導語：如何才能寫好一篇化學的科學研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中化學教學；科學方式；實施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0061

隨著社會不斷的進步，教育觀念也在不斷的改變，科學方法教育已經(jīng)成為教學的重要方式之一。早在1989年，國家教委就提出過：“在化學教學中，必須要重視科學方式的教育?！庇纱丝芍?，初中化W中實施科學方式教育，對于學生的身心發(fā)展都有很大的促進作用，可以不斷發(fā)展初中生的化學素養(yǎng)。以下便是筆者作為初中化學教師根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)出的一些科學方式：

一、利用化學史感悟科學教學方法

自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的體現(xiàn)。他們的思想方式、研究方式和創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學的發(fā)展史可以完整地呈現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的整個過程，給化學科學方式教學提供了大量生動、有趣和豐富的材料，使學生可以更好、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟科學方式。

初中化學課本中有許多化學家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運用的科學研究方式和奇妙的實驗構(gòu)思，給我們提供了大量的科學教學方式的素材。比如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型便體現(xiàn)出了粒子散射實驗，使人類對原子結(jié)構(gòu)又有了新的認識。而盧瑟福所運用的實驗、模型的科學方式便會使初中生記憶猶新。因此，教師在教學中可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容利用化學史感悟科學的教學方法，引導學生在學習之中模仿和運用，用化學發(fā)展史激發(fā)學生學習化學的興趣，從中汲取自身所需的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展自身的化學思維，掌握化學方法的精髓之處。

二、依據(jù)學生的實際認知特征進行科學方式的教學

初中化學是學生初步接觸化學的階段。教師要從學生學習和運用科學方式的角度出發(fā)考慮問題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過程，在此過程中也可以呈現(xiàn)出科學方式自身的層次性。在引導學生進行科學探究時，不單要讓學生理解科學的知識體系，還要讓學生深刻感知其研究的過程。這樣理解了科學知識過程之后，才可以逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和化學素養(yǎng)。此外，教師必須注意對于學生的學習過程要堅持循序漸進的原則，不可以對學生以科學研究的標準要求學生，否則便會起到相反的負效果。

初中生學習化學的過程可以說是在一種無意識的狀態(tài)下進行的，主要是依靠教師的教學引導，也就是潛移默化的教學影響進行滲透。特別是在學生剛接觸化學階段，如果將科學方式直接傳授給學生，便成為死記硬背的方式，對于學生來說很難達到理解的程度，逐漸會使學生覺得化學科目難以學習，會失去原有的興趣。所以，教師在教學前要依據(jù)所學內(nèi)容制定科學合理的教學目標，在教學中要善于為學生營造情境，讓學生在無意識的狀態(tài)下學習到科學方式，進而引導學生積極主動地進行深入的了解和運用科學方式，真實地掌握到科學方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學中滲入科學方式教學內(nèi)容，讓學生在掌握化學知識的同時掌握到科學方式。在學習化學概念和理論時，掌握其各個知識點的關(guān)聯(lián)之處，達到通過知識教學滲透科學方法教學。

三、透過實驗探究加強科學方式教學

在實驗教學中進行滲入是科學方式教學的重要途徑，實驗中經(jīng)常會用到多元化的科學方式，進行實驗的過程也是進行科學研究的過程，實驗探究會使科學探究更加具體化，也是化學教學中較為常見和重要的探究方式。

比如，在學氧化碳和水的實驗時，可以對燃燒的條件進行探索、紫色的石蕊小花為何會變成紅的進行探索，實驗探索便呈現(xiàn)了實驗條件控制的方式。因此，科學方式的培育必須在詳細的實驗活動中進行，這樣學生才可以運用科學的方式進行探究、實驗、分析和感悟，進而對科學方式的認識可以從原來的不知到了如指掌，引導學生將這些科學方式內(nèi)化為自己的學習方式，達到化學教學的目的，使學生的綜合素養(yǎng)不斷提升、綜合學習能力不斷提高。

四、總結(jié)

綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實施科學方式進行教學，便可以引導學生掌握科學的方式，進而加深對化學知識的理解和掌握，提高了學生的學習效率和質(zhì)量。因此，科學方式作為思維和行為的方向，其中蘊藏了巨大的知識價值，它可以將科學知識內(nèi)化為能力，使化學教學和社會發(fā)展速度相符合，達到了教師可以科學地教學，學生可以科學地學習的目的。

參考文獻：

[1] 張英鋒，翁志青，張有來.在化學習題教學中培養(yǎng)學生科學精神與科學方法[J].現(xiàn)代中小學教育，2005（6）.

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關(guān)鍵詞：高中化學　課堂教學　方法探究

高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和良好的學習習慣，注重創(chuàng)設(shè)學習的情境，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生學習科學方法、培養(yǎng)科學探究能力和養(yǎng)成科學態(tài)度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合我實施新課標多年來的教學實踐談一些粗淺的體會。

一、以身作則，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)

學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！币虼耍處熞龑W生，充分發(fā)揮他們的自主性。那么如何培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)呢？

1.以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體?！鞍徇\工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的”（馬克思）。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽、中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”、全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據(jù)自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來，使好、中、差的學生都各有所得。

2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程”（著名教育家巴班斯基）。教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推上化學教學的舞臺。

二、利用邊講邊實驗，培養(yǎng)學生的理解能力

化學教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導下認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練的。在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑，它不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。例如學習質(zhì)量守恒定律，學生通過兩個實驗發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過無數(shù)次實驗都發(fā)現(xiàn)化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒。教師再用原子模型啟發(fā)學生思考為什么化學反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學過程，學生對質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學效果好。

三、應(yīng)用多媒體課件輔助化學課堂教學

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就目前來看，信息化時代的來臨，給檔案管理工作帶了新的挑戰(zhàn)，在檔案管理觀念以及管理方式等一系列方面提出了新的標準與要求。檔案管理工作，在企業(yè)、政府機構(gòu)以及學校中具有非常重要的意義，但是我國檔案管理工作在信息化階段中還存在很多的問題，如何有效地解決這些問題是檔案工作者必須重視的一個事項。檔案科學序列化管理方法在檔案管理中的應(yīng)用，能夠解決檔案管理工作中存在的問題，確保檔案管理工作的正常開展[3]。

2檔案科學序列化管理的背景

檔案管理，是我國檔案事業(yè)中重要的組成部分，對于各個具體單位在生產(chǎn)與工作以及整個社會都具有重要意義，它也是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個重要事項。檔案管理的主要對象是檔案，主要的任務(wù)是將各個分散、量大、零亂的檔案進行科學合理的規(guī)劃與管理。隨著信息化技術(shù)水平的提升，檔案管理工作者必須加強自身的管理知識與管理水平，保證檔案管理工作能夠跟上信息化進程，這樣才能夠更好地發(fā)揮檔案管理工作在各個行業(yè)中的作用[3]。

檔案管理工作向信息化方面發(fā)展是一種必然的趨勢，而一些管理工作者在信息化管理檔案的過程中，遇到了一些難以解決的問題，主要體現(xiàn)在檔案管理信息化之后，一些檔案呈現(xiàn)一種零散的狀況，很難對其建立相應(yīng)完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，特別是處理含有大量信息數(shù)據(jù)檔案的時候，例如：某些企業(yè)的檔案儲備庫中，很多檔案在邏輯上處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)，但是在物理上卻分散存儲在不同的位置中，這種檔案庫結(jié)構(gòu)不利于檔案的合理規(guī)劃與管理。針對這一實際狀況，一些檔案管理工作者采取了檔案科學序列化管理的方法，對檔案進行一個序列化的管理，對各個不同類型的檔案進行分類管理，將相同類型的檔案劃歸為一類，簡化了檔案管理操作流程。

