為引導(dǎo)、包含最新環(huán)境教育知識、適用于非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育讀本，學(xué)生自學(xué)時更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)上雜亂的環(huán)境教育資料，無法保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.2環(huán)境教育形式單一，學(xué)生參與度和興趣較低

目前，高職環(huán)境教育在管理方面還處于自發(fā)狀態(tài)。由于環(huán)境教育組織者自身?xiàng)l件的限制。能夠采用的教育形式較少，一般以講座、活動兩種形式為主。講座內(nèi)容枯燥、手段單一，環(huán)境教育流于形式，效果不佳；環(huán)境教育活動形式單一，可選范圍較小，由于組織者活動組織能力較差，往往調(diào)動不了學(xué)生參與積極性，或者脫離環(huán)境教育的初衷，演變?yōu)槠胀ǖ膶W(xué)生集體活動。

2.3環(huán)境教育實(shí)踐性差，環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐脫節(jié)

高職環(huán)境教育應(yīng)該是環(huán)境認(rèn)識能力和環(huán)境行為能力的有機(jī)結(jié)合。但當(dāng)前高職環(huán)境教育中既存在環(huán)境知識學(xué)習(xí)薄弱的情況，還存在環(huán)境行為能力培養(yǎng)空白的情況。學(xué)生通常參加社團(tuán)組織的社會實(shí)踐和政府部門與社區(qū)組織的公益活動。這些活動在提高學(xué)生環(huán)境意識方面具有一定效果，但其形式意義往往大于實(shí)際意義，在學(xué)生環(huán)境行為能力培養(yǎng)方面效果不佳。高職環(huán)境教育還缺乏更多的類似于環(huán)境教育基地類的可以兼顧環(huán)境認(rèn)識和環(huán)境行為能力培養(yǎng)的形式。

3對策

在我國生態(tài)文明建設(shè)的背景下，高職環(huán)境教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)，在環(huán)境教育立法、環(huán)境教育體系、環(huán)境教育內(nèi)容、環(huán)境教育條件等方面做更多的工作。

3.1加強(qiáng)環(huán)境教育立法

環(huán)境教育已經(jīng)得到社會廣泛關(guān)注。盡管從2010年之后國內(nèi)部分省區(qū)已經(jīng)開始起草和實(shí)施環(huán)境教育條例，但目前還沒有普遍實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育法律的實(shí)施，很多省區(qū)只是開始了環(huán)境教育立法的研究和探討。比如2015年，廣東省政協(xié)委員提出《關(guān)于盡快啟動〈廣東省環(huán)境教育條例〉立法工作的提案》，2016年，10名委員又提出《關(guān)于加快〈廣東省環(huán)境教育條例〉立法進(jìn)程，夯實(shí)我省生態(tài)文明建設(shè)基礎(chǔ)的提案》，等等。環(huán)境教育立法是環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)全民性、終身性和學(xué)際性的保障。通過立法規(guī)范學(xué)校環(huán)境教育、社會環(huán)境教育，促進(jìn)高職環(huán)境教育體系化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高環(huán)境教育質(zhì)量。

3.2完善環(huán)境教育體系

我國環(huán)境教育體系包括基礎(chǔ)環(huán)境教育、專業(yè)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育、社會環(huán)境教育4部分。高職環(huán)境教育屬于基礎(chǔ)環(huán)境教育，但同時也屬于社會環(huán)境教育的一個部分。從基礎(chǔ)環(huán)境教育角度來看，高職院校需要完善環(huán)境教育的制度建設(shè)、機(jī)制保障、課程建設(shè)、師資配備、條件建設(shè)等。通過制定完善的環(huán)境教育制度，使環(huán)境教育融入高職院校課程體系；通過機(jī)制建設(shè)，保證環(huán)境教育健康穩(wěn)定發(fā)展；通過課程建設(shè)，提高環(huán)境教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性；通過完善師資配備，保障環(huán)境教育的質(zhì)量提升；通過條件建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)、環(huán)境等方面為環(huán)境教育從認(rèn)識培養(yǎng)走向行為能力培養(yǎng)提供保障。

