導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素質(zhì)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

時(shí)至今日，中小學(xué)美術(shù)課程改革已進(jìn)行了十多個(gè)年頭，在此期間，義務(wù)教育和普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也從最初的實(shí)驗(yàn)稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預(yù)示著中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當(dāng)我們反觀與之銜接的普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在新一輪普通高校教學(xué)改革中，美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的具體方法。

1普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的基本內(nèi)容

就普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事中小學(xué)美術(shù)教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，包括扎實(shí)的美術(shù)基本知識(shí)和技能、美術(shù)創(chuàng)意、美術(shù)與其他學(xué)科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質(zhì)等。相較于以往對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，如今除了擁有扎實(shí)的美術(shù)基本知識(shí)和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學(xué)科進(jìn)行美術(shù)研究的能力及傳承中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質(zhì)，具體而言包括教育教學(xué)基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點(diǎn)來說，以往普通高校都很重視對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，而新時(shí)代的畢業(yè)生要面對(duì)教學(xué)方法與手段的改革，要面對(duì)接收過眾多外部信息、思維活躍的學(xué)生，擁有過硬的教學(xué)技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時(shí)間與學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，然后思考出一套適合所教班級(jí)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才能行之有效，這考驗(yàn)的就是教師的綜合素質(zhì)。

2培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的有效策略

如今很多普通高校都重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求學(xué)生畢業(yè)后能很快融入社會(huì)，勝任與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的相關(guān)工作。就美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后能快速融入社會(huì)并勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學(xué)生達(dá)到這種“理想狀態(tài)”，就需要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的問題。

2.1課內(nèi)、課外為學(xué)生提供用專業(yè)術(shù)語清晰表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)且樂于與人溝通、交流的基本素質(zhì)

在平時(shí)與美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閑聊時(shí)能說會(huì)道，但一聊到專業(yè)問題就表達(dá)不清，還有一部分學(xué)生因?yàn)樾愿竦确矫娴脑虿幌矚g與人交流，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)、課外都要為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)言，使其學(xué)會(huì)使用專業(yè)語言來評(píng)價(jià)作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，若有學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解得比較多，課堂中可鼓勵(lì)這些學(xué)生來講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時(shí)，若有學(xué)生課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或閱讀相關(guān)書籍已自學(xué)了這方面的知識(shí)，上課時(shí)就可鼓勵(lì)這類學(xué)生大膽站上講臺(tái)講解，講完之后教師再根據(jù)情況補(bǔ)充。課外可讓學(xué)生組織、參與社團(tuán)活動(dòng)，從而鍛煉自己的表達(dá)、溝通能力。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)組織書畫社團(tuán)，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進(jìn)校園、書畫進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。

2.2將美術(shù)歷史與理論教學(xué)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的史論功底的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識(shí)

高校美術(shù)類各專業(yè)都開設(shè)了中外美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學(xué)好的學(xué)生為數(shù)不多。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生是未來基礎(chǔ)美術(shù)教育的主力軍，需擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的任務(wù)，因此，不改變以往這種對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是行不通的。比如，帶領(lǐng)八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《寄情山水》這一課時(shí)，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學(xué)生了解中國(guó)山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)作品的魅力，這就要求中學(xué)美術(shù)教師既要熟悉山水畫史，又要對(duì)山水畫作品有深入的理解。高校開設(shè)的美術(shù)歷史與理論的相關(guān)課程就能使美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生即未來的美術(shù)教師獲得這些知識(shí)與能力。除此之外，在理論課程教學(xué)中，教師應(yīng)多開展傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的專題討論。比如，學(xué)習(xí)石窟藝術(shù)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看敦煌文物流失海外的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生討論流失的原因及如今我們應(yīng)該如何保護(hù)它，用一個(gè)個(gè)實(shí)例激發(fā)學(xué)生傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識(shí)。

2.3專業(yè)技能訓(xùn)練課注重過程，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)

以往專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)中，我們沒有特別將普通高校美術(shù)教育專業(yè)與美院美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，在教學(xué)模式上過多仿效美院，注重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和美術(shù)作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學(xué)模式，在動(dòng)手實(shí)踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識(shí)，也可鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生參與講解。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫這門課程時(shí)，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學(xué)生從前期的美術(shù)鑒賞與批評(píng)、中外美術(shù)史等課程中已了解過相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)就可讓部分學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)山水畫的已有認(rèn)識(shí)，學(xué)生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達(dá)能力，又可檢測(cè)自己對(duì)已修課程的掌握程度。另外，教師動(dòng)手示范時(shí)應(yīng)該是每完成一個(gè)步驟都有清晰的講解，讓學(xué)生弄懂這個(gè)步驟的理論來源，不能只要求學(xué)生跟著模仿。學(xué)生只有在完全掌握每個(gè)步驟的理論依據(jù)后，才有可能在他們今后的教學(xué)過程中做到既長(zhǎng)于示范，又能將理論講清楚。

2.4注重各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，真正將專業(yè)課與文化素質(zhì)課有機(jī)融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)更重視學(xué)生的全面發(fā)展

普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大部分畢業(yè)后會(huì)成為各地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師，而作為中國(guó)新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需有較高的綜合素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求，高校在培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生過程中一般都會(huì)開設(shè)多門文化素質(zhì)課，以補(bǔ)充他們?cè)谖幕仞B(yǎng)方面的不足，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中收獲甚微，出現(xiàn)這種狀況不外乎兩個(gè)方面的原因：一是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)久以來對(duì)文化課學(xué)習(xí)不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)打破文化課與專業(yè)課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：首先，在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)滲入文化課內(nèi)容。對(duì)于大部分學(xué)生而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是不會(huì)放松的，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)來說也比較大，因此，專業(yè)課教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)課的內(nèi)容與文化課的內(nèi)容巧妙融合在一起。比如，中外美術(shù)史課程教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論歷史學(xué)方面的問題，中國(guó)畫課程教學(xué)中可以和學(xué)生一起探討中國(guó)古詩詞。其次，改變文化課教學(xué)方式。大多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中小學(xué)階段的文化成績(jī)都不太理想，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，進(jìn)入高校后由于沒有升學(xué)壓力，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)更是避之不及，教師面對(duì)這樣的學(xué)生群體應(yīng)該改變教學(xué)方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)在專業(yè)課程上，文化課教師可以聯(lián)系學(xué)生感興趣的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。比如，在大學(xué)語文課程教學(xué)中，王維、蘇軾這些大文豪的詩詞肯定會(huì)做重點(diǎn)分析，而教師在分析詩詞之前應(yīng)和學(xué)生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學(xué)生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。

篇2

一、存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間存在著矛盾

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高等院校學(xué)生希望畢業(yè)后可以從事教學(xué)和人力資源管理等相關(guān)行業(yè)，因而高校應(yīng)詳細(xì)記錄畢業(yè)生的工作情況，并據(jù)此設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。此外，高校還應(yīng)重新審核早已設(shè)置的專業(yè)課狀況，查看這些課程是否與教學(xué)目標(biāo)相互匹配，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)?，F(xiàn)在，高校多數(shù)仍在沿用原有的課程設(shè)置，教師僅重視教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)表達(dá)形式和氛圍，致使課堂教學(xué)死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)后悔自己選擇了該專業(yè)，最終會(huì)排斥或者改學(xué)其他專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容欠缺有效性

教育學(xué)是一門開設(shè)較晚的學(xué)科，因其發(fā)展迅速，在近些年呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，相應(yīng)的專業(yè)教材也頻煩問世。但是隨之也出現(xiàn)了諸多問題，首先教材內(nèi)容差異不大，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的東西。其次，教育哲學(xué)、教育論等相關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性嚴(yán)重。