3檔案科學序列化管理的方法分析

檔案管理工作是一項系統(tǒng)性的工程，它要對一些分散的檔案進行規(guī)劃，將所有的檔案按照不同類型進行劃分，分別存儲在各自的位置中[1]。一些檔案工作者，結(jié)合自身在檔案管理工作的經(jīng)驗與檔案管理的實際狀況，在對檔案科學序列化管理方法進行分析與研究的基礎(chǔ)上，對檔案科學序列化儲存方案進行改進，主要是根據(jù)相關(guān)的特征值，將一條檔案序列簡化成一串簡單的字符進行管理，字符串中處于不同位置的字符都有其獨自的定義，通過對字符串進行掃描就能夠便捷地看到檔案每一個條目中所含有的內(nèi)容，這種檔案科學序列化管理方法主要體現(xiàn)在以下例子中[2]。

將一條檔案中的前12個條目假設(shè)為一串數(shù)字，即135571409901。如果不對這一串數(shù)字進行說明，很難有人能夠準確地理解這一串數(shù)字所蘊含的意思。這一串數(shù)字實際上指的就是姓名代碼，我國高考中對于通用姓名的代碼收集了很多人名中經(jīng)常使用的漢字，每4位數(shù)字組成一個代碼對其中一個漢字進行表示，然后不同的姓名就能夠通過漢字向數(shù)字的轉(zhuǎn)換，將姓名進行序列化之后形成一個相關(guān)的字符串，如果將每一條檔案中的前12個條目設(shè)定為相關(guān)的姓名，那么每次需要對檔案進行檢索與管理的時候，就只需要對相應(yīng)的數(shù)字串進行檢索就能夠找到檔案?？梢酝ㄟ^這一種方式對檔案的內(nèi)容進行規(guī)范，但是要嚴格規(guī)定每一條經(jīng)過序列化處理后的檔案記錄，固定位置中必須設(shè)定固定的內(nèi)容，對于一些不同類型的檔案信息也可以對其設(shè)置相應(yīng)的姓名代碼來解決檔案管理，可以通過一串簡單的字符對大量的檔案信息進行管理，這是檔案科學序列化管理中的一種方法[2]。

檔案科學序列化管理中還存在著一些難以解決的問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面，檔案自身就具備難以規(guī)范的性質(zhì)，各個地區(qū)不同類型的檔案在序列長度的設(shè)置上難以保持相同的狀態(tài)，這在很大程度上阻礙了檔案的檢索；第二個方面，檔案序列化的標準還沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，也難以對標準進行合理的確定，檔案工作者很難在全國范圍內(nèi)，運用同一種方式對檔案進行序列化管理；第三個方面，我國在檔案科學序列管理方面的檢索工具還不夠完善，導致檔案工作者無法科學地對檔案進行合理的序列化管理。

檔案中含有大量的信息數(shù)據(jù)，具有非常高的信息數(shù)據(jù)分析價值，對于檔案內(nèi)含有的豐富信息數(shù)據(jù)進行合理分析，可以采用序列化管理方式，對其進行序列分類。經(jīng)過序列化處理之后的檔案信息，檔案工作者能夠直接對其進行特征分析與研究，然后通過傳統(tǒng)的序列分析算法對其蘊含的意義進行深入的挖掘，獲取它所存在的價值。

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教材背景：課題組主要研究《新標準英語》，學生生活題材，包括個人生活，學校課內(nèi)外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設(shè)計了各種真實自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學內(nèi)容，啟發(fā)學生練習說話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學生本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態(tài)等，并對這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測，達到完成課堂教學任務(wù)的目的。

學生的心理特點：小學生經(jīng)歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔輕，表現(xiàn)欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學內(nèi)容或教學形式時，他們更容易對外語學習失去興趣。看圖說話與傳統(tǒng)教學方法相比，更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學生“借圖說理”，逐步實現(xiàn)從敘事到說理的過渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發(fā)展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 課題研究的理論依據(jù)

小學英語課標中要求，低段教學以培養(yǎng)學生學習興趣，打好聽、讀的基礎(chǔ)，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發(fā)展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

心理學依據(jù)：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設(shè)計，并揭示了其所依據(jù)的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內(nèi)外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發(fā)展，進一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識構(gòu)成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經(jīng)過練習可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監(jiān)控、指導自己思維的程序性知識，經(jīng)過練習可轉(zhuǎn)化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進學生的學業(yè)成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調(diào)查對比法：通過實驗前學生的學習態(tài)度變化和英語綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結(jié)評價）。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發(fā)和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經(jīng)驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關(guān)鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內(nèi)容

調(diào)查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現(xiàn)問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現(xiàn)了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標的教學理念NSE，強調(diào)“運用語言能力”，強調(diào)“任務(wù)型教學”，強調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點; d.教材體現(xiàn)了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調(diào)說:“千言萬語不及一幅圖?！狈_新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力等。

7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現(xiàn)新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;

(6)借圖升華，總結(jié)主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設(shè)場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內(nèi)容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來激發(fā)孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節(jié)，來教會孩子要學會團結(jié)合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環(huán)畫的形式，在對整個故事情節(jié)中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調(diào)查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規(guī)律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結(jié)方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)

實施階段總結(jié)：

積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結(jié)題階段：（2015.5）

1）總結(jié)研究的經(jīng)驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結(jié)題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學 經(jīng)驗,撰寫研究報告,把自己新的經(jīng)驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結(jié)題。

d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學生英語學習環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎(chǔ)。

e.進行優(yōu)秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業(yè)成長、 學生學習發(fā)展和教學質(zhì)量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調(diào)查、實驗前期測試及分析。

10.2 實施研究階段：撰寫學術(shù)性或經(jīng)驗型論文、反思、案例，可見視頻。

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關(guān)鍵詞：高校；人文選修課；教學方法改革；教學方法優(yōu)化

一、高校人文類選修課程教學方法研究的現(xiàn)狀與分析

教學方法是教育理論的主要組成部分，具有鮮明的針對性、實踐性與可操作性等特點。雖然大家對教學方法持有不同的觀點和見解，然而，課堂教學是實現(xiàn)教育目標最主要的方法這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學為主，同時輔助其他教學方法仍然是現(xiàn)階段高校教學的主要方式和途徑。怎樣開出讓學生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學方法的問題就凸現(xiàn)出來。在教學方法研究的問題上，我們注意到目前的研究存在著以下幾個方面的問題：

一是注重對某種教學方法的研究，但個性化色彩較濃。我們在大量的研究論文中看到，很多的研究成果都是教師在教學實際中不斷實踐探索，不斷充實完善而得出經(jīng)驗。但是，這種教學方法的實踐總結(jié)和研究與教師個體的教學理念、教學風格、業(yè)務(wù)能力水平有著千絲萬縷的關(guān)系，大都表現(xiàn)出濃厚的個性化色彩。同樣的課程內(nèi)容，同樣的教學方法，不同的教師運用起來卻會有完全不同的教學效果。傳統(tǒng)的研究注重單一教學方法的研究，難以透視其內(nèi)在教學規(guī)律性，所以就出現(xiàn)了對某種教學方法進行了總結(jié)研究，或者對某位教師的教學實踐進行了宣傳，卻很難達到普遍性和示范性的效果。

二是重視具體的教學方法的研究而忽略了整體性的研究。目前，多數(shù)研究成果是針對某一個教學方法的研究，例如我們非常熟悉的案例教學法、疏導教學法、體驗教學法、實踐教學法等等，這些教學方法經(jīng)過長期的教學實踐檢驗，已經(jīng)比較規(guī)范，不僅便于教師、特別是青年教師學習操作，而且課堂效果很明顯，所以一直以來受到大家的青睞。具體教學方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，也就是針對某種教學方法進行深入的探討，以小見大。這種研究具體細致，針對性強，也達到了教學法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。選修課不同于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，不同的課程教學內(nèi)容相對獨立，都有特定的教學目標和任務(wù)，而且任何一門課程都要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采取不同的方法進行教學?！耙环ㄒ蛔h”往往是從某一門課程的具體需要出發(fā)，突出了某種教學方法的特點，結(jié)合了教學實踐得出的結(jié)論，因此這種研究所提供的信息是非常有限的，這也導致了教學方法研究水平難以提升。

