導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂教學(xué)好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、藝術(shù)導(dǎo)入，減少“離題”的折騰

“一年之際在于春”“一日之際在于晨”。良好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)好本課知識(shí)的關(guān)鍵之舉。然而，有的教師一上課就以“評(píng)講”作為導(dǎo)入，對(duì)一些錯(cuò)誤多的學(xué)生無(wú)形是一個(gè)不良的打擊，影響了本課學(xué)習(xí)的積極性。有的教師以先做大量題目再講解作為導(dǎo)入，減少了課堂新授的時(shí)間。還有的教師一上課就把課前那些“張長(zhǎng)李短”的瑣事講一遍，然后再開(kāi)始講授主課。如此像這些“離題”折騰的導(dǎo)入，怎能讓學(xué)生有一個(gè)良好的心境學(xué)習(xí)本課新知識(shí)呢？課堂導(dǎo)入的方法很多，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容有它的導(dǎo)入技巧，講究藝術(shù)導(dǎo)入不失為是一個(gè)良方。如，我們可用直接式、懸念式、過(guò)渡式、遷移式、啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式、質(zhì)疑式等等藝術(shù)新穎的方式進(jìn)行導(dǎo)入，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，燃起學(xué)生智慧的火花。無(wú)論何種導(dǎo)入，關(guān)鍵要用簡(jiǎn)短的時(shí)間和言語(yǔ)揚(yáng)起學(xué)生暢游知識(shí)海洋的風(fēng)帆。

二、科學(xué)點(diǎn)撥，避免“亂講”的折騰

教師教學(xué)的傳授要遵循科學(xué)性，上課的講解要講究藝術(shù)性。課堂的教學(xué)“多講”不行，“亂講”不行，不講也不行，“瞎折騰”更不行。教師上課教要明了，講要到位，科學(xué)點(diǎn)撥最為首選。比如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“工程問(wèn)題”的應(yīng)用題，老師決不能沉浮于學(xué)生多練教師多講上，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生如何分析如何理解解題的思路，教師進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何找題目中的“單位1”和“標(biāo)準(zhǔn)量”。如通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)找“單位1”，也可通過(guò)分析題意畫(huà)出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句找出“標(biāo)準(zhǔn)量”等等。一旦學(xué)生掌握了會(huì)學(xué)的方法，這些抽象復(fù)雜的“工程問(wèn)題”就會(huì)變?yōu)榫唧w簡(jiǎn)單的應(yīng)用題了，課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)迎忍而解，課堂教學(xué)效果就會(huì)明顯提高。

三、精設(shè)板書(shū)，防止“糊寫(xiě)”的折騰

板書(shū)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要手段。精美的板書(shū)不僅是教師課堂教學(xué)重點(diǎn)的顯示，而且也是展現(xiàn)學(xué)生接受新知識(shí)的優(yōu)美畫(huà)卷。而有些老師在課堂教學(xué)中從不注意板書(shū)的特殊作用，課前無(wú)準(zhǔn)備，書(shū)寫(xiě)無(wú)計(jì)劃，隨心所欲，不分主次，雜亂無(wú)章，一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，主次不分明，心中無(wú)內(nèi)容。有的教師在講課時(shí)亂寫(xiě)亂擦，字跡潦草，多寫(xiě)少寫(xiě)，滿板抄寫(xiě)，沒(méi)有中心，“糊寫(xiě)”一通。對(duì)這樣的板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)課目標(biāo)不明，思維亂麻一團(tuán)。創(chuàng)設(shè)課堂精美的板書(shū)教師除課前要鉆研教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)備充分外，還要運(yùn)用板書(shū)的相關(guān)原則，精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的板書(shū)要與教學(xué)有公共性，與學(xué)生思維有同步性。針對(duì)每一課的具體教學(xué)任務(wù)，教師所設(shè)計(jì)的板書(shū)還要體現(xiàn)示范性和觀賞性、條理性和概括性、計(jì)劃性和針對(duì)性、科學(xué)性和目的性等原則。比如小學(xué)語(yǔ)文課中的識(shí)字教學(xué)，教師必須在黑板上親自進(jìn)行板書(shū)演示體現(xiàn)示范性，對(duì)每個(gè)漢字教學(xué)與書(shū)寫(xiě)要邊講邊書(shū)，讓學(xué)生看清漢字的書(shū)寫(xiě)順序，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)。再如教學(xué)看圖寫(xiě)話，教師可在黑板上邊講邊畫(huà)體現(xiàn)觀賞性，邊畫(huà)邊寫(xiě)突出條理性。

四、巧用投影，預(yù)防“濫用”的折騰

現(xiàn)代化的科技手段進(jìn)入課堂后，對(duì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量起到了相當(dāng)?shù)男Ч?。筆者曾聽(tīng)過(guò)幾堂青年老師的匯報(bào)課，這些年輕人由于對(duì)電腦對(duì)幻燈的熟練，整堂課全是課件“巡放”，成了現(xiàn)代科技教學(xué)展現(xiàn)的“大舞臺(tái)”。課堂上學(xué)生成了觀眾，老師當(dāng)了話筒，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生觀看投影，聆聽(tīng)音樂(lè)。這樣的教學(xué)影象多了，思維少了；看得多了，啟迪少了；最終是教學(xué)客體多了，學(xué)生動(dòng)腦的主體少了。那我們教學(xué)中如何巧用投影“不折騰”呢？首先要鉆研教材準(zhǔn)備充分，其次課件制作要精心設(shè)計(jì)恰到好處，然后要講演結(jié)合啟迪思維。無(wú)論是投影教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師都要以導(dǎo)為主，以演為輔，科學(xué)點(diǎn)撥，預(yù)防“濫用”。比如制作數(shù)學(xué)課件既要有體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性，又要展示科學(xué)性和觀賞性。制作語(yǔ)文課件既要有動(dòng)畫(huà)的順序性，又要講究語(yǔ)文教學(xué)中的條理性和概括性。只有這樣，才能恰到好處的運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心靈的智慧。

