導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著教育改革的不斷深入，教師在研究學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)以結(jié)果和成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育弊端。教師通常只能通過(guò)考試結(jié)果，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會(huì)了。然而，學(xué)習(xí)分為學(xué)的過(guò)程和習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)在的考試只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注其學(xué)的過(guò)程。換個(gè)說(shuō)法，教師無(wú)法有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也無(wú)法觀測(cè)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中思維運(yùn)作的情況，更無(wú)法有效地幫助他們。那么，是否存在這樣一種工具，能夠讓學(xué)生學(xué)的過(guò)程清晰明了，或者說(shuō)，能夠演化出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，讓教師能顯而易見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)或判別學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)和糾正？從這一思路出發(fā)，筆者在高中信息技術(shù)的課堂中引入了思維導(dǎo)圖工具，通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)偏差，從而觀測(cè)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)為“心智圖”，是通過(guò)運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖聯(lián)系起來(lái)的一種思維“地圖”。

思維導(dǎo)圖的繪制方法：先提取關(guān)鍵信息點(diǎn)，再由關(guān)鍵信息點(diǎn)發(fā)散出與之相關(guān)的次關(guān)鍵信息點(diǎn)，用有顏色的曲線將主信息點(diǎn)與子信息點(diǎn)聯(lián)想在一起，在曲線上配上精簡(jiǎn)的文字說(shuō)明。其優(yōu)點(diǎn)是：①思維導(dǎo)圖可以有力地激發(fā)聯(lián)想，通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的圖示等，能起到激發(fā)思維的作用。②具有思維暫存的作用。人在思考一個(gè)復(fù)雜事物的時(shí)候，會(huì)冒出很多很多想法，但是人的工作記憶（working memory）能力又十分有限，所以如果沒(méi)有很好的方式把靈感都記錄下來(lái)，它們就很可能馬上溜走，消失得無(wú)影無(wú)蹤。而思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)用一種靈活的方式，把想到的東西都記錄下來(lái)。③它能將碎片化知識(shí)變得更有邏輯和體系化。

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個(gè)要素。其中，信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力；計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，所包含的一系列思維活動(dòng)；數(shù)字化學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估和選擇常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具、有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；信息責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。

由上述對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述可以看出，高中信息技術(shù)課程將更加重視學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，其中包括：掌握計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并將其遷移到相關(guān)的問(wèn)題解決之中；掌握相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和使用方法，并運(yùn)用其從事自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造；在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，能與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值；具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價(jià)值判斷能力和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力。

高中信息技術(shù)課程思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)舉例

在講授第二章信息獲取的最后一節(jié)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》時(shí)，筆者要求學(xué)生綜合運(yùn)用前幾節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃。學(xué)生按照課本模式，采用了電子表格的方式進(jìn)行旅行計(jì)劃的設(shè)計(jì)。表格設(shè)計(jì)由于是線性結(jié)構(gòu)，無(wú)法突出學(xué)生的自主化和個(gè)性化，無(wú)法達(dá)到恰當(dāng)處理信息的目的。于是，筆者嘗試采用繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于旅行計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。

1.機(jī)房環(huán)境

學(xué)生人手一臺(tái)電腦，安裝XMIND8.0版本軟件，機(jī)房?jī)?nèi)有多媒體投影設(shè)備。

2.課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，明確了任務(wù)的評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次合理進(jìn)行了小組劃分。

3.課堂實(shí)施

（1）布置課堂任務(wù)

學(xué)生設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃，分小組進(jìn)行討論，明確旅行過(guò)程中需要考慮的因素（旅行目的、興趣愛(ài)好、時(shí)間、費(fèi)用、交通工具、成員以及其他因素等），討論完成任務(wù)需要什么樣的信息，如何獲取。教師展示XMIND設(shè)計(jì)的旅行計(jì)劃思維導(dǎo)圖的任務(wù)流程，講解設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃的框架（如圖1）。

（2）學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在任務(wù)流程思維導(dǎo)圖中添加詳細(xì)的小組成員和旅游因素，根據(jù)旅游因素在內(nèi)容修改中完善旅游計(jì)劃表，并由小組成員討論該設(shè)計(jì)是否滿意，如不滿意，小組再次進(jìn)行討論完善，最后進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)，將其在QQ教學(xué)群中，這也為后期開(kāi)展詳細(xì)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生根據(jù)前期所制訂的旅游規(guī)劃流程圖，設(shè)計(jì)合適的思維導(dǎo)圖，有的小組以旅游目的地為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的小組則以時(shí)間和交通工具作為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師將兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)劣作為一個(gè)話題讓學(xué)生討論，比較哪種方式更合適自己的旅游習(xí)慣。這時(shí)，教師在課堂中的角色已轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和合作伙伴。由于以旅游地點(diǎn)或旅游時(shí)間為關(guān)鍵信息點(diǎn)所表現(xiàn)出的設(shè)計(jì)會(huì)有很大區(qū)別，因此，很多小?M設(shè)計(jì)出了具有自己小組特色的旅游計(jì)劃思維導(dǎo)圖。例如，有的學(xué)生用形象的飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)圖標(biāo)代替文字，并將時(shí)間和交通工具作為核心的信息點(diǎn)，其分支還包括了花費(fèi)、游玩地、美食等，配以各類(lèi)鮮艷有趣的圖標(biāo)，讓整個(gè)旅游計(jì)劃變得生動(dòng)形象。