3.3規(guī)范環(huán)境教育內(nèi)容

高職環(huán)境教育內(nèi)容包含環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境參與等方面。環(huán)境意識包括環(huán)境憂患意識、環(huán)境道德意識、環(huán)境參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識；環(huán)境知識包括環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境污染及預(yù)防、自然保護(hù)、衛(wèi)生保健、美化綠化等與環(huán)境有關(guān)的知識；環(huán)境技能包括環(huán)境監(jiān)測、防污治廢、美化綠化凈化方法與實(shí)驗(yàn)等；環(huán)境態(tài)度主要指對待生態(tài)文明建設(shè)過程中環(huán)境問題的處理方式；環(huán)境參與是指直接或間接的環(huán)境建設(shè)行為。高職院校要從開設(shè)環(huán)境教育課程、舉辦知識講座、開展實(shí)踐活動等方面，實(shí)現(xiàn)對環(huán)境教育內(nèi)容的選取、組織和融合。通過不同環(huán)境教育形式，形成科學(xué)、系統(tǒng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的環(huán)境教育體系?？梢圆扇《鄬W(xué)科滲透模式，將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各專業(yè)課程教學(xué)中；也可以采用跨學(xué)科模式，選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容等，并將其融合，組成一門獨(dú)立課程；或者將兩種模式有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)多學(xué)科模式環(huán)境教育內(nèi)容分散、綜合評價較難、教育效果不理想的不足和跨學(xué)科模式人力、物力投入大，學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)重的不足。

3.4完善環(huán)境教育條件

篇9

時光荏苒，兩千多年過去了，今天荊之地再也不是這種情況了，其中野生犀牛和麇鹿(四不象)已絕跡，長江漢水中魚鱉資源逐年減少，鼉(揚(yáng)子鱷)已成為瀕于滅絕的國家一類保護(hù)動物，樟樹楠樹幾近罕見，更是少得可憐。造成這樣的結(jié)果究其原因是在于人口急劇膨脹，濫砍亂伐現(xiàn)象屢禁不止。建國初期我國人口只有4億多，到90年代第三次人口普查時人口已達(dá)11．6億多，40年間人口增長2倍多。人口的增長對環(huán)境造成了一系列負(fù)面效應(yīng)，如工業(yè)發(fā)展導(dǎo)致三廢污染大氣、水體和土壤，導(dǎo)致溫室效應(yīng)和臭氧層的破壞。人類為了生存的需要，大量砍伐森林，使得我國森林面積急劇減少，全世界森林面積也正以每年18萬平方公里的速度消失，照此下去170年后全球森林將消失殆盡。植被大面積的破壞造成了嚴(yán)重的水土流失和土地沙化。如我國的長江流域解放初期基本上是青山綠水，到2000年全流域中水土流失面積已到56萬平方公里，年土壤流失量達(dá)22．4億噸，已超出黃土高原。當(dāng)今全球每年有5～7萬平方公里的可耕種土地在沙化。惡化的環(huán)境也影響到了人類的生存，野生動物的大量滅絕也正在給人類敲響警鐘。植被的嚴(yán)重破壞，使許多動物失去了食物來源和棲息場所，引起動物的大量滅絕，現(xiàn)今世界上動物滅絕的速度由19世紀(jì)每年一種到20世紀(jì)的每天一種甚至幾小時一種。據(jù)材料統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)末全球的動物可能減少到100萬種左右。

早在1972年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署就規(guī)定每年6月5日為“世界環(huán)境日”，以警醒全人類注意全球的生態(tài)環(huán)境。可見人類是世界環(huán)境的最大破壞者。

對于這一點(diǎn)，古文獻(xiàn)資料有記載：“當(dāng)堯之時，草木暢茂，禽獸繁殖，五谷不登，堯獨(dú)憂之，舉舜而敷治焉，舜使益掌火，益烈山澤而焚之，禽獸逃匿”(選自《孟子?騰文公上》)。這就是人們常說的刀耕火種，放火燒山，毀林造田，這在生產(chǎn)力水平極低森林覆蓋率極高的原始社會是有進(jìn)步意義的，從生態(tài)平衡的角度來說，當(dāng)“烈山澤而焚之”時，使得生活在這森林中的野生動物失去了棲息場所，不得不“逃匿”，這可以說是人類為著自身的需要對生態(tài)平衡進(jìn)行破壞的開端。

篇10

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在傳統(tǒng)行業(yè)里的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合也日益緊密，而以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來探討網(wǎng)絡(luò)教育是一個全新的話題。本文用生態(tài)學(xué)的視角去看待網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過對網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的研究，深入探究網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征和功能，從而更好地推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；生態(tài)特征；生態(tài)功能