(三)功利性較重

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，因而多數(shù)大學(xué)生剛進(jìn)校園還未接觸教育學(xué)時(shí)，就開始擔(dān)心自己畢業(yè)后是否能成為一名教師。如果以后不能做教師，那么，現(xiàn)在所學(xué)的相關(guān)教育學(xué)知識(shí)則是沒用的，這種功利性學(xué)習(xí)心態(tài)將會(huì)給學(xué)生帶來較大的負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就擔(dān)心就業(yè)問題，如果他們不能控制好上述功利心態(tài)，會(huì)使自己處于茫然的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效率。如果教育學(xué)專業(yè)教師也有上述心態(tài)，僅僅將本職工作看作生存的手段，上述雙重功利性負(fù)面心態(tài)必會(huì)影響課堂教學(xué)成果。

(四)教師整體素養(yǎng)偏低

1．專業(yè)素養(yǎng)貧乏由于高校教師的學(xué)歷已經(jīng)逐步提高，很多高學(xué)歷的研究生、博士人員融入課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。然而，有些教師在課堂教學(xué)等方面存在不同程度的功利心理，過多地將個(gè)人發(fā)展和自身利益聯(lián)系在一起，缺少獻(xiàn)身奉獻(xiàn)和勤懇的精神，無法全心全意地進(jìn)行課堂教學(xué)改革和研究，這也嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)課堂教學(xué)效果的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。多數(shù)教育學(xué)專業(yè)的年輕教師們?cè)谛W(xué)習(xí)期間很少有時(shí)間走進(jìn)一線教學(xué)，他們真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間非常少，其將多數(shù)時(shí)間集中在探尋書本中的教育理論和教育真諦，直接影響了自身教育理論的真實(shí)性和可實(shí)踐性。2．教師的人文素養(yǎng)有待提高高校教育學(xué)具有一定的專業(yè)性，這要求教育學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備較高的人文素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有健康的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、審美取向、道德素養(yǎng)等個(gè)人取向［1］。課堂教師的人文素養(yǎng)會(huì)左右大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和人格特征，所以高校必須加大力氣提高所有教師的人文素養(yǎng)，將課堂教學(xué)的科學(xué)性、時(shí)代性和藝術(shù)性等特點(diǎn)結(jié)合在一起，逐步提高教育教學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)改革策略

(一)提高時(shí)效性

高校應(yīng)認(rèn)真分析原有的教育學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，不能夠單純依據(jù)本校、本土課程資源，應(yīng)摸清教育學(xué)課堂教學(xué)體系，在各學(xué)科教學(xué)中提煉精華部分，重點(diǎn)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［2］。學(xué)校應(yīng)精煉教育學(xué)專業(yè)課程，組織教師提前進(jìn)行集體備課，共同確定課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以避免分支學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，還需要強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

(二)增強(qiáng)教材的有效性

高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科之間的溝通，避免相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的贅余，改變傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)模式，有效整合所有教學(xué)資源，通過精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力［3］。任課教師應(yīng)提前處理專業(yè)教材，在課前召集教師進(jìn)行集體備課，借此整體把握教材內(nèi)容，防止分支學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)、確定教學(xué)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

(三)增強(qiáng)“接受教育”的價(jià)值觀

現(xiàn)在，高等教育趨于普及化、大眾化，人們應(yīng)該重新審視高等教育的意義和特殊功能，逐步接受高等教育已經(jīng)成為人們普遍追求的、多元化的生活需要。學(xué)生求職的基本門檻是高等教育，依靠高等教育能夠有效提高全民素質(zhì)，從而促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定、和諧發(fā)展。高校應(yīng)強(qiáng)化上述高等教育價(jià)值觀，為社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期培養(yǎng)積極奮進(jìn)、自立創(chuàng)新的人才。

(四)提升綜合素質(zhì)

高校教育學(xué)教師主要負(fù)責(zé)一線教學(xué)工作，這不僅能夠開闊他們的視野，還能豐富他們自身的閱歷，有利于提升整體素質(zhì)，優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效率。教育學(xué)是高校培養(yǎng)教育型人才的基礎(chǔ)性學(xué)科，這種特殊性要求教師必須提升自身的綜合素質(zhì)，通過接受各項(xiàng)校外培訓(xùn)、集體備課、集體教研等活動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以此提升課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英Z專業(yè)；核心競(jìng)爭(zhēng)力

一、引言

一直以來，中外合作辦學(xué)背景下英語專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)飽受爭(zhēng)議。以廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院各類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語專業(yè)的學(xué)生為例，該類學(xué)生入校成績(jī)低于同校普通的外國(guó)語學(xué)院的錄取成績(jī)，除去一部分經(jīng)兩年制學(xué)習(xí)后達(dá)到出國(guó)條件并選擇出國(guó)的學(xué)生外，大部分學(xué)生分流至同校的外國(guó)語學(xué)院繼續(xù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)。在前兩年的學(xué)制上，雖然這類學(xué)生的教學(xué)大綱和普通的英語專業(yè)無異，教學(xué)上也平穩(wěn)順利，但難免有平庸之嫌；尤其是在分流后和普通的英語專業(yè)學(xué)生同班而坐，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的差異，難免會(huì)遭受偏見。為解決這一問題，需要更準(zhǔn)確地定義和挖掘該類學(xué)生獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、專業(yè)能力：基本功

英語專業(yè)是一門技能性極強(qiáng)的專業(yè)。盡管如前文所提，中外合作辦學(xué)下英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但合作辦學(xué)條件下豐富的中外教師教學(xué)資源以及學(xué)生自身對(duì)專業(yè)的主動(dòng)選擇，也使學(xué)生最有潛力讓自己在基本功方面獲得突破。也就是說，在合理的教學(xué)和督導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到夯實(shí)基本功。扎實(shí)的英語基本功是學(xué)生以后發(fā)展翻譯、教學(xué)、商英、文學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，這一基本功永遠(yuǎn)是英語專業(yè)學(xué)生的立足之本。

這類學(xué)生入校時(shí)基本功薄弱常常給其教師帶來教學(xué)上的迷茫感和挫敗感，甚至因?yàn)榇鞌《眠^且過，放松對(duì)學(xué)生的要求。針對(duì)于此，一方面，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本功的重要性，仔細(xì)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的專項(xiàng)輔導(dǎo)；另一方面，在課程設(shè)置上，可以依托合作辦學(xué)下的教育資源進(jìn)行基礎(chǔ)專項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的分工，如中方教師進(jìn)行專項(xiàng)的讀寫教學(xué)，而外方教師進(jìn)行專項(xiàng)的聽說教學(xué)，最終讓學(xué)生能夠?qū)⒃鷮?shí)的基本功作為自己在之后的學(xué)業(yè)和就業(yè)道路上最具核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的專業(yè)能力。

三、特長(zhǎng)能力：演講表達(dá)

常言道，技不在多在精。有了專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力也要落實(shí)到挖掘?qū)W生的突出特長(zhǎng)上。以廣西師大國(guó)際文化教育學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語專業(yè)的學(xué)生為例，因?yàn)榫邆涑渥愕耐饨藤Y源和課程，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)和實(shí)踐；另外，筆者在所做的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于口語能力的重視程度，相比其他能力諸如讀寫譯等，達(dá)到了“一邊倒”的情況，這說明這類學(xué)生對(duì)口語表達(dá)方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著尤為濃厚的興趣。

此外，根據(jù)教師的反饋，這些學(xué)生在完成合作辦學(xué)項(xiàng)目英語專業(yè)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)入外國(guó)語學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)后，整體在“敢說”“會(huì)說”“能說”方面，即講演表達(dá)能力上有明顯優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于英語專業(yè)本身而言，口頭表達(dá)綜合能力對(duì)求學(xué)和求職面試的第一印象影響尤為關(guān)鍵，所以這將是這類學(xué)生的一項(xiàng)尤為關(guān)鍵且突出的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要更加引以重視和培養(yǎng)。針對(duì)于此，一方面，教師可以將演講（模仿演講、口頭展示、即興演講）作為課堂內(nèi)容的一部分，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；另一方面，學(xué)院可以組織更多的比賽，如配音比賽、演講比賽、口頭展示比賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并促進(jìn)學(xué)生演講技能的提升。