（4）作品評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)QQ教學(xué)群上傳小組作品。每個(gè)小組選派一名代表對(duì)旅行計(jì)劃設(shè)計(jì)方案思路進(jìn)行介紹和展示，其他學(xué)生進(jìn)行投票評(píng)選。學(xué)生繪制的旅行計(jì)劃如圖2所示。

思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

1.有效提高學(xué)生對(duì)信息的分析效率

思維導(dǎo)圖的主干為關(guān)鍵詞，也就是信息的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要對(duì)目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，分清任務(wù)的主次，將任務(wù)分為主關(guān)鍵點(diǎn)和次關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)層次關(guān)系讓學(xué)生明確完成一項(xiàng)任務(wù)的核心是找準(zhǔn)任務(wù)的問(wèn)題所在，同時(shí)了解制約解決任務(wù)的因素有哪些，這些因素對(duì)任務(wù)有哪些影響。由此得出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)。

2.能綜合運(yùn)用現(xiàn)有信息，進(jìn)行問(wèn)題分析，為解決問(wèn)題提供參考

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生按照自己的想法、思路進(jìn)行研究，對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行求助。在思維導(dǎo)圖繪制模式下，學(xué)生可以更自主地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣更濃厚，更能培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題并對(duì)有效信息進(jìn)行判別的能力。

3.能有效運(yùn)用各類(lèi)信息碎片，提高學(xué)習(xí)效率

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治課；學(xué)科核心素養(yǎng)；情感素材

新課改的不斷深入發(fā)展為高中思想政治教育提供了更加新鮮的血液。在最新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，就對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。而學(xué)科核心素養(yǎng)又是一個(gè)相對(duì)抽象化的概念，怎樣才能將高中思想政治課程中的核心素養(yǎng)加以構(gòu)成，再進(jìn)行一個(gè)合理的劃分，就是下文要研究的內(nèi)容。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

作為個(gè)體，當(dāng)面對(duì)不確定或者復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，可以將特定學(xué)習(xí)方式中衍生出的探究技能、思維模式以及學(xué)科觀念進(jìn)行綜合運(yùn)用，將跨學(xué)科之間的知識(shí)技能、人生觀、價(jià)值觀及世界觀等內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，然后進(jìn)行情況的分析、問(wèn)題的解決過(guò)程中所呈現(xiàn)的綜合性品質(zhì)就是所謂的核心素養(yǎng)。在這個(gè)定義中我們可以分為三個(gè)層面。

首先是素養(yǎng)，這是種品質(zhì)，是后天形成而并非天生。而形成素養(yǎng)不僅是“教化”而來(lái)，更多的是靠自身“閱歷”養(yǎng)成，是一種人人都會(huì)得到的品質(zhì)。換句話說(shuō)，不管你身處怎樣的職業(yè)、何種角色，也不管你受教育程度達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。都會(huì)在你自己特定的“生活情境中”將各自素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)；其次就是核心素養(yǎng)，這中間包含的是情感態(tài)度、知識(shí)以及能力的三個(gè)維度。換句話說(shuō)，核心素質(zhì)的形成是一個(gè)有預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。就以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為例，這里主要說(shuō)的就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格；最后，就是學(xué)科素養(yǎng)。這是一種經(jīng)歷了特定學(xué)習(xí)后的技能養(yǎng)成。將這些概念理清之后，我們就能夠了解在思想政治課程中對(duì)學(xué)科核心價(jià)值和意義，進(jìn)而讓思想政治課程能夠?yàn)閷W(xué)生更好地服務(wù)。

二、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維能力加以培養(yǎng)

在人的一生中，是眾多智能共同發(fā)展的過(guò)程，這其中主要的發(fā)展就有：語(yǔ)言智能發(fā)展、人際交往智能發(fā)展以及數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展等等。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該片面地只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是各種技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生情感心理、思維能力的培養(yǎng)是絕對(duì)不能缺少的。如，在進(jìn)行《政治生活》課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“國(guó)家利益和個(gè)人利益”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師對(duì)知識(shí)的輸出去死記硬背的話，學(xué)生一旦遇到真正沖突情況的時(shí)候，就真的會(huì)首先考慮國(guó)家的利益嗎？這顯然是不可能的。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，就可以多給學(xué)生舉一些實(shí)際的例子，告訴學(xué)生現(xiàn)在安穩(wěn)幸福的生活都是國(guó)家給我們帶來(lái)的。在此基礎(chǔ)上注意對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確人生觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

又如，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活中“商品”的課程講解時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如，“商品為什么要出現(xiàn)呢？”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)商品的形成前因進(jìn)行分析，目的就是為了分析商品經(jīng)濟(jì)如何才能更好地發(fā)展。