三是研究思路過于狹窄，缺少對人文類選修課程整體的把握。我們曾經(jīng)走訪過國內(nèi)的多所高校，很難看到對人文類選修課程教學方法的系統(tǒng)研究。目前的研究往往是因為某一位教師在教學中運用了某種方法受到了學生歡迎，教學效果好，選修的學生比較多，因此就其教學活動進行經(jīng)驗性的總結(jié)。這就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學方法的局面，案例教學法研究的普遍性就是最典型的例子。近些年來，由于多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備的普及，為課堂教學的視頻化提供了條件，不論是否符合課程內(nèi)容和教學規(guī)律，板書、案例等都被多媒體所取代。在教學方法研究方面也片面地強調(diào)現(xiàn)代化教學手段的運用，似乎沒有了多媒體就沒有了教學方法的“現(xiàn)代化”和時代特點。這種思路必然會嚴重束縛教學方法研究的理論探討和深入發(fā)展。

四是研究成果缺少系統(tǒng)性、理論性和科學性的總結(jié)。多年來，高校選修課程在學科建設(shè)、教材體系、教學手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，課程建設(shè)也逐漸走上了科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的軌道。但是，在調(diào)研中我們看到，多數(shù)高校的人文類選修課程在教學方法研究方面并沒有很清晰的思考，沒有形成利研團隊，研究的目標、步驟都不明確，很多選修課都沒有形成教學梯隊，任課教師多是單兵作戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)教師生病或外出開會就只能停課的現(xiàn)象。如果是教學效果比較好的教師，學校鼓勵他們多開課多上課，每個課堂學生少則一二百人，多則四五百人，一周數(shù)堂課程，教師的壓力可想而知。因此，教師很難有時間對自己的教學體驗進行認真的總結(jié)，更缺少對教學方法系統(tǒng)性、理論性的思考。

二、教學方法優(yōu)化組合的構(gòu)想與原則

高校人文類選修課程承擔著對大學生進行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，旨在教育引導大學生德智體美全面發(fā)展，使他們樹立終身學習的理念，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會做好政治思想、道德修養(yǎng)、科學思維、健全身心的準備。人文類選修課有別于自然科學類的選修課，這類課程更多的是向?qū)W生傳授“使人成為人的學問”，對處在成長成才過程中的大學生們來說，人文類選修課不僅使彌補了應(yīng)試教育造成的知識缺憾，更重要的是滿足了他們現(xiàn)在與未來不斷發(fā)展的需求。我們在選修課程的建設(shè)中，為了充分發(fā)揮教師的科研資源，給學生提供更多、更專業(yè)、更高層次的知識，改變由一個教師講授一門課的方式，按照課程的要求選出一組教師組成教學團隊，一門課由幾位教師以專題的方式進行授課。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個教師不僅對教學內(nèi)容的理解和研究深度不同，而且教學的理念和方式也有很大的區(qū)別，很多教師在授課的過程中都會根據(jù)教學內(nèi)容采用多種教學方法引導學生學習，提高教學效果。由此引發(fā)了我們對教學方法的關(guān)注，進而提出以課程為單位組成教學研究團隊，在授課的同時探索教學方法的改革與實驗。經(jīng)過幾輪的實驗和研究，我們根據(jù)不同選修課教學日的和內(nèi)容的要求和特點，將教學方法進行優(yōu)化組合，形成不同的“教學方法群”。這個“方法群”由一個基本方法與若干個輔助方法組成，共同運用于教學過程?！胺椒ㄈ骸钡臉?gòu)建旨在以課程的教學目的和任務(wù)為基本準則，通過教學方法的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮教師在教學中的導向作用，引導學生成為教學過程的主體，調(diào)動和激發(fā)學生認知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的積極作用，主動自覺地參與教學過程和教學活動，提高教學效果。

教學方法運用得當不僅會提高課堂的教學效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅，思想境界得到升華，因此選擇與教學內(nèi)容相匹配的教學方法是教學中的重要環(huán)節(jié)。教學方法的優(yōu)化組合要遵循以下的原則：

一是規(guī)范性與選擇性相結(jié)合的原則。這個原則主要是指教學方法是多種多樣的，但是，教學方法的選擇不能違背教學規(guī)律。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師忽視對基本知識，特別是理論知識的系統(tǒng)講授，用大量的影片、視頻或課外活動等方式取代課堂的知識系統(tǒng)講授教學，以削弱知識含量和理論深度為代價而換來的所謂“課堂效果”，雖然表面看起來熱熱鬧鬧，形式多樣，但并不受學生的青睞。不論什么課程，都是向?qū)W生傳授理論知識或?qū)I(yè)技能，因此，課堂教學的基本方法是不能隨便丟棄的。一門課選擇哪幾種教學方法要根據(jù)課程的教學目

標和任務(wù)來決定，不論多么好的方法，不能有效完成教學任務(wù)的堅決不能用。我們曾經(jīng)提出了包括團隊公關(guān)式、價值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學方法。由于教學實驗實踐和空間有限，為了保證實驗的效果，最后選定了“基本方法”，即系統(tǒng)講授式方法和“輔助方法”，包括案例分析式、問題研究式、師生問答式、主題論辯式、行為體驗式等，共同構(gòu)成了一個“教學方法群”，供教師在課堂上選擇使用，實驗證明效果很好。

二是操作性與適度性相結(jié)合的原則。教學方法的研究是一個理論與實踐結(jié)合得相當緊密的問題。不論哪一種教學方法都要通過教學活動才能夠展示它的全貌，也只有通過教學活動才能判斷它的優(yōu)劣。教學方法作為教學的手段，是為教師和學生服務(wù)的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學生能夠接受，愿意運用，并且經(jīng)過教學活動的檢驗證明其效果，才是我們應(yīng)該選擇的。有些教師對某些教學方法掌握得比較熟練，習慣使用，對此我們也要進行調(diào)整和控制。例如“當代中國政治分析”、“社會學通論”、“心理學”這類理論性比較強的選修課程，仍然以課堂講授的方法為主，同時輔助案例分析、問題研究、師生問答等方法。而像“現(xiàn)代社交禮儀”、“新聞采訪與寫作”這類操作性特點突出的課程，除課堂講授方法外，同時輔助案例分析、實際操作、行為體驗等方法。通過教學方法的優(yōu)化組合，教師對教學方法有了更深入的理解，能夠自覺地進行實踐探索和研究，提高教學水平。

三是繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。從20世紀90年代以來，高校人文類選修課的很多教師在教學方法方面都作了有益的研究和探索，特別是現(xiàn)代化教學手段的運用，豐富和拓展了知識內(nèi)容和手段。我們的研究首次將基本教學方法與輔助教學方法作為一個整體系統(tǒng)來研究，使選修課教學方法的研究從分散的、單一的方法研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。在研究中我們抓了兩個點，一個是從學生的學習特點和課堂教學實際需要出發(fā)，設(shè)計基本教學方法與輔助教學方法兩個模塊。二是適應(yīng)時展需要，運用現(xiàn)代教學手段，豐富教學方法和教學手段。

三、基本教學方法與輔助教學方法的優(yōu)化組合

教學方法研究的分歧往往源于一個主要問題，就是人們對教學過程中教師與學生的地位、作用的認識不同。教學是一個復雜的過程，由于教育者所處的立場和具體的教學環(huán)境不同，有的強調(diào)教師的教學主導作用，有的強調(diào)要發(fā)揮學生的積極性，所以就形成了不同的教學思路和多種教學方法。我們認為，教師與學生均是教學過程中的主體，但是在具體的教學環(huán)境中其地位和作用并不相同。在人文類選修課程的教學中，教師理應(yīng)是教學過程的主持者和施教者，應(yīng)該對教學過程負全責。教師承擔著對課程進行設(shè)計、規(guī)劃并具體實施教學過程，最終評價學生的學習效果的任務(wù)。向?qū)W生傳授知識、答疑解惑，并提供優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量和良好的課堂學習氛圍是教師義不容辭的責任。而學生是教學過程的參與者和接受者，如果沒有學生的主動參與，缺少學習的積極性，再好的課程也難以達到最佳效果。因此，在教學實踐中，一些教學效果好的教師都獲多或少的在教學過程中，通過不同方式和手段，為學生提供了一些機會和空間，讓學生主持或組織一些教學活動。這樣做的目的是吸引學生主動投入教學過程，使學生學習的主動性以及探索性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，積極參與教學過程，促進教學活動的展開和教學效果的提高。這些教學方法的探索提高了教學的實效性，受到學生的歡迎，但是卻很難推廣。究其原因，主要是這些教學方法的改革往往僅局限在一個或幾個教師的課堂上，典型化和個性化的特點鮮明，但是系統(tǒng)化和規(guī)范化較差，制約和影響了其示范性的效應(yīng)。為此，我們組成了一個教學團隊，選擇了幾門不同學科的人文素質(zhì)教育選修課程進行了教學實驗，取得了很好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞 足球比賽 訓練方法 科學化 運用