四、特色能力：人文情懷素養(yǎng)

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；核心素養(yǎng)；拓展；團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面 。大部分職校生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問題，如何處理好這三者的關(guān)系，是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、當(dāng)前形勢(shì)下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)教育要從面向未來社會(huì)變化的趨勢(shì)去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場(chǎng)的人立足于社會(huì)的核心素養(yǎng)。

因此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都要強(qiáng)化使學(xué)生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學(xué)理念，更進(jìn)一步是培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識(shí)和能力，學(xué)生追求技術(shù)提升的愿望和不斷追求的行動(dòng)過程比技術(shù)本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識(shí)則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力。

二、樹立培育理念和養(yǎng)成機(jī)制

職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生。我校結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部印發(fā)《關(guān)于在各級(jí)各類學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)和樹立與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)培育理念。包括職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實(shí)現(xiàn)通過3年的中職學(xué)習(xí)，要掌握大致相當(dāng)于中級(jí)工水平的職業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)得根本保證。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要基于企業(yè)用人單位需求和中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求建立起中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，符合國(guó)家《綱要》提出的“創(chuàng)新中職學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值理念與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在樹立核心素養(yǎng)的培育理念時(shí)也應(yīng)以此為據(jù)。

鑒于對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行檢視和反思，在核心素養(yǎng)培育理念的目標(biāo)價(jià)值取向上，應(yīng)避免將“能力本位”錯(cuò)誤地解讀為“技能（甚至是操作技能）本位”、“專業(yè)知識(shí)加專業(yè)技能本位”、“實(shí)踐能力（動(dòng)手能力）本位”。 需要根據(jù)中職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目的，借鑒國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新理念，遵循發(fā)展性原則和思路。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制的建構(gòu)需要以的全面發(fā)展學(xué)說、人的素質(zhì)論、新教育目標(biāo)分類論等理論依據(jù)，同時(shí)，要依據(jù)國(guó)家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，最終構(gòu)建出包括了客觀性指和主觀性指標(biāo)、定性與定量指標(biāo)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)指標(biāo)、精確性與模糊性指標(biāo)的可操作的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式（模型）。中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成的研究和實(shí)踐只有定位于“指導(dǎo)和促進(jìn)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展、提升，最終內(nèi)化成學(xué)生的穩(wěn)定品質(zhì)”，才是真正符合職業(yè)教育的本質(zhì)。從中職教育的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成機(jī)制可以具體從以下幾個(gè)方面出發(fā)：1、立德教育；2、文化教育；3、職業(yè)教育；4、藝術(shù)（審美）教育；5、人文教育等。

三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新――基于核心素養(yǎng)培育的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法

（一）理念 看成一個(gè)學(xué)習(xí)體，從團(tuán)隊(duì)合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求。團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)環(huán)境和主體。

（二）階段 組建團(tuán)隊(duì)――從理論出發(fā)――團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、協(xié)作――將理論用于實(shí)踐

（三）要素

1、角色轉(zhuǎn)換：

2、教學(xué)內(nèi)容

教授W習(xí)工具（和實(shí)踐）并進(jìn)行嘗試 ，團(tuán)隊(duì)教練實(shí)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人層面的動(dòng)手來學(xué)習(xí)的方法，和基于問題的學(xué)習(xí)方法。將用具體的團(tuán)隊(duì)工作作為示例闡明所教工具實(shí)用。

3、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)合作、具備一定創(chuàng)業(yè)能力的中職學(xué)生。

（四）實(shí)施步驟：

篇5

隨著我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟肥状翁岢隽恕昂诵乃仞B(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，這也必將成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向。一時(shí)，“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。

作為小學(xué)語文教育工作者，當(dāng)下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落到實(shí)處。

要想讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養(yǎng)”？目前，無論是國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，對(duì)“核心素養(yǎng)”都沒有一個(gè)明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對(duì)“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。

因此，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生一生發(fā)展所必需的素養(yǎng)集合體，是一個(gè)綜合體系，需要各學(xué)段、每一門學(xué)科的協(xié)同努力。唯有這樣，學(xué)校才能培育出一名又一名高素養(yǎng)的合格人才。由此看來，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成，不是由某一門特定學(xué)科或幾門學(xué)科來完成的，而是由學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科共同來承擔(dān)、實(shí)施的。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。然而，長(zhǎng)期以來，語文教育無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都只關(guān)注語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，然后就是大量、機(jī)械的抄寫、記憶，使得學(xué)生苦不堪言，沒了語文學(xué)習(xí)的興趣。

“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文、對(duì)母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨(dú)有的語文能力。當(dāng)學(xué)生真正形成了這些品格和能力素養(yǎng)，我想語文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。

“核心素養(yǎng)”并不是飄在空中的浮云，也不是看不見摸不著的一個(gè)抽象概念，它是由各學(xué)科素養(yǎng)共同形成的一個(gè)集合體系，就如同參天大樹深植于大地的條條根系一樣。

篇6

大多數(shù)的情況下，衡量學(xué)前教育專業(yè)是否合格，其中最重要的依據(jù)就是學(xué)前教育專業(yè)技能，而當(dāng)今社會(huì)所需要的人才不僅僅要有高技能、高學(xué)歷、高品德等，還要具有良好的素質(zhì)，要想培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要提高學(xué)前教育專業(yè)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的全能型人才。本文將淺析一下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略探究

一.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述

一般情況下人們所說的素養(yǎng)，都是指人們?cè)诤筇焱ㄟ^活動(dòng)所形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣和思想修養(yǎng)等，素養(yǎng)主要就是由個(gè)人能力與個(gè)人精神兩部分組成的。而人文素養(yǎng)，也是以人為中心，其中對(duì)人文科學(xué)（包括文學(xué)、道德政治和經(jīng)濟(jì)學(xué)等等）方面的研究能力與知識(shí)水平，從而體現(xiàn)出來的，以人作為對(duì)象和中心的一種精神。人文素養(yǎng)的核心就是把人作為中心和重心的精神，對(duì)人類的生存意義與價(jià)值進(jìn)行關(guān)懷。因此，在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，實(shí)施人文素養(yǎng)教育，一方面能夠提高學(xué)生的文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與道德倫理，另一方面還能夠提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確處理人際關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)中的人文素養(yǎng)，并不是直接將教育轉(zhuǎn)化成實(shí)際的效益，而是在特定的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到一定的成效。因而，在學(xué)前教學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生的身心健康和智力得到均衡的發(fā)展，這也說明人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性。因此，老師在教學(xué)過程中，不僅要有豐富的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備良好的道德品質(zhì)，提高自身的人文素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)人文教育的實(shí)施與發(fā)展。

二.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

第一，來源于學(xué)校方面，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)宗旨就是為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，因而出現(xiàn)了許多與學(xué)校辦學(xué)宗旨出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，比如說以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想。這就使得整個(gè)教學(xué)都以專業(yè)技能教學(xué)為中心和重心，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被嚴(yán)重的忽略了。長(zhǎng)此已久，這種偏重于職業(yè)技能的教學(xué)模式，就會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，職業(yè)技能也不佳，而且不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。第二，來源于老師方面，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應(yīng)試教育為主，這就使得傳授的專業(yè)技能知識(shí)有所限制，不能夠拓寬知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這也會(huì)使得老師的綜合素養(yǎng)降低。因?yàn)槔蠋熥陨頉]有淵博的知識(shí)，從一定程度上就影響了老師自身的人文素養(yǎng)。尤其是在學(xué)前教育專業(yè)課的教學(xué)過程中，老師不能夠?qū)⑷宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)知識(shí)相互融合，在教學(xué)中體現(xiàn)不出人文素養(yǎng)的教學(xué)，使得教學(xué)中缺乏誠(chéng)信、敬業(yè)等方面的教育，不能夠與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合。第三，來源于學(xué)生方面，學(xué)生自身的人文知識(shí)與專業(yè)技能都比較薄弱，基礎(chǔ)不夠多，很多學(xué)生還存在語言表達(dá)能力不流暢的問題，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理，制約和阻礙了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生對(duì)自身的人文素養(yǎng)要求不夠嚴(yán)格、不夠高，自身沒有良好的溝通和交流能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后，很難適應(yīng)社會(huì)的教育工作。

