導語：如何才能寫好一篇小學語文漢字教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學語文；教學改革；農(nóng)村教育；中國漢字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02

《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應很強烈，無論是學生、家長，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語文學。該節(jié)目不僅是對幾個學生文學知識的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年漢語文學史的挑戰(zhàn)，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當今社會，一定要培養(yǎng)學生從小就熱愛中國文學，會寫中國漢字。而小學的語文教學工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛中國漢語文學的關(guān)鍵啟蒙時期，特別是對于農(nóng)村小學教師來說，更應該重視小學語文的教學改革工作。

一、教學改革的啟示及現(xiàn)狀分析

1.教學改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點擊突破18萬，百度搜索高達42萬。種種數(shù)據(jù)表明，《中國漢字聽寫大會》已經(jīng)成為國家級的規(guī)模最大、水準最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視?！吨袊鴿h字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學改革工作呢？我省農(nóng)村教學資源相對落后，師資隊伍嚴重不足，教學業(yè)務水平有待提高，小學語文教學改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。

2.教學改革的現(xiàn)狀分析。近年來，中小學語文教學改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點小”，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固的存在。小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，把備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。

二、教學改革中存在的主要問題

農(nóng)村教育問題一方面受地域環(huán)境和教學資源的影響，另一方面師資隊伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學語文的拼音、識字、作文等教學中存在諸多問題。

1.教學資源不足，教室破舊，各項硬件、軟件設施不全。

2.師資隊伍薄弱，農(nóng)村教師學歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.農(nóng)村小學傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學的藝術(shù)性。

4.忽視學生自身的知識體驗，禁錮學生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。

5.農(nóng)村小學生語文基礎(chǔ)參差不齊，自學能力差，課后幫助父母務農(nóng)為主。

三、教學改革新思路

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學改革的新方向是農(nóng)村小學語文教學的關(guān)鍵所在，提高教學質(zhì)量是農(nóng)村小學語文教學的主要任務。主要從優(yōu)化教學資源、提高教師素質(zhì)入手，小學語文教學改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生。

1.優(yōu)化教學資源。采取政府引導、學校集資、企業(yè)和社會參與，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學資源。充分利用教學資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。

2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學生的素質(zhì)，因此，學校應該重視教師的素質(zhì)培訓，給全體教師定期進修業(yè)務培訓的機會，同時確保培訓次數(shù)和實效，建立高素質(zhì)的教師隊伍。

3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學習語文的基礎(chǔ)。

4.備好教材。教師應該精心地選取優(yōu)秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設計符合學生自身實際的學習情景，開展豐富多彩的教學活動。

5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學過程中，應選擇合適的教學方法，明確教學目標，制定課程標準，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學、任務驅(qū)動教學法、角色互換法、引導式教學法等激發(fā)學生學習語文的興趣。

6.備好學生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。嚴厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。

小學語文教學是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。

總之，筆者認為要上好小學語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學生。要上好小學語文課，教師除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來的精、氣、神。

參考文獻：

[1]曹志堅.試論如何提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量[J].中國校外教育，2009，（12）：117.

[2]魏立峰.農(nóng)村中小學語文教法改革研究與實踐[J].小作家選刊，2011，（12）：42.

[3]楊學剛.農(nóng)村中小學語文教法改革研究與實踐[J].語文學刊，2012，（22）：113.

[4]袁紅芝.農(nóng)村小學語文教學改革[J].課程教育研究，2013，（6）：77-78.

篇2

長期以來，農(nóng)村小學語文教學十分困難，為什呢？孩子家長受到上輩老師的教育影響至深，始終難以改變不了以前的讀音。所以，對現(xiàn)在普通話教學帶來重大難題，十分棘手。難以矯正。我擔任小學語文教師三十余年以來，是教學的一大難題。同時，經(jīng)過多年的教學。查閱了許多有關(guān)語文參考資料在教學中的應用?？偨Y(jié)以下幾點，是我很不成熟的教學方法，至今應用。

一、在漢語拼音教學中有關(guān)方言讀音糾正方法。每學期召開家長會時，在大會上告訴家長，孩子在家朗讀課文時，一定按老師在校教的讀音去讀，不懂的字詞，一定去查查字典，告訴孩子，不要隨便告訴孩子的一些方言讀音。這樣才會讓孩子讀好普通話，說好普通話。教學時，老師更先講好普通話，防止方言進入課堂，嚴加控制。教好每個漢字的讀音和拼寫規(guī)則，正確區(qū)分二陰平，陰平，上聲和去聲。兒化音的讀法。其中，一、七、八、不變調(diào)的規(guī)律。這樣，將會好地讀確字，詞，句。其在一年級教學時，更關(guān)注每一個音節(jié)，每個漢字的讀音。嚴格把關(guān)。重中之重。這樣不亂拼讀，把握拼讀規(guī)律和拼寫規(guī)律，做到讀音準確。不讓方言字音出現(xiàn)在課堂上和家庭中。使學生正確的流利的讀好普通話和說好普通話。

二、在漢語拼音教學中，教好學生讀準每個聲母，韻母，拼好每個漢字讀音，這是我們面臨的一大難題。且必須從一年級著手抓起。教準發(fā)音部位，即口型，送氣，不送氣，圓唇和不圓唇，舌邊音和齊齒呼，平舌和卷舌音，整體認讀音節(jié)……如一年級課文上冊第一課，（a、o、e）張大嘴巴a啊。小嘴一圓，喔。小嘴一裂，鵝?？辞謇蠋煹目谛?，發(fā)音部位。如：“üe”和“ie”兩個讀音區(qū)別，一個圓唇，一個不圓唇。如：in和ing，en和eng，整體認讀音節(jié)yin和ying就加難以讀準。如“ge”哥，不少人拼成go,平舌音，z,c,s和翹舌zh,ch,sh,r。翹舌把舌面卷起來讀就區(qū)分開來。又如“yi”和“yu”,一個讀“衣”，一個讀“雨”，“yin”和“yun”分別讀作“因”和“云”有的讀錯，還不知道錯在哪里?；煸谝黄?，再如：lü（呂）nü（女）lun（論）ju（居）qu（區(qū)）等音節(jié)的讀錯。