在世界運動中，足球運動屬于是單項體育運動，在體育界極具影響力。雖然足球比賽中要講究戰(zhàn)術(shù)，但是要贏得足球比賽，就要注重訓練方法的合理性。只有當足球訓練方法科學合理，做到不同的足球訓練采用相應(yīng)的訓練方法，才可以獲得良好的訓練效果。

一、足球比賽中采用科學化訓練方法的必要性

（一）足球比賽中采用科學化訓練方法進行體能訓練

足球運動中會消耗大量的體能。作為具有很強對抗性的體育運動，要求足球運動員不僅要以飽滿的精神參加比賽，而且還要集中注意力。在足球比賽中，足球運動員的體力和耐力都要超人一等，才能夠獲得良好的成績[1]?？梢姡瑢ψ闱蜻\動員進行體能素質(zhì)訓練是非常必要的。

對于運動員而言，體育素質(zhì)包括兩個方面的內(nèi)容，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。對于足球運動員或者學生而言，身體素質(zhì)與日常的訓練密切相關(guān)，包括身體的柔韌度、運動的力量、運動的速度以及在運動中的靈敏度等等，都是需要訓練的內(nèi)容。采用專項的訓練方法，對提高足球運動員或者學生的身體素質(zhì)非常有幫助。但是，在一些足球比賽中，就會存在著足球運動員技術(shù)水平很高卻沒有贏得比賽，很大程度上是由于沒有接受科學化的體能訓練的結(jié)果。

（二）足球比賽中采用科學化訓練方法進行戰(zhàn)術(shù)訓練

足球比賽中采用科學化訓練方法進行戰(zhàn)術(shù)訓練是非常重要的。如果足球比賽中沒有采用正確的戰(zhàn)術(shù)，或者戰(zhàn)術(shù)沒有應(yīng)用到位，即便是足球運動員具有良好的體能，也很有可能輸?shù)舯荣?。對足球運動員進行戰(zhàn)術(shù)訓練，就是其在接受高強度訓練的同時，還要做到技能能夠在比賽中全面而準確地利用。隨著足球比賽模式的進一步完善，對足球運動員的綜合素質(zhì)的要求越來越高。這就需要注重戰(zhàn)術(shù)訓練。

（三）足球比賽中采用科學化訓練方法進行足球精神訓練

足球運動中，不僅僅是競技性比賽，而更能夠?qū)⒆闱蜻\動員堅強而不放棄的精神體現(xiàn)出來。正是由于足球運動員持有這種精神，才能夠在足球的比賽場地上不斷地突破自我，目的是贏得對方。可見，足球精神是非常重要的，其可以使運動員以良好的心態(tài)對待比賽[2]。這就意味著，運動員要滿懷著足球精神，帶著足球運動信仰參與比賽，才會在比賽中更具有耐力。只有在足球比賽中能夠以良好的精神面對比賽，才能夠使自己的比賽能力得以發(fā)展，而其自身具備良好的精神狀態(tài)。

二、足球比賽中的科學化訓練方法

在足球比賽中，足球運動員要將技術(shù)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，就要接受科學而系統(tǒng)的訓練。采用科學化訓練方法，就是對于各種足球訓練方法整合，構(gòu)建為知識體系，注重足球運動員或者學生的高強度訓練，輔助以少量的中等強度訓練和低等強度訓練，以使得運動員或者學生接受短時間內(nèi)的訓練之后，足球成績出現(xiàn)顯著提高。采用科學化的訓練方法，由于不同的訓練方法一體化展開，不僅避免了重復訓練，而且還相應(yīng)地減少了訓練時間。

從足球比賽的角度開展科學化訓練，主要的目的是對運動員以及學生進行專業(yè)競技訓練。訓練的難度可以使用地增強，還需要加大訓練量，做到足球運動的速度訓練和耐力訓練共同進行[3]。比如，對于足球比賽訓練項目中的長跑訓練和短跑訓練，要做到兩者結(jié)合進行，其中60米至100米跑訓練和100米至200米跑的訓練，在整個的長短跑訓練中占30%的時間，而50米短跑訓練在整個的長短跑訓練中占40%的時間。這就使得足球運動員或者學生在足球訓練中時間充足，運動量相當，使得身體機能良好，能量儲備能夠滿足足球運動員的運動需求。采用這種訓練方法，可以使得足球運動員或者學生堅持訓練，且足球比賽的成績能夠保持穩(wěn)定。特別是進入到足球比賽中，運動員可以兼顧多項運動功能，以在比賽中獲得良好的成績。

為了讓足球運動員或者學生對訓練充滿興趣，要一改傳統(tǒng)的枯燥乏味的足球訓練方式，而是要盡量獲得課堂氛圍，激發(fā)學生對足球訓練的興趣。具體操作中，足球教師可以在教學中采用一些簡單易學的足球訓練輔助課堂教學。運動員或者學生可以在教師的指導下進行俯臥撐、蛙跳或者引體向上等等[4]。隨著足球訓練的生活日益豐富多彩且實現(xiàn)游戲與訓練方法的結(jié)合，就要在足球比賽中注重采用科學化的訓練方式，一方面使足球訓練內(nèi)容更為豐富，另一方面還可以獲得體育鍛煉的效果，由此而使運動員或者學生的氧供能系統(tǒng)得到進一步完善，無氧代謝能力得以增強。

三、總結(jié)

綜上所述，足球比賽中要使足球訓練的效率有所提高，就要注重訓練方法要科學，以使足球運動員的綜合素質(zhì)有所提高。由于不同的足球運動員或者學生的自身條件有所不同，就需要采用相應(yīng)的訓練方法，特別是在比賽中，針對科學的訓練技術(shù)制定出來，并在實施中逐步完善科學化訓練方法，以提高足球技術(shù)效果。

參考文獻：

[1] 丁力.現(xiàn)代足球運動的訓練手段極其思考探究[J].運動（競技體育）.2011（05）：34-36.

[2] 婁方平，向禹.校園足球?qū)嵺`發(fā)展審視：現(xiàn)象、成因與治理[J].武漢體育學院學報.2016（03）：96-100.