三.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.通過加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)奠定雄厚的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的核心，就是讓學(xué)生在知識(shí)與技能上有一個(gè)協(xié)調(diào)而穩(wěn)定的發(fā)展，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這就對(duì)老師提出了嚴(yán)格的要求，老師在教學(xué)過程中，要把人文素養(yǎng)和教育目標(biāo)聯(lián)系在一起，制定出相關(guān)的教學(xué)檔案，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，通過相應(yīng)的活動(dòng)或者比賽等等，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。除此之外，還要給學(xué)生樹立良好的責(zé)任心與自信心，讓學(xué)生從提高自身開始，最后達(dá)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

2.通過完善課程的體系，來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地完善教學(xué)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和增加人文素質(zhì)課程，通過豐富學(xué)生的知識(shí)與能力，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)的情況下，人文素養(yǎng)課程主要包括以下幾個(gè)課程：（1）文化修養(yǎng)課程，這門課程以歷史文化為主，把文學(xué)經(jīng)典作為主講內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)；（2）審美藝術(shù)課程，這門課程主要是講解詩詞、書法、繪畫和舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；（3）社會(huì)生活課程則，這門課程主要是講解一些社交禮儀和哲學(xué)等內(nèi)容；（4）人文知識(shí)講座，這門課程主要是給學(xué)生講解儒家思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的育兒知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神?？偠灾鳛槿宋乃仞B(yǎng)的四門基本課程，都對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要而不可替代的作用，將這些課程納入到學(xué)校的必修課當(dāng)中，能夠豐富人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說，通過人文知識(shí)的講座，能夠豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生的修養(yǎng)得到快速的升華，；社會(huì)生活課程中的哲學(xué)，能夠啟迪學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思維；文學(xué)修養(yǎng)能夠把人性和人文進(jìn)行良好的融合，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的精神品德與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

3.通過強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

只有不斷地加強(qiáng)與提高老師隊(duì)伍的教學(xué)能力，才能夠保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到顯著的效果，那么就要求老師在教學(xué)過程中，要不斷地強(qiáng)化老師隊(duì)伍建設(shè)，通過提高老師隊(duì)伍建設(shè)的教學(xué)能力，從而保證學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的正常進(jìn)行。老師的任務(wù)是教書育人，其中的教書是指強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)水平與專業(yè)技能，而育人是指培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生自身的道德水平與文化素養(yǎng)。因此，老師只有在教學(xué)過程中不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求老師在學(xué)前教育學(xué)生的過程中，要深入的去探討和了解人文素養(yǎng)，從而對(duì)人文素養(yǎng)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，樹立好人文素質(zhì)教育意識(shí)，深化人文素質(zhì)教育的理念，真正做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程。老師在強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，通過開展有效的培訓(xùn)措施，不斷地提高老師的人文素養(yǎng)，還可以專門給學(xué)生開設(shè)人文素養(yǎng)課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

4.在學(xué)前教育專業(yè)中融入人文素養(yǎng)教育來提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

大多數(shù)情況下，學(xué)前教育專業(yè)課程主要包括文化課和專業(yè)課兩部分內(nèi)容，無論是文化課，還是專業(yè)課，都是以人文素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，而將人文素養(yǎng)體現(xiàn)在課程教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程當(dāng)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的人文知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。通過良好的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，能夠?qū)⑷宋乃枷胱鳛榻虒W(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學(xué)目標(biāo)中也把人文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在文化課程教學(xué)當(dāng)中，老師可以加強(qiáng)語文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的建設(shè)，不斷地拓寬知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在氣質(zhì)和修養(yǎng)上得到完美的提高。與此同時(shí)，老師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出專業(yè)課中相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能力與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握更多的優(yōu)秀文化知識(shí)，從而將知識(shí)用到生活實(shí)際當(dāng)中，發(fā)揮出知識(shí)真正的價(jià)值，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，老師一定要強(qiáng)化教學(xué)的方法與方式，通過多樣化教學(xué)，真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，教學(xué)方式為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，將專業(yè)課程與人文素養(yǎng)結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)好前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四.結(jié)束語

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，一定要充分了解和掌握學(xué)生自身存在的問題，通過采取相關(guān)的措施，給學(xué)生設(shè)置科學(xué)而合理的相關(guān)課程，不斷地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立起強(qiáng)大的自信心，通過拓寬學(xué)生視野與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，從而提高培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，進(jìn)而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展與穩(wěn)定。

作者：章靜秋 劉紅 單位：貴州水城縣比德鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州水城縣國(guó)土資源局

參考文獻(xiàn)

[1]周曦.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，（10）：43—44.

[2]黃曉霞.中職學(xué)前教育———注重人文素養(yǎng)[J].南北橋，2014，（1）：82.

[3]康靜，劉佳.淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（28）：50—51.

[4]于瀅慧.讓人文之花在兒童文學(xué)中綻放———談高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2011，（18）.

[5]方方.試論學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇.2016(45)：55-56.

[6]王建鑫.淺談中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(01)：77-78.

[7]朱仁娟.新教師群體培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇.2014(18)：47-48.

[8]朱照紅.高職學(xué)生創(chuàng)新心理與積極培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化.2016(15)：89-90.

[9]周曦.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2013(10):64-65.

篇7

現(xiàn)代美術(shù)教育對(duì)美術(shù)教師的素質(zhì)要求

現(xiàn)代美術(shù)教師的素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育觀，廣博的社會(huì)文化知識(shí)，開放的審美情懷，多元美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明澈的美術(shù)發(fā)展視野等。如此，給21世紀(jì)的美術(shù)教育者提出了更高、更全面的要求，一個(gè)合格的美術(shù)教師除應(yīng)具備高尚的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；除了具備完成美術(shù)教學(xué)的綜合能力外，還應(yīng)具備合理、全面的美術(shù)學(xué)科素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代美術(shù)教育課程理念是多元的和具有通過性的，這里有兩個(gè)核心的概念：一是“通道”，二是“經(jīng)驗(yàn)”。所謂“通道”是指它對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在它具有一種非達(dá)標(biāo)性的目的設(shè)定，“過程及目的”。所謂“經(jīng)驗(yàn)”是指它通過具體的審美實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)學(xué)生人生體驗(yàn)的豐富。美國(guó)教育家艾斯納所倡導(dǎo)的discipline—based art education.簡(jiǎn)稱DBAE（學(xué)科基礎(chǔ)教育）。他尊重美術(shù)教育的學(xué)科獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。這些理念對(duì)世界美術(shù)教育的發(fā)展具有不可低估的推動(dòng)和影響。美術(shù)批評(píng)、美術(shù)史、美學(xué)以及美術(shù)實(shí)踐，在專業(yè)化的美術(shù)教師素養(yǎng)中都具有核心的價(jià)值。而具體到現(xiàn)代美術(shù)教師所應(yīng)該具有的能力結(jié)構(gòu)包括：⑴人文素養(yǎng)。⑵教育理論及實(shí)踐能力。⑶美術(shù)文化拓展及研究能力。除此之外，現(xiàn)代美術(shù)教師還應(yīng)不同程度的具備豐富的姊妹藝術(shù)知識(shí)、前瞻的文化發(fā)展觀。

現(xiàn)代美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動(dòng)中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價(jià)值目標(biāo)。