三、糾正教學中容易讀錯的方言字音，如橫（hén）腳（jiǎo）寫（xiě）河（hé）哥（gē）格（gé）國（guó）祥（xiáng）鞋（xié）虎（hǔ）等字的讀音，如詞語，祖國（zǔ guó）放學（fàng xué）寫字（xiě zì）音樂（yīn yuè）買藥（mǎiyào）鑰匙（yào si）體育（tǐ yù）著急（zháo jí）吉祥（jí xiáng）的方言，舉不勝舉，通過這些字例，大家更加引起重視，不能忽略。同時，上課前必須寫好教案，溫習教案，看看所寫的案例中有沒有地方方言的讀音字。并特殊說明，注上拼音，以免課堂上出現(xiàn)方言土語。更好的講好普通話，用好普通話教學方法和推廣普通話。教好學生薛好普通話。以上幾點，是我多年在教學中常常碰見的難題。我們絕不能教學生會讀漢字，不注重拼音，不管讀音正確以差別，只要會就讀就行了嗎？不再教學中抓住重難點，如何區(qū)分開來。掌握關(guān)鍵，教好每個學生的讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律。如“知、蚩、嗜、詩、日、資、雌、思”等七個音節(jié)的韻母用i。即“知、蚩、嗜、詩、日、資、雌、思”等字拼寫。zhi 、chi、 shi、 ri、 zi、 ci、 si 等。讀準音節(jié)，消除方言差距，希望引起全體教師的關(guān)注，共同面對，做好普通話教學工作。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文；存在問題；對策；新課程改革

長期以來，農(nóng)村教育發(fā)展相對緩慢，教材是教師的唯一教學資源，教師為了提高學生的語文成績，只能反復講解教材，導致語文學習變得枯燥乏味。教材沒有創(chuàng)新，對于好奇心很強的小學生來說，就得不到接觸新鮮事物的機會，學習天賦和學習興趣就會在無形中被扼殺，同時也嚴重抑制了新課程所提倡的素質(zhì)教育以及個性化教育的發(fā)展。這也是當今農(nóng)村小學語文教學亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀量較小語文教育的基礎(chǔ)階段即小學階段，小學語文打好基礎(chǔ)的前提就是增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常關(guān)鍵的。目前在一些農(nóng)村地區(qū)，學生和外界溝通來往的比較少，認識新鮮事物的機會也比較少，所以在認知廣度與深度上都不是很理想，所以增加課外閱讀是讓農(nóng)村小學生吸取更多知識的有效途徑。但是受家庭條件或是其他因素的影響，家長不能給孩子購買很多書籍。由于一些家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，認為課外書就是作文書、教輔書，其他課外書都是對學習沒有幫助的，所以往往禁止學生看這些書。還有就是學校閱覽室藏書有限，不能給學生的課外閱讀提供良好的條件。學生的閱讀量小，語文又是一門覆蓋面寬廣的學科，這就嚴重影響了學生學習語文的效率。

（二）教學觀念沒有更新目前一些地區(qū)還沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講，學生被動傾聽。因為信息更新速度比較慢，教師在教學中缺乏具有創(chuàng)新理念的教案啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。課堂氛圍沉悶，不符合小學生年齡階段的特性，讓學生漸漸對語文學習失去興趣。

（三）學生寫作熱情不高現(xiàn)在的小學生，除了寫教師要求的作文以外，很少有學生能堅持寫日記或者周記。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因為小學生沒有體會到寫作的樂趣，這并不是由學生的惰性造成的。同時再加上學生的閱讀量又小，寫作的時候往往無話可說，這更增加了學生的抵觸情緒，出現(xiàn)不愛寫作的現(xiàn)象，長時間下來，造成了惡性循環(huán)，使學生的學習興趣不斷減弱。

（四）師資力量較弱在農(nóng)村小學任課的很多是老教師，教學觀念沒有更新，對一些先進的教學設備使用不熟練。學校中新的血液注入的比較少，年輕的優(yōu)秀教師較少選擇駐扎鄉(xiāng)村，進而導致農(nóng)村小學教師資源缺乏。

二、影響農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀的原因

（一）傳統(tǒng)應試教育的影響受傳統(tǒng)應試教育的影響，從學生上學那天起，家長關(guān)注更多的還是學生的考試成績，評判學生的標準也是他的成績。受這些因素的影響，教師為了達到高分效果，以知識的強硬傳授為主，平時在課上講授的也多是與考試相關(guān)的內(nèi)容，采用大量的練習題來訓練，忽略了學生的接受能力和價值觀的培養(yǎng)。學生在這種枯燥的氛圍下學習，漸漸地失去了學習興趣，缺乏學習的主動性和積極性。語文學科的知識涵蓋面非常廣泛，如果學生的知識面狹窄則不利于語文學習。

（二）語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高縱觀學者們對優(yōu)秀教師素質(zhì)的研究，一個優(yōu)秀的小學語文教師應該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)。一位語文教師應具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一就是普通話標準，但是在農(nóng)村小學，一部分教師就是周邊農(nóng)村的老教師，有些人在課上課下都不習慣講普通話，即便講的是普通話，也有欠標準。整個課堂和校園都以地方方言為主，學生在家庭中沒有講標準普通話的氛圍，最有利于他們學習普通話的渠道就是學校，然而有些農(nóng)村小學的語言環(huán)境并不能滿足學生學習普通話的要求。教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員，教師首先需要具有專門的知識與能力。然而現(xiàn)實中一些農(nóng)村小學由于師資匱乏，認為一年級語文課程比較簡單，所以安排一些并非中文專業(yè)的教師來授課。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村小學并不少見，導致我們教師的水平也是參差不齊。

（三）部分教師對新課改理念落實不到位在實際教學中，面對新課程改革，農(nóng)村小學一些老教師傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，雖然意識到新課改的前瞻性和先進性，但并沒有把新課改的理念落實到具體的教學中，一直沿用教師講學生聽、教師寫學生記的教學模式，對先進的教學手段不能夠熟練使用，他們在應試教育與素質(zhì)教育中間尋找平衡，卻愈加茫然。在教學中，還有一些教師把新課程改革的精神領(lǐng)會得比較片面，盲目運用一些先進的教學模式，例如探究式學習、小組合作討論等，并沒有根據(jù)所講課程內(nèi)容來做調(diào)整。滿堂灌的模式改為了滿堂問，認為這樣尊重了學生的主體性，問一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，使學生無法分辨課堂的重點和難點是什么，反而影響了課堂質(zhì)量和效率。