篇7

中職“企業(yè)財務(wù)會計”課程的主要任務(wù)是：使學生了解會計法規(guī)和企業(yè)會計準則的相關(guān)規(guī)定，能具備中初級會計人才所必需的企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本技能；達到會計從業(yè)人員職業(yè)能力的相關(guān)要求，使學生具備會計人員應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。它以職業(yè)能力要求為切入點，突出職業(yè)能力培訓、突出實踐能力培養(yǎng)，因此科任教師要認識到“企業(yè)財務(wù)會計”課程的重要性，在組織課堂教學時巧妙使用教學方法，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

一、上好“企業(yè)財務(wù)會計”課堂教學第一課，做到與時俱進

對于新入校的中職學生而言，剛從初中學習任務(wù)中解脫出來，專門學習會計電算化專業(yè)的相關(guān)知識，對他們來說都是新鮮的，他們也許會帶著強烈的好奇心和求知欲去學習全新的專業(yè)知識。而“企業(yè)財務(wù)會計”課程是中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)主干課，同時也是會計電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，如何使中職學生學好“企業(yè)財務(wù)會計”這門課，對于中職學校的教學來講具有很重要的現(xiàn)實意義。因此，專業(yè)課教師要充分認識到“企業(yè)財務(wù)會計”課程對于會計電算化專業(yè)學生的重要性和重要意義，認清學生身上所具有的鮮明的時代特征，做到教學的與時俱進。第一節(jié)課不要按照教材講解課本上的知識，可以著重講解本課程的理論框架體系及學習本課程的方法，講述學好本課程的重要性和重要意義，強調(diào)該專業(yè)課程的實踐性和規(guī)范性，注意加強對學生遵紀守法觀念和職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心對該門課程有大概的了解，減少學生學習新課程的恐懼感，增加他們學好該門課程的信心。

二、改傳統(tǒng)的灌輸式教學方式為啟發(fā)式案例式教學方式

中職學校的學生文化素質(zhì)普遍較差，如果過于進行理論學習，對于他們的吸引力并不大，若授課過程中采取傳統(tǒng)的灌輸式講授方式，便會使初學者感覺索然無味，甚至喪失學生學習該課程的興趣，從而更增加了學習本課程的學習難度。這就要求教師在教學中能采取靈活多變的教學方法，來提高學生們的學習積極性。經(jīng)過多年的會計電算化專業(yè)的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式案例教學法便是一種很好的方法。通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，能讓學生進入案例情境，設(shè)身處地作出反應(yīng)。但是教學案例質(zhì)量的高低和教學案例實施的方式直接影響著教學效果的好壞，因此，在案例的選擇和實施上需要注意幾點：第一，案例的選擇必須要生動，有典型性。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復雜的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的討論。第二，有明確的目的。選擇的案例，必須與教師所講知識內(nèi)容相適應(yīng)，使學生能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。第三，案例的實施應(yīng)遵循案例教學法的目的，達到應(yīng)有的效果。在實施過程中教師的作用重在“引”，向?qū)W生分析難點，誘導學生思考，調(diào)動學生的想象和聯(lián)想能力，以給學生必要的幫助和提示，讓學生自己理解、分析和解決問題。

三、運用多媒體教學，優(yōu)化“企業(yè)財務(wù)會計”課堂教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代多媒體教學系統(tǒng)具有信息容量大、更新速度快、使用簡單便捷、直觀性強等特點，是傳統(tǒng)“一支粉筆一個黑板”教學所無法比擬的。首先，它省去了教師書寫的時間和繪制一些數(shù)據(jù)圖表的時間，無形中增大了教學的內(nèi)容，教師不用擔心“一節(jié)課講不了多少內(nèi)容就要下課”的問題。其次，它特有的記憶功能可以方便教師多次演示課堂上采用的例題，方便學生復習以前講過的知識和內(nèi)容，強化新知識的同時又鞏固舊知識。再次，直觀性強的特點可以讓學生對所學內(nèi)容比較容易掌握。

四、采用模擬情景教學法和角色體驗教學法

“企業(yè)財務(wù)會計”這門專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容在學習的過程中初看并不難，但是實際使用過程中學生往往很難將學過的理論知識恰當?shù)貞?yīng)用于實踐中，因此教師需要創(chuàng)設(shè)適合課程內(nèi)容的教學情境，或者根據(jù)教學需要編排一些實習場景，將模擬情景教學法和角色體驗教學法有效地進行整合，深化對理論知識的理解和運用。

五、專業(yè)技能培養(yǎng)方面，采用模擬實訓教學方法

篇8

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 希望羅列法 缺點列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》提出:“整體推進素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。要進行創(chuàng)造性思維的訓練,就得先了解創(chuàng)造性思維的方法。根據(jù)前人的創(chuàng)造發(fā)明史,不難得出創(chuàng)造性思維的三種方法:①缺點列舉法;②希望羅列法;③批判探究法?！惫P者結(jié)合自己的課堂教學過程,闡述如何運用這三種方法,對學生的創(chuàng)造性思維進行訓練。

一、缺點列舉法

圍繞現(xiàn)有物品的缺點提出各種改進設(shè)想,并找出改革的方案,進行創(chuàng)造?；瘜W實驗的改進,就是這種創(chuàng)造性思維方式。

范例一:對乙烯的制備和檢驗實驗(高二化學)進行改進。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機物都能使溴水褪色。

SO2也能使溴水褪色。

師:我們看到實驗中液體變黑,乙醇有部分被氧化成碳,濃H2SO4就被還原,生成SO2(氧化還原反應(yīng)的規(guī)律),很明顯,這個實驗有一些缺點,那么有哪些缺點呢?

生:SO2沒有預先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔,還是其他不飽和的有機物。(指出缺點)

師:那么,我們該如何改進這個實驗,來證明產(chǎn)生的是乙烯呢?

生:(討論)SO2除去用堿石灰(或NaOH溶液),確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發(fā),提出各種新的設(shè)想,并對這些設(shè)想進行研究。在化學教學中,可采用多種實驗方案的設(shè)計,元素化合物的多種制備,計算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學

師:如果你不知道煉鐵的原料,而要你進行原料的選用,你認為該解決哪些問題?

生:(討論)尋找鐵礦石,測定鐵礦石的含鐵量,選擇合理的還原劑,選擇除雜劑。

師:如何檢驗是否鐵礦石?含鐵量如何測定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO2)可用哪些物質(zhì)除去?

學生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態(tài)度對待各類信息,對信息進行比較、分析、思考,確定哪些是真實、可信、可靠的,并得出自己獨到的見解。在教學時,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提供一些似乎有道理的信息,要求學生形成批判繼承的研究方法與創(chuàng)新思維。

范例三:《物質(zhì)的檢驗》

師:(創(chuàng)設(shè)情境)在一次課外興趣小組活動中,老師拿來一塊晶體,并分給四個小組,要求同學們幫老師通過實驗驗證是不是明礬。于是,四個小組分別進行實驗。

(提供信息)不久,四個小組的同學都說已證實是明礬。第一組同學:用pH試紙檢測其水溶液,呈酸性。第二組同學:將晶體投入有懸浮雜質(zhì)的水中,水變純凈。第三組同學:先用焰色反應(yīng),火焰呈紫色;在水溶液中,取少量加入BaCl2溶液,有白色沉淀;再取少量加入氨水,也有白色沉淀。第四組同學更絕,學習阿基米德:從實驗室找來貼有“明礬”標簽的晶體,稱取相等的質(zhì)量,分別投入裝滿水的燒杯中,發(fā)現(xiàn)溢出水的體積相同。

(疑問)你覺得他們是否都已證明是明礬了呢,你該選擇什么方法進行實驗?

生甲:應(yīng)該都對,明礬呈酸性,能凈水,水溶液中電離出K+、Al3+和SO42-;同時同一物質(zhì)的密度應(yīng)該相等。(該生有知識基礎(chǔ),但缺乏批判的態(tài)度,以為事實應(yīng)該如此)

生乙:第一組不對,酸性的物質(zhì)不一定就是明礬,強酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對,能凈水的除了明礬外,還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問題,加入BaCl2有白色沉淀的,還可能是CO32-,加入氨水有白色沉淀的還有Mg2+等。所以,我認為應(yīng)該選第四種。(在眾多的考試中,學生養(yǎng)成了做選擇題的習慣,但在學習和生活中并不是都能做選擇題,必須克服這種思維的弱點)。

師:第四組同學真的正確嗎?

生:我也覺得有些問題,但不知道問題在哪。

師:我們今后的知識來源非常多,面對眾多信息,我們先得學會判斷哪些是對的,哪些是不對的,用批判的態(tài)度吸取知識,才是最好的方法。其實,第四組的問題也很簡單,如果一只桃子上貼上蘋果的標記,你就會認為它是蘋果嗎?