五、精選習(xí)題，控制“題?！钡恼垓v

篇2

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師任務(wù)艱巨，他是為孩子打開(kāi)數(shù)學(xué)之窗的先驅(qū)者，因此，我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勗鯓幼龊眯W(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)來(lái)源生活，又要回歸生活，因此，情境設(shè)計(jì)，問(wèn)題的產(chǎn)生尤為重要，好的情境能激發(fā)思考，引出一大串問(wèn)題，才能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題串貫穿整個(gè)課堂，從而打開(kāi)思路的大門(mén)，老師的一句鼓勵(lì)能讓低下的頭勇敢的抬起，一堂課教不出一個(gè)人才，但是人才卻是由一堂一堂好課培養(yǎng)出來(lái)的。

【關(guān)鍵詞】好課情境智慧愉快

數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。田野里有數(shù)學(xué)、活動(dòng)中有數(shù)學(xué)、商業(yè)中有數(shù)學(xué)、建筑中有數(shù)學(xué)、科研中有數(shù)學(xué)……生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、觀賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、思考人生。

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)別樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖片、表格、場(chǎng)地等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去理解同一個(gè)概念，同一個(gè)性質(zhì)，從不同的角度去描述刻劃同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)化。

數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。數(shù)學(xué)情境不同于生活情境，它可以來(lái)源于生活的有現(xiàn)實(shí)背景的生活情境，也可以是源于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識(shí)或科學(xué)探索類的情境。在數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題上，課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是有的教師設(shè)置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，有的情境不能很好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；二是有的教師不會(huì)用好數(shù)學(xué)情境，沒(méi)有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標(biāo)。

我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、愉快，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂(lè)趣，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中接受數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的兒童樂(lè)園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分享數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。

數(shù)學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)志就是課堂上學(xué)生是否在思考，也就是學(xué)生是否積極地思考數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地學(xué)，簡(jiǎn)單地模仿和強(qiáng)化地記憶。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì)“問(wèn)”數(shù)學(xué)，要使更多的學(xué)生想問(wèn)，那教師就該具有親和力，使學(xué)生愿意接近你，方能使教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題串鮮活起來(lái)，否則再好的教師學(xué)生懼怕你，課堂也不會(huì)動(dòng)起來(lái)，所以，若上好每一堂課，教師親和力和愛(ài)心是前提，只有這樣數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)才會(huì)從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)歷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題整個(gè)過(guò)程才會(huì)圓滿結(jié)束。

教師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠正確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當(dāng)課堂出現(xiàn)的時(shí)候，他能夠敏慧地捕捉最富有價(jià)值的信息；當(dāng)課堂氣氛沉悶的時(shí)候，他能夠妙趣橫生幽默機(jī)智地調(diào)整教學(xué)；當(dāng)學(xué)生的思路受阻的時(shí)候，他能夠柳暗花明又一村引出一條通道；當(dāng)學(xué)生無(wú)法表達(dá)清自己的意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出來(lái)……

“偶發(fā)事件”是課堂上一道亮麗風(fēng)景線，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)節(jié)外生枝，甚至突如其來(lái)的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。只要教師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю?，運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

一個(gè)錯(cuò)誤地回答，老師給予一聲鼓勵(lì)，一個(gè)微笑也許就可以讓低下的頭勇敢抬起；“一句相信你自己！”就可以引導(dǎo)自卑的心走出迷霧。教師應(yīng)永遠(yuǎn)不會(huì)忘記身上的責(zé)任，在播撒知識(shí)的同時(shí)也把自信和愛(ài)種在孩子們的心間。

篇3

關(guān)鍵詞：快速；節(jié)奏；效率；提高；發(fā)展；創(chuàng)造

所謂課堂教學(xué)節(jié)奏，就是指課堂教學(xué)的速度，那么加快課堂教學(xué)節(jié)奏，就是加快課堂教學(xué)的速度，真正做到向40分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為加快課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人不僅是可能辦到的，而且是必要的，頗有好處的。

首先，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的教風(fēng)。

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活需要，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)，幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，教師課前就要設(shè)計(jì)好課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一要設(shè)計(jì)講哪些知識(shí)，同時(shí)還要思考培養(yǎng)和訓(xùn)練哪些能力；二要設(shè)計(jì)如何講授教材，還要思考如何借用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；三要設(shè)計(jì)如何將課本與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)心理以及有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系；四要設(shè)計(jì)課本的知識(shí)點(diǎn)，技能與表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、解題的能力相聯(lián)系；五要設(shè)計(jì)如何使現(xiàn)階段知識(shí)技能與前面的有關(guān)知識(shí)掛鉤，又能為以后所學(xué)的知識(shí)鋪路，提高教學(xué)的整體性，使知R形成網(wǎng)絡(luò)。