本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實(shí)踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識(shí)。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會(huì)開設(shè)諸如大學(xué)語文、大學(xué)外語、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯(cuò)誤。造成這樣的認(rèn)識(shí)究其原因根本來自于學(xué)科教育中對(duì)這些課程的性質(zhì)、作用以及價(jià)值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對(duì)美術(shù)實(shí)踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對(duì)這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對(duì)于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識(shí)和綜合意識(shí)。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評(píng)、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設(shè)。建議開設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開放的素描實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識(shí)與主觀色彩表現(xiàn)實(shí)踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實(shí)踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實(shí)踐（以社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國(guó)畫、油畫、工藝設(shè)計(jì)、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點(diǎn)到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個(gè)板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨(dú)厚。建議所開設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富?？砷_設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、音樂鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等等。

對(duì)綜上這些課程的課時(shí)配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設(shè)計(jì)。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對(duì)先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。

具體到每個(gè)課程板塊的比重，因第一、第二部分為國(guó)家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實(shí)踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性美術(shù)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)技法實(shí)踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實(shí)踐課程中民間 美術(shù)的研究與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實(shí)踐相互補(bǔ)的原則。

如此設(shè)計(jì)與配比是基于對(duì)現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮。總體設(shè)計(jì)理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識(shí)的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺現(xiàn)實(shí)世界的審美本質(zhì)。

現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)課程實(shí)踐研究

明確了美術(shù)教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對(duì)不同的美術(shù)課程實(shí)踐有一定的理解和認(rèn)知。課程的實(shí)施包括課程定位、課程研究、課程實(shí)踐、課程總結(jié)與評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

1.課程定位是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。每一門課程都具有自己獨(dú)特的價(jià)值，具有不可替代的設(shè)計(jì)目的。特定的課程針對(duì)受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時(shí)也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)每一門課程的目的、意義與價(jià)值是進(jìn)行課程實(shí)踐的開始。

在美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗(yàn)。美術(shù)教育史是理論與實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對(duì)不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的深入研究和思考。對(duì)課程的深入研究是課程實(shí)施的關(guān)鍵和保障。

比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因?yàn)檎n程時(shí)間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個(gè)新的課題。對(duì)于非藝術(shù)史論專業(yè)32課時(shí)的西方美術(shù)簡(jiǎn)史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史的教學(xué)中，32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。

在美術(shù)實(shí)踐課程里，自由繪畫的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術(shù)造型語言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。

3.課程實(shí)踐是對(duì)課程的具體實(shí)施和體驗(yàn)。不同的美術(shù)課程實(shí)施的方法存在極大的差異，沒有絕對(duì)的正確與標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程實(shí)踐的過程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀相結(jié)合。

理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問題以學(xué)生自主研究并解決問題為目的。美術(shù)史類的課程則建議以比較美術(shù)的方法來展開。

實(shí)踐類的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐與集體小組實(shí)踐相結(jié)合。教師適時(shí)地旁觀與指導(dǎo)整個(gè)過程，但不能生硬地左右學(xué)生的實(shí)踐成果。

4.課程總結(jié)與評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實(shí)施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)則包含兩個(gè)部分。一是對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是對(duì)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

篇8

一、旅游職業(yè)素養(yǎng)的含義和相關(guān)要求

（一）旅游職業(yè)素養(yǎng)的含義和內(nèi)容職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵深厚的概念，專業(yè)是衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)，但在專業(yè)知識(shí)之外，職業(yè)操守和職業(yè)道德更加重要，這在具體生活中表現(xiàn)為個(gè)體的綜合素質(zhì)，在職場(chǎng)環(huán)境下就體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)。所以，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)，可以理解為每一個(gè)體在社會(huì)群體活動(dòng)中應(yīng)該遵照?qǐng)?zhí)行的行為規(guī)范。每一個(gè)體的行為總和最終表現(xiàn)出個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在的，每一個(gè)體的具體行為是外在的具體表象?？梢?，每一個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展成敗與否，職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。概括地說，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是：職業(yè)操守、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為方式和職業(yè)能力。旅游職業(yè)素養(yǎng)就是作為員工，在旅游企業(yè)服務(wù)和管理過程中應(yīng)該遵守執(zhí)行的從業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為敬業(yè)樂業(yè)、遵章守紀(jì)、熱情禮貌、團(tuán)結(jié)合作等方面。

（二）旅游職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求

1.具備從業(yè)所需的高尚的職業(yè)道德從事旅游管理接待與服務(wù)的工作人員在具體的職業(yè)活動(dòng)中，從內(nèi)在素質(zhì)到外在言行都應(yīng)該遵守的道德規(guī)范，以及與社會(huì)環(huán)境相得益彰的思想品質(zhì)、行為觀念、品德情操等，共同構(gòu)成了旅游職業(yè)道德。在我國(guó)，職業(yè)道德呈現(xiàn)出社會(huì)主義道德的核心內(nèi)容，也體現(xiàn)出其基本原則：熱愛并忠誠(chéng)于社會(huì)主義的旅游事業(yè)，為中外旅游者全心全意服務(wù)；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神；充分發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神和國(guó)際主義精神；履行社會(huì)主義人道主義。這些基本原則，一方面展示了社會(huì)主義道德的核心要求，另一方面也體現(xiàn)了社會(huì)主義國(guó)家旅游行業(yè)范圍里相關(guān)道德規(guī)范的實(shí)質(zhì)。這是每一名旅游管理與服務(wù)人員內(nèi)在道德品質(zhì)的核心和外在道德行為的守則。

2.具備熱忱的服務(wù)意識(shí)從事旅游管理接待與服務(wù)的工作人員在與旅游企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的個(gè)體或群體的工作往來中，展示出的對(duì)其做到積極、全面、熱情服務(wù)的思想和行為，這體現(xiàn)為旅游服務(wù)意識(shí)，也表現(xiàn)為自發(fā)自覺的良好完成接待與服務(wù)工作的一種理念和欲望。它是發(fā)自接待與服務(wù)人員肺腑的，能夠成為從業(yè)人員的習(xí)慣甚至于本能，這成為服務(wù)意識(shí)的核心內(nèi)涵，可以借助用心培養(yǎng)，強(qiáng)化教育與訓(xùn)練的方式養(yǎng)成。

3.具備可貴的敬業(yè)信念古人朱熹說過，“專心致志以事其業(yè)”，也即我們今天所說的敬業(yè)，具體表現(xiàn)為對(duì)待本職工作嚴(yán)肅、尊敬、認(rèn)真、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、專心致志，無私奉獻(xiàn)、追求完美。這種工作方式凝練成敬業(yè)精神，就體現(xiàn)為每一個(gè)體在從事自我的工作過程時(shí)，表現(xiàn)出的鮮明的工作目標(biāo)，恭敬務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，樸實(shí)無華的工作理念，身心投入的工作情感。這種可貴的敬業(yè)精神是做好每一項(xiàng)工作的首要前提和堅(jiān)固保障。

4.具備協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神每一個(gè)體所具有的大局觀念、互助精神和服務(wù)理念等綜合在一起，即成為團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)了個(gè)體意識(shí)與集體利益的高度統(tǒng)一，最終確保集體組織的迅速高效運(yùn)行。旅游接待與服務(wù)活動(dòng)本身就是一個(gè)系統(tǒng)龐雜的過程，包含著吃、行、住、游、娛、購(gòu)等多個(gè)方面，因此只有相關(guān)行業(yè)企業(yè)之間融洽的協(xié)作和無私的配合，才能確保整體旅游行為的順利實(shí)施。這一過程中，旅游從業(yè)人員協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神就尤為重要。如果從業(yè)人員不具備良好的服務(wù)心態(tài)和全心全意的奉獻(xiàn)精神，也就無法具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神。