2.情感素材在問(wèn)題對(duì)話中的導(dǎo)入

開(kāi)展高中思想政治課程的過(guò)程中，首先就是教師對(duì)知識(shí)深入淺出的理解，將知識(shí)教學(xué)的挑戰(zhàn)性不斷提高，這樣做的根本目的就是將學(xué)生思維能力加以最大程度的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行案例的講解時(shí)，要注意讓學(xué)生有感而發(fā)，而不能是單純地生搬硬套。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意展開(kāi)情感素材，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，盡量鼓勵(lì)學(xué)生能將教學(xué)情感感悟完整地表達(dá)出來(lái)。在教師進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人。爭(zhēng)取使其能在情感體驗(yàn)中將思想品質(zhì)加以升華。利用相互探討或者辯論的方式來(lái)提高學(xué)生的是非觀。

比如，在教學(xué)生活與哲學(xué)課程時(shí)，物質(zhì)的變化是需要量的積累而形成的。教師就可以利用日常生活的各種現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行課堂的提問(wèn)：比如，生活中有哪些不文明的現(xiàn)象是不容易被發(fā)現(xiàn)的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行回答。等到回答的差不多的時(shí)候，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生可使用的解決方法，進(jìn)而完成教學(xué)。

不僅如此，教師還可提問(wèn)更加有深度的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。比如在國(guó)外就有針對(duì)我國(guó)人民而設(shè)立的中文標(biāo)語(yǔ)，比如“垃圾請(qǐng)丟在此處”或者“禁止大小便”的字樣。學(xué)生這時(shí)的情感一定會(huì)有所觸動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的調(diào)動(dòng)。

在我國(guó)教學(xué)體制不斷深化的過(guò)程中，教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)模式還會(huì)繼續(xù)發(fā)展和完善，對(duì)本文討論的高中思想政治課程核心素養(yǎng)的建立也只是素質(zhì)教育的一部分，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性等方面有所提高。在改革的基礎(chǔ)上如果教師可改變成績(jī)至上的觀念和束縛，那么效果可能會(huì)更好，希望可以幫助教師和學(xué)生共同提高教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。教師也會(huì)為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一直努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方培君.讓學(xué)生終身受益：淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究，2015（6）：57-59.

[2]李彰有.試論政治課教學(xué)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的優(yōu)化策略[J].教師教育論壇，2015（12）：57-60.

篇3

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號(hào)召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開(kāi)始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識(shí)、能力、態(tài)度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就是自身在社會(huì)中融入、實(shí)現(xiàn)以及未來(lái)就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。

物理觀念來(lái)源于物理知識(shí)，如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等，是學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實(shí)驗(yàn)探究是指對(duì)已經(jīng)推出的問(wèn)題、形成的猜想和假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論以及在過(guò)程中的交流、反思，主要包含：?jiǎn)栴}、結(jié)論、解釋、交流等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)了科學(xué)之后對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級(jí)。教師可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會(huì)學(xué)生用這些觀念切實(shí)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可在教學(xué)過(guò)程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對(duì)物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、思維、論證的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力

科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識(shí)點(diǎn)、忽略學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動(dòng)中的抽象問(wèn)題反映到真實(shí)世界，為學(xué)生??造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問(wèn)題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做，感受到磁與電的真實(shí)存在，從而解決抽象的問(wèn)題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，該時(shí)期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過(guò)自主的探究和討論解決問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡(jiǎn)單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動(dòng)手驗(yàn)證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去測(cè)量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時(shí)，教師可預(yù)先演示單擺的運(yùn)動(dòng)，后可挑三名學(xué)生上臺(tái)演示，第一個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)單擺，多次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”；第二個(gè)同學(xué)的要求：不同高度的兩個(gè)相同單擺同時(shí)放開(kāi)，多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無(wú)關(guān)”；第三個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個(gè)單擺同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺不同步，多次試驗(yàn)，依舊不同步，教師可在此時(shí)讓不同的同學(xué)都來(lái)做第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個(gè)單擺不同步，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)同學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會(huì)知道單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)，而與質(zhì)量、時(shí)間、高度無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、自己驗(yàn)證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動(dòng)性。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師在物理課程的實(shí)施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時(shí)的課程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；要求；對(duì)策

在課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，回答了“培養(yǎng)什么樣人”的問(wèn)題。誠(chéng)然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)的需求也越發(fā)的多樣化，正是基于社會(huì)多樣化的需求，需要我們培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，方能為社會(huì)提供和輸入大量合格的人才。而當(dāng)前的社會(huì)，對(duì)人才的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力極為重要，這就是我們題目中所談?wù)摰摹昂诵乃仞B(yǎng)”問(wèn)題。正是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)理念的發(fā)展，推動(dòng)了教育的改革和完善。因此，在現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)人才的“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的基本要求

從前面的闡述我們可以看到：核心素養(yǎng)理念的提出，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題。那么，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求是什么呢？

1.自主性

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的“自主性”培養(yǎng)，和新課程改革理念指導(dǎo)之下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的教學(xué)理念是不謀而合的。對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主制定計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程、自主管理自己的時(shí)間。這種自主能力的培養(yǎng)，正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，也正是當(dāng)代中學(xué)生所欠缺的。因此，核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主性，具有劃時(shí)代的意義。

2.探究性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)、概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和探究能力，方能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究能力和探索能力，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的改革，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸都具有積極的意義。