師:那么,我們該怎樣鑒定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進行創(chuàng)造性思維訓練過程中,改變了一些學生原有的固定思維方式,同時也使學生養(yǎng)成了勤于思考的習慣。

參考文獻:

1.皮連生主編.《學與教的心理學》.華師大出版社

篇9

Abstract： The commercialization of research findings is our country stratagem，but it's evaluation factor is not adapted to subject development which is core of colleges and universities. The paper adopted fuzzy decision evaluation method，which is based on subject development， introduces appropriate factor，and finally verifies the evaluation method.It can provide a relative balanced appraisal and guide practical work.

關(guān)鍵詞： 學科發(fā)展；高?？萍汲晒D(zhuǎn)化；模糊決策；評價方法

Key words： subject development；commercialization of research findings in colleges and universities；fuzzy decision；evaluation methodology

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0210-03

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作已作為國家戰(zhàn)略大力開展，黨的十七大報告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。而在《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：在以企業(yè)為主體、以市場為導向，產(chǎn)學研一體化技術(shù)創(chuàng)新體系中，高等院校要成為解決國民經(jīng)濟重大科技問題、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，加大為國家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的力度。在對科技成果轉(zhuǎn)化的評價體系方面，研究人員采用了不同方法開展了相關(guān)研究，柴國榮等運用Delphi法和相關(guān)分析法對評價指標體系進行了實證分析和檢驗[1]；劉威等運用ANP方法建立科技成果轉(zhuǎn)化績效的評價研究[2]；尹航等采用熵值法建立科技成果轉(zhuǎn)化項目后評價模型[3]；石善沖等采用綜合分析法開展科技成果轉(zhuǎn)化評價方法研究[4]。而針對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的特點，評價因素多，不確定多，定性指標和定量指標同時存在，具備顯著的模糊性，這使得一些學者開始采用模糊評價方法研究科技成果轉(zhuǎn)化評價體系，如閻為民等建立“高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化績效模糊評價指標體系”[5]，白利娟等以陜西高校為例開展模糊綜合評判方法研究[6]。但是這些方面的研究中評價因素仍然局限于科技成果轉(zhuǎn)化本身，并沒有從學科發(fā)展這一大學建設(shè)的核心的視角開展研究，使得評價因素不全面，無法使得高校科技成果轉(zhuǎn)化真正與高校自身發(fā)展完全融合，形成高?？萍汲晒D(zhuǎn)化形成內(nèi)生動力，從而

持續(xù)促進高?？萍寂c國家、區(qū)域經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展協(xié)同發(fā)展。本文根據(jù)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的特點，運用模糊決策方法對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作開展綜合評價研究，基于學科發(fā)展的視角開展分析研究，合理選取評價因素，為形成具有實效的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機制提供重要的借鑒。

1 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的模糊性

事物形態(tài)和類屬的模糊性是現(xiàn)實世界廣泛存在的一種特性，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化是一項負責的系統(tǒng)工程，建立在對多個相對獨立的因素進行綜合評價的基礎(chǔ)上進行評價。這些影響因素有的以具體量化標準實現(xiàn)比較，但也有很多以好、較好、一般或高、中、低等類似的定性方式進行評價，很難進行具體而準確的量化，我們稱之為具有模糊和非定量化特征的因素，研究的對象正是由于概念的外延的模糊而造成的不確定性，我們稱之為模糊性。而模糊數(shù)學就是研究和處理模糊現(xiàn)象的方法，經(jīng)過數(shù)學處理，使其具有量化的表達形式，從而為決策提供可以進行比較和判別的依據(jù)，提高決策的科學性和正確性。對于各高校具體的科技成果轉(zhuǎn)化工作，用模糊綜合評判發(fā)發(fā)所得出的結(jié)果，即可直接用于決策，也可作為重要依據(jù)，供最終的決策者參考[7-10]。

2 基于學科發(fā)展的高校科技成果轉(zhuǎn)化評價因素

學科是大學承載人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大功能的基本單元，學科發(fā)展是大學建設(shè)的核心，是構(gòu)筑和提升大學核心競爭力的必由之路。大學學科三大功能對立統(tǒng)一，從不同角度彰顯大學學科的價值。人才培養(yǎng)可以為學科培育和儲備學科新人；科學研究成果是學科成熟和發(fā)展的支點，是目前我國大學學科建設(shè)中最受關(guān)照之處；服務(wù)社會是學科價值的最直接體現(xiàn)，是學科得以持續(xù)發(fā)展的動力[11]。高校的科技成果轉(zhuǎn)化要取得持續(xù)性的發(fā)展，必須要建立在有利于學科發(fā)展的基礎(chǔ)之上，也就是高校科技成果轉(zhuǎn)化與高校學科發(fā)展必須實現(xiàn)融合發(fā)展，而融合發(fā)展的基礎(chǔ)是其評價體系與高校學科發(fā)展核心要素吻合。因此，高校對各技術(shù)團隊科技成果轉(zhuǎn)化工作的評價與目前社會對成果轉(zhuǎn)化唯經(jīng)濟效益的單一評價方式有所區(qū)別，高校更關(guān)注于科技成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，也就是說，高校的科技成果轉(zhuǎn)化需要產(chǎn)生經(jīng)濟社會效益，服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求、行業(yè)技術(shù)進步、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，同時，科技成果轉(zhuǎn)化還要形成深遠的學科影響，具備較高的人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會水平，有利于自身科技創(chuàng)新能力的增強、自身高等教育質(zhì)量的提升?；谏鲜鲅芯?，高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當從一下幾個方面來考慮：

2.1 產(chǎn)業(yè)化成效（U1）

科技成果轉(zhuǎn)化最終將要形成經(jīng)濟和社會效益，取得較大經(jīng)濟和社會效益，對于高校學科持續(xù)發(fā)展具有直接的益處。產(chǎn)業(yè)化成效中應(yīng)當分兩個方面的因素進行評價：①經(jīng)濟效益。由于團隊的直接成果轉(zhuǎn)化或者技術(shù)開發(fā)形成的成果在企業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟增量。②社會效益。產(chǎn)業(yè)化成果與國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的契合度，以及產(chǎn)業(yè)化后對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的貢獻度。

2.2 獲得重大項目支持（U2）

國家和地方高度重視高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作，有很多應(yīng)用類項目直接面向高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，獲得政府項目支持本身就是對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化項目的評價方式之一，同時對項目的發(fā)展，對產(chǎn)學研的延續(xù)具有重要的意義。因此評價體系中應(yīng)當考慮高校的成果轉(zhuǎn)化項目所獲得的計劃類重大項目支持情況：①國家類項目支持情況。包括產(chǎn)學研共同合作的應(yīng)用類項目和成果轉(zhuǎn)化項目等。②省部級項目支持情況。包括省部級的產(chǎn)學研和成果轉(zhuǎn)化項目支持情況。

2.3 人才培養(yǎng)（U3）

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，學科發(fā)展的首要保障是人才保障。高校開展科技工作的根本目的是為人才培養(yǎng)提供重要的支撐和保障。因此，在對科技成果轉(zhuǎn)化評價時必須考慮在高校科技轉(zhuǎn)化的同時，對于學校人才培養(yǎng)的貢獻度：①拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。包括領(lǐng)軍型科技人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)。②學生培養(yǎng)。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化應(yīng)當充分發(fā)揮研究生在科學研究中的作用，在科學研究和科技開發(fā)的過程注重培養(yǎng)研究生科研能力。③社會人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學研合作的過程，通過各種形式幫助合作單位提升各類專業(yè)和管理人才的素質(zhì)和能力，體現(xiàn)高校服務(wù)社會的功能。