三、采取有效對策，改善語文教學

（一）增加投入，高效利用教學資源當前農(nóng)村教學所面臨的困難還比較多，例如資源缺乏，硬件設施不完整，軟件設施不齊備等。由于有些農(nóng)村基層學校確實存在實際的困難，沒有能力完善校園設施，因此從政府層面來說，要逐步加強對基層學校的投入，給予學校更多的支持和幫助，改善當前落后的辦學條件，利用現(xiàn)代化的設施武裝校園，從物質(zhì)上對農(nóng)村教育改革提供強有力的幫助。因為小學生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，所以有關(guān)部門還要充分利用現(xiàn)有的教育資源，合理安排現(xiàn)代化教學，以直觀、形象的多媒體教學手段吸引小學生，同時也能提高學生的積極性和課堂效率。

（二）積極開發(fā)語文課程資源努力開發(fā)、建設語文教學體系，使小學語文教學體系變得更加開放而有活力。自然風光、文物古跡、時事政治、風俗民情、學生的日常生活話題都可以成為語文課程的資源。在農(nóng)村田間地頭、青山綠水、民間傳說、生活故事等都是我們身邊常見、熟悉的語文資源，教師可以讓學生在生活中學習語文，熱愛語文的學習。農(nóng)村學校還可以多開展城鄉(xiāng)交流活動，擴大交流的范圍，加深交流的內(nèi)容，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，讓學生享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

（三）全面提升教師素質(zhì)完善學校的用人機制，把更多的優(yōu)秀教師吸引到農(nóng)村來。農(nóng)村小學教師流動性較大，一些年輕的教師不愿留在農(nóng)村發(fā)展，要想完善師資隊伍，必須吸引外來的優(yōu)秀教師，在待遇上給予外來的優(yōu)秀教師一定的補償，讓更多的優(yōu)秀教師在農(nóng)村踏實任教，提高農(nóng)村小學語文的教學水平，提高教學質(zhì)量。

（四）完善教師接受繼續(xù)教育機制學校要組織教師進行有針對性的培訓，從經(jīng)驗技能、教學方法、教案創(chuàng)新等各方面做起。教師自身也要不斷地自我反思，自我學習，加強專業(yè)知識的學習。學校在教師繼續(xù)教育的經(jīng)費上給予一定的支持，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能迎接新的挑戰(zhàn)，進一步推進教學改革。

（五）增加學生的課外閱讀量學校要對閱覽室進行一定量的課外讀物投放，給學生的課外閱讀提供必要的條件，還可以組織學生將家里的課外讀物定期帶到學校來，放到班級供大家在課下時間閱讀。學生大部分的課外閱讀都是在家里完成的，所以家庭環(huán)境非常重要，家長應努力為學生營造一個閱讀環(huán)境。教師要積極做好家長的工作，改變家長的觀念，給家長推薦一些適合學生讀的書，并在閱讀方法上給家長一些指導。

（六）樹立正確觀點，培養(yǎng)學生積極性現(xiàn)階段，農(nóng)村小學語文教學中教師依然將培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力視為主要目標，然而新課改下培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學的主要目標，當然聽、說、讀、寫依然很重要。語文是一門需要較強基礎(chǔ)和記憶力的學科，并融合了知識理念和道德思想，如果將這些全部灌輸?shù)綄W生頭腦中，勢必會對學生的語文素養(yǎng)形成比較大的影響，有助于學生今后的發(fā)展。教師在教學中應該靈活掌握教學技巧，在課前制定好教學目標，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性和主動性。身邊的鄉(xiāng)土資源都可以用來做教學資源，教師可從學生的興趣入手，將學生帶到語文天地中。

（七）因地制宜，采用多樣化方式進行教學在部分農(nóng)村小學語文教學中，一塊黑板代替了先進的教學設備，但是有著城市課堂沒有的自然環(huán)境，學生可以隨時隨地和動植物接觸。教師在教學的過程中，就可以將這些自然因素應用到教學中，開放教學的空間，讓學生到自然界中學習語文知識，這樣能大大提高學生的學習積極性。教師還可以將課堂搬到教室外去。低年級的學生注意力容易分散，一節(jié)課上能專注聽講的時間可能只有前半節(jié)課，后半節(jié)課就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，在這個時候，教師就可以讓學生到教室外邊去，融入自然環(huán)境中，比如可讓學生觀察遠處任何一個畫面并思考該怎么描述，提高學生的寫作熱情。還可以把生字的講授部分搬到課堂外，因為生字也是學生認為比較枯燥的，可以用樹枝拼接成漢字，這樣的教學方式可以提高學生的學習興趣，讓學生輕松記住漢字的書寫及結(jié)構(gòu)。

篇4

[關(guān)鍵詞]語文教師；書法修養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003501

書法藝術(shù)是中華民族瑰寶中的一朵奇葩。練習書法不僅可以怡情養(yǎng)性、培德修身，而且可以增強民族自豪感。中小學階段書法教育的重要性不言而喻，這對語文教師提出了更高的要求。

一、新形勢要求中小學語文教師具備書法修養(yǎng)

教育部《書法教育指導綱要》的出臺和落實，必將對提高中小學生的漢字書寫水平，提高學生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。但缺乏能勝任書法教學工作的師資也成了制約書法教育的瓶頸。

誰來擔任中小學書法教育的任務呢？雖然校外書法教育機構(gòu)發(fā)揮了一定的作用，但是相對于數(shù)量龐大的校內(nèi)學生而言，這點作用可謂杯水車薪。學校外聘書法教師，效果難盡如人意。語文教師應成為書法教育的主力軍，因為語文課程標準規(guī)定，書法是語文課的重要教學內(nèi)容之一，而且對書法教學提出了總體的和分學段的目標和要求。提高語文教師的書法修養(yǎng)迫在眉睫。

二、中小學語文教師提高書法修養(yǎng)的方法

1.要勤練“三筆字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）并向書法家、書法教師、書法愛好者請教