要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，教師除了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。教師課堂講授的語(yǔ)言必須精煉。俗話說(shuō)課要講的好，話要講的少。老師要明確課堂主題，圍繞本堂課要解決的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，擊中要害，直截了當(dāng)，不生枝蔓，不拖泥帶水；概念要清楚，不模棱兩可，集中講知識(shí)的凝聚點(diǎn)，知識(shí)體系的重點(diǎn)，理解掌握知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，讓學(xué)生感到有畫(huà)龍點(diǎn)睛，茅塞頓開(kāi)，豁然貫通之妙。

教師的語(yǔ)言還要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。講究語(yǔ)言的節(jié)奏，主要是“速度節(jié)奏”和“感情節(jié)奏”，恰當(dāng)使用這兩種語(yǔ)言節(jié)奏，能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)明晰清爽，從容不迫，有板有眼。能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。當(dāng)老師講得津津有味，“進(jìn)入角色”的時(shí)候，也就是給學(xué)生印象最深，無(wú)意識(shí)卻記得最多，效果最佳的時(shí)候。

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的最重要的工具。因此，要想加快課堂教學(xué)節(jié)奏，老師就要具備合理運(yùn)用、熟練駕馭語(yǔ)言這一條件，從而不斷提高自身的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第二，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件，我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時(shí)間”。

加快課堂教學(xué)節(jié)奏，可以給學(xué)生提供一些自由的課余時(shí)間。我的做法是：使用先進(jìn)的電教設(shè)備和手段，增大教學(xué)容量，從而能夠高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的課堂練習(xí)不僅得到了保證，而且課外作業(yè)都能在課堂上完成。這樣學(xué)生就有時(shí)間培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，掌握其它的技能，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。

第三，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

記得剛開(kāi)始工作是，我由于使用傳統(tǒng)的教法，生怕學(xué)生接受不了所教的知識(shí)，故每節(jié)課的容量較少，節(jié)奏又慢，久而久之，學(xué)生的思維得不到充分的鍛煉，效果不理想，我還錯(cuò)誤的認(rèn)為：老師講的越多，學(xué)生學(xué)得就越多。包教包講，加課加時(shí)，疲勞轟炸。殊不知這樣一來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。后來(lái)，我改變了小容量，慢節(jié)奏的教法，在教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題，限時(shí)回答；課堂練習(xí)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，從而縮短了思考的時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)了學(xué)生課內(nèi)解題的訓(xùn)練。一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂?！苯忸}是把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要表現(xiàn)，它可以培養(yǎng)同學(xué)們多方面的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行解題訓(xùn)練，學(xué)生必能從中獲益，這是毋庸置疑的。面對(duì)題多量大，難度高的中考題，他們才能應(yīng)付自如。更重要的是，他們?cè)诮窈蟮墓ぷ?、生活中?yīng)用這些能力去解決諸多的實(shí)際問(wèn)題，為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

第四，加快課堂教學(xué)節(jié)奏有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍氣氛，從而進(jìn)行寓教于樂(lè)的愉快教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)而良好的教學(xué)氛圍。

由于教師采用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，注重運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)等，這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極熱烈地投入到學(xué)習(xí)之中。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

篇4

本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)研討?；顒?dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見(jiàn)弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過(guò)程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽(tīng)課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫(xiě)結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門(mén)，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來(lái)跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽(tīng)魏書(shū)生教師說(shuō)過(guò)，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫(xiě)――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái)，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程，便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái)，便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。

(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案

“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問(wèn)，分析原因，經(jīng)過(guò)討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題，課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的。”采用角色置換的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫(xiě)分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師，教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō)，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等，這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小，變比小孩還要小”。

而通過(guò)陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。

三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-123-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)有效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？ 本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此進(jìn)行探討。

一、高度重視備課，提高備課的有效性

備課是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，備好課便是上好課的先決條件。可是，在農(nóng)村，我們教師往往忽略了備課的重要性，成天忙于批改學(xué)生的各類作業(yè)，認(rèn)為只要學(xué)生能正確完成作業(yè)就是有效性教學(xué)；至于備課，有的直接參考現(xiàn)有的教案，還有的根本沒(méi)有時(shí)間備課，只按照自己在課中的臨時(shí)發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)，這就造成課堂教學(xué)的機(jī)械性、盲目性和隨意性，這種無(wú)效備課或毫無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)很難說(shuō)他教學(xué)的有效性有多高，更別說(shuō)學(xué)生能在課堂上會(huì)學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)出意義。實(shí)踐證明：成功的有效性的課堂教學(xué)在于成功的有效的備課。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，因此教師在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、促進(jìn)教與學(xué)的和諧氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)總是圍繞老師的教。老師一板一演，學(xué)生一唱一和。課堂教學(xué)在師生一問(wèn)一答或老師的喋喋不休中結(jié)束，學(xué)習(xí)能力、接受能力弱的學(xué)生總是無(wú)法跟上教師講授的節(jié)拍，這樣嚴(yán)重影響到差生學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，由注重教師“傳授”向注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉(zhuǎn)變。教師能夠更加自如的融入學(xué)生之中教學(xué)，老師的傳道授業(yè)解惑可以搭建在學(xué)生相互之間的不斷質(zhì)疑、釋疑中完成，在師生的游戲中完成，在學(xué)生的集體板演中完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境中老師可以是一個(gè)搭臺(tái)者，一個(gè)導(dǎo)演，或一個(gè)觀眾。教與學(xué)自然、順暢了，師與生和諧親密了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)的有效性就將得到全面提高。課堂練習(xí)可以由單一向多樣性轉(zhuǎn)變，如同時(shí)站板練習(xí)同一道題，同時(shí)站板練習(xí)不同的習(xí)題，學(xué)生站板時(shí)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力較差的學(xué)生，幫助他們鞏固已學(xué)知識(shí)和沒(méi)有把握的內(nèi)容。采取課內(nèi)一對(duì)一互助活動(dòng)，讓成績(jī)好的學(xué)生配合老師對(duì)中下生同時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)把收集到的掌握不到位信息進(jìn)行反饋，教師再組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，保證每個(gè)學(xué)生都能將知識(shí)能夠?qū)W透、學(xué)好。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的行為方式，并致力于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。把課堂歸還于學(xué)生。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)要有有效性，激發(fā)學(xué)生的自信