2.4 重要科研產(chǎn)出（U4）

科研產(chǎn)出包括科研獲獎、科技論文、專利等方面，這是現(xiàn)行高校評價體系中的重要指標，是判斷高校學科強弱的量化指標。高校的科技成果轉(zhuǎn)化是否能促進這些方面的產(chǎn)出，將決定科技成果轉(zhuǎn)化是否對學校學科發(fā)展具有實質(zhì)性貢獻，使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化不同于一般的科技成果轉(zhuǎn)化，在形成經(jīng)濟社會效益的同時，促進大學科研水平提升，學科實力增強，回歸大學的本質(zhì)。目前體制下，科研產(chǎn)出主要包括：①科研獲獎。主要包括國家三大類獎項和省部級一等獎等高水平科研獲獎。這是大學學科特別是科研方面獲得認可的集中標志性體現(xiàn)。②。工科領(lǐng)域主要包括三大檢索論文，特別高分區(qū)的論文，同時也需要關(guān)注被引頻次。③專利申請和授權(quán)。專利是世界上最大的技術(shù)信息源，從一個方面反映了高校的科技創(chuàng)新能力，科技成果轉(zhuǎn)化過程中形成創(chuàng)新型的成果對于學科發(fā)展來說至關(guān)重要，專利是一個重要體現(xiàn)。

2.5 反哺基礎(chǔ)研究（U5）

對于完整的科技創(chuàng)新體系而言，科技成果轉(zhuǎn)化的延續(xù)是要去反哺基礎(chǔ)研究，瞄準世界科學的前沿，開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究，涉及國計民生重大問題的公益性研究，全面提升學科實力，進而成為今后科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的重要源泉。對基礎(chǔ)研究的反哺。相關(guān)內(nèi)容是否形成了新的基礎(chǔ)研究的延續(xù)[12，13]。

3 運用模糊數(shù)學方法進行綜合評價

設(shè)定很好、較好、一般、較差、很差五個評分段。所考慮的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評價指標有部分評價因素有量化的指標和參考，可設(shè)定模糊評價的量化區(qū)間。例如重大項目和科研產(chǎn)出中，可設(shè)定每個評分段的具體數(shù)量。

例如，某高校群體的科技成果轉(zhuǎn)化評價因素的數(shù)據(jù)評語集為：

U1={較好，很好}

U2={很好，很好}

U3={較好，很好，較好}

U4={較好，很好，較好}

U5={較好}

各分數(shù)段評分的隸屬度[14]：

權(quán)重分配：

q1={0.5，0.5}

q2={0.5，0.5}

q3={0.3，0.4，0.3}

q4={0.3，0.4，0.3}

q5=1

總體權(quán)重分配：

q0={0.2，0.2，0.2，0.2，0.2}

得單因素評價結(jié)果：

x1=q1·R1

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x2=q2·R2

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0 0.25 0.75）

x3=q3·R3

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x4=q4·R4

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x5=q5·R5

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x0=q0·R0

=（0.2 0.2 0.2 0.2 0.2）■

=（0 0 0.16 0.41 0.43）

最終得到該群體的測評結(jié)果：

F=（0 0 0.16 0.41 0.43）20406080100=85.4分

4 結(jié)論

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化要實現(xiàn)與高校學科融合發(fā)展，必須使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評價體系與學科發(fā)展要素相適應(yīng)。從學科發(fā)展的視角，運用模糊數(shù)學方法進行模糊決策，完善高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的評價方法，這對高校完善科技創(chuàng)新體系，加速成果轉(zhuǎn)化工作發(fā)展，促進科技與經(jīng)濟的有效融合具有重要意義。

參考文獻：

[1]柴國榮，許崇美，閔宗陶.科技成果轉(zhuǎn)化評價指標體系設(shè)計及應(yīng)用研究[J].軟科學，2010，24（2）：1-5.

[2]劉威，陳艾菊.基于ANP的高校科技成果轉(zhuǎn)化績效評價[J].科技管理研究，2008，6：192-194.

[3]尹航，孫希波，傅毓維.基于熵值法確權(quán)的科技成果轉(zhuǎn)化項目后評價研究[J].科學學與科學技術(shù)管理，2007，10：20-25.

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[5]閻為民，周飛躍.高?？萍汲晒D(zhuǎn)化績效模糊評價方法[J].研究與發(fā)展管理，2006，18（6）：129-133.

[6]白利娟，汪小梅.基于模糊綜合評判方法的陜西高?？萍汲晒D(zhuǎn)化分析，2006，7：46-48.

[7]汪培莊.模糊集合論及其應(yīng)用[M].上海：上?？茖W技術(shù)出社，1983.

[8]吳望名.應(yīng)用模糊集方法[M].北京：北京師范大學出版社，1985.

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[10]葉茂林.科技評價理論與方法[M].北京：社會科學文獻出版社，2007.

[11]翟亞軍.大學學科建設(shè)模式研究[M].北京：科學出版社， 2011.

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篇10

關(guān)鍵詞：項目化教學；項目選擇；高等職業(yè)教育；專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0059-02

一、項目教學法

為達到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育目標，各高等職業(yè)院校都在不斷地進行職業(yè)教育課程改革，嘗試基于工作過程行動導向課程體系及教學模式的改革。高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。為了達到這一目標，從德國引進的“項目化教學”法正廣泛地運用于我國的高職教育中。項目化教學是基于工作過程的“教、學、做”一體的教學模式。強調(diào)學生的主體作用，使學生可以真正融入到任務(wù)的過程中，不僅增強了學生的實踐能力，也增強了學生自主學習的能力，更便于學生在實訓過程中重新構(gòu)建所學的知識內(nèi)容，有利于提高學生對知識的綜合應(yīng)用能力。

項目教學法與傳統(tǒng)的教學方式相比，有很大的改變，主要表現(xiàn)在三個方面，課堂教學由以往的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動學習為主，教材由以往的理論化課本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊狈桨笧橹?，教授?nèi)容由以理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作能力為主。由于課程教學法的改變，“項目”從原來作為練習附屬于理論知識轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在課堂教學的中心。

二、教學項目設(shè)計的重要性

項目化教學，是指教師通過指導學生完成某一具體的行業(yè)任務(wù)傳授學生相關(guān)專業(yè)知識與鍛煉學生操作能力的教學活動。在職業(yè)教育中，“項目”是指一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品生產(chǎn)或方案設(shè)計。項目教學通過承載一定的教學內(nèi)容，將理論知識與實際技能結(jié)合在一起，學生通過完成項目或把項目分解成的若干個相對獨立的工作任務(wù)進行學習?！绊椖俊币话阌善髽I(yè)實際設(shè)計、生產(chǎn)引進而來，教師根據(jù)課程需求進行適當?shù)恼{(diào)整，使項目在具體實施的過程中給學生提供團隊合作、組織計劃、主動學習的機會，并學習處理在具體工作中出現(xiàn)的問題。

在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組協(xié)作的方式，共同制訂計劃、分工合作探索，直到完成整個項目。項目教學法的實施一般按照“項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結(jié)”4個階段進行。[1]

項目化教學模式中，作為課程中心的項目，其設(shè)計的好壞直接決定了該教學模式的教學效果。如果實際項目并不針對教學，生搬硬套的結(jié)果只會導致項目設(shè)計不科學，有的項目選擇覆蓋面不夠，有的項目案例與專業(yè)課程知識相脫節(jié)，造成學生職業(yè)能力的缺失。由于各專業(yè)實際情況各異，有的專業(yè)項目選擇設(shè)計難度較大，有的專業(yè)工作型項目覆蓋面相對較窄，對硬件的要求較高，教學組織比較困難，許多項目無法進行實踐論證，難以實施。[2]

在目前的實際教學中，教師在選取項目的時候一般都能注意到選擇企業(yè)實際設(shè)計、生產(chǎn)中典型案例作為教學項目。但作為牽引學生學習的教學載體，應(yīng)在教學實踐中選擇恰當?shù)脑O(shè)計實例、生產(chǎn)項目等，才能更好的適應(yīng)教學需求。并且在挑選后要對實際項目進行適當?shù)奶幚?，針對不同的課程性質(zhì)及教學特點改進，使其更加適合教學中課程的特征，這一過程即項目的教學化處理。項目的教學化處理是教師必須掌握的工作能力，是項目化教學改革高效開展的必要條件。