寫好“三筆字”是合格語文教師的必備素養(yǎng)。提倡教師每天至少練字20分鐘，把“三筆字”練好。練字要根植傳統(tǒng)，取法乎上。練習之初會進步比較快，過一段時間之后，會進入迷茫期，如果這時候能有水平比自己高的教師進行指點，定會進步很快，要虛心接受他們的意見和建議，認真揣摩他們的筆法、章法、布白、鈐印等。名師的指點，可以幫助自己發(fā)現(xiàn)缺點和不足，也可以指出優(yōu)點和成功之處，天長日久，自己的書法創(chuàng)作水平也會與日俱增。古今書法名家莫不是踏遍千山萬水去尋訪名師，虛心求教的。今天便捷的通訊方式讓我們足不出戶就可以與天南海北的名師交流。通過網(wǎng)絡，加入QQ群或微信群向有名的書法家和名師請教便是一種好方法。

2.要學習一點書法理論知識和書法史知識

教師要通過讀書了解書法理論知識和書法史知識，提高自己的理論水平和知識底蘊。古今書家，他們不僅長于創(chuàng)作實踐，也精通理論研究，并有書法論著傳世，對后人的學習和研究產(chǎn)生了深遠的影響。所以，看一些書法理論文章，例如劉熙載的《藝概》、孫過庭的《書譜》、當代何滿宗的《中國鋼筆書法概論》等，對提高書寫水平和審美意識大有裨益。還可以訂閱一些書法類專業(yè)報刊，如《書法報》《青少年書法》等。有了書法理論的指導，習字就有了源頭活水，水平提高便水到渠成。

學習中國書法史，可以讀一讀《中國書法史》或大學的相關(guān)書法教材，以提高書法鑒賞能力，了解中國文化，開闊視野。

3.要學一點書法教學法

開展書法教學既要從大處著眼，從書法教學內(nèi)容、師資隊伍建設、教材編寫、場地設備、書法教學實施、書法社團組建、組織和策劃小型書法展賽等方面把握書法教學，又要從小處著手，從軟硬筆筆畫教案、偏旁部首教案、結(jié)構(gòu)教案、書法作品通篇布局教案等方面考慮，更要用心設計課中活動的細節(jié)，讓書法教學充滿活力與生機。在書法教學中要把握學生心理，激發(fā)學生學習書法的興趣；要利用多媒體設備，增加課堂趣味性和容量；要科學客觀地對學生學習書法的狀況進行評價，促進學生書寫水平的提高。

4.要寫一點書法教學經(jīng)驗總結(jié)和教學反思

語文教師真正著手書法教W后，應訂閱一些書法類專業(yè)報刊，如《七彩語文》（寫字與書法）《語文報》（書法版）《書法報》《青少年書法報》都是不錯的選擇。教師要多動筆，善于總結(jié)經(jīng)驗并進行教學反思，把書法教學中點滴成功的做法記錄下來，日積月累，便可積沙成塔，學生的進步會不斷激發(fā)教師思維的火花，讓教師享受教育的幸福。積累到一定程度，教師的經(jīng)驗和反思甚至可以在報刊上發(fā)表。在課后及時寫教學反思，是彌補課堂教學不足的有效方法之一。長期堅持寫書法課教學反思，對提高教師的業(yè)務素質(zhì)其益處不言而喻。

5.要積極參加書法比賽、參觀書法展

篇5

“漢字工程”的實施方案

一、指導思想

以國家教育部《九年制義務教育全日制小學語文寫字教學指導提綱》為指導,以鄲城縣教體局《漢字工程實施方案》為目標，按照寧平一中片《漢字工程實施意見》為依據(jù)，加強寫字教學,根據(jù)教育、生理、心理學理論,考慮教學和實踐情況,從習慣養(yǎng)成,興趣培養(yǎng),堅持教師為主導,學生為主體,訓練為主線,課內(nèi)外結(jié)合的模式,貫徹“規(guī)規(guī)矩矩寫字,堂堂正正做人”的宗旨,實現(xiàn)書法藝術(shù)教育良好的效益。

二、領(lǐng)導組織

學校成立“漢字工程”實施領(lǐng)導組，校長趙敏任組長，教務主任朱峰為副組長，語文教師為骨干，全體教師均參與到活動中。

三、加強學習，提高認識

1、實施“漢字工程”是中小學素質(zhì)教育的迫切需要，認真落實寫字教學有利于下列一些問題的解決:如因?qū)懽肿藙萦姓`而導致身體發(fā)育不良,視力下降迅速;因執(zhí)筆方法不對而導致寫出的字一筆一畫呆板;因書寫行款欠佳而導致書寫效果不好;因鞏固識字的效果不好而導致錯別字較多;因規(guī)范意識淡薄而導致繁簡字體亂用;因書寫習慣不良而導致不能始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,字跡太潦草,卷面不整潔等等。

2、實施“漢字工程”有理論依據(jù)，是落實教育法規(guī)的體現(xiàn)

《國家通用語言文字法》的頒布使寫好、用好祖國的語言文字步入法制化的軌道;教育部[84]初教字014號文件《關(guān)于加強中小學校學生寫字訓練的通知》和國家教委辦公廳文件1990年12月29日《關(guān)于加強義務教育階段中小學生寫字教育的通知》，教育部頒布的《九年義務教育全日制小學寫字教育指導綱要》等都強調(diào)中小學的寫字教學。

四、目標措施和方法

（一）、確定課題內(nèi)容

1、寫字教學注重學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出:“要加強寫字教學,指導學生認認真真地寫字,養(yǎng)成良好的寫字習慣”。

2、在寫字教學中注重各年級目標體系的要求，遵循整體性,漸進性,興趣性,課內(nèi)外結(jié)合的原則確定具體目標。

（1）、

訓練學生寫出筆畫正確,字體端正,結(jié)構(gòu)勻稱,大小適中,整潔美觀,規(guī)范的正楷字。

（2）、

養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（3）、

多渠道培養(yǎng)學生對書法的興趣,內(nèi)化為自覺的行為。

（4）、提高學生的審美、評價能力、發(fā)揮書法藝術(shù)教育的育人功能。

3、年級段目標

低年級:用鉛筆寫字,姿勢要正確,要寫得正確,端正,整潔。

中年級:鋼筆字寫得正確,端正,整潔,行款符合要求,用毛筆描紅,仿影,臨貼能正確的執(zhí)筆,運筆,寫得端正,紙面干凈,養(yǎng)成良好的習慣。

高年級:鋼筆寫字有一定的速度,書寫漢字每分鐘不少于20個,字跡工整,行款整齊,用毛筆臨帖,要寫得勻稱,紙面干凈。

（二）落實實施措施

學校按本方案進行實施，強化寫字訓練，把實施情況納入考評細則，建立評價體系。寫字教育是一個系統(tǒng)工程,決不是某個人某些人所能辦到的,每個老師都必須是先行者,寫字教育人人有責。