篇6

一、 構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中生正處在青春發(fā)育期，是心理動(dòng)蕩、充滿矛盾的轉(zhuǎn)折過(guò)渡時(shí)期，活潑好動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)、愛(ài)展現(xiàn)自我且情緒善變是青少年的典型特征，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感就會(huì)感到鼓舞和振奮，繼而會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣并十分重視，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣和信心，肯想方設(shè)法學(xué)好這門(mén)功課，才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠(chéng)相見(jiàn)，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的交流，了解學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生極大的興趣和探索知識(shí)的欲望，從而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不岐視和辱罵待優(yōu)生，應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中更熱愛(ài)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)。

教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用：教學(xué)活動(dòng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的參與者和組織者，教學(xué)中要以充分了解學(xué)生為基礎(chǔ)；教師要在學(xué)習(xí)中、講授中、討論中、辯論中、活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中充分信任學(xué)生，要充分寬容并鼓勵(lì)學(xué)生，做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人，和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

教師要善于營(yíng)造愉悅而又緊張的學(xué)習(xí)氣氛，時(shí)刻圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容積極展開(kāi)思考，讓學(xué)生做到忙而不亂，熱烈而又有秩序，在教學(xué)中多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，讓學(xué)生不斷嘗試到成功的喜悅，迸發(fā)出思維的火花，使學(xué)生的心理得到優(yōu)化，形成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果一定不好，而亂而無(wú)序的課堂也難脫失敗的結(jié)局。

二、 利用可利用的教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)不同的題材，利用不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)Hollywood?蒺s all?鄄time best?鄄Audrey Hepburn這篇課文時(shí)，我抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)、凡事愛(ài)打聽(tīng)這一特征，在課前先布置他們通過(guò)翻看雜志、上網(wǎng)等不同手段查找Audrey Hepburn的相關(guān)資料并拿到課上交流，看誰(shuí)找得全面。同學(xué)們熱情高漲，到課上發(fā)言時(shí)更是激動(dòng)不已，你一言，我一語(yǔ)，人人都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)口說(shuō)話，越說(shuō)越想說(shuō)。我適時(shí)插上一兩句，并趁機(jī)播放有關(guān)Audrey Hepburn的精彩紀(jì)錄片，讓學(xué)生描述紀(jì)錄片中的感人情節(jié)，同時(shí)指導(dǎo)他們觀察文中的精美插圖，聯(lián)系課文把內(nèi)容說(shuō)得具體。學(xué)生受到故事情節(jié)的感染，語(yǔ)言表達(dá)的興趣大大增強(qiáng)，大膽地說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，不知不覺(jué)中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

當(dāng)然，在Audrey Hepburn課堂教學(xué)中我還充分考慮、分析哪些材料次要，哪些材料重點(diǎn)，哪些材料可借助多媒體進(jìn)行，考慮精講的程度，研究怎樣才可以講深講透，讓學(xué)生更明白，更加深入理解，使講解富于啟發(fā)性，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。尤其要培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

三、 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建情趣盎然的課堂

新課程理念倡導(dǎo)教師本身應(yīng)該是教材的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，同時(shí)把創(chuàng)造性放到了十分重要的位置，這非常契合青少年不滿現(xiàn)狀、不斷求新的心理特征，也滿足了學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的創(chuàng)造需求。在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生的心理成長(zhǎng)，要贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)法上可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”。首先，學(xué)生要有充分的相關(guān)知識(shí)背景的積累，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)時(shí)劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難、迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。其次，教師自己要做好多方面的積累，組織時(shí)做到深入淺出，循循善誘，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果，教師在課堂教學(xué)中還要注意創(chuàng)設(shè)一些有趣味的情景，將學(xué)生置身于情景之中，在自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感覺(jué)，達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

篇7

摘要：為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。對(duì)中學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)有條件，發(fā)明性開(kāi)發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適應(yīng)時(shí)代要求，合理巧妙地讓學(xué)生動(dòng)起口來(lái)，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。本文從氛圍創(chuàng)設(shè)、輔助學(xué)具的使用和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：自制學(xué)具 氛圍創(chuàng)設(shè) 口語(yǔ)的開(kāi)發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知欲望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生從事認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)中，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力至創(chuàng)造性活動(dòng)為主線，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探索，去創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的素質(zhì)不僅僅停留在學(xué)到知識(shí)的多少上，更重要的是在知識(shí)的應(yīng)用上。只有學(xué)生做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，學(xué)以巧用，活學(xué)活用，才能走上創(chuàng)造之路。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成教學(xué)中的重中之重。