三、項目的教學化處理

教學項目的處理必須根據(jù)整個專業(yè)培養(yǎng)計劃與具體課程的教學目標和教學課時與學情進行。教學項目選取需要注意以下幾點：首先要難易適度，考慮學生的先修課程和專業(yè)基礎(chǔ)。如果項目過于簡單，則難以完成教學目標；而太復雜，也將打擊學生的自信心與學習積極性，會降低預期的教學效果。其次，項目設(shè)計應(yīng)便于分組，鍛煉學生的團隊合作能力，這也是較大項目順利完成的必要條件。再次，項目要具有一定的開放性，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生有創(chuàng)造頭腦風暴、發(fā)揮自我創(chuàng)意的可能。另外，項目還需要能夠激發(fā)學生的學習興趣，項目化教學是充分發(fā)揮學生主觀能動性、積極引導學生自學的教學方法。興趣是項目化教學順利進行的關(guān)鍵所在，因此在項目選取過程中，一定要考慮所選項目的內(nèi)容是否為學生感興趣的。在實際項目的甄選中，如果能夠由富有項目教學經(jīng)驗的教師與專業(yè)學生代表共同挑選，最終確定一個實施教學的項目為佳。除基本原則外，項目選擇的過程中還應(yīng)注意以下幾個問題。

1.課程性質(zhì)的分析。在項目化教學實施的過程中，許多教師認為無論什么課程，項目化教學中的項目越貼近實際項目越好，項目越完整越好，其實則不然。專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課三大類。專業(yè)基礎(chǔ)課顧名思義，學習的是專業(yè)基礎(chǔ)，學習的是完成實際項目的基礎(chǔ)知識與基本能力。在項目選擇時，更適宜選擇典型項目的部分前期工作任務(wù)作為項目化教學的任務(wù)基礎(chǔ)。專業(yè)課、專業(yè)實踐課的項目選擇要步步遞進，專業(yè)課選擇有代表性的典型項目，專業(yè)實踐課就完全根據(jù)實際項目的背景、要求、工作過程、角色分配等完成。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向中，計算機輔助設(shè)計、設(shè)計制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課的項目就選擇實際項目中電腦制圖的工作任務(wù)作為課程教學項目。住宅空間設(shè)計、景觀設(shè)計應(yīng)選擇具有代表性的空間設(shè)計作為課程教學項目。工作室、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)實踐課程應(yīng)直接選取實際工作項目，完全按照實際項目的操作步驟、工作要求完成，作為學生最終與實際工作崗位的銜接。

2.理論知識的分解及其與能力鍛煉的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學相比，項目化教學最重要的目標就是培養(yǎng)學生將理論知識綜合運用以及實際操作的能力。學生技能的掌握，都是通過將專業(yè)理論知識應(yīng)用于項目操作來實現(xiàn)的。在項目的實踐操作之前，要完成對專業(yè)理論相關(guān)知識的認知；在項目的實踐操作過程中，要通過操作項目來實現(xiàn)知識理論化到實踐化的轉(zhuǎn)換。因此要將理論和實踐內(nèi)容分解到一個個項目和任務(wù)之中，強化技能的訓練和強調(diào)知識的獲取同等重要，在相互融合、相互促進中進行。要解決好項目的實用性和知識的系統(tǒng)性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規(guī)律和循序漸進原則進行分析歸類并提取知識要點；二是根據(jù)知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據(jù)選定的項目重構(gòu)知識的系統(tǒng)性。[3]

職業(yè)學校培養(yǎng)的應(yīng)是既有理論素養(yǎng)又有實踐素養(yǎng)的技術(shù)人才，只有在理論和實踐相結(jié)合上下功夫，才能使課程改革具有實效性。同時還要明白，項目化課程改革必須經(jīng)過“實踐—認識—再實踐”的過程才能呈現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展，取得好的教育效果。[4]

3.注重項目的開放性。項目教學法將“項目”從原來作為練習附屬于理論知識轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在課堂教學的中心，課堂教學也由以往的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動學習為主。在傳統(tǒng)的教學中，“項目”一般作為案例進入課堂，教師通過完整的項目案例講授來告知學生所學專業(yè)知識在實際運用時的情況。從項目的整體設(shè)計到具體操作，從項目涉及專業(yè)知識的整理到這些知識的具體運用，教師都毫不保留地講授給學生，學生處于被動接受的狀態(tài)。這顯然違背了項目教學法積極開發(fā)學生自學能力，發(fā)揮學生創(chuàng)意的思想。將項目如案例一般直接、完整的搬入課堂顯然是不可行的，我們必須保證項目具有開放性，即不完整性。具有開放性的項目才能調(diào)動學生自主學習的積極性。教師將項目的基本情況告知學生，學生自己分析、尋找解決問題所需要的條件，并最終解決問題。在這一過程中會有各種變數(shù)，每個團隊通過自己的理解形成不同答案，發(fā)揮各自的特長。學校不是生產(chǎn)標準產(chǎn)品的工廠，利用項目的開放性我們才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向中住宅空間設(shè)計課程的項目設(shè)計，教師只提供住宅原平面、戶主基本信息等內(nèi)容。具體空間的調(diào)整、各功能空間的排布、室內(nèi)設(shè)計風格的把握等內(nèi)容則是在教師的引導下由學生通過查閱相關(guān)資料、討論、分析客戶需求等學習過程逐漸完成的。由于學生的學習激情與能動力是通過參與教學活動身臨其境獲得感受后被激發(fā)出來的，而教學項目的開放性正是保證學生有足夠?qū)嵺`機會與專業(yè)感受的前提。注重教學的開放性也是滿足教學活動體驗的第一步。

4.強調(diào)學生核心能力的培養(yǎng)。我國的項目教學法是由職業(yè)教育發(fā)展水平較高的德國引進的，在德國職業(yè)（專業(yè)）教學計劃中，十分注重非專業(yè)的核心能力培養(yǎng)和社會責任感教育，如設(shè)計師的培訓計劃中除專業(yè)范圍的技能要求外，還十分強調(diào)行動領(lǐng)域的組織領(lǐng)導與交流能力、跨職業(yè)的遵守法律與環(huán)境保護和數(shù)據(jù)安全、企業(yè)經(jīng)濟管理和信息交流與計劃制訂、項目管理與團隊合作等方面的能力要求。[5]

項目化教學是通過學生親身體驗與完成一個具體的工程項目，運用專業(yè)理論知識進行實踐，培養(yǎng)學生實踐能力的一種“教、學、做”一體化教學模式。學生在完成項目的過程中，除了聯(lián)系各科專業(yè)知識、鍛煉操作技能，同時還學習了自我管理、解決問題、團隊合作、信息處理等職業(yè)核心能力。這是學生進入職場、適應(yīng)社會生活的必備條件。設(shè)計項目在企業(yè)中的操作是以小組為單位的，包含設(shè)計、制圖、效果表達、施工管理等不同角色。這是環(huán)藝專業(yè)性質(zhì)決定的，培養(yǎng)學生核心能力的優(yōu)勢，必須加以利用，切實提高學生的核心能力。

四、結(jié)語

項目設(shè)計是決定項目化教學效果的重要環(huán)節(jié)。在實訓項目的設(shè)計計劃中，必須按照各門課程的教學需求，按照學生的認知規(guī)律和專業(yè)知識體系規(guī)律，循序漸進、由簡入繁的按照先掌握基礎(chǔ)，再理解專業(yè)理論，最后到綜合運用規(guī)律設(shè)計實訓項目，并按照專業(yè)知識點的關(guān)聯(lián)性分解整體項目變成教學單元任務(wù)。通過完成一系列的單元任務(wù)，整體掌握項目所包含的知識體系，鍛煉學生對知識的綜合應(yīng)用能力。

在項目化教學中，需要探索、總結(jié)、完善的內(nèi)容很多，隨著項目化教學方法的普遍使用，積累的經(jīng)驗也會大量增加，需要進一步的教學改革?？傊〉煤玫慕逃Ч?，還需要大家在實踐中不斷地努力。

參考文獻：

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[3]徐峰.高職項目化教學模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）.

[4]范鳳萍，李俊偉，陳紅琴.項目化課程教學實踐中的幾點收獲[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（4）.

[5]薛敘明.淺談德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（2）.