1、抓教師的“三筆字”?！皩W高為師,身正為范”,老師在教育教學中有著特殊的影響力,在書法教育中學生受老師影響很大，

教師的三筆字訓練納入長期發(fā)展規(guī)劃,定時定量,每天完成20個毛筆字,200個鋼筆字,每周展示70個粉筆字,每周一展評。要求教案,板書,作業(yè)批改,書寫規(guī)范認真,不寫錯別字,繁體字,不用不規(guī)范的簡化字。

2、抓學生雙姿及良好的書寫習慣。不正確的雙姿和書寫習慣直接制約著孩子的發(fā)展和提高,按照生理學規(guī)律從一年級開設寫字課,堅持書法教育從娃娃抓起,著重培養(yǎng)孩子的雙姿和書寫習慣。對于書寫工具的擺放位置作出統(tǒng)一要求,統(tǒng)一檢查,寫字做到五凈:紙筆凈,手凈,衣褲凈,桌面凈,地面凈。

3、

落實好“三個一”:每周每班一節(jié)寫字課;一節(jié)師生同練:每天30分鐘的書法練習；一次書法訓練:每周四下午,包括硬筆,軟筆。

4、

注重學生書法興趣的培養(yǎng)。(1)講明寫字的意義及古今書法家的故事;(2)獎勵先進帶動后進;(3)經(jīng)常進行作業(yè)展評；(4)從“雙姿”,書寫正確,規(guī)范,整潔,美觀進行日常評價,列入學生素質(zhì)整體評價;(5)組織校級寫字比賽,參加各級各類書法比賽,提高學生練字積極性(6)張貼優(yōu)秀作品和寫字成績喜報,在櫥窗,辦公室內(nèi)走廊張貼優(yōu)秀學生作品,以激勵更多學生進步。

5、從學生作業(yè)人手，定期開展星級優(yōu)秀作業(yè)評比。各班在教室前設立作業(yè)星級評比光榮榜，學校納入班級量化評比，定期檢查、總結(jié)活動開展情況。

篇6

1.本課題提出的背景

中國書法作為中國獨具特色的藝術(shù)形式，在中國上千年的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而中國書法除了本身具有的藝術(shù)形式以外，其自身的獨特文化魅力也是值得中國人去繼承和發(fā)揚的。然而隨著時代的發(fā)展，特別是計算機時代的到來，人們逐漸用鍵盤代替寫字，漢字書寫的重要性逐漸被邊緣化。

2.本課題研究的意義與價值

書法是中華民族文化的瑰寶，在一定程度上來說，離開了書法，就無法全面了解中國五千年的傳統(tǒng)文化。我部組織專家研究制定了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）內(nèi)容包括加強書法教育工作的指導和管理，加強書法教師隊伍建設，提供必需的保障，各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，要對書法教育學生用書進行審查。我校是一所具有百年歷史的老校，有2737名學生，同時我校還是重慶市書法藝術(shù)特色學校。因此，本課題以書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成的實踐研究具有深厚的研究意義與研究價值。

3.本課題核心概念界定

書法教育：書法教育是對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。

習慣養(yǎng)成：習慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式，社會風尚等。廣義的習慣不僅僅是動性的、生活方式性的或社會風尚性的，還概括人類所有的優(yōu)點，甚至包括"善良""仁愛"這樣永恒的主題。

4.同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

4.1國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。孫振坤老師于2013年發(fā)表了題為《古墨生香，寫意語文--在初中語文教學中滲透書法教育的思考與嘗試》的論文，在該文中對《中小學書法教育指導綱要》進行解讀，提出書法教育的目標和內(nèi)容強調(diào)是的漢字的書寫和書法的審美鑒賞。雷實老師于2013年發(fā)表了題為《書法教育?語文課程?中華傳統(tǒng)文化--《中小學書法教育指導綱要》試析》的文章，作者在該文中從書法教育與語文課程、書法教育與中華傳統(tǒng)文化兩個角度對《中小學書法教育指導綱要》進行了分析與探討，使廣大中小學語文教師對《綱要》產(chǎn)生了更加深刻的理解，同時也對書法教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的感悟。

4.2國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。Cecilia W. P. Li-Tsang于2015年發(fā)表題為《視覺記憶訓練課程對香港小學生漢字書寫的影響》的文章，作者在該文中指出視覺記憶訓練可以有效幫助香港小學生排除漢字認知障礙，同時在一定程度上也可以促進小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)。Emily McMaster， Tara Roberts于2016年發(fā)表《2015年適齡兒童的文字書寫現(xiàn)狀調(diào)查》，認為文字的書寫能力應該是兒童在學校期間完成的學習任務，因此為了對澳大利亞小學生文字書寫的課堂教學情況產(chǎn)生正確的認識，作者于2015年對澳大利亞3所學校的9個班級小學生課堂書寫文字的時間、教師促進W生書寫采取的技術(shù)手段等內(nèi)容進行觀察與分析。

5.本課題研究的創(chuàng)新之處

在小學語文課堂上在擠出時間對學生進行書法教育，顯然是存在不合理之處的，而且即使教師通過教學方法與教學策略的調(diào)節(jié)，在課堂中為書法教育爭取了時間，然而學生的書法體驗與實踐也是無法在語文課堂中實現(xiàn)的。因此我課題小組主張利用課余時間，以校本特色教育的形式對學生進行書法教育，不讓書法教育與語文教學"爭寵"，而是給予它們平等的位置。

6.本課題研究對象

龍?zhí)断ＭW的小學生。

7.本課題研究目標及內(nèi)容

7.1研究目標。

（1）培養(yǎng)學生正確書寫方式，訓練學生的觀察力，手眼的協(xié)調(diào)力。

（2）培養(yǎng)學生作品欣賞能力、養(yǎng)成愛護作品的習慣。

（3）培養(yǎng)學生對書法的熱愛及學習古人勤學苦練持之以恒精神的領(lǐng)悟。

（4）了解書法的發(fā)展史，學習古人的不斷探索，追求卓越的精神。

7.2研究內(nèi)容。

（1）對龍?zhí)断ＭW學行為習慣的基本情況進行調(diào)查。

（2）對我國書法教材為基礎(chǔ)對學生養(yǎng)成習慣存在的盲點分析。

（3）開發(fā)出與學生養(yǎng)成習慣相關(guān)的書法校本課程。

（4）將書法教育與小學生習慣養(yǎng)成緊密相連，設定相應的評價細則。

8.研究思路及方法

8.1研究思路。以學校書法課題組的老師和小學生作為書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成實踐研究的主客體，進行相關(guān)的研究工作。