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生異地，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新媒介進(jìn)行的教學(xué)交互活動。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育包括普通高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育以及廣播電視大學(xué)舉辦的開放教育等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為一種新生的教育形態(tài)在我國已經(jīng)有了十余年的發(fā)展歷史，經(jīng)過相關(guān)研究人員的不斷探索，已經(jīng)在此領(lǐng)域取得了豐富的理論成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國的網(wǎng)絡(luò)教育正在蓬勃發(fā)展中，很多方面還需要不斷地完善和探索，包括網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施搭建、網(wǎng)絡(luò)評價體系的完善等等。研究者從多種視角出發(fā)對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行研究探索，如常規(guī)的教育學(xué)視角、社會學(xué)、管理學(xué)等。以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來探討網(wǎng)絡(luò)教育是一個全新的嘗試，我國的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的生態(tài)學(xué)研究已開始起步，對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)的界定與研究，相關(guān)學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，這對于我國未來教育事業(yè)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建有著重大意義。將網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)當(dāng)作一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，研究它的生態(tài)特性與功能，只有以這個為前提，才能更好地將生態(tài)學(xué)的理論與各種研究方法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的維護(hù)和完善，才能有效地發(fā)揮生態(tài)學(xué)理論對于網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的巨大推動力。

一、網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)概述

（一）什么是教育生態(tài)學(xué)

“生態(tài)”是在特定的地段中生物成分及其周圍所賴以生存的非生物成分所構(gòu)成的生存狀態(tài)和空間。在這個領(lǐng)域中，生物成分與其周圍環(huán)境不斷地相互作用，傳輸能量，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，從而形成生態(tài)系統(tǒng)。早在上個世紀(jì)70年代，在教育學(xué)領(lǐng)域悄然興起一了一門獨(dú)辟蹊徑的邊緣科學(xué)———教育生態(tài)學(xué)。1976年由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態(tài)學(xué)（EducationalEcology）這一科學(xué)術(shù)語。［1］其實(shí)質(zhì)是將生態(tài)學(xué)原理引入教育學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索其發(fā)展規(guī)律，從而把握教育事業(yè)發(fā)展的方向。綜合來說，教育生態(tài)學(xué)是一門專門研究教育和其周圍復(fù)雜生存環(huán)境之間相互作用的基本機(jī)制和基本原理的科學(xué)。它把教育系統(tǒng)看作一個復(fù)雜有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，將教育和生態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教育與其周圍生存環(huán)境平穩(wěn)、健康地成長發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的結(jié)合也日益緊密，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了換代升級，煥發(fā)了新的光彩。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育的緊密結(jié)合使得人們在知識獲取方面得到極大的便利，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，學(xué)習(xí)者獲得的知識絕大多數(shù)來自于互聯(lián)網(wǎng)，越來越多的用戶選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。隨著這種新型學(xué)習(xí)方式的普及，人們對于健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求也日益增長。1998年4月中旬，美國商務(wù)部發(fā)表了一份《浮現(xiàn)中的數(shù)字經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告，首次將網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)學(xué)聯(lián)系到一起。鑒于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速增長以及它與許多行業(yè)廣泛的相關(guān)性，這項(xiàng)研究提出了“互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)”（Inter－netEcology）概念。［2］接下來，我們將運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理來分析一下網(wǎng)絡(luò)教育的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)由生物成分和非生物成分構(gòu)成，與之類似，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)也包含生物成分和非生物成分。生物成分包括生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者，生產(chǎn)者主要由教師群體構(gòu)成，他們從事網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的制造，提供網(wǎng)絡(luò)教育資源，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)答疑等，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)者、維護(hù)者也是生產(chǎn)者。消費(fèi)者則從事網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的消費(fèi)，通過瀏覽、下載以及購買等方式使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，這一類群體有學(xué)生、網(wǎng)民等。教師、版主、虛擬社區(qū)管理員等分解者負(fù)責(zé)管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育資源，對過時的、質(zhì)量不高的學(xué)習(xí)材料予以清理，也定期分解網(wǎng)絡(luò)廢物。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中的生物成分是動態(tài)變化的，如教師在網(wǎng)上分享他的課件等教學(xué)資源時，他可以作為生產(chǎn)者，而當(dāng)他在網(wǎng)上下載課件時，就轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的消費(fèi)者。非生物成分則主要由網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施、社會環(huán)境三部分組成，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品指的是可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和下載的一系列知識資源；互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施是搭建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的硬件基礎(chǔ)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、區(qū)域性和全國性的教育網(wǎng)等；網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境是指區(qū)別于傳統(tǒng)教育環(huán)境的一種網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，如在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的過程中組建的學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)體。