3.創(chuàng)新性

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉。而現(xiàn)代社會(huì)人才的創(chuàng)新能力，則是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。就國(guó)外的教育來(lái)講，以美國(guó)為例，在七八十年代人家的教學(xué)改革就已經(jīng)將人才的創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的核心要重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的積極意義，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的積極意義。因此，創(chuàng)新性也可以作為當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。

4.實(shí)踐性

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了學(xué)以致用，是為了讓這些理論化的知R來(lái)指導(dǎo)自己的日常生活。因此，實(shí)踐性成為當(dāng)前檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活中的很多案例和知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

以上，筆者主要是從自主性、探究性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性四個(gè)方面，闡述了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的核心素養(yǎng)。從根本上講，不同的時(shí)代，對(duì)核心素養(yǎng)的理解和要求是不同的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)的，往往都是和時(shí)展相適應(yīng)的關(guān)鍵能力。那么，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革呢？

1.強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，教師的綜合素質(zhì)，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞，同時(shí)也決定了教師的教學(xué)是否和時(shí)展相適應(yīng)，是否和當(dāng)前國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育的基本目標(biāo)想適應(yīng)。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合水平，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)，可以從幾方面做起：首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平；其次，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)前的課程改革理念，充分利用新型的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新；第三，教師可以通過(guò)和其他教師之間的溝通交流，了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)積極的改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)一般都是灌輸式的，或者是題海戰(zhàn)術(shù)式。尤其是處于高三階段的學(xué)生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。這樣的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有一定的幫助，但卻不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。例如，對(duì)于一些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)積極的討論，最終得出結(jié)果。這種合作討論的學(xué)習(xí)模式，可以提升學(xué)生的合作交流能力，自主學(xué)習(xí)能力，探索能力，可謂是一舉多得的。此外，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式的手段是很多的，如課堂教學(xué)導(dǎo)入、情境教學(xué)法等的運(yùn)用，都可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.重視交流反思，提高教學(xué)效率

交流和反思是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)必由之路。為什么可以這樣講？我們用一句話就可以概括：當(dāng)局者迷旁觀者清。這里的當(dāng)局者，我們可以認(rèn)為是老師。教師在教學(xué)中，有時(shí)對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題和不足并不清楚，那和學(xué)生之間良性的交流和互動(dòng)，有利于讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后再通過(guò)積極的教學(xué)反思，最終為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】 影視資源 核心素養(yǎng) 物理情景 物理觀念 科學(xué)思維 建模能力

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]。高中物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[2]。其中“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法； 物理課本中的有些知識(shí)如電磁場(chǎng)本身就看不見(jiàn)摸不著，很抽象難以感受的到?？茖W(xué)思維方法的形成一方面要在課堂簡(jiǎn)單情景中學(xué)習(xí)時(shí)生成，但更需要在新情景的應(yīng)用中得以提升，特別是建模能力及分析綜合能力的提升需要。

影視作為一門(mén)集視聽(tīng)娛樂(lè)于一體的綜合性的現(xiàn)代藝術(shù)，也是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，無(wú)論是從制作過(guò)程還是從畫(huà)面內(nèi)容上來(lái)看，影視中都蘊(yùn)藏了大量的科學(xué)素材，從這些影視資源中鑒別和吸取出有價(jià)值的物理素材是一個(gè)拓寬課程資源的可行途徑[3]。對(duì)于物理學(xué)科而言，如何創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用影視中的這些素材，設(shè)計(jì)出影視資源與中學(xué)物理教學(xué)整合的有效案例使其在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮一定的作用呢？經(jīng)過(guò)近兩年的研究，筆者認(rèn)為影視資源在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維形成中的應(yīng)用時(shí)可采用以下策略：

1、利用影視資源培養(yǎng)建模能力

建模能力的培養(yǎng)過(guò)程需要學(xué)生使用物理思想方法將物理中的概念、定理和法則等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。物理思想方法就是我們建立模型的靈魂，物理情景就是材料，物理中的概念、定理和法則就是建模的工具。建模的過(guò)程是學(xué)生自發(fā)的、有策略的將物理知識(shí)應(yīng)用于物理情景的過(guò)程。處理物理情景⒔其是實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)“四化”的具體體現(xiàn)，這需要學(xué)生在完全陌生的環(huán)境中建立起物理模型，并將物理知識(shí)和物理思想方法運(yùn)用其中。由此可見(jiàn)，建模能力的培養(yǎng)在物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位。物理觀念和物理思想方法融合于物理概念、定理、公式、法則、定義之中，這是它們的精神和靈魂，同時(shí)物理思想方法是形成物理觀念的前提。在物理學(xué)習(xí)中，物理思想方法的掌握、物理觀念的形成是使物理知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化的關(guān)鍵。

《電磁感應(yīng)》是高中物理課本中的重要知識(shí)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室中演示功能很有限，這些實(shí)驗(yàn)僅能有助于讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，但將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念的功能有限。但如何才能通過(guò)其學(xué)習(xí)才能將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念呢，為了培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，利用筆者就借用了《變形金剛》中的一個(gè)片段創(chuàng)設(shè)了電磁炮的發(fā)射情景（圖1），學(xué)生很自然的想知道電磁炮工作原理。在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生應(yīng)用已知的物理知識(shí)，在新情景中建立物理模型，在利用網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)比物理模型從而驗(yàn)證建立模型的正確性，圖2為一網(wǎng)絡(luò)上的電磁炮模型。