5.具備優(yōu)秀的禮儀禮貌和道德修養(yǎng)（1）儀容儀表。每一個(gè)體的外在呈現(xiàn)和容顏相貌構(gòu)成其儀容儀表。（2）儀態(tài)。每一個(gè)體在日常生活和具體工作中表現(xiàn)出的言談舉止、行為姿態(tài)構(gòu)成其儀態(tài)。（3）禮貌。每一個(gè)體對(duì)待他人時(shí)內(nèi)心恭敬、態(tài)度謙遜即構(gòu)成其禮貌，這是旅游業(yè)從業(yè)人員最重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，主要表現(xiàn)在兩個(gè)具體方面，即微笑服務(wù)和禮貌用語。微笑是一名旅游業(yè)從業(yè)人員美好純凈心靈以高尚情懷的外在凸顯，它表達(dá)了對(duì)客人的善意和歡迎，促進(jìn)了旅游業(yè)從業(yè)人員和外來客人之間融洽和諧的關(guān)系。作為禮貌服務(wù)的具體表現(xiàn)，一句“您好”“謝謝”這樣的禮貌用語，可以給客人帶來內(nèi)心的溫暖和感受的溫馨。在具體的服務(wù)過程中，客人可以理解旅游業(yè)從業(yè)人員技能和工作上的欠缺與不足，但幾乎不能接受服務(wù)人員的傲慢、無禮和粗魯。因此，微笑服務(wù)與禮貌用語就成為從業(yè)人員與客人之間心靈溝通、關(guān)系融洽的金鑰匙。

二、加強(qiáng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在國(guó)際旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，能夠決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)與否的首要條件取決于旅游業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)要想成為世界旅游大國(guó)，一個(gè)重要條件就是旅游類職業(yè)教育重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。旅游類高職院校應(yīng)該根據(jù)旅游行業(yè)企業(yè)的需求和實(shí)際情況，注重并加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和養(yǎng)成教育，為社會(huì)提供大量的高素質(zhì)、技能型的優(yōu)秀旅游業(yè)人才。這當(dāng)中提到的養(yǎng)成教育，并不是單純體現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育，而是要同時(shí)借助日常的校園生活和社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺的提升個(gè)人修養(yǎng)，體現(xiàn)為自覺的思想意識(shí)，自身的行為習(xí)慣，自動(dòng)的言行舉止，學(xué)校教育是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的禮貌修養(yǎng)即為養(yǎng)成教育，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。借助靈活高效的訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和禮儀禮貌行為，這構(gòu)成了養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容和核心任務(wù)。

1.專業(yè)教師在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮榜樣和表率作用黨的教育方針是教書育人，這也是人民群眾對(duì)教育的根本要求。所以，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，更需要體現(xiàn)出育人這一本位，將升華學(xué)生的心靈和職業(yè)精神當(dāng)做最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生接觸到的行業(yè)企業(yè)的第一人為旅游管理專業(yè)教師，教師的談吐行為、氣質(zhì)風(fēng)范、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)等都是學(xué)生效仿的榜樣，都會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。如果一名教師氣質(zhì)粗俗、言語粗暴、態(tài)度冷漠，他又如何教育學(xué)生去禮貌熱情、周到服務(wù)。因此，在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，專業(yè)教師更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)，教師個(gè)體要努力實(shí)現(xiàn)樹立師德、為人師表、提升師能的自我修煉，最終具備豐富的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能等優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。這樣，無論是在日常生活，還是在具體工作以及傳授知識(shí)的課堂上，專業(yè)教師都可以端莊整潔的儀容儀表，進(jìn)退有度的行為舉止，文明得體的溝通交流，以及高尚的道德操守、熱情美好的服務(wù)意識(shí)和淵博豐富的知識(shí)存儲(chǔ)，得到學(xué)生的認(rèn)可，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。

2.在旅游管理專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育方面不斷加強(qiáng)在國(guó)內(nèi)客人面前，旅游從業(yè)人員是企業(yè)形象的代表，在國(guó)外客人面前，他們是國(guó)家形象的代表。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，旅游業(yè)在不斷吸收西方先進(jìn)管理和工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某些腐朽的觀念也會(huì)隨之而入，左右員工的思想和行為。比如一些旅游業(yè)從業(yè)人員只追求金錢，缺乏工作責(zé)任感，片面講究吃穿享受，這些不端的工作風(fēng)氣自然也會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。所以在旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育中，思想政治教育必須得到重視和加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在思想道德教育中，不能籠統(tǒng)抽象的講枯燥的大道理，更需要結(jié)合青年學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中，做到言傳身教，將思想道德教育和專業(yè)素養(yǎng)教育緊密結(jié)合，將教書和育人緊密結(jié)合，教育學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、愛國(guó)、敬業(yè)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為專業(yè)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容在以實(shí)用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理，有機(jī)高效的綜合課程，杜絕專業(yè)課程之間的重復(fù)與覆蓋，從而保證教學(xué)效率。以學(xué)以致用為原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在教學(xué)活動(dòng)中，將旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育仔細(xì)劃分為可操作的具體細(xì)化的教育教學(xué)內(nèi)容，比如：出勤、守紀(jì)、誠(chéng)信、作業(yè)、集體活動(dòng)的參與程度，團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度等具體形象可操作的各項(xiàng)指標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)基本素養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系

高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的高低，將直接反映中國(guó)高等職業(yè)教育建設(shè)的優(yōu)劣。職業(yè)基本素養(yǎng)教育更集中突出了高職教育是否履行了“在教育中發(fā)展，在發(fā)展中教育”的奮斗目標(biāo)。要了解高職院校學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)狀況，就需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系就可以對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并不斷地調(diào)整、完善，從而培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。

一、高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是所有職業(yè)人在就職過程中逐漸形成的一種社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)基本素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的一部分，它是指排除了職業(yè)技能以外的職業(yè)綜合能力，主要包括個(gè)性、應(yīng)對(duì)能力、人生經(jīng)驗(yàn)、合作精神、工作態(tài)度、心理素質(zhì)等因素。職業(yè)基本素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最重要最核心的內(nèi)容，概括為以下十個(gè)核心要素，即敬業(yè)、誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、表達(dá)、協(xié)作、主動(dòng)、堅(jiān)持、自控、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

職業(yè)基本素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過程，它是家庭熏陶、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境影響和自我感悟教育等共同發(fā)揮作用的結(jié)果。對(duì)個(gè)人職業(yè)基本素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，決定職業(yè)人正確把握就職方向，并對(duì)其在任職過程中積極向上、妥善處理各類問題大有幫助。針對(duì)高職學(xué)生的情況，職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加具有方向性和針對(duì)性。除了對(duì)一般職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義

1.有利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)往往由學(xué)生在學(xué)校的慣性決定。學(xué)生在學(xué)校期間遵守校規(guī)校紀(jì)，那么走上工作崗位以后也會(huì)自覺地遵守職業(yè)紀(jì)律。相反，如果學(xué)生在學(xué)校紀(jì)律散漫，他在工作以后就很難自覺遵守職業(yè)紀(jì)律。良好的習(xí)慣決定良好的素質(zhì)，良好的素質(zhì)決定良好的職業(yè)基本素養(yǎng)。所以，要通過職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的職業(yè)基本素養(yǎng)。良好的習(xí)慣所形成的職業(yè)基本素養(yǎng)要從學(xué)校開始，從日常生活開始，從養(yǎng)成開始，從一點(diǎn)一滴開始。

2.有利于高職學(xué)生整體職業(yè)基本素養(yǎng)的提高。職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)就是從學(xué)生入校到畢業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全過程的測(cè)評(píng)。以期通過評(píng)價(jià)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的提升。每一學(xué)期測(cè)評(píng)一次，測(cè)評(píng)結(jié)果可以分為“優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、待合格”五個(gè)檔次，測(cè)評(píng)結(jié)果輔導(dǎo)員要單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行交流談話，對(duì)成績(jī)好的要表揚(yáng)，對(duì)基本合格、待合格的同學(xué)要鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)，從而達(dá)到“以評(píng)促進(jìn)”的效果。