一、氛圍創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入語(yǔ)境

我們學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇環(huán)境的營(yíng)造，不要擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而急功近利地完成當(dāng)下的一點(diǎn)知識(shí)，而隨意地扼殺學(xué)生自由創(chuàng)造的天性。只有給知識(shí)注入生命，知識(shí)才因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命才因此而厚重。如今公開(kāi)課很多教師的課堂教學(xué)，一個(gè)最大的亮點(diǎn)是就課堂煥發(fā)出生命的活力；一個(gè)突出的特點(diǎn)就是打通課堂的壁壘，制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化，極大地拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生積累文化、積淀精神。每節(jié)課都形神兼?zhèn)?、情韻輝映，并以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“情節(jié)”為核心，以“周圍氛圍”為源泉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和渲染一種優(yōu)美、智慧、富有兒童情趣的氛圍，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情境中，融入到藝術(shù)活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)；并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽(yáng)光地帶”，課堂是“動(dòng)感地帶”，課堂也是“情感地帶”；同時(shí)體驗(yàn)到，新課程學(xué)科教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，不僅需要“形似”，即語(yǔ)文課要有“情”感、數(shù)學(xué)課要有“數(shù)”感、自然（科學(xué)）課要有“懸”感、音樂(lè)課要有“樂(lè)”感、美術(shù)課要有“美”感、品德與生活和品德與社會(huì)課要有“悟”感、英語(yǔ)課要有“語(yǔ)”感、體育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課要有“動(dòng)”感等，還需要“神似”，即在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識(shí)種子播種在學(xué)生大腦的“沃土”中，實(shí)現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對(duì)接。

二、輔助學(xué)具，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的真實(shí)性

課堂使用的自制的學(xué)具往往是師生們就地取材、變廢為寶的成果，教師使用學(xué)具，不受電、場(chǎng)地等條件限制，操作簡(jiǎn)略，隨時(shí)隨地都可用。

師生們自制的學(xué)具能創(chuàng)設(shè)和模仿生活情境，為學(xué)生發(fā)明一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使抽象的東西具體化、真實(shí)化，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。運(yùn)用教具可以節(jié)省時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，提高課堂密度，有效輔助學(xué)生增加語(yǔ)言練習(xí)與檢測(cè)的機(jī)遇。自制學(xué)具的展示，在時(shí)間上要恰到好處，過(guò)早地暴露學(xué)具，容易使學(xué)生分散注意力，所以教具一般體積不要太大，以免容易暴露。學(xué)具的展現(xiàn)還要避免那種閃亮登場(chǎng)、一閃而過(guò)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生還未完全理解一個(gè)內(nèi)容時(shí)，本可以借助學(xué)具的展現(xiàn)而加深印象、提高效果，可有的教師此時(shí)往往把學(xué)具匆匆撤下去，或者換成其他學(xué)具，使學(xué)生應(yīng)接不暇，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良”?，F(xiàn)在提倡課堂氛圍的豐富生動(dòng)，這其中也有個(gè)適度的問(wèn)題。如果一味地追求生動(dòng)豐富的效果，過(guò)多地依賴學(xué)具的功能，把課堂變成了展覽館、動(dòng)畫(huà)觀摩或者音樂(lè)會(huì)，如此舍本求末，必然會(huì)得不償失。

三、培養(yǎng)興趣，樂(lè)在其中

中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視了這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械的講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味、冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣，就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持它，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)、可以聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次的英語(yǔ)課是不夠的，所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 自主 創(chuàng)新

在眾多科目中，語(yǔ)文好學(xué)，但要學(xué)好它卻不是易事。而實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科上花的課外時(shí)間是少之又少。他們平時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，大多僅是靠語(yǔ)文課堂上的45分鐘得來(lái)的。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性顯得至關(guān)重要。本文就如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)管窺之見(jiàn)。

一、提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)上語(yǔ)文課

一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂"授人以魚(yú)不如授人以漁"，語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會(huì)上語(yǔ)文課，在課堂上就要會(huì)聽(tīng)，而學(xué)生成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽(tīng)課效率。聽(tīng)課效率高，可以收到事半功倍的效果。

聽(tīng)課的關(guān)鍵在于對(duì)教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書(shū)和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作，耳要聽(tīng)清楚老師講課的內(nèi)容，要聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出弦外之音，聽(tīng)出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；腦筋要開(kāi)動(dòng)，積極思考，抓住老師講課的思路。聽(tīng)課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識(shí)。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識(shí)是不長(zhǎng)久的。

實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言至少有兩點(diǎn)好處：一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。語(yǔ)文課堂，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。

二、課堂以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)。實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是相互的，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。

教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。

教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過(guò)各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來(lái)。如乞丐現(xiàn)象，上門(mén)推銷，超前消費(fèi)，綠色食品等等，學(xué)生都能說(shuō)得頭頭是道。這樣學(xué)生真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

四、采用多元化教學(xué)，激活語(yǔ)文課堂

生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問(wèn)答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問(wèn)答式可采用師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽?？傊?，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，廣泛參與。

篇9

教師最有效的教學(xué)就是要不斷地激活學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上不斷提升、不斷生成，以便確保教和學(xué)的效益最大化。