2、將抽象的模型理想化處理

在物理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中理想物理模型的建立是一種重要的物理思想方法。理想物理模型的建立要求建立模型的過(guò)程中抓住主要問(wèn)題，忽略次要矛盾，盡可能的把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，做到科學(xué)的抽象。這個(gè)過(guò)程在教學(xué)中往往被老師包辦了，學(xué)生的并不知道理想化的目的所在，更談不上理想化處理的策略，可這種理想化處理的策略正是物理核心素養(yǎng)之一。如何才能更好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于抓住主要問(wèn)題，下面以電磁炮模型的建立為例談?wù)劷⒌牟呗?。電磁炮的關(guān)鍵在于如何發(fā)射，其動(dòng)力來(lái)源在哪里？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題就會(huì)想到滑塊受到安培力，可是磁場(chǎng)從哪里來(lái)？從軌道的電流中產(chǎn)生。這就涉及到電流周?chē)拇艌?chǎng)是非均勻的，且距導(dǎo)線越遠(yuǎn)處磁場(chǎng)越弱?？墒怯捎诨瑝K的長(zhǎng)度是較小的，為了抓住主要問(wèn)題，就可以忽略磁場(chǎng)的變化了，那么還受哪些力呢？自然想到了重力和摩擦力，為了突出主要問(wèn)題就可以提出金屬桿水平和忽略摩擦力這些理想化條件了，具體處理過(guò)程如下表所示。學(xué)生只有在這種解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行理想化處理才能真正提升其科學(xué)思維素養(yǎng)。

表1 理想化處理

理想化處理 處理目的

第1次處理 滑塊所在位置始終可以簡(jiǎn)化為勻強(qiáng)磁場(chǎng) 忽略磁場(chǎng)的變化

第2次處理 平行金屬導(dǎo)軌沿水平方向固定 忽略重力在金屬導(dǎo)軌方向上的分力

第3次處理 滑塊可沿導(dǎo)軌無(wú)摩擦滑行 忽略摩擦力

經(jīng)過(guò)3次理想處理后，得到了一個(gè)處在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中水平導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的單桿模型

3、利用影視資源培養(yǎng)分析綜合能力

理想化模型建立后就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)及物理思想方法對(duì)模型進(jìn)行分析綜合、推理論證，能過(guò)抽象概括其中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，甚至批判性的提出一些問(wèn)題和改進(jìn)的措施，整個(gè)分析過(guò)程就是科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。為了讓學(xué)生能夠動(dòng)手計(jì)算推導(dǎo)自己建立的模型，筆者引用了北京市高考題中的關(guān)于電磁炮模型（圖3）的一些數(shù)據(jù)如：勻強(qiáng)磁場(chǎng)，方向垂直于紙面，其強(qiáng)度與電流的關(guān)系為B=kI，比例常量k=2.5×10-6T/A。兩導(dǎo)軌內(nèi)側(cè)間距l(xiāng)=1.5cm，滑塊的質(zhì)量m=30g，滑塊沿導(dǎo)軌滑行5m后獲得的發(fā)射速度v=3.0km/s（此過(guò)程視為勻加速運(yùn)動(dòng)）等， 圖3

同時(shí)給學(xué)生提出了（1）求發(fā)射過(guò)程中電源提供的電流強(qiáng)度（2）若電源輸出的能量有4%轉(zhuǎn)換為滑塊的動(dòng)能，則發(fā)射過(guò)程中電源的輸出功率和輸出電壓各是多大？（3）若此滑塊射出后隨即以速度v沿水平方向擊中放在水平面上的砂箱，它嵌入砂箱的深度為s'。設(shè)砂箱質(zhì)量為M，滑塊質(zhì)量為m，不計(jì)砂箱與水平面之間的摩擦。求滑塊對(duì)砂箱平均沖擊力的表達(dá)式。

在這些問(wèn)題的分析過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)建模和理論計(jì)算等科學(xué)思維過(guò)程將牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量和動(dòng)量等等高中物理主干知識(shí)應(yīng)用于電磁炮模型之中，在這個(gè)過(guò)程中就要利用較高水平的思想活動(dòng)應(yīng)用物理知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。

由影視資源拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，學(xué)生應(yīng)用建模、理想化處理及分析綜合等科學(xué)思維方式來(lái)處理生活中的物理。模型的研究有著開(kāi)放性的問(wèn)題和科學(xué)的思維方式，有效的提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，還更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索發(fā)現(xiàn)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]林明華. 積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）.