二、網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)獨(dú)有的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的密切融合使傳統(tǒng)的教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)了換代升級，帶來了一場學(xué)習(xí)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大用戶的歡迎與支持，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境也成為人類所處生存環(huán)境不可或缺的一部分。人是網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)唯一的生物組成成分，也是該系統(tǒng)的活動主體。因此，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)作為特殊的人工生態(tài)系統(tǒng)，除了具有一般生態(tài)系統(tǒng)的特性外，它還有自身的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)資源的開放性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)日新月異的發(fā)展使世界變得越來越小，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源對任何人都是開放的，以往我們難以企及的知識資源現(xiàn)今通過網(wǎng)絡(luò)可以輕易獲得。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)以生產(chǎn)者快速構(gòu)建資源、消費(fèi)者便捷獲取資料為目的。各類豐富的學(xué)習(xí)資源打破時間空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，瞬間傳輸?shù)矫恳粋€學(xué)習(xí)者面前，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供了了一個開放、自由的學(xué)習(xí)空間。這種開放的學(xué)習(xí)資源環(huán)境既方便了生產(chǎn)者快速呈現(xiàn)各種教育資源，又便于學(xué)生獲取，使學(xué)習(xí)者脫離了原來狹隘的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)世界的虛擬性

學(xué)習(xí)世界的虛擬性是網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的一個顯著特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域上的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著人們對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知。我們在真實(shí)學(xué)習(xí)世界中接觸到的教室、校園、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)場所，取而代之為虛擬空間里的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等。傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生面對面交流的學(xué)習(xí)形式將改變，轉(zhuǎn)換為虛擬的輔導(dǎo)和研討。

（三）教學(xué)交互環(huán)境的多樣化

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的交互性主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互，以及學(xué)習(xí)者與各種物化的資源的交互。在傳統(tǒng)教育中，老師和學(xué)習(xí)者處于同一場所中，采用當(dāng)面交互的方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，師生分布在不同的場所，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過網(wǎng)絡(luò)聊天、學(xué)習(xí)組等途徑實(shí)現(xiàn)人機(jī)雙向溝通和人與人之間遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，借助交互性學(xué)習(xí)資源，通過互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，打造多樣化的網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生提高獨(dú)立思考能力，以及自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)的意識，而且在多樣化的交互過程中集思廣益，改進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的重組和再造。

（四）獨(dú)特的人文環(huán)境氛圍

網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)世界中由各種人際關(guān)系和其特有的文化因素構(gòu)成的一種特殊環(huán)境。在搭建網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了虛擬的社區(qū)、論壇、學(xué)習(xí)共同體等一系列組織。個人不再是單獨(dú)的學(xué)習(xí)者，而是與來自全世界基于共同的興趣愛好、共同的學(xué)習(xí)目的的個人或群體構(gòu)成學(xué)習(xí)型團(tuán)體，共同交流知識，合作探究，從而促進(jìn)多向的交流合作和集體知識的構(gòu)建，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的再創(chuàng)造，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，它生成了一種有別于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的別具一格的文化氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的生態(tài)功能

自然界中存在著兩種生態(tài)系統(tǒng)，自然生態(tài)系統(tǒng)與人工生態(tài)系統(tǒng)。在自然系統(tǒng)中，能量不斷流動，伴隨著物質(zhì)的交換與各種信息的傳遞，使整個生態(tài)系統(tǒng)得以維持平衡運(yùn)轉(zhuǎn)。同樣的，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)作為一種人工生態(tài)系統(tǒng)，也具有相似的功能和運(yùn)行機(jī)制。

（一）能量流動

一切生命活動都離不開能量的轉(zhuǎn)化。能量流動為生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了動力，是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種形態(tài)的能量通過食物網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)內(nèi)部不斷地流動，流動的過程中伴隨著能量的消散。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中有兩種形式的能量流動，一是資金流，社會各界不斷地向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輸入經(jīng)費(fèi)，幫助其建立完善的基礎(chǔ)設(shè)施和軟硬件系統(tǒng)；二是知識流，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，知識流呈輻射狀流向每一位學(xué)習(xí)者，并且隨著積累的增加，知識流呈現(xiàn)遞增趨勢。