8.2技術(shù)路線。了解書法教育在當今教育中的重要性――進行分析總結(jié)――制定研究方案，撰寫開題申請書――開題論證――開展課題研究工作――階段總結(jié)――深化研究――結(jié)題鑒定――總結(jié)推廣。

8.3研究方法。本課題在研究過程中運用了調(diào)查法、文獻法、對比法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法以及反饋法等多種研究方法。

9.研究計劃和安排

準備階段（2016.04――2016.05）

收集相關(guān)資料，信息，分析課題研究現(xiàn)狀，建立課題組；課題組成員學習相關(guān)理論，制定課題研究方案，撰寫課題方案。

實施階段（2016.06――2018.04）

召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；定期召開課題研究交流活動，分階段進行課題小結(jié)，根據(jù)實際情況，修改課題實施策略。

總結(jié)階段（2018.04――2018.06）

收集整理學生作品，教師作品，優(yōu)質(zhì)教案，書法論文等相關(guān)資料；提煉、收集整理相關(guān)資料，撰寫課題結(jié)題報告等。

10.本課題研究預期成果

（1）《小學生對書法學習的興趣的問卷調(diào)查》，問卷形式。

（2）《書法教育促進小學生行為習慣的可行性》，論文形式。

（3）《校本課程書法教育教學實踐的教學設計》，教學設計。

（4）整理學生書法作品集，其他形式。

（5）完成《書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成實踐研究》，結(jié)題報告。

11.完成課題的保障性及可能存在的問題

11.1完成課題的保障性分析。本課題小組成員均為龍?zhí)断ＭW一線書法教師，從事書法教育多年，具有豐富的教育教學經(jīng)驗可以說這是這些一線書法教師在能力和素質(zhì)上的高度為課題演技提供了可靠的保障。由于本課題研究內(nèi)容為本校校本課程，同時也是我校特色辦學的出發(fā)點，因此在研究的過程中得到了我校領(lǐng)導和老師的大力支持。

顧問組：

領(lǐng)導組：

專家指導組：

課題研究組：

課題核心組成員：

11.2該課題研究可能存在的問題。從未來的研究過程中預測可能遇到的最大難度就是經(jīng)費的不足，由于經(jīng)費的限制，使得我校本課程無法向更加專業(yè)化的方向發(fā)現(xiàn)；師資力量的緊缺也是重要的難題之一，雖然我校現(xiàn)已具備多位具有豐富教學經(jīng)驗的書法教師，但隨著我校書法特色辦學的深入發(fā)展，對教師的質(zhì)量和數(shù)量要求都會有所增加，而教師隊伍的擴張就成了一個制約我課題研究的重要問題。

12.課題經(jīng)費預算

參考文獻：

[1]孫振坤.古墨生香，寫意語文――在初中語文教學中滲透書法教育的思考與嘗試[J].語文教學通訊.2013（35）

[2]錢超.試論郭沫若的中小學書法教育觀及其啟示――兼論當前中小學書法教育困窘現(xiàn)狀及對策[J].書法賞評.2013（03）

篇7

一、教學常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導和關(guān)心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學行為相關(guān)文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規(guī)管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學行為，落實教學常規(guī)制度

學校根據(jù)校情制定了課堂教學常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細化教學工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內(nèi)容要準確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關(guān)注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內(nèi)化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍色鋼筆；作業(yè)批改細致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內(nèi)還可進行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學的調(diào)整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學口算、數(shù)學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規(guī)檢查，嚴把教學質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務處審查同意。加強對教學各環(huán)節(jié)的檢查，嚴格教學規(guī)范性，鼓勵教學創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學常規(guī)等。

2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學校領(lǐng)導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項教學常規(guī)為標準進行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養(yǎng)方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數(shù)學、綜合，下設各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現(xiàn)場賽等。

5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結(jié)對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學習，體現(xiàn)了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現(xiàn)主體性教學，或要充分體現(xiàn)學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現(xiàn)導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學生自主學習？課標指出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態(tài)度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養(yǎng)學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養(yǎng)合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內(nèi)容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據(jù)學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調(diào)整，在滿足學生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內(nèi)容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學生在習作中還得以運用，使習作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學內(nèi)容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據(jù)單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結(jié)合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機調(diào)整教學主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要進行適當?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學，與推普周有機地結(jié)合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學生的身心特點，給學生創(chuàng)造生活化的教學情景，使教學呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養(yǎng)了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學生學習的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續(xù)，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學語文課堂教學的素養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新品質(zhì)

小學語文課是一門基礎(chǔ)學科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個方面著手。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)造精神，是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能善于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

1. 運用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學生的創(chuàng)新意識。

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。

2. 通過優(yōu)化教學過程，培育學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優(yōu)化教學過程，改進教學方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。渲染氣氛，創(chuàng)設情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

篇9

西城實驗學校是目前西城區(qū)唯一一所十二年制學校，我校是由原西城師范學校和西師附小于1999年合并組建而成。

學校歷來十分重視國家有關(guān)語言文字工作的法令法規(guī)，努力貫徹執(zhí)行語言文字規(guī)范化的各項規(guī)定和要求，把普及普通話和使用規(guī)范字納入學校教育教學的規(guī)范要求，并作為學校教育教學檢查評價的一項常規(guī)內(nèi)容和標準。

2001年1月，《國家通用語言文字法》正式頒布實施，宣傳貫徹語言文字法，重點在教育，關(guān)鍵在落實。學校成立了專門的領(lǐng)導班子------語言文字工作領(lǐng)導小組。傅校長任組長，中小學部分管教學的張禮斌副校長和李玉蘭副校長任副組長，組員由中小學部的教學主任、德育主任以及語文教研組組長擔任。 