[2]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[3]洪家旺.初中物理視頻資源的開(kāi)發(fā)和利用探析[J].教學(xué)研究，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介

姓名：吳旭東出生年：1980年

性別：男

學(xué)歷：研究生學(xué)歷

篇6

一、高中生具備歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)豐富。

教師在實(shí)際教學(xué)中，要想鞏固學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，就要深入發(fā)掘歷史學(xué)科教材內(nèi)的資源，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課外知識(shí)素材，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)視野。學(xué)生除了掌握歷史學(xué)科知識(shí)以外，還要對(duì)其他學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.歷史思維科學(xué)。

教師鍛煉學(xué)生歷史思維的科學(xué)性，有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題分析和問(wèn)題解決，一定程度上能夠開(kāi)闊學(xué)生的歷史思路、發(fā)散學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

3.歷史觀念多樣。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要促使學(xué)生運(yùn)用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問(wèn)題，避免歷史事件評(píng)價(jià)的絕對(duì)性、單一性現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而能夠強(qiáng)化問(wèn)題分析的全面性，以及問(wèn)題解決的完整性。

二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

為了促進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而且要提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、歷史知識(shí)遷移能力的提高、綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要作用。本文主要運(yùn)用以下措施來(lái)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化歷史價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時(shí)，不僅要注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，而且還要在反思?xì)v史的過(guò)程中，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)的整合和轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強(qiáng)化歷史價(jià)值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專(zhuān)題一“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，不同時(shí)期分別實(shí)行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應(yīng)地進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，進(jìn)而逐漸擴(kuò)展本地區(qū)的統(tǒng)治區(qū)域。為此，歷史教師可以利用多媒體設(shè)備將領(lǐng)土擴(kuò)張情況以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生更加直觀、清晰地看到我國(guó)的領(lǐng)土變化情況。

2.增強(qiáng)歷史理解。

隨著世界一體化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時(shí)，不能單方面從本國(guó)角度進(jìn)行分析，而是要將本國(guó)歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進(jìn)而為中國(guó)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專(zhuān)題五“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，建國(guó)初期我國(guó)的外交發(fā)展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)外交關(guān)系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項(xiàng)原則”，這一原則對(duì)于世界和平具有重要的指導(dǎo)性意義。

3.豐富時(shí)空觀念。

雖然社會(huì)在不斷發(fā)展、變化，但是社會(huì)的發(fā)展是有規(guī)律可循的，并不是無(wú)序、雜亂發(fā)展的。因此，教師為了使學(xué)生掌握歷史規(guī)律、更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生采取時(shí)間與空間相結(jié)合的方法對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)人民版歷史教材中《偉大的》時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)《》詩(shī)，并將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4―5人，鼓勵(lì)學(xué)生分析詩(shī)詞內(nèi)容，將途經(jīng)的位置用彩色筆明確標(biāo)示出來(lái)，最終利用小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

4.增強(qiáng)史料實(shí)證能力。

由于歷史學(xué)科是一門(mén)以歷史資料為依據(jù)，以真實(shí)性為目標(biāo)的學(xué)科體系，要想在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。首先，學(xué)生要詳細(xì)、認(rèn)真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過(guò)程中提取有價(jià)值的歷史信息，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野。

5.培養(yǎng)歷史解釋能力。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)意識(shí)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性做出了下面的概括：“在義務(wù)教育階段之后，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！币虼耍谛抡n程改革下，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維在高中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和廣闊性，所以，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，注重題型的轉(zhuǎn)變和一題多解等，要通過(guò)這樣的方式來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

例.已知點(diǎn)A（-2，0），B（2，0），動(dòng)點(diǎn)P滿足：∠APB=2θ，且|PA||PB|sin2θ=2，求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡Q的方程。

在解答該題時(shí)，為了能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在解答該題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行了一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找解決該題的切入點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

長(zhǎng)久以來(lái)，我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠取得好的成績(jī)，能夠應(yīng)對(duì)各種試題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)相對(duì)比較差。因此，在新課程改革下，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生一定的數(shù)感，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在導(dǎo)入時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面一個(gè)問(wèn)題：“某城市現(xiàn)有人口總數(shù)為100萬(wàn)人，如果年自然增長(zhǎng)率為1.2%，請(qǐng)問(wèn)，10年以后該城市人口總數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并順勢(shì)將指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)引入課堂教學(xué)中，這樣將學(xué)生生活中的問(wèn)題引入課堂中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一年顯著標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！痹谛录夹g(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，我們要大力發(fā)展綜合國(guó)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸收學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實(shí)際情況看，高中學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學(xué)總是老一套，教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)由于沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，因而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。對(duì)于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個(gè)別到一般，從具體到抽象的人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，深入淺出，用形象生動(dòng)的比喻去幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。如講社會(huì)發(fā)展史中的生產(chǎn)力概念時(shí)，可用電教媒體展示原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的生產(chǎn)工具，如石器――金屬工具――鐵制工具――機(jī)器大生產(chǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)工具的改進(jìn)及廣泛應(yīng)用對(duì)不同社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展所起的重要作用，使他們真正懂得生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志，從而使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)到創(chuàng)造在革新生產(chǎn)工具，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的重要性。

二、創(chuàng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

發(fā)展創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵是動(dòng)腦思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見(jiàn)解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生具有的問(wèn)題意識(shí)才能充分表露和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們積極思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币膭?lì)學(xué)生對(duì)前人的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)有一個(gè)大膽的質(zhì)疑精神，對(duì)前人尚未揭示的事物的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程往往也是思維的創(chuàng)新過(guò)程。