3.有利于提高高職學(xué)生的就業(yè)率。學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)職業(yè)基本素養(yǎng)成績(jī)，畢業(yè)前學(xué)校要給每個(gè)學(xué)生一個(gè)職業(yè)基本素養(yǎng)的總評(píng)成績(jī)。成績(jī)是“優(yōu)秀、良好、合格”的學(xué)生要發(fā)一個(gè)職業(yè)基本素養(yǎng)證書，把測(cè)評(píng)結(jié)果放入檔案，并向用人單位推薦。這樣做的目的在于教育學(xué)生注意在校期間加強(qiáng)自己職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，縮短與用人單位之間的距離，盡快適應(yīng)崗位對(duì)人才素質(zhì)的需求，提高就業(yè)率。

三、高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)內(nèi)容

1.測(cè)評(píng)內(nèi)容三緯度。測(cè)評(píng)的內(nèi)容涉及三個(gè)緯度，即學(xué)生的日常行為、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐訓(xùn)練。日常行為環(huán)節(jié)主要包括：教室行為、宿舍行為、食堂行為和校園行為四個(gè)量表，占基本素養(yǎng)成績(jī)的20%。課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)主要包括：基礎(chǔ)課素養(yǎng)評(píng)價(jià)、專業(yè)課素養(yǎng)評(píng)價(jià)和職業(yè)基本素養(yǎng)課素養(yǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)量表，占素養(yǎng)成績(jī)的30%。實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要包括：在軍訓(xùn)中磨煉職業(yè)素養(yǎng)、在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)、在校園勞動(dòng)中考驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)、在頂崗實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)量表，占素養(yǎng)成績(jī)的50%。

2.測(cè)評(píng)內(nèi)容五指標(biāo)。每一個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的量表，其中核心測(cè)評(píng)指標(biāo)不超過五個(gè)。輔導(dǎo)員、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，指標(biāo)過多容易造成在評(píng)價(jià)打分的過程中增加工作負(fù)擔(dān)，而且易使原始測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)失真。所以，在設(shè)計(jì)指標(biāo)的時(shí)候一定要考慮到教師的工作量，抓住測(cè)評(píng)的核心指標(biāo)，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，而不是面面俱到，造成煩瑣而導(dǎo)致可操作性降低。

四、高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1.測(cè)評(píng)點(diǎn)的全方位性。日常行為環(huán)節(jié)包括教室、宿舍、食堂、校園四個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)基本素養(yǎng)課三個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)；實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)包括對(duì)軍訓(xùn)、校園勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.測(cè)評(píng)的全過程性。從學(xué)生入校到畢業(yè)，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基本素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，并通過輔導(dǎo)員把測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，引起學(xué)生的重視，及時(shí)糾正自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，達(dá)到“以評(píng)促養(yǎng)”的效果。

3.測(cè)評(píng)的可操作性和真實(shí)性。每個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)設(shè)五個(gè)核心指標(biāo)，其目的在于抓住問題的實(shí)質(zhì)，便于測(cè)評(píng)主體對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，把學(xué)生真實(shí)的一面表現(xiàn)出來。這樣做的結(jié)果就是方便教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，操作性強(qiáng)。

4.測(cè)評(píng)主體的多元性。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不能僅是教師一個(gè)主體，而應(yīng)包括班長(zhǎng)、生活委員、輔導(dǎo)員、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、職業(yè)基本素養(yǎng)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，只有這樣才能全面反映學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。

高職院校在人才培養(yǎng)過程中只有樹立“零缺陷”的管理意識(shí)，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)用人需求的職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行全過程、全方位的引導(dǎo)和推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]金娣，王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

篇10

課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生工程知識(shí)和工程能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，注重傳授知識(shí)、技能，卻忽視學(xué)生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。而且大部分課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽視教學(xué)雙邊活動(dòng)的學(xué)生方。雖然新型教學(xué)模式如“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過開展課前自主學(xué)習(xí)，拓展了課堂內(nèi)教育，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在一定程度上改善了教學(xué)效果，但課堂外教育在人才培養(yǎng)中的作用尚不顯著，還需進(jìn)一步擴(kuò)展。目前，大部分高校通過課堂內(nèi)工程教育活動(dòng)提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，如羅代忠、王存文、呂迎春等從人才培養(yǎng)體系、課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作教學(xué)等諸多方面探索和踐行了課堂內(nèi)的工程教育人才培養(yǎng)，取得了一定成效。而課堂外的工程教育活動(dòng)研究較少，如孫素靜和張新科構(gòu)建與實(shí)踐以導(dǎo)師制為主體的課堂外工程教育活動(dòng)嘗試，但缺乏較為完備的體系。因此，需要我們系統(tǒng)構(gòu)建工程教育導(dǎo)師制體系。

二、目前導(dǎo)師制存在的問題

（一）導(dǎo)師制欠完備，組織實(shí)施虛化

導(dǎo)師制是學(xué)校開展課堂外育人的一種有效模式，其概念由來已久，但尚未形成貫穿本科四年的完備實(shí)施體系，主要存在以下四個(gè)方面問題：一是覆蓋面狹窄，未能覆蓋一年級(jí)到四年級(jí)所有層次學(xué)生。二是體系不完善，尚未形成集專業(yè)教育引導(dǎo)、工程能力提升、工程素養(yǎng)訓(xùn)練于一體的實(shí)施體系。三是實(shí)施過程斷線。目前導(dǎo)師制主要在大一或大二大三實(shí)施，大四學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上處于真空狀態(tài)。四是考核機(jī)制不健全，缺乏對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施效果的定量考核，可信度差。

（二）支撐條件不夠，師生動(dòng)力不足

一個(gè)完備的教學(xué)體系必須具有相應(yīng)實(shí)施過程的保障措施。目前大多數(shù)高校導(dǎo)師制的支撐條件不夠以及師生動(dòng)力不足，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：一是缺乏學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。大多數(shù)高校建設(shè)了完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但課外科技創(chuàng)新平臺(tái)還是短板。二是缺乏導(dǎo)師研究工作場(chǎng)所。因高校擴(kuò)招造成教師研究場(chǎng)所等資源緊張，教師沒有固定研究、實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生的工作場(chǎng)所，落實(shí)導(dǎo)師制大打折扣。三是缺乏配套政策支持，師生內(nèi)生動(dòng)力不足。導(dǎo)師制是課堂教學(xué)活動(dòng)之外的自由式教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何讓導(dǎo)師主動(dòng)參與、學(xué)生積極參加是關(guān)鍵，目前主要是教師靠奉獻(xiàn)、學(xué)生憑熱情，缺乏激勵(lì)教師和學(xué)生的配套措施。

三、基于工程教育的導(dǎo)師制體系模型

（一）理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的結(jié)合，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境，包括自然、社會(huì)、規(guī)范、生理和心理之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)從構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動(dòng)及環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系入手，進(jìn)一步剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律。“合作教育學(xué)”提倡教育過程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的健康發(fā)展。