（二）物質(zhì)循環(huán)

維持生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)不僅需要能量，也有賴于地球提供各種各樣的物質(zhì)。能量在生態(tài)系統(tǒng)中不停地流動，而物質(zhì)成分則不停地循環(huán)往復(fù)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指各種自然物質(zhì)與非自然（人工）物質(zhì)不斷地相互傳遞、交流、相互作用的過程，自然物質(zhì)主要是指水體、大氣、土壤等環(huán)境；非自然（人工）物質(zhì)是指經(jīng)費(fèi)、人員、基礎(chǔ)設(shè)施等，是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要成分和物質(zhì)主體。通過自然物質(zhì)與人工物質(zhì)的不斷循環(huán)、建設(shè)、重組，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保持和增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的活力。

（三）信息傳遞

在生態(tài)系統(tǒng)中，維系系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的基本功能除了能量流動、物質(zhì)循環(huán)外，還包括系統(tǒng)中各生物之間的信息傳遞。在網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，能量的傳遞是單向的，物質(zhì)流在不停地循環(huán)，信息傳遞則不同，它是雙向的，既表現(xiàn)為從輸入到輸出的信息傳遞，也表現(xiàn)為從輸出到輸入的信息反饋。如用戶在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，是網(wǎng)絡(luò)信息流向?qū)W習(xí)者自身的過程，當(dāng)用戶上傳學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提交作業(yè)時，則是信息流從學(xué)習(xí)者向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)反饋的過程。有序的信息流動，保證了整個系統(tǒng)的良性運(yùn)行。

（四）協(xié)同進(jìn)化

在自然界中，一種生物的變化一定會給其周圍賴以生存的物種帶來生存壓力，使這些生物發(fā)生變化，而這一系列的變化又會影響到其他的物種。自然系統(tǒng)中各種生物互相依賴，共生影響，這種現(xiàn)象被稱為協(xié)同進(jìn)化。在網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，各個生物成分之間也有著協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。如在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間，學(xué)習(xí)者作為消費(fèi)者，在其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槊總€人的學(xué)習(xí)需求不同，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會提出不同的要求。這些要求會引起生產(chǎn)者的重視，如教師群體會在學(xué)習(xí)產(chǎn)品選擇和制造上盡可能地滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，教育行政部門則會在相關(guān)法律法規(guī)、政策制度的制定上，依照學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行調(diào)整，不斷地完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。分解者清理良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，分解網(wǎng)絡(luò)廢物，給生產(chǎn)者在制度完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面提供了依據(jù)，同時也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者正確選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源。

（五）生態(tài)平衡

生態(tài)平衡是指在自然系統(tǒng)中，各種能量的生產(chǎn)、消解趨向于平衡，即生物系統(tǒng)中各種成分相互制約，相互轉(zhuǎn)化補(bǔ)償，從而使生態(tài)結(jié)構(gòu)和各種功能達(dá)到一種平衡狀態(tài)。保持網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，是網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)能夠維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)達(dá)到生態(tài)平衡，是指要保持網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)投入與產(chǎn)出相平衡。它本身是一個開放的人工系統(tǒng)，無法自給自足，其能量的供應(yīng)依賴于社會系統(tǒng)，資金、人員、學(xué)習(xí)者、各種物質(zhì)設(shè)備等能量流入到網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中，維持其運(yùn)行。同時，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)也在不斷地輸出。生產(chǎn)者如教師群體不斷地生產(chǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，供全社會的網(wǎng)絡(luò)用戶選擇和使用。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為社會培養(yǎng)了大批量的人才，應(yīng)用于社會建設(shè)的各個方面。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)還為社會輸出了大量可利用的信息，推動了社會的進(jìn)步。就這樣在不斷地投入產(chǎn)出的過程中，使網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)平衡。綜上所述，運(yùn)用生態(tài)理論分析網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的發(fā)展，探究其運(yùn)行機(jī)制，不僅能夠豐富網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的發(fā)展理論，同時也為網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)提供了具體可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠極大地推動我國教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉凡敏．生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：139－140．

［2］沈麗冰，孫濤，戴偉輝．網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境及其可持續(xù)發(fā)展分析［J］．科技進(jìn)步與對策，2006（11）：156－158．

［3］趙晗睿．論網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)健康評價［J］．才智，2015（19）：215．