在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)能提出而又是教學(xué)中非常重要的問(wèn)題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題要有一定的深度，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。例如針對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)價(jià)值規(guī)律與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征的教學(xué)，設(shè)置的情境是：“不找關(guān)系找市場(chǎng)”，幾年前人們就體會(huì)到“關(guān)系”與“市場(chǎng)”關(guān)系的微妙變化，如今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，逆水行舟，不進(jìn)則退，把握好市場(chǎng)脈搏，經(jīng)濟(jì)就快速發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生三種意識(shí)，即開(kāi)放意識(shí)、法制意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為什么要強(qiáng)化這三種意識(shí)？問(wèn)題提出來(lái)后，同學(xué)們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議、爭(zhēng)論，形成自己的看法，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)學(xué)生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的見(jiàn)解基本一致并有新的見(jiàn)解時(shí)，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要盡可能多一些創(chuàng)新機(jī)遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力

發(fā)散思維具有開(kāi)放性、廣闊性的特點(diǎn)，它是對(duì)某一問(wèn)題，從不同的角度，不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問(wèn)題的多種方法、方案或者假設(shè)的一種思維方式。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺(jué)去認(rèn)識(shí)事物，提出新的創(chuàng)見(jiàn)，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢(shì)，又有利于提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使他們成為獨(dú)立思考，銳意創(chuàng)新的人才，就應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)提問(wèn)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，從多角度、多層次分析解決問(wèn)題。例如對(duì)美國(guó)火星探測(cè)器的成功飛行這一事件，筆者要求學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)的不同角度去分析說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生能從經(jīng)濟(jì)上說(shuō)明，這一事件對(duì)人類(lèi)開(kāi)發(fā)太空資源具有深遠(yuǎn)意義；從政治上看，則反映了美國(guó)繼續(xù)維持其世界霸權(quán)的政策；從哲學(xué)的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質(zhì)世界，人類(lèi)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性運(yùn)用規(guī)律認(rèn)識(shí)和改造世界。發(fā)散思維是一種新的能力，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，加強(qiáng)訓(xùn)練，才能熟練地掌握并運(yùn)用。

篇9

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；情感教學(xué)；高中政治

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16006201

目前，大多數(shù)政治教師依舊采用“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致很多高中生對(duì)思想政治課興趣不大，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不見(jiàn)提高，而且更嚴(yán)重的是有些學(xué)生的負(fù)面情緒、負(fù)能量在悄悄地累積。他們情感中的空白、空虛、冷漠、無(wú)望就像定時(shí)炸彈，給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)巨大隱患，這就不難解釋為什么現(xiàn)在頻發(fā)學(xué)生拿刀砍人、投毒殺人、跳樓自殺等現(xiàn)象。我們的教育到底怎么了？我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？本文將從情感教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用方面探析如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情感教學(xué)法與核心素養(yǎng)

情感教學(xué)法是指教師從學(xué)生的內(nèi)在情感出發(fā)，通過(guò)多樣的情感教育形式，讓學(xué)生在愉快的情境中內(nèi)化知識(shí)、掌握能力、升華情感，最終使學(xué)生形成應(yīng)該具備的品格和能力的一種教學(xué)方法。所謂的核心素養(yǎng)，是指人們?yōu)檫m應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，為解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的情境所必需的能力和道德，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。一方面，情感教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法；另一方面，核心素養(yǎng)的概念本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、道德等，其所提倡的理念與情感教學(xué)法蘊(yùn)含的理念不謀而合，故兩者相輔相成，相互影響。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情感教學(xué)法在高中政治課的運(yùn)用方法

1.語(yǔ)言激勵(lì)法

語(yǔ)言激勵(lì)法就是教師通過(guò)一些積極向上、富有正能量的激勵(lì)性語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種方法。

教師在教學(xué)的過(guò)程中切忌根據(jù)成績(jī)給學(xué)生貼標(biāo)簽，應(yīng)全面看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生是越鼓勵(lì)越優(yōu)秀的，不管怎樣，教師都應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言為主。例如，在上課時(shí)，有學(xué)生回答錯(cuò)誤或不敢作答時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)：“不要緊張，放輕松，再想想，老師相信你可以的！”當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以說(shuō)：“太棒了，大家掌聲送給他！”語(yǔ)言激勵(lì)可以培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢等核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)有重大意義。

2.心理需求法

心理需求法就是教師在教學(xué)過(guò)程中緊扣學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的日常生活中選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行知識(shí)的講解，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方法。

要想激發(fā)學(xué)生的情感讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生對(duì)政治有需求感。從教材內(nèi)容本身入手，借助一定的生活化情境將教材中的情感、態(tài)度與學(xué)生的心理需求緊密聯(lián)系，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如在《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課的教學(xué)中，可以結(jié)合部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)高考信心不足的心理特點(diǎn)講解為什么發(fā)展過(guò)程中“前途是光明的，道路是曲折的”，最后導(dǎo)出方法論要求：我們既要對(duì)未來(lái)充滿信心，又要做好充分的思想準(zhǔn)備，不斷克服前進(jìn)道路上的困難，勇敢地面對(duì)挫折和考驗(yàn)！這種心理需求法可以緊扣學(xué)生心理，不僅有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)積極向上的個(gè)人修養(yǎng)和注重自主發(fā)展的核心素養(yǎng)便自然而然得到培養(yǎng)。