[關(guān)鍵詞]

高效課堂；課前編??；課上導(dǎo)演；課后總務(wù)

學(xué)校教育是教育的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本單位，可見(jiàn)只有抓住課堂、提高課堂效率，我們的教育才是鮮活的、有生命力的。因此在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)角色、樹(shù)立正確觀念，更要充分做好課前、課上、課后等各方面工作，從而真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，從而使一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，我們是課堂改革最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、教師是打造高效課堂的課前編劇

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，前提是教師要精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。要想真正寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，這就要求教師多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材，從而制定出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。以下是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用的幾點(diǎn)建議：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要完成問(wèn)題探究、知識(shí)整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求，在編寫(xiě)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過(guò)具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。這就需要教師深入挖掘教材，提煉教材，從而編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。

教會(huì)學(xué)生課前如何完成導(dǎo)學(xué)案。即導(dǎo)學(xué)案的所有問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論、合作研討，每個(gè)問(wèn)題都有答案，但不是每個(gè)問(wèn)題都有固定答案，允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許不同答案的存在。有了學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)、查閱、討論，課堂效率自然得以提升，再也不用擔(dān)心課堂內(nèi)容完不成了。課后的復(fù)習(xí)題也會(huì)讓學(xué)生更有興趣完成。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)、討論、合作等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。只有教師充分理解、深入挖掘教材，才能編寫(xiě)出更科學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案，才能與高效課堂同行。

二、教師是打造高效課堂的課上導(dǎo)演

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，關(guān)鍵是教師要“靈活用方法”。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂、高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。以下是我對(duì)課上的幾點(diǎn)建議：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考欲望

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（二）指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。我們應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要

課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等，都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學(xué)工作的保障。無(wú)論所學(xué)知識(shí)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段，教師與學(xué)生的課堂學(xué)生能做主，教師也能做主。

三、教師是打造高效課堂的課后總務(wù)

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，保障是教師要管理好作業(yè)、設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)、安排好測(cè)試。

（一）符號(hào)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：用“”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊；用“”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書(shū)面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“？”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用加“？”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不要用一個(gè)大“×”全盤(pán)否定。做到了這些，才有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤的指示性。

（二）讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來(lái)自于老師的，無(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得的是能學(xué)好的信心。所以我們教師要讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生@得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。所以教師要充分地利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙?xiě)下簡(jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的訊息傳遞給老師。

總之，教師是課堂的主導(dǎo)，角色多種多樣。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實(shí)效，不為教而教；只有培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)品格，不為學(xué)而學(xué)，我們的高效課堂就會(huì)在我們身邊扎根、發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇10

青浦一中 沈玉蓮

《學(xué)記》開(kāi)篇處即言“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先”， 意為：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物；人不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，就不會(huì)明白道理。所以古代的君王，建立國(guó)家，統(tǒng)治人民，首先要設(shè)學(xué)施教。充分論述了教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展和國(guó)家興盛的重要性。但是，身為一名教師，從教數(shù)年來(lái)，也一直在思考，究竟該教什么，該怎樣教。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，同時(shí)又不得不“屈服”于應(yīng)試教育的今天，作為教育工作者的我，一個(gè)徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考這個(gè)問(wèn)題。

洋思?xì)w來(lái)，踐行課改，重修理論，似曾相識(shí)——自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學(xué)記》中的教育思想嗎？人們說(shuō)歷史總是驚人的相似，教育思想又何嘗不是呢？其實(shí)今人的很多主張，我們的睿智的先人們?cè)缇吞岢鲞^(guò)了。于是，我終于忍不住又翻開(kāi)“冷落”已久的“故紙堆”，重溫經(jīng)典，也重溫經(jīng)典的教育思想，拂拭心靈的細(xì)塵，重新審視我的教學(xué)。

“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂(lè)群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說(shuō)服而遠(yuǎn)者懷之，此大學(xué)之道也。”——（學(xué)校）里每年招收學(xué)生入學(xué)，每隔一年對(duì)學(xué)生考查一次。第一年考查學(xué)生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學(xué)生是否專心學(xué)習(xí)和親近同學(xué)，第五年考查學(xué)生是否在廣博的學(xué)習(xí)和親近老師，第七年考查學(xué)生討論學(xué)業(yè)是非和識(shí)別朋友的能力，（這一階段學(xué)習(xí)合格）叫“小成”。第九年學(xué)生能舉一反三，推論事理，并有堅(jiān)強(qiáng)的信念，不違背老師的教誨，（達(dá)到這一階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)）叫做“大成”。唯其這樣，才能教化百姓，移風(fēng)易俗，周圍的人能心悅誠(chéng)服，遠(yuǎn)方的人也會(huì)來(lái)歸順?biāo)@就是大學(xué)教人的宗旨。說(shuō)的真好，學(xué)生要學(xué)知識(shí)、學(xué)能力，更要提高思維的品質(zhì)、為人處世的能力，形成正確的是非觀、人生觀，有堅(jiān)韌之志，有博愛(ài)之心——這才是我們要的“好學(xué)生”，也是真正的合格的具有良好素質(zhì)的公民。