 學校將說普通話和寫規(guī)范字作為素質(zhì)教育、學校管理的重要內(nèi)容，要求明確，制度健全，措施到位，并認真檢查落實。

 說普通話寫規(guī)范字要從娃娃抓起，學校在小學部東樓的門廳設立了永久性宣傳標語：“愛國旗，唱國歌，說普通話”， 使學生從小學一年級開始就逐步樹立語言文字規(guī)范化的意識和觀念。

學校對全體師生語言文字規(guī)范化有專門的要求，使普通話不但成為學校的教學語言，而且成為學校的校園文化

 語言，形成人人模范遵守國家語言文字法令法規(guī)的良好氛圍。個別從方言地區(qū)轉(zhuǎn)入我校的學生在這種語言環(huán)境的感染和熏陶下，很快就融入普通話的氛圍之中。

為了更好地貫徹實施語言文字法，促進學校語言文字規(guī)范化工作深入持久地開展下去，學校還制定了檢查改進措施，做到責任到人，分工明確，嚴格要求，經(jīng)常檢查，及時糾正，形成互相監(jiān)督的機制，使上級和學校的有關(guān)規(guī)定真正落到實處。

 學校在“任課教師職責”、“教師教學工作常規(guī)”、“教研組長工作職責”、“備課組長工作職責”、“備課組活動實施意見”、“教務主任崗位職責”、“教師考核辦法”等相關(guān)的規(guī)章制度中，對說普通話寫規(guī)范字都有明確的規(guī)定和要求，并有相應的考核辦法（甚至在“學校年度工作計劃”、“對學生文化素質(zhì)評定和學生減負的通知”中，都有相關(guān)的要求），形成較為完備的體系，保證語言文字規(guī)范化工作的貫徹落實。

 98年以來，國家開始對中小學教師進行普通話測試。我校嚴格按照上級人事部門的有關(guān)規(guī)定，將普通話作為對教師業(yè)務考核和錄用的一項基本條件，列入教師考核的內(nèi)容。西城實驗學校組建后，教師調(diào)整力度很大，近三年僅調(diào)入的教師就達90多名，在招聘工作中我們把普通話水平作為選聘和錄用教師的標準之一，并嚴格執(zhí)行。

 1998年至2001年，西城區(qū)語委辦和教育局對全區(qū)在職專任教師進行普通話培訓和測試，學校按規(guī)定讓在職的中小學教師參加培訓和測試，其中小學部75人，中學部47人，分期分批進行，全部一次達到合格標準。小學部因成績優(yōu)秀受到教育局人事科的表彰。中學部人事干部尹萍因組織工作出色，受到表揚。

 我校中學部的前身是西城師范學校，1996年至2001年，五年間學校組織在校的七屆560多名中師生進行普通話測試，全部取得二級甲等以上的成績，并有幾十人達到一級甲等的優(yōu)秀水平，為全區(qū)順利完成此項工作起到了重要作用。學校連續(xù)幾年獲得北京市和西城區(qū)“語言文字工作先進單位”稱號，學校多名普通話測試員也連續(xù)多次獲得市、區(qū)“先進個人”稱號。學校各屆領(lǐng)導對語言文字工作常抓不懈，傅懷德校長獲北京市語言文字工作先進個人稱號。

 校園內(nèi)的名稱牌、標志牌、標語牌用字規(guī)范，符合要求，學校指示牌和電子屏幕等用字也符合規(guī)范標準。印刷字體中沒有出現(xiàn)繁體字，異體字和二簡字；手書字中沒有錯別字。這項工作有專人定期檢查。

學校公文、?？▓螅?、講義、試卷及其他自辦印刷品用字規(guī)范，努力避免不規(guī)范字出現(xiàn)。

 教師在板書、批改作業(yè)、學生評語中用字符合要求，學校領(lǐng)導在聽課、檢查教師教案時都對語言文字有相應的要求和具體改善措施。

 由于學校地處北京市城區(qū)中心位置，學生基本上來自本區(qū)，全校學生都能說標準和比較標準的普通話。在校學生能認識并正確書寫所學規(guī)范字，80%以上學生能正確分辨其識字范圍內(nèi)的規(guī)范字和不規(guī)范字，能筆順規(guī)范地正確書寫所學漢字。

 小學部青年教師全員參加基本功技能大賽，學校保存每位參賽教師毛筆字，硬筆書法的業(yè)務檔案材料。

可以說西城實驗學校在推廣普通話和使用規(guī)范字方面抓得較早，做得較好，取得了明顯的成績。

 學校目前共有普通話測試員8人，其中市級測試員6人，國家級測試員2人，是西城區(qū)普測隊伍的中堅力量?！熬盼濉逼陂g，由于語言文字規(guī)范化標準化是師范學校漢語教學的重要內(nèi)容，所以我校測試員承擔了全區(qū)5000余名中小學專任教師的普通話輔導和測試工作，每次都出色完成上級布置的各項任務，多次受到區(qū)語委、區(qū)教育局和市語委的肯定和表揚。部分測試員還多次參加在豐臺語委、鐵路師范學校、聯(lián)大職業(yè)技術(shù)師范學院，中華女子管理學院進行的測試工作，有力地支援了兄弟單位的普測工作。

 從1998年以來，每年都有部分測試員和在校生參加由區(qū)語委和教委舉辦的“全國普通話宣傳周”活動，王紀清老師榮幸地代表教育口參加了國家語委在人大會堂舉行的首屆全國普通話宣傳周活動座談會。

 國家級測試員王惠濱老師多年來指導我區(qū)青年教師和學生參加普通話朗誦和規(guī)范漢字書法比賽，取得優(yōu)秀成績多次獲獎。 他還組織我校師生為宣傳周活動的宣傳材料制作錄音，在西單文化廣場等處進行播放。

國家級測試員王紀清老師多年從事漢語教學，十分關(guān)注國家相關(guān)的語文政策，并在教學中努力貫徹執(zhí)行。他針 對北京版小學語文教材中出現(xiàn)的筆畫筆順錯誤，以民進會員的身份從95—97年連續(xù)撰寫“兩會”提案，三年中連續(xù)受到了民進市委議政調(diào)研處的提名表揚。他發(fā)表了《現(xiàn)代漢字筆畫形體及名稱的定量分析》論文，參與編寫了《語言文字實用手冊》、《常用漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首》等書，尤其是2000年8月出版的由我校教師參加編寫的《金盾小學生字典》，吸收了語言文字規(guī)范化最新成果，一年內(nèi)發(fā)行30萬冊，獲中國書刊協(xié)會頒發(fā)的2001年度全國優(yōu)秀暢銷書獎，有力地宣傳貫徹了國家語言文字的法令法規(guī)。