（二）基于工程教育的漸進(jìn)式導(dǎo)師制體系模型

根據(jù)合作教育學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的理論思想，工程教育必須重視課堂內(nèi)外教育活動(dòng)和外部生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展，提倡教育過程中的師生合作，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的健康發(fā)展。第二課堂導(dǎo)師制屬于課堂外的工程教育活動(dòng)，是課堂內(nèi)的補(bǔ)充和延伸，能充分體現(xiàn)因材施教。我們依據(jù)認(rèn)識(shí)理論設(shè)計(jì)基于工程教育的漸進(jìn)式導(dǎo)師制體系模型。（1）大學(xué)啟蒙導(dǎo)航（教育引導(dǎo)型）。引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)過渡，培養(yǎng)新生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，逐步形成專業(yè)認(rèn)同和歸屬感。（2）專業(yè)能力提升導(dǎo)航（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)型）。提升二、三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)工程技術(shù)能力，特別是項(xiàng)目實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，確保導(dǎo)師制工作效果。滿足高等教育大眾化背景下的個(gè)性需要，創(chuàng)設(shè)未來卓越工程師（精英人才）的成長(zhǎng)環(huán)境。組建大學(xué)生課外科技專業(yè)俱樂部群（簡(jiǎn)稱俱樂部群），加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，為學(xué)生專業(yè)能力提升導(dǎo)航。（3）就業(yè)能力提升導(dǎo)航（工程實(shí)踐指導(dǎo)型）。提升大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)的融合，進(jìn)行捆綁指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提升學(xué)生的工程實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素養(yǎng)。

四、具體實(shí)施途徑

導(dǎo)師以專業(yè)咨詢、指導(dǎo)為核心，兼具管理引領(lǐng)職能，以培養(yǎng)卓越工程師為要?jiǎng)?wù)。導(dǎo)師制貫穿大學(xué)四年，實(shí)施因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，工作定位為三個(gè)階段三種類別（“1+2+1”模式）：一年級(jí)為大學(xué)啟蒙導(dǎo)航（教育引導(dǎo)型），二、三年級(jí)為專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)航（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)型），四年級(jí)為就業(yè)能力提升導(dǎo)航（工程實(shí)踐指導(dǎo)型）。基于工程教育的漸進(jìn)式導(dǎo)師制實(shí)施，主要體現(xiàn)在學(xué)生工程素養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)不斷線。一方面是工程素養(yǎng)。一年級(jí)導(dǎo)師制是掌握學(xué)生思想狀況、了解入職崗位能力等，二三年級(jí)通過項(xiàng)目研訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、代碼規(guī)范等，四年級(jí)是了解職場(chǎng)崗需、入職面試指導(dǎo)、職場(chǎng)素養(yǎng)指導(dǎo)等。另一方面是工程能力。一年級(jí)導(dǎo)師制面向個(gè)體因材施教、訓(xùn)練學(xué)生基本技能，二三年級(jí)開展項(xiàng)目研訓(xùn)和課外科技等，四年級(jí)是工程訓(xùn)練與實(shí)習(xí)融合。

（一）一年級(jí)導(dǎo)師制，大學(xué)啟蒙導(dǎo)航（教育引導(dǎo)型）辦法

1.導(dǎo)師工作。

一是掌握學(xué)生思想狀況。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的問題或困難，與學(xué)生一起探討解決辦法，成為學(xué)生可信賴的師長(zhǎng)。二是認(rèn)知行業(yè)產(chǎn)業(yè)前景。通過認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)行業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，認(rèn)同專業(yè)而激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)風(fēng)。三是解讀人才培養(yǎng)方案。明確人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，課程鏈關(guān)系，幫助學(xué)生優(yōu)化重難點(diǎn)課程、核心課程的學(xué)習(xí)方法。四是了解入職崗位能力。幫助學(xué)生了解入職崗位的相關(guān)知識(shí)和能力要求，幫助學(xué)生制定職業(yè)和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，為其成長(zhǎng)目標(biāo)導(dǎo)航。五是面向?qū)W生因材施教。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教定制個(gè)性化指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生制訂年度和學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。六是訓(xùn)練學(xué)生基本技能。開展部分公共或?qū)I(yè)基本技能訓(xùn)練（非課程學(xué)習(xí)或訓(xùn)練內(nèi)容），如演講與口才訓(xùn)練、PPT演示文稿制作、計(jì)算機(jī)軟硬件組裝等訓(xùn)練。七是推薦學(xué)生入俱樂部。大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)推薦學(xué)生參加相應(yīng)俱樂部的遴選。

2.考核評(píng)價(jià)。

由導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要從上交材料、學(xué)生期末考試成績(jī)、學(xué)生鞏固率以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度測(cè)試等方面按一定的權(quán)重綜合考評(píng)。

（二）專業(yè)能力提升導(dǎo)航（俱樂部、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)型）辦法

1.組建俱樂部。

依據(jù)工程化人才培養(yǎng)目標(biāo)，有資格的學(xué)院教師和企業(yè)工程師根據(jù)本人技術(shù)方向和專長(zhǎng)，申請(qǐng)成立俱樂部，經(jīng)考核認(rèn)定后成立，并聘任該俱樂部負(fù)責(zé)人，全權(quán)負(fù)責(zé)俱樂部工作。每個(gè)俱樂部導(dǎo)師限定在3～5人，俱樂部之間導(dǎo)師不交叉。

2.俱樂部成員選拔。

一年級(jí)新生導(dǎo)師制工作結(jié)束前，導(dǎo)師向其學(xué)生宣講各俱樂部的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生填寫申報(bào)表并簽署推薦意見，各俱樂部自行組織選拔工作。

3.導(dǎo)師制工作任務(wù)。

一是指導(dǎo)學(xué)生研修。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，按小組開展自主學(xué)習(xí)研修班，實(shí)行研修匯報(bào)制，研修內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)前沿、專業(yè)認(rèn)證知識(shí)等。二是輔導(dǎo)學(xué)生研訓(xùn)。輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生參與商用工程項(xiàng)目研發(fā)。三是指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題。要求學(xué)生積極申報(bào)科研課題或承接商用項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生撰寫工程項(xiàng)目書，鼓勵(lì)公開正式發(fā)表技術(shù)性論文（專利）。四是指導(dǎo)學(xué)生參賽。指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)大賽等。五是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)證。要求學(xué)生參加社會(huì)和行業(yè)認(rèn)可度高的高水平專業(yè)、行業(yè)認(rèn)證（如計(jì)算機(jī)水平考試、華為認(rèn)證等）。六是開展專題講座。每個(gè)俱樂部為全院學(xué)生至少舉辦1次/學(xué)期的專題講座。八是畢業(yè)設(shè)計(jì)替代。導(dǎo)師推薦有相應(yīng)成果的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）替代。

4.考核評(píng)價(jià)。

對(duì)俱樂部工作按年級(jí)兩年周期結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)，考核主要從開展相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽、認(rèn)證、項(xiàng)目、（專利），被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面按相應(yīng)權(quán)重綜合考評(píng)。

（三）就業(yè)能力提升導(dǎo)航（工程實(shí)踐指導(dǎo)型）辦法

1.工作職責(zé)。

一是掌握學(xué)生思想狀況。主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生就業(yè)打算；掌握學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在的問題或困難，指導(dǎo)學(xué)生解決。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。與企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的工作任務(wù)，產(chǎn)生研究設(shè)計(jì)課題，真題真做，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)生專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)動(dòng)員和推薦實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)與企業(yè)工程師的溝通交流，協(xié)助學(xué)生實(shí)習(xí)中的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。四是了解就業(yè)職場(chǎng)崗位需求。幫助學(xué)生了解就業(yè)職場(chǎng)的崗位需求，進(jìn)行求職指導(dǎo)和培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫個(gè)性化求職自薦書。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)和鼓勵(lì)報(bào)考研究生。

2.考核評(píng)價(jià)。

由導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組于第八學(xué)期期末進(jìn)行一次性考核?？己酥饕獜闹笇?dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法的科學(xué)可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際效果等方面綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況。主要從上交材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)以及首次就業(yè)率等方面按相應(yīng)權(quán)重綜合考評(píng)。

（四）配套獎(jiǎng)勵(lì)政策

學(xué)院制定了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)政策。一是教師方面。設(shè)立導(dǎo)師制專項(xiàng)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，主要用于導(dǎo)師勞務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)。二是學(xué)生方面。學(xué)生獲得的高質(zhì)量成果者，可替換指定專業(yè)技術(shù)課程學(xué)分，也可按學(xué)院要求替換畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

五、結(jié)論