“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！薄獙W(xué)校的教育活動(dòng)，按時(shí)令進(jìn)行，各有正式課業(yè)；休息的時(shí)候，也有課外作業(yè)。課外不學(xué)雜樂(lè)，課內(nèi)就不可能把琴?gòu)椇?；課外不學(xué)習(xí)音律，課內(nèi)就不能學(xué)好詩(shī)文；課外不學(xué)好灑掃應(yīng)對(duì)的知識(shí)，課內(nèi)就學(xué)不好禮儀?？梢?jiàn)，不學(xué)習(xí)各種雜藝，就不可能樂(lè)于對(duì)待所學(xué)的正課。所以，君子對(duì)待學(xué)習(xí)，課內(nèi)受業(yè)要學(xué)好正課；在家休息，要學(xué)好各種雜藝。唯其這樣，才能安心學(xué)習(xí)，親近師長(zhǎng)，樂(lè)于與群眾交朋友，并深信所學(xué)之道，盡管離開(kāi)師長(zhǎng)輔導(dǎo)，也不會(huì)違背所學(xué)的道理——學(xué)習(xí)之，踐行之；精學(xué)之，博采之。生活豐富多彩，興趣愛(ài)好廣泛，才是健康、聰敏、有修養(yǎng)的學(xué)生。我們不該再緊緊拘囿學(xué)生于課堂，是該把課余的時(shí)間還給學(xué)生。我們更要學(xué)會(huì)指導(dǎo)好學(xué)生安排課余的時(shí)間，去發(fā)揮他們真正的興趣和特長(zhǎng)。

那么，在不占用學(xué)生課余時(shí)間的情況下，如何有質(zhì)量地進(jìn)行課堂教學(xué)？這是給教師提出了更高的要求。“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進(jìn)度，而不顧學(xué)生的接受能力，致使他們不能安下心來(lái)求學(xué)。教人不能因材施教，不能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。教學(xué)的方法違背了教學(xué)的原則，提出的要求不合學(xué)生的實(shí)際。這樣，學(xué)生就會(huì)痛惡他的學(xué)業(yè)，并怨恨他的老師，苦于學(xué)業(yè)的艱難，而不懂得它的好處。雖然學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)，他所學(xué)的東西必然忘得快，教學(xué)的目的也就達(dá)不到，其原因就在這里啊！——現(xiàn)在教師本身的教學(xué)壓力大，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，就不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡其可能地多塞點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生，而結(jié)果往往是貪多嚼不爛，學(xué)生厭學(xué)；老師也是吃力不討好。如此僵化、機(jī)械、教條的教學(xué)，不僅是作為教師的悲哀，更是對(duì)武術(shù)莘莘學(xué)子的摧殘。

換言之，教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生懂得、明白。教師要注重引導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生鼻子走；教師要督促勉勵(lì)學(xué)生，但又不能強(qiáng)制壓抑他們；要打開(kāi)學(xué)生思路，但又不可以提供現(xiàn)成答案給學(xué)生，他們才能獨(dú)立思考，使其智能得到發(fā)展。

這不就是新課程改革對(duì)教師的要求嗎？教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，變成教學(xué)中學(xué)生的“引路人”，學(xué)生成長(zhǎng)中的“促進(jìn)者”，生活指導(dǎo)上的“輔導(dǎo)員”，心理疏導(dǎo)的“保健醫(yī)生”，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“挖掘者”。甚至連評(píng)價(jià)一堂課的好壞，也已經(jīng)不在于教師教了什么，而要看學(xué)生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學(xué)生留下了多少的印象，而要追求是否給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的深刻體驗(yàn)；不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實(shí)、循規(guī)蹈矩的老黃牛，而是要教師用心去牽引出學(xué)生個(gè)性更豐富的一面，實(shí)現(xiàn)對(duì)完美人格的塑造。

但反思實(shí)際教學(xué)，課堂提問(wèn)往往呈“三多三少”的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多，成績(jī)中下的學(xué)生回答得少；一問(wèn)一答的多，獨(dú)立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過(guò)程少，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不活躍，不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)。而《學(xué)記》中的“和易以思”說(shuō)的則是那種和諧的師生關(guān)系， 兩千年前的先人學(xué)者已為我們現(xiàn)在的教育工作者點(diǎn)亮了一盞智慧明燈，告訴我們只“牽”不“導(dǎo)”，不是好的教學(xué)，教師得用“心”去為學(xué)生導(dǎo)航，“牽”要達(dá)到給學(xué)生指引前進(jìn)的方向，增強(qiáng)其克服困難的勇氣，這才是教學(xué)中所需要的。

這又不禁讓我想到了現(xiàn)在的課改，想到了自己在課改中摸索、實(shí)踐的坎坷崎嶇和收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一．充分相信學(xué)生——這是我這段時(shí)間探索課改中最大的感觸。每一個(gè)孩子都是一座豐富的寶藏，關(guān)鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書(shū)說(shuō)》一文時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對(duì)比”，在交流展示中，學(xué)生回答得非常全面，除了個(gè)別措辭的改進(jìn)，根本不需要老師補(bǔ)充什么。而這次開(kāi)課中，學(xué)生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標(biāo)的制定方向都比較正確，交流過(guò)程中對(duì)文本的解讀和對(duì)詞句的品味，都切中要害。像小李這個(gè)小姑娘，她的語(yǔ)文成績(jī)并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺(tái)，闡述本文中作者傳達(dá)出的對(duì)馬來(lái)的雨的喜愛(ài)之情，條理清晰，語(yǔ)言流暢。課后作業(yè)，其中的一項(xiàng)是寫(xiě)一首關(guān)于“雨”的小詩(shī)，同學(xué)們非常歡迎這樣的作業(yè)，而且也能偶得佳句，像小吳——一個(gè)原來(lái)語(yǔ)文水平在中等的孩子，居然寫(xiě)出了“雨，你路過(guò)江南的時(shí)候，點(diǎn)碎了湖面，滴翠了河岸，朦朧了江南的玉宇瓊樓?！睂?shí)實(shí)在在給了很多的驚喜，也讓我更加堅(jiān)定了一條——學(xué)生是有能力的，老師要學(xué)會(huì)放手！拿《學(xué)記》中的話來(lái)說(shuō)，就是“未卜禘不視學(xué)，游其志也。時(shí)觀而勿、語(yǔ)存其心也。”——（學(xué)生春季入學(xué)，教官）沒(méi)有夏祭不去考查學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間按自己的志愿去學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)過(guò)程中）教師應(yīng)先觀察而不要事先告訴他們什么，以便讓他們用心思考。