此外，我校測試員還為市語委編寫的《我與語言文字》和《我與普通話》撰寫文章。

以上成績有兩點值得提出：

一是，自覺貫徹執(zhí)行國家語言文字的政策法規(guī)；

二是，在此項工作中具有超前意識，有些工作是在《國家通用語言文字法》頒布之前所為，，這是難能可貴的。

 工作中雖有成績，這與各級領(lǐng)導的關(guān)心支持分不開。我們決心以更出色的成績使我校在貫徹執(zhí)行語言文字規(guī)范化工作方面走在全區(qū)的前列。

誠懇希望各位領(lǐng)導專家對學校工作提出寶貴意見！

篇10

（一）問題的提出

自新課改實驗以來，我們一直倡導“自主、合作、探究”的以學生為主體的學習模式。然而，據(jù)我們多次深入課堂發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍然以“教師講授式”為主，教學觀念陳舊，課堂教學行為沒有轉(zhuǎn)變；因此，學生仍然是被動地接受知識，缺乏學習的積極性和主動性，教學效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎(chǔ)教育學校教學改革試點縣，這給我縣的教學改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學進行該模式的教學改革實驗，其中，小學語文教學是實驗的重點科目。孟教授認為教師組織教學的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個要素――聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動，構(gòu)成中國式的課型方式。它充分體現(xiàn)教師主導、學生主體和“教學相長”的基本教育思想，同時還體現(xiàn)教師與學生、學生與學生能比較順利地、主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優(yōu)勢。因此，如何把要素組合方式課型落實到小學語文課堂，以提高小學語文教學的效率，則是我們研究的一個全新的課題。我們旨在通過此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學語文課堂教學效率的有效途徑、方法，并在全縣小學推廣實驗經(jīng)驗和成果，以提高小學教育的質(zhì)量。

（二）國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素對應提出的一種具有功能指向的基本教學方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學這個主戰(zhàn)場上能有效培養(yǎng)人才的七個基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性、能動性。此課型方式在我國一些省份進行實驗，云南、山東的一些中小學校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區(qū)、柳州市柳南區(qū)、南寧市興寧區(qū)也參加該項目的實驗，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實驗的教師教學行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學生變成了學習的真正主人，課堂充滿了活力，學生聽說讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學習方式理論等作為支撐點，以實驗學校課堂為主陣地，立足教師的教和學生的學，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進，從而找到提高我縣小學語文課堂教學效率的金鑰匙。

（三）選題意義和研究價值

課堂的基本問題是教與學的問題。而教與學的根本問題是培養(yǎng)什么人的問題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現(xiàn)課堂教育教學變革的基礎(chǔ)。在課堂教學這個主戰(zhàn)場上，能有效地培養(yǎng)人的七個最基本的素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜，使學得快、學得慢的、有特色的學生互相促進。近年來，當我們走進小學語文課堂，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師教學觀念、教學行為不能適應教改形勢所需，學生學習主要是以單純的讀、聽、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學方式，可調(diào)集學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在夯實語文知識的同時，拓展學生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，張揚學生個性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，我們旨在通過此課題的實施研究，讓教師嘗試改變常態(tài)教學，用要素組合方式進行教學，打破以往小學語文課堂教學的瓶頸，調(diào)集學生多種感官，順應學生學習的生理、心理特點，適時進行動靜轉(zhuǎn)換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學的效率。同時，要素組合課型方式是我縣開展此項實驗的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進實驗的進展。另外，此課題重在研究課堂教與學，操作性很強，實驗成果對于全縣的小學教師都可以使用。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

1.掌握目前我縣教師課堂教學的現(xiàn)狀，通過實驗前后分析，找到提高我縣小學語文課堂效率的策略、方法和途徑。

2.探究要素組合課型方式在小學語文教學實施中的操作模式、要領(lǐng)和技巧。

3.轉(zhuǎn)變教師的教和學生的學，探究要素組合課型方式在小語課堂教學中的評價模式。

（二）研究內(nèi)容

1. 以調(diào)查、問卷等方式，了解實驗學校學生的學習現(xiàn)狀，了解教師當前的教學狀況，分析實驗前后我縣小學語文課堂教學的實效。

2. 通過實驗研究，探究出要素組合課型方式在小學語文教學中的操作模式要領(lǐng)和方法。主要分新授課、復習課、講評課等。

3.探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式，以便在全縣小學校推廣運用。

（三）主要觀點和創(chuàng)新之處

1. 主要觀點要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養(yǎng)人才的七個基本素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性。要素組合能提高學習效率。傳統(tǒng)的講授式――教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運用，效果可達90以上；學生專注時間有限，學習過程中，小學生的專注時間只有7-8分鐘，因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。知識要點，訓練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住、記牢。強化次數(shù)要訓練到12-17次，如果是做中學，要一般是5-7次。要達到一定的強化次數(shù)，不能靠簡單地重復，因此，七要素要輪流用，組合用，反復強化關(guān)鍵要素，可以提高教學效率。

2.創(chuàng)新之處：根據(jù)目前我縣小語教學的實際，改變常態(tài)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象；課題創(chuàng)新探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式；課題關(guān)注人才培養(yǎng)的七要素：聽、看、講、想、做、動、靜；同時，此課題能結(jié)合我縣課改實驗項目進行研究，操作性、適應性很強，實驗成果可推廣至城內(nèi)、農(nóng)村各小學。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究思路

1.調(diào)研分析：圍繞研究目標，先以問卷的形式調(diào)查目前小學課堂教與學的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告；深化學習EEPO要素組合課型方式的理念，研究學，改進教，通過理論和學科教學的相結(jié)合，探究用要素組合方式提高課堂教學效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應用。

2.明確分工，落實責任，保證課題順利實施

組長：滕小彥 負責課題立項、全程監(jiān)控課題的整體實施情況，制訂總課題具體方案，負責召集該小組成員有計劃地開展研究實踐活動，撰寫研究報告等。

副組長：陶文清、龍愛鳳 負責主持此項課題研究的具體工作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫材料等。

組員：謝麗嬌等 圍繞研究目標開展課題研究，負責撰寫收集好課題的過程材料、包括教案、論文、階段性總結(jié)、問卷、圖片材料等等。