3.故事體驗(yàn)法

故事體驗(yàn)法是指教師通過(guò)故事講解或者學(xué)生自己編排、表演故事等形式，使學(xué)生在一定的故事情境中理解知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的一種方法。

政治課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)比較抽象，教師利用故事體驗(yàn)法，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生將內(nèi)心情感投入情境故事，這樣知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)便水到渠成了。例如在講解政治生活中的個(gè)人權(quán)益時(shí)，可以將書(shū)上的個(gè)人權(quán)益知識(shí)編排成小故事，每個(gè)故事都在課堂上講出來(lái)，也可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的關(guān)鍵詞去編排故事。這樣不但可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里記住知識(shí)點(diǎn)，而且在編排故事、體驗(yàn)故事的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

4.音樂(lè)、圖畫(huà)熏陶法

音樂(lè)、圖畫(huà)熏陶法是指教師借助適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、圖畫(huà)從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面調(diào)動(dòng)和升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍的一種教學(xué)法。

篇10

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；教學(xué)優(yōu)化思考

所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的中應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，是最關(guān)鍵核心的素養(yǎng)。判斷一個(gè)學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng)，不是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而是看學(xué)生在生活中能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。近年來(lái)各個(gè)學(xué)科越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科也不例外。

一、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立將圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

“圖像識(shí)讀”是對(duì)圖像符號(hào)的認(rèn)識(shí)、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實(shí)性的特征。它是當(dāng)今圖像傳播方式變革的需要，成為當(dāng)今社會(huì)人們必不可少的一種素養(yǎng)?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運(yùn)用媒體、技術(shù)、美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，它是因交流、表達(dá)的需要提出的，是人們交往、表達(dá)不可少的一種素養(yǎng)?！皩徝琅袛唷笔菍?duì)美術(shù)作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對(duì)美與丑事物的判斷，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)。“創(chuàng)意實(shí)踐”是指運(yùn)用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。它是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中不可少的素養(yǎng)。“文化理解”是從文化角度出發(fā)，尊重、理解不同國(guó)家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國(guó)家、不同文化的需要，是當(dāng)今社會(huì)不可少的素養(yǎng)。

通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)便可以形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終會(huì)成為人的一種關(guān)鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術(shù)教師，要在日常的教育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中時(shí)期的“核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學(xué)中得到優(yōu)化

1.在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

首先，教師對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。高中的美術(shù)課，是培養(yǎng)學(xué)生全面性的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。其次，在教育教學(xué)過(guò)程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)美術(shù)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。第三，教師培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的手段。建立良好生評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中美術(shù)素養(yǎng)得到提高。第四，教師使用多種教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

2.利用課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師不僅可以在美術(shù)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生多欣賞中外著名美術(shù)作品，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的應(yīng)用。

3.參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)生參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，如：色彩對(duì)比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運(yùn)用、用筆、線條組織、構(gòu)圖安排、造型設(shè)計(jì)、元素融入、托物寄情等，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。

4.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

作為美術(shù)教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美術(shù)情感和思想。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方式、方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。如在湘版《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們孤獨(dú)嗎，孤獨(dú)的時(shí)候你們會(huì)去干點(diǎn)什么？然后展示自己孤獨(dú)時(shí)候畫(huà)的一張國(guó)畫(huà)小鳥(niǎo)，并進(jìn)行講解，進(jìn)而引出課題，這樣學(xué)生會(huì)有共鳴，對(duì)本課的內(nèi)容會(huì)有興趣，假如很理論的說(shuō)課，學(xué)生的興趣減弱，課堂效果就會(huì)大打折扣。

5.優(yōu)化師生情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高

教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系的好和壞，一定程度上影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)效果，師生之間的情感關(guān)系得到優(yōu)化，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好、積極的氛圍，學(xué)生自然會(huì)喜歡美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)形成一個(gè)良好的情感教育氛圍。要想提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術(shù)素養(yǎng)，它會(huì)直接影響教學(xué)效果，因此教師要不斷地進(jìn)行美術(shù)方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，來(lái)滿足新課改中美術(shù)教育教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極的、充分的尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來(lái)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)作者的意圖，來(lái)理解創(chuàng)作者所要表達(dá)的意境。另外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很重要。高中生作為個(gè)體，是有人格、有尊嚴(yán)的人，因此如果教師在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的想法，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會(huì)受到阻礙，師生情感教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。所以，在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”是 “核心素養(yǎng)”的核心問(wèn)題。教育部門(mén)和教師應(yīng)當(dāng)重視地方文化的發(fā)掘、整理、開(kāi)發(fā)、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關(guān)注自然、生活、生命、社會(huì)，以及身邊的文化遺存，讓學(xué)生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續(xù)我們賴(lài)以生存和發(fā)展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發(fā)芽，不斷傳承。作為一名高中的美術(shù)教師，多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，提高民族文化的素質(zhì)需要美術(shù)文化教育，塑造民族的性格需要美術(shù)文化教育，開(kāi)放民族的胸懷需要美術(shù)文化教育，提升民族的理想需要美術(shù)文化教育，推動(dòng)民族的創(chuàng)新同樣需要美術(shù)文化教育。美術(shù)文化教育在提升“核心素養(yǎng)”具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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