二．教師要退居二線。上完校公開(kāi)課《馬來(lái)的雨》，壽老師幫我分析時(shí)說(shuō)，我讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)是把教師自己逼退到二線。其實(shí)當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，我根本沒(méi)想這么多，但是壽老師的話卻讓我有醍醐灌頂之感——要讓學(xué)生能充分施展才華，老師就必須讓出舞臺(tái)。話語(yǔ)霸權(quán)，這是傳統(tǒng)課堂的普遍現(xiàn)象，尤其是語(yǔ)文課上。老師畢竟是十六年寒窗，文化積淀比較深厚，語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)，總覺(jué)得學(xué)生講得不如自己，于是在課上條分縷析、侃侃而談；有些知識(shí)點(diǎn)比較重要，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，怕學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分，怕學(xué)生體驗(yàn)不深刻，于是老師又喋喋不休，苦心告誡。老師的本意肯定是好的，想讓學(xué)生多聽(tīng)點(diǎn)，多學(xué)點(diǎn)，但是結(jié)果往往是事倍功半，甚至事與愿違。癥結(jié)何在？也許就在于我們一直沒(méi)把教師的定位找準(zhǔn)，我們?cè)跓o(wú)意中強(qiáng)行地把學(xué)生的“學(xué)堂”變成了老師的“講堂”，或者說(shuō)把本該群星璀璨的學(xué)生的舞臺(tái)變成了教師自編自導(dǎo)自演的個(gè)人舞臺(tái)，把本該是“主角”的學(xué)生變成了群眾演員，甚至是觀眾?！耙院竽銈冇浌P記的重點(diǎn)是同學(xué)講的內(nèi)容，我會(huì)盡量少講，甚至不講——等到哪天，在課上，我不需要講一句話的時(shí)候，你們就達(dá)成了你們課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！”這是我告訴學(xué)生的話，也是我告誡自己的話。

“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！薄哉f(shuō)教師對(duì)人施教，就是啟發(fā)誘導(dǎo)：（對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強(qiáng)制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門(mén)徑，而不把答案直接告訴學(xué)生。（教師對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說(shuō)是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了——《學(xué)記》不正是在說(shuō)明這一點(diǎn)嗎？

三．預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵?！秾W(xué)記》中說(shuō)“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預(yù)，當(dāng)其可之謂時(shí)，不凌節(jié)而施之為孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！?意為：大學(xué)教人的方法，在一切邪惡的念頭未發(fā)生之前，就用禮來(lái)教育，來(lái)約束禁止，這就是預(yù)備、防備的意思（古德所謂防患于未然是也）。當(dāng)學(xué)生可以教誨的時(shí)候才加以教導(dǎo)，就叫做合乎時(shí)宜。依據(jù)學(xué)生的程度，不跨越進(jìn)度，不超出其能力來(lái)教導(dǎo)，就叫做循序漸進(jìn)。使學(xué)生互相觀摩而學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，就叫做切磋琢磨。這四種教學(xué)方法，是教育之所以興盛的原因。教師要合乎教育規(guī)律，而教師的放手不等于放任自流。初始階段，教師恰切、適度的指導(dǎo)是必要的。譬如走路，先要給學(xué)生指明一個(gè)方向，至于具體走哪條路最合理，就讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐、去體驗(yàn)。等到了一定程度后，再放手讓學(xué)生自己確定前行的方向并英勇無(wú)畏地向著目標(biāo)前進(jìn)。那么教師的指導(dǎo)，最關(guān)鍵的，我認(rèn)為是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是隱性的積累，課堂交流是顯性的展示與智慧進(jìn)一步的激發(fā)，所以預(yù)習(xí)的充分與否直接決定了課堂展示的成敗。而學(xué)生課前的預(yù)習(xí)成敗，在初始階段，又取決于教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否正確、合理。辨文體，知大意，明中心，理思路，品語(yǔ)句，鑒寫(xiě)法，得感悟。整體入手，細(xì)處研讀，宏觀總結(jié)。需要教師根據(jù)文本的不同，做出不同的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)服務(wù)。待到實(shí)踐夠量，逐漸放手，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)案，自主預(yù)習(xí)，教師只需根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)情況，略作指點(diǎn)。這一點(diǎn)，其實(shí)是我目前做得非常不夠的（想得不夠深，做得不夠精），也是接下來(lái)我要重點(diǎn)突破的。